Educadores Hospitalarios. Pedagogia Hospitalaria

ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE - C.I.F. B-36.968.808 - Inscr. Reg. Mercantil de Pontevedra, Tomo
3178, Folio 100, Inscripción 1ª, Hoja PO-39662
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UNA APROXIMACIÓN A LA PEDAGOGÍA HOSPITALARIA
La finalidad de la atención en hospitalización infantil, no es otra que la de
educar para la vida, papel que corresponde al educador y que indudablemente
desborda la específica labor del personal sanitario. La actividad pedagógica
como complemento de la acción médica en los hospitales ha tomado carta de
naturaleza desde hace años en muy diversos países europeos y
norteamericanos. Se conoce que en décadas pasadas los servicios de
pediatría de muchos hospitales estaban cerrados incluso a los padres y en este

ambiente tan rígido no había lugar para la educación de los niños.
Fue a partir de la Segunda Guerra Mundial, y debido principalmente a la
labor de pediatras y psicólogos, que estos servicios de pediatría comenzaron a
abrir sus puertas. La razón fundamental estuvo en las frecuentes y severas
alteraciones psicológicas que sufrían los niños ingresados durante largos
períodos de tiempo en los hospitales, alejados de su entorno habitual. Los
primeros educadores que entraron en los servicios de pediatría contribuyeron,
de forma considerable, a la prevención del «hospitalismo».
El contexto en el que se imparte cualquier aprendizaje en el que se ejerce la
función educativa no es algo trivial. El hecho de enseñar unos determinados
contenidos en el contexto hospitalario, tanto por los contenidos mismos que se
imparten como por el modo de hacerlo, hace que la Pedagogía resultante, la
Pedagogía Hospitalaria, cumpla una función nuclear y vertebradora de toda
una experiencia de enseñanza que tiene en sí misma un ámbito propio y una
significación específica, muy distinta y diversa de cualquier otro quehacer
pedagógico.
La Pedagogía Hospitalaria constituye un modo especial de entender la
Pedagogía. Se encuentra orientada y configurada por el hecho incontestable de
la enfermedad y enmarcada por el ámbito concreto que constituye la institución
hospitalaria donde se lleva a cabo. Se ofrece como una Pedagogía vitalizada,
de la vida y para la vida, que constituye una constante comunicación
experiencial entre la vida del educando y la vida del educador, y aprovecha
cualquier situación, por dolorosa que pueda parecer, para enriquecer a quien la
padece, transformando su sufrimiento en aprendizaje (Lizasoáin, 2000). En
esta misma línea, Del Valle y Villanezo (1993) aclaran que la Pedagogía
Hospitalaria no es una ciencia cerrada sino multidisciplinar, que se encuentra
todavía delimitando su objeto de estudio para dar respuesta a aquellas
situaciones que, en la conjunción de los ámbitos sanitarios y educativos, la
sociedad va demandando, haciéndose igualmente necesarios programas de
atención al niño convaleciente, es decir, concibiendo la convalecencia en el
domicilio como una prolongación del período de hospitalización.
La Pedagogía Hospitalaria se considera además como una ramificación de la
Educación Especial, por cuanto se ocupa de forma específica de los niños y
niñas con problemas de salud, al fin y al cabo de niños y niñas con
necesidades educativas especiales. Sin embargo, no puede considerarse como
tarea primordial y exclusiva de la Pedagogía Hospitalaria únicamente la
atención del niño hospitalizado y su familia. El propósito de la Pedagogía
Hospitalaria va más allá, abarcando un panorama mucho más amplio dentro
del cual la escolarización es un elemento más, junto a muchos otros, que
forman parte de la evolución y perfeccionamiento global del ser humano.
Por tanto, la Pedagogía Hospitalaria está más allá de la medicina y más
allá de las Ciencias de la Educación, allí donde la reclaman la dignidad y la
solidaridad del niño enfermo-hospitalizado y de su contexto familiar, tiene más

que ver con la salud y con la vida que con la instrucción y el adiestramiento: sin
renunciar a los contenidos específicos de la educación, va más allá de ésta.
La pedagogía hospitalaria es la escuela en el hospital, pero también lo lúdico
y la atención a las familias de los niños hospitalizados. Actualmente, no existe
una formación específica para estos profesionales, cuando la demanda es muy
fuerte (Lizasoáin, 2006). El papel que desempeña la escuela en el hospital es
compensatorio. Resulta fundamental el intento de normalización del modo de
vida del niño. La pedagogía hospitalaria es socializadora, y por eso son
también importantes las actividades recreativas que se pueden organizar en un
hospital, desde un concurso de pintura hasta una revista de planta escrita por
los niños. Cada país europeo trabaja con unos criterios, y el seminario se
concibe como una puesta en común de objetivos. El referente legal es la Carta
Europea de los Derechos del Niño Hospitalizado, aprobada por el Parlamento
Europeo en 1986. Luego cada país ha elaborado su propia legislación. En la
Comunidad foral aún queda mucho por hacer porque, de momento, la
pedagogía hospitalaria no está legislada (Ochoa, 2006).
Dentro de la literatura existente en torno a la atención educativa al niño
enfermo, son constantes las alusiones a la necesaria coordinación entre las
diferentes instituciones por las que éste transita para poder ofrecer una buena
acción educativa. En los últimos tiempos, sin embargo, y debido, en parte, a los
cambios que se han producido en los tratamientos de las enfermedades, que
no de las personas enfermas, esta necesaria coordinación se ha vuelto
doblemente imprescindible. Así, en la actualidad, más que hablar de un periodo
de hospitalización, hablamos de un periodo de tratamiento, caracterizado por
las continuas entradas y salidas del hospital, por los periodos de convalecencia
en casa y por la posibilidad de acudir al centro escolar de referencia cuando las
condiciones físicas lo permiten. Todo esto implica que no sea tan sólo la propia
escuela del hospital la que trabaje con el niño enfermo, sino que la escuela de
origen tiene que aceptar el reto de dar cabida al alumno enfermo cuando se
encuentra en tratamiento, y el hogar familiar se tiene que abrir como espacio
educativo de relación ofreciendo su entorno cotidiano como contexto de
escolarización en lo que venimos llamando la atención domiciliaria.
Se pueden ver claros interrogantes en la relación que existe entre cada una
de las instituciones. ¿Cómo se realiza el paso de la unidad de apoyo
hospitalario a su escuela de origen? ¿Reciben algún tipo de formación los
maestros de la escuela de referencia para atender correctamente al alumno
enfermo? ¿Quién se encarga de llevarla a cabo? ¿Quién se encarga de la
atención domiciliaria? ¿Cómo se realiza y, sobre todo, quién lleva a cabo el
seguimiento del niño enfermo por los diferentes espacios por los que transita?.
En definitiva, ¿cómo se organiza el sistema educativo en el periodo de
tratamiento que vive el niño?. Hace falta, por lo tanto, preguntarse y estudiar
cómo la disciplina pedagógica se plantea la atención educativa al niño enfermo,
teniendo presente también la cuestión organizativa como parte esencial de los
procesos formativos.

