Irvine Intermediate_SPANISH05 - Garden Grove Unified School ...

Informe de Responsabilidad Escolar 2005-2006
Descripción de la escuela
Datos Demographics demográficos
Escuela Intermedia Irvine
Negros Black
0.8%
Hispanos
Hispanic
56.6%
10552 Hazard Avenue
Garden Grove, CA 92843
Teléfono: (714) 663-6551
Fax: (714) 663-6013
Sitio de Internet: www.ggusd.us
La Escuela Intermedia Irvine se abarca sobre de 800 estudiantes en grados 7-8 . Le escuela
es una de las 70 escuelas del GGUSD y recibe a los alumnos de las ciudades de Garden
Grove, Fountain Valley, Westminster y Santa Ana.
Participación de los padres
En el distrito existen diversas oportunidades para que participen los padres, a través de las
organizaciones de apoyo para padres, los clubes de fomento, los consejos escolares y los
comités de asesoramiento del distrito. Los padres de la escuela participan en las siguientes
actividades: las reuniones trimestrales de padres, la Noche de regreso a la escuela, la Casa
abierta para todos, los eventos de recaudación de fondos de la Organización de padres y
maestros (Parent Teacher Organization, PTO) y el Comité asesor del estudiante de inglés.
Para obtener información específica acerca de dichas actividades, comuníquese con la oficina
de la escuela.
Ambiente de aprendizaje positivo
Se fomenta el ambiente de aprendizaje positivo a través de diversas actividades que reconocen
el logro y el esfuerzo de los alumnos. Los alumnos reciben reconocimiento especial a
través del Club del buen ciudadano, la Lista de Honor, la Lista de Honor de la Directora, los
certificados al Alumno del mes, los premios al Alumno del trimestre, los dibujos trimestrales
“Gracias, eres especial”, el boletín informativo trimestral y la Noche de postres y entrega de
premios a los alumnos de octavo grado.
Matrícula y datos demográficos
Distrito Escolar Unificado de Garden Grove
La matrícula total de la Escuela Intermedia Irvine para el año escolar 2005-06 es de 893
alumnos.
Blancos White
3.1%
Filipino Filipinos
0.6%
0.6%
Asiáticos Asian
37.4%
Nativos de las
Pacific islas del Islander Pacífico
1.5%
1.5%
CDS-C CDS-D CDS-S
Laura Schwalm, Ph.D.
Superintendente
Nuestra misión
John Casato
Director
El Consejo de Educación del Distrito
Escolar Unificado de Garden
Grove asume el compromiso de
brindar un programa educativo
que tenga como objetivo el rendimiento,
los estándares altos y
las oportunidades para que todos
los alumnos adquieran el
conocimiento y las habilidades
necesarios para vivir una vida
productiva. Para cumplir con
este compromiso, los alumnos
aprenden en base a un plan de
estudios global que ha sido diseñando
para lograr los objetivos
propuestos.
Nuestro objetivo
El objetivo del distrito es garantizar
que todos los alumnos al
finalizar la escuela secundaria
tengan la oportunidad de elegir
entre una amplia variedad de
opciones que incluyen las universidades
y los institutos de
enseñanza superior de cuatro
años, educación técnica o una
carrera especializada. Para poder
elegir entre estos caminos, los
alumnos deben adquirir la competencia
determinada por los
estándares del Estado en las
materias básicas y también competencia
en el uso del idioma
inglés. La adquisición de estas
competencias hará posible que
tengan acceso a cursos rigurosos
durante la escuela secundaria y
que al graduarse tengan la preparación
necesaria para ingresar
a la enseñanza superior o a una
carrera especializada.

Número de estudiantes en el salón de clases
A continuación, se encuentran los datos del número promedio de estudiantes en el salón de
clases durante los últimos tres años en la escuela.
Número de estudiantes en el salón
de Class clases Size por By asignatura
Subject
26
26
27
02-03 03-04 04-05
29 29
29
28 28 28 28 28 28
English Inglés Matemáticas Mathematics Ciencias Science Historia-Ciencias
History-Social
Sociales Science
Distribución del alumnado por clase — Número de salones de clase por alumnado
Suspensiones y expulsiones
2002-03 2003-04 2004-05
Asignatura 1-22 23-32 33+ 1-22 23-32 33+ 1-22 23-32 33+
Artes del
idioma inglés
13 35 1 4 54 ― 4 34 6
Matemáticas 5 15 9 1 22 1 3 21 4
Ciencias 1 17 3 2 19 1 3 18 1
Historia-
Ciencias
Sociales
Consejeros académicos
2 15 4 3 20 ― 3 16 3
Número de Consejeros
académicos (FTE)
Relación de alumnos por
Consejero académico
1 893
A fin de brindar comparaciones más válidas, el informe de los datos del distrito corresponde
al mismo nivel escolar (escuela primaria, intermedia o secundaria).
