Cuadernos de Prácticas Educativas - Universidad Nacional de Río ...

C u a d e r n o s d e
Prácticas Educativas
Colección de Cuadernos para la Formación Docente
nº4
Ximena Mendonça / Javier Gustavo Cane / Marta Piretro
Formando (nos):
Nueva cultura de los medios y enseñanza
Universidad Nacional de Río Cuarto

lanco

lanco

lanco

C u a d e r n o s d e
Prácticas Educativas
Formando (nos):
Nueva cultura de los medios
y enseñanza
Autores:
Ximena Mendonça
Javier Gustavo Cane
Marta Piretro
Esta publicación se realiza gracias al subsidio concedido por el
Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación ,
Instituto Nacional de Formación Docente y
Secretaría de Políticas Universitarias
(2008 - 2009)
Universidad Nacional de Río Cuarto
Río Cuarto – Argentina

Mendonça, Ximena
Formando(nos): nueva cultura de los medios y enseñanza / Ximena
Mendonça; Javier Gustavo Cane; Marta Piretro. - 1a ed. - Río Cuarto:
Universidad Nacional de Río Cuarto, 2009. 56 p. ; 21x15 cm.
ISBN 978-950-665-577-8
1. Enseñanza Superior. I. Cane, Javier Gustavo II. Piretro, Marta III.
Título CDD 378.001
Fecha de catalogación: 17/11/2009
Formando(nos): nueva cultura de los medios y enseñanza
Autores: Ximena Mendonça, Javier Gustavo Cane y Marta Piretro
2009 © by Universidad Nacional de Río Cuarto
Ruta Nacional 36 Km. 601 – (X5804BYA) Río Cuarto – Argentina
Tel.: 54 (0358) 467 6200 – Fax.: 54 (0358) 468 0280
E-mail.: postmaster@unrc.edu.ar
Web: http://www.unrc.edu.ar
Primera Edición: noviembre de 2009
Tirada: 1000 ejemplares
ISBN: 978-950-665-577-8
Coordinación de Comunicación Institucional
Equipo de Producción Editorial
Coordinador: Lic. Miguel A. Tréspidi
Registro: Daniel Ferniot
Diseño Gráfico: Lic. Marcelo G. Ciani
Tapa: Idea y Fotomontaje Digital Marcelo G. Ciani.
Producción Fotográfica: María Cecilia Grosso
Queda hecho el depósito que marca la ley 11.723
Impreso en Argentina – Printed in Argentina
Queda prohibida la reproducción total o parcial del texto de la presente obra en cualquiera
de sus formas, electrónica o mecánica, sin el consentimiento previo y escrito del Autor.

INDICE
Prólogo................................................................................................ pág. 9
Capítulo 1:
Diseño e Implementación de un Web Log como
herramienta didáctico- pedagógica en la enseñanza
del inglés: Una experiencia en el Nivel Medio ............... pág. 11
Objetivos Perseguidos.................................................................................. pág. 13
Diseño y Contenidos del Web Log........................................................ pág. 14
Implementación del Web Log como Herramienta
Didáctico-Pedagógica: resultados y perspectivas futuras...... pág. 18
Capítulo 2:
Informática e Internet. Construyendo puentes entre
la realidad de la fascinación y los desencuentros ............ pág. 23
Peligros, preocupaciones y debilidad vincular:
Una perspectiva de análisis y abordaje ...................................................................... pág. 25
La realidad nos seduce y nos vuelve peligrosamente extraños........ pág. 26
Dar el lugar a la propia historia no nos hace más viejos
sino más sabios ................................................................................................................................. pág. 29
Intercambiando ideas y orientando nuestras acciones............................ pág. 31
Capítulo 3:
Buscando alternativas de expresión................................. pág. 35
Introducción ...................................................................................................... pág. 37
“Quinto ´ve”. Producción de materiales gráficos........................... pág. 38
“Tres”. Análisis y producción de cine..................................................... pág. 47
Formando(nos): Nueva cultura de los medios y enseñanza
7

Estimado lector:
La obra que Usted tiene en sus manos posee un valor singular, porque es
el fruto de conocimientos, experiencia y mucho esfuerzo por parte de sus autores.
La Universidad Nacional de Río Cuarto ha procurado una presentación digna y
espera concretar su amplia difusión y comercialización a precios accesibles.
Usted podrá fotocopiar parte de su contenido para su uso personal. Pero
rehuse cualquier ejemplar fotocopiado ilegalmente, porque ello implicaría un uso
ilegítimo del esfuerzo de los autores y del editor.
La reproducción ilegal, además de estar penada por los Art. Nº 71 y
72 de la Ley 11.723 y Art. Nº 172 del Código Penal, es una práctica que atenta
contra la creación del conocimiento y la difusión de la cultura.
El respeto a los derechos intelectuales hace posible que existan mejores
libros y más económicos.
Editorial Universidad Nacional de Río Cuarto

PRÓLOGO
El desafío iniciado en esta Colección de Cuadernos de Prácticas Educativas,
estuvo orientado a promover en docentes y futuros maestros procesos de metareflexión
y acción propositiva en sus prácticas, recuperando y compartiendo
historias de enseñanza y aprendizaje que se realizan en nuestras instituciones
(escuelas, institutos, universidad).
El hacer docente demanda de búsquedas constantes y de combinación de
múltiples saberes, inteligencias compartidas, sensibilidad e intuición y un posicionamiento
crítico y político de la tarea educativa (Perrenoud, 2001) 1
Como esta tarea no puede hacerse de modo solitario, este proyecto IFDs-
Universidad que nos convocó a esta producción, promueve una doble vía de
vínculos que intentan consolidar nuevos y complementarios procesos formativos
a lo largo de las prácticas docentes. Uno de esos vínculos fortalece la relación
entre prácticas reflexivas y racionalidad científica y, la otra vía de vínculos,
implica la construcción de inéditos posibles al establecer otros diálogos con el
hacer, el saber hacer y el querer cambiar de nuestras prácticas.
En este Nº 4 de la Colección, ofrecemos tres narrativas sobre experiencias
educativas realizadas en las escuelas y que intentan promover nuevas prácticas
de enseñanza utilizando a modo de eje transversal y complementario, la
inclusión de nuevos recursos tecnológicos.
En primer lugar, Ximena Mendonça, en su trabajo Diseño e Implementación
de un Web Log como herramienta didáctico- pedagógica en la enseñanza del
inglés: Una experiencia en el Nivel Medio, nos presenta una tentadora y desafiante
oportunidad para renovar nuestras prácticas habituales, incorporando
a ellas el trabajo con internet. Y de este modo, promover cambios y fomentar
el aprendizaje a través de un medio diferente, atractivo e innovador con el cual
los alumnos se sientan más involucrados y comprometidos.
En segundo lugar, el texto de Javier Gustavo Cane, “ Informática e Internet.
Construyendo puentes entre la realidad de la fascinación y los desencuentro…”,
nos desafía a conocer la historia de un proyecto educativo que intenta generar
un espacio de análisis y reflexión respecto de las nuevas tecnologías y los dilemas
de la vulnerabilidad en el uso, manejo y control de este medio virtual.
1 Perrenoud, P. 2001. Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Serie Críticas y Fundamentos. Editorial GRAO
Formando(nos): Nueva cultura de los medios y enseñanza
9

En tercer lugar, Marta Piretro en su escrito Buscando alternativas de expresión,
ofrece un relato de dos experiencias educativas de trabajo colaborativo y con
adolescentes invitándonos a reflexionar sobre múltiples caminos y escenarios
didácticos que promueven aprendizajes de mayor significación. Este análisis
lo realiza sobre una producción de material gráfico llamada “Quinto ‘ve” y la
producción de un cortometraje elaborado por los alumnos (titulado “tres”).
10 Colección de Cuadernos de Prácticas Educativas

1
Diseño e Implementación
de un Web Log como herramienta
didáctico- pedagógica en la
enseñanza del inglés:
Una experiencia en el Nivel Medio
Prof. Ximena Mendonça,
(Escuela Normal Superior “Justo José de Urquiza”)
Formando(nos): Nueva cultura de los medios y enseñanza
11