Los estados de salud y enfermedad son abordados dentro de la pedagogía
desde dos ramas diferentes. Por una parte, desde la educación para la salud,
encarnada en el eje transversal del currículum, que en Cataluña se viene
desarrollando a partir del Programa de Educación para la Salud en la Escuela
(PESE), que vela por la preservación de la salud; y, por otra parte, desde la
pedagogía hospitalaria, encargada de atender al niño enfermo mientras éste se
encuentra ingresado dentro del centro sanitario. El eje transversal del
currículum se ve fuertemente determinado por el peso de la palabra salud,
entendida como un bien colectivo que corresponde a todo el mundo. Y es en
esta línea en la que desarrolla su contenido, caracterizado por un cierto grado
de simplismo, porque se ha aceptado linealmente la relación desconocimiento -
comportamiento nocivo; y, al revés, información - modificación de la conducta -
prevención. El sujeto es, a partir de esta concepción, responsable de mantener
su salud y, en consecuencia, culpable cuando la pierde. La herencia de la
educación sanitaria moralizante, por un lado, y médica, en tanto que centrada
en el tratamiento, por el otro, nos lleva a que no se haya establecido un
pensamiento pedagógico que ampare las prácticas educativas dentro de los
hospitales hasta que se produce la generalización de la existencia de las
unidades educativas de apoyo hospitalario, lo cual ocurrió a partir de los años
80.
Así, mientras la educación para la salud se dedica a promover acciones
individuales que velan por la salud de lo colectivo, la pedagogía hospitalaria se
ha encargado de la enfermedad de lo individual. Si tenemos presente que en
la actualidad podemos hablar más de periodos de tratamiento que de periodos
de hospitalización, y analizando los esquemas presentados anteriormente,
vemos que, aunque el niño enfermo puede pasar temporadas asistiendo a su
centro escolar de referencia, la atención educativa que allí se le ofrece no es
entendida como pedagogía hospitalaria, dado que el niño no se encuentra en
un centro hospitalario. En cambio, la situación vital del niño es la misma,
continúa siendo una persona enferma en tratamiento que, aunque retorna a lo
cotidiano, no lo hace, naturalmente, de la misma manera ni en las mismas
condiciones. Son muchas las dudas que tienen los maestros y las maestras de
estos centros de origen cuando deben atender de nuevo al niño en estas fases
de retorno no definitivo. Su condición tiene un peso tan importante que lleva a
nuevos planteamientos en el momento de relacionarse con él como alumno, a
la hora de explicarle las cosas, de exigirle, de jugar, de comer… ¿Podemos
decir que los maestros de los centros ordinarios hacen pedagogía hospitalaria
en tanto que prestan atención educativa al niño enfermo?.

La atención domiciliaria, a su vez, tampoco recibe el calificativo de
hospitalaria, aunque trabaja con el niño en un momento en el que claramente
está en baja forma. Además, los profesionales que se dedican a esta tarea se

encuentran con la peculiaridad de tener que realizarla dentro del contexto
familiar, aspecto que da a su acción educativa unas características que la
hacen diferente de cualquier otra situación. ¿Quién se encarga de llevar a cabo
esta acción pedagógica? ¿Qué tipo de formación han recibido para poder
hacerlo?.
No existe un planteamiento comunitario que permita una atención integral,
sino diversas instancias, cada una de las cuales actúa sobre el niño cuando
éste ocupa físicamente un espacio en su recinto. Así, las maestras y los
maestros de las unidades de apoyo en los centros sanitarios atienden al niño
mientras se encuentra en el hospital; los maestros y maestras de su escuela
de origen lo atienden cuando éste vuelve a formar parte, física y
presencialmente, del grupo; y el maestro o maestra de la atención domiciliaria
acude algunas horas a la semana a su hogar familiar para continuar la acción
escolar.
La atención educativa que se presta desde lo que teóricamente se entiende
como pedagogía hospitalaria, según lo que hemos podido ver, queda
totalmente ligada al espacio donde se lleva a cabo, el hospital; es decir, tan
sólo se entiende por pedagogía hospitalaria aquella práctica educativa que se
realiza con el niño enfermo mientras éste se encuentra ingresado en el centro
sanitario.
¿Pero es ésta la tarea real que llevan a cabo los maestros y las maestras de
las unidades de apoyo educativo dentro de los hospitales? ¿O se trata de una
realidad mucho más compleja que desde la teoría se simplifica reduciéndola a
una cuestión de currículum escolar? (es cierto que las unidades de apoyo se
guían por el calendario escolar, aunque las enfermedades de los niños no
saben de vacaciones). ¿Cuáles son las necesidades educativas del niño
enfermo? ¿Cuáles son las necesidades educativas de los profesionales que
tienen que relacionarse con ellos en los centros de referencia y/o en el propio
domicilio familiar? ¿Se les ofrece la formación necesaria? ¿Dónde pueden
acudir para recibirla? ¿Existe algún mecanismo de coordinación que les facilite
la tarea de contacto con los maestros y las maestras que han atendido al niño
en el hospital?. En muchas ocasiones es la propia maestra hospitalaria o el
maestro hospitalario, o en otras el supervisor o supervisora de planta, la
persona que se pone en contacto, ya sea a través de la madre o directamente
a través del teléfono, con la escuela de origen y quien ofrece información sobre
el estado en el que se encuentra el niño y/o transmite las cuestiones que hay
que tener presentes para volver a trabajar con él normalmente. Esta tarea de
coordinación y formación forma parte del trabajo que los maestros y las
maestras hospitalarias desarrollan diariamente en sus centros. En cambio,
existe una marcada falta de difusión de su trabajo, que comporta, a la vez, una
falta de conocimiento por parte del resto del colectivo de maestros. Este hecho
hace que, hasta que no se encuentran el caso de un alumno enfermo en su
grupo, no sean prácticamente conscientes de la existencia de esta realidad.
Existe, por lo tanto, una clara distancia entre la situación que vive el niño
enfermo y la atención educativa que le dedican los diferentes profesionales con
los que se encuentra en el tránsito de una institución a otra. La disciplina
pedagógica parte, como vemos, desde supuestos diferentes para atender una

misma realidad, lo que comporta, lógicamente, una distancia entre los propios
profesionales que tan sólo se puede salvar con el establecimiento de un vínculo
voluntario que permita la transferencia de saberes y conocimientos de los unos
a los otros y viceversa, en pro de una acción educativa coordinada (Fonollosa
Vives, M.T., Dpt. Didáctica y Organización Educativa, Universidad de
Barcelona).
OBJETIVOS DE LA PEDAGOGIA HOSPITALARIA
Encontramos la justificación de la Pedagogía Hospitalaria, en los efectos
psicológicos, sociales y educativos de carácter negativo, que la hospitalización
puede causar, tanto en el propio paciente como en su familia.
Es un hecho que la hospitalización puede suponer una experiencia
estresante y asociarse con consecuencias psicológicas adversas tales como:
- Alteraciones comportamentales (tales como agresividad, conducta de
oposición, falta de adhesión al tratamiento médico, trastornos de sueño, de
apetito, respuestas de evitación, mutismo y dependencia afectiva).
- Alteraciones cognitivas (déficit de atención o dificultad para concentrarse).
- Alteraciones emocionales (ansiedad, miedos y temores; depresión, apatía o
falta de interés por las cosas).
Además, estos problemas se agravan por las consecuencias de la propia
enfermedad (fatiga, cansancio, dolores, malestar,…) y por las características y
la organización de los centros hospitalarios (uniformidad, monotonía,…). En
esta línea son cada vez más los hospitales que rompen con esta rigidez a base
de cambios arquitectónicos y decorativos.
Si nos ceñimos a los documentos y a la legislación en materia de Pedagogía
Hospitalaria, desde la LISMI de 1982 hasta el RD de Compensación de
Desigualdades en Educación de 1996, vemos que los actuales sujetos de la
misma son los niños enfermos y hospitalizados o convalecientes en edad
escolar, escolarizados en los niveles de infantil, primaria y secundaria. Esto
puede suponer un reduccionismo que hay que evitar, en cuanto a la edad de
los niños que deben ser atendidos en los hospitales. Es decir, los niños de 0 a
3 años podrían quedar desatendidos, al igual que aquellos mayores de 16 años
que hayan finalizado la educación obligatoria.
La labor del educador hospitalario debería comenzar desde el mismo
momento en que el niño ingresa en el hospital, independientemente de la
enfermedad que padezca o de la duración de su estancia hospitalaria. Estas
características habrá que tenerlas en cuenta, obviamente, para tomarlas como
punto de partida y referencia para la elaboración de programas de intervención