Escuela Distrito
02-03 03-04 04-05 02-03 03-04 04-05
Suspensiones (nº de incidentes) 174 228 149 856 1,356 1,073
Suspensiones (porcentaje) 0.198 0.252 0.172 0.111 0.169 0.136
Expulsiones (nº de alumnos) 5 5 2 29 39 21
Expulsiones (porcentaje) 0.006 0.006 0.002 0.004 0.005 0.003
Personal de liderazgo
y de apoyo escolar
Ejercer un fuerte liderazgo es
esencial en una escuela de calidad
en la Escuela Intermedia
Irvine lo ejerce John Casato, el
director, educador profesional
durante 30 años. Fue nombrado
director de la Escuela Intermedia
Irvine en el año 2005.
Aparte del director, el equipo de
liderazgo de la escuela está formado
por Bob Presby, asistente
del Director, el consejero, las
cátedras por departamento, los
maestros y el facilitador de Título
I. Entre otras responsabilidades,
el equipo de liderazgo brinda
asesoramiento acerca de los programas
académicos y extracurriculares.
Además de los administradores,
los maestros y el personal clasificado,
los alumnos cuentan con
personal de apoyo especialmente
capacitado, que comprende:
• Psicólogo
• Terapeuta del habla y
el lenguaje
• Enfermera
• Bibliotecario
• Persona que actúa como
enlace con la comunidad
• Supervisores del mediodía
• Consejero
• Maestro de educación física
adaptada
• Asistentes de instrucción
• Especialista en extensión
comunitaria
• Oficial especial (GGPD)
• Maestro de música
instrumental
• Maestro de música vocal
• Maestros especialistas en
recursos
• Maestros de clase de día
especial
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Condiciones de las instalaciones escolares: información general
El GGUSD se enorgullece de mantener instalaciones de calidad propicias para la enseñanza y
el aprendizaje. El personal de mantenimiento del distrito y el personal de vigilancia de la
escuela utilizan un sistema de inspección para garantizar que todas las instalaciones estén
limpias, seguras y en buen estado. Todas las áreas del patio de juegos, los salones de clase
y el espacio de trabajo para el personal cumplen con los requisitos de capacidad para edificios
del Código de Educación.
El Consejo de Educación adoptó un programa de mantenimiento de cinco años para mejorar
las instalaciones escolares y anualmente se aprueban importantes proyectos de mejoras de
los establecimientos, según las necesidades. Un equipo de remoción de graffitis del distrito
ayuda a mantener la apariencia atractiva de las escuelas.
La Escuela Intermedia Irvine fue inaugurada en 1961. Tiene 29 salones de clase permanentes
y cuatro salones de clase portátiles en uso en el campus. La escuela también cuenta con
un centro de multimedia y biblioteca, un salón de usos múltiples, una oficina de orientación
y una sala de maestros.
Condiciones de las instalaciones escolares: resultados de la inspección y
evaluación
La siguiente tabla resume los resultados de la inspección del establecimiento escolar exigida
por el Código de Educación y por el precedente del caso Williams contra el Estado de California.
Se utiliza un formulario conocido como Informe de evaluación provisional (Interim Evaluation
Instrument, IEI) para documentar si los elementos que se inspeccionarán en la escuela,
según se detalla en la tabla, se encuentran en "buen estado". Si necesita más información
acerca del estado de las instalaciones de la escuela comuníquese con el director.
Condiciones de las instalaciones escolares — Resultados de la inspección y evaluación
Sección del instrumento de evaluación provisional
Pérdidas de gas
Sistemas mecánicos
Ventanas/puertas/verjas (interiores y exteriores)
Superficies interiores (paredes, pisos y techos)
Materiales peligrosos (interiores y exteriores)
Daños estructurales
Seguridad para situaciones de incendio
Instalaciones eléctricas (interiores y exteriores)
Control de plagas/roedores
Bebederos (interiores y exteriores)
Baños
Cloacas
Patio de juegos/Jardines de la escuela
Otro
Fecha de finalización de la inspección de la escuela y del IEI: noviembre de 2005
¿Se encuentran las
instalaciones en buen estado?
Sí No
Seguridad escolar
Mantener un ambiente seguro y
ordenado es esencial para el
proceso de aprendizaje. Todas
las escuelas del distrito son
campus cerrados, y los visitantes
deben registrarse de inmediato
en la oficina escolar antes
de ingresar. El acceso a la escuela
está controlado por los
administradores, los maestros,
el asesor y los supervisores del
turno del mediodía.
