Descargar fichero - FinEs - Educ.ar

fines.educ.ar

Descargar fichero - FinEs - Educ.ar

Documento para Docentes

FinEs Secundaria


2

Presidenta de la Nación

Dra. Cristina Fernández de Kirchner

Ministro de Educación

Prof. Alberto Estanislao Sileoni

Secretaria de Educación

Prof. María Inés Abrile de Vollmer

Subsecretaria de Equidad y Calidad

Lic. Mara Brawer

Subsecretario de Coordinación Administrativa

Arq. Daniel Iglesias

Secretario del Consejo Federal de Educación

Prof. Domingo De Cara

Directora Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente

Prof. Marisa Díaz de Tapia

Director Nacional de Políticas Socioeducativas

Lic. Pablo Urquiza

Directora de Educación de Jóvenes y Adultos

Lic. Delia Méndez


1. PRESENTACIÓN DEL Plan FinEs 05

1.1. ¿Qué es el Plan FinEs?

1.2. Fundamentación

1.3. Propósitos

1.4. Destinatarios

2. GESTIÓN DEL Plan FinEs 08

2.1. Convenios

2.2. Las Escuelas Sede

2.3. Tareas del Secretario administrativo

2.4. Inscripción de los estudiantes

3. PROPUESTA EDUCATIVA 10

3.1. El dispositivo tutorial - Enfoque Pedagógico

3.2. Modalidad de la Propuesta

3.3. Estructura curricular modular

3.4. Las tutorías

- Contrato pedagógico

- Plan de trabajo

- El trabajo grupal

3.5. El rol del profesor/ tutor

4. INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNÓSTICO 17

4.1. La entrevista inicial

4.2. La Evaluación Diagnóstica

5. LINEAMIENTOS DE ACREDITACION 23

5.1. Lineamientos de acreditación

5.2. La Evaluación del proceso de aprendizaje

- Los criterios de evaluación

- La evaluación vinculada a los saberes sociales y laborales

- Sobre los instrumentos de evaluación

6. MATERIALES PARA LAS TUTORÍAS 28

6.1. Presentación del Programa de Educación a Distancia de Nivel Medio para

Adultos de la Provincia de Córdoba

6.1a. Descripción de los planes de estudio

3


4

- Plan A

- Plan B

- Plan C

6.1b. Textos para el estudiante

- Cuadro 1: Estructura curricular del Plan FinEs Secundaria

- Cuadro2: Tipos de planes, textos para el estudiante y condiciones de

ingreso

6.1c. Descripción por Áreas y Disciplinas

- Lengua y Literatura

- Área de Ciencias Sociales

- Área de Ciencias Naturales

- Matemática

- Inglés

- Área Tecnológica Profesional

6.1d. Evaluación de los módulos

6.2 Materiales Multimediales

6.2a. Colección Encuentro FinEs

6.2b. Las Tutorías con Medios Audiovisuales

- Sugerencias para los profesores tutores

7. EXPERIENCIAS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL Plan FinEs, PRIMERA ETAPA 81

7.1. Entrevista a dos profesores tutores

7.2. Entrevista a un estudiante del Plan

ANEXO 1 . GUIÓN DE ENTREVISTA 89

ANEXO 2 . MODELO DE FICHA PARA LA ENTREVISTA 93

ANEXO 3 . EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 97

- Lengua y Literatura

- Área de Ciencias Sociales

- Área de Ciencias Naturales

- Matemática

- Inglés

- Área de Tecnológica Profesional

ANEXO 4 . GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN DEL PLAN 161

ANEXO 5 . SUGERENCIAS PARA LA TUTORÍA CON MATERIALES AUDIOVISUALES 165


1. Presentación del Plan FinEs

1.1. ¿Qué es el Plan FinEs?

El Plan de Finalización de Estudios Primarios y Secundarios para Jóvenes y Adultos

(FinEs) fue desarrollado para que los jóvenes y adultos puedan finalizar los niveles de

educación obligatorios.

Es una acción del Estado que impulsa el Ministerio de Educación de la Nación que intenta

dar respuesta a las Leyes Nacional de Educación N° 26.206, de Educación Técnico

Profesional N° 26.058 y de Financiamiento Educativo N° 26.075 y a las normativas de

la política educativa surgidas en el Consejo Federal de Educación y aprobadas por los

Ministros de Educación del país.

1.2. Fundamentación

La Ley de Educación Nacional forma parte de los pilares normativos que prescriben e

impulsan el desarrollo de acciones y estrategias en el sistema educativo acordes a las

necesidades y condiciones de los sujetos y que posibiliten el ejercicio de sus derechos.

En esta Ley la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos es considerada como una

modalidad a la que le establece que para “atender las particularidades socioculturales,

laborales, contextuales y personales de la población destinataria” su organización curricular

e institucional deberá responder a determinados criterios y objetivos, entre los

que señalamos:

Artículo N° 48

f. Diseñar una estructura curricular modular basada en criterios de flexibilidad

y apertura.

g. Otorgar certificaciones parciales y acreditar los saberes adquiridos a través

de la experiencia laboral.

5


6

h. Implementar sistemas de créditos y equivalencias que permitan y acompañen

la movilidad de los/as participantes.

Además establece:

Artículo N° 138

“El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, de acuerdo con el Consejo Federal

de Educación, diseñará programas a término destinados a garantizar la erradicación

del analfabetismo y el cumplimiento de la educación obligatoria prescripta en el artículo

16 de la presente ley, para la población mayor de dieciocho (18) años de edad

que no la haya alcanzado a la fecha de la promulgación de la presente ley. Dicho programa

contará con servicios educativos presenciales y a distancia, integrando un sistema

de becas para jóvenes y adultos, y provisión gratuita de materiales de

aprendizaje, que asegure la calidad educativa, así como la permanencia y egreso de

los/as participantes.

Asimismo, y en el marco de lo establecido en el artículo 47 de la presente ley, impulsará

la adopción de programas de relevamiento, difusión, comunicación, orientación y apoyo

a dichas personas cuando efectúen gestiones administrativas y participen de programas

tales como la tramitación del Documento Nacional de Identidad, licencia para conducir

y campañas de vacunación, entre otros”.

A partir del impulso político y normativo con el que el Estado Federal asume su responsabilidad

de garantizar el derecho a la educación de los sujetos es que se diseñó el Plan

FinEs, el que fue refrendado por los Ministros de Educación de todo el país a través de las

Resoluciones N°22/07 y 66/08 del Consejo Federal de Educación.

El Plan FinEs surge como opción adaptada a las necesidades y posibilidades de los jóvenes

y adultos que, por diversas razones, no han completado los niveles de educación

obligatoria 1 . Está organizado con criterio de flexibilidad para que permita sortear los

fracasos por discontinuidades y/o movilidad producidas por motivos personales, laborales

y/o familiares tan frecuentes y que no permiten sostener las organizaciones

curriculares anualizadas y/o presenciales.

1. El Censo Nacional del año 2001 nos muestra que sobre un total de 36.260.130 habitantes el país tiene algo más

de 750.000 analfabetos, cinco millones de personas mayores de quince años (18%) no tienen escolaridad secundaria

completa y cuatro millones que no han terminado los estudios primarios.


El Plan FinEs propone además resignificar el diseño de las ofertas educativas propiciando

formas de aprendizajes autónomos con contenidos relevantes y contextualizados.

No es una propuesta pedagógica de menor valor que quita o sustrae contenidos

prescriptos y/o capacidades esperables sino que está incorporado a una lógica que valora

los saberes adquiridos a lo largo de la vida.

1.3. Propósitos

Posibilitar la finalización de estudios primarios y secundarios de todos aquellos jóvenes

y adultos que aún no han completado la escolaridad obligatoria. Es un Plan

específico que fue creado a término 2 teniendo en cuenta las posibilidades y necesidades

de sus destinatarios.

1.4. Destinatarios

En la primera etapa del Plan iniciada en el año 2008, se convocó a jóvenes y adultos

que terminaron de cursar la educación secundaria y adeudaban materias, por lo que

no habían podido recibir su título.

En el año 2009 se lleva a cabo la segunda etapa del Plan en la que los destinatarios son:

Jóvenes y adultos mayores de 18 años que habiendo cursado todos los años

del secundario adeudan materias y no han titulado. (Continuando la acción

iniciada en 2008).

Mayores de 18 años que tienen completo el Ciclo Básico de la educación secundaria

(Tercer año), el Primer año de la educación Polimodal o el Segundo año

de educación de adultos,para completar el nivel 3 .

Afiliados de sindicatos y otros colectivos convocados a través de entidades

conveniantes, para la finalización de estudios primarios y secundarios.

Grupos de alfabetizados por el Programa Encuentro, otros programas y demás

mayores de 18 años interesados en la finalización de la educación primaria.

2. Está previsto para el período 2008-2011.

3. Respecto a los Secundarios de Adultos nos referimos a los que se rigen por la Res. 206/83. Cada jurisdicción

deberá definir en el caso de contar con planes de estudio de 4 años de duración. Asimismo definirá tanto la edad

como los requisitos de estudios aprobados de quienes serán destinatarios de esta 2da, etapa del Plan FinEs.

7


8

2. GESTIÓN DEL Plan FinEs

2.1. Convenios

El Ministerio de Educación de la Nación realiza convenios con las jurisdicciones que deciden

implementar el Plan, en los que se establece que:

La jurisdicción se compromete a:

Designar: - una Escuela Sede por Departamento

- profesores tutores

- referentes administrativos

Establecer: - cuáles serán los destinatarios que prevé abarcar en esta etapa

- el plan de estudio a través del cual se otorgará la certificación

- cantidad de horas destinadas a tutorías por cada área y disciplina

Además las jurisdicciones deberán acompañar con el marco normativo necesario para

dar validez a las certificaciones que otorguen, sean de terminalidad de nivel de estudios

o de aprobaciones parciales ya sea de ciclos o de módulos y/o disciplinas y áreas

de conocimiento.

El Ministerio de Educación de la Nación se compromete a:

- Asignar los recursos económicos para el pago a profesores tutores y secretarios

administrativos y para los gastos operativos de cada escuela sede.

- Brindar materiales de apoyo para las tutorías 4 .

- Brindar recursos para la capacitación de profesores tutores y secretarios o

referentes administrativos que necesite cada jurisdicción.

2.2. Las Escuelas Sede

Para esta segunda etapa se designarán 500 Escuelas Sede en todo el país. Cada jurisdicción

seleccionará una por Departamento entre las pertenecientes a la modalidad de

4. En el punto 6 “Materiales para las tutorías” se presentarán los materiales del Programa de Educación a Distancia

de Nivel Medio Adultos, diseñado por el Ministerio de Educación de Córdoba, así como las razones para su elección.


Educación de Jóvenes y Adultos.

En cada Escuela Sede habrá:

- un secretario administrativo

- profesores/tutores por áreas y/o disciplinas 5

Los días y horarios de cada uno serán establecidos por cada Escuela Sede.

Cada Escuela Sede recibirá los materiales de difusión del Plan y los de apoyo para los

estudiantes, que serán provistos por el Ministerio de Educación de la Nación a través

de las respectivas autoridades jurisdiccionales.

El Plan FinEs presenta características que invitan a revisar los sentidos de la educación

de jóvenes y adultos, desnaturalizar prácticas instituidas, con nuevos recorridos

y circulaciones en las instituciones y sus espacios escolarizados. Por ello, la implementación

del Plan en cada Escuela Sede será una importante experiencia educativa

en nuevos espacios que recreen y reinvente la modalidad de la educación de jóvenes

y adultos en las escuelas y jurisdicciones.

2.3. Tareas del secretario administrativo

Realizar las tareas administrativas que permitan al tutor acceder al plan de estudio

de la escuela de procedencia del estudiante y formular el plan de trabajo

adecuado para abordar y completar los contenidos que quedaron pendientes.

Deberá poner a disposición de las autoridades educativas de la Escuela Sede, los

supervisores y los referentes de la jurisdicción y del Ministerio de Educación de la

Nación, la información vinculada a datos y seguimiento de estudiantes del

Plan.

Colaborar con los estudiantes para que obtengan la documentación que se

requiere para la inscripción así como para orientarlos respecto a las inscripciones

a tutorías, préstamo de libros, entrega de módulos, utilización de recursos informáticos,

etc.

5. Las funciones de los profesores tutores se desarrollan en el punto 3 “ Propuesta educativa”

9


10

Registrar en el Sistema de Información y Gestión del Plan FinEs que estará alojado

en el Sitio del Plan en Educ.ar a los alumnos que se inscriban. Operar el sistema a

medida que el estudiante va avanzando en el Plan. El sistema está alojado en la Web,

por lo tanto puede accederse al mismo desde cualquier equipo conectado a Internet.

Se entregará un manual de usuario para que el secretario administrativo conozca

cómo opera el sistema.

Como se ha mencionado, las escuelas sedes reciben fondos para la cobertura de gastos

operativos, los que se deben utilizar para el cumplimiento de estas tareas.

2.4. Inscripción de los estudiantes

Los interesados deberán dirigirse a la escuela con un certificado de estudios de nivel

primario y/o último año de secundario aprobado.

También deberán presentar una fotocopia de su DNI en la escuela sede del Plan FinEs.

Las Escuelas Sede deberán ayudar al estudiante tanto para la tramitación del certificado

de estudios como para la obtención del DNI en el caso que no lo tuviera. Hasta no

obtener esta documentación la inscripción será provisoria y no se le podrá acreditar

ningún módulo ni área de conocimiento.

3. PROPUESTA EDUCATIVA

3.1. El dispositivo tutorial - Enfoque Pedagógico

El enfoque pedagógico se despliega mediante un dispositivo tutorial, que consiste

en un conjunto de reglas y recursos, que organiza los espacios grupales en el contexto

de un contrato pedagógico 6 donde un profesor / tutor problematiza los ejes temáticos

de las áreas o disciplinas de la currícula propuesta y se propone atender a los saberes

significativos y a la reconstrucción del proyecto de vida de los estudiantes.

Son dos los principios que configuran el enfoque pedagógico que orienta al

6. El concepto de contrato pedagógico se desarrolla en el punto 3. 4 “Las tutorías”.


dispositivo tutorial:

- una concepción constructivista del conocimiento

- un proceso de aprendizaje comprendido como mediación pedagógica.

La concepción constructivista implica reintroducir el papel autoorganizador del conocimiento

de parte de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, devolver el protagonismo

al sujeto cognoscente que construye su subjetividad y construye una

interpretación de la realidad, que es capaz de transformar el mundo y de establecer

relaciones de reciprocidad con los otros seres humanos y seres vivos de su entorno

ecológico y planetario. El sujeto que conoce no refleja la realidad ni la representa

como si fuera un espejo.

Desde esta perspectiva, la mediación pedagógica se pone en juego en la interacción

comunicativa entre el profesor/tutor y el estudiante. Es en el encuentro entre las personas

donde se genera un proceso de aprendizaje no autoritario ni paternalista. Es en

un diálogo genuino, una comunicación dialógica donde se favorece una actitud de escucha

atenta al otro y se promueve la participación mediante un aprendizaje surgido

del encuentro de los distintos saberes, diversas lógicas, percepciones y visiones existentes

entre profesor/tutor y estudiantes. Lo que se busca es la creación de los nexos

entre los modos del saber aprendido en la experiencia cotidiana y el conocimiento escolar,

la construcción del conocimiento y de una vida con sentido.

Para que la mediación pueda ser considerada pedagógica tiene que promover un aprendizaje

significativo y productivo con las siguientes características:

Facilitar la participación y el protagonismo de los estudiantes;

Partir del contexto, de la vida y experiencia cotidiana, de la práctica social y de

los saberes comunitarios, sociales y laborales de los estudiantes;

Promover el razonamiento y actitudes críticas y creativas;

Establecer una comunicación dialógica y abrir caminos a la escucha, expresión

y comunicación;

Promover procesos de aprendizaje y obtener resultados tangibles;

11


12

Favorecer la comprensión y producción de conocimientos;

Valorar en forma constructiva los errores;

Suscitar un proceso motivador, placentero y bello;

Posibilitar la resolución de problemas de su contexto y la generación de proyectos

comunitarios, sociales y laborales, basándose en la idea de que las situaciones

microsociales son construidas por sus actores;

Desarrollar una actitud investigativa y un análisis crítico de la sociedad.

3.2. Modalidad de la Propuesta

La propuesta educativa del Plan FinEs en esta 2da. etapa adopta un criterio de flexibilidad

tal cual se aspira a lograr en todas las ofertas educativas para los jóvenes y adultos.

La flexibilidad se encuentra facilitada por la estructura modular 7 de la currícula que

permite transitar por las áreas y disciplinas con aprobaciones parciales por módulos,

acorde con los ritmos y tiempos de aprendizaje requeridos por los estudiantes y sus

circunstancias. En consecuencia, el proceso de aprendizaje no está concebido para que

necesariamente se desarrolle con un ritmo anual.

De esta forma, la estructura modular y la certificación de las aprobaciones parciales

expresan una potencialidad tal que permitirán a los estudiantes iniciar, discontinuar y

retomar su itinerario formativo partiendo del reconocimiento de los saberes adquiridos

y reorganizar el tiempo presencial que se requiere, favoreciendo la gestión de los propios

procesos de aprendizajes.

El curriculum propuesto será abordado desde una comprensión flexible, lo que permitirá

realizar un plan de trabajo 8 para cada estudiante, de tal forma que se elabore un

itinerario formativo acorde con las trayectorias educativas de los estudiantes.

La elaboración del plan de trabajo y las consiguientes aprobaciones parciales de módulos,

áreas y disciplinas facilitará, tanto el ingreso y el reingreso como la movilidad

de los estudiantes dentro del sistema educativo a nivel del territorio nacional, ga-

7. El concepto de estructura modular se desarrolla en el punto 3.3

8. En el punto 3.4 se desarrolla el concepto de plan de trabajo


antizando de esta forma su continuidad y la posibilidad de completar la educación

secundaria sin tener la necesidad de volver a cursar módulos ya aprobados.

3.3. Estructura curricular modular

Para el Plan FinEs se adopta una estructura curricular modular basada en criterios de

flexibilidad en tiempo y espacio y de apertura 9 hacia la realidad de cada estudiante,

contextualizando los contenidos de enseñanza.

Definimos módulo como: una unidad curricular referida a un campo de contenidos que

constituye una unidad de sentido que organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje a

partir de objetivos formativos claramente evaluables, con un importante grado de autonomía

en relación con la estructura curricular de la que forma parte.

Cada módulo es una unidad acreditable por disciplina o área de conocimiento.

Cabe aclarar que utilizamos el concepto de módulo en el sentido anteriormente

desarrollado y no como material didáctico o texto para el alumno.

3.4. Las tutorías

La tutoría es una instancia fundamental en esta propuesta en tanto la concebimos como

el encuentro de jóvenes y adultos en un espacio abierto a la conversación para que se

desplieguen las múltiples expectativas, intereses, saberes y conocimientos de la vida cotidiana

y el mundo laboral, con el acompañamiento de un profesor/tutor que los guiará

para construir puentes con los saberes escolares.

En estos espacios grupales el profesor/tutor de cada área y disciplina problematizará ejes

o núcleos temáticos definidos por la currícula y los saberes de los estudiantes y acordados

en un contrato pedagógico. En otros términos, los diseños curriculares por áreas y disciplinas

deberán inquietar a los saberes de los estudiantes y junto al tutor problematizarán

el propio conocimiento para producir uno nuevo.

Se sostiene que las tutorías cobran relevancia cuando logran que el estudiante no sólo

9. Tal como se establece en el Art.N° 48 al que hacemos referencia en el punto 1.2.

13


14

aprenda el contenido curricular sino que reflexione sobre ese contenido para lograr

nuevos aprendizajes significativos en forma autónoma.

De esta manera, las tutorías tienen por finalidad orientar y coordinar a los estudiantes

en la búsqueda de los conocimientos que le permitan aprender con autonomía y, a la

vez, se sientan sujetos históricos del proceso del aprendizaje. En el dispositivo tutorial

el estudiante confronta sus propias ideas y tiene la posibilidad de ejercer un juicio crítico

ante el saber institucional y la realidad que se le presenta en su vida cotidiana.

Las tutorías se organizan por áreas de conocimiento y/o disciplinas y cada una de ellas

establece los contenidos y capacidades a lograr para finalizar un módulo. De esta manera,

una tutoría puede tener diferentes estudiantes cursando diversos módulos.

- El contrato pedagógico:

El profesor/tutor establecerá con cada estudiante el contrato pedagógico que estipulará

los saberes adecuados o necesarios para la propuesta FinEs. Para determinar dichos

saberes hay que tener en cuenta:

El diseño curricular, que constituye la normativa común para finalizar el secundario

y establece aquello que la propuesta debe asumir.

Los intereses, expectativas, saberes laborales, sociales y escolares del estudiante

ya que los diseños curriculares son productos históricos y sociales que se redefinen

y resignifican en cada estudiante.

En el contrato pedagógico se definirán las reglas de funcionamiento de cada tutoría,

las responsabilidades que tienen tutor y estudiante, el tiempo que se estima para realizar

las tareas de los módulos y las secuencias modulares que se pueden establecer

en el tiempo tutorial previsto.

Para la construcción del contrato pedagógico el profesor / tutor cuenta con una serie de

instrumentos para el diagnóstico 10 que fueron diseñados para ayudarlo a realizar una primera

aproximación diagnóstica sobre los conocimientos que ya tienen los estudiantes.

Una vez aplicados estos instrumentos el docente contará con la información suficiente y

necesaria para dialogar y establecer con cada estudiante el contrato pedagógico.

10. Se desarrollan el punto 4 “Instrumentos para el diagnóstico”


Cada jurisdicción definirá la duración de las tutorías, la cantidad de encuentros, los materiales

y recursos a utilizar así como los criterios e instancias de evaluación apropiados

ya que otorga la certificación de finalidad de los estudios secundarios.

- Plan de trabajo

El plan de trabajo comprende las estrategias más idóneas para la promoción y producción

de los aprendizajes, en la que el profesor/tutor actuará como mediador del proceso. Incluye

la propuesta de actividades y la definición de formas y tiempos de evaluación. Es

necesario que a la hora de diseñar el plan de trabajo se tengan en cuenta no sólo las necesidades

de los estudiantes sino también sus posibilidades concretas.

El plan de trabajo es el organizador del proceso de estudio. Para ayudar a esa organización

se recomienda que se formule un cronograma tanto para las actividades de tutoría como

para las actividades autónomas del estudiante. Las fechas a establecer para el estudio

de los materiales y para realizar las actividades son básicamente fechas personales del

participante que se fijan para su organización.

Las fechas para la evaluación del proceso y de los productos parciales y la fecha para

la evaluación de la propuesta/proyecto o trabajo final, deben establecerse a través del

acuerdo entre el participante, el profesor/tutor y las autoridades de la escuela sede.

