PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 - Subsecretaría de Educación Básica

PROGRAMA DE ESTUDIO 2011
Educación Básica
Secundaria
Asignatura Estatal
Ambientes de protección para
los adolescentes de Quintana Roo
Página 1

PROGRAMA DE ESTUDIO 2011
Educación Básica
Secundaria
Asignatura Estatal
Ambientes de protección para
los adolescentes de Quintana Roo
Página 2

SERVICIOS EDUCATIVOS DE QUINTANA ROO
Eduardo José Patrón Azueta
SUBSECRETARIA GENERAL ACADÉMICA
Cuauhtémoc Manelik Díaz Torres
DIRECTOR DE CALIDAD EDUCATIVA
María Josefina Aguilar Leo
DIRECTOR DE EDUCACIÓN BÁSICA
Carlos Antonio May Sánchez
SUBDIRECTOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Roberto de Jesús Escalante Caamal
DIRECTORA DE CALIDAD EDUCATIVA
María Josefina Aguilar Leo
COORDINADOR DE DESARROLLO CURRICULAR
Gabriela del Pilar Amaro Ríos
RESPONSABLE DE ASIGNATURAS ESTATALES
Guadalupe del Socorro Novelo Dzul
Página 3

Programa de estudio 2011. Educación Básica. Secundaria. Asignatura Estatal.
Ambientes de protección para los adolescentes de Quintana Roo fue elaborado por
personal académico de la Dirección de Calidad Educativa y de la Dirección de
Educación Básica.
Los Servicios Educativos de Quintana Roo agradecen la participación, en la elaboración
de este documento, de los maestros y maestras de educación secundaria.
RESPONSABLES DE CONTENIDOS
Guadalupe del Socorro Novelo Dzul
María Tomasa Quintanar Guerra
Rocío del Refugio Ortiz León
María Oliva López Castillo
Primera Edición, 2012
D.R. © Secretaría de Educación de Quintana Roo
Av. Insurgentes 600, Colonia Gonzalo Guerrero
C.P. 77010
Chetumal, Quintana Roo
ISBN: 978-607-8271-00-9
Impreso en México
Material gratuito/Prohibida su venta
Página 4

ÍNDICE
PRESENTACIÓN 6
INTRODUCCIÓN 7
ENFOQUE DIDÁCTICO 9
Formación del alumno 9
Competencias a desarrollar 10
Papel del docente 12
Modalidad de trabajo 13
Recursos didácticos 14
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 16
Estructura de los bloques de estudio 17
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y DE CONSULTA 23
Página 5

PRESENTACIÓN
En el marco de la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) que establece la
articulación de los niveles de preescolar, primaria y secundaria, los Servicios
Educativos de Quintana Roo ponen en manos de maestras y maestros el Programa
de estudio Ambientes de protección para los adolescentes de Quintana Roo,
correspondiente al espacio curricular destinado a la Asignatura Estatal en primer
grado de secundaria. Esta asignatura pretende favorecer en los estudiantes el
desarrollo de competencias congruentes con la formación de una persona crítica,
creativa y responsable, capaz de tomar decisiones que aseguren su integridad, su
bienestar y el ejercicio pleno de sus derechos.
El programa es congruente con las características, los fines y los propósitos de
la educación y el sistema educativo nacional, establecidos en los artículos primero,
segundo y tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en la
Ley General de Educación, lo cual se expresa en el Plan de estudios 2011 que establece
la articulación de los niveles de preescolar, primaria y secundaria.
Asimismo el programa favorece el desarrollo de competencias cívicas y éticas en
congruencia con lo establecido en el Plan de estudios 2011; por lo que plantea
aprendizajes que implican la movilización de conocimientos, habilidades y valores,
promoviendo la creación de ambientes protectores.
Los Servicios Educativos de Quintana Roo presentan este programa para
brindar a los directivos y docentes las herramientas necesarias para orientar a los
adolescentes en la toma de decisiones asertivas, que permitan dar respuesta a las
problemáticas que se presenten en su vida cotidiana.
Por tanto, sus comentarios, experiencias y observaciones permitirán la
actualización continua del documento, en el marco de un sistema de seguimiento y
evaluación de esta asignatura.
Servicios Educativos de Quintana Roo
Página 6

INTRODUCCIÓN
La Asignatura Estatal Ambientes de protección para los adolescentes de Quintana Roo
se ubica en el Campo temático 3. Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen
problemas y situaciones de riesgo, en particular, en el subcampo El autocuidado y el
derecho a la información como herramientas para generar ambientes protectores. Tiene
antecedentes en la Asignatura Estatal Aprender a ser adolescente, que se implementó
en 2006.
El programa Ambientes de protección para los adolescentes de Quintana Roo se
ubica en el campo de formación Exploración y comprensión del mundo natural y social,
y mantiene relación con el de Desarrollo personal y para la convivencia. Asimismo
promueve el desarrollo de tres competencias cívicas y éticas, cuyo desarrollo contribuye
a la conformación de personas autónomas, responsables de sus decisiones y con
capacidad para generar condiciones de bienestar y seguridad para sí mismos y quienes
les rodean.
El estado de Quintana Roo, por su posición geográfica, su diversidad
socioeconómica y cultural, así como por el auge de su actividad turística, se ha
convertido en una de las entidades con mayor riesgo para los adolescentes en virtud de
su incorporación a actividades económicas relacionadas con los servicios turísticos. Por
lo anterior la asignatura permite a los alumnos desarrollar, en el marco de los derechos
fundamentales, habilidades sociales a través de la reflexión y el diálogo para la toma de
decisiones responsables; al mismo tiempo busca impulsar la capacidad de generar
ambientes protectores que les permitan desenvolverse adecuadamente en el contexto
escolar, familiar y sociocultural en que se desenvuelven.
El programa de estudio se organiza en dos apartados: enfoque didáctico y
organización de los aprendizajes. El Enfoque didáctico está integrado por los
subapartados: Formación del alumno, Competencias a desarrollar, Papel del docente,
Página 7