Todas las escuelas poseen comités
de seguridad de empleados
y se encargan de los planes
globales de seguridad escolar
que se revisan y actualizan
anualmente al inicio del año
escolar. Estos incluyen planes y
procedimientos en caso de
emergencia, precauciones de
alerta de seguridad nacional,
reglamentos escolares y códigos
de vestimenta escolar.
Los comités de seguridad escolar,
formados por personal certificado
y calificado, se reúnen
para tratar temas relacionados
con la seguridad de los alumnos
y de los empleados. Al comienzo
del año escolar, se distribuyen
entre todos los alumnos
folletos acerca de la seguridad
en caso de terremoto. Los simulacros
de incendio se llevan
a cabo mensualmente en todas
las escuelas primarias mientras
que en las escuelas intermedias
se realizan como mínimo cuatro
veces al año y en las escuelas
secundarias dos veces al año.
Los simulacros de caída (en
casos de terremoto y emergencia)
se realizan trimestralmente
en todas las escuelas primarias
e intermedias; y como mínimo
una vez por semestre en las
escuelas secundarias.
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Instrucción y programas escolares
El distrito recibe fondos adicionales para financiar diversos programas y servicios especiales.
A continuación, se detallan algunos de los programas especiales ofrecidos en la escuela.
• Educación para dotados y talentosos (Gifted and Talented Education, GATE)
• Educación para prevención del consumo de tabaco y alcohol
• Programas para estudiantes del idioma inglés
Asistencia contra el impacto económico
Programas de aprendizaje del idioma inglés
Título III
• Educación especial
• Programa de mejoras de la escuela
• Progreso a través de la autodeterminación (Advancement Via Individual Determination,
AVID)
• Programas de intervención académica de Título I
• Programas de año y de día extendido
Clases de intervención dictadas después de clases
Clases de desarrollo del idioma inglés dictadas después de clases
Escuela de verano
• Subsidio para la biblioteca
• Lectura acelerada (Accelerated Reader)
• Maestros que ayudan a que sus alumnos sobresalgan en matemáticas (Teachers Assisting
Students to Excel in Mathematics, TASEL-M)
El GGUSD se esfuerza por garantizar a todos los alumnos la igualdad de acceso a un programa
educativo de calidad basado en los estándares. Los padres y el personal de la escuela
participan en la toma de decisiones a través del Consejo escolar, la Organización/Asociación
de padres y maestros, el Comité asesor de estudiantes de inglés, el Comité de salud y seguridad,
las reuniones de cátedra del departamento o del grado escolar y otros comités de asesoramiento
de padres o de la escuela. En las escuelas secundarias, los padres y el personal
también participan en diversos clubes de apoyo.
Para obtener un perfil global del rendimiento de cada alumno, se combinan los resultados de
las evaluaciones básicas del distrito, CAT6 y del Examen estandarizado de California con
otras medidas para evaluar el rendimiento, tales como los exámenes realizados por editores
y maestros, las tareas, los trabajos de redacción, la carpeta de trabajo, las observaciones en
clase, los proyectos e informes especiales y la participación en clase. Todos los estudiantes
de inglés rinden el Examen de desarrollo del idioma inglés de California (California English
Language Development Test, CELDT). En las escuelas intermedia y secundarias del distrito,
durante el año se envían al hogar cuatro informes de progreso y cuatro libretas de calificaciones.
Días mínimos y año de instrucción
El año de instrucción del GGUSD es de 180 días escolares. Las escuelas secundarias tienen
cuatro días mínimos por año, dos al final de cada semestre. Las escuelas primarias y secundarias
cuentan con un día no escolar al año para el desarrollo del personal.
Minutos de instrucción
El Código de Educación del Estado establece un número determinado de minutos por año
para cada grado. La tabla compara la cantidad de minutos de instrucción ofrecidos en la escuela
con el requisito del Estado para cada grado.
Grado escolar Minutos de instrucción ofrecidos Requisitos del Estado
7-8 55,520 54,000
Libros de texto y
materiales de instrucción
Los libros de texto que utilizan
los alumnos de los grados K-8
del distrito para las asignaturas
de artes del idioma inglés, matemáticas,
historia-ciencias sociales,
salud, idioma extranjero
y ciencias se adoptaron conforme
a la lista de libros aprobada
por el Consejo de Educación del
Estado. El Consejo de Educación
del Distrito Escolar Unificado de
Garden Grove adoptó los libros
de texto de 9º a 12º grado del
distrito en las asignaturas enumeradas
anteriormente. Los
libros de texto de los grados
K-12 del distrito para matemáticas,
historia-ciencias sociales,
ciencias y artes del idioma inglés,
que incluye lectura e idioma
extranjero, se ajustan a los
estándares de contenido adoptados
por el Estado y los marcos
nacionales o estatales que respetan
el programa de adopción
del Estado.