- El trabajo grupal

Aún cuando los procesos de aprendizaje tienen un marcado componente personal,

la inclusión de actividades grupales puede resultar una mediación favorable en lo

que hace a la construcción de conocimiento así como también para la contención

afectiva del participante.

Disponer de autonomía para el estudio no significa llevarlo a cabo en estricta soledad.

La autonomía en el estudio es una capacidad que permite distinguir cuándo y de quién

se necesita ayuda y con quien es posible compartir la actividad de aprender.

El profesor/tutor deberá intentar poner en marcha actividades de aprendizaje grupal.

Así por ejemplo, será oportuno generar en los espacios de tutorías instancias donde

15


16

un determinado grupo de alumnos pueda compartir dudas e intercambiar comentarios.

En igual sentido son valiosas las actividades que promueven producciones grupales ya

que estimulan el compromiso de los alumnos no sólo con su aprendizaje sino con el de

sus compañeros. En estos casos es importante que desde la formulación de este tipo

de actividades también se expliciten los criterios y las estrategias a emplear para la

evaluación de las mismas.

3.5. El rol del profesor/tutor

¿Qué decimos cuando hablamos de profesor/tutor en el contexto del Plan FinEs ?

El profesor/tutor es un docente que se constituye en un referente según las áreas del conocimiento

y disciplinas que deberán transitar los estudiantes acorde con la currícula propuesta.

Esto lo pone ante un desafío central, la construcción de un vínculo pedagógico

basado en la confianza mutua entre él y el estudiante.

La constitución y el cuidado del vínculo pedagógico posibilitarán un acercamiento a los

estudiantes mediante la escucha y comprensión de sus motivaciones e inquietudes,

búsquedas y proyectos, desilusiones y dificultades, obstáculos y logros durante el desarrollo

del proceso de aprendizaje.

El contenido prioritario de su tarea se basará en el diálogo al dar lugar a la palabra de los

estudiantes y sostener un espacio de aprendizaje compartido, las tutorías, donde se los

orientará para que puedan ser protagonistas en la producción de nuevos saberes y conocimientos,

en la recreación de la vida cultural y en la transformación de las relaciones sociales

de opresión y dominación.

De esta forma, el profesor/tutor de cada área y/o disciplina mediante el diálogo con

los estudiantes:

Conocerá sus necesidades de aprendizaje e iniciará un proceso que les permita

desarrollar sus capacidades;

Diseñará el plan de trabajo a desarrollar y tendrá a su cargo el seguimiento y

evaluación del mismo;


Definirá las estrategias más adecuadas para la producción y promoción de los

aprendizajes, actuando como mediador del proceso;

Favorecerá la integración de los conocimientos y saberes mediante la interrelación

de los aprendizajes específicos de su área/disciplina con los otros conocimientos

de los módulos ya transitados y con las otras áreas/disciplinas que

simultáneamente los estudiantes estén cursando.

Articulará el trabajo personalizado con el trabajo grupal promoviendo un apren-

dizaje autónomo mediante el interaprendizaje;

Llevará por escrito la información más relevante del estudiante en función de

facilitar el seguimiento del proceso de aprendizaje.

Al mismo tiempo, el encuentro de los estudiantes con los materiales de estudio requiere

de la orientación del profesor/tutor para dar respuesta a una gran diversidad de requerimientos,

unas veces explícitos y otras no.

La aclaración de dudas sobre los contenidos, las actividades y sobre la evaluación, la

orientación respecto a cómo realizar una búsqueda de nueva información y qué fuentes

utilizar en función de ampliar y profundizar los contenidos, son algunos de los requerimientos

más generales y típicos de los estudiantes.

La mediación a cargo del profesor/tutor también implica orientaciones individualizadas. Es

necesario que se consideren estrategias de aprendizaje personales para cada estudiante y

sobre esa base re-elaborar y re-significar los contenidos y re-diseñar el plan de trabajo.

La actitud atenta del profesor/tutor y su intervención oportuna ayudará a los estudiantes

a mantener el interés y la motivación durante el proceso de aprendizaje.

4. INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNÓSTICO

Los instrumentos para el diagnóstico son las herramientas para que el profesor/tutor

pueda lograr una primera aproximación con los estudiantes.

17


18

La entrevista inicial apunta a poder conocer las trayectorias previas de cada estudiante,

sus condiciones generales para el estudio e intereses en general.

En cuanto a la evaluación diagnóstica se focaliza en los contenidos de cada área de conocimiento

con el fin de poder “diagnosticar” cuales son los contenidos más fuertes

en cada estudiante y cuales se deben reforzar.

Muchos de los fracasos que tienen los jóvenes y adultos cuando intentan retomar los estudios

son debidos al tiempo transcurrido desde el cursado y/o aprobación de una asignatura

y/o nivel de estudio, tanto por olvido de conceptos que no les han resultado

significativos y no quedaron incorporados como por no haber seguido ejercitando las estrategias

de estudio.

Es por ello que consideramos que ambos instrumentos, que incluimos en esta segunda

etapa del Plan FinEs, son de gran utilidad para todas las ofertas educativas de la Educación

de Jóvenes y Adultos, ya que posibilitan que:

El profesor/tutor tenga un conocimiento sobre los saberes de los estudiantes

mucho más amplio que el puede obtener a través de una certificación

de estudios.

El estudiante reconozca el alcance de sus conocimientos, los cuales no siempre

coinciden con las certificaciones de estudio, ya sea por ser más amplios o por

ser más limitados.

Debe tenerse en cuenta que el estudiante no repetirá la entrevista inicial ni evaluación

diagnóstica en caso de cambiar de escuela sede y/o jurisdicción, por lo que al momento

de registrar los resultados de ambos instrumentos se deberá incluir toda la

información obtenida que resulte de utilidad para que otros docentes tutores puedan

establecer el contrato pedagógico y el plan de trabajo.

4.1. La entrevista inicial

Es una entrevista individual que tendrá cada estudiante con un profesor/tutor. Es una

instancia fundante del dispositivo tutorial ya que se establecen los primeros acuerdos


entre los estudiantes y los docentes tutores. De esta manera, se convierte en un momento

importante de la propuesta para definir los sentidos y el plan de trabajo.

La entrevista inicial tiene por objetivos básicos:

Para el profesor/tutor: Aportar elementos diagnósticos sobre los saberes

y posibilidades del estudiante para abordar las disciplinas y áreas de conocimiento.

Para el estudiante: Conocer la modalidad de trabajo y los recursos con que

cuenta, tanto propios como los que se le ofrecen a través del Plan FinEs.

Estos objetivos deberán ser explicitados al entrevistado a efectos de generar confianza

y que no se sienta “interrogado”.

La Escuela Sede debe organizar el encuadre de este primer encuentro. Para ello debe:

- Decidir qué profesor/tutor reúne el perfil más apropiado para desarrollar

la entrevista

- Prever el lugar adecuado para evitar interrupciones

- Organizar el tiempo, teniendo en cuenta la duración prevista para cada

entrevista.

El prever estos aspectos facilitará un encuentro que brinde confianza y seguridad.

En la entrevista inicial se buscará explorar sobre 11 :

- Las motivaciones y expectativas para reiniciar los estudios secundarios,

- La biografía escolar y el itinerario formativo,

- La familia, sus integrantes, biografías escolares, hijo/as en edad escolar,

- La experiencia y saberes aprehendidos en el mundo del trabajo, actividades

desarrolladas, vocación laboral y proyectos,

- La participación socio comunitaria, los intereses culturales y/o deportivos,

- Los desafíos que le presenta la propuesta,

- Las condiciones con que cuenta para generar el espacio y el tiempo en función

del trabajo autónomo.

11. A modo de aporte en el Anexo I se presenta un Guión para realizar la entrevista

19


20

También se deberá se brindar información y asesoramiento sobre:

- Las características del Plan FinEs y de las tutorías

- Las áreas y disciplinas que se abordan

- Los materiales y recursos que se le brindan

- Las características de las evaluaciones

- La certificación que se otorga

Recomendamos que sea una entrevista abierta. Que no sea un cuestionario con preguntas

prefijadas, sino que se siga una especie de guía de entrevista en las que se detallan,

no las preguntas sino los temas que han de ser explorados.

El docente que realiza la entrevista en colaboración con los demás tutores deberá armar

una guía de temas que orienten la entrevista. Las preguntas deberán abordar las situaciones

de la realidad, ser amplias y abiertas para favorecer que el sujeto se exprese cómodamente.

El entrevistador deberá utilizar un vocabulario sencillo que plantee con claridad y objetividad

los sentidos del Plan, escuchar sin interrumpir, reconducir la entrevista hacia los campos

que sean de interés y repreguntar para precisar datos, ampliar y aclarar el relato.

Es aconsejable usar una ficha o esquema para tomar nota de todo aquello que sea importante

sin olvidar nada. Al mismo tiempo se debe cuidar no dar la impresión de estar

haciendo un acta o informe. Apuntar sólo lo importante y lo imprescindible.

Al término de la entrevista será conveniente reiterar al estudiante los objetivos de la

misma y, de ser posible, dar una sintética devolución en relación a las inferencias que

el profesor / tutor pueda realizar de las diversas áreas indagadas, de manera que resulte

una experiencia que aporte tranquilidad al entrevistado. También se le informará de

las fechas y horarios en que deberá presentarse a las evaluaciones diagnósticas.

Finalmente anotar en una ficha 12 las conclusiones, pautas o actuaciones a seguir. Asegurarse

que ha registrado toda la información necesaria y de utilidad para los profesores tutores

de cada una de las disciplinas y áreas y que se brinda un panorama del contexto del

estudiante para lograr un contrato pedagógico situado sin crear falsas expectativas o hacer

promesas que no se pueden cumplir. Dejar bien claros los compromisos o acciones a los

que se ha llegado por ambas partes. Tomar nota de los acuerdos o compromisos adoptados

(objetivos, instancias tutoriales, etc.).

12. En Anexo 2 incluimos un modelo de Ficha


4.2. La Evaluación Diagnóstica

La Evaluación Diagnóstica 13 tiene la intención de brindar una herramienta para que, tanto el

docente como el estudiante, puedan identificar cuáles son las disciplinas o áreas sobre las

que se debe trabajar más y cuáles ya están presentes de forma más firme.

Como lo hemos señalado, su implementación no pretende desconocer ni anular las certificaciones

que el estudiante tiene, sino posibilitarle el logro de la terminalidad del

nivel secundario. Por ello, en caso de tener que rever contenidos de módulos y/o disciplinas

de ciclos ya aprobados sólo será a los efectos de facilitar la construcción de

los conocimientos de los que le queda por aprobar.

- Sobre el instrumento para la Evaluación Diagnóstica

Las actividades que se incluyeron para la Evaluación Diagnóstica son referidas a los

contenidos de los módulos de las áreas y disciplinas correspondientes al Plan A del

Plan de Educación a Distancia de Nivel Medio para Adultos de la Provincia de Córdoba 14 .

A continuación se desarrollan brevemente las habilidades y saberes que se evalúan.

Quedará a criterio del profesor/tutor de cada disciplina y área incorporar algunas actividades

realizando, de esta forma, una adecuación de la evaluación diagnóstica propuesta.

El instrumento está organizado a partir de las disciplinas y áreas de conocimiento por

lo cual presenta contenidos de:

Lengua

Matemática

Inglés

Ciencias Sociales

Ciencias Naturales.

En el área de Inglés se evaluará el grado de desempeño en las siguientes habilidades:

- Comprensión lectora

- Usos del idioma

- Producción escrita

13. En Anexo 3 se presentan las actividades para realizar la Evaluación Diagnóstica

14. La descripción de los diversos Planes que lo componen se desarrolla en el punto 6.2

21


22

En el área de Ciencias Naturales se trabajan contenidos de Biología y Físico-Química y

la evaluación diagnóstica está estructurada en función de tres ejes:

- Sistemas materiales, tipos y características

- Niveles de organización de la materia

- Átomo y célula

Para la evaluación de Matemática se presentan actividades referidas a números naturales,

enteros y racionales. Intentando evaluar las habilidades o saberes más específicos

de la matemática como:

- El manejo de la simbolización matemática

- La capacidad de interpretar un resultado

- Destrezas operatorias

El instrumento para Lengua se estructura en torno a tres dimensiones:

- Comprensión de textos

- Producción de textos

- Conocimientos de gramática en uso

Estas dimensiones se abordan en la evaluación diagnóstica de manera simultánea, presentando

una gradualidad en las dificultades propias del objeto de estudio.

La evaluación diagnóstica para el área de Ciencias Sociales aborda los siguientes ejes conceptuales

aplicados a diferentes acontecimientos desde la antigüedad hasta el siglo XVIII

- Económico: desarrollo del comercio y proceso histórico de las economías de mercado.

- Político: formas de dominación política. Formación y desarrollo del Estado.

- Social: conceptos básicos para una lectura totalizante de la sociedad. Fundamentos

de la diferenciación y desigualdad social en distintas sociedades.

- Cultural: Relaciones culturales-diferencia y desigualdad: diversidad, discriminación,

aculturación, nacionalismo, etc.

- Espacial: el uso de recursos naturales y la transformación del espacio latinoamericano.


5. LINEAMIENTOS PARA LA ACREDITACIÓN

5.1. Lineamientos de acreditación

Áreas básicas y materias específicas

Cada jurisdicción deberá definir los lineamientos de acreditación de cada una de las

disciplinas y áreas de conocimiento de acuerdo a los contenidos del plan de estudio

seleccionado para implementar el Plan FinEs, aún en caso de tomar como parámetro

el plan que proponemos de la provincia de Córdoba. Pero en esa definición se deberá

tener en cuenta que se debe posibilitar y facilitar la movilidad del estudiante en caso

de cambiar de jurisdicción.

Para la implementación de la primera etapa del Plan FinEs, el Ministerio de Educación

elaboró un material por áreas en donde se expresan contenidos y lineamientos de acreditación

que han sido realizados tomando como parámetro los lineamientos de acreditación

para estudios superiores formulados por el Ministerio de Educación en el marco

de la Ley de Educación Superior Nº 24.521 (art.7).

Cada una de estas áreas básicas (matemática-lengua-ciencias sociales-ciencias naturales)

junto a lengua extranjera promueve aprendizajes básicos vinculados a los saberes validados

colectivamente y que son importantes para formaciones posteriores. Este material 15 se encuentra

en todas las escuelas sedes FinEs del país y en el portal de FinEs www.fines.educ.ar.

Para esta segunda etapa del Plan FinEs se ha tomado como referencia el Plan de estudio

que la Provincia de Córdoba implementó en su jurisdicción. Si bien algunos aspectos

de sus contenidos y lineamientos de acreditación de las áreas básicas y lengua extranjera

podrían diferir con los materiales de la primera etapa, coinciden en su fundamentación,

objetivos y expectativas de logro. Además se incorpora un ciclo de formación

orientada que denomina área tecnológica profesional con dos textos para el estudiante.

Este material también se encuentra en todas las escuelas sedes del país y en el portal

de FinEs www.fines.educ.ar.

5.2. La Evaluación

Consideramos que, así como no se puede proponer una metodología universal en el plano

15. Plan FinEs-Material para el profesor/tutor , Ministerio de Educación 2008

23


24

de la enseñanza, tampoco es posible supeditar la evaluación a un protocolo de procedimientos

a aplicar para relevar cuánto sabe el estudiante-participante. La evaluación como

instancia de aprendizaje es producto de una construcción particular, que pone en juego

una dimensión normativa (cuánto debe aprender en determinado nivel o ciclo) y una

dimensión singular (cuánto y cómo ha logrado el sujeto apropiarse en la práctica

de determinados contenidos). Desde esta perspectiva y reconociendo el trabajo del

personal docente que lleva a cabo las tareas pedagógicas frente a los alumnos,

proponemos que cada profesor/tutor elabore la evaluación final por módulo, la cual es

imprescindible que el estudiante apruebe para poder acceder al módulo siguiente de

esa disciplina/área de conocimiento.

Toda evaluación debe ser congruente con el enfoque pedagógico de la propuesta educativa.

Por este motivo en el caso del Plan FinEs, tendrá que permitir valorar un aprendizaje

basado en el papel autoorganizador del conocimiento y en el protagonismo de parte de

los estudiantes como constructores de su subjetividad y de una interpretación de la realidad

capaz de transformarla. Es decir, no tiene por función estimar la adquisición de conocimientos

sin sentido ni saberes descontextualizados para los estudiantes.

Por lo expresado sostenemos que la evaluación no debe identificarse meramente con la tarea

de certificar mediante una nota la aprobación de las materias. La evaluación debe tener por

objetivo orientar y verificar el logro de aprendizajes significativos y productivos.

Al profesor/tutor del Plan FinEs, la evaluación ha de permitirle:

- Identificar las fortalezas y debilidades cognitivas de los estudiantes y de las estra-

tegias didácticas implementadas;

- Realizar cambios metodológicos, de materiales, de organización de los tiempos a

lo largo del proceso de trabajo conjunto;

- Determinar y ponderar los logros y obstáculos;

- Animar a los estudiantes a avanzar en su proceso de aprendizaje;

- Calificar a los estudiantes.

Al estudiante del Plan FinEs la evaluación ha de permitirle:

- Tomar conciencia de sus posibilidades y limitaciones, fortalezas y debilidades cognitivas;

- Valorar los logros obtenidos e identificar los obstáculos durante el proceso de aprendizaje;

- Reorganizar sus tiempos de estudio y optimizar su dedicación;


- Realizar modificaciones en sus métodos de estudio;

- Identificar los núcleos temáticos aprendidos y aquellos que necesita reforzar;

- Valorar las capacidades adquiridas y aquellas que requieren un mayor desarrollo.

- Los criterios de evaluación

El profesor/tutor evaluará el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta el desempeño,

la entrega en tiempo y forma de las actividades propuestas, los informes, trabajos prácticos

de creciente complejidad acordados con el estudiante y las evaluaciones parciales y finales.

Se trata de una evaluación formativa que debe incorporar diferentes estrategias que lleven

a una integración interdisciplinar de los conocimientos, al desarrollo de capacidades

cognitivas y de acción, y a la contextualización de los saberes: la construcción de mapas

y redes conceptuales, monografías, trabajos prácticos parciales y finales, proyectos para

la resolución de problemas sociales, ambientales y laborales, investigaciones aplicadas

al sector de la producción donde se desempeñe laboralmente y a problemáticas sociales,

ecológicas, análisis de casos, informes. Éstas, entre otras, son algunas de las múltiples

posibilidades.

Al mismo tiempo, como se espera que el estudiante acceda a otros recursos de aprendizaje,

tales como las Teleclases del Canal Encuentro, la Colección multimedial Encuentro-Fines

o la plataforma virtual del Portal de FinEs y la búsqueda de información vía

Internet, será importante que la elección del instrumento de evaluación sea acorde al

tipo de abordaje elegido para el tratamiento de los distintos contenidos del área y la

disciplina.

A modo de orientar la construcción del instrumento de evaluación final realizamos las

siguientes sugerencias:

La evaluación debe ser coherente con el enfoque metodológico didáctico propuesto en

cada disciplina y área, por lo cual es importante:

- Enfrentar al estudiante a situaciones en las cuales existe la posibilidad de elegir

diferentes estrategias de resolución;

- En niveles distintos de conocimiento y formalización;

- Evitar situaciones problemáticas con contextos forzados;

- Evitar actividades con ejercicios repetitivos;

25


26

- Frecuentemente exigir alguna producción escrita, y la interpretación y síntesis

de la información trabajada.

Al confeccionar la evaluación sugerimos plantearse las siguientes cuestiones que aquí

hemos agrupado por categorías:

Relacionadas con el diseño del instrumento:

- ¿Cuánto exige la actividad al alumno? Por ejemplo, el alumno la resuelve escribiendo

simplemente un si o un no.

- ¿Puedo expresar la consigna más claramente, hay términos poco precisos?

- ¿Aclaro, de alguna manera, en el caso de una actividad con un contexto particular, la

importancia sobre la interpretación y presentación del resultado o respuesta?

- ¿La actividad presenta ejercicios repetitivos?, ¿plantear uno o dos, más representativos,

en lugar de 7 u 8, es suficiente para evaluar el contenido?

- ¿La evaluación es sumamente extensa, estoy pretendiendo evaluar todos los

contenidos?

Relacionadas con la jerarquización del contenido:

- ¿Qué quiero evaluar con esta actividad, el uso de una propiedad, una habilidad,

la escritura de un desarrollo, etc.?

- ¿Puedo, modificando la actividad, evaluar también otros contenidos relacionados?

- ¿Omito temas importantes o incorporo contenidos que desarrollé en el presencial para

aclarar conceptos, pero que no están desarrollados en los módulos?

Relacionadas con el enfoque:

- ¿Promuevo solo la habilidad?

- ¿La actividad planteada tiene solución única? ¿Si son varios los caminos de

resolución, se evidencia cuál será la validación que realizaré?

- ¿Limito al alumno a que implemente un único procedimiento para arribar a la

solución de la actividad planteada?

- ¿La actividad presenta un contexto significativo para el alumno joven y adulto,

no es demasiado forzado o puede resultar ofensivo?

- ¿Contiene la evaluación al menos una actividad donde exijo un desarrollo escrito?

- ¿Exijo en las consignas cierta producción del alumno para evaluar la interpretación

de los resultados?


- El proceso de aprendizaje y la evaluación vinculados a los saberes

sociales y laborales

Como ya se ha dicho, la evaluación de los estudiantes contempla diferentes estrategias

tales como proyectos de resolución de problemáticas sociales, ecológicas y laborales,

proyectos tecnológicos, elaboración de monografías, trabajos prácticos (parciales y finales)

así como investigaciones aplicadas al sector de la producción donde se esté desempeñando

laboralmente y a temas sociales y ambientales.

Se trata de relacionar los saberes adquiridos formal e informalmente a través de la vida comunitaria,

social y de la experiencia laboral y de las ofertas de capacitación públicas y privadas.

En este sentido, la valoración de los saberes sociales, ecológicos y laborales de los estudiantes

se puede lograr vinculando los proyectos tecnológicos, de resolución de problemas

y de investigación con los saberes adquiridos mediante la experiencia social y

en el área laboral de su incumbencia o interés.

Por ejemplo, si el estudiante trabajó en el sector de la construcción, en la disciplina de la matemática,

un proyecto de resolución de problemas comunitarios podría incluir contenidos vinculados

con cálculos de medición, peso, etc. También podría desarrollar contenidos del área

de sociales, buscando de esta forma un aprendizaje interdisciplinario y contextualizado.

Será el profesor/tutor quien lo orientará en la preparación del proyecto para la resolución

de problemas comunitarios, ayudándolo a identificar los contenidos de las disciplina/s

y área/s que se requiere tener en cuenta, vinculando de esta forma la formación

general con el trabajo y problemáticas sociales.

En función de la aprobación de cada disciplina y área, los estudiantes deben tener claridad

en la forma que se definirá la calificación final. La definición de la escala de evaluación

a utilizar queda a ser decidida por cada jurisdicción acorde con la normativa

vigente en la educación de adultos.

