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Conceptos básicos
lingüística y la psicología. Como sabemos, los avances de la psicología
en la producción de importantes respuestas a las preguntas por el
aprendizaje —sin indagar de manera particular por la enseñanza—
impregnaron la didáctica de forma tan directa que se llegó a concebir
como una disciplina que se interrogaba, fundamentalmente, por el
aprendizaje y cuyo campo de aplicación eran los hallazgos de la psicología.
Algo similar ocurrió con los desarrollos de las ciencias del
lenguaje, en la medida en que el criterio de organización de la enseñanza
fue determinado por la evolución y la estructura conceptual
de esta disciplina. Para Joaquim Dolz, Roxane Gagnon y Santiago
Mosquera (2009, p. 118-119):
La primera cuestión que se plantea es la búsqueda de una denición consensuada
del término didáctica de las lenguas. Tal concepto aborda acepciones
diferentes según el punto de vista adoptado. Se sitúa a la vez en el campo
de la teoría y en el de la práctica, escolar y extraescolar, transponiendo y
solicitando objetos de distintas ciencias constituidas —lingüística, psicología,
sociología, historia, etc.—(Bronckart & Chiss, 2002a), por lo que la
didáctica de las lenguas se aanza en una pluralidad (Legros, 2004). Su
ecacia depende tanto de su capacidad para generar nuevos conocimientos,
como de la búsqueda de soluciones a problemas sociales y educativos. Los
saberes sobre la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas se abordan a partir
de posturas plurales (Schubauer-Leoni & Dolz, 2004): la del profesor,
encargado de transformar y adaptar los objetos de enseñanza de manera
que favorezca el desarrollo lingüístico de sus alumnos; la del formador,
responsable de los saberes profesionales de los profesores; la de los expertos,
encargados de analizar los problemas de la enseñanza; y, nalmente, la de
los investigadores, responsables del avance en la producción cientíca, que,
paradójicamente, estabilizan los acervos y suscitan nuevas cuestiones. Esta
pluralidad de puntos de vista y de posturas explica las dicultades ligadas a
la institucionalización universitaria de la didáctica de las lenguas.
En síntesis, la didáctica de la lengua como disciplina supone y
requiere la elaboración de un sistema conceptual y la reexión sobre
las relaciones que conserva con las disciplinas que han contribuido a su
conformación.