Todos los alumnos del GGUSD,
entre los que se incluyen todos
los alumnos de inglés, cuentan
con libros de texto y materiales
de instrucción actuales y en
buen estado según los requisitos
del Código de Educación. Entre
los materiales de instrucción se
incluye el equipo del laboratorio
de ciencias para 9º a 12º grado.
Existe una cantidad suficiente
de libros de texto y materiales
de instrucción que pueden ser
utilizados en el salón de clases
o en el hogar.
A continuación se detallan los
libros de texto que se utilizan
actualmente en las asignaturas
básicas y el año en que fueron
adoptados:
Asignatura Año en el que
se adoptó
Artes del
idioma inglés
Matemáticas
Historia y
Ciencias Sociales
Ciencias
2001-02
2000-01
1999-00
2000-01
* Estos datos fueron obtenidos y verificados
por el distrito en noviembre de 2005.
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Exámenes estandarizados de California
Los Exámenes estandarizados de California (California Standards Tests, CST) se toman únicamente
por los alumnos de las escuelas públicas de California. Estos exámenes determinan
el rendimiento de los alumnos con respecto a los Estándares de contenido académico de
California y brindan información sobre el éxito alcanzado según el conocimiento esperado en
cada grado escolar y asignatura.
Los alumnos con problemas cognitivos significativos que no pueden realizar el CST son evaluados
con la Evaluación alternativa del desempeño de California (California Alternate Performance
Assessment, CAPA). Si necesita información detallada acerca de los resultados que se
esperan para cada grado y el nivel de competencia de los exámenes CST y CAPA visite el
sitio de Internet del Departamento de Educación de California, http://star.cde.ca.gov, o comuníquese
con la directora de la escuela.
Resultados de los CST
Las tablas siguientes muestran el porcentaje de alumnos que obtuvieron nivel de dominio o
nivel avanzado en artes del idioma inglés, matemáticas y historia-ciencias sociales.
Porcentaje de alumnos con nivel Competente o Avanzado
Escuela Distrito California
Año evaluado 02-03 03-04 04-05 02-03 03-04 04-05 02-03 03-04 04-05
Artes del idioma
inglés
31% 34% 42% 35% 37% 40% 35% 36% 40%
Matemáticas 40% 41% 44% 46% 44% 47% 35% 34% 38%
Historia-Ciencias
Sociales
32% 36% 33% 33% 35% 40% 28% 29% 32%
Resultados del CST por subgrupos escolares:
Artes del idioma inglés, matemáticas y historia-ciencias sociales
Subgrupos, primavera 2005 – Porcentaje de alumnos con nivel Competente o Avanzado
Asignatura
Artes del
idioma
inglés
Matemáticas
Sólo se informan los datos correspondientes a los subgrupos numéricamente significativos.
Historia-
Ciencias
Sociales
Año evaluado 04-05 04-05 04-05
Hombres 37% 42% 31%
Mujeres 48% 45% 36%
Estudiantes de inglés 18% 23% 17%
Con desventajas económicas 41% 43% 32%
Alumnos con discapacidades 14% 11% 6%
Servicios de educación para inmigrantes
Afro-americanos 42% 25%
Indios americanos o nativos de Alaska
Asiáticos 60% 65% 49%
Filipinos
Latinos 30% 30% 22%
Nativos de las islas del Pacífico 45% 9%
Blancos 56% 44% 47%
Exámenes Estandarizados de
California
Los Exámenes Estandarizados de
California en formato de opción
múltiple son parte del Programa
de informe y evaluación estandarizada
(STAR), utilizados para medir
el rendimiento del alumno en relación
con los objetivos y estándares
de educación alcanzados. A los
alumnos de los grados 2-11, se les
aplica un examen de matemáticas
y de artes del idioma inglés. Los
alumnos de los grados 4 y 7 también
participan en el examen de
composición escrita. A los alumnos
de los grados 8, 10 y 11, se les
aplican exámenes de historiaciencias
sociales y a los alumnos
de los grados 5, 9, 10 y 11 se les
aplica un examen de ciencias.
Debido a que los exámenes tienen
por objeto determinar cuán bien
los alumnos cumplen con los estándares
y no cuál es su rendimiento
en relación con otros alumnos,
los resultados se informan
como niveles de desempeño. Los
cinco niveles de desempeño son:
• Avanzado (supera los
estándares del Estado)
• Competente (cumple con
los estándares)
• Intermedio
• Intermedio Bajo
• Inicial
Los alumnos que obtienen un puntaje
de nivel competente o avanzado
cumplen con los Estándares
del Estado en esa área de contenido.