Por último, se debe tener en cuenta lo expresado anteriormente en general sobre el rol

del profesor/tutor, quien llevará por escrito la información que se obtenga mediante

las evaluaciones parciales y final del estudiante en función de facilitar el acompañamiento

del proceso de aprendizaje.

27


28

- Sobre los instrumentos de evaluación

La elección y elaboración de los instrumentos de evaluación adecuados constituye una

decisión importante del proceso de tutoría donde se pone en juego la congruencia con

el enfoque pedagógico desarrollado durante el proceso de aprendizaje. Para ello, se

debe tener en cuenta:

Su validez o aptitud para valorar lo que se pretende valorar. Por ejemplo, un mapa

conceptual puede ser válido para conocer el grado de comprensión y relación de

los conceptos clave de un tema pero no para estimar la capacidad de resolver situaciones

problemáticas relacionadas con la vida comunitaria.

Su confiabilidad o el grado de precisión en la información suministrada por el instrumento.

En la confiabilidad del instrumento inciden el número de ítems teniendo

en cuenta las capacidades cognitivas y de acción consideradas, las diferentes

actitudes incluidas y la objetividad de las calificaciones realizadas en base a los

criterios y escala numérica anunciados previamente.

6. MATERIALES PARA LAS TUTORÍAS

6.1. Presentación del Programa de Educación a Distancia de Nivel Medio para

Adultos de la Provincia de Córdoba

Tomamos como Plan de estudio de referencia para la aplicación de esta segunda etapa

del Plan FinEs el Plan de Educación Secundaria para Jóvenes y Adultos semipresencial,

elaborado por el Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba y aprobado oficialmente.

Esta decisión obedece a diversas razones. En principio por la rigurosidad y

profesionalidad con que se ha construido. También porque está organizado con una estructura

modular y responde al criterio de flexibilidad que requieren las ofertas educativas

para jóvenes y adultos en general y el Plan FinEs en particular. Por último pero no

menos importante, por estar acompañado de textos para docentes y estudiantes que

aparte de la calidad que presentan en su desarrollo tienen la ventaja de estar digitalizados

y disponibles en la página www.fines.educ.ar. Cabe agregar que también hemos

contado con la aprobación y buena predisposición, tanto de las autoridades como del


equipo de la Dirección de Adultos de la Provincia de Córdoba. Todas estas razones nos

han facilitado contar con materiales ya elaborados, posibilitando así una pronta implementación

de esta segunda etapa de FinEs.

La elección de este Plan de estudio para FinEs no implica que se pretenda aplicarlo sin tener

en cuenta las adecuaciones y adaptaciones que se consideren necesarias de acuerdo a las

características de FinEs así como a las particularidades de cada jurisdicción.

Si bien se sugiere su utilización, las jurisdicciones podrán optar por otros materiales,

siempre y cuando respondan a los criterios de FinEs.

6.1.a. Descripción de los planes de estudio

La estructura curricular propuesta para FinEs secundaria obedece a la necesidad de definir

circuitos diferenciados de ingreso, en virtud de la consideración de los trayectos

previos acreditados dentro del sistema por los alumnos participantes. Con el objetivo

de brindar la inclusión y la posibilidad de cursado según las trayectorias educativas

anteriores se han establecidos tres planes distintos: Plan “A”, “B” y “C”.

En la organización de los Planes se diferencian espacios curriculares propios de cada

ciclo, en primer lugar al Ciclo Básico Unificado y en segundo término el Ciclo de Especialización

dichos espacios se conforman a partir de distintas disciplinas y áreas.

- Plan A

Permite recorrer el primer tramo de la educación media (EGB 3) o 1 ro y 2 do año de la secundaria.

Garantiza una formación que desarrolle y fortalezca en el alumno un núcleo

de competencias básicas comunes que le permitan actuar en distintos ámbitos con responsabilidad

y espíritu crítico, adquirir competencias intelectuales, éticas y prácticas

socialmente significativas.

Las trayectorias anteriores a acreditar son: Estudios de nivel primario completos o educación

general básica 1 y 2 (EGB 1 y 2)

- PlanB

La propuesta pedagógica de este Plan brinda la posibilidad de inicio al Ciclo de Espe-

29


30

cialización. Constituye una oferta que contempla las demandas del ámbito socio/ laboral,

en función del desarrollo de nuevas potencialidades dentro del área ocupacional.

Las trayectorias anteriores a acreditar son: aprobado el 1er año de secundario de adultos(*),

2do año completo del nivel secundario o aprobado la educación general básica (EGB 3) .

- Plan C

Posibilita la continuidad de la propuesta formativa, en lo que refiere al “área profesional”,

vinculada a campos de conocimientos de diversas disciplinas que conforman la ORIENTA-

CIÓN que, a su vez, se asocia al mundo laboral de los participantes. La inclusión de las

disciplinas que componen el plan de estudio se asocia a las asignaturas establecidas en

el currículum vigente para el nivel medio de la modalidad adultos (presencial).

Las trayectorias anteriores a acreditar son: aprobado 2 do año de adultos(*), 3 er año del

nivel secundario o 1 er año del polimodal.

(*)Nos referimos a los Planes de Adultos de 3 años que se rigen por la Res. 206/83. Cada jurisdicción

deberá decidir en el caso de contar con planes de 4 años de duración.

6.1.b. Textos para el estudiante:

La currícula, y por lo tanto los textos para el estudiante, organizan los contenidos en las

siguientes disciplinas y áreas de conocimiento, las que a su vez se dividen en módulos:

MATEMÁTICA

LENGUA

INGLÉS

CIENCIAS SOCIALES

CIENCIAS NATURALES

AREA TECNOLÓGICA - PROFESIONAL

Ref: Ver cuadro (1), “Estructura Curricular Plan FinEs Secundaria”.

Los contenidos de estas disciplinas y áreas de conocimiento se presentan al estudiante

bajo el formato de TEXTOS.

Los textos para el estudiante suman un total de 11, los cuales se distribuyen en los

planes A, B, C.


En cada uno de los diferentes textos para el estudiante se abordan contenidos de las

diferentes disciplinas o áreas de conocimiento. En algunos casos abordan los contenidos

de las 5 disciplinas o áreas de conocimientos y en otros se aborda por texto una,

dos o tres disciplinas.

Es por ello que la correlación entre módulos de cada disciplina no se corresponde con

la numeración de los textos impresos para el estudiante. A modo de ejemplo al módulo

Lengua 3, que está en el texto para el estudiante N° 3, le sigue el módulo Lengua 4 que

se encuentra en el texto para el estudiante N° 5 del plan.

Cabe aclarar nuevamente, que cuando utilizamos el concepto de módulo nos referimos a

la unidad acreditable por disciplina y no al material didáctico o texto para el estudiante.

El cuadro contiguo presenta la distribución de los módulos, por área de conocimiento

o disciplina, y su correlación con en el texto para el estudiante según plan.

Cuadro 1: Estructura curricular del Plan FinEs Secundaria.

PLANES MÓDULOS

Texto para el estudiante N°

B C Introductorio

Lengua 1

0

Inglés 1

Matemática 1

Ciencias Naturales 1

Ciencias Sociales 1

Lengua 2

1

Inglés 2

Matemática 2

Ciencias Naturales 2

Ciencias Sociales 2

Lengua 3

2

Inglés 3

Matemática 3

Ciencias Naturales 3

Ciencias Sociales 3

3

B C Área Tecnológico Profesional 1

Lengua 4

Inglés 4

Matemática 4

4

5

Matemática 5

Ciencias Naturales 4

6

Lengua 5

Inglés 5

Ciencias Sociales 4

Lengua 6

7

Inglés 6

Matemática 6

8

Matemática 7

Ciencias Naturales 5

9

Lengua 7

Inglés 7

Ciencias Sociales 5

10

Área Tecnológico Profesional 2

11

Plan A

Plan A

Plan B

Plan C

31


32

El siguiente cuadro presenta la correlación entre planes, textos del estudiante y condiciones

de ingreso:

Cuadro 2: Tipos de planes, textos para el estudiante y condiciones de ingreso.

PLAN Texto para el estudiante N° Condiciones para el ingreso

A

B

C

1 - 2 - 3 - 4

5 - 6 - 7

8 - 9 - 10 - 11

4

5 - 6 - 7

8 - 9 - 10 - 11

4

8 - 9 - 10 - 11

Tener aprobado:

-el nivel primario

-el EGB 1 y 2

Tener aprobado:

-el 1º Año de Adultos

-la educación general

básica (EGB3)

-2º Año de educación

secundaria.

Tener aprobado:

- 2º Año de Adultos (*)

- 3º Año de nivel

secundario.

-1º año de Polimodal

(*) Nos referimos a los Planes de Adultos que se rigen por la Res. 206/83. Cada jurisdicción deberá

decidir en el caso de contar con planes de 4 años de duración.

6.1.c. Descripción por Áreas y Disciplinas


Área de Lengua y Literatura


ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

a. Fundamentación de la propuesta para el área:

La propuesta para el área de Lengua y Literatura tiene como finalidad mejorar el desempeño

lingüístico del sujeto que aprende, sustentado en el encuadre teórico de la Lingüística

del texto que implica un planteo integrador de los componentes de la lengua y

del estudio del discurso. En consecuencia este proyecto propicia el desarrollo de la competencia

comunicativa de los destinatarios, lo cual les permitirá el dominio de la lengua,

más el de la situación en la que ocurre el acto del habla. No se trata sólo de la correcta

aplicación de las reglas gramaticales porque, aunque ellas estructuran las oraciones que

forman el discurso, el mensaje no puede ser comprendido si no se manejan, al mismo

tiempo y con igual jerarquía, las condiciones del contexto situacional y socio-cultural.

Un aspecto fundamental es el perfil del destinatario: el joven y adulto que ya posee

ciertas competencias lingüísticas porque maneja su lengua materna, sumada a su conocimiento

del mundo. Por lo tanto el propósito es que el destinatario pueda desempeñarse

adecuadamente según las reglas del uso social de lenguaje que involucran,

no sólo el conocimiento del código lingüístico, sino también la habilidad para saber

qué decir y cómo decirlo según a quién va dirigido el mensaje, en qué lugar, en qué

tiempo, por qué motivo, con que finalidad, etc. De esta manera, se intenta que el hablante

o productor de un texto realice un uso apropiado del lenguaje acorde con las características

de la situación comunicativa ante la que se encuentre.

b. Los objetivos para esta área son:

Mejorar la capacidad expresiva e interpretativa de los destinatarios en tanto

hablantes, oyentes, lectores y productores de texto, para que puedan desenvolverse

en distintos contextos de comunicación.

Orientar la observación y la reflexión de los destinatarios acerca de cómo se

entretejen los distintos recursos de la lengua para construir las diferentes intencionalidades

comunicativas y optimizar su comunicación oral y escrita.

Posibilitar el desarrollo de estrategias para pensar y razonar lógicamente.

35


36

c. Expectativas de logro para el área:

Que el destinatario logre:

- Reflexionar sobre el uso de la lengua para optimizar la competencia lingüística

y comunicativa.

- Organizar sistemáticamente sus saberes previos.

- Apropiarse, a través de la Lengua, de estrategias para movilizar procesos

cognitivos.

- Potenciar la capacidad interpretativa y expresiva para comprender y producir

textos orales y escritos correctos y apropiados.

- Responder adecuadamente a requerimientos del ámbito social, individual y

laboral que requieran el dominio de habilidades de escritura y de lectura.

- Elaborar, a partir de la práctica y de la reflexión, criterios que orienten y optimicen

el desempeño oral y escrito en situaciones futuras.

- Expresar en forma escrita opiniones sobre temas diversos.

d. Sobre la propuesta pedagógica de los textos:

El área de Lengua fue organizada a partir de la problemática de la oralidad, ya que ésta

constituye un conocimiento con el que el destinatario ingresa a la disciplina. Desde la

oralidad se avanza a formas comunicativas más complejas.

El contenido disciplinar se estructura en torno a tres ejes:

El texto oral

El texto escrito

Reflexiones acerca de la norma

Estos tres ejes se trabajan de manera simultánea en todas las formas comunicativas

tratadas, presentando una gradualidad en las dificultades propias del objeto de estudio.

Con respecto a esto, se ingresa en el aprendizaje de tipologías textuales más complejas

con una mayor profundización en el análisis, interpretación y producción textual.

Para el logro de una producción adecuada y eficaz se tratan aspectos de la normativa

y la gramática, fundamentales para el desarrollo de esa actividad.


CONTENIDOS

MÓDULO

LENGUA 1

LENGUA 2

Texto del

Estudiante N°

1

2

CONTENIDOS DE LENGUA

Importancia del aprendizaje de la Lengua.

La comunicación oral y escrita. Esquema básico de la

comunicación. Factores lingüísticos y no lingüísticos.

El diálogo. Transcripción del diálogo oral a la lengua

escrita. Uso de pronombres personales en el diálogo.

Las palabras y su significado en el texto (real y figurado).

Variedades lingüísticas: según el lugar, el estrato

socio-cultural y la citación comunicativa.

El diálogo en distintas situaciones de comunicación:

teatro, vida cotidiana, humor y literatura.

La situación comunicativa en los actos de habla.

La función de los sustantivos, adjetivos y verbos en

la comunicación lingüística.

Normativa: uso de la tilde, y signos gráficos de la escritura,

en estilo directo e indirecto de diálogos orales.

Concepto de texto. Pasos fundamentales de la lectura

comprensiva de distintas tipológicas textuales.

El texto narrativo. Concepto, características.

Tipos de textos según la función del lenguaje:

informativa, expresiva, apelativa y poética

Tipos de textos según la trama: conversacional, narrativa,

descriptiva, argumentativa.

El cuento: estructura, caracterización de personajes,

narrador, ubicación espacial y temporal.

La coherencia y los recursos de cohesión textuales.

Producción de textos: criterios básicos de redacción.

Reconocimiento de sujeto y predicado en la oración simple.

Normativa: clasificación de palabras por la sílaba tónica,

diptongos, triptongos e hiatos. Uso de b y v.

37


38

LENGUA 3

LENGUA 4

LENGUA 5

LENGUA 6

LENGUA 7

3

5

7

8

10

El texto descriptivo. Concepto. La descripción en textos

narrativos. Procedimientos para elaborar una descripción.

Descripción objetiva (científica) y subjetiva (literaria).

La importancia del sustantivo, el adjetivo y el adverbio

en la descripción.

El texto expositivo. Tramas y funciones textuales.

Concepto de texto expositivo. Recursos más utilizados

en el texto expositivo. Análisis de textos correspondientes

a Ciencias Naturales. Organizaciones del

contenido en textos expositivos. Recursos de cohesión:

uso de los pronombres relativos.

Normativa: uso de c, s y z.

El texto periodístico. Medios masivos de comunicación.

Discurso periodístico: concepto, características

generales, portadores.

Distintos tipos de artículos periodísticos: noticia,

aviso publicitario, aviso clasificado.

La noticia: estructura, componentes básicos, función

de los elementos paratextuales. Pautas para escribir

una noticia: uso de verbos en modo condicional. Uso

del lenguaje figurado en el discurso periodístico.

Normativa: uso de g y j. Orientaciones para leer y comprender

el texto informativo.

El texto argumentativo. Concepto y características

generales. Estructura del texto argumentativo: tesis,

demostración y conclusión. Estrategias para

argumentar. Recursos utilizados en la argumentación:

conectores y modalizadores. Normativa: uso de la h.

El texto literario. Concepto de literatura. Características

generales de los textos literarios. Lenguaje connotativo

y denotativo.


LENGUA 7 10

Los géneros literarios:

- Género Lírico: recursos expresivos para el

análisis de poesías. Estructura. Rima y ritmo.

- Género Dramático: la obra de teatro. Características

del texto dramático. Los componentes

del hecho teatral. Especies dramáticas.

- Género Narrativo: la narración literaria:

cuento, novela y leyenda. Tipos de narrador.

Tiempo, espacio y personajes en la narración.

Lectura comprensiva de la narración.

39


Área de Ciencias Sociales


ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

a. Fundamentación de la propuesta para el área:

El área de ciencias sociales mantiene a lo largo de todo el trayecto una estructura areal.

La estructuración en un área no intenta disolver las disciplinas en una “ciencia social”

sino abrir el diálogo y la comunicación entre disciplinas especificas. Los contenidos se

articulan desde las disciplinas básicas que organizan el área, historia, geografía y sociología

incorporando también conceptos provenientes de otras disciplinas de las ciencias

sociales.

Desde la propuesta no se ignoran los conocimientos adquiridos por los destinatarios

en la experiencia de su vida cotidiana en ámbitos globales de relaciones sociales determinadas.

Por ello los contenidos abordados presentan información, interrogantes y

problemáticas puntuales y contextualizadas proponiendo iniciar un proceso de reflexión

y apropiación de herramientas de análisis social que le permitan a los destinatarios

identificar y diferenciar distintas dimensiones sociales y sus interrelaciones.

Para diseño y selección de contenidos se tuvieron en cuenta aquellos conceptos que

cumplen la función de ser estructurantes de las disciplinas de las ciencias sociales:

La dimensión espacial y temporal de la vida social: Teniendo en cuenta que todas

las estructuras o sistemas de relaciones sociales se dan en un espacio geográfico y en

un tiempo determinado, se asume al tiempo y al espacio como los ejes curriculares

donde se interrelacionan los conceptos de las demás disciplinas que permiten

estudiar la vida del hombre en sociedad.

La diversidad cultural: La diversidad en las formas de pensar, en las maneras de

actuar de las sociedades a través del tiempo y del espacio, permiten reflexionar

sobre las relaciones pluriculturales, interculturales, multiculturales, evitando una

mirada discriminatoria hacia otros pueblos, etnias, civilizaciones o religiones.

La idea de proceso: El mundo social se construye en un proceso en el que se pueden

analizar los momentos de ruptura y cambio hacia nuevos modos de organización y

donde hay hechos y fenómenos de la estructura social que permanecen. Cambios,

rupturas, discontinuidades y continuidades son categorías abordadas.

43


44

Multicausalidad de los proceso históricos: Se abordan las múltiples causas que

produjeron un determinado proceso-acontecimiento social.

Conflictos y desigualdades: Se analizan desde la perspectiva de la diversidad,

el desarrollo desigual, la explotación, los contrastes socio-económicos a nivel

mundial, continental e internacional.

Agentes sociales: Pensar la sociedad desde la diversidad implica plantear la

presencia de sujetos sociales con diferente capacidad de acción y decisión.

Inter juego de escalas espaciales de análisis: Para el estudio de las diversas

sociedades en el tiempo y el espacio se requiere poner en tensión las dimensiones

en escala macro y micro social.

Para poder trabajar el área se consensuaron ejes organizadores transversales y se elaboraron

esquemas de contenidos para la presentación y el desarrollo de los temas al

interior de cada módulo.

b. Ejes organizadores transversales:

- Económico:desarrollo del comercio y proceso histórico de las economías de mercado.

- Político: formas de dominación política. Formación y desarrollo del Estado.

- Social: conceptos básicos para una lectura totalizante de la sociedad. Fundamentos

de la diferenciación y desigualdad social en distintas sociedades.

- Cultural: Relaciones culturales-diferencia y desigualdad: diversidad, discriminación,

aculturación, nacionalismo, etc.

- Espacial: el uso de recursos naturales y la transformación del espacio latinoamericano.

Los contenidos presentados responden a la realidad social argentina y latinoamericana.

A través del aprendizaje de los mismos los destinatarios deben apropiarse de herramientas

intelectuales que le permitan ser ciudadanos críticos y reflexivos. Por lo tanto

el abordaje de los contenidos será a partir de problemas conocidos para que se realice

un nuevo aprendizaje.

c. Expectativas de logro para el área:

Que el destinatario logre:


- Comprender que las sociedades se organizan para satisfacer sus necesidades

y que éstas cambian a través del tiempo.

- Analizar cambios y permanencias en la conformación de las sociedades desde

los primeros grupos humanos hasta la actualidad

- Identificar la diversidad de valores, intereses, intenciones de las sociedades

en diversos tiempos y espacios.

- Desarrollar la capacidad para la localización espacial y temporal de los fenómenos

sociales.

- Valorar como herramientas básicas el uso e interpretación de mapas gráficos,

líneas de tiempo y documentos diversos.

- Comprender el proceso de formación de los estados nacionales y las transformaciones

en la relación Estado-sociedad a través del tiempo en America Latina

y Argentina.

- Explicar el desarrollo de los procesos de integración a la economía mundial

de América Latina y Argentina.

- Analizar la influencia de los procesos históricos y las decisiones del Estado

en la conformación del territorio argentino.

- Interpretar el carácter complejo del mundo actual para fomentar actitudes críticas

y abiertas al disenso.

- Promover una mirada respetuosa y tolerante que permita reconocer la diversidad

cultural.

d. Sobre la propuesta pedagógica de los textos:

Sobre la base de la selección de los conceptos estructurantes de las disciplinas integrantes

del área de ciencias sociales, se trabajaron los contenidos con ejes organizadores

transversales que recorren todos los módulos y esquemas conceptuales de los

contenidos desarrollados en cada uno de ellos. La lectura y análisis de los mismos da

cuenta de la gradualidad y complejidad en el tratamiento de las temáticas a lo largo

del todo el trayecto.

Los trabajos prácticos integradores proponen continuar los enfoques disciplinares y

los ejes organizadores presentes en los módulos que enfatizan en los procesos y conflictos

sociales.

CONTENIDOS

45


46

MÓDULOS

CIENCIAS

SOCIALES 1

CIENCIAS

SOCIALES 2

CIENCIAS

SOCIALES 3

CIENCIAS

SOCIALES 4

Texto del

Estudiante N°

1

2

3

5

CONTENIDOS ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

Cultura y sociedad. Formas de organización social y espacial

en la antigüedad. Dimensiones de la vida social

Las sociedades cambian a través del tiempo. Primeras

culturas y sociedades de la Antigüedad.

Proceso de urbanización y formación de los primeros

Estados.

Antiguas sociedades del Mediterráneo.

Organización social y espacial de Europa y América

entre los siglos V y XV.

Sociedad feudal europea. Sociedades indígenas

americanas. Expansión europea y conquista de América.

América Latina y América Anglosajona. Problemáticas

latinoamericanas actuales.

Organización social y espacial de Europa y América

entre los siglos XV al XVIII. Transición del feudalismo

al capitalismo. Humanismo y Renacimiento. Estados

modernos europeos. Diversidad ambiental del territorio

latinoamericano.

Problemas ambientales. Organización del dominio

colonial español en América. Revolución Industrial.

Revolución Francesa.

Organización social, económica, política y territorial

de América Latina en el siglo XIX. Consolidación de

la sociedad y economía capitalista. La Revolución Industrial.

La Revolución Francesa. Ruptura del orden

colonial e independencia de Latinoamérica.