específicos para cada niño. Pero nunca serán factores excluyentes para dejar
de atender pedagógicamente a un niño. Hay que tener en cuenta que en
diversos hospitales europeos si el niño no va a estar ingresado un mínimo de
días no se le considera susceptible de atención pedagógica, ni se le ofrece la
posibilidad de asistir al aula hospitalaria.
La finalidad de la Pedagogía Hospitalaria, coincidiendo con la finalidad de la
educación, está en el desarrollo integral de la persona. Sin embargo, y
ciñéndonos a la legislación vigente en esta materia, hay que afirmar que el
objetivo principal de la Pedagogía Hospitalaria se centra actualmente en
procurar que los niños no pierdan el ritmo escolar durante la situación de
ingreso hospitalario. Esta finalidad no es algo cambiante, sino que la
podemos entender como algo permanente de la Pedagogía Hospitalaria, que
debe ir más allá del mero currículo escolar.
Para lograr sus objetivos la Pedagogía Hospitalaria se sirve de los siguientes
modos de intervención: la enseñanza escolar, las actividades lúdicas, la
orientación personal y las estrategias psicopedagógicas específicas de
intervención: estas estrategias conforman los programas de preparación a la
hospitalización infantil y entre las más empleadas están: la información
procesual y sensorial, los modelos filmados, las técnicas de relajación, la
distracción, la imaginación guiada y el tour.
Junto a esto, no podemos dejar de lado, como otro modo de intervención
novedoso y de futuro, el empleo de las nuevas tecnologías en el campo de la
Pedagogía Hospitalaria. De hecho, son ya muchas las diversas iniciativas
llevadas a cabo en distintas aulas hospitalarias, que están procurando la
comunicación entre ellas a través de la conexión a Internet. Estamos ante un
recurso potencialmente útil para fomentar el contacto entre niños que viven la
misma situación en distintos hospitales, relacionando al niño enfermo con el
mundo exterior e incluso, para conseguir que pueda continuar sus cursos
ordinarios a través de la conexión con su colegio de referencia.
Tampoco debe dejarse de lado a la familia de los pacientes. La
hospitalización infantil conlleva una serie de repercusiones negativas sobre la
familia que, además, se agravan si se acompaña de un diagnóstico de
enfermedad crónica:
- El impacto psicológico (ansiedad, estrés,…).
- El impacto físico (alteración del sueño, de las relaciones sexuales,…).
- El impacto ocupacional (bajas laborales, importantes gastos económicos,…).

- El impacto social (sentimiento de que la gente les evita, ruptura de las
relaciones sociales,…).
La hospitalización puede tener también un impacto significativo sobre el
resto de los hermanos. El niño enfermo llega fácilmente a convertirse en el
centro de la familia y de esta forma los hermanos suelen sentirse a menudo
rechazados o sobrecargados de responsabilidades. Algunos llegan, incluso, a
sentirse culpables y con cierta responsabilidad sobre la condición en la que se
encuentra su hermano o hermana.
Uno de los cambios que plantea la sociedad actual es el mayor
protagonismo que van adquiriendo los abuelos en el cuidado y atención de los
nietos. La progresiva incorporación de la mujer al mundo laboral, junto con la
reducción de la edad de jubilación y el aumento de la esperanza de vida en la
población, son factores que potencian este hecho. Así, los abuelos se van
convirtiendo también en agentes activos a la hora de atender a sus nietos
durante el periodo de enfermedad y hospitalización.
Todo lo dicho hasta aquí conduce a la necesidad de diseñar y aplicar
programas de intervención psicoeducativa en el ámbito de la hospitalización
infantil, que incidan de manera especial sobre la familia.

ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LAS AULAS HOSPITALARIAS
La situación actual de la pedagogía hospitalaria en España se puede decir que
se encuentra en un momento importante ya que son pocos los hospitales que
hoy en día no cuenten con un aula hospitalaria entre sus instalaciones. El
proceso para llegar a esta situación ha sido largo y complejo. En un principio
las aulas surgieron en ciertos hospitales de manera espontánea debido a la
preocupación suscitada por algunos en cuanto a la atención escolar de los
niños que pasaban largas estancias hospitalizados, lejos de su ambiente y con
posibilidad de perder el curso escolar.
Las primeras escuelas dentro de un hospital surgen allá por los años
cincuenta en centros vinculados con la orden hospitalaria de San Juan de Dios,
como ocurriera en el Sanatorio Marítimo de Gijón que era llevado por estos
hermanos; labor que fue continuada en otro de sus hospitales, en esta ocasión
de Madrid, en el Asilo de San Rafael. Unos años más tarde, en torno a 1965,
ante la epidemia de poliomelitis que sufría la población infantil española, se
plantea la necesidad de ayudar a estos niños no sólo desde el punto de vista
médico, sino también desde el escolar y educativo. Esta iniciativa dio lugar a
que se abriesen una serie de aulas en diversos hospitales de la geografía
española, en concreto en el hospital de Oviedo, en La Fe de Valencia, en
Manresa (Barcelona) también bajo los hermanos de San Juan de Dios y en los

madrileños: Niño Jesús, Clínico, Gregorio Marañón y Hospital del Rey, unas
Aulas dependientes del Insalud, conocido por entonces como el Ministerio de
Trabajo y Seguridad Social, que van abriendo camino al ámbito de la atención
escolar hospitalaria. Hay que incidir en un hecho primordial y es que en un
principio, estas aulas fueron creadas con la idea de atender la demanda que
había por parte de la sociedad por atender a niños con determinadas
enfermedades, como la poliomelitis, parálisis cerebral, Síndrome Tóxico, etc.
Se pretendía, en esos momentos iniciales, más entretener a los niños que
llevar con ellos un seguimiento escolar, según el programa de su colegio de
origen.
Esta iniciativa tuvo su continuación en 1974, a raíz de la apertura del
Hospital Nacional de Parapléjicos, en Toledo. En ese momento se puso en
marcha una Sección Pedagógica, compuesta de cinco aulas, biblioteca,
secretaría y una sala de profesores, con cuatro maestros, de los que hoy en día
sólo quedan tres. La misión de esta Sección era atender las necesidades
educativas de los niños y adultos ingresados, cubriendo así una demanda cada
vez más extendida en la sociedad española. Sin embargo, esta iniciativa no
cuajó todavía en el resto de hospitales.
El resultado final fue que el 18 de mayo de 1998 se firmó un convenio entre
el Ministerio de Educación y Cultura, el Ministerio de Sanidad y Consumo y el
Instituto Nacional de la Salud, en el que se sentaron las bases y la política
compensatoria destinada a resolver la escolarización de los niños
convalecientes o ingresados en centros hospitalarios.
En la actualidad la mayor parte de los centros hospitalarios de España
cuentan entre sus dependencias con una o varias aulas donde son atendidos
los niños y niñas que se ven obligados a pasar un tiempo en el hospital lejos de
sus centros escolares de origen. Los años comprendidos en esta atención son
los que van de los 3 a los 16 años, aunque en ocasiones puntuales son
atendidos niños de otras edades superiores, aquellos que van al Bachillerato.