12 Colección de Cuadernos de Prácticas Educativas

”Learning a foreign language is like opening a magicalwindow into a whole
new universe of ideas, opportunities, thoughts, colorful views and most
importantly experiences”.
“El aprender un idioma extranjero es como abrir una mágica ventana a un
universo nuevo, lleno de ideas, pensamientos, oportunidades, coloridas
percepciones y lo que es mas importante, nuevas experiencias”.
En un mundo actual donde la globalización y la revolución de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TICs) juegan un rol fundamental,
nuestras prácticas de enseñanza se encuentran con el interesante desafío de
adaptarse a la cambiante realidad. Nuestros alumnos se encuentran inmersos
en un contexto en el cual la comunicación instantánea, la navegación por la
Red, la descarga de archivos, videos y música, el ser parte de la blogosfera y
los juegos interactivos en línea son parte de sus vidas diarias (Roberts, Foehr,
& Rideout 2005). Esta nueva realidad nos presenta una tentadora y desafiante
oportunidad para renovar nuestras prácticas incorporando a ellas las nuevas
herramientas tecnológicas y así, tal vez, transformar y fomentar el aprendizaje
a través de un medio diferente, atractivo e innovador con el cual los alumnos
se sientan involucrados y comprometidos. Fue justamente esta oportunidad
la que motivó el diseño e implementación del Web Log titulado “3ro D Colegio
Normal English Class” http://www.englishclassnormal3d.blogspot.com/
como herramienta didáctico-pedagógica para una clase de Lengua Inglesa del
último año del EGB 3. Debido a la heterogeneidad de niveles (Beginner / False
Beginner – Elementary) y edades (14 -18) que caracterizan normalmente a la
clase, la selección del contenido a incluir en el Web Log requirió una especial
minuciosidad.
El Web Log consiste en una recopilación de recursos que incluyen, entre otros,
sitios con juegos y actividades interactivas en línea para practicar y desarrollar
las cuatro macro habilidades de la lengua, textos interactivos de variados géneros
para ser leídos o escuchados, y herramientas informáticas de fácil acceso.
También incluye material didáctico utilizado en clase, información sobre el
trabajo áulico y producciones y fotos de los estudiantes.
Objetivos Perseguidos
El objetivo principal perseguido fue proveer a la clase de un recurso interactivo
que sirviese no sólo como herramienta didáctico-pedagógica complementaria
para la currícula, sino que también tuviese un carácter dinámicofuncional
a través del cual los alumnos pudieran apropiarse de este espacio
Formando(nos): Nueva cultura de los medios y enseñanza
13

virtual mediante publicaciones de sus producciones, trabajos, intereses y fotos
de actividades académicas entre otras.
En cuanto a los objetivos específicos, se pretendió fomentar la conciencia
en los alumnos de nuevos recursos disponibles a través de los cuales se puede
aprender inglés; infundir interés en el aprendizaje de una lengua extranjera
a través de actividades creativas y lúdicas; fomentar el uso académico de los
recursos de Internet fuera del contexto institucional en forma independiente
y generar una actitud positiva hacia el idioma inglés y su cultura.
Diseño y Contenidos del Web Log
Para el diseño del Web Log se utilizó la herramienta Blogger Beta de Google.
Esta herramienta permite al docente un fácil acceso al diseño, administración
y actualización del contenido del Web Log.
Teniendo en cuenta la audiencia se utilizaron imágenes, gadgets y sitios acordes
a la edad e intereses de los estudiantes. Cabe aclarar que estos intereses
varían enormemente debido a la diversidad de edades y tribus urbanas con
las que los alumnos se identifican. El hecho de contar con grupos tan disímiles
como son los Emos, Darks, Cumbios, Heavies y Floggers entre otros resultó ser
un interesante desafío a la hora de recopilar y compaginar el contenido del
Web Log. Este consta de varias secciones entre las cuales se encuentran las
descriptas a continuación.
z Diccionarios y Herramientas en Línea: Esta sección cuenta con un listado
de vínculos directos a distintos tipos de diccionarios bilingües, monolingües, de
sinónimos y antónimos, de pronunciación e inclusive uno de dudas de la Real
Academia Española. Este último fue incorporado con la intención de extender
las posibilidades de uso del blog por parte de los estudiantes a requisitos de
materias en la lengua materna.
También se incluye en esta sección una gramática de la lengua Inglesa. Esta
resulta ser de especial ayuda en casos donde los alumnos necesitan consultar
en forma breve y rápida alguna duda que pudiese surgir tanto dentro como
fuera de clase.
Es importante resaltar que debido a la falta de recursos de esta naturaleza
con los que cuentan los alumnos y nuestra institución, esta sección resulta
ser de gran importancia ya que no solamente facilita y agiliza actividades que
normalmente requerirían mucho más tiempo al tener que realizarlas en grupos
compartiendo el material disponible, sino que también fomenta el uso activo
y eficaz de los diccionarios en línea por parte de los alumnos, quienes de esta
manera pueden abordar lecturas y actividades lingüísticamente complejas
para su nivel.
14 Colección de Cuadernos de Prácticas Educativas

z Enciclopedias y Herramientas de Búsqueda de Información: Esta sección
cuenta con una recopilación de enciclopedias, motores de búsqueda Google
en inglés y en castellano, y otros recursos como Google Earth y Atlapedia a
los cuales se accede mediante un vínculo directo. Esta es una de las secciones
más utilizadas por los alumnos fuera del ámbito escolar ya que su función se
extiende a requisitos de otras materias.
z Juegos Interactivos de Gramática y Vocabulario: Esta es la primera de
varias secciones principales que redireccionan al usuario a su vez a otro Web
Log, cumpliendo la función de vínculo de página Web. En este sub-vinculo los
alumnos pueden encontrar una variada colección de juegos interactivos para
practicar gramática y vocabulario en inglés.
La sección de gramática a su vez está dividida en dos áreas: una correspondiente
a los tiempos verbales contemplados en la currícula y otro a contenidos
extras que se abordan una vez cubiertos los primeros. Esta sección en particular
tiene una función muy importante como complemento para la currícula. En
primer lugar cuenta con presentaciones PowerPoint utilizadas en clase. Estas
no sólo son empleadas por el docente en las clases semanales, sino que luego
pueden ser vistas y reproducidas por los alumnos fuera del contexto áulico
cuantas veces les sea necesario ya sea como repaso o para alguna tarea asignada.
A su vez, la variedad en niveles de los juegos y actividades que se encuentran
disponibles en ella ofrece una versatilidad que le permite al docente trabajar
eficazmente con diferentes niveles en una clase heterogénea como suele ser
la de un idioma extranjero.
z Videos y Temas Musicales: Sección que incluye vínculos directos a
sitios con letras, videos y biografías de un gran espectro de bandas y músicos
Formando(nos): Nueva cultura de los medios y enseñanza
15

sugeridas por los alumnos. Esta sección también consta con un sub Web Log
titulado “La música es el alimento para el alma” (http://musicnormal3d.blogspot.
com/) que incluye información bibliográfica, discográfica, entrevistas, anécdotas,
letras y sitios oficiales de bandas y grupos Anglosajones cuyos temas han
sido trabajados en clase. Este sub Web Log también cuenta con la opción de
reproducir el video del tema trabajado en clase lo cual les permite a los alumnos
no sólo acceder a los contenidos abordados sino también continuar el proceso
de aprendizaje fuera del contexto áulico.
zMúsica en Línea: Vínculos
directos a Deezer, sitio de Internet que
ofrece un servicio gratuito e ilimitado
de acceso a música en 16 idiomas y a
OmniInternet Radio, el cual ofrece la
posibilidad de escuchar radios de todo
el mundo en vivo y en directo. Asimismo
se incluye un Gadget de Yahoo
Music el cual reproduce una lista de 10
temas principales del día.
Las dos últimas secciones resultan ser
de suma importancia en la dinámica áulica al implementar el Web Log como
herramienta didáctico-pedagógica. Por un lado los alumnos logran sentirse
participes activos en el diseño y selección de los contenidos del Web Log,
lo cual resulta ser un factor clave en su
motivación y actitud frente al aprendizaje
de la lengua extranjera. A su vez, gracias
al bagaje de conocimientos previos
que los alumnos aportan se puede trabajar
con hipertextos originales de una
complejidad lingüística muy superior a
la de su nivel lo cual les da la oportunidad
de ver que el mundo que nos ofrece
la World Wide Web no está tan fuera de
su alcance.
z La Clase de Hoy: Esta sección cuenta con actividades, juegos interactivos
y presentaciones de PowerPoint online de los temas a presentar y
sistematizar en la clase de la semana. De esta forma se puede, además, realizar
ejercicios prácticos con la clase en forma interactiva y dinámica.
16 Colección de Cuadernos de Prácticas Educativas

z Quiénes Somos: Vínculo a través del cual los alumnos se presentan
mediante una producción escrita en la lengua inglesa, aportando información
sobre sus pasatiempos, deportes y materias preferidas, gustos musicales, preferencias
y ambiciones para el futuro. Aquí también se prevé subir fotos de los
estudiantes durante el trabajo en el laboratorio de multimedia del CAIE previa
autorización de los padres o tutores.
z Presentaciones Power Point: En esta sección se encuentra una
recopilación de todas aquellas presentaciones empleadas a lo largo del año.
Esta sección sirve de ayuda a los estudiantes como herramienta de repaso y
estudio para los exámenes y es de suma utilidad para el docente a la hora de
programar una clase ya que cuenta con el material necesario dentro del mismo
Web Log.
z Repasemos un Poquito:
Esta sección redirecciona a los alumnos
a un sub-vínculo con actividades
y juegos para repasar y practicar
el contenido que fue cubierto en los
dos primeros años del EGB3 según
el programa de nuestra institución.
Esta sección es de especial ayuda
para aquellos alumnos que provienen
de otras instituciones y quienes
en muchos casos cuentan con estos contenidos básicos.
z Extendiendo Nuestro Vocabulario: En esta sección se encuentran
vínculos a diferentes juegos interactivos con los cuales se trabajó en clase con
el fin de repasar y extender vocabulario
de una forma entretenida y significativa.
Inmediatamente debajo
del vínculo al juego se encuentra
otro vínculo que redirecciona a una
página con las producciones finales
de los alumnos.
El Web Log también cuenta con
diferentes gadgets como un reloj bajo el título en inglés de ¿Qué hora es?, frases
inspiradoras de poetas famosos que cambian diariamente, un calendario, el
Formando(nos): Nueva cultura de los medios y enseñanza
17