Construcción de los Estados Nacionales en América Latina.

Inserción de América Latina en el mercado mundial.

Consolidación de un espacio dependiente. Modelo

centro-periferia. Panorama actual.


CIENCIAS

SOCIALES 5

CIENCIAS

SOCIALES 6

CIENCIAS

SOCIALES 7

7

8

10

Procesos históricos y territoriales de la Argentina

contemporánea. Condiciones naturales del territorio

argentino.

Regiones ambientales. Ruptura colonial y primera

década revolucionaria. Disgregación política y formación

del Estado Nacional Argentino. Modalidades

de inserción en el mercado mundial y organización

del territorio. La Argentina agroexportadora.

Una primera aproximación al análisis económico.

El concepto de economía. El proceso de producción.

Clasificación de bienes y servicios. Los sectores de la

actividad económica. Los factores que intervienen en

el proceso de producción . El mercado. Los agentes económicos.

La organización del territorio argentino.

La conformación de nuevos actores sociales y su relación

con el Estado. La inestabilidad del sistema político.

El Radicalismo en el poder: 1916 - 1930. La industrialización

por sustitución de importaciones.

La restauración oligárquica: Argentina entre 1930 y

1943. La Argentina de la democracia de masas:

1943-1955.

Historia:

La Inestabilidad política entre 1955 y 1976. Segunda

fase de la industrialización. El desarrollismo. La dictadura

militar de 1976 a 1983. La apertura de los mercados

(1976) y la restructuración productiva. Reforma del

Estado. Transformaciones en la organización del territorio.

Nuevos escenarios para la Argentina: MERCO-

SUR. El retorno a la democracia 1983/1999.

Sociología:

Las teorías sociológicas. Transformación en la estructura

social en la argentina en el siglo XX. El concepto

de estructura social.

Modelo económico peronista. Modelo económico desarrollista.

Apertura económica y pobreza en la década

de los ´90.

47


Área de Ciencias Naturales


ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

a. Fundamentación de la propuesta para el área:

El abordaje de la problemática de las ciencias naturales para este plan debe ser integrado

ya que el joven y adulto aprende a partir de experiencias previas, en función de sus necesidades

directas y concretas o de problemas de la vida cotidiana que debe resolver, tanto

en el ámbito laboral, familiar y comunitario.

En este contexto se ha optado por una perspectiva que contemple:

El enfoque sistémico a partir del cual se tiende a la comprensión de los fenómenos

naturales como un todo integrado por diferentes partes, lo cual permite una

integración real entre las disciplinas del área y una selección de contenidos significativos

para el destinatario.

La alfabetización científica, que posibilita la apropiación de los nuevos conocimientos

científicos utilizando los métodos de las ciencias como la observación,

las anticipaciones, el diseño de pruebas, la comunicación y comparación de resultados.

Esto implica una nueva forma de relacionarse con el conocimiento en la que el

destinatario incorpore el lenguaje científico y tenga la posibilidad de transferir los

nuevos conocimientos a distintos ámbitos en los que se desempeña.

b. Aspectos metodológicos:

Los contenidos específicos del área se abordan de lo más simple a lo más complejo y

se organizan alrededor de un eje central: “Los niveles de organización de la materia”.

Esto permite que el destinatario pueda ubicarse tanto a nivel macroscópico como microscópico

a lo largo del desarrollo de cada módulo.

Para realizar esta propuesta de integración disciplinar entre Física, Química y Biología

se utilizaron los siguientes criterios metodológicos:

- Partir de los conocimientos previos de los destinatarios, integrando conceptos

y trasferirlos a la vida cotidiana.

- Utilizar los métodos de las ciencias para realizar el enfoque del área.

- Concientizar al joven y adulto acerca de la importancia de comprometerse con

51


52

las diversas problemáticas del área de las Ciencias Naturales como la prevención

y promoción de la salud y cuidado del medio ambiente, entre otras.

c. Expectativas de logro:

Que el destinatario logre:

- Comprender el concepto de sistema como núcleo integrador que permite explicar

el desarrollo de los fenómenos naturales.

- Relacionar los distintos sistemas terrestres con los estados de agregación de la

materia, los cambios de estado y su relación con el calor y la temperatura reconociendo

sus propiedades macroscópicas y microscópicas.

- Identificar las partes que integran el ecosistema, sus interrelaciones y el intercambio

de materia y energía que posibilita su funcionamiento como un sistema.

- Comprender la organización de la materia en niveles de creciente complejidad

identificando sistemas vivos y no vivos.

- Adquirir las nociones elementales involucradas en los fenómenos eléctricos y

magnéticos como base prioritaria para la comprensión de la estructura atómica

- Comprender la estructura del átomo a partir de las experiencias que contribuyeron

a dilucidarla.

- Reconocer la célula como la unidad anatómica y funcional de la estructura de los

seres vivos.

- Reconocer los aportes de las Ciencias Naturales en la obtención de un vocabulario

más rico y preciso que posibilite una mejor comunicación oral y escrita.

- Concebir al organismo humano sano como sistema abierto, complejo y coordinado,

en permanente interacción con el medio ambiente.

- Valorar la salud como un derecho y una responsabilidad individual y social.

- Valorar el ejercicio del pensamiento científico y creativo para plantear y resolver

problemas del mundo actual.

- Formar ciudadanos con actitudes y conocimientos que le permitan dirigir acciones

responsable y solidariamente, con respecto al cuidado del ambiente y la

salud individual y colectiva.

- Tomar conciencia de las causas y consecuencias de la problemática ambiental

y de la responsabilidad individual y colectiva que le compete.

- Predecir a partir de la estructura atómica los distintos enlaces químicos entre

átomos y moléculas.

- Formular compuestos orgánicos e inorgánicos y nombrarlos utilizando distin-


tas nomenclaturas.

- Predecir y cuantificar los cambios en una reacción química aplicando las relaciones

estequiométricas.

- Comprender el concepto de movimiento de los cuerpos macroscópicos y el de

las entidades microscópicas y las leyes que los rigen.

d. Sobre la propuesta pedagógica de los textos:

La secuencia de contenidos del área comienza con una aproximación a los sistemas naturales

y el medio ambiente, Módulo 1, 2 y 3 desde la Biología, con los que el alumno

está familiarizado, para introducir luego conceptos de la fisicoquímica que sirven como

herramientas para explicar los cambios que ocurren en el mundo natural que lo rodea.

Todos los contenidos del área están estructurados en función de un eje común:

“Los niveles de organización de la materia” que ofrece un andamiaje conceptual

desde donde el destinatario pueda comprender, por medio de aproximaciones sucesivas,

la realidad macroscópica y microscópica. El modelo de integración se basa

fundamentalmente en el reconocimiento de los elementos y fenómenos naturales

como formando parte de sistemas naturales compuestos por partes interrelacionadas

desde la forma y la función.

A partir de los módulos 5, 6, 8 y 9, es necesario una planificación diferenciada por

disciplina, ya que la profundización de los contenidos de cada una así lo impone.

Sin embargo, se continúa haciendo referencia a los niveles de organización de la

materia, con el fin que el destinatario siga estructurando el conocimiento alrededor

de este eje organizador. Asimismo la problemática ambiental y de la salud humana

retoma e integra conceptos básicos de las tres asignaturas. En todos los casos la organización

de los contenidos se orienta a generar transferencia de conocimientos a

situaciones problemáticas concretas que le permitan al destinatario el profundizar

el desarrollo del pensamiento analítico.

CONTENIDOS

53


54

MÓDULOS

CIENCIAS

NATURALES 1

CIENCIAS

NATURALES 2

Texto del

Estudiante N°

1

2

CONTENIDOS DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

Aproximación a los sistemas naturales a partir del intercambio

de materia y energía. Tipos de sistemas: abiertos,

cerrados y aislados. Los subsistemas terrestres.

Hidrósfera. Ciclos del agua. Estados de la materia.

Estados de agregación de la materia. Cambios de estado.

Diferencias entre calor y temperatura.

Atmósfera. Estado gaseoso. Introducción a la Teoría

Cinética de los gases.

Geósfera. Estado sólido. Propiedades de la materia.

Sistemas materiales.

Biósfera: especie y población, dinámica poblacional

y estrategias de vida. El ecosistema.

Cadena alimenticia: ciclo de la materia y flujo de la

energía. Fuentes y transferencia de energía.

Biología

Niveles de organización de la materia. El nivel más pequeño

de la materia viva. Partes, tipos y funciones.

Tejidos: Epitelial, Conectivo, Muscular y Nervioso.

Energía y metabolismo. Homeostasis y regulación.

Integración y control. Continuidad de la vida.

Características de los seres no vivos: el átomo, zonas

y partículas que lo forman.

Moléculas y biomoléculas: lípidos, hidratos de carbono,

proteínas y ácidos nucleicos.

Organismo e Individuo. Adaptaciones. Diversidad.

Física

Magnetismo. Fenómenos magnéticos. Características

de un imán. Campo magnético. Las propiedades

magnéticas y la temperatura. Magnetismo inducido

y terrestre. La brújula.


CIENCIAS

NATURALES 2

CIENCIAS

NATURALES 3

CIENCIAS

NATURALES 4

2

3

5

Electricidad. Reseña histórica. Átomo y electricidad.

La carga eléctrica. Interacciones. Péndulo eléctrico.

Ley de Coulomb. Conductores y aislantes. Campo

eléctrico. Inducción electrostática y electromagnética.

El pararrayos. La corriente eléctrica. Generadores.

Circuito eléctrico. Intensidad. Ley de OHM.

Resistencia eléctrica.

Biología

La ciencia y los científicos. Las células. Características.

Tipos de células. Partes. Funciones. El funcionamiento

celular. La membrana celular. Conformación. Funciones.

El citoplasma. Principales orgánulos y sus funciones.

Síntesis y secreción de sustancias. Fotosíntesis y

respiración celular. El núcleo. Estructura y funciones

del ADN. Reproducción celular: mitosis y meiosis.

Física

Antecedentes para dilucidar la estructura atómica:

los Filósofos griegos, Experiencia de Faraday y Millikan,

Experiencia y Modelo de Thomson y de Rutherford.

Introducción a cuantización de la energía:

Radiación electromagnética. Teoría cuántica. Postulados

de Bohr. Principio de dualidad onda-partícula.

Principio de incertidumbre. Números cuánticos. Principio

de mínima energía. Número atómico y másico.

Configuración electrónica y tabla periódica. Núcleo

atómico. Isótopos y masas atómicas. Isóbaros. Especies

isoeléctricas.

Biología

Niveles de organización de la materia. El núcleo celular.

Reproducción celular. Aparatos y sistemas del

cuerpo humano: digestivo, respiratorio, circulatorio,

urinario, reproductor y nervioso; funciones generales

55


56

CIENCIAS

NATURALES 5

CIENCIAS

NATURALES 6

6

8

de cada uno, funciones específicas de cada órgano,

interacciones, introducción a normas de prevención

y promoción de la salud.

Química

Enlace químico. Estructuras de Lewis. Electronegatividad.

Uniones entre átomos: enlace iónico, covalente

y metálico. Uniones entre moléculas: enlace puente

hidrógeno y fuerzas de Van der Waals.

Biología

Los principios de la herencia. Leyes de Mendel. Genética:

dominancia, genotipo y fenotipo, homocigoto

y heterocigoto. Excepciones a las Leyes de

Mendel. Cruzamientos. Mutaciones, genética y

evolución.

Química

Formulas químicas. Ecuaciones químicas versus reacciones

químicas. Fórmulas orgánicas: hidrocarburos,

funciones oxigenadas y nitrogenadas. Fórmulas

inorgánicas: óxidos y anhídridos, oxoácidos e hidrácidos,

hidróxidos y sales. Lenguaje químico: nomenclatura

tradicional, stock y IUPAC.

Biología

La cadena alimenticia. Flujo de la energía. Ciclo de la

energía. Concepto de medio ambiente humano. Relación

del hombre con su medio. La conservación de

los recursos naturales. La problemática ambiental.

Contaminación del aire: Efecto invernadero. Deterioro

de la capa de ozono. Lluvia ácida. Contaminación del

agua: aguas servidas.

Efluentes cloacales. Sustancias tóxicas. Efluentes industriales.

Térmica. Agroquímicos. Deterioro del

suelo: erosión. Salinización. Contaminación. Deforestación.

La problemática ambiental en la ciudad:


CIENCIAS

NATURALES 6

CIENCIAS

NATURALES 7

8

9

Problema del ruido y la basura. Potabilización del

agua y tratamiento del agua residual.

Desarrollo sustentable. Utilización de energías alternativas:

solar, eólica, biogás. Consumo y medio ambiente.

Química

Unidades de medición del universo químico: Masa

atómica, molecular, molar. Volumen molar. Composición

centésimal. Fórmula empírica y molecular.

Biología

La Salud Humana; acciones de salud: promoción,

prevención, recuperación y rehabilitación. Principios

de nutrición, actividad física, inmunización. Enfermedades

sociales, enfermedades sexuales. Paternidad

responsable.

Química

Cuantificación del cambio químico: estequiometría.

Relaciones estequiométricas en la ecuación química.

Reactivo limitante y en exceso. Rendimiento de una

reacción. Situaciones problemáticas.

Física

Mecánica. Movimiento. Sistema de referencia. Trayectoria.

Movimiento rectilíneo uniforme. Velocidad: Unidades.

Representación gráfica de velocidad en función

del tiempo y del espacio en función del tiempo. Movimiento

rectilíneo uniformemente variado. Aceleración:

unidades. Caída de los cuerpos. Leyes de Newton. Ley

de inercia. Ley de masa. Diferencia entre masa y peso.

Unidades de fuerza. Ley de acción y reacción. Ley de

gravitación universal. Estática: los cuerpos quietos. Sistemas

de fuerzas. Fuerzas colíndales. Fuerzas concurrentes.

Fuerzas paralelas: de igual sentido y de distinto

sentido. Resultante de un sistema de fuerzas. Trabajo

y potencia. Unidades de trabajo y potencia.

57


Área de Matemática


ÁREA DE MÁTEMATICA

a. Fundamentación de la propuesta para el área:

El área de matemática está planteada desde un abordaje sistemático, ya que en la formación

de jóvenes y adultos muchas personas en situaciones cotidianas, laborales o

familiares utilizan números, operaciones, medidas, figuras geométricas etc. pero sus

conocimientos carecen habitualmente de generalidad. Es por este motivo que pretendemos

brindar a los destinatarios al menos dos aspectos: vivenciar la matemática como

una disciplina viva en la cual se pueden tomar decisiones y como una ponderosa herramienta

para abordar problemas que competen a un ciudadano participativo; y brindar

los conocimientos básicos que permitan al sujeto profundizar su formación

académica o profesional.

b. Aspectos metodológicos:

Metodológicamente se ha optado que el abordaje de los diferentes temas sea mediante

problemas, proponiendo situaciones en las cuales existen más de un camino a seguir

para dar con la solución, en niveles distintos de conocimiento y formalización. Estos

problemas tienen la finalidad de sistematizar los conocimientos previos que tal vez

están poco organizados. La resolución de problemas es un medio adecuado para estudiar

matemática y se ofrecen contextos diversos de modo de brindar al destinatario un

gran número de experiencias con los objetos matemáticos.

La vinculación de la experiencia del destinatario y el saber formal estructura las evaluaciones,

intentando responder a los intereses y formas de construir conocimientos

de la población adulta. Por lo cual las evaluaciones enfrentan a los destinatarios a situaciones

en las cuales existe la posibilidad de elegir diferentes estrategias de resolución,

en distintos niveles de conocimiento y formalización: evitando situaciones

problemáticas en contextos forzados con ejercicios repetitivos o que promueven sólo

la aplicación de algoritmos de cálculo.

c. Los objetivos para este área son:

- Mejorar los conocimientos y destrezas matemáticos construidos cotidianamente.

- Generar espacios que posibiliten la generalización, la abstracción y el razonamiento.

- Comunicar nuevos conceptos y estrategias para plantear y resolver problemas

61


62

modelizables matemáticamente vinculados con lo personal, lo laboral y lo

comunitario.

- Facilitar el lenguaje matemático para que el destinatario pueda representar,

comunicar y resolver situaciones, y valorar su precisión y utilidad.

- Favorecer la interacción y el respeto por el otro a través de la escucha y el respeto

por las argumentaciones propias y ajenas.

- Ofrecer una trama de conceptos y relaciones que favorezca la comprensión y

la toma de decisiones.

- Favorecer la participación en la vida social.

- Disfrutar de la actividad intelectual que puede proporcionar el estudio de la

matemática.

d. Expectativas de logro para el área:

Que el destinatario logre:

- Identificar y diferenciar los distintos campos numéricos: Naturales, Enteros,

Racionales e Irracionales.

- Reconocer el alcance y las limitaciones de los distintos campos numéricos.

- Relacionar el sistema de numeración decimal con los algoritmos de resolución

de las operaciones elementales.

- Reconocer y utilizar las distintas formas de representación de los números.

- Adquirir cierta destreza en la resolución de operaciones en los distintos campos

numéricos.

- Identificar y reconocer la utilidad de las propiedades en cálculos y problemas.

- Adquirir experiencia en la resolución de problemas.

- Reconocer magnitudes directa e inversamente proporcionales, su utilidad y

aplicación para la resolución de problemas del ámbito cotidiano.

- Distinguir la utilidad del sistema de coordenadas cartesianas para la ubicación

de posiciones.

- Adquirir el concepto de función, y sus diversas representaciones.

- Reconocer funciones polinómicas elementales y analizar sus gráficas.

- Asociar el comportamiento de una función al análisis del gráfico de la misma.

- Leer e interpretar la información útil como resultado del análisis gráfico de

una función.

- Resolver operaciones con polinomios.

- Resolver gráfica y analíticamente sistemas de dos ecuaciones con 2 incógnitas.


- Plantear ecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales correspondientes

a situaciones problemáticas.

- Leer, interpretar, y cuestionar la información estadística proveniente de distintas

fuentes, en particular aquella que surge de los medios masivos de comunicación.

- Recolectar y ordenar información estadística. Elaborar gráficos estadísticos

para representar información sobre muestras o poblaciones.

- Aplicar las razones trigonométricas para resolver determinados problemas.

e. Sobre la propuesta pedagógica de los textos:

Cada módulo está dividido en lecciones. Para evitar la fragmentación de las nociones,

las lecciones están organizadas en torno a temas principales, y además se plantean

tramas de problemas recuperando y profundizando nociones trabajadas en módulos

anteriores.

CONTENIDOS

MÓDULOS

MATEMÁTICA 1

MATEMÁTICA 2

MATEMÁTICA 3

Texto del

Estudiante N°

1

2

3

CONTENIDOS DEL ÁREA DE CIENCIAS MATEMÁTICA

Números Naturales: orden, representación y recta.

Sistema de numeración decimal, descomposición en

potencias de 10, nombre de los números, sistema de

numeración romano, línea del tiempo.

Operaciones en N: suma, resta, multiplicación y división.

Propiedades y algoritmos. Potenciación. Uso

de instrumentos de geometría.

Uso de la calculadora. Orientación en el espacio urbano

y rural. Uso de planos. Múltiplos y divisores. Números

negativos. Números enteros: representación en

la recta, orden, valor absoluto, opuestos.

Operaciones con Z: suma, resta, multiplicación y división.

Propiedades.

Fracciones: representación, equivalencia, comparación,

fracciones decimales.

Números racionales: representación fraccionaria y

decimal, orden, representación en la recta.

Operaciones en R: suma, resta, multiplicación y división,

potenciación y radicación. Propiedades, ejercicios

combinados.

Magnitudes: longitud, superficie, volumen capacidad

y peso, medición en unidades convencionales.

63


64

MATEMÁTICA 4 5

MATEMÁTICA 5

MATEMÁTICA 6

MATEMÁTICA 7

6

8

9

Revisión de los diferentes conjuntos numéricos.

Operaciones.

Sistema de coordenadas, pares ordenados, análisis

de gráficos. Magnitudes directa e inversamente proporcionales.

Problemas de aplicación: porcentaje y escala.

Función: concepto, variable dependiente e independiente.

Ceros o raíces. Dominio e imagen.

Formas de representación: tablas y gráficos.

Polinomios; concepto, clasificación.

Operaciones con polinomios: suma, resta, multiplicación

y división por un monomio.

Representación gráfica de funciones polinómicas: líneas,

cuadráticas y cúbicas.

Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.

Métodos de resolución: gráficos y de reducción por

suma y resta. Propiedades de aplicación.

Función lineal: pendiente, ordenada al origen y representación

gráfica. Sistema de dos ecuaciones lineales

con dos incógnitas. Método de resolución gráfico. Problemas

de aplicación.

Estadística descriptiva, variables cualitativas y cuantitativas,

discretas y continuas. Muestra, recopilación de

datos y organización, Promedios.

Representaciones gráficas de una muestra: gráficos de

barras, circular e historiograma, Problemas.

Estadística descriptiva. Tablas de frecuencias absoluta

y relativa. Gráficos de barras y pirámide de edades.

Estadística descriptiva, Tablas de frecuencia absoluta

y relativa. Gráfico de barras y pirámide de edades.

Probabilidades: definición clásica, eventos, cálculo

y problemas de aplicación.

Razones trigonométricas. Resolución de triángulos

rectángulos y problemas de aplicación.


Área de Inglés


ÁREA DE INGLÉS

a. Fundamentación de la propuesta para el área:

El estudio de las lenguas extranjeras es hoy una necesidad indiscutible para acceder a

las nuevas vías de información y lograr la participación más activa en la globalización

de las comunicaciones.

Para el área se propone desarrollar las competencias lingüísticas y comunicativas de

acuerdo a las capacidades de los destinatarios contemplando que el adulto posee generalmente

trayectos educativos previos y estrategias cognitivas propias.

Los contenidos de la disciplina se organizan en torno a dos ejes:

La lengua escrita

El sistema de la lengua

Relacionados con dos habilidades básicas:

Lectocomprensión

Expresión escrita

La disciplina Inglés fue organizada a partir del conocimiento de los textos escritos, ya

que el destinatario debe ingresar al conocimiento de la disciplina desde la comprensión

lectora, luego apropiarse de formas lingüísticas y luego avanzar hacia la producción

escrita de situaciones comunicativas simples que se van complejizando.

Todo el contenido disciplinar se estructura en torno a los dos ejes: el texto escrito y el

sistema de la lengua. Estos dos ejes se trabajan de manera simultánea en todas las formas

comunicativas tratadas presentando una gradualidad en las dificultades propias

del objeto de estudio. Para el logro de una producción adecuada y eficaz se tratan aspectos

de la normativa y la gramática.

b. Expectativas de logro para el área:

Que el destinatario logre:

67


68

MÓDULOS

INGLÉS 1

- Utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación general de acuerdo

al desarrollo de habilidades básicas de comprensión y producción de la lengua

escrita.

