Curso ANIMADOR/A DE PERSONAS MAYORES

animacion

Muestra del Manual del Curso a distancia
Matricula abierta

Animación, Servicios Educativos y Tiempo Libre 1

ANIMADOR/A

DE PERSONAS MAYORES


Animación, Servicios Educativos y Tiempo Libre 9

ÍNDICE GENERAL

Presentación .................................................................................................................... 15

UNIDAD DIDÁCTICA 1. TERCERA EDAD. CONCEPTOS Y

CARACTERÍSTICAS ......................................................................................................... 17

1. EL ESTUDIO DEL ENVEJECIMIENTO .................................................................... 19

1.1.Evolución en el estudio de la Gerontología .................................................... 19

1.2. Panorama histórico ............................................................................................. 19

1.3. Periodos en el estudio del envejecimiento ..................................................... 20

2. ORIENTACIÓN PARA EL ESTUDIO DE LA GERONTOLOGÍA .......................... 22

3. ANÁLISIS CRÍTICO DE LA HISTORIA DE LA GERONTOLOGÍA ....................... 23

3.1. Criterios para el conocimiento .......................................................................... 24

3.2. Investigación, teoría e instrumentalización ..................................................... 24

4. PERSPECTIVAS DESDE LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA ACTUAL ..................... 24

5. EL ENVEJECIMIENTO. CÓMO SUPERAR MITOS .............................................. 26

5.1. Percepción social del envejecimiento ............................................................ 26

5.2. Mitos sobre el envejecimiento .......................................................................... 26

5.2.1. Mito No. 1: La mayoría de las personas de edad viven

en los países desarrollados ................................................................................ 27

5.2.2. Mito No. 2: Todos los adultos mayores se asemejan .......................... 28

5.2.3. Mito No. 3: El hombre y la mujer envejecen de la misma manera ... 30

5.2.4. Mito No. 4: Las personas de edad son frágiles .................................... 32

5.2.5. Mito No. 5: Los mayores no tienen nada para aportar ........................ 34

5.2.6. Mito No. 6: Las personas de edad son una carga

económica para la sociedad .............................................................................. 36

5.3. Test de Palmore .................................................................................................. 39

6. ENVEJECIMIENTO ACTIVO. MARCO POLÍTICO ................................................. 41

6.1. Decálogo de las Personas Mayores de la Sociedad Española

de Geriatría y Gerontología (S.E.G.G.) .................................................................... 41

6.2. El Plan Gerontológico ......................................................................................... 42

UNIDAD DIDÁCTICA 2. EL ENVEJECIMIENTO .......................................................... 45

1. EL ENVEJECIMIENTO NORMAL .............................................................................. 47

1.1. El proceso del envejecimiento .......................................................................... 47

1.1.1. El envejecimiento. Tiempo y edades ..................................................... 49

1.1.2. Tipos de envejecimiento según la calidad ........................................... 50

1.1.3. Envejecimiento y disciplinas .................................................................... 51


10 Animador/a de Personas Mayores

2. CAMBIOS BIOLÓGICOS, CAMBIOS FÍSICOS, CAMBIOS PSÍQUICOS ............ 52

2.1. Cambios biológicos ............................................................................................ 52

2.2. Cambios físicos .................................................................................................... 53

2.3. Cambios psíquicos .............................................................................................. 58

3. MODIFICACIÓN DE LAS FUNCIONES COGNITIVAS .......................................... 59

3.1. Inteligencia ........................................................................................................... 60

3.2. Memoria ................................................................................................................ 61

3.3. Resolución de problemas y creatividad .......................................................... 62

4. MODIFICACIONES EN LA AFECTIVIDAD ................................................................ 63

4.1. Motivación ............................................................................................................. 63

4.2. Personalidad ........................................................................................................ 63

5. CAMBIOS SOCIALES ................................................................................................... 64

5.1. Cambio en el rol individual ................................................................................ 65

5.1.1. El anciano como individuo único ........................................................... 65

5.1.2. El anciano como integrante de un grupo familiar ............................... 66

5.1.3. El anciano como persona capaz de afrontar las pérdidas ................. 66

5.2. Cambio de rol en la comunidad ....................................................................... 67

5.2.1. Rol social ..................................................................................................... 67

5.2.2. Rol laboral: La jubilación .......................................................................... 68

5.2.3. Preparación para la jubilación ................................................................ 69

5.3. Prevención de riesgos psicosociales .............................................................. 71

5.4. Recomendaciones prácticas ............................................................................ 72

6. ENVEJECIMIENTO Y CALIDAD DE VIDA ................................................................. 72

6.1. Introducción .......................................................................................................... 72

6.2. Definición ............................................................................................................... 72

7. EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE VIDA ................................................................... 74

8. MODELOS DE CALIDAD DE VIDA EN GERIATRÍA ................................................ 76

8.1. Modelos enumerativos ........................................................................................ 76

8.2. Modelos complejos ............................................................................................. 76

8.3. Modelo biomédico .............................................................................................. 77

8.4. Modelo bio-psico-social ..................................................................................... 77

8.5. Modelo funcional ................................................................................................. 77

9. PSICOLOGÍA DE LA VEJEZ ........................................................................................ 81

9.1. La ansiedad en la vejez ...................................................................................... 81

9.1.1. Etiopatogenia .............................................................................................. 81

9.1.1.1. Aspectos biológicos. Factores hereditarios ................................ 81

9.1.1.2. Cambios en la vejez. Pérdidas ....................................................... 82

9.1.1.3. Apoyo Social ...................................................................................... 82

9.1.1.4. Enfermedades. Fantasía de muerte. Secuelas .......................... 82

9.1.1.5. Personalidad ..................................................................................... 83


Animación, Servicios Educativos y Tiempo Libre 11

9.1.2. Trastornos de ansiedad ........................................................................... 83

9.2. La depresión en el anciano................................................................................ 84

9.3. La sexualidad ....................................................................................................... 86

9.3.1. Concepto de sexualidad .......................................................................... 86

9.3.2. Fisiología de la sexualidad en el anciano ............................................ 87

9.3.2.1. Clasificación de los trastornos sexuales en ancianos .............. 88

9.3.3. Influencia de las enfermedades en la sexualidad ............................... 89

9.3.3.1. Sobremedicación y sexualidad ..................................................... 90

9.3.4. Factores con influencia sobre la actividad

sexual en los ancianos ........................................................................................ 92

9.3.5. Mitos y actitud de la sociedad sobre la sexualidad del anciano ....... 93

9.3.6. Actitud del profesional ............................................................................... 93

UNIDAD DIDÁCTICA 3. LA INTERVENCIÓN EN LA TERCERA EDAD ................... 97

1.CAMBIOS RELACIONADOS CON LA EDAD EN LA ACTIVIDAD SOCIAL .......... 99

1.1. Enfrentarse al día a día ....................................................................................... 101

1.2. Sensaciones al enfrentarse con la vida diaria ............................................... 102

1.3. Consecuencias sociales de conservar la capacidad funcional ................ 102

2. INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL ............................................................................... 102

2.1. Necesidad de comunicarse .............................................................................. 102

2.2. Necesidad de elegir según los valores y las creencias ............................... 105

2.3. Necesidad de autorrealización ......................................................................... 107

2.4. Necesidad de aprender ..................................................................................... 108

3. LA ACTIVIDAD FÍSICA Y SUS BENEFICIOS PARA

LAS PERSONAS AL ENVEJECER ................................................................................. 110

3.1. Movilidad ............................................................................................................... 112

3.2. Enfermedades cardiovasculares ...................................................................... 114

3.3. Osteoporosis ........................................................................................................ 114

3.4. Caídas .................................................................................................................... 114

3.5. Metabolismo de la glucosa (diabetes) ............................................................ 116

3.6. Síntomas depresivos ........................................................................................... 116

3.7. Ansiedad ................................................................................................................ 117

3.8. Qué tipo de actividad física ................................................................................ 118

3.9. Cómo fomentar la actividad física en la vida diaria ...................................... 120

UNIDAD DIDÁCTICA 4. LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL .................................. 123

1. LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL .......................................................................... 125

1.1. Ocio y Tiempo libre ............................................................................................ 125

1.2. Porqué de la A.S.C. .............................................................................................. 126

2. DEFINICIÓN OPERATIVA DE LA A.S.C. ................................................................... 128


12 Animador/a de Personas Mayores

2.1. Campos ................................................................................................................. 128

2.1.1. Formación ................................................................................................... 128

2.1.2. Difusión cultural .......................................................................................... 129

2.1.3. Creación artística cultural ........................................................................ 129

2.1.4. Actividades lúdicas ..................................................................................... 130

3. PRINCIPIOS TEÓRICOS. EL GRUPO Y EL CONTEXTO .................................... 131

3.1. El grupo como sistema interaccional ............................................................. 131

3.1.1. Principio de totalidad ................................................................................. 131

3.1.2. Retroalimentación ..................................................................................... 131

3.1.3. Equifinalidad ............................................................................................... 132

3.2. Papel del animador como líder grupal ........................................................... 132

3.3. Objetivos del grupo .............................................................................................. 133

3.3.1.Objetivos ....................................................................................................... 133

3.3.2. Normas ........................................................................................................ 133

3.3.3. Estructura .................................................................................................... 133

3.4. Técnicas para estudiar a los grupos ............................................................... 134

3.5. Técnicas para trabajar con grupos ................................................................. 135

4. EL ANIMADOR SOCIOCULTURAL ........................................................................... 147

4.1. Los objetivos del animador sociocultural ....................................................... 148

4.2. Perfil del Animador Sociocultural ...................................................................... 149

4. 2.1. Los distintos tipos o clasificaciones del animador sociocultural .... 150

4.2.2. Características que debería tener un animador sociocultural ......... 152

4.3. Deontología del Animador Sociocultural ......................................................... 153

4.3.1. Estatuto del animador ............................................................................... 154

4.3.2. Formación del animador ......................................................................... 156

5. LA ANIMACIÓN GERIÁTRICA ..................................................................................... 157

5.1. Concepción del término ..................................................................................... 157

5.2. La animación sociocultural en las residencias de la tercera edad .......... 161

5.3. Los objetivos de la animación sociocultural en residencias ...................... 161

5.4. Actividades de animación para la Tercera Edad .......................................... 162

5.4.1. Actividades de expresión y comunicación ............................................ 162

5.4.2. Actividades cognitivas. Cómo poner en marcha

un taller de memoria ............................................................................................ 165