horóscopo diario y un listado de libros sugeridos para la edad de los alumnos
de reconocidos autores Angloparlantes.
Por último, se implementaron tres gadgets cuyas funciones resultan ser
muy útiles en la dinámica del Web Log. El primero es una cuenta regresiva que
les recuerda a los alumnos los días, minutos y segundos restantes para una
evaluación o práctico. Los otros dos son programas que permiten descargar
videos del sitio Web YouTube y convertir documentos PDF a documentos de
Word respectivamente.
Implementación del Web Log como Herramienta Didáctico-Pedagógica:
resultados y perspectivas futuras.
Dentro del marco del proyecto “Implementando Nuevas Tecnologías en la
Enseñanza de la Lengua Inglesa”, los alumnos tienen un encuentro semanal
de un total de dos horas reloj en el CAIE (Centro de Actualización e Innovación
Educativa) de la institución. Durante estos encuentros se trabaja en forma
grupal utilizando el programa Netsupport School 8.5 como soporte para las
computadoras en red. Dependiendo de la naturaleza de la actividad, se trabaja
en red todo el tiempo o se da la consigna y se guía a los alumnos a través de
los pasos a seguir para luego darles el control de la máquina para que ellos trabajen
solos. También se asignan tareas a realizar como deber, ya sea en forma
grupal o individual.
Los resultados obtenidos con la experiencia superaron y continúan superando
las expectativas. La implementación del Web Log como herramienta
didáctico-pedagógica tanto dentro como fuera del aula, provee a la clase con
un recurso interactivo complementario para la currícula al mismo tiempo que
logra el carácter dinámico-funcional perseguido a través de las publicaciones
y constantes aportes y contribuciones por parte de los alumnos.
Los encuentros semanales en el CAIE resultan sumamente fructíferos, logrando
involucrar a los alumnos en forma activa y significativa en la dinámica áulica.
Ya sea en actividades grupales como actividades de lecto y audio comprensión,
con canciones o videos sobre diferentes temáticas, o en actividades individuales
como juegos interactivos o producciones escritas, los alumnos demuestran un
genuino interés y motivación.
Aún más interesante es ver cómo, mediante la implementación del Web Log,
las actividades suelen trascender el contexto áulico llegando a ser utilizadas
por los alumnos con fines recreativos.
La experiencia en sí resultó ser una propuesta novedosa y atractiva, que
involucra a los alumnos de forma activa y significativa en el aprendizaje de
una lengua extranjera, la cual en especial para este grupo etario no siempre
18 Colección de Cuadernos de Prácticas Educativas

esulta ser interesante.
Como perspectiva se prevé la continuidad de esta experiencia en años futuros,
aprovechando la flexibilidad y dinamismo que caracteriza a los Web Log
pudiéndose adaptar y modificar su contenido y diseño de acuerdo a las necesidades
e intereses de cada cohorte.
Formando(nos): Nueva cultura de los medios y enseñanza
19

Referencias
Chen, W. & Bonk, C. (2008). The Use of Weblogs in Learning and Assessment in
Chinese Higher Education: Possibilities and Potential Problems. International
Journal on E-Learning. 7 (1), pp. 41-65. Chesapeake, VA: AACE.
Ellison, N. & Wu, Y. (2008). Blogging in the Classroom: A Preliminary Exploration
of Student Attitudes and Impact on Comprehension. Journal of Educational
Multimedia and Hypermedia. 17 (1), pp. 99-122. Chesapeake, VA:
AACE.
Gagne, C. & Fels, D. (2007). Learning through Weblogs. In G. Richards (Ed.), Proceedings
of World Conference on E-Learning in Corporate, Government,
Healthcare, and Higher Education 2007 (pp. 2518-2526). Chesapeake,
VA: AACE.
Huffaker, D. (2005). The educated blogger: Using weblogs to promote literacy
in the classroom. AACE Journal, 13(2), 91-98.
Liang, M. (2007). Rethinking Blog-Integrated EFL Curricula: A Reflection on Participation
and Learning. In G. Richards (Ed.), Proceedings of World Conference
on E-Learning in Corporate, Government, Healthcare, and Higher
Education 2007 (pp. 1686-1691). Chesapeake, VA: AACE.
Rideout, V., Roberts, D. F., and Foehr, U.G. (2005). Generation M: Media in the
lives of 8-18 year-olds,Kaiser Family Foundation, March 2005.
20 Colección de Cuadernos de Prácticas Educativas

2
Informática e Internet.
Construyendo puentes entre
la realidad de la fascinación
y los desencuentros…
Javier Gustavo Cane
“Instituto Superior
Juan Cinotto, Sampacho”
Formando(nos): Nueva cultura de los medios y enseñanza
21

Se planteó inicialmente como una jornada de convivencia y salida al
campo, en relación con el Festival Mundial de las Aves, el 12 de octubre
del año 2006, con la participación de docentes y de jóvenes de 12 a 23
años de edad.
La opción de ligar esta primera actividad a un evento internacional
importante como el Festival Mundial de las Aves parece muy acertada.
En primer lugar porque son múltiples los trabajos que se refieren a las
aves como objeto de estudio privilegiado para promover procesos iniciales
de EA (Argel de Oliveira, 1997) http://cmarina.org/avescosteras/
index.php?option=com_content&task=view&id=32&Itemid=2 ). Pero
también, como en este caso, porque precisamente en el entorno local,
como relara la autora, se advertían amenazas concretas a estos animales,
muy apreciados por la población.
Según el relato que analizamos, el proyecto se originó a partir de “la
creciente preocupación, especialmente de docentes de esta escuela, por
la disminución, en algunos casos desaparición, de poblaciones de aves
silvestres de la región y de otros constituyentes del paisaje original”,
unos impactos negativos ocasionados por las modificaciones sufridas en
el hábitat de estas especies, la caza ilegal, etc. Entendemos, por tanto,
que el proyecto parte de un interés común de un grupo de personas de
la localidad con sensibilidad ambiental, interés que Elizabeth Abu Abass
considera que podría ser extensible a los jóvenes y adultos de la localidad
si estos participaran en actividades de EA adecuadas para ese fin.
2. Diagnóstico inicial
A partir de este punto trataremos de realizar algunas aportaciones
que puedan contribuir a la mejora de aspectos concretos del proceso
seguido en este caso, pero tratando también que los comentarios
puedan ser útiles en otras experiencias. Por ello, aunque las consideraciones
que realizaremos se referirán a veces a detalles particulares de
esta experiencia, lo que se persigue es que sean extensibles o útiles, en
alguna medida, en otros contextos y proyectos.
En cuanto al diagnóstico inicial que se efectúa, la autora lo resume en
los siguientes términos:
“El inicio de este proyecto se centró en la indagación a los diferentes
actores de la sociedad, en particular a los alumnos del establecimiento
acerca de lo que saben sobre su ambiente, y de las necesidades de
ellos”
22 Colección de Cuadernos de Prácticas Educativas

Peligros, preocupaciones y debilidad vincular: Una perspectiva
de análisis y abordaje
Los peligros o riesgos que encierra el mundo virtual están presentes en la
conciencia colectiva, por la constatación de acontecimientos que día a día se
van presentando en la realidad, irrumpiendo en el encanto mediático y minando
cada vez más la tranquilidad y la seguridad de la existencia. Niños y jóvenes
cada vez más naturalizados en el mundo informático donde el juego, las
fantasías y los deseos forman parte de lo normal en esa conexión sideral y sin
fronteras. Adultos mayores (padres) desconcertados que no saben ni pueden
hacer presencia desde la propia experiencia vincular de vida, padeciendo la realidad
de diversas formas: como contemplación del espectáculo, como negación
facilista que enmascara la realidad o como prohibición represiva, interponiendo
rígidas confrontaciones que sólo potencian más las distancias y la posibilidad
de ser voz de escucha de los hijos. Dicho esto, es natural y lógico plantearse con
justa razón lo que bien señala José San Martín, “…si los beneficios del bienestar
material que hoy disfrutamos gracias a la técnica deben pagarse al precio de
minimizar las posibilidades futuras de la humanidad, entonces cabría cuestionar
el sentido real de la tecnificación de la vida que signa nuestra época.” 1 . Por
lo tanto, poner equilibrios y cuidados que tengan en cuenta o conduzcan al
desarrollo de una dimensión integral del ser humano es una exigencia moral.
Nace así, la genuina preocupación de padres y de la comunidad educativa del
Instituto Lanteriano Nuestra Señora de “La Merced” de Río Cuarto, la necesidad
de empezar a analizar y estudiar la posibilidad de dar respuesta a esos efectos
de desprotección e impotencia manifiesta y latente, con el fin de contra-restar
las incidencias negativas y despertar la sensibilidad crítica desde el conocimiento,
la comprensión de la temática y la reconstrucción de los vínculos en las
relaciones humanas. Entonces, pensar y generar un espacio de conocimiento
vinculado a lo social, a lo espiritual, a lo psicológico e intelectual común, que
involucre los distintos saberes, pero además, que integre las experiencias de
vida de padres y alumnos para poder desde un lugar de encuentro, adquirir
consciencia e identificar estrategias que favorezcan una acción preventiva, es
el desafío.
1 SAN MARTÍN José “La tecnificación de la vida y sus implicaciones morales”, Editorial UNRC, 2007.
Formando(nos): Nueva cultura de los medios y enseñanza
23