- Apropiarse de las formas verbales y vocabulario para solicitar y dar información

personal, indicar existencia, describir lugares, expresar posesión y habilidad

de escribir rutinas, acciones en pasado y futuro y expresar planes.

- Producir textos coherentes y apropiados a las distintas situaciones comunicativas

generales y específicas adecuadas a los distintos niveles.

- Elegir las estrategias más apropiadas a cada situación de aprendizaje.

- Comprender la organización interna de la lengua inglesa según su estructura

(aspectos lexicales, semánticos, gramaticales)

c. Sobre la propuesta pedagógica de los módulos:

Las actividades se estructuran en base a las habilidades mencionadas. El diseño apunta a

lograr en primer término la comprensión escrita para luego llegar a la producción escrita.

La selección de textos que se presentan en los módulos se realizó partiendo de áreas

de experiencia: el conocimiento de si mismo y del mundo que lo rodea, de forma tal

que resulten interesantes y motivadores para lograr la comprensión y producción de

textos escritos.

CONTENIDOS

INGLÉS 2

Texto del

CONTENIDOS DE INGLÉS

Estudiante N°

1

Información personal. El alfabeto inglés. Países y nacionalidades.

Números. Verbo “to be”.

2

Preguntas. Oraciones. Textos breves. Traducciones

sencillas. Escritura de párrafos breves. Gramática:

escritura de nacionalidades. Pronombres He y She;

It; ocupaciones, oficios, profesiones. Numeración.

Pronombre personal WE; adjetivo posesivo OUR.

Pronombre THEY. Conjugación completa del verbo

BE. Contracciones. WHO y WHAT. Miembros de la familia.

Posesión.


INGLÉS 3

INGLÉS 4

INGLÉS 5

INGLÉS 6

INGLÉS 7

3

5

7

8

10

Reconocimiento de vocablos. Traducción. Árbol genealógico.

Gramática: profundización de caso posesivo.

Verbo HAVE GOT. Contracción. Forma negativa,

interrogativa, respuestas cortas, uso de ANY en formas

negativas e interrogativas. Escritura de oraciones

y párrafos. Verbo CAN. Formas afirmativas,

negativas e interrogativas. Contracción. THERE IS,

THERE ARE. Formas negativas y afirmativas. Contracción.

Lectura. Lugares.

Uso del artículo indefinido y la conjugación de verbos

que describen acciones habituales en presente simple

con los pronombres personales I, you, we, they.

Reglas para la formación de preguntas y oraciones

negativas. Producción de párrafos.

Adverbios de frecuencia y días de la semana. Medios

de transporte. Actividades y pasatiempos.

Conjugación de verbos en Presente Simple para los

pronombres personales: He, She, It. Formación de

oraciones interrogativas y negativas. Creación de párrafos

escritos de estructura lineal simple. Ampliación

de léxico: hora y actividades de tiempo libre.

Tiempo verbal pasado simple. Abordaje a partir de

reflexiones y experiencias personales y sociales.

Biografías e historias de vida.

Futuro simple: WILL; BE GOING TO. Usos. Oraciones

con BE GOING TO. Oraciones con WILL. Formas negativas,

interrogativas. Preparación de un CV.

69


Área Tecnológica Profesional


ÁREA TECNOLÓGICA PROFESIONAL

a. Fundamentación de la propuesta para el área:

El Plan FinEs Secundaria plantea diferentes orientaciones para el nivel secundario.

Cada jurisdicción es la responsable de elegir y determinar el o los tipos de orientaciones

que se implementarán en su territorio. Ello implica estipular los módulos y los contenidos

de cada orientación.

En el Plan de la Provincia de Córdoba las diferentes orientaciones son abordadas desde

el área tecnológica profesional con algunas temáticas comunes y otras específicas de

cada orientación.

El área Tecnológico Profesional está estructurada alrededor del “trabajo” y las cuestiones

derivadas de sus transformaciones e impactos en la realidad actual que desafían

las posibilidades de las personas de insertarse de modo productivo en el mundo del

trabajo. Esto implica abordar la comprensión de los cambios del mundo contemporáneo

en lo científico tecnológico para que el destinatario-participante pueda contar con calificación

laboral idónea, promoviendo su desarrollo integral como ser humano y su

formación como ciudadano consciente de sus libertades y derechos y responsable de

sus obligaciones cívicas. Los contenidos de esta área son abordados en los textos para

el estudiante N° 4 y 11.

b. Aspectos metodológicos:

Los contenidos del Área Tecnológica Profesional se encuentran presente en los textos

para el alumno N° 4 y 11.

La propuesta del área está aborda desde el TRABAJO como eje transversal de los contenidos

a fin de que el destinatario se relacione con el mundo laboral. En este sentido

es importante visualizar dos dimensiones que se vinculan a las posibilidades del

alumno de insertarse o relacionarse en ese mundo:

Dimensión subjetiva: referida al sujeto trabajador como sujeto social,

que contempla sus particularidades, su mundo interno, las motivaciones para

buscar trabajo y el modo de relacionarse con lo laboral, sus necesidades, etc.

73


74

Dimensión objetiva: referida al mundo externo que impacta en lo laboral,

las condiciones en relación al mercado laboral y a factores socioeconómicos

particulares del medio en que la persona vive.

Estas dimensiones permiten pensar dos maneras de organizar la forma en que los sujetos

se vinculan con el mundo del trabajo; desde la empleabilidad y la emprendibilidad.

La empleabilidad está vinculada a las cuestiones derivadas del empleo,

significando esto un trabajo bajo órdenes de otro, sujeto a una remuneración. Por emprendibilidad

entendemos a la capacidad de la persona de generar trabajo por sus

propios medios en forma autogestionada u otras formas asociativas.

La articulación entre las dos dimensiones y las formas de organizar el trabajo orientan

el enfoque general de los contenidos dotando de significado al término TRABAJO.

En los textos para el estudiante N° 4 y 11 confluyen diferentes disciplinas: Economía, Psicología,

Derecho y Administración que son la base de los contendidos curriculares.

c. Disciplinas que abordan los textos

Texto del Estudiante N° 4

Se desarrollan contenidos tendientes a articular tres dimensiones fundamentales:

PERSONA

CIUDADANO

TRABAJADOR

Se apunta a superar la noción de trabajador restringida a su carácter de factor de la producción,

proveniente de algunos enfoques economicistas sobre el tema, e incluirlo

en una dimensión más comprensiva de su naturaleza de ser social y de su calidad

de ciudadano.

Es en este marco que el Texto del Estudiante N° 4 aborda contenidos de las siguientes

disciplinas:

Formación Ética Ciudadana

Psicología Social


Economía

Gestión de las Organizaciones

Formación Ética Ciudadana ha sido pensada para constituir un espacio de reflexión

sobre los valores que deben orientar la vida en sociedad a fin de contribuir, desde lo

personal al desarrollo de una convivencia armónica en lo social y laboral. Se plantean

contenidos vinculados al Estado en cuyo marco nos reconocemos como ciudadanos

ejerciendo nuestros derechos y obligaciones, siendo deseable que se realicen en un

espacio democrático. Por ello será importante que el participante comprenda la relevancia

de las normas como organizadoras de la conducta de los individuos, y que permite

la resolución de problemas en un sistema socio político, el que debe basarse

en el reconocimiento de la dignidad del hombre, de su libertad y de sus derechos.

Psicología Social plantea la concepción del ser humano como sujeto social, se trabaja la

constitución del mundo interno del sujeto como punto de partida para que el alumno sea

capaz de reflexionar sobre sus representaciones sociales, desde el concepto de familia,

socialización primaria y secundaria, la conformación de grupos, la asunción de roles y

status correspondientes. Estos aportes teóricos posibilitan la adquisición de herramientas

para comprender y analizar críticamente la situación personal y laboral de los

participantes rescatando su historia personal y las experiencias de la vida cotidiana.

Economía pensada como un espacio de reflexión y comprensión de los principales problemas

económicos actuales, para así analizar críticamente la estructura de un circuito económico,

integrado por diferentes actores sociales, como son las familias, las empresas,

el sector público, etc, y su comportamiento en los diferentes procesos productivos.

Gestión de las Organizaciones hace referencia al conjunto de relaciones que se entretejen

al interior de una organización a partir de su estructura formal o informal, su cultura, la

interrelación de sus miembros y la influencia o la colaboración a las dinámicas institucionales

de las cuales forman parte y su vinculación con el medio externo, reconociendo

al fenómeno organizacional como uno de los más relevantes del siglo XXI.

CONTENIDOS

75


76

MÓDULOS

FORMACIÓN

ÉTICA

CIUDADANA

PSICOLOGÍA

SOCIAL

ECONOMIA

GESTION DE

LAS ORGANI-

ZACIONES

Texto del

Estudiante N°

4

CONTENIDOS

Normas. Estado. Ciudadanía. Democracia. Constitución.

Derechos humanos. Marco jurídico laboral

Persona. Necesidades. Socialización. Personalidad.

Grupos

Economía. Necesidades. Recursos. Bienes y servicios.

Proceso productivo. Asignación de recursos.

Problemas de la economía

Las organizaciones. Las instituciones. La estructura

formal de la organización. La vida de la organización.

El entorno de la organización. La administración de

la organización.


Texto del Estudiante N° 11:

Se desarrollan las dimensiones de PERSONA, CIUDADANO y TRABAJADOR, las que son

abordadas vinculándolas con cada orientación específica, relacionando las temáticas al

desempeño en el mundo del trabajo.

En este marco ingresan contenidos vinculados a:

Producción y Consumo de Bienes y Servicios

Relaciones del Trabajo:

- Recursos Humanos

- Derecho del Trabajo

Contenidos vinculados a la Orientación de cada programa

Los contenidos abordados en “Producción y Consumo de Bienes y Servicios” y los relativos

a “Relaciones del Trabajo”, se presentan en todos los orientaciones. Los mismos se trabajan

a partir de la Orientación con una revisión permanente de actividades y evaluaciones

parciales.

Producción y Consumo de Bienes y Servicios: a partir de la reflexión y comprensión

de los principales problemas económicos y el análisis de los agentes económicos y

sus relaciones, desarrollados en el texto del estudiante N° 4, esta asignatura plantea

como objetivo principal el análisis de la organización productiva como sistema. Incorpora

conceptos para que el destinatario conozca las implicancias en un proceso productivo

como participante del mismo y el significado de la organización para coadyuvar a que

pueda insertarse y desenvolverse en las organizaciones productivas.

Las nociones incorporadas de consumo permiten posicionar al estudiante como consumidor

de los bienes y servicios producidos por las organizaciones productivas.

Esta relación participante en el proceso productivo y consumidor de dichos bienes o servicios

implica reflexionar y analizar las actividades económicas a partir de los conceptos

de oferta y demanda de bienes o servicios.

Relaciones del trabajo incluye:

Recursos Humanos

Derecho del Trabajo

77


78

Se plantea como objetivo el reconocimiento del participante como persona portadora

de conocimientos, capacidades y habilidades que interactúa dentro de las organizaciones

socio productivas. Las estrategias pedagógicas apuntan a que el mismo pueda pensar su

ámbito laboral desde la reflexión sobre el trabajo en equipo, sus motivaciones, el conflicto

como generador de cambios y el proceso comunicacional en el que está inserto.

Además, se incorporan nociones vinculadas a la fase normativa del Derecho del Trabajo

promoviendo la reflexión sobre el trabajo como derecho social básico y como inherente

a la constitución del trabajador como ser social, portador de una identidad.

d. Expectativas de logro para el área:

Que el destinatario logre:

- Reconocer la importancia de asumir con responsabilidad sus acciones,

tanto en lo social, laboral, económico, político y cultural, profundizando valores

y actitudes indispensables para la formación del ciudadano.

- Transferir los conceptos básicos de la psicología social en la comprensión

de sí mismo y de las personas que lo rodean, reconociendo los procesos vinculantes

que le permiten al hombre relacionarse con otros y con la realidad

entendiendo como fundamental los procesos de socialización y su desarrollo

personal.

- Comprender los principales problemas que estudian las ciencias económicas

y el comportamiento de los distintos agentes analizando críticamente la estructura

de un proceso productivo y revalorizando el desarrollo local como un

espacio de acción integrado por todos los actores sociales de una comunidad,

con la intención de mejorar el nivel de vida de la población y posibilitándole

interpretar los principales problemas económicos de los tiempos actuales.

- Valorar las distintas dimensiones que caracterizan al fenómeno organizacional

y la incidencia del mismo en la gestión de cualquier organización.

e. Sobre la propuesta pedagógica de los textos:

La propuesta en la confección de los textos para el estudiante N° 4 y 11 parte de la premisa

que el alumno pueda incorporar los conceptos teóricos y relacionarlos a sus

prácticas cotidianas. Estas transferencias a situaciones reales, se intentan con la incorporación

e textos literarios, historietas graficas, cómics y otros. Se plantean activi-


dades en las cuales las claves de corrección son orientadoras y facilitadoras del

aprendizaje, y Actividades para Reflexionar, en donde la fuerza de los interrogantes

planteados son para compartir con los compañeros, posibilitando la socialización de

lo aprendido.

6.1.d. Evaluación de los módulos

Como expresamos anteriormente, la estructura curricular es diferente según cada tipo

de plan. Para certificar un plan es necesario aprobar todos los módulos que lo componen

(Ver cuadro 1:“ Estructura curricular del Plan FinEs Secundaria” en el Punto 1).

Los módulos están compuestos por disciplina o área de conocimiento y están desarrollados

a partir de la necesidad de establecer una gradualidad en los conocimientos abordados.

Estos, en cuanto unidades acreditables, también presentan una gradualidad en la acreditación

ya que para que un alumno pueda acceder al módulo siguiente de una disciplina o

área de conocimiento es necesario que haya aprobado el módulo anterior.

En los textos que se presentan, cada módulo incluye un Trabajo Práctico Integrador (TPI)

para efectuar cortes parciales en el proceso de aprendizaje y se conforman por los contenidos

que desarrolla el módulo y, en general, se trata de propiciar la interacción y

transferencia entre conceptos a situaciones problemáticas que impliquen algún grado

de interrelación entre los contenidos.

El profesor/tutor de cada área y disciplina elaborará las actividades que considere convenientes

para la evaluación de cada módulo, tal como hemos expresado en el punto

5, donde también desarrollamos conceptos generales que consideramos de utilidad a

la hora de diseñar la evaluación de los aprendizajes.

6.2 . Materiales Multimediales de FinEs

6.2.a. Colección Encuentro-FinEs - Descripción del material

La Colección Encuentro-FinEs consta de 28 DVD y 4 ejemplares de un CD. Todos los

DVDs pueden verse en computadora o en reproductora de DVD. El CD, que solo puede

verse en computadora, es autoejecutable esto es que se inicia solo* y corre en todos

79


80

los sistemas Windows a partir del XP.

*En caso de que esto no suceda, que seguramente tendrá que ver con las características del equipamiento,

se inicia haciendo clic en mi pc, drive que corresponda a la reproductora de CD.

Está dividida en 4 áreas: Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Lengua y

Literatura. Para cada una de esas áreas se compilaron 7 DVD con 2 horas de programación

aproximadamente. Esto representa alrededor de 60 horas de programación.

Los contenidos de los DVD de la colección están conformados por programación que

emitió el Canal Encuentro. Se seleccionaron mediante un largo proceso de revisión de

toda la programación del canal. Se realizó una primera etapa de selección de contenidos

en cuanto a si se adecuaban al tratamiento de las áreas y de los sujetos a los que

estaba destinada la colección. Luego se realizó un recorte más fino para adecuar dicha

selección a la duración que se había determinado.

Por otra parte, completa esa selección de materiales el CD complementario (del que se

entregan 4 ejemplares del mismo tenor). El CD contiene materiales que, si bien pertenecen

a un área determinada, permiten establecer relaciones con las otras. Es un material

sumamente enriquecedor, que contiene recursos de tipo texto, audio y video,

imagen y sonido. Además, contiene un proyecto llamado “En primera persona” que

combina texto, sonido e imagen de personalidades destacadas del país.

El origen de estos materiales responde a la primera intención de realizar teleclases para

el Plan FinEs. Las teleclases tienen, por su propia constitución técnica, una serie de inconvenientes

a la hora de la utilización para instancias de enseñanza-aprendizaje. La

que más se evidencia tiene que ver con la disposición que sería necesaria en adecuar

el momento de visualización de un material determinado a un horario de programación.

Otra tendría que ver con poder adecuar los momentos de la emisión a las distintas necesidades

de los estudiantes de FinEs, que sabemos son absolutamente imposibles de

catalogar. Cada adulto tendrá sus tiempos, sus ritmos, sus secuencias, sus aprendizajes

previos que los conforman como único, por lo que nos pareció oportuno independizar

el material audiovisual de los condicionamientos que supone la emisión.


6.2.b- Las Tutorías con Medios Audiovisuales

La intención de la Colección es presentar materiales pedagógicos con contenidos validados

y acordados para los momentos de las tutorías. Hay una tendencia bastante instalada a

pensar el material pedagógico multimedial como materiales alternativos de los materiales

en texto impreso. En este caso, intentamos separarnos de esta idea e instalar que estos

son materiales pedagógicos que tienen entidad en sí mismos.

Los adultos están muy familiarizados con el lenguaje multimedial (aunque hoy sea un fenómeno

que se discute solo para jóvenes y adolescentes) porque en la cotidianeidad es

sumamente probable que tengan más relación con el lenguaje televisivo que con el escrito.

Sin embargo, por otra parte sabemos que el caso de los tutores es el opuesto. Es posible

que los tutores estén mucho más familiarizados en su ejercicio de la enseñanza mediante

recursos impresos más que audiovisuales (destacamos que esta es una problemática que

se evidencia en todos los niveles educativos no sólo en la modalidad de la EPJA). Por lo

tanto, nos parece muy necesario realizar una serie de sugerencias para la utilización de

estos materiales, que se desarrollan en el Anexo V. Todas estas sugerencias tienen más

que ver con reforzar el uso del recurso audiovisual que con el ejercicio de la tutoría, dado

que damos por sentado el conocimiento de este rol.

7. Experiencias de la Implementación del Plan FinEs,

primera etapa.

7.1 Entrevista con dos profesores tutores

Andrés, Profesor/tutor de Lengua; Claudia, Profesora/tutora de Inglés- CENMA Nº 232, Córdoba Capital

81


82

¿Cómo se incorporaron al plan? ¿Cómo lo conocieron?

Profesora: La directora nos informó del Plan, nos comentó cual era el objetivo general del

Plan, las cosas que debíamos conocer, y bueno, se nos invitó a participar. Cada uno de

nosotros leímos y nos interiorizamos del Plan y tomamos la decisión de incorporarnos. Por

mi parte me pareció muy importante, muy bueno para los chicos, así que acá estoy.

Profesor: a mi me lo presentaron en la escuela donde trabajo, después me acordé

cuando lo vi en un supermercado que había una propaganda, y dije:- uy! el Plan FinEs,

y vine corriendo, después fui a la capacitación, donde había muchísimos profesores,

después empezamos a trabajar...vi cuales eran los problemas que tenían los chicos,

cuáles eran los huecos que les quedaban, en la materia de lengua sobre todo, y entonces

armé el programa.

¿Qué les parece el Plan en cuanto a las tutorías, a cómo está planteado?

Profesora: me parece muy conveniente la posibilidad que tienen de poder finalizar sus

estudios, una posibilidad que seguramente de otra manera no lo hubieran hecho, es

algo muy accesible en el sentido de que tienen una comunicación directa con nosotros,

pueden acordar tiempos de estudio, días de su presencialidad, bueno, hacer las consultas

que necesiten hacer en las clases, o en las tutorías ... el horario es bastante amplio,

ellos se mueven de un lado a otro, hoy por ej. compartimos con el profe el horario

pero los chicos son comunes, tienen las dos materias, entonces ellos van de un aula a

otra. Me parece que para ellos es una gran oportunidad, para nosotros es bastante trabajo

(risas), pero bueno, si se justifica me parece que es bueno.

Profesor: si, hay historias diferentes, muchos chicos vienen por motivos diversos y con

situaciones académicas muy dispares.

Profesora: el punto en común me parece que es, las ganas que ellos tienen de terminar,

ya no vienen presionados como en otros niveles de la secundaria donde el chico te dice

vengo a la escuela porque mis padres me lo están exigiendo, necesito para conseguir

un trabajo. En este caso ellos lo sienten como una necesidad. Realmente tienen una actitud

positiva entonces eso ayuda mucho, el chico viene con ganas de su casa, el chico

no tan chico, yo digo el chico por la costumbre, el estudiante viene y recibe de muy buen

grado todo lo que uno le da y por el momento están cumpliendo bastante bien.

¿Habían participado de un plan de estas características?

Profesor: es la primera vez que participo de un plan de estas características, bueno...


fui viendo que por ejemplo, en cuanto a los alumnos hay un interés que ellos demuestran,

traen el material leído, trabajan en clase y se va avanzando, se va avanzando bastante

bien.

¿Por qué creen que no han completado sus estudios?

Profesor: hay muchas razones, (….) trabajos que demandan mucho tiempo, entonces

tienen poco tiempo para estudiar, cuando llegan a la casa están muy cansados por eso

no rinden mucho y van dejando, el sistema los va dejando afuera, yo creo que esa es

una de las razones, la otra razón digamos más estructural, ya en los colegios cuesta

más estudiar, la gente cada día vive una cultura donde el estudio, el sentarse a estudiar

cada día es más difícil de hacer porque hay muchos estímulos, demasiados estímulos

que no son del orden del estudio, vienen de afuera, los mass media, todo eso suma

para que sea difícil para la gente, la gente joven que después bueno, va creciendo,

crece fuera del sistema, llegar a diversos estudios.

Profesora: Además los chicos ahora, si hablamos de escuelas comunes de nivel medio,

cada uno de ellos tienen historias de vida muy duras, vienen de realidades sociales,

culturales muy difíciles de sobrellevar, yo creo que a nosotros no nos pasaba eso

cuando estábamos en la escuela secundaria, si sumas eso más su nivel de inmadurez

que todavía tienen a esa edad, más el hecho de que ahora la educación no es un producto

que te motive, porque el chico empieza a pensar en trabajar en cualquier cosa si

total para que va a estudiar cuando ve a profesionales que lamentablemente no pueden

ejercer su profesión.

El valor del esfuerzo, esforzarse por lograr cosas, el valor que tiene el haber logrado

algo con su propio esfuerzo, con tu fuerza de voluntad, el compromiso, un montón de

valores que nosotros antes los teníamos así como muy asimilados naturalmente, y que

hoy en día están desgastados, están quebrados y obviamente que eso se ve fácilmente

en la gente que por un motivo u otro ha fracasado en la escuela, porque esta excluída.

7.1 Entrevista a un estudiante del Plan

¿Cómo te llamás?

Walter

¿Cuántos años tenés?

33 años

83


84

¿Cómo te enteraste del plan?