UNIDAD DIDÁCTICA 5. GESTIÓN DE ACTIVIDADES Y TALLERES ...................... 171

1. GUÍA PARA LA INTERVENCIÓN ................................................................................ 173

1.1. Factores que inciden en un programa ........................................................... 173

1.2. Fases ..................................................................................................................... 174

1.3. Diseño de programas ......................................................................................... 174

1.3.1. Planificación de actividades .................................................................... 180


Animación, Servicios Educativos y Tiempo Libre 13

1.3.2. Organización de actividades ................................................................... 182

1.3.3. Instrumentos de la organización y planificación ................................. 183

2. PROGRAMA DE ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL ................................................ 184

2.1. Fundamentación ................................................................................................. 185

2.2. Objetivos ................................................................................................................ 185

2.3. Descripción de las actividades ......................................................................... 189

2.4. Destinatarios de las actividades ....................................................................... 192

2.5. Calendario mensual de las actividades lúdicas ........................................... 192

2.6. Registro de actividades realizadas .................................................................. 195

2.7. Memoria anual de participación y resultados ............................................... 195

ANEXOS .............................................................................................................................. 195

A1. Programa semanal de actividades ................................................................... 195

A2. Valoración de intereses lúdico-recreativos ..................................................... 196

A3.Valoración de la participación e integración en actividades

de animación sociocultural ...................................................................................... 198

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA .................................................................................. 199


Animación, Servicios Educativos y Tiempo Libre 19

UNIDAD

DIDÁCTICA

1

TERCERA EDAD

CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS

1. EL ESTUDIO DEL ENVEJECIMIENTO

1.1. EVOLUCIÓN EN EL ESTUDIO DE LA GERONTOLOGÍA

Unos de los impactos que han revolucionado el objeto de estudio de la psicología

evolutiva ha sido el auge de estudios sobre sujetos ancianos. Estudios que han

pasado a formar parte integrante de la concepción del ciclo de la vida en Psicología

del desarrollo.

1.2. PANORAMA HISTÓRICO

A lo largo de la historia, filósofos, literatos, científicos, etc... han intentado dar una

explicación de por qué ciertos individuos han alcanzado una gran longevidad. Estos

mitos pueden englobarse en torno a tres núcleos básicos:

a) Mito Antediluviano: este tema hace referencia a la creencia popular de que

las personas en la antigüedad alcanzaban una vida extraordinariamente larga.

b) Tema Hiperbóreo: tiene su origen en la cultura de la Grecia clásica.


20 Animador/a de Personas Mayores

c) Tema del rejuvenecimiento: este es el más extendido en la mayoría de las

culturas ya que se plantea la búsqueda de la eterna juventud.

Remontadamente en la historia, Platón adopta en su libro La República, una

postura vivencial ante la vejez, entendiendo que está determinada, por la existencia

que se ha llevado en la juventud y en la adultez. Por el contrario Aristóteles, define la

vejez como una enfermedad natural con el consiguiente deterioro y ruina personal.

Durante la época renacentista y el Barroco se consideró que esta etapa de la

vida suponía una decrepitud y una decadencia somática, así como una pérdida de

facultades mentales.

1.3. PERIODOS EN EL ESTUDIO DEL ENVEJECIMIENTO

Se pueden distinguir tres periodos en el estudio científico del envejecimiento:

A) PERIODO INICIAL:

En 1835, Quetelet publicó «El hombre y el desarrollo de sus facultades». En su

investigación examinó la edad de los autores dramáticos franceses e ingleses, analizando

su productividad en relación con la edad, el resultado quedó reflejado en una

curva normal. Existe una mayor productividad en la etapa intermedia de la vida y a

partir de los 50-55 años, se inicia un gradual descenso. Destacó la importancia de

factores sociales y biológicos en el proceso del envejecimiento.

Galton fue probablemente el investigador más eminente en el campo del envejecimiento.

Intentó determinar las modificaciones que el organismo experimenta

con la edad. Realizó mediciones en 17 habilidades distintas, en sujetos de edades

comprendidas entre 5 y 80 años. Demostró que ciertas características como la

capacidad visual, experimentaban un deterioro con la edad, mientras que otras

como el «sentido de posición erecta» no acusaban diferencias. La importancia de

este periodo estriba en el interés de los investigadores por realizar mediciones objetivas.

B) APARICIÓN DE LOS PRIMEROS ESTUDIOS SISTEMÁTICOS SOBRE

ENVEJECIMIENTO:

Stanley Hall, publica su obra «Senectud, la segunda mitad de la vida» que

representa el primer estudio realizado desde el punto de vista psicológico, a cerca


Animación, Servicios Educativos y Tiempo Libre 21

del envejecimiento.

La innovación más destacable es su renuncia a aceptar un «modelo deficitario»

y que el resultado de sus investigaciones ponga de relieve, mayores diferencias

individuales de las que se puedan dar en la juventud.

Osler, médico internista, contribuyó al estudio de la Gerontología, al descubrir

que el envejecimiento se relaciona con el estado de los vasos sanguíneos, manteniendo

que si la inteligencia cambia con la edad, es el resultado del envejecimiento

de las arterias más que de la edad misma.

En las mismas fechas, Paulov y sus colaboradores, enfatizaban la importancia

del. S.N.C. Paulov encontró (en perros) que la movilidad del sistema nervioso desciende

con la edad. Tanto la posición de Osler como la de Paulov siguen

investigándose en la actualidad, existiendo una polémica abierta, sobre si el S.N.C.

envejece solo a causa de influencias externas, tal como un inadecuado riego sanguíneo,

o a causa de que a una edad determinada se deterioran las funciones del

S.N.C.

Este periodo tomó la forma, al menos en EE.UU., de estudios experimentales.

C) AUGE DEL ESTUDIO DE LA GERONTOLOGÍA:

El comienzo de este periodo se podría establecer a partir de 1933, en la década

de los 30, aparecieron algunos conceptos básicos dentro del estudio del envejecimiento,

que podrían concretarse en dos aspectos fundamentales:

a) Que el envejecimiento es algo complejo y que su marco de estudio debe ser

interdisciplinario.

b) Que el envejecimiento representa un proceso interactivo, entre disposiciones

biológicas, psicológicas y sociales.

Una de las razones por las cuales en este periodo tomaron gran auge los

estudio gerontológicos consiste en que, alrededor de 1930, la población en torno a

los 65 años aumentó en un 35 % aproximadamente. La Gerontología en 1940,

adquirió un carácter de ciencia independiente y con gran relevancia.


22 Animador/a de Personas Mayores

2. ORIENTACIÓN PARA EL ESTUDIO DE LA GERONTOLOGÍA

Para Riegel, revisando la historia de las ciencias, se observa la coexistencia de dos

orientaciones distintas, la angloamericana y la continental europea.

Riegel defiende una posición dialéctica que tiene en cuenta, no solo el qué de

este desarrollo, sino también el como y el porqué de los cauces que han seguido los

estudios del envejecimiento.

A) Orientación angloamericana:

Las bases filosóficas de esta orientación, las encontramos en Hobbes, Darwin

y Locke. Partiendo de estas bases filosóficas, Galton se ocupó de establecer comparaciones

entre distintos grupos de edad en cuanto a muy distintas características,

considerando siempre como patrón óptimo al varón adulto medio. En consecuencia

los otros grupos sociales, quedaban en clara desventaja.

La mayoría de las investigaciones realizadas con ancianos, tienden a buscar

un factor general que explique la disminución de las habilidades psicomotoras con

la edad.

B) Orientación continental europea:

Las ideas de Rousseau tuvieron una gran influencia en el desarrollo de esta

orientación. En contraste con la anterior, confiere un carácter activo al individuo en

su propio desarrollo, este carácter encuentra su mayor expresión en la teoría del

desarrollo cognitivo de Piaget.

Dentro del campo del envejecimiento, esta orientación siempre ha relacionado

esta etapa de la vida con aspectos sociales. La teoría del rol y la teoría del si

mismo, han producido efectos muy notables en psicología y sociología de la ancianidad

y la madurez, enfatizando el carácter interdependiente de condiciones externas

e internas.

C) Orientación dialéctica:

El yo individual o personalidad es el resultado de la interacción dialéctica entre

el hombre y el mundo, entre el individuo y la sociedad. El mundo social forma al

hombre y, a su vez, él lo transforma y se transforma a sí mismo.


Animación, Servicios Educativos y Tiempo Libre 23

La noción que toma del paradigma americano es la de concebir un organismo

pasivo en un mundo no estructurado, y del paradigma europeo toma el sentido de un

organismo activo que va construyendo su mundo. Podamos considerar a Erikson,

como un antecedente de la orientación dialéctica, en cuanto que postula el desarrollo

como producto de fuerzas internas y externas.

Esta postura en Gerontología se apoya en dos puntos de vista:

- Sociología y antropología.

- Biología y medicina.

Sociología del desarrollo adulto y ancianidad:

Las teorías psicosociológicas han tenido en cuenta la existencia de una dialéctica

entre el individuo y la sociedad. Así las teorías del rol defienden que los comportamientos

individuales están determinados por los papeles que la sociedad asigna a

las posiciones que el individuo ocupa dentro del contexto social.

Biología del desarrollo adulto y ancianidad:

La mayoría de las teorías que explican el deterioro en la ancianidad, tienen su

base en el deterioro celular, pérdida de funciones, etc... Otra rama de investigaciones

biológicas explica la ancianidad desde la teoría del desgaste acumulado: los

procesos del metabolismo celular conducen a la producción de materiales de desecho,

que en los ancianos no pueden ser renovados completamente. Sin embargo,

estudios recientes han descubierto la existencia de cierta sustancia que administrada

a los organismos viejos, disuelve las sustancias de desecho y permite la vuelta al

equilibrio. Esto apoya la idea de que el proceso degenerativo no es irreversible.

En una interpretación dialéctica del desarrollo, el desarrollo psicológico individual

se ve desde una perspectiva interaccionista entre cambios biológico, culturales

y sociales.

3. ANÁLISIS CRÍTICO DE LA HISTORIA

DE LA GERONTOLOGÍA

Después de repasar la bibliografía sobre análisis cuantitativos, la inmensa mayoría

de estos estudios representan poco más que un enorme despliegue de esfuerzos


24 Animador/a de Personas Mayores

que quedan difuminados en parte por la metodología estadística que los sustenta.

