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La Mediación es un método de resolución de conflictos, basado en la comunicación y el

respeto mutuo que se aplica en situaciones en las que se ha bloqueado la comunicación entre

las partes en conflicto. El mediador ayuda a que las partes busquen soluciones por medio del

diálogo. En este proceso los protagonistas son las personas en conflicto y acuden

voluntariamente siendo confidencial. Ser mediador significa descartar la violencia como

instrumento válido para solucionar los problemas.

La Mediación Escolar es un proceso en el que una persona imparcial - el Mediador - facilita

las condiciones para que los protagonistas de un conflicto tengan la oportunidad de analizar

sus distintos puntos de vista y llegar a un acuerdo satisfactorio, sin recibir presión alguna.

Animacion Servicios Educat En el ivos proceso de Mediación se busca fundamentalmente un acercamiento entre las partes que

les permita llegar a acuerdos justos.

Like

El Mediador controla el proceso pero no los resultados, ya que éstos dependen de los

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protagonistas del conflicto.

La mediación es voluntaria, confidencial, flexible y participativa.

Las fases en Mediación son las siguientes:

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- Presentación y reglas de la mediación

- Exponer el problema y expresar sentimientos por cada una de las partes

- Aclarar del problema

- Formalizar acuerdos por escrito

- Felicitar a las partes por su colaboración

Objet ivos:

- Conocer los motivos de la violencia en la sociedad y, fundamentalmente, en los centros

escolares.

- Analizar los factores de riesgo y protección del acoso escolar.

- Conocer las estrategias de intervención ante los conflictos, la violencia y el acoso.

- Orientar al docente en las tareas de enseñanza y aprendizaje de la convivencia a través

de recursos y materiales didácticos.

- Aprender a intervenir en el aula con la finalidad de prevenir problemas de violencia.

Modulo 1: VIOLENCIA EN LAS AULAS

Unidad 1. Fundament os y ret os

1. De qué estamos hablando

1.1. ¿Qué entendemos por conducta agresiva y por qué aparece?

1.2. Convivencia vs violencia en el centro educativo

1.3. Abordar el problema desde la organización escolar

2. Un problema emergente. Gradación.

La historia de Sergio.

3. Los retos de la escuela de la convivencia.

3.1. La personalidad conflictiva en la escuela infantil.

3.1.1. Hiperagresividad preescolar

3.2. La dinámica psicosocial de la violencia en la edad de maduración escolar.

3.2.1. Violencia y medio familiar.

Estilos paternos y conducta agresiva.

3.2.2. Violencia y medio socioescolar.

- La agresión entre iguales: maltrato y victimización.

- Liderazgo y dominación.

- Los riesgos del conformismo.

4. Los mecanismos psicológicos del aprendizaje de la agresión.

4.1. La agresión, expresión de frustración. ¿Qué hacer?

4.1.1. Tipologías del agresor.

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4.1.2. Solución a la hipótesis frustración- agresión. Cómo actuar.

4.2. De la agresividad al sadismo: una aproximación experimental.

4.2.1. El diseño del experimento de Milgran.

5. Mirando hacia nuestro entorno europeo.

5.1. Francia.

5.2. Gran Bretaña.

5.3. Irlanda.

5.4. Escocia.

5.5. Suecia.

5.6. España.

5.7. Luxemburgo.

5.8. Noruega.

5.9. Holanda.

6. Factores determinantes del deterioro de la convivencia en el centro educativo.

6.1. El entorno social.

6.2. La organización del centro educativo.

6.3. El estilo de profesorado en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

6.3.1. El rol del profesorado.

6.4. Los medios de comunicación social.

6.4.1. Aprendizaje social de la violencia audiovisual.

6.5. Inmunización social ante la violencia.

- La historia de Carlos.

6.6. El silencio cómplice.

Unidad 2. Aproximación a una met odología.

1. ¿Qué podemos hacer?

1.1. Prevención precoz.

1.2. Hacia una metodología holística y ecológica.

2. Una propuesta de desarrollo: estrategias.

2.1. Tres pilares básicos sobre los que construir.

2.2. El currículum y la relación profesor- alumno.

2.2.1. Intervención en la resolución de los conflictos (mediación).

2.2.2. Pautas de intervención psicoeducativa en la resolución de conflictos.

- Cómo abordar las conductas violentas en la Educación Infantil.

- Estrategias de intervención en la Educación Primaria y Secundaria.

2.3. La organización del centro.

2.3.1. El plan de actuación.

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2.3.1. El plan de actuación.

- Fase 1: Análisis de la situación real del centro.

- Fase 2: La elaboración del proyecto o Plan de Actuación.

2.3.2. El Reglamento de Organización Interna.

2.4. Implicación y apoyo del entorno.

2.4.1. Manifestaciones de la violencia social.

2.4.2. Sociedad y familia.

2.4.3. Sociedad y medios de comunicación.

- Estrategias de intervención familiar.

- Estrategias de intervención escolar.

- Una estrategia audiovisual: el cineforum.

Bibliografía.

Filmografía.

Modulo 2: LA MEDIACIÓN ESCOLAR

Unidad 1. El conf lict o escolar

1. Preámbulo.

2. El conflicto en general.

2.1. Introducción.

2.2. Análisis.

2.3. Una definición.

2.4. Elementos del conflicto.

2.4.1. Elementos relativos a las personas.

2.4.2. Elementos relativos al proceso.

2.4.3. Elementos relativos al problema.

2.5. Etapas.

2.6. Estilos de gestión o regulación.

3. El conflicto en la escuela.

3.1. La situación actual.

3.2. Aproximación al conflicto escolar.

3.3. Causas.

3.4. Historia de la gestión de los conflictos escolares.

3.5. Caminos para afrontar el conflicto escolar.

3.5.1. El modelo normativo.

3.5.2. El modelo relacional.

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3.5.3. El modelo integrador.