Walter, CENMA Nº 232, Córdoba Capital

Yo hice la escuela nocturna aquí, vine para ver como podía hacer este año para rendir

alguna materia libre y no hacer todo el año de nuevo porque yo trabajo, entonces hice

la secundaria a la noche, hice acá primer año, segundo y tercero y dejé en las vacaciones

de invierno porque estaba cansado, trabajaba a la mañana, salía del trabajo, me venía

a acá y de acá me iba a casa llegaba a las 12 de la noche a casa, tuve que dejar.

Me vine de nuevo a anotar y me dijeron sobre el plan este para poder terminar. (…)

¿Qué significa tener el título?

Una posibilidad de tener un trabajo mejor, yo trabajo en una metalúrgica y quiero algo

mejor, cambiar, ya van 8 años, estoy todo el día.

¿Qué te parecen las tutorías?

Me parece bárbaro, es mucho mejor que uno a distancia, en uno a distancia vos tenes que sacar


todas las fotocopias y estudiarlo y lo que no entendés tenés que tratar de pagarle a un profesor o

a alguien para que te enseñe y por lo menos acá te ahorras en eso. (…)

¿Qué le dirías a una persona que no terminó?

Que tiene que terminar porque se viene muy difícil la mano y ahora para todo te piden

un secundario, y esta es la posibilidad para terminar lo mas rápido posible y tener un

título aunque sea, si querés seguir una carrera.

¿Vos tenés pensado eso?

Y estamos viendo, primero quiero terminar, tener el analítico.

85


Anexos


Anexo 1

Guión de Entrevista


ANEXO 1

GUIÓN DE ENTREVISTA

El presente guión es una serie de temas que pueden servir como pautas para una entrevista.

En ningún momento pretende ser un cuestionario cerrado, ni es aconsejable

utilizarlo tal y como está aquí.

En este guión seleccionamos una serie de temas que responden a los objetivos de la

entrevista inicial que hemos mencionado.

Expectativas, motivaciones e intereses

Decisión de reingresar a una escuela.

Situación que hace que retome los estudios.

Expectativas por la decisión tomada.

Metas/proyectos personales.

¿Por qué abandonó los estudios?

Su presente- situación actual

Biografía

Actividades laborales.

Otras actividades que realiza.

Proyectos que le gustaría emprender.

Actividades que más disfruta.

Tiempos previstos/estimados para dedicar al estudio.

Principales acontecimientos que han impactado en sus posibilidades de

desarrollo laboral y formativo.

Acontecimientos de vida que recuerda con mayor agrado.

Saberes y conocimientos que reconoce haber adquirido a lo largo de su vida.

Personas que le han dado ejemplos y consejos.

La historia escolar.

Situaciones que disfrutaba y que no disfrutaba.

Su imagen de estudiante,

Materias que le eran difíciles y materias que le eran fáciles.

91


92

Relación con los profesores.

El grupo familiar.

Sus integrantes.

Historia laboral.

Trabajos, oficios y empleos.

Aprendizajes, saberes adquiridos.

Lugares (fábricas, industrias, emprendimientos) y situaciones (relación de dependencia,

proyectos propios).

Trabajo formal e informal.

Gustos personales

Tutorías

Actividades que disfruta.

Televisión, programas que gusta mirar.

El cuerpo y el deporte, gustos y/o prácticas personales.

La lectura, temas, revistas y periódicos (secciones que lee).

Los fines de semana, actividades que desarrolla.

La música, géneros y cantantes.

Organización del Plan.

Pautas que te servirían para su implementación.

El estudio, experiencias de trabajo en grupo.

Recursos con los que cuenta y con los que no.


Anexo 2

Modelo de Ficha para

la Entrevista


Anexo 2

MODELO DE FICHA PARA LA ENTREVISTA

1. IDENTIFICACIÓN DEL estudiante:

Apellido: ..................................................... Nombre: ......................................

DNI: …………………………………………

Dirección: .................................................... Teléfono: ....................................

2. FECHA DE ENTREVISTA:

Día: ............. Hora: .................. Escuela Sede: ................................................

Realizada por: .................................................................................................

3. INFORMACIÓN del estudiante:

Estudios aprobados: …………………………………………………………………...................

Estudios cursados: ..........................................................................................

Motivaciones/intereses para reiniciar la secundaria: ........................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Datos de la historia escolar de interés: .............................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Datos significativos de la biografía personal y familiar: ...................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

95


96

Datos significativos de su biografia social y laboral: .......................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

4. ACUERDOS Y COMPROMISOS ADOPTADOS

- Por parte del interesado: .............................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

....................................................................................................................................

- Por parte del tutor:.......................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

5.OTRAS OBSERVACIONES

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

...................................................................................................................................


Anexo 3

Evaluación Diagnóstica


Evaluación Diagnóstica

Lengua y Literatura


Anexo 3

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA : LENGUA Y LITERATURA

ACTIVIDAD 1

a. Lea el siguiente texto:

Guillermo dormía a pierna suelta, dejando escapar unos ronquidos que aumentaban el

bullicio formado por los gritos de los niños y las mujeres. Don Eleuterio tuvo que pegar

en la puerta, con la culata de la escopeta, para lograr despertar a su ahijado.

- Levantate, hombre.

- ¿Qué pasa, padrino?

- Que aquí en el patio anda un fantasma. ¿No lo has oído?

- No he oído nada.

- Claro, con tus ronquidos tenés bastante. Levantate.

Guillermo salió, en camisa, armado de un gran revólver

- ¿Dónde está el fantasma?

- ¿Querés que te lo traiga aquí? Tenemos que ir a buscarlo.

- ¿Por dónde anda?

- Después que me saltó encima ha desaparecido.

- Y, ¿cómo es, padrino?

- Dicen que es largo, blanco, negro. ¡Qué sé yo! A mí me tocó la cara con las

manos. Respira como si estuviera ahogándose.

- ¡Por la madre! Y, ¿qué hacemos? ¿Vamos a buscarlo?

- ¿A dónde vamos a ir a buscar? ¿Al otro mundo? Esperémoslo aquí, mejor.

b. Responda: ¿por qué el texto leído es un diálogo?........................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

c. ¿Quiénes se comunican?

Escriba los nombres y luego colóquelos en el diálogo según corresponda.......................

101


102

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

...................................................................................................................................

d. Complete el esquema del proceso de la comunicación aplicado al siguiente diálogo:

Actividad 2

- Levantate, hombre.

- ¿Qué pasa, padrino?

- Que aquí en el patio anda un fantasma. ¿No lo has oído?

Emisores:

a. Observe en el texto las palabras destacadas en negrita y escriba la persona a quien

se está refiriendo.

Ej. tus ronquidos: a Guillermo.

Te lo traiga aquí:

Tenemos que ir a buscarlo:

Después que me saltó:

¡Que sé yo!:

A mí me tocó.

¿Vamos a buscarlo?:

Referente:

Mensaje:

Código:

Canal:

Receptores:


Actividad 3

a. Lea el texto:

b. Responda las siguientes consignas.

Bosques para el futuro

La industria maderera es responsable de la degradación de 50.000 kilómetros

cuadrados de selva cada año. En los bosques templados la situación no es

mucho mejor, la lluvia ácida acaba con cientos de miles de hectáreas en centroeuropa,

lo mismo que los incendios en la cuenca mediterránea. El suelo

del planeta, desprovisto de su natural cubierta forestal, está cada vez más

degradada. Los expertos opinan que ha llegado el momento de intervenir

drásticamente y abandonar las antiguas prácticas de privilegiar especies de

crecimiento rápido, por lo general, especies transplantadas. Para ello, científicos

de todo el mundo trabajan con bancos de semillas buscando fórmulas

de repoblación con especies autóctonas, buenas preservadoras de los suelos.

Esta es la opción más fiable para que los bosques del futuro mantengan

el equilibrio ecológico.

Artículo extraído (y levemente adaptado) de la revista Conocer Nº 122,marzo 1993. En Lingüística

en el aula 1. Año 1 Número 1. Febrero de 1997 Centro de Investigaciones Lingüísticas.

Facultad de Lenguas. Universidad Nacional de Córdoba.

1. Enumere los responsables de la degradación del suelo.

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

....................................................................................................................................

2. ¿Por qué los expertos opinan que hay que abandonar la práctica de recurrir a las especies

de crecimiento rápido?

........................................................................................................................................

103


104

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

3. Según el texto ¿Qué quiere decir autóctono?

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

....................................................................................................................................

4. ¿Qué están haciendo los científicos de todo el mundo para mantener el equilibrio

ecológico de los bosques del futuro?

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

5. ¿Por qué los científicos de todo el mundo están intentando mantener el equilibrio

ecológico de los bosques del futuro?

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

6. Según el texto ¿Qué cree que es “lluvia ácida”?

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

...................................................................................................................................

7.¿Qué haría Ud. frente el problema planteado en este texto?

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

(Resención Pruebas de comprensión lectora.

Centro de Investigaciones Lingüísticas.

Facultad de Lenguas. U.N.C.)


Actividad 4

Elabore oraciones que expresen de qué manera se puede:

Actividad 5

Pedir un favor………………………………………………………........................................

Prometer …………………………………………………………….........................................

Desear ………………………………………………………………..........................................

Aconsejar ……………………………………………………………........................................

Amenazar ……………………………………………………………........................................

Proponer …………………………………………………………….........................................

Negar …………………………………………………………………...........................................

Ponderar ……………………………………………………………..........................................

a. Lea el siguiente cuento de Julián de Dios:

Una Cuestión de Suerte

Manoteó la cartera y salió corriendo. En los primeros metros pudo esquivar a

la gente con facilidad, mientras trataba de esconder bajo su campera la cartera

robada. Pero, entre el apuro y los nervios, se le trabó el cierre y el cuero

quedó a la intemperie delatándolo.

Dobló por la calle Florida confundiéndose entre la multitud del mediodía, pero

antes de poder sentirse seguro, escuchó los gritos: “agárrenlo, es un ladrón”.

Cerró los ojos y los gritos continuaban mientras algunos curiosos lo señalaban

rodeándolo en círculo. Ninguno se animó a agarrarlo y aprovechó la quietud

para empujar a un chico y perderse en los pasillos de una galería

comercial. Pensó en largar la cartera, tirar la campera en cualquier hueco y

luego seguir caminando como si nada hubiera ocurrido. Pero por el contrario,

tomó el botín con más fuerza que antes y se juró que no iba a parar de correr

hasta subirse al primer colectivo que pasara.

Al salir de la galería no había más gritos, entonces empezó a caminar. Se

sintió tranquilo. Sólo tenía sed, por lo que se olvidó de la huida y entró en el

105


106

primer bar que encontró.

Fue derecho al baño. Se encerró, y abrió la cartera en busca de la billetera. Quinientos

pesos. Era más, mucho más de lo que había imaginado. Tiró el resto en el

cesto, incluyendo las tarjetas de crédito y las llaves (…) Mientras tomaba el primer

vaso de Coca, recordó lo fácil que había sido. Había hecho tal como Carlos le explicó

“al elegir la vieja, fijate que tenga tacos altos y una cara de tilinga, de esas

que no se animan a gritar. Siempre cerca de una esquina así podés rajar”.

Se hubiera animado a manotear otra cartera, pero Carlos le había aconsejado que

no lo hiciera dos veces en el mismo día porque “te agarran seguro” (…).

Estaba tomando el último vaso de Coca cuando el mozo lo interrumpió con la excusa

del cambio de turno. “Quedate todo lo que quieras le dijo (…) En ese momento

recordó la cartera que había dejado tirada en el cesto del baño. Dobló la

cabeza y vio al viejo que estaba detrás de la barra hablando por teléfono mientras

lo miraba de reojo. Corrió hacia la puerta llevándose algunas sillas por delante.

Corrió por el asfalto esquivando los autos (…) recién se dio vuelta cuando sintió

el grito. Un policía lo seguía a veinte metros y le ordenaba que sacara las manos

de los bolsillos y se quedara quieto. Tomó velocidad tratando de alcanzar el colectivo

22 que arrancaba más adelante (…).

Ya arriba del colectivo vio al policía que lo observaba desde la vereda. En un instante

comprendió que todos los pasajeros lo miraban de la misma forma. Se movió

inquieto, hasta llegar al fondo del colectivo y tocó el timbre bajándose en la primera

parada.

Mientras caminaba pensó que ir a la cárcel o no, sería una cuestión de suerte.

Unos pasos más adelante sintió que, de ahí en más, todo sería cuestión de suerte.

Actividad 6

a.Teniendo en cuenta el contenido, ¿puede identificar partes diversas en el texto? Márquelas

con llaves junto al margen.

b.Enumere las acciones llevadas a cabo por el protagonista según el orden en el que

se producen en el relato.

........................................................................................................................................


........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Actividad 7

a. ¿Cuál es el problema que enfrenta el personaje? ¿Se resuelve? ¿Cómo?

¿En qué parte del cuento se observa esa resolución?

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

b. Describa brevemente al protagonista.

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

c. Imagine otro final para el cuento y escríbalo.

........................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

Actividad 8

a. Elija dos palabras del cuento, transcríbalas, sepárelas en sílabas y destaque en cada

una aquella sílaba en la que hay mayor fuerza de voz.

Ej. A-le-ja-da

107


108

....................................................................................................................................

………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………….............................................................................................

b. Determine y fundamente con ejemplos, el tiempo verbal predominante en el cuento.

(presente, pasado, futuro).

………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………….............................................................................................

…………………………………………………………………………………………………..............................

c. Complete los espacios con v o b según corresponda.

Actividad 9

Ama_ilidad automó_il _erdad _iajero com_ate

_andera _inieron en_uelve sua_e su_ir

Lea el siguiente texto

Su aproximación al Oeste

Allí estaba la muralla pedregosa de las Sierras Grandes y aquel Champaquí erguido

como eterno centinela y los caseríos desperdigados entre las breñas ariscas,

con sus nombres de fibra indígena: Yacanto, Taninga, Salsacate, Nono, Pocho…

estaba presente más allá y más aquí la sierra y la Pampa de Achala, el Sancala

atónito de haber sido escenario de la sangrienta sorpresa de las tropas del general

Angel Pacheco, al diezmar a las del coronel José María Videla, en el madrugón del

8 de enero de 1841; y como un límite el achaparrado pueblo de San Pedro, sede

del curato donde habría de instalarse el nuevo párroco.

(Fragmento de Cuando vivía Brochero de Efraín Bischoff)


Evaluación Diagnóstica

Ciencias Sociales


Anexo 3

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA : CIENCIAS SOCIALES

Actividades

1. Lea el siguiente texto:

"Los hombres siempre tuvieron necesidades que satisfacer. Hay necesidades que

son comunes a todas las sociedades humanas en cualquier época y lugar.

Otras, que hoy son fundamentales, no lo eran en otros tiempos. A lo largo de la

historia, las necesidades humanas fueron cambiando y también las formas de satisfacerlas

cambió."

a. ¿Cómo se pueden clasificar las necesidades humanas básicas?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

b. ¿Cómo satisfacían sus necesidades básicas las sociedades en los períodos

Paleolítico y Neolítico?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

c. Teniendo en cuenta las características de la vida de los grupos humanos durante

el Neolítico, elabore un texto breve donde se relacionen los siguientes

conceptos: "agricultura", "adaptación al medio" y "sedentarismo".

.......................................................................................................................

........................................................................................................................

.......................................................................................................................

111


112

2. Las sociedades del Cercano Oriente y Egipto registraron un desarrollo cultural importante:

a. ¿Qué consecuencias tuvo la ejecución de grandes obras de riego sobre la organización

social de estos pueblos?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

........................................................................................................................

b. ¿Qué causas favorecieron el crecimiento de las ciudades?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

c. ¿Cómo se relacionan en estas sociedades la religión y la política?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

3. Las sociedades se fueron complejizando en el transcurso del tiempo, y por ejemplo

los romanos construyeron un espacio geográfico mediterráneo al que dominaron y organizaron,

estableciendo entre las sociedades conquistadas una unidad cultural.

a. Fundamente lo afirmado en el enunciado, teniendo en cuenta los siguientes

conceptos: guerras de conquista; cultura greco-romana; diferencias culturales

de los pueblos conquistados.

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

b. Indique en el mapa planisferio: los continentes y océanos.


4.

Planisferio

a. ¿Qué diferencias presentan las sociedades del Mediterráneo en el aspecto

político con respecto a las del Cercano Oriente?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

b. Describa las características de las desigualdades sociales en Grecia y Roma

y cómo repercuten éstas en la organización política de cada sociedad.

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

5. Para localizar espacialmente a las sociedades con las que trabajará en la evaluación,

realice el siguiente trabajo:

a. Marque en el mapa las áreas ocupadas por las sociedades feudales europeas

y las sociedades urbanas americanas.

b. Mencione tres países actuales que se encuentren incluidos en cada una de ellas.

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

113


114

6. Complete el siguiente cuadro acerca de las diferencias entre las sociedades feudales

europeas y las sociedades urbanas americanas:

Aspectos políticos

Aspectos económicos

Aspectos sociales

Sociedades feudales

europeas

Sociedades urbanas

americanas

7. ¿Cuáles fueron las consecuencias de la conquista para los pueblos americanos?

...................................................................................................................................


...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

8. Con la conquista de América el continente queda dividido en dos partes.

La frontera que separa Estados Unidos de México plantea conflictos. Complete colocando

en los rectángulos las consecuencias de la masiva inmigración.

9.

Explosión latina en Estados Unidos

a. Enumere los principales cambios políticos producidos en Europa a partir del

siglo XV.

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

b. Responda: ¿Por qué algunos sectores de la nobleza se opusieron al rey en el

siglo XVI?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

c. ¿Qué privilegios heredados de la sociedad feudal conserva la nobleza en el

Estado Moderno?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

115


116

10. Lea el siguiente texto:

“El Estado moderno se origina por determinados cambios económicos y sociales

que ocurrieron en Europa entre los siglos XVI y XVIII. Su nacimiento se

encuentra en la época del Renacimiento en Europa, escenario de importantes

cambios en su ordenamiento político. Paulatinamente, surge entre las comunidades

un sentimiento de identificación cultural y nacional en un territorio

con fronteras determinadas y con un gobierno que dirige los destinos del pueblo.

Los monarcas interesados en concentrar el poder en su persona y ayudados

por los burgueses, negocian con los señores feudales, tranzando

derechos individuales sobre sus feudos a cambio de importantes privilegios.

De este modo el concepto feudal de lealtad es reemplazado por el de autoridad

y obediencia, propios de un Estado con poder centralizado”.

a. Subraye en el texto las características mencionadas, que distinguen al “Estado

Moderno”

b. Qué papel cumplen los siguientes actores sociales en el proceso de surgimiento

del Estado Moderno?

Monarcas ........................................................................................

Burgueses ........................................................................................

Nobles ........................................................................................

11. Lea el siguiente párrafo:

“El modelo colonial en América respondió a las necesidades e intereses de las potencias

europeas que estaban en plena expansión comercial y económica. Esto

favoreció una organización territorial caracterizada por la dependencia respecto

de las metrópolis y por una falta de articulación de los espacios interiores.”


a. Arme un breve texto en donde incluya las siguientes palabras claves:

- Monopolio comercial

- Economía mercantilista

- Importancia de las ciudades - puertos

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

b. ¿Qué influencia ejercieron la organización social y la evangelización en el

sostenimiento del orden colonial?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

12. Las ciudades de México, La Habana, Santo Domingo, Bogotá, Lima y otras, que fueron

importantes centros de la colonización española y que hoy son capitales de países:

a. ¿A qué ambientes pertenecen?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

b. Delimite esos ambientes en el mapa de la página siguiente y marque las ciudades

mencionadas.

c. Complete las columnas colocando palabras claves que sirvan para caracterizar

la naturaleza en cada uno de los ambientes:

117


118

Ambiente Clima Relieve Vegetación

d. ¿Qué recursos naturales de esos ambientes se valoraron en la etapa colonial?

¿Qué recursos se valoran en la actualidad?


13. En Inglaterra, durante el siglo XVIII, se desarrolla por primera vez el sistema fabril y

se aceleran de esta forma las relaciones capitalistas.

a. Analice la evolución de la industria textil inglesa y responda: ¿cómo cambia la

condición del trabajador directo a lo largo de las distintas etapas de esta evolución

(industria doméstica, trabajo a domicilio, manufactura, gran industria)?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

b. ¿Qué consecuencias trae este proceso de transformación para las zonas rurales

y urbanas?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

14. La Revolución Francesa significa lo caída definitiva de los privilegios feudales y el

desplazamiento de la monarquía del poder político ¿Qué beneficios económicos obtiene

la burguesía?

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

119


Evaluación Diagnóstica

Ciencias Naturales


Anexo 3

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA : CIENCIAS NATURALES

Actividades

1. Lea atentamente el siguiente texto extraído de la revista MUY INTERESANTE. Esquematice

el Ciclo hidrológico y coloree con azul las aguas salobres, con verde las dulces

y con rojo las subterráneas y luego responda.

DOCE DÍAS DE VIAJE DE UNA GOTA

Desde el principio de los tiempos, el agua terrestre se encuentra en constante

movimiento, manejada por el Sol y la fuerza de la gravedad, según un proceso natural

que recibe el nombre de ciclo hidrológico. Escojamos una peregrina molécula

sumergida en las profundidades oceánicas. Al cabo de miles de años logrará ascender

hasta la superficie, donde el calor del sol será capaz de liberarla a la atmósfera.

Una vez allí, a merced de los vientos, ascenderá hacia las capas más

altas, hasta que la pérdida de calor le haga unirse a otras moléculas y formar una

pequeña gota de agua o un minúsculo cristal de hielo.

Millones de millones de estas gotitas o cristales se agruparán en forma de nubes.

Así proseguirán su viaje, al encuentro de zonas más frías, que provocarán una

nueva fusión entre ellas. Llegará un momento en que habrán alcanzado el suficiente

tamaño para vencer la fuerza de gravedad y precipitarse de nuevo a la superficie

terrestre, en forma de lluvia, nieve o granizo. La mayor parte de las

moléculas volverán al mar, que ocupa las tres cuartas partes de la superficie del

planeta. Para ellas, el viaje habrá terminado y habrá durado, por término medio,

unos doce días.

Pero muchas otras alcanzarán la cima de una montaña elevada o cualquier otra

parte de la tierra firme, donde iniciarán otro fascinante viaje. Tarde o temprano,

nuestra molécula, atrapada en la superficie de un glaciar pasará a formar parte

del ciclo de las llamadas aguas dulces o continentales. Posiblemente haya de esperar

meses hasta que se produzca el deshielo, entonces se resbalará por alguno

123


124

de los torrentes, que la conducirán a un río, éste a otro y a otro... hasta alcanzar

nuevamente el mar. Existe un tercer camino: puede que en su viaje tropiece con

alguna fisura en la tierra y logre filtrarse al subsuelo. Allí encontrará quizás alguna

gran bolsa de agua donde, junto a billones de compañeras, compartirá retiro y

oscuridad probablemente durante cientos de años.

a. ¿Cuáles son los estados de agregación en los que se presenta el agua?