3.1. CRITERIOS PARA EL CONOCIMIENTO

Para Riegel, nuestros conceptos de investigación y teoría no han avanzado más allá

de los puntos de vista del siglo XIX. Una actitud mecanicista ante la investigación

ocasiona que no se ascienda en el conocimiento y no ayuda al crecimiento de la

sociedad. El progreso en el conocimiento y en la ciencia, está siempre codeterminado

por factores no científicos y por las demandas de la sociedad en que se desarrollan.

3.2. INVESTIGACIÓN, TEORÍA E INSTRUMENTALIZACIÓN

Siguiendo a Riegel, se hace necesario la incorporación de nuevos modelos en las

Ciencias Sociales y en concreto en la Psicología Gerontológica. Se trata de que la

investigación y los modelos puedan habilitarnos para desarrollar una forma más

rigurosa de conceptualización. En definitiva, se postula la necesidad de la

reorientación y reevaluación de la dirección de esta disciplina en un nuevo concepto

de individuo, sociedad y desarrollo.

4. PERSPECTIVAS DE LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA ACTUAL

Las razones que explican el aumento constante de la población anciana en relación

con la población total son ante todo, por una parte, los avances médicos que han

elevado la esperanza de vida y por otra, la disminución del índice de natalidad.

Se va en camino, pues, de formar parte de una sociedad envejecida en la que

si el progreso médico continua como hasta ahora nos encontraremos con ancianos

que contarán en el futuro con un más alto grado de salud, educación y actividad

política. Este hecho va a suponer un cambio en la estructura social total. Para afrontar

este proyectado cambio en la estructura social, se hace necesaria una labor

conjunta entre distintas disciplinas.

Ante todo hay que tener en cuenta, la perspectiva del ciclo vital como

una unidad, lo cual lleva implícita la consideración de que la vivencia de la

vejez está determinada por las experiencias que el sujeto ha ido acumulando

a lo largo de su vida.


Animación, Servicios Educativos y Tiempo Libre 25

La mayoría de las personas cuando alcanzan la tercera edad, no están preparados

para asumir su papel y lo viven como un periodo largo y angosto. Ello es debido

en parte, a que las normas y el sistema educativo que les ha condicionado no ha

tenido en cuenta las consecuencias prácticas relacionadas con este periodo de la

vida adulta. Si queremos mejorar la situación social en la que se encuentran inmersos

los ancianos, hemos de empezar por demoler una serie de prejuicios que nuestra

cultura tiene sobre ellos. Estos mitos son casi siempre negativos, y en ellos subyace

la idea de que la vejez es la etapa más penosa de la vida, en la que el hombre,

mermadas sus facultades nada tiene que hacer salvo esperar pasivamente la muerte.

Los cambios psicológicos que se presentan en la última fase de la vida no están

causados pues por la edad cronológica, sino de la ocurrencia de sucesos que

supongan un cambio en su modo de vida habitual.

Existen hechos más importantes que el paso de los años, como parece ser la

desaparición del rol que ha ocupado el núcleo central de la vida, económica, social

y psicológica con la jubilación, o el nido vacío en el caso de las mujeres; y a ellos hay

que dedicarles atención como núcleos de cambio importantes. Pero al analizarlos

estos dos hechos no tienen por qué suponer necesariamente hechos negativos en el

acontecer vital del individuo. Si lo constituyen es porque la organización vital ha sido

hecha en nuestra sociedad en base a la ocupación de un rol exclusivo.

Glick (1980) describe los 4 estadios que Moody (1976) enunció acerca de

modos de comportarse con los sujetos ancianos en la sociedad. Describe 4 etapas:

1. Rechazo: El viejo es visto como un cuerpo parásito que consume más que

produce.

2. Servicios sociales: Las medidas para remediar la situación surgen de una

ética liberal y una conciencia social que se manifiesta por una seguridad

social.

3. Participación: Se aboga por el fin de la pobreza, abolición de la jubilación

obligatoria, oportunidad de nuevos trabajos.

4. Actualización: Se defiende una concepción de la vejez como la complectud

del ciclo vital.

En resumen, se hace necesario pasar de un modelo de déficit, a un modelo de

competencia, en el que se intervenga en el desarrollo psicológico y social del individuo

a lo largo de toda la vida para optimizar ese desarrollo en todos los órdenes.


26 Animador/a de Personas Mayores

5. EL ENVEJECIMIENTO. CÓMO SUPERAR MITOS

Todos envejecemos a diario. John H. Glenn, Jr. tenía 77 años de edad cuando fue al

espacio por segunda vez, en el marco de un experimento científico para estudiar los

secretos del envejecimiento. Empezamos a envejecer antes de nacer, y seguimos

haciéndolo a lo largo de toda la vida. El envejecimiento es un proceso natural que se

debe recibir con beneplácito. La esperanza de vida ha aumentado en forma pronunciada

este siglo, y se prevé que seguirá creciendo prácticamente en todas las poblaciones

del mundo. Actualmente hay en el mundo 580 millones de personas de 60

años de edad como mínimo. Se prevé que dicha cifra habrá crecido a 1.000 millones

para el año 2020, lo que representa un aumento de 75 % frente a 50 % correspondiente

a la población en su conjunto. La salud es un factor básico para mantener

el bienestar y la calidad de vida en la vejez, y resulta esencial para que los ciudadanos

de mayor edad puedan seguir haciendo aportes activos a la sociedad. La gran

mayoría de las personas de edad gozan de buena salud, tienen vidas muy activas y

plenas, y pueden recurrir a reservas intelectuales, emocionales y sociales que a

menudo no están al alcance de las personas más jóvenes.

5.1. PERCEPCIÓN SOCIAL DEL ENVEJECIMIENTO

5.2. MITOS SOBRE EL ENVEJECIMIENTO

P E R C E P C IÓ N S O C IA L D E L E N V E J E C IM IE N T O

L O S A D U L T O S M A Y O R E S :

• S O N C O M O N IÑ O S

• N O T IE N E N C A P A C ID A D P A R A A P R E N D E R

• S O N F R Á G IL E S

• S O N U N A C A R G A P A R A L A S O C IE D A D

• N O T IE N E N N A D A Q U E A P O R T A R

• S E A S E M E JA N E N T R E S Í

• P R E S E N T A N M U C H A S D E F IC IE N C IA S F IS IC A S Y M E N T A L E S

• S O N A S E X U A D O S


Animación, Servicios Educativos y Tiempo Libre 27

¿cómo se produce este circuito de

comportamiento en los adultos mayores?

Internalización de una

Imagen negativa por

parte de los adultos

mayores

Baja capacidad o

efectividad

en el comportamiento

social

5.2.1. Mito No. 1: La mayoría de las personas de edad viven en los países

desarrollados

Lo que es cierto es lo contrario. En su mayoría (más de 60 %), las personas de edad

viven en los países en desarrollo. Actualmente, en el mundo hay cerca de 580 millones

de personas de edad, y 355 millones viven en países en desarrollo. Para el año

2020, la primera cifra habrá crecido a 1.000 millones de personas, y la segunda, a

más de 700 millones. La esperanza de vida aumentó, y se prevé que seguirá haciéndolo

en casi todo el mundo. Ello obedece al descenso pronunciado de la mortalidad

prematura provocada por enfermedades infecciosas y crónicas durante este siglo.

Tanto las mejoras al nivel de saneamiento, vivienda y nutrición, como las innovaciones

médicas, incluidas las vacunaciones y el descubrimiento de los antibióticos,

han favorecido el notable aumento del número de personas que alcanzan la vejez.

Para vivir en un mundo que envejece se debe:

Estereotipos sociales

en torno a la tercera

edad

- Reconocer a las personas de edad como un recurso valioso.

Readi Jofre, P. (2004)


Animación, Servicios Educativos y Tiempo Libre 47

UNIDAD

DIDÁCTICA

2

EL ENVEJECIMIENTO

1. EL ENVEJECIMIENTO NORMAL

NO ES ENVEJECIMIENTO NORMAL:

Demencia

Depresión

Incontinencia de orina

Caídas

1.1. EL PROCESO DEL ENVEJECIMIENTO

La vejez está considerada como la etapa del ciclo vital que empieza alrededor de los


48 Animador/a de Personas Mayores

65 años y que finaliza con la muerte.

El envejecimiento según Harman, podría definirse como la acumulación progresiva

de cambios en el tiempo que son responsables del aumento de la probabilidad

de enfermar y de morir del individuo.

El envejecimiento es parte integrante y natural de la vida. La forma en que

envejecemos y vivimos este proceso, nuestra salud y capacidad funcional, dependen

no sólo de nuestra estructura genética, sino también (y de manera importante)

de lo que hemos hecho durante nuestra vida; del tipo de cosas con las que nos

hemos encontrado a lo largo de ella; de cómo y dónde hemos vivido nuestra vida. La

duración de la vida se define como la capacidad de supervivencia máxima de una

especie en particular. En los seres humanos, se cree que la duración de la vida es de

entre 110 y 115 años (Matteson 1988). La esperanza de vida, a su vez, se define como

la media de años que se vive, en la práctica, desde el nacimiento o desde una edad

concreta.

A pesar de los avances más recientes, la mayoría de los mecanismos biológicos

básicos implicados en el proceso del envejecimiento siguen sin conocerse. Lo

que sí sabemos es que:

1) El envejecimiento es común a todos los miembros de cualquier especie;

2) el envejecimiento es progresivo; y

3) el envejecimiento incluye mecanismos perjudiciales que afectan a nuestra

capacidad para llevar a cabo varias funciones.

El envejecimiento es un fenómeno muy complejo y variable. No sólo los organismos

de la misma especie envejecen a distintos ritmos, sino que el ritmo de envejecimiento

varía dentro del organismo mismo de cualquier especie. La razones de

que esto sea así no se conocen en su totalidad. Algunos teóricos dicen que el individuo

nace con una cierta cantidad de vitalidad (la capacidad para mantener la vida)

que disminuye continuamente a medida que avanza la edad. Los factores del entorno

también influyen sobre la duración de la vida y el momento de la muerte (Dychtwald

1986).

Con el proceso de envejecimiento, la mayor parte de los órganos sufre un

deterioro de su capacidad funcional y de su habilidad para mantener la homeostasis.

El envejecimiento es un proceso lento pero dinámico que depende de muchas

influencias internas y externas, incluidas la programación genética y los entornos

físicos y sociales (Matteson 1988). El envejecimiento es un proceso que dura toda la


Animación, Servicios Educativos y Tiempo Libre 49

vida. Es multidimensional y multidireccional, en el sentido de que hay diferencias en

el ritmo y dirección del cambio (ganancias y pérdidas) de las distintas características

de cada individuo y entre individuos. Cada etapa de la vida es importante. Por consiguiente,

el envejecimiento debe contemplarse desde una perspectiva que abarque

todo el curso de la vida.

