Aprendizaje Experiencial

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Aprendizaje Experiencial

Aprendizaje

Experiencial

José Jorge Saavedra


Teoría de Aprendizaje

Experiencial

Aprendizaje Experiencial:

experiencia como fuente de

aprendizaje y desarrollo”

David Kolb,1984


Teoría de Aprendizaje

Experiencial

La teoría se llama “aprendizaje

experiencial” para enfatizar el rol

central que “la experiencia” juega en el

proceso de aprendizaje.

Sus orígenes intelectuales se

encuentran en los trabajos de Lewin,

Piaget, Dewey, Freire y James,

formando una perspectiva única sobre

el aprendizaje y el desarrollo.


Circulo del Aprendizaje Experiencial

Poner a prueba en

situaciones nuevas [4]

Experiencia

concreta [1]

Formar conceptos

abstractos [3]

Observar y

reflexionar [2]

Kolb y Fry, 1975


El Proceso del Aprendizaje Experiencial

Peter Jarvis

La Persona (1)

Práctica y

experimentación (5)

La Situación (2)

--------------

Le Experiencia (3)

La persona:

Reafirmada pero

no cambiada (4)

Evaluación (8) Memorización (6)

Razonar y

reflexionar (7)

La persona:

Cambiada y

con mayor

experiencia (9)


“Los estudiantes aprenden

mejor cuando están

activamente involucrados

en el proceso.”

Barbara Gross Davies

Tools for Teaching, 2001


“El aprendizaje experiencial es

equivalente a cambio personal y

crecimiento, los seres humanos

tienen una propensión natural a

aprender y el rol del profesor es el

de facilitar el aprendizaje.”

Carl R. Rogers


Facilitar el aprendizaje

(1) Crear un clima positivo de aprendizaje.

(2) Clarificar los propósitos de los que aprenden.

(3) Organizar y proveer recursos para el aprendizaje.

(4) Balancear los componentes intelectuales y

emocionales del aprendizaje.

(5) Compartir sentimientos y pensamientos con los

estudiantes sin dominar la conversación.


El aprendizaje se facilita cuando...

(1) El estudiante participa por completo en el

proceso de aprendizaje y cuando tiene control

sobre la naturaleza y dirección del aprendizaje,

(2) Cuando esta basado principalmente en

confrontaciones de problemas prácticos,

sociales, personales o de investigación,y

(3) Cuando la auto evaluación es el principal

método determinar progreso y éxito.


“Para crecer y desarrollarse

la clave es aprender a

aprender y estar abierto al

cambio”

Carl R. Rogers


Dinámicas Grupales

Adventure Programming

Outdoor Training


• Kurt Hahn (1886-1974)

• Outward Bound, 1941

Antecedentes

• Colorado Outward Bound, 1964

• Project Adventure, 1970

• Karl Rohnke


La teorías de aprendizaje

experiencial utilizan un enfoque

holistico, incorporando las

perspectivas cognitivas y de

comportamiento con conciencia

sobre nuestras percepciones y

reflexiones sobre las experiencias.

Coleman, 1979


Definiciones

Se puede definir la educación

experiencial como “ aprender haciendo

y reflexionando”, las experiencias de

las que se aprende son realistas,

físicamente activas, cognitivamente

significativas y emocionalmente

comprometidas.

Priest y Gass, 1997


Asimilación de información

v.s. Aprendizaje experiencial

Asimilación de información Aprendizaje experiencial

Recibir información sobre

un principio general vía símbolos

Asimilar y organizar información

como nuevo conocimiento

Inferir aplicaciones especificas

del principio general

Llevar a cabo la aplicación

y probar el principio general

Actuar y observar causas y

efectos de una acción

Comprender las causas y efectos

para predecir un principio general

Comprender el principio general

en varias circunstancias

Aplicar el principio general

en distintas situaciones

Coleman, 1979


Fases del entrenamiento

1. Fase Pre-experiencia

2. Fase Experiencia

3. Fase Post-Experiencia

Priest y Gass, 1997


Fase Pre - Experiencia

Conjunto de elecciones previas a la

experiencia de aventura/dinámica

– Para qué?