¿dónde se encuentran?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

b. Marque con flechas los distintos cambios de estado que sufre el agua en el

ciclo hidrológico, indique el nombre de cada uno.

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

c. El texto plantea tres caminos posibles para la gota de agua, en ninguno de

ellos aparecen los seres vivos. Redacte un texto donde plantee usted un nuenuevo

camino donde la gota pase a través de los seres vivos.

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

d. Dibuje en su esquema a los seres vivos (plantas y animales) e indique, mediante

flechas los siguientes procesos (coloque nombres): transpiración, ingestión,

excreción, absorción.


e. ¿Por qué el hielo flota en el agua?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

f. De la lectura del texto podríamos extraer diferentes sistemas materiales:

• Agua de mar y hielo

• Agua dulce y hielo

• Agua de mar y vapor de agua

• Vapor de agua

• Agua de mar

f.1. Identifique dónde se encuentran cada uno de estos sistemas.

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

f.2. Grafique cada uno de los sistemas anteriores.

f.3. Indique el número de fases de cada uno y luego clasifíquelos.

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

125


126

f.4. Señale cuáles son los componentes de cada sistema.

f.5. ¿Alguno de ellos es una solución? ¿Por qué?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

2. Utilizando el dibujo:

´

a. Distinga componentes bióticos y abióticos.

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

b. Indique 2 poblaciones que tengan una estrategia de vida pródiga y 2 que ten-

´


3.

gan una estrategia prudente (explique).

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

c. ¿Cuál es la relación interespecífica más frecuente dentro de la comunidad?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

d. Extraiga sólo una cadena alimenticia, uniendo con flechas sus componentes.

e. Determine el nicho ecológico de cada uno.

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

f. Esquematice en ella el ciclo de la materia y el flujo de la energía.

g. Explique brevemente qué tipo de energía entra al sistema, bajo qué forma

pasa de un eslabón a otro y por qué se va disipando en cada uno de ellos.

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

a. Lea el siguiente texto e identifique a qué nivel pertenece cada uno de los elementos

subrayados:

127


128

“El ser humano es un vertebrado y como tal posee un endoesqueleto óseo, articulado,

que soporta el cuerpo y crece a medida que éste crece. La médula espinal

(que tiene una ubicación dorsal) está rodeada por segmentos óseos, las vértebras,

y el cerebro, se encuentra encerrado en una caja protectora, el cráneo.

El cuerpo humano posee una cavidad o celoma dividido en dos partes: la cavidad

torácica y la cavidad abdominal que están separadas por un músculo en forma de

cúpula denominado diafragma, la cavidad torácica contiene el corazón, los pulmones

y la parte superior del aparato digestivo, en la cavidad abdominal se encuentran

gran cantidad de órganos pertenecientes a los aparatos digestivo,

urinario y reproductor.

Los seres humanos son mamíferos por lo que son homeotermos, es decir, mantienen

una temperatura corporal alta y relativamente constante, ésto posibilita

que los mamíferos, particularmente el hombre, puedan alcanzar y mantener niveles

de actividad física y mental generalmente mucho mayor que aquellos animales

poiquilotermos. En concordancia con sus altos niveles de actividad física y

mental, poseen los sistemas más desarrollados para recibir, procesar y correlacionar

información.

De la mayoría de los mamíferos, nacen descendientes vivos, en lugar de poner

huevos como lo hacen las aves y los reptiles. Los mamíferos alimentan a sus crías,

lo cual comprende un período relativamente prolongado de cuidado materno y

torna posible un largo período de aprendizaje. Entre los mamíferos de mayor tamaño

existe la tendencia hacia un menor número de hijos por camada y hacia la

prolongación del cuidado materno. Los seres humanos, por ejemplo, raras veces

tienen más de dos hijos sobrevivientes por nacimiento, sólo dos glándulas mamarias

para alimentarlos y un período extraordinariamente prolongado de lactancia

y de niñez; y con frecuencia, la dependencia de los padres dura más que la

madurez física. Finalmente, para mejor o para peor, el hombre (Homo sapiens) es,

por mucho, el más inteligente de todos los mamíferos”.


Biomolécula Características Funciones

Hidratos de carbono

Lípidos

b. Complete la siguiente tabla.

Proteínas

Ácidos nucleicos

c. Lea el caso y determine a qué característica de los seres vivos corresponde

cada actividad subrayada. ¿Qué aparato o sistema interviene en cada caso?

La Chinchilla es un pequeño roedor que vive en cuevas en los Andes donde se esconde

de sus predadores. Se alimenta de semillas y también roe la corteza de algunos

árboles con lo que desgasta sus afilados incisivos.

Su cuerpo está cubierto por un denso pelaje que le permite soportar las bajas temperaturas

andinas. Su cuerpo (circulación y respiración) se encuentra adaptado a

las condiciones de bajo contenido de oxígeno en el aire de la alta montaña.

Por cada camada, la hembra tiene cuatro o cinco “gazapos” a los cuales protege

del frío con su cuerpo mientras los amamanta”.

129


130

4.

a. Una con flechas según corresponda y justifique su elección en cada caso:

Pila

Imán

Circuito

Eléctrico

Brújula

Lamparita

Es un conjunto de elementos conectados entre

si por los que circula la corriente eléctrica

Es un aparato que transforma la energía eléctrica

en luz y calor.

Es un dispositivo que señala los puntos cardinales

y sirve para orientarse.

Es un cuerpo capaz de atraer objetos de hierro.

Es un generador que produce energía eléctrica.

b. Describa el fenómeno de inducción electrostática.

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

c. ¿Cuál es la diferencia entre un campo eléctrico y un campo magnético?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

d. ¿Cuál es el sentido de las líneas de fuerza y de un campo eléctrico? ¿Por qué?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................


5.

e. ¿De qué factores depende la cantidad de corriente que circula a través de

un conductor?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

f. ¿Qué diferencia existe entre la inducción magnética y la inducción electrostática?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

g. ¿En qué consiste el fenómeno de inducción electromagnética?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

a. La siguiente es una microfotografía de una célula de la raíz de una planta de

maíz.

131


132

a.1. Descríbala indicando: forma, tamaño aproximado, color y tipo.

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

a.2. ¿Pertenece a un organismo uni o pluricelular?

.......................................................................................................................

a.3. Señale sus partes.

b. En qué se diferencian:

b.1. difusión de osmosis:

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

b.2. difusión facilitada de transporte activo

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

b.3. endocitosis de exocitosis:

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

c. La fotosíntesis y la respiración celular son procesos aparentemente opuestos,

en la fotosíntesis se fabrica materia orgánica como la glucosa y en la respiración

celular la glucosa se degrada, si la respiración celular ocurre en todos los

seres vivos, ¿por qué las plantas realizan dos procesos opuestos?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

Para orientar la pregunta ofrecemos el siguiente texto:


6.

REFLEXIONEMOS JUNTOS SOBRE LA IMPORTANCIA QUE ESTOS

PROCESOS ENERGÉTICOS TIENEN PARA EL MUNDO VIVO

La función principal de los organismos vivos es aquella que les permite asegurar

su propia existencia, dicho de otro modo, la función más importante de los

seres vivos es mantenerse con vida.

El mantenimiento del orden y la organización de las estructuras celulares, y el

trabajo (mecánico, químico, eléctrico o de transporte) que realizan las células

requieren energía, y los organismos vivos la toman constantemente del exterior

en forma de alimentos. Es por ello que todo ser vivo, incluso el más simple está

obligado a alimentarse.

Como la única fuente de energía del planeta es el sol, los seres vivos deben

actuar como verdaderos transformadores de energía solar para poder aprovecharla.

De esta forma, producen alimentos que contienen energía química proveniente,

en última instancia del sol; podríamos decir que los alimentos son de alguna

manera “energía solar en conserva”.

De esta forma las plantas verdes por medio de la fotosíntesis captan la energía

lumínica del sol y la transforman en energía química almacenada en los alimentos

(materia orgánica / glucosa).

La glucosa es luego degradada en la mitocondria mediante la respiración celular

para incorporar la energía química que contiene al ATP que es la única molécula

que puede entregarla fácilmente para los procesos biológicos.

d. Mencione en un párrafo las diferencias y semejanzas que existen entre mitosis

y meiosis

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

a. Dibuje el átomo propuesto por:

133


134

1.THOMSON 2.RUTHERFORD 3.BOHR

Compare los distintos modelos y señale sus semejanzas y diferencias.

b. Busque el número atómico (Z) y el número másico (A) de los siguientes elementos

y luego calcule el número de protones, electrones y neutrones de las siguientes

especies:

Cl -

Al +3

c. Realice la configuración electrónica del siguiente elemento teniendo en cuenta

la regla de la diagonal y luego grafique el átomo:

23

Na

11

d. Si un elemento tiene tres niveles energéticos y cinco electrones en su último nivel;

d.1. realice su configuración electrónica utilizando la regla de las diagonales,

d.2. identifique el elemento y busque el símbolo en la tabla periódica,

d.3. grafique el átomo.


Evaluación Diagnóstica

Matemática


Anexo 3

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA : MATEMÁTICA

Actividades

Resuelva justificando todas sus respuestas y escriba todos los planteos u operaciones

que realice.

1. Coloque el signo < , >, < , > o = sobre la raya según corresponda.

a. 3 __ 7

b. 11 __ 2 + 10

2. Escriba todos los números naturales (x) que cumplen con:

a.

701 < x < 707

3. Un supermercado tiene 5 puertas, 3 son de entrada y salida y las demás solamente

de salida. ¿De cuántas maneras se puede entrar y salir de ese supermercado?

supermercado

4 . Ubique en el dibujo los números: 0, 3 y 6

1 4

5 . El número representado a continuación es 195

137


138

5.a. Ese número tiene………….. centena +………….decena +……….unidad

5.b. Ese número tiene……………………… decena +…………….unidad

5.c. Ese número tiene…………………………unidad. En total.

5.d. Agréguele al número anterior 1 decena, ¿qué número obtuvo?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

6. El número 386 está expresado de distintas maneras. Subraye las correctas.

6.a. 3C + 8D + 6U

6.b. 3C + 7D + 26U

6.c. 2D + 18D 6U

6.d. 1C + 1D + 76U

6.e. 2C + 17D + 16U

6.f. 3C + 7D + 16U

7. Considere la línea del tiempo dada. En ella se marcó el comienzo del siglo XVI.

Responda las siguientes preguntas.

XVI

A B C

C= centenas

D= decenas

U= unidades

a. ¿En qué año estima que ocurre el suceso B? y el A?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

b. ¿Cuántos siglos trascurren entre los sucesos B y C?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

8. Un hecho ocurre en el año 648 y otro en la mitad del siglo XII:

8.a. Represente en una línea del tiempo ambos hechos.

8.b. ¿Cuántos siglos transcurrieron entre los hechos aproximadamente?


.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

9. Observe la siguiente figura, en la que se ha desplazado una escuadra usando como

guía una regla.

9.a. ¿Cómo es la recta a respecto la c?.............................................................

9.b.¿Cómo es la recta b respecto la c? .............................................................

9.c.¿Cómo es la recta a respecto la b? ............................................................

10. Se retiraron del Banco $ 7.750,00 de la caja de ahorro. ¿Cuánto era el saldo antes

del retiro si el saldo actual es de $ 680,00.

11.

12. Resuelva:

11.a. Encuentre el cociente y el resto de la siguiente división: 136 /15

11.b. Siendo que: 764 = 6 x 127 + 2, sin realizar la división diga, ¿cuál es el cociente

y el resto de la división 764 / 6?

12.a. (2 3 ) 2 =

12.b. (2 3 ) 2 + 5 x 4 2 =

13. Verifique con calculadora si la expresión de abajo es correcta:

123 + 25. (1034 - 989) - 16725 : 25 = 579

139


140

14 . El siguiente es un plano de la red de subte de la ciudad de México. Cada línea se

identifica por un color, un número y también por las estaciones que están en los extremos.

Así, la línea 3 se identifica por "Universidad-Indios Verdes", y pasa-entre

otras-por las estaciones Centro Médico, Balderas, Hidalgo y La Raza.


15.

14.a. ¿Cuál es la estación que, por la línea 3, está antes de la estación "Universidad"?

.......................................................................................................................

14.b. Si Ud. está en la estación "Balderas", y toma la dirección "Indios Verdes",

¿cuál es la primera estación que se encuentra?

.......................................................................................................................

14.c. ¿Cuál es en el plano, la estación que está más al sur? ¿y más al oeste?

.......................................................................................................................

14.d. La estación "Zócalo" está en el centro histórico de la ciudad.¿Cómo haría

para llegar si se encuentra en "Tacubaya"? Elija el camino que le parezca

más fácil, y explique por qué lo elige.

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

14.e. La estación "Terminal aérea", de la línea 5, corresponde al aeropuerto de la

ciudad. Ubíquese en alguna otra estación, y escriba las indicaciones para

que otra persona pueda ir desde donde Ud. se encuentra hacia el aeropuerto.

........................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

15.a. Escriba todos los divisores de los siguientes números: 15 y 45.

........................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

15.b. ¿Cuál es el mayor divisor, común a esos dos números?

........................................................................................................................

15.c. ¿Cuál es el menor divisor, común a esos dos números?

.......................................................................................................................

141


142

16.

16.a. Escriba los primeros diez múltiplos de 2.

........................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

16.b. Escriba los primeros diez múltiplos de 3.

........................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

16.c. Encuentre dos múltiplos comunes a 2 y 3.

........................................................................................................................

16.d. ¿Cuál es el menor de los múltiplos comunes (mcm) de 2 y 3?.

........................................................................................................................

17. Ubique en la recta numérica de abajo los números enteros: 0 , -1 -5 y 4

- 3 2

18. Encuentre el módulo y el opuesto para cada uno de los siguientes números:

18.a. -12 18.b. 4

19 . Ordene los siguientes números de menor a mayor:

-5, 4, -12, 0, -1

.....................................................................................................................................

20. Señale en la recta numérica el lugar donde puede ubicarse un numero a sabiendo

que es negativo. ¿Dónde ubicaría el número –a? ¿Y el número –a – 1? ¿Y el número

a + 1?


21. Si le dicen que: “a es un número entero, entonces – aes un número negativo” ¿Es

verdad? Justifique

........................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

22 . Calcule:

23.

22.a. 13 + (-3) =

22.b. __ + (-5) = 10

22.c. __.(-5)= -15

22.d. (-2) 3 =

22.e. (-2) + 5 + (-10) + 2 + 10 -0 =

22.f. (-25 +16) 2 -(-3) - (-4) =

23.a. A las 6 de las mañana el termómetro marcaba -6 grados y al mediodía 7

grados. ¿de cuánto fue la variación en la temperatura? Represente lo anterior

en una recta numérica

23.b. La temperatura a las 9 hs. es 4 grados más baja que la de las 16 hs. A las

9 hs. el termómetro marcaba -11 grados, ¿Cuánto marcó a las 16 hs?

........................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

24. Coloque la fracción que representa la parte pintada de cada figura.

143


144

25. Ubique en la recta numérica los siguientes números:

0, 1 , -2, -5/4, 3,25, -2/3, 5/2, - 0,7

26. Escriba 3 números decimales que se ubiquen entre los extremos del siguiente segmento

de la recta numérica

27.

27.a. Calcule el área oscura de la figura de la derecha.

27.b. Calcule el perímetro del circulo (es decir, la longitud

de la circunferencia que rodea al círculo).

28. Exprese la fracción 3/4 en forma decimal y en forma porcentual.

29. Calcule: el 1,7 % de 2.

30. Realice las cuatros operaciones:

( )

11,658 11,659

30.b. 10 _ _ 12 =

30.d.

3 15

( )

( )

30.a. 10 _ 12 =

30.c . _ 10 :

3 15

_ 12 =

3 15

_ 10 . 12 =

3 15

31. Encuentre un número racional p tal que: p 2 dé como resultado 36.

64

2m

2m


32.El Sistema Métrico Decimal fue adoptado por la gran mayoría de los países del

mundo occidental, sin embargo, en algunas actividades es común utilizar todavía el

sistema inglés. Por ejemplo, en la venta y el uso de la madera, o en algunos sectores

de la industria se dan las dimensiones de tornillos, hojas de papel, tablones de madera,

etc. en pulgadas, o pies cúbicos, o pies, o ...

La siguiente tabla muestra algunas unidades de longitud, las más usuales, sus equivalencias

internas y las que tienen con el Sistema Métrico Decimal.

32.a. ¿Cuál es la unidad más larga? ¿Y la más corta? ¿Cuál es mayor, el pie o la

pulgada? Del mismo modo que planteamos equivalencias en las tablas

para el sistema métrico decimal, formúlese preguntas que se puedan responder

con esta tabla.

........................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

........................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

32.b. Usted viaja por una ruta extranjera y halla una señal de tránsito indicando

que la velocidad máxima de circulación es 50 millas por hora. Su velocíme-

tro mide la velocidad en kilómetros por hora. ¿Cuál es la velocidad que no

le está permitido exceder?

........................................................................................................................

.......................................................................................................................

145


146

33. Carolina y Sabrina trabajan en la misma empresa. Carolina tiene auto y suele pasar

a buscar a Sabrina para ir juntas a trabajar. Observe el gráfico, que muestra cómo varía

la distancia recorrida por Carolina desde que sale de su casa hasta que llega a la empresa,

y conteste a las preguntas.

33.a. ¿Cuánto tarda en llegar a la casa de Sabrina?

........................................................................................................................

33.b. ¿A qué distancia de la casa de Carolina se encuentra la de Sabrina?

........................................................................................................................

33.c. ¿Cuánto tiempo la espera?

........................................................................................................................

33.d. ¿A qué distancia se encuentra la empresa de la casa de Sabrina?

........................................................................................................................

34. En el zoológico de la ciudad nacieron el mismo día un mono y una mona. El gráfico

muestra la evolución de sus pesos a lo largo de los 10 primeros años. Obtenga del gráfico

la información y responda a las preguntas.

34.a. ¿A qué edad ambos primates tenían el mismo peso?

........................................................................................................................

34.b. La mona estuvo enferma durante un tiempo y bajo de peso. ¿A qué edad,

aproximadamente?

........................................................................................................................

34.c.¿Cuál de los dos pesaba más cuando nació?

........................................................................................................................


147


Evaluación Diagnóstica

Inglés


Anexo 3

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA : INGLÉS

EXERCISE 1. Read the following text and then solve the exercise below.

EJERCICIO 1. Lea el siguiente texto y luego resuelva el ejercicio a continuación.

• Javier se encuentra en una entrevista de trabajo ahora. El se presenta a su

entrevistador, el jefe de Recursos Humanos de la empresa donde se encuentra

la oferta de trabajo, proporcionando información personal.

TEXT: A NEW JOB!

My name is Javier Luis Gomez. My address is 654 Santa Rosa Street, Carlos Paz Village,

in the province of Córdoba. The zip code is 5151. I am Argentinian. My phone

number is 03541-456589. I am a travel agent. I am thirty six years old. I am not married.

I am single.

• Complete the following form with the information from the text.

• Complete el siguiente formulario con la información del texto.

1. LAST NAME:…………………………………………………………………

2. FIRST NAME:……………………………………………………………….

3. ADDRESS:……………………………………………………………………

4. CITY:………………………………………………..…………………………

5. STATE:………………………………………………………………………..

6. ZIP CODE:……………………………………………………………………

7. PHONE NUMBER:…………………………………………………………

8. OCCUPATION / JOB:……………………………………………………..

9. AGE:…………………………………………………………………………..

10. MARITAL STATUS:………………………………………………………

11. NATIONALITY:…………………………………………………………….

151


152

EXERCISE 2. Ask questions to the following answers.

EJERCICIO 2. Formule preguntas para las siguientes respuestas.

2.a. My last name is Sánchez.

………………………………………………………………………….

2.b. I am Argentinian.

………………………………………………………………………….

2.c. I´m married.

………………………………………………………………………….

2.d. I´m twenty years old.

………………………………………………………………………….

2.e. I´m a student at the State University.

………………………………………………………………………….

EXERCISE 3. You are a tourist. You are in New York. You are at the reception desk of a

very big hotel. Complete the dialogue. Choose the correct option.

EJERCICIO 3. Usted es turista. Está en Nueva York. Se encuentra en la recepción de un

gran hotel. Complete el diálogo. Elija la opción correcta.

RECEPTIONIST: Good afternoon. What´s………………..name? a. my b. your

MARIANO:……………..name´s Quinteros. a. my b. your

RECEPTIONIST: Sorry? How do ……………spell it? a. I b. you

MARIANO: Q – U - I - N - T - E – R – O – S.

RECEPTIONIST: And what´s ……………..first name? a. My b. your

MARIANO: Mariano.

RECEPTIONIST: Where………………………..from? a. Is you b. are you

MARIANO: ………………………from Argentina. a. I´m b. You´re

RECEPTIONIST: …………………………from Buenos Aires? a. Am I b. Are you

MARIANO: No, …………………..from Córdoba. a. I´m b. You´re


EXERCISE 4. Rewrite the sentences using the contraction.

EJERCICIO 4. Vuelva a escribir las oraciones utilizando la contracción.

4.a. I am not a teacher.

………………………………………………………………………….

4.b. It is 707 4933.

…………………………………………………………………………..

4.c. I am twenty one.

………………………………………………………………………….

4.d. What is your occupation?

………………………………………………………………………….

EXERCISE 5. Match the words and numbers.

EJERCICIO 5. Combine las palabras con los números.

5.1. double seven nine six four eight ………………………

5.2. three double oh five two one ………………………

5.3. three oh five two double one ………………………

a. 300521 b. 305211 c.779648

EXERCISE 6. Read the text about María González.

EJERCICIO 6. Lea el texto acerca de María González.

TEXT: AN ARGENTINIAN IN SPAIN

María González is 26 years old. She isn´t Spanish, She´s from Argentina

but she´s in Madrid now. Her address is 65 Montemayor

Boulevard. María is TV presenter. She´s also a reporter. Her best

friends are Juan Álvarez and Regina Pérez. Juan and Regina aren´t

Spanish. Juan is from Colombia and Regina is Brazilian. Juan and

Regina are reporters, too.

6.1. Decide whether these sentences are TRUE or FALSE.

Decida si estas oraciones son VERDADERAS o FALSAS.

a. María González is from Madrid. …………

153


154

b. She´s in Argentina now. ....…………

c. María isn´t a reporter. ..…………..

d. María´s friend, Juan is Brazilian. ..…………..

e. Regina´s a TV presenter. ..…………..

EXERCISE 7. Complete the following sentences. Choose the correct option.

EJERCICIO 7. Complete las siguientes oraciones. Elija la opción correcta.

