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¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana? Criterios para la selección de los casos Los criterios que tuvimos en cuenta para seleccionar los estudios de casos fueron: • Garantizar que la experiencia contara con una trayectoria vericable, esto signica que se pueda evidenciar que no se trataba de una experiencia coyuntural que se hubiese implementado, por ejemplo, en una sola ocasión. Para vericar este criterio, se debió acudir a otras fuentes. • Que fuera reconocida por sus pares (docentes) como una práctica destacada. • Que contara con materiales que permitieran su sistematización: documentación, registros audiovisuales, fotográcos, textuales, testimonios, etcétera. • Que contara con escritos de reexión, ponencias, publicaciones referidas a la práctica, etcétera. • Que contara con una apuesta conceptualmente consistente. • Que, preferiblemente, si se trataba de una asignatura, se estuviera llevando a cabo con estudiantes que ya hubiesen cursado la mitad del programa (de quinta matrícula en adelante). Con base en esos criterios, se seleccionaron 21 casos. En una de las universidades no se logró identicar ni un caso que los cumpliera. Una vez contamos con los casos seleccionados, denimos una estructura común de análisis y unos tópicos que debíamos abordar en las 17 universidades. Estos tópicos fueron: Sobre el nivel general de la experiencia: • ¿Cuál es la historia y la trayectoria de la experiencia? • ¿Qué transformaciones en el tiempo ha tenido la propuesta? • ¿Qué transformaciones conceptuales y de enfoque ha tenido la propuesta? 68
69 Introducción • ¿Cómo funciona actualmente la experiencia en su estructura: interacciones, temáticas, problemáticas, roles, metodologías, tiempos, productos académicos? • ¿Qué roles e interacciones desempeñan estudiantes y docentes? • ¿Cómo se concibe la evaluación y cómo se desarrollan los procesos evaluativos? • ¿Cuál es el sentido de la experiencia, más allá de los aspectos estrictamente didácticos o disciplinares? ¿Hay una orientación política o una pregunta por la formación en un sentido más amplio? Sobre lectura y escritura: • ¿Cuál es el concepto de lectura y/o escritura que subyace a la propuesta? • ¿Cómo operan las prácticas de lectura y de escritura? • ¿Cuáles son las situaciones didácticas que se promueven? • ¿Cuál es el enfoque de lectura y/o escritura? • ¿Qué tipos de textos se trabajan? • ¿Cuáles son los productos (parciales y nales) que se esperan tanto para la lectura como para la escritura? • ¿Cuál es la función que se otorga a la lectura y la escritura en la formación de los profesionales? • La lectura y la escritura ¿son “un medio para”, un “n de aprendizaje” o se trata de unas “competencias genéricas”? • ¿De qué manera se relacionan la lectura y la escritura con la disciplina especíca? Sobre los sujetos: • ¿Cuáles son las características de los estudiantes y sus relaciones con la lectura y la escritura? • ¿Cuáles son las relaciones con la lectura y la escritura de los docentes? • ¿Cuál es el campo temático y disciplinar de los docentes vinculados a la experiencia?
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Mauricio Pérez Abril Gloria Rincó
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