EL EDUCADOR Y LA ACTIVIDAD LÚDICA CON NIÑOS/AS
HOSPITALIZADOS
El juego y la actividad lúdica, suponen un hecho altamente enriquecedor y
gratificante para el niño y la niña, y por este motivo, cobra mayor importancia
en situaciones de riesgo y vulnerabilidad como la de la hospitalización.
En función del apoyo que se le ofrezca al menor ante las situaciones que se
generan por la enfermedad y hospitalización, éste afrontará de una mejor
manera todas esas situaciones, evitando así que las vivencie de forma
traumática.
La actividad lúdica va a servir al menor de válvula de escape de determinados
aspectos de su nueva realidad, pero también debe ayudar al niño a enfrentarse
y entender esta nueva realidad. Va a permitirle relacionarse con otras
personas, con otros niños y niñas que se puedan encontrar en su misma
situación, además de hacerle entender determinadas situaciones, cambios,
valores y normas en este período de su vida.
Como educadores/animadores infantiles y juveniles, debemos de tener en
cuenta una serie de cuestiones fundamentales a la hora de enfrentarnos al
juego como actividad lúdico-educativa. Antes de nada, debemos ser
conscientes de que somos agentes educativos, y que educar supone
establecer una relación interpersonal intencional en un proceso de enseñanza y
aprendizaje continuos que nos lleve a favorecer un desarrollo integral del
individuo, de los grupos y colectividades. Nuestra intervención a través del
juego va más allá del hecho de organizar, dirigir, coordinar, adiestrar y controlar
actividades de personas y grupos. Con nuestra intervención, a través del juego,
podemos ayudar a formar y asumir hábitos positivos y beneficiosos para la
persona y los grupos; conformar sentimientos, actitudes solidarias y
participativas y crear espíritus críticos positivos, predispuestos al cambio
personal y social.
Tradicionalmente, se recurre al juego en grupo, como un pasatiempo, una
manera más de pasar el rato. Sin embargo, el juego como experiencia de
grupo, es un factor fundamental, tanto para el desarrollo individual de cada
miembro del grupo, como para el desarrollo del grupo en sí mismo: su
dinámica, sus relaciones, sus motivaciones y sus capacidades.
Por ello, el desarrollo de acciones de animación de grupos desde la perspectiva
de la educación no formal, exige un conocimiento mínimo de lo que se ha
denominado «Dinámica de Grupos». Para trabajar, participar y dinamizar
grupos jugando y aprendiendo, es necesario vivir la experiencia de pertenecer,
trabajar e intervenir en grupo.

Vivir el grupo, participar de él, conocer sus leyes de funcionamiento, tener la
capacidad de interpretar lo que sucede y la habilidad para lograr el
comportamiento que conviene en él, implica para el animador/monitor
preocuparse por el grupo, por todos sus miembros y por las relaciones que él
mantiene con el mismo.
Existen diversas definiciones acerca de lo que se puede entender por grupo,
pero en general podemos definir al grupo como un conjunto de personas, que
se reúnen y establecen relaciones a partir de unos objetivos comunes, más o
menos compartidos, y que interactúan en base a un sistema de pautas y
normas establecido.
LA EDUCACIÓN EN CENTROS HOSPITALARIOS
«El niño impedido físicamente o mentalmente, o que sufra algún impedimento
social, tiene que recibir el tratamiento, la educación y la protección especiales
que requiere su caso particular» (Declaración Universal de los Derechos del
Niño, proclamada por las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1959).
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación. Sin embargo, la
enfermedad les aparta a veces de las aulas A lo largo del curso escolar son
numerosos los niños que por una u otra causa, sufren diversos trastornos
físicos, enfermedades, roturas, operaciones, etc., por lo que deben ser
ingresados en un hospital. Estos períodos de hospitalización, que
normalmente, le impedirían un normal desarrollo del curso escolar pudiendo,
incluso, si su convalecencia es muy larga, provocar graves retrasos escolares,
hoy en día se puede corregir gracias a las Aulas Hospitalarias, centros de
enseñanza que el Ministerio de Educación y Ciencia ha puesto a disposición de
los niños enfermos en diferentes hospitales de España, Se pretende mejorar la
calidad de vida de estos niños y niñas y evitar que pierdan su ritmo de
aprendizaje o sufran fracaso escolar.
Los niños hospitalizados tienen derecho a proseguir su formación escolar
durante su permanencia en el hospital, y a beneficiarse de las enseñanzas de
los maestros y del material didáctico que las autoridades escolares pongan a
su disposición, en particular en el caso de una hospitalización prolongada.
LA EDUCACIÓN ESPECIAL
La educación especial es un continuo de prestaciones educativas, constituido
por un conjunto de servicios, técnicas, estrategias, conocimientos y recursos
pedagógicos, destinados a asegurar un proceso educativo integral, flexible y
dinámico a personas con necesidades educativas especiales, temporales o
permanentes, Las necesidades educativas especiales son aquellas

experimentadas por personas que requieren ayudas o recursos que no están
habitualmente disponibles en su contexto educativo.
En nuestro país, para atender las necesidades educativas especiales de los
niños hospitalizados, existen escuelas hospitalarias que funcionan con una
estructura organizacional similar a las escuelas comunes: niños que
permanecen internados y que pueden asistir a clase, dentro de las
prescripciones médicas que así lo permiten.
La Educación Especial tiene las siguientes funciones:
- Proveer a los alumnos, con necesidades educativas especiales, las
prestaciones necesarias para hacerles posible el acceso al currículum,
contribuyendo a que logren el máximo de su desarrollo personal y social;
Implementar estrategias para la detección y atención temprana de niños con
alteraciones del desarrollo o dificultades del aprendizaje, con el fin de intervenir
lo antes posible.
- Promover y sostener estrategias de integración y participación de las
personas con necesidades educativas especiales en los ámbitos educativo,
social y laboral.
- Extender estos recursos y apoyos a todos los sectores de la comunidad
educativa, a fin de mejorar la calidad de la oferta pedagógica.
- Propiciar la participación activa de los padres, quienes estarán involucrados y
compartirán el compromiso por las acciones previstas en el proyecto educativo
de sus hijos.
PROGRAMAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
Los Programas de compensación educativa dirigidos al alumnado no
escolarizado en centros están dirigidos a la población escolar que por diversos
motivos, no puede asistir regularmente a los centros educativos ordinarios. La
educación permanente, con su papel esencial en el desarrollo de los individuos
y de la sociedad, significa un avance en la lucha contra la discriminación y la
desigualdad. La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenación General
del Sistema Educativo (LOGSE), establece la educación permanente como
principio básico de nuestro sistema educativo, proporcionando mecanismos de
prevención y de compensación social y educativa. Pero el marco legal, con ser
indispensable, no es suficiente por sí solo: favorecer la permanencia y