Nota sobre los exámenes: Sólo se informan
los datos correspondientes a los
subgrupos numéricamente significativos.
Es posible que los datos no aparezcan
si los subgrupos étnico/racial,
con desventajas socioeconómicas u
otros (1) comprenden menos de 100
alumnos con puntajes válidos en el
examen O (2) comprenden menos del
15% de la población escolar examinada
y comprenden menos de 50 alumnos
con puntajes válidos.
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Examen de normas de referencia: Examen de logros de California
Un examen de normas de referencia (norm-referenced test, NRT) es una evaluación en la
que el desempeño de los alumnos es comparado con el de un grupo más grande. El grupo
más grande o “grupo norma” es una muestra nacional representativa de alumnos. Los resultados
de lectura y matemáticas obtenidos en el Examen de logros de California, sexta edición
(CAT/6), el actual NRT adoptado por el Consejo de Educación del Estado, se informan
como el porcentaje de alumnos evaluados que obtuvieron un puntaje igual o superior al 50º
percentil (el promedio nacional). Los resultados de la escuela se comparan con los resultados
a nivel del distrito y del Estado. A partir del año 2005, los exámenes NRT consisten en lectura/artes
del lenguaje, ortografía y matemáticas en 3º y 7º grado solamente, y no se evalúa
más el área de ciencias en ninguno de los grados. Para obtener información detallada acerca
de los resultados que se esperan para cada grado visite el sitio de Internet del Departamento
de Educación de California, http://star.cde.ca.gov/, o comuníquese con la directora de la
escuela.
Porcentaje de alumnos que obtuvo un resultado igual o superior al 50º percentil
Asignatura Lectura
Matemáticas
Año evaluado 02-03 03-04 04-05 02-03 03-04 04-05
Escuela 38% 39% 42% 49% 52% 54%
Distrito 41% 43% 39% 55% 57% 56%
California 43% 43% 41% 50% 51% 52%
Resultados de los subgrupos del NRT: Lectura y Matemáticas
Subgrupos, primavera de 2005 — porcentaje de alumnos que obtuvo
un resultado igual o superior al 50º percentil
Asignatura Lectura Matemáticas
Año evaluado 04-05 04-05
Hombres 38% 54%
Mujeres 45% 53%
Estudiantes de inglés 20% 30%
Con desventajas económicas 42% 54%
Alumnos con discapacidades 3% 10%
Servicios de educación para inmigrantes
Afro-americanos
Indios americanos o nativos de Alaska
Asiáticos 61% 75%
Filipinos
Latinos 31% 41%
Nativos de las islas del Pacífico
Blancos 31% 62%
Sólo se informan los datos correspondientes a los subgrupos numéricamente significativos.
Desarrollo profesional
El programa de capacitación profesional
del GGUSD se centra en
la instrucción de estrategias basadas
en la investigación mediante
una serie que consta de cuatro
partes: capacitación inicial, demostraciones,
entrenamiento y
capacitación de segundo nivel. El
uso de los datos del rendimiento
de los alumnos también ayuda a
delinear expectativas y objetivos
claros para planificar períodos de
instrucción para maestros y ayudantes.
A fines de agosto, se organizan
cinco días consecutivos de talleres
intensivos para brindar a los
maestros nuevos conocimientos y
habilidades mejoradas para el
próximo año escolar, a la vez que
se ofrecen oportunidades de desarrollo
para el personal después
de clases y en los recesos durante
todo el año escolar. Se ofrece
continuamente capacitación en
tecnología y en el plan de estudios
del distrito e instrucción de
estrategias basadas en la investigación.
Junto con estas oportunidades,
se destina un día no escolar
por año para el desarrollo del
personal, el cual incluye a todos
los maestros del distrito.
Los maestros nuevos reciben apoyo
a través del programa de Inducción
y Apoyo y evaluación para
maestros que se inician
(Beginning Teacher Support and
Assessment, BTSA). El manejo de
la clase, el programa base del
distrito, las libretas de calificaciones,
las reuniones de padres y
maestros y la instrucción de estrategias
basadas en la investigación
son sólo algunos de los temas
en los que se capacita a los
maestros.
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Progreso anual adecuado
La ley federal Para que Ningún Niño se Quede Atrás (No Child Left Behind, NCLB) exige que
todos los alumnos tengan un rendimiento igual o superior al nivel de competente en las evaluaciones
basadas en los estándares del Estado para el año 2014. Para alcanzar esta meta y
cumplir con los objetivos anuales de desempeño, los distritos y las escuelas deben mejorar
cada año con respecto a los requisitos establecidos. Un “Sí” en la siguiente tabla que muestra
el Progreso anual adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP) general indica que el AYP
fue cumplido por todos los alumnos y todos los subgrupos, o que se cumplieron los criterios
excepcionales, o que se aprobó una apelación de la categoría de AYP de la escuela o del distrito.