Otro autor: Streheler nos da cuatro características que matizan el concepto:

1. Es universal para todos los individuos de una especie dada.

2. Se producen cambios endógenos, van de dentro hacia fuera. Es un fenómeno

intrínseco no debido a agentes externos.

3. Es un fenómeno progresivo.

4. Es un fenómeno deletéreo, que produce alteraciones en el organismo.

En cualquier organismo que se estudie el envejecimiento, podemos decir

que se presentan las cuatro características vitales anteriormente descritas y que

estas ocurren en el organismo a tres niveles:

- Estructura: Cambios anatómicos, estatura, posición del cuerpo, opacidad

de los huesos, etc.

- Función: Cambios en la actividad del organismo y cambios en la conducta.

Ejemplo: en la marcha, en el humor, etc.

- Substrato: Alteraciones moleculares. Ejemplo: glucemia.

¿Cómo se define el ENVEJECIMIENTO?:

PROCESO DINÁMICO, INDIVIDUAL,

GRADUAL, NATURAL E INEVITABLE,

EN EL QUE SE DAN CAMBIOS A NIVEL BIOLÓGICO,

PSICOLÓGICO Y SOCIAL

1.1.1. Envejecimiento. Tiempo y edades

«Se entiende por envejecimiento el conjunto de modificaciones morfológicas y filosóficas

que aparecen como consecuencia de la acción del tiempo sobre los seres


50 Animador/a de Personas Mayores

vivos».

1. CRONOLOGICA

2. BIOLOGICA

CUATRO EDADES DISTINTAS:

- EDAD CRONOLÓGICA: La marca el tiempo, los años que tenemos…

- EDAD BIOLÓGICA - FUNCIONAL: Sujeta a que la persona envejezca de

distinta maneras: normal, patológica,…, dependiendo de sus hábitos de vida.

Cómo se encuentra nuestro aparato a nivel biológico (influye nuestra genética).

- EDAD PSÍQUICA: La madurez, el nivel de inteligencia, de personalidad….

- EDAD SOCIAL: Franjas de población: jóvenes, adultos, mayores…

TÉRMINOS Y CONCEPTOS

- PERSONAS MAYORES

Llamados por su nombre

- TERCERA EDAD

(término en desuso)

- ANCIANOS

- JUBILADOS

- VIEJOS

- PENSIONISTAS

(es un término que no gusta a las personas mayores)

1.1.2. Tipos de envejecimiento según la calidad

3. PSICOLOGICA

4. SOCIAL

- ENVEJECIMIENTO NORMAL:

Cuando una persona p.e. «muere de viejo», sin ninguna patología.


Animación, Servicios Educativos y Tiempo Libre 51

- ENVEJECIMIENTO PATOLÓGICO:

Personas con enfermedades, pero que no los incapacita para desarrollar sus

actividades diarias ( AVD).

- ENVEJECIMIENTO POLI PATOLÓGICO:

Afectado de patologías hasta el punto de que el paciente es dependiente por

su AVD.

- ENVEJECIMIENTO ÓPTIMO:

Tiene las mismas prestaciones, actividades que siempre. Pero hay que tener

en cuenta que puede haber aspectos como herencia, hábitos inadecuados,

vida no saludable que alteran el proceso de envejecimiento óptimo.

Pertenece a una edad crítica que influye en la posibilidad de padecer el envejecimiento

óptimo. Suele aparecer a partir de los 45 a 65 años aproximadamente.

El envejecimiento óptimo se trata por medio de una vida saludable hacer todo

lo que ha hecho antes, adaptándose a como uno se encuentra en ese tiempo.

1.1.3. Envejecimiento y disciplinas

1. GERONTOLOGÍA: Ciencia que estudia los fenómenos propios del envejecimiento.

2. GERIATRÍA: Ciencia que estudia las enfermedades de la vejez.

3. GERIATRÍA GERONTO - GERIÁTRICA.

4. CIENCIAS NATURALES Y SOCIALES, TECNOLOGÍA, HUMANIDADES.

5. TRANSVERSALIDAD INTERDISCIPLINAR Y DEMANDA INDIVIDUAL: Pertenece

a problemas que puedan darse sobre, p.e., testamentos, malos tratos,

etc…

OBJETIVOS Y VALORES DE LA GERONTOLOGÍA SOCIAL:

Objetivo fundamental:

Conocer la realidad del proceso del envejecimiento y de la práctica profesional, para

identificar los valores que faciliten al profesional la toma de decisiones:

- Individualidad.

- Independencia (auto cuidado).


54 Animador/a de Personas Mayores

cambios en la boca y dientes, cambios en los órganos sensoriales tales como disminución

de la agudeza visual y perdida auditiva, la piel denota enrojecimiento, se

acompaña frecuentemente de una mayor lentitud en la capacidad psicomotriz y de

una disminución en los mecanismos termorreguladores del anciano, todo ello puede

suponer un riesgo para la salud del individuo.

CAMBIOS ESTRUCTURALES

-Disminución de agua corporal.

-Disminución del tamaño de los órganos

-Aumento relativo de la grasa corporal.

-Disminución del recambio de células

epidérmicas.

-Atrofia dermoepidérmica y subcutánea.

-Disminución del número de

melanocitos.

-Atrofia de folículos pilosos y glándulas

sudoríparas.

-Disminución de actividad de glándulas

sebáceas.

-Disminución de vasculatura dérmica y

asas capilares.

-Disminución del número de células

miocárdicas y de la contractilidad

-Aumento de resistencia al llenado

ventricular

-Descenso de actividad de marcapasos

AV, velocidad de conducción y

sensibilidad de los barorreceptores.

-Rigidez de las arterias.

-Descenso del gasto cardíaco y del flujo

Composición corporal

CONSECUENCIAS FISIOLÓGICAS

Y/O FISIOPATOLÓGICAS

-Resistencia disminuida a la

deshidratación.

-Alteración en la distribución de

fármacos.

Sistema tegumentario

-Arrugas cutáneas y laxitud.

-Fragilidad capilar.

-Telangiectasias.

-Susceptibilidad a úlceras de decúbito.

-Xerosis cutánea.

-Queratosis actínica.

Aparato cardiovascular

-Encanecimiento y alopecia.

-Disminución de la reserva cardíaca.

-Escasa respuesta del pulso con el

ejercicio.

-Arritmias.

-Aumento de la presión diferencial del

pulso.

-Aumento de la presión arterial.

-Respuesta inadecuada al ortostatismo.

-Síncopes posturales.


Animación, Servicios Educativos y Tiempo Libre 55

-Disminución del número de células

miocárdicas y de la contractilidad

-Aumento de resistencia al llenado

ventricular

-Descenso de actividad de marcapasos

AV, velocidad de conducción y

sensibilidad de los barorreceptores.

-Rigidez de las arterias.

-Descenso del gasto cardíaco y del flujo

sanguíneo de la mayoría de los

órganos.

-Disminución de la distensibilidad de la

pared torácica y pulmonar.

-Pérdida de septos alveolares.

-Colapso de las vías aéreas y aumento

del volumen de cierre.

-Disminución de la fuerza de la tos y

aclaramiento mucociliar.

Aparato cardiovascular

-Disminución de la reserva cardíaca.

-Escasa respuesta del pulso con el

ejercicio.

-Arritmias.

-Aumento de la presión diferencial del

pulso.

Aparato respiratorio

-Aumento de la presión arterial.

-Respuesta inadecuada al ortostatismo.

-Síncopes posturales.

-Disminución de la capacidad vital.

-Aumento del volumen residual y de la

diferencia alvéolo-arterial de oxígeno.

-Aumento del riesgo de infecciones y

broncoaspiración.


56 Animador/a de Personas Mayores

-Descenso absoluto del número de

nefronas, disminución del peso renal.

-Descenso del tono vesical y del

esfínter.

-Capacidad de la vejiga disminuida.

-Hipertrofia prostática en hombres y

descenso del tono de la musculatura

pélvica en mujeres.

-Boca: Disminución de la producción de

saliva. Erosión de dentina y esmalte.

-Reabsorción de la raiz y migración

apical deestructuras de soporte del

diente.

-Esófago: Disminución del peristaltismo.

-Estómago e intestino: Secreción de

ácido y enzimas disminuidas.

-Colon y recto: Disminución del

peristaltismo.

Aparato renal

-Reducción del filtrado glomerular (la

cifra de creatinina se mantiene por

descenso de producción).

-Disminución en la habilidad de

concentración y máxima capacidad de

reabsorción de la glucosa.

-Incontinencia.

Aparato gastrointestinal

-Pérdida de piezas dentarias.

-Tránsito esofágico prolongado.

-Reflujo esofágico.

-Disfagia.

-Poliposis gástrica y metaplasia

intestinal.

-Constipación y diverticulosis.

-Incontinencia fecal.


Animación, Servicios Educativos y Tiempo Libre 57

-Pérdida neuronal variable.

-Disminución de conexiones

interdendríticas y de neurotransmisión

colinérgica.

-Disminución del flujo sanguíneo

cerebral.

-Disminución de la velocidad de

conducción.

-Alteración en los mecanismos de

control de temperatura y de la sed.

-Vista: Fisiología alterada del vítreo y

retina.

Degeneración macular. Trastorno de

coloración, rigidez y tamaño del

cristalino.

-Oído: Disminución de la función de

células sensoriales en aparato

vestibular.

-Gusto y olfato: Descenso en número y

función de papilas gustativas y células

sensoriales olfatorias. Producción de

saliva disminuida.

-Tacto: Disminución de agudeza táctil y

temperatura .

Receptores de dolor intactos.

Sistema nervioso

Sentidos

-Alteraciones intelectuales.

-Lentitud y escasez de movimientos.

-Hipotensión postural, mareos, caídas.

-Reaparición de reflejos primitivos.

-Hipo e hipertermia.

-Deshidratación.

-Disminución de agudeza visual,

campos visuales y velocidad de

adaptación a la oscuridad.

-Trastorno en la acomodación y reflejos

pupilares.

-Alta frecuencia de cataratas,

astigmatismo y miopía.

-Disminución de la audición (altas

frecuencias), discriminación de sonidos

yalteraciones del equilibrio.

-Disminución de la satisfacción

gastronómica.


Animación, Servicios Educativos y Tiempo Libre 83

9.1.1.5. Personalidad

Ciertos rasgos de personalidad predisponen a padecer estos trastornos: dependencia,

inhibición, introversión, ansiedad social y baja autoestima.