promoción de los alumnos en el sistema educativo exige actuaciones de
compensación educativa.
ORDEN de 25 de junio de 2001, del Departamento de Educación y Ciencia, por
la que se establecen medidas de Intervención Educativa para el alumnado con
necesidades educativas especiales que se encuentre en situaciones
personales sociales o culturales desfavorecidas o que manifieste dificultades
graves de adaptación escolar. El objetivo fundamental de la educación es el de
proporcionar a los niños y a los jóvenes de uno y otro sexo, la formación plena
que les permita conformar su propia personalidad en una sociedad diversa,
libre, tolerante y solidaria.
Por otra parte, la Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de la Participación
y Gobierno de los Centros Docentes ha definido la población escolar con
necesidades educativas especiales refiriéndose, de una parte, a los alumnos
con necesidades derivadas de discapacidad, y de otra, a las derivadas de
trastornos graves de conducta y aquellas necesidades asociadas a situaciones
sociales y culturales desfavorecidas.
Ámbito de aplicación: Garantizar la adecuación de las actuaciones de
compensación educativa dirigidas a prevenir y compensar las desigualdades de
acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo de todo el alumnado
en situación de desventaja prevenir las causas que generan necesidades
educativas específicas, fomentando la intervención desde los entornos más
normalizados y con los medios ordinarios de que dispone el sistema educativo .
Destinatarios: Los destinatarios de estas medidas de acción educativa
compensadora son aquellos alumnos que requieran determinados apoyos o
intervenciones educativas específicas.
Objetivos:
-Desarrollo de acciones educativas que potencien la superación de
desigualdades en la educación.
- Facilitar la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promoción
de todos los alumnos a la educación.
- Ofrecer al alumnado en situación social o cultural desfavorecida o que
presente graves dificultades de adaptación escolar, una respuesta educativa
adecuada y de calidad que le facilite alcanzar los objetivos de la enseñanza

obligatoria en el entorno escolar ordinario, de forma que este alumnado pueda
integrarse en una sociedad compleja.
Actuaciones generales:
En la educación infantil y en las etapas educativas obligatorias la
administración facilitara la adecuación de la respuesta al alumnado con
necesidades educativas especiales debidas a situaciones sociales o culturales
desfavorecidas o a problemas graves de adaptación escolar.
Para ello desarrollará las siguientes actuaciones:
- Acceso, permanencia y promoción del alumno en el sistema educativo.
Fomentar la escolarización temprana de estos alumnos.
- Compensación educativa dirigidas al alumno que por razones de
hospitalización o convalecencia prolongada en su domicilio no puede asistir a
su centro educativo.
- Adaptaciones curriculares realizadas por el profesor tutor en colaboración con
el profesorado de apoyo y con el asesoramiento del equipo de orientación
educativa y psicopedagógica.
- Diseño de actividades que potencien el desarrollo de sus capacidades
básicas fomentando la metodología cooperativa y activa.
- Adecuación de horarios a las necesidades del alumnado en actividades
lectivas y complementarias.
- Acción tutorial de seguimiento individualizado de los alumnos, acercamiento
de las familias al centro y desarrollo de programas familia-escuela.
- Actuaciones dirigidas al alumnado hospitalizado o convaleciente en su
domicilio durante un periodo prolongado.
Hospitalizado:
- Los alumnos que padecen enfermedades o lesiones traumáticas, obligados a

periodos de hospitalización o convalecencia prolongados, se encuentran en
situación de desventaja con respecto a los demás. Para una adecuada
atención a este alumnado, se ofertan las Unidades.
Escolares de Apoyo en Instituciones Hospitalarias y los Programas de Atención
Educativa Domiciliaria.
- Los alumnos hospitalizados o en atención domiciliaria mantendrán su
escolarización a efectos de evaluación y promoción, en sus respectivos centros
ordinarios. Por esta razón, para garantizar la continuidad del proceso
educativo, el profesorado de estas unidades se coordinara con el centro
ordinario correspondiente para lograr un continuo en el proceso educativo.
Atención domiciliaria:
La atención domiciliaria se llevará a cabo por el profesorado itinerante
necesario para desarrollar la intervención educativa.
Evaluación:
Los alumnos de compensación educativa serán evaluados tomándose como
referencia los criterios fijados en las adaptaciones curriculares, reflejándose los
resultados de los resultados de la misma en el expediente personal del alumno.
Modalidades de compensación:
Las actuaciones educativas institucionalmente establecidas para la atención a
este alumnado son las Unidades de Atención Educativa Hospitalaria y la
Atención Educativa Domiciliaria.
- Programas de Aulas Hospitalarias: Son unidades escolares de apoyo en
Instituciones Hospitalarias para garantizar la continuidad del proceso educativo
del alumnado hospitalizado. Aulas hospitalarias es un Proyecto de
Compensación educativa con una amplia trayectoria en nuestra Comunidad
Autónoma. Pretende dar respuesta a las necesidades educativas especiales
que presentan niños, jóvenes e incluso adultos que por razón de accidente o
enfermedad se ven obligados a períodos de hospitalización y convalecencia
prolongados: su proceso de enseñanza aprendizaje se ve dificultado y se
encuentran en una situación de desventaja que sólo puede ser paliada con
medidas de apoyo inter-multiprofesional que serán útiles, además, para reducir
la ansiedad que la enfermedad les provoca.
- Atención socioeducativa domiciliaria: Los profesionales de la medicina se

desplazan a los domicilios de los niños para proporcionarles el tratamiento
adecuado. Esto supone que la estancia del niño en el hospital va a ser menor,
pero tendrá que permanecer más en casa sin poder asistir a la escuela debido
a los efectos de los tratamientos. La atención educativa debe correr pareja a la
asistencia médica, por lo que el niño necesitará que un maestro se desplace a
su hogar para continuar en la medida de lo posible su currículo escolar, en
colaboración con el maestro del aula hospitalaria y con el centro educativo de
referencia.
Se desarrolla por maestros de asociaciones de voluntariado (Real Decreto
299/1.996, de 28 de febrero, de Ordenación de las acciones dirigidas a la
compensación de las desigualdades en educación). Suscriben convenios con
las diferentes administraciones educativas.
La familia, en el caso de atención domiciliaria, se comprometerá a respetar el
horario establecido por el profesorado y a facilitar las condiciones idóneas para
su realización, asegurando la presencia de una persona mayor de edad
durante el tiempo que el profesorado atienda al alumno
ACTUACIONES EDUCATIVAS
A. PROGRAMAS DE AULAS HOSPITALARIAS
La estancia para un niño en un hospital supone: enfermedad física, disgusto,
malestar y con frecuencia miedo y dolor. Tiene que someterse a un cambio en
sus actividades y rutinas diarias, los que están en edad escolar además
pierden sus actividades escolares. En este contexto, el Aula Hospitalaria
representa un lugar seguro y normalizador para el niño, que además de la
función docente, tiene un significado relacional ocupacional e integrador.
Se pretende atender el derecho que todo niño tiene a recibir una educación
general, incluso cuando sea necesaria su hospitalización, al mismo tiempo, que
encuentra un espacio idóneo dentro del hospital, en el que puede relacionarse
con otros niños con los que comparte sus propias experiencias y le ayuda a
superar con mayor rapidez los problemas de salud que hasta el hospital le
habían llevado.
Estas actuaciones tienen por finalidad dar continuidad a las actividades
educativas y potenciar la relación del alumnado hospitalizado o convaleciente
en casa con sus centros de referencia como medio de normalización de su
situación vital. El Programa de Atención Educativa Domiciliaria se llevará a
cabo directamente por la administración educativa o en colaboración con
Asociaciones sin fin de lucro, y bajo la coordinación de las Delegaciones
Provinciales
Las Unidades de Atención Educativa Hospitalaria creadas por la Consejería de