–Qué?

–Cómo?

– Dónde?

– Cuándo?

Priest y Gass, 1997


Fase Experiencia

Conjunto de elecciones durante la

experiencia de aventura/dinámica

– Enmarcamiento

– Ritmo

– Dirección

–Pausas

– Segunda oportunidad

Priest y Gass, 1997


Fase Post - Experiencia

Conjunto de elecciones después de la

experiencia de aventura/dinámica

• Reflexión

• Evaluación

• Integración

• Retroalimentación

• Seguimiento

• Cierre / Clausura

Priest y Gass, 1997


Facilitación de experiencia de

aventura/dinámica

• Empoderamiento a los participantes

• Transferencia de aprendizajes

Priest y Gass, 1997


Empoderamiento a los

participantes

– Reto por elección (Challenge by Choice)

– Contrato de valor completo (Full Value Contract)

1. Trabajar como equipo en el logro de objetivos grupales e

individuales.

2. Cumplir con ciertas reglas de seguridad y de

comportamiento establecidas.

3. Recibir y dar retroalimentación positiva y negativa para

trabajar hacia el cambio de comportamiento, si este cambio

fuese apropiado.

Rohnke, 1984

Medrick, 1979


Transferencia de aprendizajes

• Diagnóstico

•Diseño

• Entrega

• Reflexión

• Desengancharse


Seis generaciones de

Facilitación de experiencias

1. Que la aventura hable por si misma.

2. Explicar lo aprendido en la aventura.

3. Reflexionar la aventura.

4. Enmarcamiento y reflexión de la aventura.

5. Enmarcamiento isomorfo de las aventuras.

6. Enmarcamiento indirecto.

Priest y Gass, 1997


Técnicas de Facilitación


Técnicas de Facilitación

• Método de Discusión

• Métodos no –verbales

• Método de Reflexión

Priest y Gass, 1997


Técnicas de Facilitación:

Método de Discusión

• Organice a los participantes en un circulo

• Genere un ambiente de seguridad sicológica

• Establezca una discusión

• Guié con preguntas

• Escuche atentamente

• De la oportunidad de participar a todos

• Asegure un balance entre los temas discutidos

Priest y Gass, 1997


Técnicas de Facilitación:

Métodos No-Verbales

•Arte

•Drama

•Música

•Baile

•Poesía

• Cuentos

Greenaway, 1993


Técnicas de Facilitación:

Métodos de Reflexión

• Que paso? What?

• Y que? So what?

• Ahora que? Now what?

Borton, 1970


Técnicas de Facilitación:

Métodos de Reflexión

Los seis pasos de un destilador

• Repaso de la actividad

• Recordar eventos específicos

• Emociones y efectos

• Resumen de aprendizajes

• Aplicaciones

• Compromiso

Basado en Borton, 1970


Técnicas de Facilitación:

Métodos de Reflexión

Taxonomía de objetivos cognitivos

Concreto

1. Conocimiento (memoria)

2. Comprensión (entendimiento)

3. Aplicación (uso)

Abstracto

4. Análisis (relaciones)

5. Síntesis (creatividad)

6. Evaluación (opinión)

Revisar y describir

eventos sentimientos,

pensamientos y

problemas

Hacer comparaciones

Relaciones con lo cotidiano

Proponer soluciones

Examinar valores Bloom, 1956, Hammel, 1986


Roles para el Facilitador

1. Evalúe las necesidades

2. Sea neutral

3. Construya procesos de cambio

4. Lidie con la resistencia

5. Las excepciones producen soluciones

6. La retroalimentación ayuda al aprendizaje

7. Escuchar con atención genera preguntas útiles

Priest y Gass, 1997


El aprendizaje tiene una parte

“superficial” y una “profunda”.

La parte “superficial” involucra retener y

entender teoría, pero conocer teoría es

rara vez suficiente.

Para aprender con “profundidad”, uno

debe ser capaz de utilizar el conocimiento

pragmáticamente poniendo a prueba las

teorías en situaciones reales

Priest y Gass, 1997


GRACIAS

POR SU ATENCIÓN

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