Breve descripción del Proyecto
Se abordó la problemática a partir de la elaboración de un proyecto que permita
pensar, ordenar y organizar el tratamiento del tema, teniendo en cuenta
los destinatarios: padres y alumnos del colegio.
En un principio el mismo, como iniciativa de dos docentes del departamento
de tecnología e informática, trató de dar respuesta a la problemática desde el
área propia, por ser el campo del saber directamente involucrado en el tema,
y como una cuestión de conocimiento más bien técnico-práctico. Pero a posteriori,
esa necesidad de dar respuesta incorporó otras dimensiones esencialmente
relacionadas con el hombre, lo vincular afectivo, social y espiritual. No
alcanza con saber y conocer, es necesario que el “ser y el estar” se conecten,
encuentren un sentido para que el saber y el conocimiento se traduzcan en
acciones concretas.
Siguiendo estos lineamientos, se procedió eligiendo como estrategia de
trabajo la modalidad de charla-taller con el objetivo de lograr que padres y
alumnos no sean meros espectadores, sino activos agentes de participación
y comunicación.
La misma, se llevó a cabo con cada uno de los años y de todas las divisiones,
CBU (Ciclo Básico Unificado) y CE (Ciclo de Especialización) en distintos días y
horas de encuentros.
La realidad nos seduce y nos vuelve peligrosamente extraños
Como disparadores iniciales del desarrollo de la charla-taller se presentó la
proyección de dos spot publicitarios, de muy corta duración, extraídos del sitio
web “YouTube” 2 . Los mismos fueron analizados y abordados desde diferentes
perspectivas o miradas, en distintos momentos y con distintos docentes,
a saber: una Técnica-Informática, otra Filosófica-Psicológica, otra Religiosa-
Espiritual y otra Práctica-Preventiva 3 . No obstante a ello, en esta oportunidad
sólo se presentará la experiencia y el análisis desde una perspectiva particular:
la filosófica-psicológica.
A continuación, se esbozará una breve síntesis de los cortos publicitarios
(videos de 1’) utilizados en la charla-taller como disparadores para las distintas
instancias de trabajo o presentaciones.
2 Videos seleccionados por el profesor Leonardo Olivero y Marisa Ochoa.
3 Profesores: Olivero Leonardo - Loser Javier, Cane Javier, Gorini Nestor y Ochoa Marisa respectivamente (docentes integrantes
del proyecto)
24 Colección de Cuadernos de Prácticas Educativas

SPOT Nº 1: Think before you post
(Piénsalo antes de publicar)
Se muestra a una joven que fija su foto
o imagen en la cartelera de un colegio
(réplica de una pantalla virtual) y ésta se
reproduce sin límites en la medida que
es retirada, pero cuando quiere finalizar
con su exposición pública (descolgarla)
se le hace imposible hacerlo, dejando
abierto la vulnerabilidad en el manejo
y control de nuestra exposición en el
medio virtual.
http://www.youtube.com/
watch?v=rvp-kZeoWW0&feature=fvst
SPOT Nº 2: Think before you post
(Piénsalo antes de publicar)
Se muestra los efectos que desencadena
el subir fotos o imágenes a Internet,
sin medir los alcances de la invasión
que ello pueda ocasionar en la intimidad,
dejando latente el potencial riesgo que
implica cuando mentes desconocidas
nos ven y nos incorporan a sus pensamientos.
http://www.youtube.com/watch?v=2CVNB6EBshY
A partir de ello surgen preguntas: ¿Cómo significamos esto? ¿estamos preparados
como padres? ¿estamos concientes de esta realidad como hijos? ¿qué
conocimientos y cuidados tenemos? ¿qué es lo posible hacer? ¿qué depende
de nosotros, y qué no? ¿Cómo se encuentran y qué papel juega nuestras relaciones
vinculares en este nuevo contexto? 4
“La interrupción, la incoherencia, la sorpresa son las condiciones habituales
de nuestra vida. Se han convertido incluso en necesidades reales para muchas
personas, cuyas mentes sólo se alimentan (…) de cambios súbitos y de estímulos
permanentemente renovados (…) Ya no toleramos nada que dure. Ya no
sabemos cómo hacer para lograr que el aburrimiento dé fruto. Entonces, todo
el tema se reduce a esta pregunta: ¿la mente humana puede dominar lo que
la mente ha creado?”- Paúl VALERY- 5
4 Presentación del análisis de la temática con proyección de diapositivas (mono-cañón).
5 BAUMAN Zygmunt “Modernidad líquida”, Editorial Fondo de Cultura Económica, México DF, 2003.
Formando(nos): Nueva cultura de los medios y enseñanza
25

Vivimos en una sociedad del consumo sin límites, que tiende a definirse por
las marcas que provoca el libre mercado y el impacto de las nuevas TICs en
lo individual y colectivo. En tanto poseo o tengo, soy = existo, necesito acceder
a ese consumo pero a la vez “aparecer”, estar integrado en el mundo de
la imagen -TV., Internet, mundo virtual- como manera de reconocerme y ser
reconocido.
Si en el mundo de la modernidad la definición del sujeto deviene desde sí
mismo “Pienso luego existo” (R. Descartes), en una construcción de adentro
hacia fuera, en el mundo que habitamos llámese de la “Posmodernidad” o
“Modernidad Liquida” (Z. Bauman) doy cuenta de mi existencia en tanto aparezco
mediatizado, en tanto mi imagen provoca sensaciones y es vista por
otros, independientemente si conozco o no conozco. “Me consumen como un
producto más”, adquiero las características de mutación permanente que se
expone y consume. Es como la negación a permanecer en lo que soy en tanto
“ser”, en lo que realmente me define, y una afirmación en lo que soy en tanto
“ser aparente”, en el permanente cambio o movimiento que causa la fascinación
visual de la imagen. Las identidades se reciclan y la fragilidad vincular en las
interrelaciones humanas entra en juego.
¿Qué impacto tiene ello en las generaciones mayores, la de los padres?
Habita en ellos un doble sentimiento de atracción-rechazo o de amor
y espanto que se manifiesta como:
26 Colección de Cuadernos de Prácticas Educativas

Dar el lugar a la propia historia no nos hace más viejos sino más
sabios…
Nosotros, como generaciones de mayores, en diferentes grados, provenimos
de la cultura de los libros y la lectura (ojo, no de las fotocopias). Muchos de
nosotros aún nos acordamos de las novelas relatadas radialmente, pero ¿Qué
es lo que lo caracterizaba esa realidad? ¿qué efectos producía?
Lo caracterizaba la “palabra”, fundamentalmente la disposición mental espacio-temporal
para acceder a la comprensión de la información, cuya gratificación
se poseía a posteriori de un esfuerzo centrado principalmente en el
intelecto, y después de la finalización de la lectura del libro o de la historia
relatada. La lectura o relato habla al intelecto en tanto que permite este producir
representaciones en los sujetos. Como dice, Joan Ferres provenimos del
mundo de la “Logosfera” del lenguaje escrito que adquiere su representación
significativa previo paso intelectual. Es decir, la imagen o representación procede,
en primer lugar, de una construcción subjetiva que hace la persona con
su pretensión de objetividad en el intercambio interpersonal. Podríamos decir
entonces, que el libro y su lectura, el lenguaje escrito y proposicional es lo que
estructuraba, estaba culturalmente naturalizado.
Ahora pregunto ¿qué es lo culturalmente naturalizado en los jóvenes de
hoy?
Sí. Es lo que nosotros con ciertos prejuicios y resistencias incorporamos a
nuestra riqueza cultural, las nuevas tecnologías de la comunicación e informática.
¿Qué es lo que caracteriza esta realidad?, lo caracteriza la “imagen”, que es
fundamentalmente una disposición sensorial para recibir en la inmediatez la
satisfacción material y sensible, no vehiculizada en primera instancia por nada.
Con velocidad y sorpresa las imágenes impactan en nuestras retinas prometiendo
y gratificando o no placer. Es la sociedad del espectáculo, del mundo
de la “Iconosfera”, donde el existir es aparecer en la pantalla porque es lo que
garantiza el éxito. Y la pantalla, ¿qué es? sino realidad simulada, representación
de la representación. El esfuerzo de gestación de una representación genuina
disminuye casi a cero, porque ya está hecha.
Una sociedad cada vez más mediatizada y centrada en una estimulación sin
límites propende a la hipertrofia sensorial que evita o impide, en principio, la
posibilidad de la toma de distancia perceptiva y del juicio crítico. Joan Ferres
habla de estado “hipnótico” que inhibe la capacidad de pensar. En esta cultura
de la imagen que opone lo concreto sobre lo abstracto, hay una potenciación
de lo sensorial, de lo dinámico, lo narrativo, lo emotivo y de lo sensacional en
la mejor expresión de lo banal y pasajero.
Formando(nos): Nueva cultura de los medios y enseñanza
27