Educación y Cultura, tienen como objetivos generales de sus actuaciones:
- Proporcionar atención educativa al alumnado hospitalizado para asegurar la
continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y evitar el retraso escolar
que pudiera derivarse de su situación.
- Continuar, siempre que las condiciones de salud lo permitan, el currículo
establecido con carácter general en el nivel correspondiente a cada niño
hospitalizado, realizando en caso necesario las oportunas adaptaciones
curriculares.
- Facilitar la integración del niño en su nivel de escolarización en el momento
en que se produzca el final de su período de hospitalización, afianzando su
seguridad y autoconcepto a través del proceso educativo desarrollado en el
hospital. Garantizar la continuidad del proceso educativo del alumnado enfermo
que tiene una convalecencia prolongada en el hogar, evitando el retraso
escolar que pudiera derivarse de su situación.
- Favorecer, a través de un clima de participación e interacción, la integración
socio - afectiva de las niñas y niños hospitalizados, evitando que se produzcan
procesos de angustia y aislamiento.
- Paliar el retraso escolar en las áreas curriculares ocasionado por la ausencia
al centro escolar durante el tiempo de hospitalización a través de la continuidad
de las actividades escolares.
- Mostrar una actitud positiva ante la enfermedad y la hospitalización. Utilizar
los recursos personales y materiales para evitar el trauma hospitalario.
- Asegurar este proceso mediante la coordinación adecuada entre los distintos
profesionales que entran en contacto con el alumno convaleciente: centro
docente de referencia, Unidad de Atención Educativa Hospitalaria y Programa
de Atención Educativa Domiciliaria.
- Facilitar la integración y comunicación del niño hospitalizado con otros de sus
mismas características, para alejarlo del aislamiento que pueda producirle su
dolencia.
- Desarrollar su creatividad presentando alternativas pedagógicas que permitan
la expresión y liberalización de sus conflictos psicológicos (Síndrome de
Hospitalismo).
- Dar un carácter positivo y un contenido formativo a los tiempos libres y de
ocio en el hospital.

- Diseñar y desarrollar actividades de carácter formal e informal, que ayuden a
mejorar la atención educativa del niño hospitalizado y su estado en el aspecto
psico-afectivo.
- Utilizar los medios tecnológicos para favorecer el desarrollo afectivo, social y
comunicativo de los alumnos hospitalizados.
- La organización de los servicios de atención integral de estos niños debe
responder a los principios defendidos por la escuela : innovadora, orientada al
consumidor, cooperativa e integradora de todos los servicios comunitarios que
atienden a estos niños en todas sus facetas (hospital, atención domiciliaria
escuela y familia)
- Facilitar la incorporación del alumnado enfermo a su centro educativo, una
vez transcurrido el período de convalecencia.
- Fomentar la utilización formativa del tiempo libre en el hospital, programando
actividades de ocio de carácter recreativo y educativo en coordinación con
otros profesionales y asociaciones que desarrollan acciones en el entorno
hospitalario
DESTINATARIOS: El alumnado destinatario del Programa de Aulas
Hospitalarias está Formado por niños y niñas hospitalizados (ingresados y
ambulatorios y/o convalecientes), en edad escolar obligatoria, aunque
dependiendo de la disponibilidad de los recursos, la atención educativa se
extiende al alumnado de etapas no obligatorias: Atención Temprana,
Educación Infantil, Formación Profesional, Bachillerato y Educación
Permanente de Adultos.
En esta población cabe distinguir los siguientes grupos:
- Niños de corta hospitalización (menos de 15 días).
- Niños de períodos medios de hospitalización (de 15 días a 1 mes).
- Niños de larga hospitalización (más de 1 mes).
- Niños encamados que no pueden desplazarse al aula.
La población a la que está destinado este programa, comprende la de niños
hospitalizados en edad escolar. Excepcionalmente, se acogerá a algún alumno
de B.U.P. y F.P, como viene siendo ya norma habitual en los últimos años
cuando el interés del alumno así lo requiera.

Estos alumnos recibirán asistencia educativa diaria en el aula, siempre que
puedan desplazarse. Partiendo de las especiales circunstancias que han
llevado a estos niños al aula hospitalaria y procurando que durante su estancia
en ella no se entorpezca su rendimiento escolar, se hará un seguimiento
individual de cada uno de ellos, coordinando las actividades y contenidos que
su nivel requiera. Por otra parte, se realizarán en mayor medida, si cabe, toda
una serie de actividades motivadoras, globalizadoras y creativas, que ayuden al
niño hospitalizado a mantener su equilibrio psicológico, así como el de
fomentar los deseos de comunicación y relación con los otros niños.
En cuanto a los niños encamados de las diferentes plantas del hospital, reciben
asistencia educativa diarias, en las horas fijadas para ello, en su habitación
hasta que puedan desplazarse hasta el Aula. Si no pudiesen trabajar por
encontrarse físicamente impedidos se les llevará material de lectura u otro
material didáctico apropiado a sus necesidades.
UBICACIÓN: Las actividades educativas se desarrollan en el Aula Hospitalaria,
Salas de Hospitalización y Habitaciones. Atención Educativa personalizada
adecuada a la edad y nivel de competencia curricular del los alumnos así como
a sus condiciones de salud.
COORDINACIÓN: La coordinación multiprofesional e interinstitucional es
imprescindible y fundamental para dar una respuesta de calidad a las
necesidades educativas que presentan los alumnos hospitalizados y/o
convalecientes.
DOTACIONES: El Programa de Aulas Hospitalarias es beneficiario de
dotaciones procedentes de diversos ámbitos Institucionales.
- Viceconsejeria de Educación: Financiación con una dotación económica para
gastos de funcionamiento derivada del Plan Anual de Compensación
Educativa, y dotaciones de Profesorado y Equipamiento.
- Insalud: Habilitación de espacios suficientes para el funcionamiento de las
Unidades Escolares de Apoyo, dotación, mantenimiento, conservación del
equipamiento y dotación de profesorado.
- Otras instituciones Donaciones de materiales diversos, derivación de
Actividades Formativas y Lúdico Recreativas, así como apoyo con Personal
Colaborador.
CARACTERÍSTICAS:
- Globalizadora: Integrando el medio sanitario en el que los niños están
viviendo en la programación del aula, dándole una dimensión positiva y
sirviéndose del hospital como fuente de recursos educativos y motivacional y
dando una dimensión más real a los bloques de contenidos que se programen

