Síndrome de Asperger: Una guía para los profesionales - Aetapi

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inferiores a lo esperado para la edad, y su comportamiento se ajusta menos a
las normas sociales. Comparados estadísticamente con otros grupos, los niños
con SA muestran conductas prosociales hacia los otros niños con una frecuencia
similar (p.ej., en el tiempo del recreo). Por tanto, las claves que explicarían
que, en estas situaciones, resulten marginados de los juegos y actividades de
sus compañeros, y que en los recreos pasen más tiempo solos y desocupados,
estarían no sólo en sus escasas habilidades sociales, sino también en las
expectativas y conductas de los compañeros, que con cierta frecuencia, además,
practican el acoso escolar con los alumnos y alumnas con SA.
En cuarto y último lugar, los estudios han mostrado que en las personas
con SA funcionan de forma deficitaria algunos de los mecanismos de regulación
intrapersonal. Así, con tests neuropsicológicos y otras pruebas, se ha
comprobado que estas personas tienen problemas:
- Para planificar secuencias de acciones complejas.
Síndrome de Asperger: Características
- Para cambiar flexiblemente de criterio durante la realización de tareas.
- Para generar respuestas o soluciones diferentes ante un mismo problema
(especialmente si éste es nuevo).
Los mecanismos de planificación, cambio flexible de criterio y
generatividad (que se han demostrado alterados en las personas con SA), junto
con la inhibición de respuestas prepotentes pero irrelevantes, la capacidad de
mantener activada en la memoria la información relevante para la tarea en
curso (memoria operativa), y la capacidad de monitorizar las propias acciones
(que no están tan claramente alterados), son componentes de una función más
global llamada función ejecutiva.
La función ejecutiva permite el autocontrol y la adaptación funcional de
nuestra conducta a entornos y situaciones cambiantes. En un nivel neurológico,
esta función depende de centros radicados en los lóbulos frontales. En un nivel
psicológico, su desarrollo está vinculado al lenguaje y la conciencia. Vigotsky,
por ejemplo, llamó «lenguaje interior» a la capacidad de planificar, supervisar
y controlar estratégicamente nuestra conducta porque implica una especie de
«diálogo» con nosotros mismos. Otros estudios posteriores han mostrado que
para que emerja el «lenguaje interior», los niños deben haber adquirido
previamente cierta maestría en el uso social del lenguaje, es decir, en la
regulación interpersonal verbal.