CAMBIOS

FÍSICOS

9.1.2. Trastornos de ansiedad

CAMBIOS PSICOBIOSOCIALES

CAMBIOS

PSICOLÓGICOS

CAMBIOS

SOCIALES

En el anciano es un síntoma común, pero es un síndrome infrecuente, es decir, no

cumple todos los criterios. No está aislado, si no que acompaña a otras patologías

como la depresión. La ansiedad generalizada es similar a la del adulto pero más

somatizado y las fobias también son similares. Los trastornos del pánico son frecuentes,

pero se diagnóstica también poco. La agorafobia es frecuente pero se

presenta a menudo bajo la forma de dificultad física (mareos, inestabilidad, etc.) (Dr.

L. Agüera (Sº de Psiquiatría, Hospital 12º de Octubre, Madrid).


84 Animador/a de Personas Mayores

Como causas podemos encontrar:

- Estresores externos.

- Depresión mayor.

- Ansiedad episódica o autolimitada.

- Ansiedad recurrente de inicio en edad adulta.

- Trastorno neurótico de aparición tardía.

- Ansiedad fóbica aguda de aparición tardía.

- Demencia, Hipocondría, Insomnio, Enfermedad Médica.

- Reacciones adversas a medicamentos.

En el tratamiento se debe incluir a la familia, con un tratamiento etiológico y

considerar diferentes tratamientos: psicofármacos (no siempre), psicoterapia, terapia

de psicomotricidad y relajación.

Conclusiones:

- Síntoma muy frecuente.

- Deterioro de la calidad de vida.

- Aumento del coste sanitario.

- Tratamiento de forma efectiva.

- Nuevos fármacos.

9.2. LA DEPRESIÓN EN EL ANCIANO

La depresión es una enfermedad poco reconocida y menos tratada. La prevalencia

de síntomas es al menos un 15 %, la prevalencia de depresión menor es del 10 % y

de depresión mayor es de 3,5 %. Como hemos comentado la depresión está

infradiagnosticada hasta tal punto que menos de un cuarto de los pacientes tienen

tratamiento, y de estos sólo el 50 % toman la dosis adecuada (Dr. J. Servilla. Centro

de Salud Mental Gorraz, Barcelona).

La etiología es multifactorial y existen factores de riesgo:

- Déficit de apoyo social.

- Ausencia de relación de pareja-

- El estado marital proteje (en el caso de los hombres).

- Prevalencia en cuidadores de enfermedad de Alzheimer (50 %).

- Más en mujeres.


Animación, Servicios Educativos y Tiempo Libre 85

- El sexo influye en otros factores como sería: estado físico, limitaciones funcionales,

déficit de apoyo funcional, demencia y deterioro cognitivo.

- Personalidad premórbida.

- Hª familiar o personalidad depresiva.

- Demencia.

- Acontecimiento vital estresante (muerte de esposo, déficit económico, no

tener casa).

- Iatrogenia: corticoides, beta-bloqueantes, metil dopa, clonidina, nifedipino,

digoxina, L-dopa.

- Cáncer: pulmón, páncreas.

- Patologías endocrino y metabólicas: hipotiroidismo, Cushing, hipercalcemia.

- Infecciones.

Es muy importante el diagnóstico diferencial. La pseudodemencia es un tipo

de sintomatología de deterioro cognitivo cuyo origen es depresivo. La principal diferencia

es que el inicio está siempre asociado a una depresión y el enfermo se queja

de su deterioro cognitivo, que no se ve en la demencia.

Es mejor detectar signos que síntomas (llanto, despertar precoz, cambios en el

humor).

Para el diagnóstico son fiables las escalas, antes de derivarlo a psiquiatría,

mediante el GDS de 30 ó 15 ítem. Para pacientes con demencia la Cornell Scale for

Depression in Dementia que está traducida al castellano.

El pronóstico es bueno en el 44 % antes de los dos años, mientras que pasado

este tiempo del 27 %, el pronóstico es intermedio (recaidas) en el 16 % a los 2 años

del diagnóstico y del 34 % pasado ese periodo. Están siempre enfermos el 27 % y un

10% (antes y después de los 2 años). Pero no hay peor pronóstico en el anciano, pero

si mayor mortalidad, tal vez por enfermedades asociadas. La recaída es mayor cuanto

más episodios presente.

Si no se trata la tendencia es hacia la recaída, siendo necesario un mínimo de

un año con tratamiento.

Se deben de tener en cuenta otros tratamientos como el litio, los neurolépticos

atípicos, el TEC (respuesta al 80%) y psicoterapia.


Animación, Servicios Educativos y Tiempo Libre 99

UNIDAD

DIDÁCTICA

3

LA INTERVENCIÓN

EN LA TERCERA EDAD

1. CAMBIOS RELACIONADOS CON LA EDAD EN LA ACTIVIDAD

SOCIAL

Los trabajos de investigación sobre el envejecimiento se han centrado tradicionalmente

en la salud, pero en los últimos tiempos el concepto de capacidad funcional

está llamando cada vez más la atención. Aunque hace mucho que se valora la

trascendencia de la funcionalidad sobre la salud y la enfermedad, no fue hasta los

años 50 que se reconoció su importancia, a medida que aumentaba la cantidad de

personas mayores y discapacitadas y que crecía la incidencia de enfermedades

crónicas (Katz y Stround 1989). La importancia de la funcionalidad la ratificó la

Comisión estadounidense sobre Enfermedades Crónicas y la Organización Mundial

de la Salud, que fomentó el desarrollo de una base científica para medir el estado

funcional. Posteriores investigaciones y programas teóricos examinaron partes claves

de la salud funcional: las actividades de la vida diaria (AVD), las actividades

instrumentales de la vida diaria (AIVD) y las variables psicológicas y sociales. La

capacidad funcional de las personas mayores es crucial con respecto a la forma en

que pueden llevar a cabo y soportar las actividades de la vida diaria, que a su vez

afecta a su calidad de vida.


100 Animador/a de Personas Mayores

El estado funcional puede definirse como la capacidad de una persona para

llevar a cabo las actividades necesarias para lograr el bienestar. A menudo se

conceptualiza como la integración de tres campos de la funcionalidad: el biológico,

el psicológico (cognitivo y afectivo), y el social. Así, la valoración funcional se deriva

de un modelo que observa la forma en que la relación entre estos tres campos

contribuye al comportamiento y a la funcionalidad generales. En las personas mayores,

las respuestas adaptivas a las situaciones de estrés en cada uno de estos campos

adquieren cada vez más importancia. Aunque los procesos de desarrollo y envejecimiento

pueden dar lugar a grandes diferencias, las mediciones de la salud física

pretenden determinar los niveles totales de salud y estado físico.

Los indicadores de salud física utilizados generalmente incluyen los diagnósticos

y afecciones existentes, los síntomas, las discapacidades, los tipos de drogas

que se consumen, la gravedad de la enfermedad, y la cuantificación de los servicios

médicos utilizados (por ejemplo, el número de días de hospitalización al año, o la

cantidad de días al año en los que no se pudieron realizar las actividades normales

de la vida diaria (Kane y Kane 1981, Kane 1984)). La valoración que realiza la persona

de su propia salud y discapacidad puede también incluirse en dichas mediciones.

Las escalas de estado funcional estudian las actividades de la vida diaria (lavarse,

vestirse, comer, trasladarse, caminar, y la continencia) y las actividades

instrumentales de la vida diaria (tareas domésticas, hacer la compra, tomar medicinas,

utilizar transportes, usar el teléfono, cocinar, y usar y administrar el dinero) que

VALORACIÓN FUNCIONAL

TRES TIPOS DE ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA (AVD)

BÁSICAS INSTRUMENTALES AVANZADAS

Se valora: Bañarse,

vestirse, ir al baño,

contener esfínteres.

Escalas más utlizadas:

ÍNDICE KATZZ

CRUZ ROJA

ESCALA DE BARTHEL

Se valora: Uso del

teléfono, tareas

domésticas, salir a la

calle, desplazarse de un

sitio a otro...

Escalas más utilizadas:

ESCALA DE LAWTON Y

BRODY

Se valora: Participación

en grupos sociales,

religiosos, viajes,

aficiones.

No esenciales para el

mantenimiento de la

independencia.


Animación, Servicios Educativos y Tiempo Libre 101

generalmente son necesarias para la vida independiente.

La competencia funcional también se ha definido como el grado de facilidad

con el que una persona piensa, siente, actúa, o se comporta, congruentemente con

su entorno y su gasto de energía. Asimismo, la salud funcional se ha relacionado con

el nivel al que una persona se mantiene a sí misma, la calidad con que desempeña

los papeles que le corresponden en la sociedad, el estado intelectual, el estado

emocional, la actividad social, y la actitud respecto del mundo y de uno mismo.

La salud y la capacidad funcional son de vital importancia para la calidad de la

vida social de las personas: el nivel de capacidad funcional determina la medida en

que pueden manejarse con autonomía dentro de la comunidad, participar en distintos

eventos, visitar a otras personas, utilizar los servicios y facilidades que les ofrecen

las organizaciones y la sociedad, y en general, enriquecer sus propias vidas y las de

las personas más próximas a ellos.

1.1. ENFRENTARSE AL DÍA A DÍA

La valoración de la capacidad funcional a menudo incluye una evaluación de la

capacidad de una persona para llevar a cabo varias actividades de la vida diaria. Las

escalas de AVD que se han desarrollado a lo largo de las últimas décadas tienen

ahora un contenido y formato más o menos estandarizado, consistente en asuntos

relacionados con las Actividades Básicas de la Vida Diaria (ABVD), y las Actividades

Instrumentales de la Vida Diaria (AIVD). Las primeras estudian varias actividades

relacionadas con el cuidado personal como alimentarse, vestirse, la higiene personal

y moverse tanto dentro como fuera de la casa (Katz y otros 1983, Kane y Kane

1981, Wiener y otros 1990), mientras que las funciones AIVD están relacionadas con

el mantenimiento de la casa, hacer recados fuera de casa, utilizar transportes públicos,

cocinar, etc. (Lawton y Brody 1969, Fillenbaum 1985, Laukkanen y otros 1994).