Modalidad de trabajo y Recursos didácticos. En éstos se especifica cómo contribuye el
estudio de este programa a la formación que reciben los alumnos de Educación Básica;
se señalan las competencias que se favorecen y se brindan orientaciones para su
concreción; se enfatiza el papel del docente para el desarrollo del programa y se le
orienta respecto al tipo de intervención que se espera realice para favorecer los
aprendizajes de los alumnos, sugiriéndole una modalidad de trabajo y recursos
didácticos acordes con la enseñanza formativa que se pretende.
Los aprendizajes están organizados a partir de dos ejes formativos: Derecho a
la información y el Autocuidado y prevención, cuyo propósito es presentar aprendizajes
equilibrados que permitan considerar los dos ejes a lo largo de los cinco bloques de
estudio. Se presentan en cinco bloques de estudio en los que se sigue un trayecto que
va de lo próximo y personal a los aspectos más amplios y abstractos, y en el cual se
abordan diversas herramientas para generar ambientes de protección desde una
perspectiva de los derechos humanos, el respeto a la ley y la democracia a partir del
desarrollo de tres competencias cívico éticas.
Página 8

ENFOQUE DIDÁCTICO
A continuación se presentan cinco aspectos a considerar por los docentes para la
aplicación del enfoque didáctico de la asignatura: formación del alumno, competencias a
desarrollar, papel del docente, modalidad de trabajo y recursos didácticos.
Formación del alumno
A través del presente programa se busca que los adolescentes encuentren las
condiciones favorables para establecer relaciones afectivas, para cuidar su salud, su
integridad personal y el medio natural, así como para ejercer su libertad al tomar
decisiones y regular su comportamiento de manera responsable y autónoma, así como
respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir
y convivir.
Esta asignatura promueve que los alumnos realicen prácticas solidarias al
colocarse en el lugar de los demás, poniendo en segundo plano los intereses propios
frente a los de otras personas que se encuentren en algún tipo de desventaja para
poder comprender las circunstancias de otros, cuestionando y rechazando cualquier
forma de discriminación al valorar y asumir comportamientos de respeto a la naturaleza
y sus recursos tomando siempre como referente el respeto a los derechos humanos.
Al abordar las situaciones de riesgo en los contextos en que viven los alumnos, la
escuela puede ayudar a fortalecer diversas capacidades para la comunicación,
socialización, colaboración, reflexión, problematización y toma de decisiones que
generen en ellos autoestima, empoderamiento, motivación, confianza en sí mismos y
autonomía.
Promover el desarrollo de factores de protección y la resiliencia contribuye a que
los educandos hagan frente a las adversidades de la vida, superarlas y salir de ellas
fortalecidos. La significación de las experiencias adversas pueden transformarse en
Página 9

oportunidades para el desarrollo de actitudes resilientes. Por tanto, es importante que
los adolescentes reconozcan que las personas, independientemente de haber vivido
situaciones de privación, violencia u otros riesgos poseen capacidad y potencialidades
para vivir bien, con sentido de propósito y de pertenencia a su medio natural y social. Al
mismo tiempo es importante que asuman sus derechos como una prioridad para perfilar
estilos de vida en los que se desarrollen con bienestar.
Los alumnos tendrán la oportunidad de aplicar sus habilidades para realizar
intervenciones solidarias en la vida real, a través de proyectos dirigidos a la atención de
problemas sociales en la escuela y comunidad. Además contarán con la posibilidad de
desarrollar el gusto por investigar, aprender y continuar a lo largo de la vida, así como
fortalecer capacidades que les permitan responsabilizarse por su cuerpo y sus actos,
trabajar con sus compañeros y con otras personas, así como expresar sus ideas y
sentimientos, defender los puntos de vista propios mediante la argumentación y la
capacidad de ubicarse en la perspectiva del otro.
Competencias a desarrollar
La Asignatura Estatal Ambientes de protección para los adolescentes de Quintana Roo
favorece el desarrollo de tres de las ocho competencias cívicas y éticas que se trabajan
en los programas de Formación cívica y ética, con continuidad desde primaria,
sentando las bases para segundo y tercero de secundaria, las cuales definen y
organizan los aprendizajes esperados que se plantean en cada bloque. A continuación
se describe cada una de ellas.
Conocimiento y cuidado de sí mismo. Consiste en la identificación de características
físicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible, con
dignidad y valor, con aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas en
favor de su salud, su integridad personal y el medio natural, con la posibilidad de trazar
un proyecto de vida orientado a su realización personal. Implica el reconocimiento y
valoración de los otros, el ejercicio de un pensamiento crítico y autónomo sobre su
persona, que al reconocer los valores, la dignidad y los derechos propios asume
compromisos con los demás.
Página 10

Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Se expresa en la capacidad para
discernir intereses y motivaciones personales respecto a los demás. Es la facultad para
actuar con libertad al tomar decisiones y regular el comportamiento de manera
responsable y autónoma, con base en el conocimiento en sí mismo. Asimismo, implica
la posibilidad de trazarse metas y comprometerse consigo mismo para alcanzarlas.
Consiste en la actuación responsable, donde se regulan las acciones y se toman
decisiones que contribuyen a la salud, la integridad y la dignidad personal y de los
demás.
Respeto y valoración de la diversidad. Es la disposición a reconocer la igualdad de las
personas en dignidad y derechos, respetar y valorar sus diferencias en su forma de
ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. La diversidad es una condición
inherente a cualquier forma de vida y requiere de la capacidad para para colocarse en
el lugar de los demás, de poner en segundo plano los intereses propios frente a los de
personas en desventaja o de aplazarlos para el beneficio colectivo. Incluye la
habilidad para dialogar con la disposición de conocer y valorar los puntos de vista de
otras personas y culturas. A su vez implica equidad para reconocer los derechos de
personas que pueden ser distintas a uno mismo y para cuestionar y rechazar
cualquier forma de discriminación.
Estas competencias son un medio para la formación de los alumnos ya que
permiten la movilización de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
indispensables para la conformación de su identidad y autonomía; mismas que los
harán tomar decisiones responsables e informadas ante los factores de riesgos de
mayor incidencia en su entorno y generar factores protectores que le ayuden también a
desenvolverse como persona adulta, responsable y satisfecha de su actuación. Con
ello, se espera que los alumnos desarrollen una actitud crítica a través del análisis de
aspectos y situaciones propias de su entidad, relacionadas con su vida personal y
social, para propiciar ambientes protectores que permitan su desenvolvimiento en el
contexto familiar, escolar y sociocultural en el que se desempeñan.
Página 11