- Personalizada: La programación se adaptará a cada niño, adecuándose a su
nivel escolar, a sus intereses y a su situación afectiva y de salud, continuando
la programación de su aula de origen y desarrollando los ajustes necesarios y
las adaptaciones curriculares que sean pertinentes.
- Motivadora: Se utilizarán todos los medios precisos, especialmente, los
recursos plásticos e intuitivos, para que el alumno se encuentre dentro de este
Aula Hospitalaria lo más cómodo y relajado que sus especiales circunstancias
requieren.
- Socializadora: Se desarrollarán una serie de actividades en grupo,
encaminadas a fomentar entre los alumnos el deseo de socialización y
comunicación que les ayuden en su proceso psíquico-afectivo.
- Participativa: El desarrollo de las programaciones deberá realizarse con la
participación dedistintas personas implicadas.
PERSONAS IMPLICADAS
La atención educativa del niño enfermo ha de ser parte integral del programa
de tratamiento médico y constituir una labor compartida de los padres,
profesores y personal sanitario.
La educación de estos niños es una labor compartida por padres, profesores y
médicos y para ello ha de establecerse una buena comunicación entre la
familia, la escuela y el centro hospitalario. Esta comunicación empieza en el
momento del diagnóstico y, para aquellos niños que sufren secuelas cognitivas
como consecuencia de los tratamientos, se mantendrá hasta que finalice su
escolarización. Cuanto más pronto se incorpore el niño, o adolescente, enfermo
a la escuela, antes recobrará su equilibrio y autoestima perdidos como
consecuencia del trauma emocional producido por la enfermedad.
Es necesario una coordinación estrecha entre:
- El papel del hospital: Un programa terapéutico integral incluye la intervención
educativa, dirigida por un profesional preparado y con experiencia en el ámbito
educativo (el profesor de la escuela hospitalaria) que se integrará en el equipo
de tratamiento. Este profesional sirve de puente entre la familia, el hospital y la
comunidad educativa, con un profundo conocimiento del currículo, del sistema
educativo, y de los programas de educación especial (desarrollados en el aula
ordinaria o en el aula de apoyo); asimismo, trabajará con el maestro en el
desarrollo del currículo y en la elaboración de las adaptaciones curriculares
pertinentes, y con el niño en el aula hospitalaria. La relación con el personal
sanitario será, principalmente, de tipo informativo, ya que será a través de ellos
como nos informemos de los nuevos alumnos ingresados, así como de los que
hayan recibido el alta. Del mismo modo, recogeremos a través de ellos toda la
información sobre el estado del nuevo alumno, si procede su asistencia al aula

o si, por el contrario, es mas conveniente que se le atienda en su habitación.
Asesorar en los aspectos técnicos de la enfermedad del niño y en sus
posibilidades físicas y de salud que aconsejan la atención escolar e informan
sobre las posibilidades de actividad y rendimiento del alumno.
- Los médicos: Deben ofrecer a los maestros una información específica
relacionada con la situación de cada niño han de valorar cómo la quimioterapia
afectará a la asistencia del niño a la escuela y planificar adecuadamente las
ausencias del niño a la misma. Cada caso se evaluará en colaboración con la
escuela de acuerdo con la evolución de los tratamientos.
La comunicación de los médicos y maestros hospitalarios con los maestros de
la escuela de procedencia del niño enfermo puede:
- Proporcionar una información médica actualizada a los maestros a fin de
modificar sus ideas, actitudes, mitos y conceptos erróneos.
- Ser una vía para que los maestros analicen sus propios sentimientos y
experiencias sobre la enfermedad y no interfieran en la escolarización del niño.
- Darles información sobre el desarrollo de la enfermedad y su tratamiento,
sobre las consecuencias sociales, físicas, académicas y emocionales del
diagnóstico y del tratamiento, sobre el apoyo necesario en la preparación de los
compañeros para el regreso a la clase del niño enfermo, y sobre cómo hacer
las adaptaciones curriculares pertinentes.
- El papel de los padres: Las familias de los niños hospitalizados, haciéndoles
participar de los procesos de recuperación de su enfermedad y en los procesos
educativos La relación con los padres la vamos a encaminada en varias
direcciones:
- Como nexo de unión entre el centro de procedencia y el aula hospitalaria.
- Orientativa del nivel de sus hijos, desde el punto de vista afectivo, académico
y sanitario.
- Participar en actividades puntuales tanto lúdicas como informativas,
organizadas en el aula.
Pueden ser el elemento más estable en el proceso de comunicación con la
escuela, y para ello necesitan tener un conocimiento exacto del estado de su
hijo y ser apoyados por los profesionales para asumir su responsabilidad en la
educación y tratamiento del mismo.
Los educadores deben respetar las diferencias culturales de las familias y, al

mismo tiempo, hacer todo lo posible para que los padres den una respuesta
satisfactoria a las necesidades de sus hijos.
Un instrumento muy importante para canalizar las preocupaciones y acciones
de los padres en el ámbito educativo son las Asociaciones de Padres. Todas
estas asociaciones se preocupan por la educación de sus hijos y algunas
desarrollan una labor muy activa en este sentido, publicando folletos
informativos para padres y maestros y preparando programas y materiales
curriculares para las aulas hospitalarias y para las escuelas.
- El papel de los maestros: Una vez que cuentan con la información pertinente,
tienen libertad para organizar los apoyos, realizar las adaptaciones curriculares
y conseguir la aceptación del niño enfermo por sus compañeros, basándose en
una evaluación cuidadosa de los efectos de la enfermedad y de los
tratamientos en el funcionamiento académico y cognitivo de los niños. Elaboran
programa de vuelta al colegio, cuyos objetivos son: implicar a toda la
comunidad escolar en este programa, preparar al grupo clase para aceptar y
comprender el nuevo estado de su compañero, proporcionar al niño estrategias
de actuación frente al grupo y establecer las adaptaciones curriculares
adecuadas a sus necesidades educativas.
Dado que los niños son los que sufren las consecuencias de la enfermedad
deben ser integrados en el proceso terapéutico y participar activamente en las
decisiones referentes a su vida escolar. Necesitan estar preparados para
contestar a las preguntas de sus compañeros de clase, y los adolescentes,
especialmente, han de expresar su opinión respecto a cómo se da la
información a los profesores y a sus compañeros. desarrollar estrategias que
les permitan vencer su miedo a reincorporarse a la escuela.
l Las aulas hospitalarias: Mientras el niño esté hospitalizado, y una vez que su
estado físico lo permita, será conveniente iniciar el trabajo escolar en el aula
hospitalaria. Estas aulas existen en la mayoría de los hospitales y su objetivo
es continuar, en la medida de los posible, el proceso educativo de cada alumno
hospitalizado. Para ello es imprescindible la colaboración con los centros de
referencia. Los objetivos de las aulas hospitalarias son:
- Favorecer el desarrollo global del niño en todos sus aspectos.
- Evitar la marginación del proceso educativo del niño hospitalizado y paliar el
síndrome hospitalario mediante la continuidad de las actividades escolares..
- Evitar el aislamiento social al no poder asistir al centro escolar y posibilitar los
procesos de relación y socialización del niño hospitalizado con otros
compañeros que estén en la misma situación que él.
- Compensar o rehabilitar las posibles deficiencias (secuelas neurológicas).
- Desarrollar programas escolares en colaboración con la escuela.
- Relajar y disminuir el estrés a través de actividades lúdico-recretativas.
- Distraer y animar al niño.