Los datos procedentes de distintas investigaciones indican que casi todas las

personas de 75-80 años que viven en sus casas pueden realizar todas las AVD. Es

más frecuente que se den problemas con las tareas de AIVD. Las diferencias «culturales»

a la hora de enfrentarse con las actividades diarias se reflejan claramente en

las diferencias que se encuentran entre las capacidades de hombres y mujeres para

llevar a cabo las tareas del día a día (Laukkanen y otros 1994). Rogers y Miller (1997)

sugieren que podría ser posible limitar el número de cuestiones de las AVD a un

índice con tres temas. Así, las actividades básicas serían caminar de un extremo al

otro de una habitación, vestirse y bañarse.


102 Animador/a de Personas Mayores

1.2. SENSACIONES AL ENFRENTARSE CON LA VIDA DIARIA

Realizar las funciones de la vida diaria es una parte integral para medir la salud

funcional. Uno de los indicadores más evidentes de deterioro de la salud funcional

es la sensación de fatiga (Avlund 1996). Los investigadores han recalcado la importancia

de tomarse en serio esta sensación y actuar en consecuencia. Las personas

afectadas deberían hablar con el personal de asistencia sanitaria sobre la fatiga,

especialmente si persiste sin explicación, pues puede ser la señal de que hay una

enfermedad o puede suponer el comienzo del deterioro de la salud funcional.

1.3. CONSECUENCIAS SOCIALES DE CONSERVAR

LA CAPACIDAD FUNCIONAL

Todas las comunidades de seres humanos comprenden, por definición, distintos

tipos de relaciones que unen a las personas entre sí tanto en una misma generación

como entre diferentes generaciones.

La autonomía se cita frecuentemente como un estado que ayuda a mejorar la

calidad de vida. El debate sobre la autonomía ha tendido a dar importancia a la

independencia, a la capacidad de manejarse por uno mismo, a que las personas

tengan control sobre sus propias vidas (Heikkinen 1997). Aunque la dependencia es

una posibilidad en cualquier momento de la vida (y puede ser a corto o largo plazo,

parcial o total), todo converge en la conservación o mejora de la capacidad funcional,

en que la persona contribuya materialmente a mejorar su propia calidad de vida.

La independencia es importante para todo el mundo pero también lo es, dadas las

estructuras sociales humanas, la interdependencia. Para el «envejecimiento saludable»,

quizás el mejor objetivo que se puede fijar es el de cuidar de uno mismo y de

los demás. Parte importante de esto es salvaguardar la capacidad funcional y la

salud (Heikkinen 1997).

2. INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL

2.1. NECESIDAD DE COMUNICARSE

La persona mayor necesita comunicarse y relacionarse con el entorno de forma

verbal y no verbal, expresar deseos y opiniones y tener pertenencia a un grupo,

mantener una movilidad suficiente que le permita las relaciones sociales, tener una


Animación, Servicios Educativos y Tiempo Libre 103

imagen de sí mismo que corresponda a la realidad y expresar sin temores su sexualidad.

En esta independencia que necesita influyen los siguientes factores:

ESTADO FÍSICO ESTADO PSÍQUICO SITUACIÓN SOCIAL

Mantenimiento de las

capacidades sensoriales y

del sistema nervioso

(poder ver, oler, tocar y

sentir), integridad de las

cuerdas vocales (para

poder hablar),

funcionamiento orgánico

que le permita su

sexualidad.

Nivel de inteligencia que

le permite la

comunicación, equilibrio

emocional influye en la

calidad de la

comunicación, la

experiencia de

comunicaciones

inefectivas condiciona

nuevas relaciones.

Las características del

entorno influyen en una

buena comunicación, el

medio social y cultural en

el que se desenvuelve la

persona mayor, la

disponibilidad económica

facilita la comunicación,

los medios de la

comunidad que

favorezcan o entorpezcan

la relación, los cambios

rápidos de la

comunicación de masas

son a veces causa de

problemas en la

comunicación del anciano.

Ante la necesidad de la comunicación en los ancianos los principios de actuación

deben ir encaminados a conseguir el mantenimiento de la independencia,

para ello se plantean los siguientes objetivos:


Animación, Servicios Educativos y Tiempo Libre 125

1. LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL

1.1. OCIO Y TIEMPO LIBRE

OCIO:

El ocio es un conjunto de ocupaciones a las que el individuo puede entregarse de

manera completamente voluntaria, sea para descansar, sea para divertirse, sea

para desarrollar su información o su formación desinteresada, su participación social

voluntaria, tras haberse liberado de sus obligaciones profesionales, familiares y

sociales.

TIEMPO LIBRE:

UNIDAD

DIDÁCTICA

4

LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL

Es la condición primera y necesaria del ocio. Tiempo sobre el que podemos decidir

libremente y ocupar a nuestro antojo. Tiempo idóneo para nuestros ocios, encaminados

a nuestro descanso, nuestra diversión y nuestro desarrollo.


126 Animador/a de Personas Mayores

El segundo requisito del ocio sería la actitud con que se vive el tiempo libre. El

ocio requiere una decisión libre, autónoma y creativa para el disfrute y la satisfacción

de necesidades personales y colectivas.

El tercer y último elemento viene definido por las actividades que la mayoría de

los autores sintetizan en cuatro grandes apartados:

a) Actividades con algún componente físico: los deportes, paseos, viajes y

excursiones.

b) Actividades prácticas: bricolage, trabajos manuales, artesanía...

c) Actividades culturales: lectura, música, teatro, cine, radio, T.V...

d) Actividades de carácter social: tertulias, fiestas, asociaciones...

De cualquier manera, cada cual entrará en su vejez conforme a su propia

personalidad, por lo tanto, la preparación por parte del anciano para la realización de

nuevas actividades, no supone generar nuevos estilos de comportamiento en el

anciano, sino facilitar el que cada sujeto pueda darle el sentido que quiera a ese

periodo de su vida.

Cuatro son los consejos prácticos para vertebrar los programas de animación

de la tercera edad y que podrían presidir todo programa de animación general:

1) Mantener relaciones sociales y hacer un esfuerzo para conocer nuevas

personas.

2) Mantener los estímulos mentales haciendo trabajar el pensamiento por

medio de cursos, conferencias, charlas, etc...

3) Continuar haciendo ejercicio físico.

4) Ser flexible, abierto a nuevas experiencias y al conocimiento de nuevas

personas y lugares.

Como se puede ver en la base de la propuesta está el mantener un alto nivel de

actividad física, intelectual, relacional y afectiva.

1.2. PORQUÉ DE LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL

Cuando una Sociedad de clases se convierte en una Sociedad de masas, el individuo

pierde el sentido de la situación. En esta situación todo indicio de cambio se

convierte en una fuente de inseguridad personal. Ante esto el individuo no hace más

que encerrarse en un entorno propio en el que la mayor parte de información que


Animación, Servicios Educativos y Tiempo Libre 127

recibe viene dada a través de los mass media, llegando a crear estados de aislamiento.

En esta situación es donde entra la animación sociocultural cuando busca

crear ámbitos de encuentros interpersonales y de intercambio de experiencias y

tareas conjugadas que ayudan a que el individuo anónimo tome parte como sujeto

para afrontar distintas situaciones sin verse inmerso en ellas; por lo que la auténtica

utilidad de la A.S.C (animación sociocultural) está en hacer llegar esa preocupación

a la masa, mostrando el capital cultural que pueden crear esos intereses luchen por

la consecución de esos objetivos. Este es uno de los puntos claves de la ASC, el

sentido de continuidad no ligada a los individuos concretos sino a la sucesión de

individuos en distintos momentos por una misma causa desde un mismo planteamiento.

La finalidad de la animación sociocultural es la de mejorar la comunicación

del individuo con el resto, por medio de la integración dentro de un grupo. Tiene

como objetivo que los individuos tomen conciencia de sus problemas y sus necesidades,

así como las de su entorno, para que por medio de la comunicación con los

demás puedan actuar para solucionarlos.

Lo que debe conseguir la animación sociocultural es que cada persona sea

capaz de:

- Informarse, para poder tener una visión y conciencia de su situación social,

cultural y política.

- Situarse para captar las necesidades de su ser como persona, comprender

la realidad en la que esta inmerso, asumir una actitud crítica frente a ella y

hacerse responsable de su propio destino.

- Movilizarse, o sea, ponerse en estado de que pueda expresarse, descubriendo

así y comprendiendo cuáles son sus verdaderos intereses y cuales son las

causas que impiden realizarlos.

- Organizarse, para defender los propios objetivos y ordenar las actividades en

función de la realización de un proyecto personal y colectivo de desarrollo

humano y social.

- Acceder a la cultura, adquiriendo un estilo de vida que sea la reconquista de

la vida cotidiana como ámbito de realización personal.

- Participar activamente como agente de trasformación y protagonista de la

historia, buscando soluciones vitales y creando nuevas relaciones sociales

que sean prefiguración de una nueva Sociedad. (Ander Egg).


128 Animador/a de Personas Mayores

2. DEFINICIÓN OPERATIVA DE ASC

Mouliner define la Animación Sociocultural como un medio, un conjunto de técnicas

y una pedagogía específica destinada a favorecer la comunicación, que se ejerce

entre personas o entre un mensaje y unos receptores, es decir, establece a la Animación

Sociocultural como un sistema decomunicación en la cual el animador es el

comunicador.

En definitiva lo que se pretende con la Animación Sociocultural es obtener

unos resultados, es decir, obtener una finalidad.

2.1. CAMPOS

La ASC dependiendo del tipo de objetivo que se plantee se divide en cuatro campos,

que implican cuatro diferentes tipos de actividades y de finalidades:

- Formación.

- Difusión cultural.

- Creación artística cultural.

- Actividades lúdicas.

2.1.1. Formación

En la Sociedad actual, la gran cantidad de información que nos llega a través de los

mass media hace que muchas veces para un individuo (sujeto paciente) sea imposible

distinguir lo sustancial de lo accesorio. Esto implica una «domesticación de

opiniones» por parte de los emisores de información. Para reintegrar al individuo

como persona independiente no basta con darle una información detallada, ya que

la asimilaría igual que la de los mass media, sino que hay que dársela de manera

que se produzca un aprendizaje significativo, a través de un «aprendizaje innovativo»

(Ander Egg).

Para este aprendizaje innovativo las técnicas que se usan son:

- Seminarios. -Ciclos de conferencias.

- Mesas redondas. -Reuniones de trabajo.

- Cursillos. -Educación de adultos.


Animación, Servicios Educativos y Tiempo Libre 129

Estos deben estar orientados a procurar la participación activa de la gente, al

menos como coloquio o discusión, y aspirando a más en grupos de trabajo con

puesta en común.