3.6. El perfil del educador del modelo integrador.

3.7. Técnicas para afrontar el conflicto escolar.

3.7.1. La negociación.

3.7.2. El arbitraje.

3.7.3. La conciliación.

3.7.4. El juicio.

3.7.5. La mediación.

Unidad 2. A la búsqueda de soluciones

1. La cultura escolar.

1.1. La teoría X e Y.

1.2. La cultura escolar tradicional.

1.3. La cultura escolar participativa.

2. Pilares básicos para la gestión de los conflictos escolares.

2.1. La Comunidad Educativa.

2.2. El Proyecto Educativo del centro (PEC).

2.3. Los órganos colegiados.

2.4. El Reglamento de Régimen Interior (RRI).

3. El Programa Escolar Global (PEG).

3.1. Visión general.

3.2. Los programas curriculares de gestión de conflictos.

3.2.1. Introducción.

3.2.2. Objetivos y contenidos.

3.2.3. Cómo aplicar los programas.

3.2.4. Motivos para promover estos programas.

3.2.5. Programas para alumnos.

3.2.6. Programas para padres.

3.2.7. Programas para profesores.

4. La disciplina participativa y democrática.

4.1. La disciplina es necesaria.

4.2. La educación supone las normas de convivencia.

4.3. Hacia unas normas de convivencia consensuadas.

4.4. Un procedimiento alternativo a la disciplina sancionadora: la mediaión.

Unidad 3. La mediación escolar.

1. Introducción.

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2. Algunos interrogantes.

3. Una definición.

4. Modelos.

5. La mediación en la legislación española.

5.1. Legislación en el ámbito familiar.

5.2. Legislación en el ámbito penal juvenil.

5.3. Legislación sobre mediación escolar.

6. ¿Son mediables todos los conflictos escolares?

7. Ventajas de la mediación escolar.

8. El perfil del mediador.

9. Herramientas para mediar.

9.1. Habilidades básicas.

9.2. Otras técnicas útiles.

9.3. Técnicas más complejas.

10. Etapas de la mediación escolar.

11. Tipos.

12. Los mediadores.

12.1. La elección.

12.2. La formación.

12.3. Campos de mediación escolar.

12.4. El Departamento de Orientación y la mediación.

12.5. Propuestas.

Unidad 4 . Orient aciones práct icas

1. Cómo trabajar las normas de aula y de centro.

1.1. Puntos previos.

1.2. Cómo realizar el proceso.

1.2.1. Proyecto desde el Equipo Directivo.

1.2.2. Proyecto desde las aulas.

1.2.3. Normas para el centro.

1.3. Los beneficios de este enfoque.

1.4. Qué hacer con los problemas que surgen.

2. Cómo trabajar los programas curriculares sobre los conflictos.

2.1. Fases en la implantación.

2.2. Algunos programas concretos de gestión de conflictos.

3. Cómo presentar la mediación escolar.

3.1. Introducción.

3.2. Pasos a seguir.

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3.2. Pasos a seguir.

3.2.1. Fase de información.

3.2.2. Fase de sensibilización.

3.2.3. Fase de formación.

3.2.4. Fase de creación del Servicio de Mediación.

3.2.5. Fase de difusión.

3.2.6. Fase de realización.

4. Cómo preparar a los mediadores.

5. Para saber más.

5.1. Libros recomendados.

5.2. Internet.

5.3. Legislación sobre Mediación Escolar.

5.3.1. España (Canarias).

5.3.2. Argentina.

Conclusiones.

Bibliografía.

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Todas las culturas han desarrollado y usado el juego como un medio para enseñar a los/as

niños/as las destrezas necesarias para la vida. El juego no está destinado únicamente a que

los/as niños/as pasen el tiempo hasta que se hagan mayores y consigan un trabajo. Es el

modo natural que tienen de aprender. A través del juego se pueden practicar los

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drogodependiente mantiene unos vínculos familiares más fuertes de lo habitual, siendo

adecuada una terapia orientada a la

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que una persona decide ser Educador de Calle sino por los que continúa en esa labor

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a una persona a acercarse a esta figura controvertida: - Porque, procediendo de otras ciencias

humanas,

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conductor de Dinámicas para grupos no impone, no juzga, sino que de acuerdo con la teoría

que fundamenta a las Dinámicas para grupos, el aprendizaje a través de estas ocurre en un

proceso de cuatro fases:1. Experiencia concreta: Vivir experiencias nuevas: La realización de

actividades indicadas asociado a un juego

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Dinamica de Grupos. Tamaño del Grupo. Part icipacion. Habilidades

EL TAMAÑO IDEAL DEL GRUPOSurgen aquí una gran polémica y distintas opiniones. Para

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máximo y 2 como mínimo. Otros, como Muchielli, fijan el tamaño de los grupos entre 5 y 10

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subdividirse en grupos más pequeños. Para éste autor

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Resulta imprescindible realizar un diagnóstico de la situación por parte del equipo directivo y

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Métodos y técnicas para afrontar y resolver conflictos en el aula:TÉCNICA DE RESOLUCIÓN

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autonomía del sujeto y el desarrollo de habilidades para la autodirección y el autocontrol.Un

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Habilidades Sociales

HABILIDADES SOCIALESLas habilidades sociales son muy importantes en la vida de las

personas. Desde el nacimiento, los niños dependen para su supervivencia de la interacción

con sus cuidadores. Toda habilidad social es un comportamiento o tipo de pensamiento que

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sujeto y para el contexto social en que

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