Los datos adicionales por subgrupo muestran si todos los grupos de alumnos de la escuela
y el distrito alcanzaron los objetivos anuales mensurables para el porcentaje de nivel
de dominio o superior y la tasa de participación exigida según el AYP. Para obtener información
detallada acerca del AYP visite el sitio de Internet del Departamento de Educación de
California, http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/, o comuníquese con la directora de la escuela.
Cumplieron con los criterios de Progreso anual adecuado
Examen de aptitud de California
Informamos el porcentaje de alumnos de 7º grado de la escuela que obtuvo un puntaje en la
zona de aptitud física en los seis estándares de aptitud del Estado. Los resultados de la escuela
son comparados con los del distrito y del Estado.
Examen de
aptitude Californiade
Fitness California Test
School Escuela
District Distrito
California
27
36
29
32
39
31
21
34
27
Total Mujeres Female Hombres Male
Distrito
Año evaluado 02-03 03-04 04-05 02-03 03-04 04-05
Cumplieron con el AYP general No Sí Sí Sí Sí Sí
Todos los alumnos Sí Sí Sí Sí Sí Sí
Estudiantes de inglés Sí Sí Sí Sí Sí Sí
Con desventajas socioeconómicas Sí Sí Sí Sí Sí Sí
Alumnos con discapacidades No Sí Sí Sí Sí
Afro-americanos Sí Sí Sí
Indios americanos o nativos de
Alaska
Escuela
Asiáticos Sí Sí Sí Sí Sí Sí
Filipinos Sí Sí Sí
Latinos Sí Sí Sí Sí Sí Sí
Nativos de las islas del Pacífico Sí Sí Sí
Blancos Sí Sí Sí
Sólo se informan los datos correspondientes a los subgrupos numéricamente significativos.
Examen de aptitud de
California
En la primavera, todos los alumnos
de 5º, 7º y 9º grado deben
participar en el Examen de aptitud
física de California. Este
examen mide seis áreas clave
de la aptitud física:
1. Capacidad aeróbica
2. Composición corporal
3. Fuerza abdominal
4. Fuerza de extensión del
tronco
5. Fuerza de la parte superior
del cuerpo
6. Flexibilidad
A fin de cumplir con los estándares
físicos, los alumnos deben
alcanzar un puntaje comprendido
dentro de la Zona de aptitud
física saludable (Healthy Fitness
Zone, HFZ) en los seis exámenes
de aptitud física. Para obtener
mayor información sobre el
Examen de aptitud física de California,
visite el sitio de Internet
www.cde.ca.gov/ta/tg/pf/.
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Índice de desempeño académico
El índice de desempeño académico (Academic
Performance Index, API) es la pieza central
de la Ley de responsabilidad de las escuelas
públicas de 1999. El API es un puntaje, en
una escala de 200 a 1000, en el cual 800 es
el objetivo del estado, que mide todos los
años el desempeño académico y el progreso
de cada escuela de California.
Datos escolares
Rango API
02-03 03-04 04-05
Rango estatal 5 6 6
Rango de escuelas
similares
10 10 10
Datos escolares
Datos del API de base y de crecimiento
Año 02-03 03-04 04-05
% evaluado 96% 100% 100%
Puntaje de base 663 691 719
Objetivo de
crecimiento
7 5 4
Desde 02-03 03-04 04-05
% evaluado 100% 100% 99%
Puntaje del
crecimiento
del API
696 711 730
Crecimiento real 33 20 11
Índice de desempeño académico por Subgrupos
02-03 03-04 04-05
Puntaje de base de los subgrupos asiáticos 773 797 824
Objetivo de crecimiento para los subgrupos asiáticos 6 3
Puntaje de crecimiento de los subgrupos asiáticos 802 821 832
Crecimiento real de los subgrupos asiáticos 29 24 8
Puntaje de base de los latinos 576 610 642
Objetivo de crecimiento de los latinos 6 4 3
Puntaje de crecimiento de los latinos 615 633 661
Crecimiento real de los latinos 39 23 19
Puntaje de base de los alumnos con desventajas
socioeconómicas
Objetivo de crecimiento de los alumnos con desventajas
socioeconómicas
Puntaje de crecimiento de los alumnos con desventajas
socioeconómicas
Crecimiento real de los alumnos con desventajas
socioeconómicas
646 674 706
6 4 3
681 697 722
35 23 16
Cuando el puntaje de base es superior a 800, que es el objetivo ideal del Estado, no hay objetivo de crecimiento.
n/a no aplicable
Programa de intervención federal
Escuela Distrito
Año identificado para Mejoramiento del programa n/a n/a
Año de ingreso al Mejoramiento del programa n/a n/a
Año de salida del Mejoramiento del programa n/a n/a
Distrito
Cantidad de escuelas identificadas para el Mejoramiento del programa 2
Porcentaje de escuelas identificadas para el Mejoramiento del programa 3.0%
Definición de las medidas
del API
• El Crecimiento real es el
número de puntos del API
que obtiene una escuela
entre sus años de base y
de crecimiento.