Papel del docente
El papel del maestro consiste en proponer estrategias de trabajo congruentes con el
enfoque de la asignatura y con la necesidad de situar a los alumnos en el centro de su
actuación.
Es importante que el docente escuche de manera activa lo que sus alumnos
dicen, observe con atención las maneras de actuar de sus alumnos durante el
desarrollo de las clases, en la cotidianidad escolar, así como durante el desarrollo de
trabajos individuales y colectivos. El docente debe ser un promotor de ambientes de
confianza, de cordialidad y respeto en el aula, induciendo a la reflexión permanente
sobre la importancia de crear ambientes protectores para enfrentar y superar cualquier
situación de riesgo. El trabajo del docente implica también:
Conocer las características de la problemática que viven los alumnos como
personas y estudiantes, tener presentes sus necesidades y proporcionarles la
información oportuna para prevenir situaciones que vulneren su integridad.
Crear en el aula un clima propicio para el aprendizaje basado en los principios y
valores de la democracia y los derechos humanos, de manera que los alumnos
se sientan respetados, seguros, apreciados y apoyados para emitir su opinión,
sin el prejuicio de ser juzgados
Propiciar que los alumnos planteen escenarios posibles en los que el resultado
de una decisión se modifica positivamente al hacer uso de uno o varios factores
de protección.
Proponer el análisis de situaciones reales que se vinculen con las historias
personales de los alumnos, para que identifiquen situaciones y conductas de
riesgo que los lleve a prever las posibles consecuencias y les permita poner en
marcha su capacidad para cuidarse, pedir protección o apoyo cuando lo
necesiten.
Página 12

Modalidad de trabajo
La particularidad de trabajo que promueve esta asignatura es el diseño de un proyecto
que se realizará durante el bloque V. Los proyectos que se proponen se enfocan en la
construcción o reconocimiento de espacios para generar ambientes protectores, así
como las condiciones para generar una convivencia de paz y no violencia en el entorno
cercano a los adolescentes, así como la de considerar las oportunidades que les
permitan mejorar su calidad de vida.
La realización de los proyectos implica también que los alumnos fortalezcan sus
habilidades para la búsqueda, selección, interpretación, sistematización y
discriminación de información, para emitir conclusiones claras y pertinentes.
De acuerdo con lo anterior, los estudiantes junto con el docente analizarán la
diversidad de situaciones que enfrentan en sus contextos y que favorecen o ponen en
riesgo su integridad personal, la convivencia de paz y no violencia, la práctica de una
sexualidad responsable y el cuidado de la salud como alternativas para mejorar su
calidad de vida.
Para la elaboración del proyecto, al final de cada bloque (del I al IV) se
incorporan Temas para el análisis y la reflexión, su propósito es que los alumnos
deliberen en relación con situaciones determinadas de su entorno, proyecten sus
inquietudes, sus opiniones y asuman una actitud ética, lo cual permitirá, gradualmente,
sentar las bases para el diseño del proyecto establecido en el bloque de estudio V.
Al argumentar y explorar dichos temas, los adolescentes activarán los saberes
adquiridos a lo largo del bloque, por lo que esta actividad puede servir de parámetro
para que los docentes ratifiquen si se alcanzaron los aprendizajes esperados del
bloque. Si bien se propone una serie de temas para el análisis y la reflexión, es
oportuno contextualizarlos con situaciones que vivan los alumnos en ese momento y
que les sean interesantes.
Página 13

Recursos didácticos
Los recursos didácticos influyen en los aprendizajes de los educandos cuando les
ofrecen oportunidades para trabajar con información de diversos tipos y realizar
acciones diversas, como buscar, localizar, contrastar, seleccionar y evaluar sus
características. Los recursos que se empleen en la presente asignatura requieren
acercar a los alumnos a situaciones de la vida diaria relacionadas con la identificación
de factores de protección y de riesgo para la conformación de ambientes protectores.
Entre los recursos necesarios para esta asignatura, se sugieren los siguientes:
Libros, publicaciones periódicas y manuales. La consulta de libros, manuales,
revistas, prensa escrita o electrónica, así como las publicaciones periódicas
contribuyen, al desarrollo cognitivo de los adolescentes y fomenta la capacidad
de análisis, valoración y selección de la información. A nivel estatal y nacional,
existen organismos e instituciones que difunden materiales educativos para
reducir riesgos en los adolescentes. Es conveniente elegir y utilizar aquellos
textos que tengan relación con los aprendizajes esperados, contenidos y que
contribuyen a fortalecer el conocimiento sobre las instancias y los servicios que
ofrecen. Los folletos, carteles, cajas de herramientas y juegos educativos son
otros recursos de análisis que permiten profundizar en su contenido, además
fomentan el desarrollo del juicio crítico de los estudiantes.
Textos literarios. Las Bibliotecas de Aula y de Escolar cuyo uso favorece la
búsqueda y el análisis de la información.
Documentos legales y administrativos. Principalmente los relativos a la
prevención de la violencia y las leyes que protegen los derechos de los
adolescentes.
Los medios de comunicación. Proveen de información sobre acontecimientos
desde diversos ángulos, lo que contribuye a que los alumnos asuman una
postura crítica y reflexiva con la finalidad de desarrollar una cultura de
prevención y autocuidado.
Página 14

Materiales audiovisuales. El empleo de videocintas, audio-cintas y discos
compactos, como recursos formativos para la consulta, posibilitan el análisis de
valores, actitudes, formas de vida, concepciones de persona y sociedad como
factores trascendentales en el proyecto de vida personal de cada estudiante.
La danza, el teatro, la música y las artes visuales. Constituyen espacios de
expresión de la cultura juvenil. Mediante la producción, aprecio y disfrute de las
artes el alumno fortalece su autoestima, a la vez, valora y respeta las diferentes
expresiones culturales.
Tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Favorecen la capacidad
de investigación en los adolescentes, y les permite acceder al conocimiento y
actividades que posibiliten el desarrollo de su autonomía moral.
Página 15