Para pensar: ¿en algo tendrá que ver, que los jóvenes de hoy hagan esa desvalorización
permanentemente, visibles como desidia, desinterés o aburrimiento,
del saber brindado en las escuelas?
Desarrollar un lenguaje de imágenes que nos permita desplegar el pensamiento
puede ser un camino hacia una mirada crítica. Pero como señala
Fernando Onetto “el vacío que deja la pantalla es un vacío de manos. No hay
tacto ni contacto” 6 . Rompe con la idea original de creación, bien simbolizado
por Miguel Ángel en los frescos de la capilla Sixtina, el contacto es el origen. El
encuentro de Dios con el hombre se da en el acto de creación, los cuerpos se
tocan. El mundo de la pantalla acerca las miradas pero lejos de las manos, se
pierde la mirada en el fugaz mundo de imágenes, se establecen vínculos sin
contacto; se pierde “La relación de alteridad, cara a cara, como relación ética
fundante de la afectividad, que se expresa a través de la imagen, a través del
rostro que me mira y me reclama, ...” 7 . La profundidad de la respuesta al desafío
de desarrollar un nuevo lenguaje que nos enlace o ligue no puede ser ajena o
prescindir de una reconstrucción vincular.
Interrogantes para compartir e intentar responder:
Mayores: ¿Cómo evitar la fascinación, el encanto y el vértigo que producen
las nuevas tecnologías, en una realidad naturalizada en los jóvenes? ¿Cómo
incorporarnos al mundo de los jóvenes como padres?: ¿Censurando o prohibiendo?
¿Permitiendo sin entender por qué? ¿Subiéndonos al tren de vida de
ellos, pensando que lo nuevo siempre es mejor?
Jóvenes: ¿Cómo los jóvenes pueden ver una referencia válida en los padres?
¿Cómo incorporar en el ruido y velocidad de imágenes las trayectorias y experiencias
naturalizadas en otra realidad?: ¿simulando entender? ¿Despreciando
o sobrevalorando el pasado? ¿Qué es imposible y que es posible hacer?
“Como los navegantes, tampoco los educadores y los hombres de cultura
pueden decidir cuáles son los vientos que han de soplar. Lo único que pueden
hacer es adaptarse a ellos, sacarles partido. (…) es imprescindible que los
navegantes tomen conciencia de los vientos que soplan en cada momento,
que conozcan su naturaleza, su fuerza, su dirección, y sobre todo sepan cómo
controlarlos y manejarlos.” 8
6 ONETTO Fernando “Ética para los que no son Héroes”, Edit. BONUM. Bs. As. 1998.
7 VÁSQUEZ ROCCA Adolfo, “Individualismo, modernidad líquida y terrorismo hipermoderno; de Bauman a Sloterdijk. Revista Konvergencia,
filosofía y cultura en diálogo. Año V N º 17, abril 2008.
8 FERRES PRATS Joan “Educar en una Cultura del Espectáculo”. Edit. Paidos, Barcelona, 2000.
28 Colección de Cuadernos de Prácticas Educativas

Intercambiando ideas y orientando nuestras acciones
En primer lugar, es necesario señalar y aclarar que la tecnología no es ni buena
ni mala en sí mism, sino es lo que nosotros hacemos con ella, es la utilidad que
le damos. No es posible negarla ni prohibirla porque es parte del ser y el estar
en el mundo, como señalaba el profesor Leonardo Olivero “la tecnología es
cultura, y como cultura nace y evoluciona con cada hombre... La tecnología es
el reflejo humano por superarse a cada momento” 9 .
Sí, debemos aprender a convivir con ella, para mejorar nuestra calidad de
vida, sin perder el horizonte profundamente humano y espiritual en nuestras
realizaciones.
De los distintos debates, intercambio de experiencias, vivencias e ideas se
arribaron a algunas conclusiones.
9 Olivera Leonardo, profesor de informática del Instituto Lanteriano Ntra. Señora de la Merced – Nivel Secundario
Formando(nos): Nueva cultura de los medios y enseñanza
29

z Hoy más que escudarnos en la excusa que supone el avance constante
de la tecnología tenemos que detenernos a pensar cómo cada uno de
nosotros nos “hacemos cargo” de la responsabilidad que nos compete – L. Olivero.
z Reconocernos en nuestra historia como valiosa pero no única.
z Aceptarnos en nuestra historia nos convierte en “faros” orgullosos
de lo vivido y lo por vivir, ello posibilita el encuentro y habilita en el otro la
posibilidad de otra mirada con la que confrontar los sentidos de la experiencia
vivida.
z Afirmarnos en nuestra identidad como trayectoria recorrida. La
inercia que produce la negación de lo “viejo” en una sobre valoración de lo
nuevo, porque finalmente se transforma en distanciamiento, retiro, aislamiento,
ausencia social.
z Propiciar los mayores la experiencia del encuentro con los jóvenes,
en términos de Martín Buber de un “yo” a un “tú”, del reconocimiento vivo del
otro, y no de un “yo” a un “ello” cosificado y materializado en el desconocimiento
como semejante.
z Enseñar a construir imágenes bajo el formato de la palabra o el
lenguaje escrito y viceversa, aprender a “deconstruir” el lenguaje en códigos de
imágenes que se gestan en la relación de interacción que tienen las “nuevas
generaciones digitales” con las nuevas TICs.
z Recuperar y generar el pensamiento crítico, creativo y ético, romper
el encanto informático que seduce permanentemente nuestras vidas traspasando
los límites de lo pensable, pero que vertiginosamente pareciera devorar
nuestra capacidad de estar con los otros.
z Cultivar el placer, el gusto del contacto, el valor del silencio como
forma de irrumpir en la experiencia mediática y recuperar los vínculos humanos.
z Enriquecer nuestras experiencias, no tratando de imponer o censurar
otras experiencias, sino ayudarnos a analizarlas y pensarlas en común.
30 Colección de Cuadernos de Prácticas Educativas

Referencias
BAUDRILLARD, Jean “Pantalla total”, Editorial Anagrama, Barcelona, 2000.
BAUMAN Zygmunt “Modernidad líquida”, Editorial Fondo de Cultura Económica,
México DF, 2003.
BECK, U., ¿Qué es la globalización? Falacias del globalismo, respuestas a la globalización.
Paidos. Buenos Aires. 1998
COREA, CRISTINA ¿Se acabó la infancia? “Ensayos sobre la destitución de la
niñez”, Lumen, Bs. As, 2000.
DE NEVARES, “Reflexiones sobre la globalización” Editorial UNRC, Río IV Cba,
1997
ELIAS N. “La civilización de los padres”, Editorial Norma. Bogotá, 1999.
FERRES, Jean “Educar en una Cultura del Espectáculo”. Edit. Paidos, Barcelona,
2000.
LEVINAS Emmanuel, “Entre nosotros”. Ensayos para pensar en otro, Editorial
Pretextos. Valencia 1993.
ONETTO Fernando “Ética para los que no son Héroes”, Edit. BONUM. Bs. As.
1998.
SAN MARTÍN José “La tecnificación de la vida y sus implicaciones morales”, Editorial
UNRC, Río IV -Cba-., 2007.
SARLO Beatriz, “Escenas de la vida Posmodernas” Edit. Seix Barral, Bs. As.,
2006.
SVAMPA Maristella “Desde abajo. La transformación de las identidades sociales”.
Introducción, Editorial Biblos, Bs. As. 2000
VÁSQUEZ ROCCA Adolfo, “Individualismo, modernidad líquida y terrorismo
hipermoderno; de Bauman a Sloterdijk. Revista Konvergencia, filosofía y
cultura en diálogo. Año V N º 17, abril 2008.
Formando(nos): Nueva cultura de los medios y enseñanza
31

32 Colección de Cuadernos de Prácticas Educativas

3
Buscando alternativas de
expresión.
Producción de materiales
gráficos: “Quinto ‘ve”
Análisis y producción de cine: “tres”
Marta Piretro
(Escuela Normal Superior J. J. de Urquiza, Río Cuarto)
Formando(nos): Nueva cultura de los medios y enseñanza
33

34 Colección de Cuadernos de Prácticas Educativas

Introducción
Las experiencias que se comparten a través de este escrito, y se materializan
en dos productos comunicacionales –gráfico y audiovisual respectivamente-,
constituyen la síntesis de un conjunto de prácticas escolares que surgen como
resultado de un largo y provechoso proceso de trabajo. Las mismas fueron llevadas
a cabo en la Escuela Normal Superior “Justo José de Urquiza”, de la ciudad
de Río Cuarto, provincia de Córdoba, por los alumnos de quinto año, división B,
turno mañana, en el marco de la Asignatura de Proyecto Integrador II, a cargo
de la docente Marta Piretro, en el transcurso del año 2008.
Este espacio curricular se ubica dentro del plan de estudios del Ciclo de Especialización
en Ciencias Sociales: “Las organizaciones sociales y sus problemáticas”,
y permite articular saberes provenientes de diferentes áreas, posibilitando la
construcción de nuevos conocimientos mediante un hacer específico.
Una de las tareas asignadas socialmente a la educación consiste en proporcionar
instrumentos a los educandos a los efectos de facilitar su inserción activa
en el medio ––social del que forman parte, convertirlos en sujetos socialmente
integrados. Este proceso de socialización depositado en la escuela genera ciertas
formas de subjetividad propias de cada época histórica. “La producción de subjetividad
hace al modo en el cual las sociedades determinan las formas con las
cuales se constituyen sujetos plausibles de integrarse a sistemas que le otorgan
un lugar” (Bleichmar, 2009).
Los objetivos perseguidos por la especialidad apuntan a la inserción activa de
los estudiantes dentro de la comunidad, participando en la detección de problemas
y promoviendo posibles soluciones. La propuesta para quinto año está
orientada hacia la generación de un proceso de aprendizaje que, a través de la
reflexión, la actividad y la experiencia, permita la apropiación del objeto de conocimiento.
Por esta razón se considera fundamental la elaboración de planes de
acción como camino para la construcción de los aprendizajes. En este contexto,
se estima conveniente que los estudiantes gestionen sus propios proyectos a lo
largo del ciclo lectivo, generando un marco de flexibilidad y acompañamiento
para el trabajo cotidiano.
El psicoanálisis ha demostrado la importancia que adquiere el deseo de saber
para que el sujeto se apropie del objeto de conocimiento que un otro, el docente
en este caso, le ofrece. “Como condición fundamental para el aprendizaje: hay
una fuerte correlación entre el proceso de estructuración subjetiva y la evolución
del deseo de saber, vinculado desde su inicio a las pulsiones fundamentales …
al deseo del Otro, a los orígenes, a la rivalidad, y que avanzará luego hacia otros
dominios más sofisticados a tono con la maduración biológica, la complejización
Formando(nos): Nueva cultura de los medios y enseñanza
35

