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¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?
y Monica Stitt-Bergh, 1999; Keith Hjortshoj, 2001; David R. Russell,
1990 (citados por Carlino, 2004d).
Según Carlino (2004d), estas investigaciones ponen en evidencia
dos razones para defender la tesis de que es necesario ocuparse de cómo los
alumnos leen y escriben los contenidos de una materia: 1) una disciplina
se concibe como espacio discursivo, retórico y conceptual; desde esta
perspectiva, se parte de la premisa de que los estudiantes solo asimilan
lo enseñado en la medida en que se involucran activamente en los temas de
cada materia y 2) leer y escribir son instrumentos clave para adueñarse
de las nociones de un campo de estudio. Asevera la autora que escribir
permite internalizar los patrones comunicacionales especícos de cada
disciplina y que aprender en la universidad es ir incorporándose a la cultura
escrita de un campo de estudio.
Los nuevos estudios sobre culturas escritas se han desarrollado en
el Reino Unido con investigadores como Mary L. Lea y Phyllis Creme
(2000); Roz Ivanic, 1997; Mary L. Lea, 1998; eresa M. Lillis, 2001;
Brian Street, 1999, entre otros, y han sido analizados por Paula Carlino
(2004d) en una investigación en la que la autora empleó un método contrastivo
con el n de estudiar las culturas académicas en varios aspectos:
representaciones y prácticas institucionales en torno a los estudiantes
en el grado universitario; supervisión y elaboración de las tesis en el
posgrado y, nalmente, las relaciones entre estos estudios. En esencia,
se considera relevante el hecho de conocer lo que hacen otras instituciones
y docentes como un camino para encontrar alternativas posibles
frente a la responsabilidad compartida en cómo se lee y se escribe en la
universidad (Carlino, 2004b).
Una vez revisados los conceptos anteriores, se resalta que en el
ámbito universitario el fomento de la alfabetización académica viene
adquiriendo un gran impulso por las relaciones intrínsecas que esta tiene
con el éxito o fracaso académico y por su articulación con las políticas
institucionales y estatales de aseguramiento de la calidad. En términos de
Carlino (2005), la alfabetización académica se asume como “el conjunto
de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura
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