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La asignatura Ambientes de protección para los adolescentes de Quintana Roo se cursa
en primer grado de secundaria, con una carga horaria de tres horas por semana.
Plantea una serie de aprendizajes organizados en cinco bloques de estudio, orientados
a favorecer el desarrollo de tres competencias cívico éticas de manera gradual,
secuencial y sistemática.
A lo largo de los bloques se favorece el desarrollo de las competencias, por lo
que su distribución en cada bloque busca facilitar su avance. No obstante, es preciso
tener presente que el desarrollo de una competencia implica movilizar a las dos
restantes.
Los contenidos están organizados de manera paulatina y gradual a lo largo de
los cinco bloques de estudio, de manera que evolucionan de lo simple a lo complejo y
del ámbito personal hacia la convivencia social.
Con el propósito de fomentar el avance de las competencias se han considerado
dos ejes formativos: derecho a la información, y autocuidado y protección. El primero
ayudará a los alumnos a tomar decisiones informadas y acertadas que generen
ambientes protectores para enfrentar situaciones de riesgo; el segundo permitirá prever
las consecuencias de situaciones que ponen en riesgo su integridad física y social y le
permita enfrentarlos de manera resiliente.
Es importante tener en cuenta los aprendizajes esperados como un componente
que precisa lo que se espera que logren los alumnos, respaldan la organización del
contenido, la elección de estrategias y métodos de aprendizaje y la puntualización de
los recursos didácticos para la práctica de la clase activa, ayudan a aclarar los criterios
de evaluación de las competencias. Los aprendizajes esperados y los contenidos de
cada bloque de estudio fueron diseñados considerando las competencias y los ejes de
formación de la asignatura.
Página 16

Estructura de los bloques de estudio
Los elementos que integran cada bloque son los siguientes:
NÚMERO Y TÍTULO DEL BLOQUE:
Describe el contenido del bloque y es congruente con las competencias que se
desarrollan.
COMPETENCIA O COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: En cada uno de los
bloques se presentan las dos o tres competencias a desarrollar.
EJES FORMATIVOS: Ayudan a ordenar los contenidos con el fin de vincularlos con
situaciones cotidianas de los alumnos y desarrollar las competencias establecidas en
el bloque.
APRENDIZAJES ESPERADOS: son
rasgos de los aprendizajes que se
espera que logren los alumnos en el
bloque; orientan el estudio de una
situación determinada para desarrollar
estrategias de autocuidado, toma de
decisiones informadas y generación de
ambientes protectores para enfrentar
situaciones de riesgo. Sirven de
indicadores para realizar la evaluación.
BLOQUES DE ESTUDIO: favorecen la
identificación, el análisis y la reflexión a
cerca de los factores de riesgo a los que se
enfrentan los adolescentes en su contexto,
a la vez que promueven la identificación y
utilización de factores de protección para
enfrentar y superar dichas situaciones.
TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN: integran los aprendizajes esperados
que se abordaron en el bloque. Deben verse desde la perspectiva personal y ética de
los alumnos para generar ambientes protectores en su entorno.
Página 17

BLOQUE I. El adolescente quintanarroense: Identidad, autonomía e interculturalidad
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de sí mismo.
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Respeto y Valoración de la diversidad
EJES FORMATIVOS: Derecho a la información y Autocuidado y prevención
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Identifica la importancia de los rasgos de su
identidad y autonomía para rechazar situaciones
que ponen en riesgo su integridad personal.
Reconoce la importancia de la interculturalidad
para fortalecer las relaciones sociales que
establece en la escuela, la familia, la comunidad
y la entidad.
Formula estrategias que favorecen el
desarrollo de su autonomía y convivencia social
para actuar libre y responsablemente en su
contexto.
LA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA DE LOS
ADOLESCENTES
Rasgos de la identidad: conciencia de la propia historia y
de su crecimiento, autocrítica, autoaceptación,
autoimagen, autovaloración y estilos propio de ser y de
actuar. Saber quién es, qué piensa, siente, dice y hace.
Construcción del autoconcepto, la autoestima y la
autorregulación para desarrollar la autonomía.
RELACIONES CON LOS DEMÁS EN EL DESARROLLO
DE LA IDENTIDAD
Tipos de relaciones y conflictos que existen en el entorno
familiar, escolar, comunitario y en el estado. Efectos en la
construcción de la identidad y la autonomía de los
adolescentes.
Espacios sociales e institucionales de participación:
familia, escuela, amigos, los pares, las asociaciones e
instituciones que existen en Quintana Roo para favorecer
la construcción de la identidad y autonomía de los
adolescentes.
Interculturalidad: Respeto por las características propias y
de la de los demás.
TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN
Aspectos de mi biografía personal que considero importantes para mi vida presente y futura.
Personas y grupos con quienes me identifico.
A quiénes considero al tomar decisiones.
Página 18

BLOQUE II. La Resiliencia: recurso para el autocuidado de los adolescentes quintanarroenses
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de sí mismo, Autorregulación y ejercicio
responsable de la libertad
EJES FORMATIVOS: Derecho a la información y Autocuidado y prevención
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Identifica las características principales de la resiliencia El concepto de resiliencia y su significado en el
para enfrentar diversas situaciones de riesgo presentes en contexto del adolescente quintanarroense.
su entorno.
El perfil de un adolescente resiliente.
Reconoce características de la asertividad como
herramienta para expresar su perspectiva, ejercer sus
derechos y tomar decisiones ante problemáticas de su
entorno.
ADOLESCENCIA Y RESILIENCIA
TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA
RESILIENCIA Y TOMAR DESICIONES
ASERTIVAS
La complementariedad entre resiliencia y riesgo.
Los pilares de la resiliencia como habilidades
para conformar una personalidad saludable.
La asertividad en la resolución de situaciones
problemáticas.
El uso de la capacidad dialógica y lúdica para
enfrentar situaciones adversas y tomar decisiones
asertivas.
¿Cómo respondo ante situaciones de fracaso?
- ¿Qué personas de mi familia, de la historia, de mi comunidad u otros me han dado ejemplos de cómo superar
alguna situación de fracaso?
- Ejemplos de cómo el diálogo y la negociación me han ayudado a enfrentar problemas en mi vida diaria.
Página 19