de las estructuras cognoscitivas, el valor asignado por los adultos significativos
al conocimiento, a la escuela y a los aprendizajes, las oportunidades que se le
ofrezcan y el lugar que ocupa el niño en su familia. Para que aprenda es menester
que desee hacerlo y nadie puede obligarlo a desear, sólo se puede obligar a
obedecer, que no es lo mismo.” (López Molina, 2008),
Los trabajos que se presentan aquí reflejan parte de lo realizado dentro de
esta asignatura.
“Quinto ´ve”. Producción de materiales gráficos
El proyecto
Esta propuesta de trabajo se orientó a la
producción y elaboración de un producto gráfico,
con formato de revista, dentro del ámbito
escolar.
El objetivo general fue desarrollar un proyecto
de ejecución anual que articulara los
contenidos específicos de Proyecto Integrador
II y otras asignaturas correspondientes al Ciclo
de Especialización, Ciencias Sociales.
Como objetivos específicos se pretendió
incrementar la motivación de los adolescentes
para trabajar en la asignatura; favorecer la
revalorización del trabajo escolar mediante la
difusión de las producciones de los alumnos y
desarrollar la capacidad de planificar y ejecutar
proyectos asumiendo responsabilidades en un trabajo de equipo.
Por qué hacerlo
Entendiendo la educación como una tarea compleja atravesada por múltiples
variables y rescatando la importancia que adquiere el rol activo de los educandos
en la construcción del conocimiento, se consideró conveniente generar un
proyecto específico que promoviera el compromiso de los adolescentes con la
tarea educativa. Para ello se propuso una actividad de difusión que implicara un
reconocimiento y una revalorización de las producciones y habilidades de los
estudiantes.
La vida y el trabajo escolar se encuentran distanciados del resto de aspectos
del acontecer habitual de los sujetos. Se vislumbra una brecha entre las vivencias
significativas de los alumnos, adolescentes insertos en un contexto social
36 Colección de Cuadernos de Prácticas Educativas

y familiar específico, miembros de una red de relaciones que determinan y los
determina, y su transcurrir en la escuela, a la que suelen percibir como un espacio
paralelo en el que circulan contenidos que les resultan de dudosa utilidad para
su vida cotidiana. Esta fragmentación es acompañada de cierto desencanto y
hasta una especie de “desilusión” hacia lo escolar que se traduce en escaso interés
hacia lo académico. También es posible observar una desvalorización, desde
distintos ámbitos y sectores adultos, respecto de lo que los jóvenes hacen y son
capaces de producir.
Con esta actividad se intentó abrir una instancia de comunicación tendiente a
reducir esta brecha difundiendo el trabajo escolar, revalorizando lo que estaban
en condiciones de generar los adolescentes y mostrando a los alumnos que en
el ámbito escolar existen espacios en los que es posible considerar y vehiculizar
sus intereses y habilidades.
Por todo ello, fue factible insertar este proyecto específico dentro de la propuesta
curricular de Proyecto Integrador II y desde allí articular la tarea con otras
materias. Los ejes de trabajo de la asignatura en cuestión son la planificación
y ejecución de proyectos de investigación y de intervención. A través de una
revista escolar se pudieron canalizar estos contenidos. Los educandos realizaron
investigaciones sobre las temáticas incluidas en la publicación. Por otra parte, el
diseño, la impresión y la distribución de la misma se implementaron como un
proyecto de intervención.
La experiencia
Los comienzos…
Al iniciar el año 2008 surgió la
idea de gestar en el espacio escolar
una instancia de producción gráfica,
específicamente con el formato de
revista, en el marco de un proyecto
que integrara saberes provenientes
de diferentes ángulos y sirviera para
que los estudiantes se motivaran a
trabajar.
Se analizó bibliografía específica
con el objetivo de conocer diferentes
tipos de materiales gráficos y adquirir contenidos conceptuales y procedimentales
para la elaboración de los mismos, en sus diferentes etapas, planteo de ideas,
investigación de los temas, organización del material, escritura y reescritura de
los artículos y diseño.
Formando(nos): Nueva cultura de los medios y enseñanza
37

En primer lugar se trabajaron los aspectos teóricos con los alumnos. Luego,
a partir de la sugerencia de los temas que querían incluir, se fue dando forma a
la idea. Al mismo tiempo fueron conformándose grupos, que a lo largo del año
escolar se convirtieron en verdaderos equipos de trabajo.
Cada uno de ellos eligió temas para abordar; realizaron una pequeña indagación
sobre los mismos y diseñaron modos de obtener mayor información, por
ejemplo a través de entrevistas o encuestas.
En esta etapa se entabló un vínculo con la Universidad Nacional de Río Cuarto,
con la Secretaría Académica específicamente, y se convino la articulación del
trabajo.
Finalizada la recolección de la información los jóvenes redactaron los artículos.
A partir de este momento, se concentraron esfuerzos en la corrección de los
mismos y su revisión. El procedimiento fue el siguiente: sobre el trabajo de los
estudiantes se marcaban los aspectos a modificar y se realizaban sugerencias
acerca de qué elementos tener en cuenta para la reescritura. Este proceso se
repitió varias veces hasta que se consideró que los textos estuvieron en condiciones
para ser publicados.
En ocasiones, los alumnos revisaron y corrigieron los escritos de sus propios
compañeros. El objetivo fue que pudieran dimensionar la complejidad del proceso
de corrección y valoraran la necesidad de que los artículos fueran claros,
tuvieran coherencia y transmitieran las ideas que se intentaban dar a conocer.
En ningún momento se realizaron cambios sustanciales en las notas presentadas
por los estudiantes en lo que respecta a la forma y al contenido. La intención fue
que, fundamentalmente, la revista reflejara el quehacer de los propios jóvenes, a
través del tratamiento de temas de su interés. Se incluyeron artículos sobre diferentes
estilos musicales, floggers: una tribu urbana, humor, adicciones, historias
de adolescentes, deportes, talleres culturales y producciones literarias: cuentos
y poemas escritos por los escolares.
Concluida la elaboración de los textos comenzó el proceso de diseño gráfico
que estuvo, fundamentalmente, a cargo de un alumno del curso, Gustavo Cuello.
El estudiante contaba con amplios conocimientos acerca de este proceso y recibió,
durante la realización de su tarea, asesoramiento y orientación por parte del
diseñador gráfico de la UNRC Carlos Pascual, con quien se reunió asiduamente.
Paralelamente, comenzó la producción fotográfica y selección de imágenes en
la que los alumnos de quinto año B eligieron cuáles irían en la revista.
Finalmente, el material original quedó terminado. La ansiedad embargó a
todos. Entonces, se entregó a la UNRC para que realizara la impresión de los
ejemplares.
38 Colección de Cuadernos de Prácticas Educativas

Articulación con la Universidad Nacional de Río Cuarto
Al comenzar a trabajar en el proyecto, surgió la posibilidad de articular la tarea
con la UNRC, específicamente a través de la Secretaría Académica de esta institución,
a raíz de la vinculación entre ambas instituciones (Escuela Normal Superior
“Justo José de Urquiza” y la Universidad Nacional de Río Cuarto) como miembros
de una red de articulación entre Institutos de Formación Docente y UNRC.
A partir del contacto inicial, se planteó un vínculo a los efectos de contar con
asesoramiento de profesionales del área de comunicación, específicamente la
Lic. Ana Montenegro, quien acompañó las acciones que los alumnos realizaron
en la asignatura de Proyecto Integrador II.
Durante el año se produjeron encuentros tanto en el espacio de la institución
escolar como en el ámbito universitario. En ocasiones, la licenciada mencionada
concurrió a la escuela a contarles cómo trabajaban en su área para la elaboración
de las revistas y darles su opinión en relación a las temáticas que los estudiantes
estaban trabajando. En otras instancias la docente de Proyecto Integrador II
concurrió a la universidad para trabajar de manera conjunta la corrección de los
artículos producidos por los jóvenes.
Otro punto de trabajo conjunto fue el diseño
gráfico de la producción. En este sentido, Gustavo
Cuello, alumno de quinto año B, asistió en
varias oportunidades, a trabajar con el diseñador
Carlos Pascual quien le sugirió ideas y le enseñó
cuestiones específicas del diseño gráfico.
En el marco de esta articulación, se incluyó el
proyecto dentro del “Programa Redes de Instituciones,
conocimientos y culturas: un nuevo
modelo de formación docente”. Logrando,
a través del mismo, el financiamiento para la
edición de los ejemplares y el acuerdo para la
impresión en la Imprenta de la UNRC.
Esta articulación representó una buena instancia
de acercamiento de los alumnos del nivel
medio hacia el mundo universitario. Les facilitó el conocimiento de algunos
aspectos de la vida estudiantil y contribuyó a la consideración positiva de su
quehacer al sentir que su tarea estaba avalada por esta institución de nivel
superior.
Se considera de vital importancia mencionar el valor que adquiere una producción
de esta naturaleza en el terreno de la educación pública (de nivel medio
y universitaria), tan cuestionada actualmente desde el discurso social que tiende
Formando(nos): Nueva cultura de los medios y enseñanza
39