• El Objetivo de crecimiento
es el 5% de la distancia
entre su API de base y 800
(el objetivo del Estado).
• Al menos el 95% de los
alumnos de los grados 2-8
deben ser examinados a fin
de ser elegibles para recibir
premios.
• Las escuelas se clasifican
en diez categorías de igual
tamaño, de 1 (más baja) a
10 (más alta).
• Las escuelas se comparan
con otras 100 escuelas de
características similares y
cada grupo de 100 se clasifica
en función del puntaje
del API de 1 a 10.
Programas de premios e
intervención del Estado
Los programas de premios e
intervención del Estado son los
que actualmente se encuentran
en el Código de Educación de
California. Sin embargo, los programas
no fueron financiados
durante el período mencionado
en este informe, por lo tanto no
se dispone de datos para presentar.
Mejoramiento del programa
Las escuelas que reciben fondos
de Título I califican para participar
en el programa federal de
Mejoras del programa (Program
Improvement, PI) si no alcanzan
el AYP durante un período
de dos años consecutivos. Luego
de ingresar al PI, las escuelas
avanzan al próximo nivel de
intervención con cada año adicional
que no alcanzan el AYP.
Esta escuela no participa en
este programa.
Para obtener más información
sobre el PI visite el sitio de Internet
del Departamento de
Educación de California,
www.cde.ca.gov/ta/ac/ay, o
comuníquese con la directora de
la escuela.
GGUSD Escuela Intermedia Irvine Informe de Responsabilidad Escolar 2005-2006 Página 8

Capacitación de los maestros
La ley federal NCLB exige que todos los maestros que dictan las materias básicas deben estar
"altamente calificados" antes de fines del año escolar 2005-06. En general, NCLB exige
que todos los maestros tengan: (1) un título de licenciatura, (2) una credencial del Estado o
credencial/certificado de prácticas durante un máximo de tres años y (3) competencia demostrada
en los temas de cada materia básica que el maestro enseñará. Para obtener más
información acerca de las aptitudes de los maestros exigidas por la ley NCLB visite el sitio de
Internet del Departamento de Educación de California: http://www.cde.ca.gov/nclb/sr/tq/.
Información sobre las credenciales de los maestros
* Se informan los datos más actuales, para el año escolar 2005-2006 al de noviembre de 2005.
Nivel de educación del maestro
02-03 03-04 04-05
Número total de maestros 35 35 34
Totalmente acreditados - totalmente acreditados que enseñan en
su área de asignatura
Que enseñan fuera de sus áreas de asignaturas—totalmente
acreditados para enseñar fuera de sus áreas de asignaturas
Maestros con otras vías de certificación—prácticas en la
universidad, en el distrito
Pre-prácticas—certificación de emergencia, requisitos de temas
incompletos
Maestros con permisos de emergencia—sin acreditación pero
cumplen los requisitos mínimos
Maestros con suspensiones—no poseen credenciales y no son
calificados para un permiso de emergencia
Maestros incorrectamente asignados a estudiantes de
inglés—Maestros de Estudiantes del idioma inglés (English Language
Learner, ELL) sin certificación para enseñar cursos de ELL
Total de maestros incorrectamente asignados—maestro
asignado a un curso que no está cubierto por su credencial/certificación
Puestos vacantes de maestros—puesto de maestro certificado
vacante a principios de año, durante todo el año o semestre
30 34 33
0 0 6
0 0 0
0 0 0
6 2 1
0 0 0
03-04 04-05 05-06*
1 5 5
0 0 0
0 0 0
Escuela Distrito
Doctorado* N/D N/D
Título de maestría + 30 horas de curso* N/D N/D
Título de maestría 8.8% 10.5%
Título de licenciatura + 30 horas de curso 79.4% 79.6%
Título de licenciatura 11.8% 9.9%
Título inferior al de licenciatura 0.0% 0.0%
* Para ascender en la escala salarial se deben acumular 60 unidades más que un título de licenciatura, que equivale
a un título de maestría.