BLOQUE III. Sexualidad responsable: alternativa de vida en los adolescentes quintanarroenses
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de sí mismo. Autorregulación y ejercicio
responsable de la libertad. Respeto y valoración de la diversidad
EJES FORMATIVOS: Derecho a la información y Autocuidado y prevención
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Reconoce la importancia de contar con la información
verídica y confiable que fundamente acciones asertivas
en torno a su sexualidad.
Analiza situaciones de riesgo relacionados con la
sexualidad en su entorno para proponer alternativas de
prevención y autocuidado.
SEXUALIDAD RESPONSABLE, SU PROCESO
DE CONSTRUCCIÓN
Factores de riesgo y factores de protección en
torno a la sexualidad. Asertividad y respeto.
Prevención del abuso sexual: explotación,
tráfico, turismo sexual, incesto, prostitución y
pornografía infantil y juvenil.
Redes y organizaciones que protegen y brindan
atención a los adolescentes que son víctimas
de delitos sexuales.
LOS DERECHOS SEXUALES DE LOS
ADOLESCENTES EN EL MARCO DE LOS
DERECHOS HUMANOS
Identifica factores de protección relacionados con los Marco Internacional y Nacional de los Derechos
derechos sexuales, las leyes e instituciones que Sexuales de los Adolescentes: El Derecho
protegen a los adolescentes para vivir una sexualidad Internacional de los Derechos Humanos.
sana y responsable.
Sexualidad global.
Los derechos sexuales de los adolescentes y la
toma de decisiones informadas. El derecho a la
libertad de conciencia y religión, a la igualdad y la
no discriminación sexual, a una vida sexual sin
violencia, a la información sobre sexualidad, a la
vida privada, a la educación sexual, a la salud
sexual y reproductiva, a una vida digna, a
beneficiarse del progreso científico. Leyes e
instituciones locales y estatales que protegen la
sexualidad de los adolescentes.
TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN
¿De qué formas puedo prevenir cualquier tipo de abuso sexual?
- Derechos sexuales de los adolescentes que son vulnerados en el lugar donde vivo.
- Personas e instituciones que nos apoyan en la comunidad y el municipio para prevenir abusos a nuestra
sexualidad.
Página 20

BLOQUE IV. Salud preventiva: La mejor opción en la adolescencia
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de sí mismo. Autorregulación y ejercicio
responsable de la libertad. Respeto y valoración de la diversidad
EJES FORMATIVOS: Derecho a la información y Autocuidado y prevención
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Analiza situaciones de riesgo ocasionadas por los
EL ADOLESCENTE ANTE LOS RIESGOS DE
SALUD
- Salud afectiva en los adolescentes. Situaciones
trastornos alimenticios, desajustes emocionales y el familiares y sociales que generan depresión,
consumo de sustancias adictivas para tomar decisiones
ansiedad y estrés en los adolescentes.
- Los medios de comunicación en la salud y los
informadas y asertivas.
estilos de vida de los adolescentes. Estereotipos y
discriminación.
- Principales trastornos alimenticios de los
adolescentes quintanarroenses. Índices
Identifica los estereotipos que promueven los medios de
municipales y estatales. Situaciones de riesgo en la
salud por trastornos alimenticios.
comunicación y propone acciones que favorecen su sano - Drogas licitas e ilícitas que consumen los
desarrollo.
adolescentes en Quintana Roo. Tasa de iniciación
en el consumo de drogas, mortalidad y de riesgo.
El narcotráfico, redes de acción y sus efectos en
los adolescentes y la sociedad.
Formula estrategias preventivas contra las adicciones, los FACTORES PROTECTORES EN LA SALUD DE
trastornos alimenticios y desajustes emocionales,
considerando los servicios de apoyo y protección que se
LOS ADOLESCENTES
- Identificación de factores de protección ante
trastornos alimenticios, daños a la salud afectiva y
encuentran en su entorno cercano.
consumo de sustancias adictivas en los entornos
familiar, escolar y social.
- Estrategias de prevención ante riesgos contra la
salud: resiliencia, estilos de vida saludable,
habilidades para la vida y niveles de intervención
ante las adicciones.
- Identificación de los servicios de apoyo y
protección: instituciones locales y estatales de
ayuda a problemas de salud. Uso de la Cartilla
Nacional de Salud.
TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN
¿Qué entiendo por vida sana?
- De qué manera el trabajo que realizo con mis compañeros me ayuda a prevenir y atender oportunamente algún
problema de salud.
Página 21

BLOQUE V. El adolescente quintanarroense: hacia una cultura de paz y no violencia
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad, Respeto y
valoración de la diversidad.
EJES FORMATIVOS: Derecho a la información y Autocuidado y prevención
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Promueve de manera responsable sus derechos y de los
demás ante situaciones violentas que puedan perjudicar su
integridad personal.
Plantea soluciones a situaciones problemáticas respetando
y valorando la diversidad para una convivencia pacífica.
Asume la cultura de la denuncia, a partir de los referentes
legales Constitucionales Nacionales y Estatales que
defienden los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN
PROYECTO
LA ESCUELA COMO ESPACIO PARA GENERAR
AMBIENTES PROTECTORES
- Reconocimiento de situaciones violentas en el
ambito familiar, escolar y comunitario. Abuso
físico, emocional, psicológico, bullying,
ciberbullying y violencia autoinfligida.
- Influencia de las culturas juveniles, redes y
comunidades sociales: Grupos de amigos, grupo
de pares (emos, darketos, punketos, entre otros)
en una convivencia sana y pacífica.
PROYECTO
CARACTERÍSTICAS Y CONDICIONES PARA LA
CONVIVENCIA DE PAZ Y NO VIOLENCIA EN EL
ENTORNO CERCANO
- Derecho a la información sobre modelos de
programas preventivos contra la violencia: modelo
de habilidades para la vida, modelo de estilo de
vida saludable, modelo de factores de protección y
riesgo, modelo de competencias sociales y modelo
ecológico.
- Consulta los documentos legales para promover
la cultura de la denuncia: Ley para la protección de
los derechos de las niñas, niños y adolescentes del
Estado de Quintana Roo. Ley de Justicia para
Adolescentes del Estado de Quintana Roo.
PROYECTO
LOS ADOLESCENTES Y SUS OPORTUNIDADES
DE MEJORAR SU CALIDAD DE VIDA
- Identidad adolescente. Autoestima y autonomía
como herramientas para mejorar su calidad de vida
- Capacidad de superar situaciones de frustración
y fracaso. Factores de protección y sexualidad
responsable. Cuidado de la salud como
alternativa para mejorar la calidad de vida de los
adolescentes quintanarroenses.
Normas y leyes que considero al interacuar con las personas que me rodean para prevenir alguna situación de
abuso.
- Formas en las que enfrento y resuelvo conflictos que se presenten en mi vida diaria sin que utilice la violencia.
Página 22