- Facilitar la integración escolar tras el largo periodo de ausencia del centro
escolar.
B. ATENCIÓN SOCIOEDUCATIVA DOMICILIARIA:
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación. Sin embargo, la
enfermedad les aparta a veces de las aulas. Por eso alguna ONGs han
diseñado programas para ofrecer una atención socioeducativa domiciliaria a
niños y niñas que sufren alguna dolencia y no pueden ir regularmente al colegio
o necesitan apoyo por sus circunstancias sociales.
Hasta ahora, la atención educativa del alumnado que, por razones derivadas
de su estado de salud, debe permanecer convaleciente en el domicilio y no
puede asistir regularmente al centro ordinario en el que está escolarizado, ha
estado condicionada a la disponibilidad de recursos personales, insuficientes
medios de movilidad para que el traslado de un hogar a otro y la poca
receptividad de las familias para aceptar lo que considera una intromisión.
En la gran mayoría de las ocasiones, la falta de recursos ha hecho necesario
abordar la atención educativa domiciliaria a través de convenios y
subvenciones a ONGs y asociaciones.
Por ejemplo Save the Children desarrolla este programa totalmente gratuito
para los beneficiarios, desde 1995, conjuntamente con UNICEF y la
colaboración del Ministerio de Educación y Cultura y de Trabajo y Asuntos
Sociales. Su objetivo mejorar la calidad de vida de estos niños y niñas y evitar
que pierdan su ritmo de aprendizaje o sufran fracaso escolar.
Voluntarios acuden al domicilio de los menores para impartir clases, ayudar a
los alumnos para que recuperen o desarrollen hábitos de estudio y apoyar los
con juegos y ejercicios.
Save the Children recibe demandas de familias, aulas hospitalarias, servicios
sociales, colegios y otras instituciones. Se estudian las necesidades de cada
niño o niña y se valora los aspectos educativos, sociales, psicológicos y
médicos. Se realiza así una atención individualizada y personalizada.
La atención domiciliaria se realiza en coordinación con el maestro o maestra
tutor del centro de referencia, donde el alumnado está matriculado, para
facilitar la integración posterior o la escolarización parcial (durante los períodos
en los que el alumno pueda asistir) y la organización de las enseñanzas con el
referente del currículo ordinario y su grupo de referencia.
Los objetivos de este programa:

- Normalizar y mejorar su calidad de vida durante períodos de tiempo más o
menos largos que pueden provocar retrasos en la adquisición de
conocimientos, destrezas y habilidades, baja autoestima y fracaso escolar.
- Garantizar la continuidad del proceso educativo del alumnado enfermo que
tiene una convalecencia prolongada en el hogar, evitando el retraso escolar
que pudiera derivarse de su situación.
- Asegurar la continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante una
coordinación adecuada entre los distintos profesionales que entran en contacto
con el alumno convaleciente: centro docente, unidades escolares de apoyo en
instituciones hospitalarias y servicio de apoyo domiciliario.
- Facilitar la incorporación del alumnado enfermo a su centro educativo, una
vez transcurrido el período de convalecencia.
Save the Children, a través de sus voluntarios, ofrece actividades educativas
que favorecen la integración de estos niños y niñas en su comunidad para
garantizar su bienestar integral. En todos los casos se coordina el trabajo con
instituciones públicas y con el profesor o tutor de los colegios. Además
mantienen un seguimiento continuado de cada caso y se organizan actividades
de ocio y tiempo libre para los niños atendidos y sus familiares a lo largo del
año.
Destinatarios:
Con carácter general, el alumnado convaleciente continuará escolarizado, a
todos los efectos, en el centro educativo correspondiente. Excepcionalmente el
alumnado de las etapas obligatorias podrá matricularse en la modalidad a
distancia, previo informe del Servicio de Inspección de Educación y
autorización de la Dirección General de Promoción Educativa.
Podrá beneficiarse de este servicio el alumnado escolarizado en Educación
Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, que por prescripción facultativa
no pueda asistir a su colegio o instituto, siempre que el período de
convalecencia sea superior a 30 días. Con carácter excepcional y siempre que
los recursos lo permitan, podrá ser atendido el alumnado que curse etapas no
obligatorias.
Las funciones del profesor:
Con carácter general se establece una adaptación a las necesidades de los
alumnos. Las funciones del profesorado:
- Atención educativa personalizada, adecuada a la edad y al nivel escolar del
alumno teniendo en cuenta su estado de salud.
- Elaboración y desarrollo de la programación individual adaptada, teniendo

como referente la del curso del alumno convaleciente, que será proporcionada
por su tutor.
- Desarrollo del apoyo educativo de atención directa con el niño o niña
convaleciente
- Comunicación con los centros de procedencia de los niños y niñas
convalecientes, especialmente con los tutores, solicitando información
sobre la programación del nivel en que está escolarizado el alumno.
- Coordinación con los maestros de las Unidades Escolares de Apoyo en
Instituciones Hospitalarias, en aquellos casos en que el alumno tenga
ingresos intermitentes.
-
- Asesoramiento a las familias de los niños y niñas convalecientes sobre
el proceso educativo de sus hijos, facilitándoles información e
implicándola para que puedan colaborar en la medida de sus
posibilidades.
-
- Preparación de la vuelta del alumno a su centro, cuando el médico
certifique que puede asistir; para ello contactará con el centro,
informándole de la situación en la que se encuentra el alumno, y
colaborando en la elaboración de un plan de acogida.
-
- Una vez finalizado el período de convalecencia, se enviará al centro un
informe en el que se registre el proceso que ha llevado a cabo el alumno
durante el período de convalecencia. Este informe será conjunto con las
Unidades de Apoyo en Instituciones Hospitalarias cuando el niño tenga
ingresos intermitentes.
-
- Cuando un alumno se incorpore a su centro de referencia, será éste el
encargado de su atención.
Curso a distancia toda España y Latinoamerica: EDUCADOR-A
HOSPITALARIO

Duración: 200 horas.
Diploma acreditativo.
MATRÍCULA ABIERTA TODO EL AÑO.
DIPLOMA ACREDITATIVO.
Los niños enfermos que, fundamentalmente, presentan necesidades
educativas especiales son los que padecen enfermedades crónicas y de larga
duración (cáncer, diabetes, fibrosis quística, SIDA, insuficiencia renal crónica,
epilepsia, espina bífida, lesiones traumáticas del cerebro, etc.). Estos niños no
suelen hallarse recluidos en la cama o en los hospitales, salvo en los periodos
de crisis, pero es una amenaza que está siempre presente. El curso de la
enfermedad, los tratamientos y los efectos secundarios son muy variados y
hacen que los niños estén sujetos a altibajos, estancamientos y retrocesos; por
lo tanto, sus necesidades educativas son más impredecibles que las de otras
deficiencias. La respuesta educativa a estas necesidades debe ser rápida y
flexible, requiriendo de una coordinación entre la educación especial y la
ordinaria, y el reconocimiento de que los niños con problemas de salud son
responsabilidad de toda la escuela, y de todos los servicios (Grau, 2001).
ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE
Formación a Distancia y Permanente de Educadores/as
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