a desvalorizarla.
“Mejores épocas conoció el sistema educativo; nadie criticaba sus cimientos,
nadie ponía en duda su noble labor, nadie cuestionaba su accionar.” (López
Molina, 2008)
El nuevo escenario escolar ya no es tranquilo y previsible “Las escuelas atraviesan
hoy momentos de franca turbulencia, al resquebrajarse sus soportes y garantes
… como así también las fronteras nítidamente definidas entre sus dominios,
el contexto próximo en el cual se halla inserta y el espacio social global. … el contexto
se hizo texto, circula por los intersticios, produce nuevos emplazamientos
y va dejando visibles efectos en las tramas institucionales, el clima de trabajo y
los propios sujetos que por ellas transitan.” (López Molina, 2008)
En este sentido, el trabajo realizado habilitó para revalorizar las instituciones
públicas; apropiarse de los espacios de participación en estos ámbitos; ejercer
responsablemente el derecho a la expresión de pensamientos; construir herramientas
para transmitir ideas a otros adolescentes, semejantes a ellos, con sus
inquietudes, intereses y modos particulares de leer la realidad. Esto fue tramitado
a través de las páginas de Quinto´ve, cobró forma en sus imágenes y en sus palabras,
en sus espacios en blanco y en sus interrogantes; como un collage colectivo
que fue construyéndose lentamente, con esfuerzo, con trabajo y fundamentalmente
con compromiso y responsabilidad.
El trabajo de elegir el nombre
Durante todo el año se efectuaron muchos aprendizajes en relación a diferentes
tópicos: acerca de las producciones gráficas, de la gestión de proyectos, del
contacto con personas ajenas a la institución escolar, del trabajo en equipo, de los
procesos de toma de decisiones en grandes grupos, etc. En este último punto, un
ejemplo interesante fue la elección del nombre que llevaría la publicación.
En varios encuentros se debatió la posible denominación de la revista. Se realizaban
propuestas y se sometía a votación para ver cuál de las opciones resultaba
elegida por la mayoría. Las alternativas que fueron surgiendo se sometieron a
consideración de profesionales de la Secretaría Académica; sus opiniones luego
se analizaban en el curso.
Finalmente, después de varios intentos fallidos de lograr un consenso y con
algunas disidencias dentro del grupo, se eligió la nominación otorgada al producto
gráfico.
Una cuestión interesante al respecto es el juego de palabras que conforma el
nombre y que refiere, por un lado, a la identidad del grupo de alumnos que trabajó
en el proyecto y, por otra parte, a los objetivos de la revista, esto es transmitir
la mirada de estos jóvenes sobre temas de su interés.
40 Colección de Cuadernos de Prácticas Educativas

Sin dudas, haber logrado de una manera tan trabajada y trabajosa la nominación
de la producción pone de manifiesto el proceso de apropiación que fueron
realizando los alumnos en relación al proyecto. Además generó una sensación
importante de autoestima y gratificación al ver el impacto de dicha designación.
Nombrar y nombrarse a sí mismos en este acto fue un momento importante
en la construcción colectiva. A partir de allí, contar con un nombre propio abrió
un espacio nuevo para el trabajo y reforzó el compromiso de muchos, al mismo
tiempo que sumó el de aquellos que aun no se sentían tan involucrados.
Cuando los estudiantes refieren este proceso de elección del nombre, recuerdan
unas cuantas discusiones que generaron finalmente mayor unidad en el
grupo.
Producción fotográfica
Se vive un momento social donde
la imagen adquiere mucha importancia,
el juego de mostrar, mostrarse
y ser visto juega un papel
predominante en los modos de
producción de subjetividades en
los adolescentes. Siguiendo a Marc
Augé, antropólogo francés, es posible
decir que “Cada día más, tenemos
la sensación de que para existir
hay que existir dentro de la pantalla
de televisión o de la computadora.
Resulta que a través de todos los efectos de reconocimiento inducidos por la
pantalla estamos siempre buscando una imagen de nosotros mismos.” (Alfilo,
2007)
En este contexto la cuestión de las fotos que forman parte de la revista no es
un detalle menor.
Para obtener las imágenes que finalmente salieron publicadas, se trabajó
intensamente. Se realizaron varias sesiones fotográficas con diferentes alumnos
del curso, en distintos días y escenarios. Participaron, por un lado aquellos estudiantes
interesados en ser fotografiados y, por otro, quienes tenían conocimientos
específicos por trabajar en estudios fotográficos de la localidad, y el alumno
dedicado al diseño gráfico.
Formando(nos): Nueva cultura de los medios y enseñanza
41

Entre todos pensaron y armaron las diferentes tomas que luego fueron utilizadas
para la revista. Quedaron fuera de la publicación muchas fotografías, algunas
porque no reunían las características técnicas necesarias para una producción de
la calidad pretendida y otras porque se disponía de demasiadas imágenes y no
había espacio para todas.
Algunas consideraciones
A lo largo del desarrollo del trabajo surgieron ciertos inconvenientes de diferente
naturaleza.
Teniendo en cuenta que se trató del primer proyecto de estas características,
es evidente que la inexperiencia trajo aparejadas algunas complicaciones.
Uno de los mayores problemas fue el manejo de los tiempos. En este aspecto,
resultó complicado respetar lo previsto en el cronograma inicial. Esto se debió
en parte a las dificultades de los alumnos para entregar en tiempo y forma los
artículos redactados y las sucesivas correcciones, así como también a un cálculo
inexacto acerca de los tiempos necesarios para la diagramación y la impresión
de la publicación.
La consecuencia de estas sucesivas demoras fue que los ejemplares salieran de
imprenta a mediados de diciembre de 2008, por lo que se demoró su distribución
hasta marzo de 2009 cuando los alumnos retomaron sus actividades escolares.
Otra dificultad que debió enfrentarse
estuvo relacionada con la ardua
tarea de lograr consensos en un grupo
tan numeroso (34 alumnos). En varias
ocasiones las discusiones, entendidas
como intercambios de opiniones y
no en términos de peleas o enfrentamientos,
no lograban agotarse en
una clase, lo cual significaba que los
temas quedaban sin resolución hasta
el próximo encuentro.
Un problema importante surgió al comenzar a diseñar la publicación luego de
tener las notas redactadas. No fue tarea sencilla procurarle un orden a las mismas
que permitiera manejarse con algunos ejes organizadores y que diera cabida a
los escritos tan disímiles de los estudiantes.
Estas situaciones mencionadas también generaron complicaciones para que
la producción se ejecutara en los tiempos previstos inicialmente; cada dificultad
significó una demora y una postergación.
42 Colección de Cuadernos de Prácticas Educativas

No obstante lo señalado, es importante destacar dos aspectos altamente positivos:
por un lado los lazos grupales se fortalecieron, reforzando el sentimiento
de pertenencia de los alumnos al curso y a la institución escolar. Por otra parte, el
producto final resultó de buena calidad, superando las expectativas planteadas
al comienzo del año.
Lo que significó
El siguiente texto refleja la lectura de los alumnos acerca del trabajo realizado.
Es la presentación que hicieron en la revista y da cuenta de la significación que
adquirió este proyecto desde su experiencia.
¡¡Hola!! Somos los alumnos de 5° “B” de la Escuela Normal y aunque
no somos expertos en hacer esto, intentamos y pusimos todo, porque
la idea que trajo una mañana la profe de hacer una revista nos motivó
y queríamos saber cómo se pasa la vida un editor de grandes revistas.
Empezamos un poco enloquecidos, iban surgiendo muchas ideas,
notas, temas, eran tantos que al final no sabíamos con cuál quedarnos.
Al fin cada grupo sabía qué debía hacer y cómo hacerlo. Nos visitó
una profesora de la universidad, nos contó y explicó cómo se debía
trabajar y cómo comenzar.
Los días iban pasando y los trabajos aumentando y evolucionando
favorablemente.
Nuestra idea es llegar a todos, sin fines de lucro, con el interés que
sea una lectura divertida, informativa, distinta, alegre, y sobre todo
de que puedan valorar y entender nuestro trabajo, como también
darnos a conocer. Esperamos que la revista que están por leer les
guste y que, gracias a ustedes, podamos continuar con esto y hacer
varios números más.
Somos de la Escuela Normal y a pesar de que el estudio no es nuestro
mayor gusto, queremos mucho a este establecimiento ya que es
como nuestra segunda casa.
Gracias a la Universidad Nacional de Río Cuarto, gracias a los que
nos ayudaron, colaboraron, nos prestaron atención, gracias a la profesora,
al colegio y sobre todo gracias a ustedes!!!!
¡Esperamos les guste!
¡Muchas gracias!
Formando(nos): Nueva cultura de los medios y enseñanza
43