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y DE CONSULTA
Bibliografía del programa
SEP (2008), Orientaciones para la prevención de adicciones en escuelas de
educación básica. Manual para profesores de secundaria, México.
— (2011), Acuerdo Número 592, por el que se establece la articulación de la
Educación Básica, México.
— (2011), Lineamientos para el diseño de los programas de estudio
correspondientes a la Asignatura Estatal de secundaria, Educación Básica
Secundaria, México.
— (2011), Plan de Estudios 2011. Educación Básica, México.
— (2011), Programa de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica.
Secundaria. Ciencias, México
— (2011), Programa de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica.
Secundaria. Formación Cívica y Ética, México.
— (2011), Programa de Estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica.
Secundaria. Geografía de México y del Mundo, México.
— (2011), Programa de Estudio 2011. Guía para el Maestro Educación Básica.
Secundaria. Historia, México.
Bibliografía para el Maestro
Bloque l
Cortina Adela (1995), La educación del hombre y del ciudadano. Revista
Iberoamericana de Educación Número 7. OEI. España.
Becerra, M. A. (2005), El trabajo infantil en México. Consultado en
www.diputados.gob.mx, pp. 3- 13, 46- 50.
Página 23

Bransford, T. y Brown, A. (2007) La creación de ambientes de aprendizaje en la
escuela. México.
Buxarrais, Ma. Rosa (2001), ―El autoconcepto‖, ―La autoestima‖ y ―La autorregulación
de la conducta‖, en Estrategias para el desarrollo de la autonomía, Programa
de formación en valores, Instituto de Ciencias de la Educación, España, pp.
4-12, 12-14 y 15-18.
Buxarrais, Ma. Rosa et. al. (1999), La educación moral en primaria y secundaria, una
experiencia española, SEP- BAM, Cooperación Española, México, pp 32-40.
Casullo, María M. (1998), ―Adolescentes en riesgo‖, Identificación y orientación
psicológica, Argentina, Paidós.
INEGI (2004), ―El trabajo infantil en México‖, 1995-2002, consultado en
www.inegi.gob.mx (2004), Encuesta Nacional sobre la dinámica de las
relaciones en los hogares 2003, ENDIREH, Tabuladores Básicos, México.
— (2001) ―Indicadores Sociodemográficos de México‖ (1997 – 1999), México
Luque de la Rosa, Antonio Palomino, Educación para la Ciudadanía Europea del
siglo XX1. V Congreso Internacional-Educación y Sociedad‖. Universidad de
Almería. España.
Mannix, Darlene (1997), ―Hábitos y selecciones personales‖, ―Manejo de situaciones
problemáticas‖, ―Toma de decisiones‖, ―Establecimiento de objetivos‖ y
―Aceptación de Riesgos‖, en Desarrollo socio-afectivo del adolescente, Tomo
II, México, Prentice-Hall Hispanoamericana, pp.379-396, 450-459, 462-474,
493-504 y 506-522.
Martín Barbero, Jesús. Jóvenes: comunicación e identidad, en
www.oei.es/barbero.htm
Meece, Judith (2001),‖Inicio de la pubertad‖, en Desarrollo del niño y el adolescente,
Compendio para educadores, SEP-BAM.
Nieda, Juana y Beatriz, Macedo (1998), ―Un currículo científico para estudiantes de
11 a 14 años‖. BAM,. SEP/OEI-UNESCO. México.
OEI (2006), Educación y ciudadanía, Revista Iberoamericana de Educación. No. 42.
Pp 15-32.
Página 24

Shaffer, David R. (1999), ‖Los efectos psicológicos de la pubertad‖, en Psicología del
Desarrollo. Infancia y Adolescencia, Internacional, Thompson Editores,
México.
SEP, PRONAP, CONAPO (2007), Las adolescentes y su entorno. Ocho estrategias
Bloque ll
de aprendizaje para conocer a nuestros adolescentes. México.
(2000), ―Los jóvenes en México‖, México.
Cyrulnik, B. (2001) Los patitos feos. La resiliencia: Una infancia infeliz no determina
la vida. Madrid. Gedisa, 2002.
— (2002) El murmullo de los fantasmas. Madrid. Gedisa, 2003.
Cyrulnik, B., Manciaux, M. y otros (2003), El realismo de la esperanza. Madrid.
Gedisa, 2004.
Manciaux, M.(2001) La resiliencia: resistir y rehacerse. Madrid. Gedisa, 2003
Marina, José Antonio y Rafael Bernabeu (2007), Competencia social y ciudadana.
Editorial. Alianza. México.
— (2001), ―Mujeres y Hombres en México‖. México.
Bloque lll
Casaubón, A. (1998), ―Programas de prevención de la agresión sexual a menores‖,
ponencia de las I Jornadas Andaluzas sobre abusos y violencia sexual.
Sevilla, Federación Española de Sociedades de Sexología. Consultado en
http//leo.worldonline.es/ fes/articulos
Hiriart, Viviane (1999), ―Educación sexual en la escuela‖, Guía para el orientador de
púberes y adolescentes, México, Paidós.
Instituto Interamericano del Niño (2002), ―La explotación sexual de niños, niñas y
adolescentes en América Latina‖. Programa de Promoción Integral de los
Derechos del Niño. Montevideo.
Lameiras, Fernández María (2002), ―Abusos sexuales en la infancia‖, Indicaciones
terapéuticas para los menores víctimas de abuso sexual. Protección jurídica
de los menores, Editorial Biblioteca Nueva, Madrid.
Página 25

López Sánchez, Félix y Amaia del Campo Sánchez (1997), ―Prevención de abusos
sexuales a menores‖, Guía para los educadores, Ministerio de Trabajo y
Asuntos Sociales. España.
Menéndez Benavente, Isabel (s/f), ―Fracaso escolar‖, en Psicología de la educación
para padres y profesionales, consultado en
http://www.psicopedagogia.com/articu los/?articulo=454
Munist, Mabel. et al. (1998), ―Manual de identificación y promoción de la resiliencia
en niños y adolescentes‖, Washington, OMS/OPS, pp. 7- 17, consultado en
http://www.metabase.net/docs/beft-ucr-unicef/ 02859.html.
Padrón Arredondo, Guillermo (2005), ―Embarazo en adolescentes. Estudio
sociodemográfico de 218 pacientes‖, en Revista Médica del Hospital General
de México. Vol. 68 Núm. 1 Enero- Marzo. 2005, pp. 13- 19, consultado en
www.medigraphic.com.
— (2000) ―Sexualidad Infantil y Juvenil‖, en Nociones introductorias para maestras y
Bloque lV
maestros de educación básica. México.
CONAPRED (2004), ―Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación‖, en
Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación. México.
Ferrajoli, Luigi y Miguel Carbonell (2005). Colección Miradas 2 ―Igualdad y diferencia
de género‖, en Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación. México.
— (2001), XII Censo General de Población y Vivienda, México 2000, consultado en
http://www.inegi.gob.mx/ est/ default.aspx?=4888
Llanes, Jorge; et al. (2004) ―Estudio Epidemiológico de Perfiles de Riesgo Psicosocial
en los Estudiantes de Secundaria del Estado de Quintana Roo‖, Principales
resultados, Quintana Roo, México.
Organización de los Estados Americanos (2005) ―Lineamientos Hemisféricos de la
CICAD en Prevención Escolar‖, Washintong D.C, Comisión Interamericana para el
control del Abuso de Drogas.
Página 26