Este tipo de actividades presupone un mayor nivel de implicación, o de inquietud

del sujeto hacia el tema que los siguientes. Hay que programarlo teniendo muy

en cuenta el factor motivación.

2.1.2. Difusión cultural

Se basa en la transmisión al gran público de el capital cultural propio heredado, para

poder comprender mejor las raíces de su propia cultura. Busca el desarrollo de la

capacidad de apreciar lo aceptado como obra cultural de un pueblo o que tenga

carácter universal. En esto también entra la cultura actual en sus distintas formas de

expresarse como una cultura viva.

La animación tiene que ir orientada sobre todo a la participación en la cultura

y no tanto a el «consumo» de cultura. Es una Educación en el goce estético.

Como Educación para la asimilación del patrimonio cultural heredado las

actividades están orientadas sobretodo a visitas a aquellos sitios donde se exponga

este arte y a la posterior reflexión sobre lo encontrado a nivel personal y compartiéndolo

con el grupo.

Como difusión de la cultura viva a través de todas las formas de expresión de

esta que podamos encontrar desde el graffity hasta la apreciación cultural de obras

periodísticas, es decir cualquier muestra refleja de nuestra cultura o de los fenómenos

a la que esta se somete.

2.1.3. Creación artística-cultural no profesional

Se trata de primar la creación artístico-cultural individual o colectiva (sobre todo la

colectiva), con el animo de desarrollar en el individuo nuevas formas de expresión.

Aquí se acuña la expresión de «Ocio creativo». Es la búsqueda de la afirmación de

la propia personalidad cultural. Para llevar esto a cabo hay una infinidad de campos

en los que se puede realizar el individuo : música, pintura, artes plásticas, teatro...


130 Animador/a de Personas Mayores

2.1.4. Actividades lúdicas

De esparcimiento, recreación, ejercicio físico, participación popular. Están orientadas

sobre todo a el trabajo en equipo, a crear en el sujeto el sentimiento de pertenencia

a un grupo y a dejar de tomar el ocio como un campo de consumismo para

tomarlo como un campo de realización personal.

COMUNICACIÓN

-Los ancianos

conversan entre sí.

-No paran de conversar

y reir.

-Instructor presta

atención a lo que dicen.

-Dos no realizan el

ejercicio, solo conversan

y ríen.

RELACIONES

SOCIALES

EN EL BAILE DE SALÓN HAY

FORMACIÓN

DE GRUPOS

-A pesar de que en los

grupos son más las

mujeres, los hombres

no son rechazados.

-Ancianos se unen al

trabajo de un grupo.

-Los ancianos rotan

por todos los grupos.

-Están por grupos y

conversan.

-Forman un solo

grupo.

DIVERSIÓN

-Se ríen de los

errores cometidos.

-Con música hay

mayor alegría.

-Salen del juego y se

sienten mal, pero no

se desaniman.

-Llaman por teléfono

para programar

actividades.

-La música, el reir y

el bailar parece

estimularlos.

-Se felicitan y aplauden el trabajo realizado.

-Animan a aquellos que presentan dificultad

en los pasos.

-Se abrazan y conversan.

-Dan y aceptan correcciones para los

errores.

-Anciana explica los errores de todos.

-Se acercan a la anciana más solitaria del

grupo y conversan con ella.

-Todos se relacionan con todos.


Animación, Servicios Educativos y Tiempo Libre 131

3. PRINCIPIOS TEÓRICOS. EL GRUPO Y EL CONTEXTO

3.1. EL GRUPO COMO SISTEMA INTERACCIONAL

Existe una necesidad de no estudiar los fenómenos aislados, sino siempre en estrecha

relación con el contexto en el cual tienen lugar.

Todo contexto se define por tres elementos:

- Relacional: Relativo a la red social en la que se encuentra inmerso el sujeto.

- Físico: Conjunto de elementos espacio temporales y arquitectónicos de una

situación.

- Instrumental: El tipo de técnicas, métodos y objetos utilizados por el grupo.

Ante todo tenemos que catalogar a los grupos sociales como sistemas abiertos.

3.1.1. Principio de totalidad

Implica la existencia de una relación de interdependencia entre todos los miembros

de un grupo. Lo que dice o hace cada componente influye en todos los demás, pero

evidentemente en distinto grado. Cuanto más alto es el estatus de una persona

mayor será la repercusión de sus intervenciones.

Una consecuencia de todo esto es la no sumatividad del sistema, sino que

este tiene una especificidad propia que lo trasciende, debida tanto a los rasgos

individuales peculiares de sus miembros, como a los parámetros organizativos específicos

que lo caracterizan.

3.1.2. Retroalimentación

Indica el intercambio de información que entre los miembros de un grupo se produce

constantemente de forma multidireccional. Esto caracteriza al sistema por no

poder analizar los comportamientos de sus miembros en términos de causa efecto,

ya que estos poseen siempre un carácter bidireccional y mutuamente contingente.

Esta retroalimentación no solo se produce entre los diferentes miembros del grupo

sino también del grupo con el resto de grupos que integran el sistema social en el


132 Animador/a de Personas Mayores

que se desarrolla.

3.1.3. Equifinalidad

Indica que para explicar los resultados obtenidos por un grupo cualquiera y su situación

actual, será más importante conocer sus parámetros organizativos que las

condiciones iniciales de las que partió. A la hora de trabajar con grupos, se pueden

suplir muchos de los déficits de partida de sus miembros si el grupo se estructura

adecuadamente. El animador ha de tener un papel decisivo en esta estructuración.

3.2. PAPEL DEL ANIMADOR COMO LÍDER GRUPAL

La concepción del ejercicio de liderazgo es relativa, no existe un estilo válido universalmente,

esto depende de:

- Las características típicas de la persona que va a ejercerlo.

- Las particularidades del grupo y de sus miembros.

- Los factores contextuales y situacionales.

En un primer momento será más positivo el partir de una mayor guía e intervención

del líder, para ir estimulando paulatinamente los recursos del grupo y la asunción

progresiva de responsabilidades por parte de sus miembros. Hasta llegar a un

momento ideal en el que el monitor ya no sea necesario. Por otra parte un estilo de

liderazgo participativo prematuramente impuesto puede hacer que éste sea entendido

como un signo de incompetencia; otra posibilidad es el caso contrario, que una

vez que sus componentes han evolucionado y reclaman una mayor implicación en

las tareas organizativas, el líder no delegue y se convierta en un obstáculo para el

desarrollo del grupo. De todas formas algo muy importante a tener en cuenta, es que

las estrategias utilizadas por el animador sobre el grupo, no se han de basar tanto en

explicaciones verbales explícitas, como en comportamientos no verbales y en la

coherencia entre ambos.

3.3. OBJETIVOS DEL GRUPO

En todo proceso complejo puede ser inevitable cometer errores, estos han de ser

tomados de la siguiente forma: cuanto más tengamos en cuenta las vías equivoca-


Animación, Servicios Educativos y Tiempo Libre 133

das seguidas y las posibles razones de los fallos, modificando nuestra actuación en

función de ellos, más fácil será que lleguemos a implementar una estrategia de

tratamiento efectiva para ese grupo en concreto.

3.3.1. Objetivos

Un grupo se forma cuando un conjunto de personas que poseen unas necesidades

comunes se asocian para resolverlas. Por lo que tienen que tener unos objetivos

definidos de una forma:

Clara - Operativa Manifiesta - Participativa

Unitaria

Para ello, el animador deberá generar un clima de confianza grupal en el que

cada persona se sienta cómoda y con el suficiente grado de libertad como para

poder expresar sus opiniones sobre cuáles deben de ser estos objetivos comunes y

a través de que actividades deben conseguirse.

3.3.2. Normas

Estas surgirán a lo largo del tiempo, a través de un proceso de ensayos y errores

acerca de lo que se puede o no hacer, de tal manera que cada comportamiento

admitido va creando un precedente que ayuda a prefigurar una norma específica.

Son un soporte principal del grupo, contribuyendo a configurar la «conciencia de

grupo» y el sentimiento de pertenencia entre sus miembros, y discriminando, casi

automáticamente, el comportamiento tolerable del sancionable.

3.3.3. Estructura

En función de las desigualdades individuales, empezarán a establecerse determinadas

relaciones entre los diversos componentes, los cueles se configurarán en una

pauta organizacional específica característica de ese grupo, que será su estructura.

Las razones de que se creen estructuras estables en los grupos son principalmente

tres:


Animación, Servicios Educativos y Tiempo Libre 173

UNIDAD

DIDÁCTICA

5

GESTIÓN DE ACTIVIDADES

Y TALLERES

1. GUÍA PARA LA INTERVENCIÓN

1.1. FACTORES QUE INCIDEN EN UN PROGRAMA

Cuando la animación sociocultural toma forma como proyecto, existen una serie de

factores que definen éste; son las características que tenemos que tener en cuenta

FACTORES QUE INCIDEN EN UN PROGRAMA

Finalidades ideológicas y políticas del organismo promotor.

Contexto socio-cultural y características del grupo al que va dirigido..

Posición del animador:

Personal: *Dominio de las técnicas. *Creatividad. *Imaginación. *Espiritu de empresa

Ideológico-política: el animador debe estar de acuerdo con los objetivos de la institución y

el programa.

Reacción de la gente: grado de implicación y participación.


174 Animador/a de Personas Mayores

a la hora de planificarlo, para que llegue a buen puerto. Estos factores son en si de

todos y cada uno de los proyectos de animación sociocultural.

1.2. FASES

Son los pasos indispensables a seguir, el orden correcto de aplicación:

a) Sensibilización y creación de clima: Se trata de conseguir que la cultura

sea una preocupación cotidiana de la gente, fuera de los ámbitos de cultura

enlatada de las grandes industrias culturales. Saber sacar a partir de lo que

hace la gente la conciencia de lo que los mueve.

b) Capacitación de animadores: A partir de sus intereses y aspiraciones

manifestadas de forma espontánea, darles la cualificación para el trabajo con

individuos vivos, con seres humanos que parten del mismo punto que ellos.

c) Instrumentación: -Técnicas de trabajo con grupos. - de comunicación

social. - de estudio del entorno. - de comunicación oral. - de organización,

programación y administración. - de terapias activas.

d) Promoción y organización: Los programas han de ser organizados en

base a un fin, desde unos intereses y un punto de vista y de partida. Los programas

deben de ser:

-moldeables a cada contexto,

-que evolucionen con este,

-que no pisen el terreno a otros: distintos programas de distintos organismos

deben colaborar, aunar esfuerzos.