N/D información no disponible
Porcentaje de clases de los cursos académicos básicos dictadas por
maestros que cumplen con la ley NCLB (04-05)
Esta escuela 68.0%
Todas las escuelas del distrito 82.2%
Escuelas del distrito con altos niveles de pobreza 76.0%
Escuelas del distrito con bajos niveles de pobreza 78.3%
%
Evaluaciones de los maestros
y maestros suplentes
Con el fin de mantener la continuidad
y la calidad del programa
de instrucción, se hace todo lo
posible por emplear a los maestros
suplentes del mejor nivel en
cantidades adecuadas para dotar
de personal a todas las escuelas
del distrito.
Los criterios y procedimientos de
evaluación de los maestros se
definen en el contrato con la
unidad de negocios que representa
a los maestros del GGUSD.
Se evalúa a los maestros provisionales,
de prueba y con permisos
de emergencia anualmente
hasta que se convierten en
maestros titulares, quienes son
evaluados cada dos años.
Todos los maestros son evaluados
en base a los siguientes criterios:
• El progreso de los alumnos
para cumplir con los estándares
de contenido
académico del Estado
• Las técnicas y las
estrategias de instrucción
• El cumplimiento de los
objetivos del plan de
estudios
• La capacidad para establecer
y mantener un ambiente de
aprendizaje adecuado dentro
del ámbito de responsabilidades
del maestro
• Las responsabilidades
laborales
Los resultados de las evaluaciones
de los maestros son confidenciales,
se entregan únicamente
al maestro y al supervisor
y se guardan en el archivo personal
del maestro.
GGUSD Escuela Intermedia Irvine Informe de Responsabilidad Escolar 2005-2006 Página 9

Información financiera del distrito
El siguiente es un informe sobre la suma total de dólares gastados en el distrito y por alumno
en el distrito comparados con el promedio del Estado para todos los distritos y para distritos
que sean del mismo tipo y tamaño.
Gasto por alumno: según los datos obtenidos por el Estado en 2003-04 *
Total de
dólares
del distrito
Dólares del
distrito
por alumno
Distrito similar
Dólares por alumno
Promedio del Estado de
los dólares de todos los
distritos por alumno
$316,522,060 $6,428 $6,987 $6,919
* Información fiscal más reciente brindada por el Estado.
Información sobre sueldos
El siguiente es un informe sobre el sueldo que paga el distrito a los maestros, directores y al
superintendente comparado con el sueldo promedio del Estado para distritos que son del
mismo tipo y tamaño. También hay un informe sobre el porcentaje que representan los sueldos
de los maestros y los administrativos en el presupuesto del Estado.
Información sobre los sueldos del distrito del período 2003-2004 *
Rango GGUSD Distrito similar
Sueldo de un maestro principiante $41,275 $37,061
Sueldo de un maestro de rango medio $66,805 $58,294
Sueldo máximo de un maestro $80,627 $72,876
Sueldo promedio del director $103,161 $98,940
Sueldo del superintendente $202,932 $179,061
% del presupuesto para los sueldos de
los maestros
% del presupuesto para los sueldos del
personal administrativo
* Información fiscal más reciente brindada por el Estado.
44.2% 41.4%
4.0% 5.1%
Q: ¿Qué es un Informe de
responsabilidad escolar (School
Accountability Report Card,
SARC)?
R: Desde noviembre de 1988,
las leyes estatales exigen que
todas las escuelas públicas que
reciben fondos del Estado prepararen
y distribuyan un SARC. La
ley federal Para que Ningún Niño
se Quede Atrás (NCLB) incluye
un requisito similar. El propósito
del informe es brindar a los padres
y a la comunidad información
importante acerca de cada
escuela pública. Un SARC puede
ser un modo eficaz para que la
escuela informe acerca de los
pasos que está dando para alcanzar
los objetivos. El público
también puede utilizar un SARC
para evaluar y comparar las escuelas
en función de varios indicadores.
La información de este documento es
suministrada por el Departamento de
Educación de California (California
Department of Education, CDE): Matrícula y
datos demográficos, Alumnado por clase,
Consejeros, Exámenes estandarizados de
California (California Standards Tests, CST),
Exámenes de normas de referencia (Norm
Referenced Tests, NRT), Índice de desempeño
académico (Academic Performance Index,
API), Programas de premios e intervención
del Estado, Progreso anual adecuado
(Adquate Yearly Progress, AYP), Examen de
aptitud física de California (CA Physical
Fitness Test, PFT), Aptitudes de los maestros
e Información financiera. El resto de la
información es suministrada por la escuela y
la oficina del distrito.
Datos precisos al 22 de marzo de 2006
GGUSD Escuela Intermedia Irvine Informe de Responsabilidad Escolar 2005-2006 Página 10