SEP-Secretaría de Salud (2008) Manual para el maestro de Programa Escuela y
Salud. Desarrollando competencias para una nueva cultura de la salud. México.
Cartilla de salud. Adolescentes de 10 a 19 años. En
http://salud.edoméxico.gob.mx/salud/doc/cartillasnuevas/2_cartilla_adolescente.pdf
— (2009), Encuesta Nacional de Adicciones 2008 Quintana Roo, en:
http://www.insp.mx/Portal/Inf/ENA08_estata l/quintana_roo.pdf
— (2007), Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2006. Quintana Roo
http://www.insp.mx/ensanut/sur/Quintana %20Roo.pdf6
— (2008), Orientaciones para la prevención de adicciones en escuelas de educación
básica. Guía de capacitación para profesores de secundaria, se puede consultar
en: http://basica.sep.gob.mx/escuelasegura/pdf/adicciones/guiaorientaciones.pdf
Programa de Acción Específico Escuela y Salud 2007-2012.
— (2000), ―Construye tu vida sin adicciones. Modelo de prevención‖, México,
CONADIC/SEP-BAM, pp. 21-30, 31-42, 55-100.
— (2000), ―Construye tu vida sin adicciones‖, en Guía del Modelo de prevención,
CONADIC/SEP–BAM, México.
Sosa, Itzel (2005), ―Significados de la salud y la sexualidad en jóvenes‖, en Un
estudio de caso en escuelas públicas en Cuernavaca. INMUJERES. México.
Velasco, Rafael (1999), ―Los jóvenes y las drogas‖, ―Las drogas y la escuela‖ y ―La
educación en la prevención de adicciones‖, en Las adicciones. Manual para
maestros y padres, México, Trillas, pp. 94-114,120- 138 y 142-159.
Bloque V
Díaz, B. Maritza, et. al. (2005), ―Ruta Pedagógica para prevenir y erradicar el trabajo
infantil desde el aula‖, OIT /PEC- Ministerio de Educación Ministerio de Protección
Social Bogotá, consultado en http:// www.oit.org.pe/ ipec/publicaciones.php.
También puede consultarse en
http://www.derechosinfancia.org.mx/Global%20Monitoring%20Report-
MEXICO.pdf, pp. 11- 26.
Página 27

Kreidler, William J. La resolución creativa de conflictos (manual de actividades).
Material de apoyo para el programa: Estrategias para la prevención temprana de
la violencia en los niños‖. Traducción: Guillermo Gutiérrez Gómez, Andrés
Restrepo Gutiérrez. www.oei.es/valores2./926327.pdf.
O’Farril T, Carolina; et. al. (1996), ―Estrategias para la prevención de la violencia
intrafamiliar‖, en Memorias Encuentro continental sobre violencia intrafamiliar,
UNIFEM, México, pp. 73-77.
ONU (2006), ―La violencia contra niños, niñas y adolescentes‖, Informe de América
Latina en el marco del Estudio Mundial de las Naciones Unidas, consultado en
http: // www. crin.org /docs/ UNVAC _Estudio_ violencia_La.pdf,
Reguillo Cruz, Roisana (2000). Emergencia de culturas juveniles. Estrategias del
desencanto en Enciclopedia Latinoamericana de Sociocultura y Comunicación,
Buenos Aires: Norma. Grupo Editorial Norma, www.oei.org.ar/
.../T03_Docu7_Emergenciadeculturasjuveniles_Cruz.pdf
— (2009), Informe nacional sobre violencia de género en la educación básica en
México. En:
http://www.unicef.org/mexico/spanish/Estudio_violencia_genero_educacion_basica
_Part1.pdf.
SRE, (2005), ―Memorias del Seminario Internacional los derechos Humanos de los
Niños, Niñas y adolescentes‖, en Programa de Cooperación sobre los Derechos
Humanos, México. Consultado en http://www.pdhumanos.gob.mx.
UNICEF (2001) ―Eliminar el Trabajo Infantil. Afirmando los Derechos del Niño‖,
Movimiento Mundial a favor de la Infancia. Nueva York, USA.
Bibliografía para el Alumno
Bloque l
Gobierno del Distrito Federal (2000), Tu futuro en libertad. México.
INJUVE (2008), Juventud divino tesoro en http://www.imj uventud.gob.mx/, pp 54-85.
Página 28

Bloque ll
Pick, Susan, et. al. (2001), ―Planeando tu vida‖, en La ruta de mi vida 7ª. Edición,
Editorial Ariel Escolar, México, pp. 316-319.
UQROO (2002). Gaceta encarte Julio- septiembre, Núm. 23, Quintana Roo, México.
Bloque lll
Del Campo S., Amaia y Félix López, S. (1997), ―Prevención de abusos sexuales a
menores‖, en Unidad didáctica para educación secundaria, España, Ministerio de
Trabajo y Asuntos Sociales.
―La adolescencia y la juventud en México: un monitoreo desde la mirada de género a
sus derechos‖, consultado en: www.ateneareddesalud.org
INEGI, 2º Congreso contra la explotación sexual infantil, en www.oit.org.pe.
Reproducción en adolescencia, consultado en www.equidad.or.mx
Rey, Fernando (2005). ―El derecho fundamental a no ser discriminado por razón de
sexo‖, en Colección Miradas 1, Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación.
México.
Save the children (1998), ―Abuso sexual infantil‖, Informe consultado en
www.savethechildren.es.
Educación sexual. Preguntas fundamentales. México
Bloque lV
Buckroyd, Julia (1998), ―Introducción‖, en Anorexia y Bulimia, México, Martínez Roca,
(Serie salud), pp. 11-13.
CONADIC (s/f), ―Modelo preventivo, México‖, Consejo Nacional Contra las Adiciones-
Secretaría de Salud, Serie Planeación. México.
— (2006), ―Pronunciamiento de la Primera Conferencia Internacional de la
Prevención Social del Delito y las Adicciones‖, consultado en
www.conadic.gob.mx.
Last, Cynthia (1999), ―Identificar el problema: Cómo, qué o por qué comes‖, en 5
Razones por las que comemos en exceso, Barcelona, Urano, pp. 25-29.
Página 29