1.3. DISEÑO DE UN PROGRAMA

Para realizar un programa la forma más sencilla de especificar todas las variables

que tenemos que tener en cuenta es planteárnoslo como una serie de preguntas:

¿PARA QUÉ?: planteamiento del contexto y del problema.

¿A QUIEN?: personas implicadas como destinatarios.


Animación, Servicios Educativos y Tiempo Libre 175

¿POR QUIEN?: personas implicadas como responsables.

¿DÓNDE?: lugares y espacios en donde se realizan las actividades.

¿CUANDO?: cuadro temporal en el que se realizará (usualmente en el tiempo

libre de los destinatarios.

¿EL QUÉ?: actividades especificas a llevar a cabo.

¿CÓMO?: técnicas a usar.

¿CON QUÉ?: medios e instrumentos con los que contamos.

- Los programas de animación sociocultural requieren para su diseño y desarrollo

la convergencia y coordinación de tres elementos factores o dimensiones

principales: el teórico, el procedimental y el técnico, o expresado en términos coloquiales,

los aspectos referidos al «qué», al «cómo» y al «con qué».

- En el elemento teórico- ideológico, estudiado en la primera parte, encuentra

el programa de animación sociocultural las señas de identidad conceptuales. Estas

señas de identidad, junto con el análisis de la realidad social o poblacional en la que

el programa se va a llevar a cabo, configuran la naturaleza del mismo.

- El animador enfrentado a la tarea de planificar programas de animación

sociocultural dispone en la primera parte de elementos documentales y de análisis

para delimitar el «qué», el «por qué» y el «para qué» del programa. En suma el

instrumento teórico en el que fundamentar su diseño.

- En la segunda parte hemos respondido «al cómo diseñar los programas de

animación sociocultural». Problemas referidos no solo al cómo, si no también al

cuánto, dónde, cuándo, a quienes y quiénes están incluidos en ese «cómo diseñar

los programas de animación sociocultural».

- El objetivo de la tercera es abordar los problemas referidos al «con qué». La

abundancia de publicaciones existentes en el mercado sobre este objetivo constituye

un fondo muy amplio y a veces contradictorio. Este fondo ofrece una gran variedad

de instrumentos metodológico y didácticos, así como recopilaciones de técnicas.

- Ante esta abundancia plural y multicolor de recursos tecnológicos y técnicos


176 Animador/a de Personas Mayores

para desarrollar los programas de animación sociocultural, el animador necesita

disponer de pautas y guías que orienten la selección y aplicación de la metodología

o técnica mas adecuada a cada programa. Este es el reto de la tercera parte.

- Esta guía o esquema operativo facilita al planificador y al animador enfrentado

a la tarea de elaborar o diseñar programas de animación sociocultural una visión

global e integral del proceso:

1. Fase de definición-presentación:

- Titulo

- Resumen de identificación

2. Fase de análisis y toma de decisiones:

2.2. Subfase de justificación:

- Datos de identificación

- Datos de motivación

- Indicadores prospectivos

- Viabilidad/ factibilidad

2.3. Subfase de fundamentación:

- Marco teórico- ideológico de referencia

- Diagnóstica (investigación social/ diagnóstico de necesidades,

demandas y alternativas)

- Marco jurídico-normativo

- Priorización de necesidades

- Modelo de organización-gestión

3. Fase de información-implicación

- Informar/difundir

- Negociar/consensuar

- Formar

4. Fase de programación:

- Estructura organizativa

- Concreción temática, metodológica y de recursos

- Asignación de actividades y tareas

5. Fase de financiación:

- Fuentes de financiación

- Presupuesto


Animación, Servicios Educativos y Tiempo Libre 177

6. Fase de evaluación y control:

- Diagnóstica

- Del diseño

- De la ejecución

- De los resultados

En todos los casos la evaluación implica operativamente la siguientes actividades

y tareas:

- Planteamiento de la evaluación

- Construcción o selección de los instrumentos de recogida de información.

- Aplicación de los instrumentos para la recogida de información

- Análisis, registro y valoración de la información necesaria.

- Elaboración del informe de evaluación.

7. Fase de ejecución:

- Coherencia en la realización de actividades: ya sea de gestión, realización,

seguimiento y control, y reorientación/ corrección.

8. Informe final:

Este esquema es resultado no solo de la reflexiones, análisis y propuestas

anteriores, sino también de revisiones de estudios, publicaciones….

No se pretende con ello influir en las valoraciones y propuestas del planificador

novel o experimentado. Ni en este ni en ningún caso deben utilizarse o seguir

este planteamiento al pie de la letra, sino como guía o instrumento de trabajo

que sirvan al animador de modelos de consultas para construir su propio esquema

o bien como apoyo de referencia en el siempre difícil y complejo proceso

de diseñar programas y proyectos adaptados a la realidad.

Los esquemas y guías para la elaboración o diseño de proyectos sociales y

educativos son abundantes. Los grandes bloques operativos que están en todos los

esquemas son:

- Denominación-descripción del proyecto.

- Fundamentación.

- Planificación-plan de acción- programación.

- Evaluación.

Las diferencias, más bien de orden y terminológicas que reales, surgen al

desarrollar cada uno de dichos bloques. Con el fin de facilitar el análisis comparativo


194 Animador/a de Personas Mayores

JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE

Fiesta del solsticio

de verano (en el

taller de

manualidades se

preparará la

decoración).

Salidas:

Caudiel.

Paseo de Sopeña

Glorieta, Jardín

Botánico.

Celebración de

cumpleaños de

residentes.

Festival coral en la

Iglesia de Santa Ana

u otra iglesia o

catedral.

Homenaje a los

mayores con visita

de los familiares.

Misa en la Iglesia de

San Joaquín y Santa

Ana (día 26).

Salidas:

Almedijar, Mosquera:

bosques de

carrascas.

Celebración de

cumpleaños de

residentes.

Preparación de

elementos

decorativos del

primer aniversario de

la residencia.

Fiestas patronales

de la localidad.

Celebración de

cumpleaños de

residentes.

Fiestas patronales

de la localidad

(continuación).

Aniversario de la

residencia.

Celebración de

cumpleaños de

residentes.

OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

Celebración del día de la

comunidad 9 de Octubre.

Fiestas Virgen del Pilar:

audiciones de jotas

aragonesas.

Comienzo de los preparativos

de la decoración navideña.

Salidas:

Subida a la Cueva Santa

(primer sábado del mes).

Celebración de cumpleaños de

residentes.

Salida a Sopeña

(semana del 8 al 14

de Noviembre)

Programada para salir

a las 11:00 h y

regresar a las 13:00 h.

Preparación del Belén

de Navidad (durante

todo el mes dentro del

taller de manualidades

por las mañanas).

Realización de la caja

de los recuerdos,

dentro del taller de

manualidades (terapia

de reminiscencia)

Feria de diciembre (vísperas del

día 8 celebración de La

Purísima).

Entrega de premios del concurso

de belenes (17 de Diciembre, a

las 20 h, en la Sala de

conferencias del Ayuntamiento).

Preparación de los adornos

navideños de la residencia.

Festividad de la Virgen de la

Esperanza (18 de diciembre).

Cena de nochebuena.

Comida de Navidad.

Cena de Nochevieja. Las uvas.

Celebración de cumpleaños de

residentes.


Animación, Servicios Educativos y Tiempo Libre 195

2.6. REGISTRO DE ACTIVIDADES REALIZADAS

Para el registro de las actividades se procederá a cumplimentar la siguiente tabla,

además de realizar el consiguiente registro en el programa informático del centro.

DIA ACTIVIDAD GRUPO OBSERVACIONES

2.7. MEMORIA ANUAL DE PARTICIPACIÓN Y RESULTADOS

Esta memoria se llevará a cabo de manera semestral, realizando una breve descripción

de las actividades llevadas a cabo y de los resultados y participación de los

asistentes a las mismas. Se destacarán aquellos acontecimientos de interés y se

propondrán mejoras para la posterior programación del Plan de Animación.

ANEXOS

A1. PROGRAMA SEMANAL DE ACTIVIDADES

Horario de mañanas

Horario LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

10:00-

10:30

Prensa Radio/TV Prensa Radio/TV Prensa

10:30-

Gimnasia Gimnasia Gimnasia

11:00

11:00-

12:00

12:00-

13:00

Actividades

Tiempo

libre/Trabajo

individual

Actividades

Tiempo

libre/Trabajo

individual

Actividades

Tiempo

libre/Trabajo

individual

Actividades

Tiempo

libre/Trabajo

individual

Actividades

Tiempo

libre/Trabajo

individual


196 Animador/a de Personas Mayores

Horario de tardes

Horario LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

17:30-

19:00 Musicoterapria

Juegos de

mesa (cartas,

dominó...)

Bingo

Sesión de

video-forum Baile/Karaoke

A2. VALORACIÓN DE INTERESES LÚDICOS-RECREATIVOS

Nombre y apellidos:__________________________________________________

Lugar de procedencia:________________________________________________

Lugar de residencia:__________________________________________________

1. Profesión o dedicación anterior:

2. Aficiones o hobbys que tiene o ha tenido:

3. Actividades a las que ha tenido que renunciar por incapacidad funcional o

enfermedad:

4. Nuevas actividades que ha iniciado últimamente:

5. Salidas que realizaba fuera del domicilio (iglesia, mercado, hogar del jubilado...):

6. ¿Cuáles de estas actividades le gusta realizar?:

Actividades de carácter lúdico:

Juegos de mesa (parchís, cartas, dominó, ajedrez).

Coleccionar cosas (cuáles: ).

Escuchar música - cantar.


Animación, Servicios Educativos y Tiempo Libre 197

Disfrazarse.

Bailar.

Actividades de carácter intelectual:

Lectura ( prensa, novelas, revistas, otros: ).

Debates y tertulias.

Actividades de carácter social:

Visitas a museos, radio, televisión...

Ver la televisión.

Ir al cine / teatro.

Exponer fotografías o pinturas.

Celebrar fiestas (cumpleaños, fiestas anuales...)

Actividades de destreza manual:

Pintar o dibujar.

Modelar con arcilla o plastilina.

Marquetería.

Coser, bordar, hacer punto...

Cocinar.

Jardinería.

Actividades de carácter físico:

Gimnasia.

Pasear.

Viajar.

Deportes (cuál: ):

7. Memoria colectiva:

Historia viva.

Tradiciones, reconstrucciones.

Refranes, cuentos, costumbres, fiestas populares.

OBSERVACIONES:

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