7.1. Lester Colins ……….from England. ………address is 55 Fountain St.

a. he´s/ Her b. he´s/ His c. she´s/ Her

7.2. Mary and John…………from Italy. ……………..from Australia.

a. Isn´t/ She´s b. aren´t/ They´re c. are/ They are

7.3. ……………………..flowers. ……………trees.

a. They aren´t/ They ´re b. They´re/ They´re c. It isn´t/ It´s

7.4. …………………my friends. …………….names are Leandro and Andrea.

a. She´s/ Her b. They´re/ Their c. They´re/ They

7.5. Joaquina is from………………… She´s ……………………

a. Brazil/ Brazil b. Brazilian/Brazil c. Brazil/ Brazilian

EXERCISE 8. Read the text about the Smith family. Fill in the blanks with the words from

the box.

EJERCICIO 8. Lea el texto acerca de la familia Smith. Complete los espacios en blanco

con las palabras del cuadro.

she´s actress sister He´s son


TEXT: A FAMOUS FAMILY

Mr Smith is The Evening New´s number one journalist and Mrs Smith is an ……………

on television. Now, …………….in the new film “Imagination”. Their ………….., Teddy

Smith, is on television too…………….. a singer. Lorna Smith, Teddy´s ……………, is a

doctor. ……………… in Canada now.

EXERCISE 9. Read the text again and complete Mr Smith´s family tree.

EJERCICIO 9. Lea el texto nuevamente y complete el árbol familiar del Sr. Smith.

Mr Smith =

EXERCISE 10. Write a paragraph about Juan Álvarez, María´s friend. Use the text about

María González in exercise 6 as a model and the information given in the form below.

EJERCICIO 10. Escriba un párrafo acerca de Juan Álvarez, el amigo de María. Utilice el

texto acerca de María González en el ejercicio 6 como modelo y la información provista

en el formulario que está a continuación.

FORM

Name: Juan Álvarez.

Age: 30 years old.

Nationality: Not Spanish. Colombian (in Spain now).

Address: 65 Montemayor Boulevard.

Occupation: TV presenter and reporter.

Best friends: Juan Álvarez and Regina Perez.

YOUR PARAGRAPH:

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

....................................................................................................................................

155


156

EXERCISE 11. Read Teresa´s letter to an e-mail friend and solve the exercise below.

EJERCICIO 11. Lea la carta de Teresa a una amiga por correo electrónico y resuelva el

ejercicio.

TEXT: AN E-MAIL FRIEND

To:

From:

Subject: An e-mail friend.

Dear Amelia,

My name´s Teresa. I´m Argentinian. I´m from La Falda, a small and

beautiful city in the mountains. It is in the North West of Córdoba. I´m thirty years old.

I´m divorced and I live with my parents. We have got a small flat in La Falda. I´m a travel

agent and my office is in the city of Córdoba. My office hours are from 9.00 am to

5.00 pm from Monday to Friday. I can speak English and a Little Portuguese. I can´t

speak Italian or French. Can you speak any foreign languages?

I haven´t got any brothers or sisters but I have got young daughter. Her name´s Ana

and she´s five years old. She´s lovely. Have you got any brothers or sisters? I like

sports very much. I can play tennis and basketball. Can you play any sports?

PS: Please, write soon!

11.a. Answer the following questions.

Responda las siguientes preguntas.

1. Where is Teresa from?

………………………………………………

2. Is La Falda in the South of Córdoba?

……………………………………………….

3. What´s Teresa´s job?

……………………………………………….

4. Can Teresa speak any foreign languages?

……………………………………………….

5. How many children has Teresa got?

…………………………………………………

Best wishes, Teresa


11.b. Say if the following statements are TRUE or FALSE. Write T or F.

Decida si las siguientes oraciones son VERDADERAS o FALSAS. Escriba T o F.

1. Teresa has got a small flat in the city of Córdoba. ………..

2. Teresa is a travel agent. ………..

3. Teresa can´t speak French. ………..

4. Ana is Amelia´s daughter. ………..

5. Teresa can´t play tennis. ………..

EXERCISE 12. Complete the sentences. Choose the correct option a, b or c.

EJERCICIO 12. Complete las oraciones. Elija la opción correcta a, b o c.

12.1. María ………………………two children, one daughter and one son.

a. have got b. haven´t got c. has got

12.2. Thomas………………….play basketball, but he can play tennis.

a. can b. have got c. can´t

12.3. In Cristina´s house……………………a garden with a lot of trees and flowers.

a. has got b.can c. there is

12.4. Are there………………..History books on those shelves?

a. some b. any c. a

12.5. There………………..a big living room with comfortable sofas and armchairs.

a. are b. is c. have got

12.6. There are………………..new chairs in the English classroom.

a. some b. any c. a

12.7. Marcos can ride a bike but he…………………….drive a car.

a. has got b. can´t c. can

12.8. …………….Carlos…………….a new motorbike?

a. Have/ got b. Has/ got c. Can/ has

157


158

EXERCISE 13. Put he words in order to make sentences or questions.

EJERCICIO 13. Ordene las palabras para hacer oraciones o preguntas.

13.1. brothers / How many / got / Tom / has?

……………………………………………………………………

13.2. have / They / a / got / English teacher / new

……………………………………………………………………

13.3. very well / can´t / He / swim

……………………………………………………………………

13.4. Mercedes and Laura / Can / drive?

……………………………………………………………………

13.5. Are / any / there / in the library / computers?

……………………………………………………………………

EXERCISE 14. Complete the text with the words from the box.

EJERCICIO 14. Complete el texto con las palabras del cuadro.

TEXT: JAVIER´S NEW HOUSE

My new house is really beautiful. It has a ………………… with some trees and lots of

flowers. Downstairs it has got a …………………….. in the front. There I have a sofa, two

armchairs, a coffe table and the TV set. In the ………………… there is a big table with

six chairs and an old cupboard. There is a door from the dining room to the……………

Upstairs there are three…………………………. and one…………………………..

living room – bedrooms – kitchen – dining room – garden – bathroom

EXERCISE 15. Write a letter to an e-mail friend. Tell him/ her where you live, a house or

a flat. Describe your house fully, include the following information: the place where it

is located (neighbourhood, street, city, number of romos, furniture, etc. ( include negative

sentences).

EJERCICIO 15. Escriba una carta a un/a amigo/a por correo electrónico. Cuéntele dónde vive,

casa o departamento. Describa su casa en detalle, incluya la siguiente información: el lugar


donde se encuentra (barrio, calle, ciudad) número de habitaciones,mobiliario, etc.

................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

159


Anexo 4

GESTIÓN DE LA

INFORMACIÓN DEL PLAN


Anexo 4

GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN DEL PLAN

De manera conjunta con Educ.ar se diseñó un programa de gestión de información del

Plan que consiste, principalmente, en registrar los estudiantes que participan del

mismo. Así como la implementación de FinEs está planteada en varias etapas, también

lo está el sistema de registro de alumnos.

La primera instancia contempla la inscripción de los estudiantes y el seguimiento en

cuanto a si aprueban o no el recorrido en general.

Una segunda instancia intentará reflejar el recorrido que harán de acuerdo a los módulos

que tengan que cursar y aprobar cada uno de ellos.

El Sistema contempla distintos niveles de usuarios y distintas poblaciones.

Las poblaciones están clasificadas por grupo etáreo y por si terminaron de cursar la totalidad

del nivel secundario (es decir sólo deben materias), o dejaron de cursar en años

anteriores.

En cuanto a los usuarios definidos son los siguientes: a nivel escuela sede, a nivel provincia

y a nivel nacional.

Nivel Escuela Sede: El usuario de la Escuela Sede es el secretario administrativo, que

realiza la carga de datos en el sistema. La información que se vuelca al sistema es la

que está contenida en la ficha de inscripción del Plan. Este usuario puede obtener reportes

y listados a nivel de la escuela sede.

Nivel Provincia: El usuario provincia será, para el sistema, un operador responsable de

la carga de datos y la emisión de reportes y listados que la autoridad provincial correspondiente

designe. La carga de datos que deberá hacer la provincia consiste en habilitar

las escuelas sedes y los secretarios administrativos correspondientes. Si bien el

sistema se pondrá en marcha con una primera carga inicial donde estarán registradas

las escuelas sedes que funcionaron en la primera etapa llevada a cabo en el 2008, a

estos establecimientos el usuario provincial le asignará el secretario administrativo

que le corresponda, validando así los usuarios permitidos y autorizados. Este nivel

puede obtener reportes y listados a nivel escuela y a nivel total o parte de la provincia.

Nivel Nacional: El usuario nación será, para el sistema, un operador responsable de la

163


164

carga de datos y la emisión de reportes y listados que la autoridad nacional correspondiente

designe. La carga de datos que deberá hacer la nación consiste en habilitar los

usuarios provinciales correspondientes. Este nivel puede obtener reportes y listados

a nivel escuela y a nivel total o parte de las provincias.

Todos los listados que el sistema puede generar también pueden convertirse en una

tabla Excel, lo que permite generar un insumo para posteriores procesamientos de información

que enriquezcan los reportes básicos que brinda el sistema.


Anexo 5

Sugerencias para la tutoría

con materiales audiovisuales


Anexo 5

SUGERENCIAS PARA LA TUTORÍA CON MATERIALES

AUDIOVISUALES.

Los contenidos de la colección Encuentro FinEs responden a una selección de materiales

que se ajustan a los contenidos propuestos en el Plan de estudios aprobado para el

Plan FinEs. Estos ajustes no son exactos, ni pueden pensarse como materiales uno a

uno. Es decir, no se encontrará un único video con el cual el tutor pueda presentar y

agotar un tema determinado. El ejercicio de acciones de enseñanza y aprendizaje con

materiales multimediales (tal como se denominan las producciones donde se ponen

en interacción materiales escritos, imágenes fijas, imágenes en movimientos, audio,

etc.) tiende a abrir expectativas y nuevos puntos de vista, principalmente porque la

forma de percibirlos depende de cada uno de los estudiantes.

Pero así como la percepción de audioviduales tiene sus caracterizaciones propias y la

construcción de conocimiento a través de multimedios invita a desplegar aspectos novedosos,

también la utilización de estos medios exige ciertos cuidados para que la propuesta

no quede desdibujada en un aspecto recreativo y sea conducida, en la medida

de lo posible, a las temáticas que se pretende abordar. Por ello enfatizamos que es necesario

ser cuidadosos cuando se utilice este tipo de materiales (sea la colección o

cualquier otra propuesta audiovisual) y no suponer que si es “entretenido o bello” será

adecuado para el tema que se esté tratando.

El no haber tenido en cuenta esos cuidados de los que estamos alertando ha sido el

principal motivo que en general no fueron exitosas las propuestas de utilización de soporte

audiovisual en instancias educativas. Posiblemente porque los formadores estamos

acostumbrados a los materiales impresos y a pautar la lectura y las metas que

pretendemos lograr sin tener que sopesar el entretenimiento, la capacidad individual

de cada persona y la forma propia que tenga cada uno de acercarse a estos materiales.

No pretendemos agotar esta propuesta en unas pocas recomendaciones, pero sí creemos

oportuno plantear algunas sugerencias para tener en cuenta al momento de utilizar

materiales multimediales.

- Sugerencias para los profesores tutores:

1. Es fundamental conocer el material antes de usarlo en las tutorías. Sabemos

167


168

que es un ejercicio agotador visualizar todo junto. Por ello se propone empezar con la

parte del área que corresponde a la del tutor y luego, con más tiempo, las otras. Lo

mismo con el CD complementario. Además de conocer el contenido que se quiere mostrar,

también es necesario conocer cuánto dura, cómo se muestra según el artefacto

que se vaya a utilizar. La idea es ser contundentes cuando proponemos que el estudiante

se acerque a algunos de estos materiales. Entonces, lo primero que hay que evitar

son los inconvenientes técnicos que puedan surgir. Que no se sepa cuánto dura,

que en una PC no arranque el video como se quiere, que por algún inconveniente técnico

no funcione. Las expectativas debe ajustarse al contenido. Si se produce en el material

una serie de inconvenientes queda instalada una cierta sensación de esfuerzo

extra que es muy difícil remontar luego.

2. Se sugiere que al ir viendo el material se vaya tomando nota acerca de en

qué DVD y en qué capítulo se ubican los conceptos preponderantes, armando una grilla

o ficha. También realizar anotaciones sobre la ubicación de los contenidos que se relacionan

en el CD.

3. Identificar un estudiante o un grupo de estudiantes para que vean el material.

Existen muchas formas de apropiarse de la utilización de materiales audiovisuales. El

tutor puede decidir mirar el material junto con sus estudiantes o recomendar que lo

vean solos. En cualquier opción se deberán generar pautas previas a la visualización o

dejarlas para un momento posterior. Siempre hay que evitar que el estudiante se quede

con la sensación de que lo dejaron solo y se suplió una clase o una tutoría “mirando

tele”. Hay que VALORIZAR la adquisición de conocimientos a través de medios audiovisuales,

por esto, por lo menos las primeras veces es necesario pautar alguna devolución

después de la visualización.

4. La idea de proponer estos materiales para el Plan FinEs no se agota solo en

la colección. Tiene la intención de generar en los estudiantes y en los tutores una apropiación

de recursos tecnológicos para la construcción de conocimiento.

Como dijimos anteriormente, no corresponde hacer una relación uno a uno entre los

temas propuestos en el Plan de Estudios y los contenidos de la colección. Sin embargo,

sí creemos necesario listar los contenidos que tiene cada uno de los DVD (por área de

conocimiento), principalmente para allanar el camino del primer acercamiento de los

tutores al material.

Contenidos de la Colección Encuentro – FinEs


Contenidos de los DVD

Ciencias Sociales

DVD 1

Historia Argentina I

DVD 2

Historia Argentina II

DVD 3

América Latina

DVD 4

Pueblos Originarios

Especiales Historia de un país. Argentina Siglo XX.

- 25 de Mayo

- 20 de junio

- 9 de Julio

- 2 de abril

- Batalla de San Lorenzo

- MICROS

Historia de un país. Argentina Siglo XX.

- La formación de un país

- El modelo agroexportador

- El 45

- La economía peronista

- Dictadura l

- MICROS

Explora América latina

- Identidades Nacionales e Integraciones Regionales

- Democracias entre la ficción y la esperanza

- Nuevos Movimientos Sociales

Pueblos originarios

– Capítulo 0

– Diaguitas: La lucha por la tierra

– Mapuches: La fuerza de una cultura

Historia de un país. Argentina Siglo XX.

– Campaña del desierto

Explora América latina

– Reemergencia indígena

Micros Pueblos originarios

169


170

DVD 5

Geografías

DVD 6

Identidades y

Derechos humanos I

DVD 7

Identidades y

Derechos

humanos II

Lengua y Literatura

DVD 1

Narración Oral

DVD 2

La imprenta.

Libros, diarios

y revistas.

Geografías

- Región Nordeste - Colonos en Oberá

- Región Nordeste - Esteros del Iberá

- Región Pampeana - El Delta del Paraná

- Región Pampeana - Ciudad de Rosario

- Región de Cuyo- Arrieros

- Región de Cuyo - Acequias

- Región Noroeste - Wichis

- Región Noroeste - Iruya

- Región Noroeste - La Quebrada de Humahuaca

- Región Noroeste - Las yungas II

Explora América Latina - Historia de las mujeres

Mundo Alas – Alejandro Davio

Abuelas 30 Años - ¿Quién soy yo? (Documental)

La dignidad de los Nadies

- Kosteki y Santillán ; - Fábricas recuperadas

Especiales de Encuentro

- Carlos Fuentealba; - Cartoneros Villa Itatí

Escuelas argentinas

- Cap. 9 Escuela Media Nº 14 Villa Lugano ; MICROS

Todos a estudiar – MICROS

Derechos del niño, la niña y adolescentes - MICROS

- Narración oral - Horizontes lengua

- Eduardo Galeano - Escritores en primera persona

- Neuquen – Música mapuche - Pequeños universos

- Salta - Bagualas y coplas - Pequeños universos

- Guaraníes I Ñanderu, el creador-Pueblos originarios (micro)

- Kollas I Pacha mama - Pueblos originarios (micro)

- La Historia del Libro - Horizontes Lengua

- Comunicación a Diario - Horizontes Lengua

- Suplementos en medios gráficos - Horizontes Lengua

- Capítulo 2. El Mosquito. Historia del humor gráfico y político

en la Argentina

- Capítulo 3. El Mosquito. Historia del humor gráfico y político

en la Argentina


DVD 3

Escritores,

escritoras y

escrituras.

DVD 4

Cuentos y novelas

Matemática

DVD 5

El teatro

DVD 6

La poesía

DVD 7

La historieta

DVD 1

Matemática

y vida cotidiana

DVD 2

Matemática

y vida cotidiana

DVD 3

Matemática

y vida cotidiana

Andrés Rivera - La Palabra

Graciela Montes - La Palabra

Héctor Tizón - La Palabra

Mario Vargas Llosa - Escritores en primera persona

Carlos Fuentes - Escritores en Primera persona

Cuentos y relatos – Horizontes Lengua

Novelas de aventura – Horizontes Lengua

Cortázar - Contraplano

Carlos Gorostiza – La palabra

Tato Pavlovsky – La palabra

Griselda Gambaro – La palabra

Literatura y teatro – Barroco

Juan Gelman y otras cuestiones – Contraplano

Mario Benedetti – Escritores en primera persona

Quinquela Martín – 10 minutos de historia (Micros de la

UNSAM)

Juanito Laguna - 10 minutos de historia (Micros de la

UNSAM)

La Historieta – Horizontes Lengua

Quino – Escritores en primera persona

- Cine Negro. Homenaje a Fontanarrosa – Contraplano

Alterados por pi.

Alterados por pi.

Alterados por pi.

171


172

DVD 4

Números y

funciones

DVD 5

Geometría y

medidas I

DVD 6

Geometría y

medidas II

DVD 7

Estadística y

probabilidad

Ciencias Naturales

DVD 1

Medio ambiente y

diversidad

Horizontes Matemática

– Cap. 1 - Los números más allá de la escuela

– Cap. 14 – Números enteros

– Cap. 6 – Números racionales

– Cap. 8 – Proporcionalidad

– Cap. 18 – Proporcionalidad inversa

Horizontes Matemática

– Cap. 18 – Cuerpos y figuras

– Cap. 21 – Medidas de ángulos

– Cap. 17 – Escalas, mapas, planos y porcentajes

– Cap. 7 – Equivalencias entre figuras

– Cap. 21 – Medidas de ángulos

Horizontes Matemática

– Cap. 2 – Homotecias y semejanzas

– Cap. 3 – Simetría y cuadriláteros

– Cap. 13 – Áreas y perímetros de cuerpos y figuras

– Cap. 23 - Volumen y área en pirámides y prismas

– Cap. 24 – Relaciones métricas

Horizontes Matemática

– Cap. 4 – Introducción a la combinatoria

– Cap. 15 – Estadística

– Cap. 22 – Estadística y probabilidad

Laboratorio de Ideas

– Klimovsky – Piacentini

– Galo Soler - Cotlar

Horizontes Ciencias Naturales – Poblaciones

que desaparecen

Aventura científica

– Energías alternativas

– Los lotes de Pizarro

– Chako a las vicuñas

Explora ciencias

– Cambio climático


DVD 2

Planeta tierra y

sistema solar

DVD 3

Cuerpo y vida

DVD 4

Ciencias naturales

y vida cotidiana

DVD 5

Historias de

las ciencias

DVD 6

Ciencia y salud

DVD 7

Aprender

haciendo

Horizontes Ciencias Naturales – El estudio del Sistema solar

Explora Ciencias – La Tierra

Horizontes Ciencias Naturales – La Luna vista desde la Tierra

Aventura científica

– Antártida

– Glaciares: reserva de agua dulce

Explora ciencias – El ciclo del agua

Explora Ciencias

- ADN

- La Célula

El cuerpo humano (BBC)

- Historia de la vida

- Poder del cerebro

Micros Latitud Ciencia

Proyecto G:

-Capítulo 1

-Capítulo 5

-Capítulo 7

-Capítulo 8

-Capítulo 9

Laboratorio de Ideas

- Ferraro – Rolandi (cap. 6)

- Rojo – Rex González (cap. 7)

- Vila – Dubner (cap. 8)

Micros 10 minutos de historia (UNSAM)

- Bernardo Houssay: historia de una voluntad

- Federico Leloir: un científico

Historia de un país. Argentina siglo XX

- La noche de los bastones largos. Partes I y II

Cine latinoamericano - Casas de Fuego (película)

Mejor hablar de ciertas cosas - VIH

La Técnica:

- EET Nº 5 Tigre - Planta potabilizadora

- Tres arroyos - Biodiesel

- Santiago del Estero - Proyecto biogas

- Bariloche - Silla ortopédica

Escuelas argentinas – Escuela agrotécnica de Tandil

173


174

Contenido del CD

El CD complementario está diseñado de forma tal que se puede acceder por área de conocimiento,

o por tipo de recurso. Es decir, el tutor puede ver, por ejemplo, todos los

recursos que hay en el área de matemática o todos los recursos en video.

La idea es que este CD además de presentar más recursos acerca los contenidos que

se presentan en la colección, permita interrelacionar temas, recursos y pasar de un área

disciplinar a otra. Los recursos están presentados de esta forma. Cada uno de ellos tiene

una marca que indica en qué otro área puede utilizarse. Por ejemplo, el video Eduardo

Galeano y el periodismo que está incluido en los contenidos de lengua y literatura, tiene

una marca (CS) que indica que también puede utilizarse para Ciencias Sociales.

Las áreas de conocimiento son: Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Lengua y Literatura

y Matemática.

Los recursos están clasificados como: Textos, imágenes, audiovisuales e ideas. Estas

últimas incluyen una serie de actividades sugeridas para la utilización del resto de los

recursos.

Por último incluye una producción del Ministerio de Educación de la Nación “En primera

persona” que combina recursos de imágenes, audio y texto que tratan sobre distintas

personalidades de Argentina.

Intencionalidad

La idea de esta Colección fue generar materiales de estudio soportados en tecnologías

de Información y Comunicación. Es importante resaltar que es novedoso contar con este

tipo de producciones para la Educación de Jóvenes y Adultos. La intención es que funcione

como un primer acercamiento a la utilización de nuevas instancias comunicacionales.

Por esto se sugiere que una vez que se encuentren cómodos los tutores con la colección

y con la utilización de nuevos recursos, avance en otros recursos disponibles, como: la

televisión y la Internet.


EQUIPO DE PRODUCCIÓN EDUCATIVA

Coordinación

Adriana Vilanoba

Desarrollo de Textos

Lucila Baccari

Alejandro Bergara

Alfredo Moleón

Graciela Raffaelli

Alejandra Santos

Entrevistas y Sistematización de Registros

Mariana Capponi

Violeta Rizzo

EQUIPO DE PRODUCCIÓN EDITORIAL

Diseño y Fotografía

Mariana Capponi

Violeta Rizzo

More magazines by this user
Similar magazines