Secretaría de Salud, Programa de Acción: Programa de atención a la salud de la
Adolescencia, consultado en www.conava.gob.mxp. p. 7- 41.
SS, Semar, Sedena, SEP (2009). Cartilla Nacional de Salud
del Adolescente (de 10 a 19 años), México.
SEP (2000), ―Construye tu vida sin adicciones‖, en Modelo de prevención,
Conadic/SEP-BAM, México, pp. 55-102.
— (2000) Cuidado con las adicciones. Los libros de mamá y papá. México.
— (2000), ―Las adicciones, más allá de las etiquetas‖, ―Ahogarse en alcohol‖, La
adicción por la delgadez‖ y ―La moda alimenticia‖, en Una mirada a la ciencia.
Antología de la revista ¿Cómo ves?, México, UNAM/SEP-BAM, pp. 36-39, 40-43,
44-46 y 48-51.
Bloque V
López, María Luisa. (2004), ―Expedientes sobre discriminación‖ 1. ―Yo discrimino, ¿tú
discriminas? Una mirada al México que segrega.‖ ―Dossier sobre discriminación de
La Revista‖, en Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación. México.
Macías R., Carlos. (2003). ―Jóvenes mexicanos del siglo XXI‖, en Encuesta Nacional
de Juventud 2000, Quintana Roo, México, Instituto Mexicano de la Juventud.
Rodríguez, Jesús. (2004), 2.‖¿Qué es la discriminación y cómo combatirla?, en
Cuadernos de la igualdad, Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación.
México.
— (2007), Disciplina, violencia y consumo de sustancias nocivas a la salud en
escuelas primarias y secundarias de México. En
www.inee.edu.mx/index.php?option...id...
(2007), Para entender la violencia en las escuelas - INEE
www.inee.edu.mx/images/stories/pdf/este/inee_2007_violencia.pdf
SS, IMS, ONUSIDA, AFLUENTES (2007). Los caminos de la vida. Manual de
capacitación. México.
— (2009), Guía Técnica Adolescente. México.
Página 30

Páginas electrónicas
http://www.promocion.salud.gob.mx/dgps/index.html. Diversos materiales para el
cuidado de la salud en la adolescencia y la creación de estilos de vida saludable.
http://www.alu.ua.es/a/anp7/estrategias.html. Estrategias Pedagógicas.
Orientaciones para educadores y padres.
http://www.inmujeres.gob.mx/. Diversas publicaciones sobre género. Centro de
documentación: Leyes y referencias bibliográficas sobre el tema de mujeres,
género e igualdad.
http://www.salud.gob.mx/ Programa Nacional de Salud 2007-2012.
http://www.unicef.org/mexico/spanish/index.html. Informe Nacional sobre Violencia
de Género en la Educación Básica en México. Documentos sobre los derechos de
la niñez. Justicia juvenil. Trabajo infantil. Explotación sexual Comercial infantil.
Informe anual UNICEF, México 2008.
http://www.conadic.salud.gob.mx/pie/ena2008.html. Encuesta Nacional de
Adicciones, 2008. Resultados por Entidad Federativa
http://www.imjuventud.gob.mx/ . Encontrarán en línea los siguientes textos: Del
primer vals al primer bebé. Identidad, masculinidad y violencia de género. La
constitución de lo juvenil. El reloj de arena. Culturas juveniles en México.
http://www.cinu.org.mx/gig/ViolenciaDeGenero2.html Ley General para La
Igualdad Entre Mujeres y Hombres, y Videos sobre la Violencia de género.
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGAMVLV.pdf Ley General de
acceso de las Mujeres a una vida libre de violencia.
http://www.oei.es. Diversos materiales y textos para una educación no sexista y
para prevenir la violencia de género. Artículos relacionados con la construcción de
identidad y culturas juveniles
http://www.fundacion-sm.com/ver_apartado.aspx?id=4197. Recursos y textos para
la formación ciudadana, el cuidado de la salud, educación en valores, entre otros.
http://www.crin.org/resources/infoDetail.asp?ID=13155&flag=report. MÉXICO:
Informe Nacional sobre Violencia y Salud.
http://www.oit.org.mx/. Diversas publicaciones sobre el trabajo infantil.
Página 31

http://www.equidad.org.mx/nuevo/entradadef.htm Derechos sexuales y
reproductivos. Propuesta metodológica y experiencias equidad de género.
http://www.edualter.org/index.htm. Más de 1.100 fichas de libros y materiales
(vídeos, juegos…) publicados sobre Educación para la Paz, la Interculturalidad y el
Desarrollo.
http://www.convivenciaescolar.net/lms/. Caja de herramientas. Diversas
estrategias didácticas para la formación de habilidades para la convivencia
escolar.
http://www.fronteraseducativas.com. En este sitio pueden hallar información
variada y alguno que otro recurso didáctico alrededor de cuatro líneas temáticas,
una de las cuales es ―Valores y sociedad‖.
http://www.unmundodevalores.com/. Propuestas de actividades web interactiva y
multimedia para la educación en valores. Educación para la Paz, Educación para
la Igualdad, Plurilingüismo y Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/MatEstDoc/MatEstDocentes.htm, En
esta dirección se encuentra las guías de los cinco módulos del diplomado de FCE,
entre ellos: ―Educación en Derechos Humanos: un enfoque integral‖, ―Género,
salud y sexualidad‖, ―Convivencia escolar y formación en valores‖ . Así mismo
verán los títulos de algunos libros.
http://www.encicloabierta.org/. Recursos interactivos de Enciclomedia, contiene
interactivos desarrollados para telesecundaria: Alimentación y salud, cada uno
tiene su estilo de nutrirse. Descubro al responsable. Ciclo de la reproducción,
entre otros.
Página 32

ISBN
Código de barras
Página 33