Algo para destacar
Al finalizar el año 2008 se realizó
un encuentro de evaluación
del proyecto con los alumnos. En
dicha reunión pudieron apreciarse
las valoraciones que los jóvenes
hicieron sobre lo trabajado y
los logros obtenidos
Estas reflexiones permiten también
suponer que se lograron,
en buena medida, los objetivos
propuestos al comienzo del año,
especialmente en lo relativo al
compromiso y responsabilidad de los jóvenes, la valoración de sus producciones
y capacidades y la conformación de equipos de trabajo.
A continuación se mencionan algunas de sus observaciones:
z “La revista nos pareció un buen comienzo en este tipo de trabajos. Si bien
reconocemos algunos errores, creamos un material con buen contenido y diverso.
La sesión de fotos fue lo más divertido ya que todos participamos y nos reímos a
la vez.” (Fernando Zabala, Matías Quiroga, Anabella Figueroa)
z “Quinto´ve nos pareció una buena oportunidad para desarrollar nuestras
ideas. Cumplimos nuestras expectativas. La revista es DE TODOS!! Salió linda. Está
muy buena.” (anónimo)
z “La revista está buena y nos dejó una experiencia muy linda y productiva.”
(Iván Martínez)
z “Se logró, más allá de la revista, una fuerte unión a nivel amistad. Por ser la
primera producción que hacemos salió muy buena.” (Marcelo Nicola)
z “Experimentamos y aprendimos algo nuevo y diferente… Faltó mayor
participación y esfuerzo por parte de todos.” (Carolina Pereyra, Brenda Robledo,
Natacha Roca, Natacha Zabala, Priscila Zabala)
z “Como aspecto negativo decimos que por ahí no lo tomaron en serio a
principio de año, pero de a poco eso fue cambiando.” (anónimo)
z “Al principio no me enganchaba mucho ya que el tema no me parecía
divertido, era un tema serio, pero terminó siendo más interesante de lo que me
imaginé.” (Anabella Figueroa)
44 Colección de Cuadernos de Prácticas Educativas

z “Fue una oportunidad para darnos cuenta de que somos capaces de
mucho más” (Guadalupe Gaute, Carolina Martínez, Cecilia Rivarola, Gabriela
Díaz, Nadia Teragni
“¡¡Quinto´ve!! Una muy buena experiencia!!
Creativa e idealista…”
(Carolina Pereyra, Brenda Robledo, Natacha Roca,
Natacha Zabala, Priscila Zabala)
“Tres”. Análisis y producción de cine
El proyecto
La propuesta consistió en la realización de un seminario-taller destinado a
brindar algunas herramientas para el análisis y la producción de materiales
audiovisuales.
Con la realización del proyecto se apuntó a lograr que los alumnos: adquirieran
instrumentos para analizar críticamente producciones fílmicas; pudieran
aproximarse al lenguaje específico relativo a la temática; conocieran los pormenores
de la producción de materiales audiovisuales; valoraran la importancia
de estos medios como soportes de ideas y vivenciaran la complejidad de una
producción cinematográfica, a partir de su propia participación.
Fundamentación
Los materiales audiovisuales han
cobrado gran protagonismo en el
último tiempo. Se han convertido
en un fuerte atractivo y en un
medio privilegiado para transmitir
ideas.
“Es ya un lugar común afirmar
que la nuestra es la época de las
imágenes. El cine, el video, la televisión,
Internet, los carteles publicitarios,
conforman un auténtico
Formando(nos): Nueva cultura de los medios y enseñanza
45

laberinto en el que no podemos evitar introducirnos. También en el colegio las
imágenes cobran cada día mayor significatividad” (Santiago, 2007).
Los medios de información y comunicación fueron ocupando diferentes
ámbitos comunicacionales y vinculares. Actualmente están presentes en casi
todos los espacios transitados por adolescentes y adultos, produciendo un atravesamiento
de las personas y dando lugar a formas particulares de concebirse
como sujetos signados por la imagen y sujetados a ella. “Las nuevas tecnologías
participan significativamente en la forma en que se construye la subjetividad.
… La subjetividad se constituye relacionalmente en vinculación con lo dado, y
esto se refiere a las condiciones de existencia –materiales e históricas- como a
las relaciones sociales encarnadas por sujetos. … La subjetividad también surge
de las experiencias, es decir, con situaciones que dejan marca y con operaciones,
comportamientos, actividades, que el sujeto lleva a cabo con la realidad
material de la que dispone.” (Virdó y Paxote, 2009)
Nuevas formas de relacionarse con los otros han surgido a partir de estos
instrumentos tecnológicos. La comunicación adquiere un matiz de mayor instantaneidad
a partir de los mensajes de texto, el chat e Internet en general.
En tiempos acelerados, marcados por una lógica del consumo, es interesante
hacer una pausa, generar espacios para pensar y reflexionar acerca de aquello
que nos rodea. Con esta intencionalidad, se generó el proyecto intentando
aportar a los alumnos un ángulo diferente para mirar esta situación.
La mayoría de los adolescentes
están habituados a consumir
las propuestas elaboradas
por otros y manifiestan gran
interés de exponerse en la red.
Mediante este trabajo se intentó
brindarles un lugar diferente
al que ocupan habitualmente,
para situarse como analistas
de lo que se les ofrece y como
productores de imágenes que
transmiten una idea, un argumento,
un texto que es puesto a consideración de otros para generar un análisis
y un debate, para movilizar reflexiones y afectos en medio de un ambiente
pasivo, receptor. De esta manera, se ubicarían como actores y no como meros
consumidores de ideas ajenas.
Históricamente, a la escuela como institución le ha costado mucho permitir
el ingreso de las novedades tecnológicas, es una de las organizaciones sociales
46 Colección de Cuadernos de Prácticas Educativas

con gran resistencia al cambio y a la incorporación de lo diferente. Pareciera
que en lo relativo a las tecnologías comunicacionales está sucediendo algo
similar. Se dificulta la incorporación de las mismas a las actividades cotidianas
de las rutinas escolares. “… la institución escolar ha vivido la incorporación de
la tecnologías como una intrusión, como dispositivos que debe utilizar pero sin
saber muy bien cómo, para qué, por qué. … Entonces, es de vital importancia
que la incorporación de las TIC no implique el mero uso instrumental de las
mismas. Sino que su introducción o utilización en la escuela sea crítica y se
realice desde una perspectiva pedagógica.” (Cuello y otros. 2009)
Por todo esto, se considera que incluir nuevos recursos tecnológicos en el
espacio escolar tiene algunas ventajas en cuanto a la posibilidad de captar
la atención de los alumnos y movilizar su interés hacia la oferta educativa. Al
mismo tiempo, la escuela avanza hacia el logro de sus objetivos pedagógicos,
en la medida en que estaría poniendo a disposición de los alumnos herramientas
que le servirían para analizar la realidad que los rodea e intervenir en ella.
El vértigo que caracteriza la época actual lleva a los jóvenes a desarrollar
sus conocimientos vinculados a la tecnología y a masificar la utilización de lo
audiovisual cotidianamente. El cine se constituye como un espacio interesante
para motivar la reflexión crítica acerca de diferentes situaciones.
Santiago se pregunta por qué trabajar con el cine en la escuela y sugiere
tres motivos: “porque el cine forma parte de la vida cotidiana de los chicos y
de los adultos. Si educar implica intervenir en la vida de los chicos, está claro
que no podemos dejar pasar un componente tan significativo para ellos como
el mundo de las imágenes”… “Porque con ayuda de las imágenes podemos
presentar de un modo más eficaz algunos temas”… “Porque puede ser un
recurso excelente para trabajar la dimensión crítica, creativa y sensible del
pensamiento.” (Santiago, 2007)
El cine es una herramienta pedagógica significativa porque cautiva la atención
de los alumnos y permite direccionar su mirada hacia aquellos puntos que
se consideran de interés.
Finalmente, es posible sostener la importancia de conocer más acerca de la
producción de los materiales audiovisuales a los efectos de disponer de mayores
herramientas para el análisis crítico y reflexivo.
Formando(nos): Nueva cultura de los medios y enseñanza
47

La experiencia
La primera actividad consistió
en la realización de un
seminario a cargo del equipo
de docentes de la cátedra
“Comunicación Videográfica”
de la carrera Ciencias de la
Comunicación, UNRC. Dicho
equipo está encabezado por
el profesor y director cinematográfico
Claudio Asaad.
Este seminario se desarrolló
a través de 6 encuentros
con modalidad de taller durante las horas de clase correspondientes a Proyecto
Integrador II.
Las actividades desplegadas en los mismos fueron de carácter teórico-prácticas:
exposiciones teóricas, análisis de producciones fílmicas y, finalmente,
elaboración de un cortometraje dentro del ámbito escolar.
También formaron parte de este proyecto dos encuentros más, uno de ellos
destinado a la preproducción y producción del cortometraje y otro encuentro
de 6 horas cátedra de duración dedicado a la filmación.
Una vez que se dispuso de algunas nociones básicas, se armaron grupos de
trabajo. Cada uno propuso ideas para el cortometraje. Luego se realizó una
selección de aquella que se consideró más interesante y factible de ser realizada
con los recursos y los tiempos disponibles. A partir de ese momento,
los grupos se rearmaron en función de las nuevas acciones a ejecutar: guión,
diálogos, actores, maquillaje, escenografía, vestuario, producción, dirección.
Se convirtieron en verdaderos equipos de trabajo a lo largo de la ejecución
del proyecto.
Luego de estas acciones, se destinó una jornada a la filmación de las diferentes
escenas.
Posteriormente, continuaron trabajando los docentes universitarios en posproducción
y montaje, dado que en el ámbito del colegio no se disponía de los
instrumentos y conocimientos necesarios para la realización de esta tarea.
Cuando estuvo terminado el producto se realizó la proyección del mismo y
a continuación un encuentro para analizar dicha producción, tanto desde los
aspectos organizacionales del grupo y del proceso de elaboración como de
la historia que se representó. Este tipo de lecturas siempre resultan muy provechosas
a los efectos de rescatar aspectos positivos y también de pensar en
48 Colección de Cuadernos de Prácticas Educativas

cuestiones que podrían optimizarse en futuros trabajos.
La historia
“Tres” es el título del cortometraje que se realizó. Relata la historia de una
adolescente que debe rendir la asignatura de geografía en los turnos de exámenes
complementarios de febrero. A Cecilia (protagonista) le han quedado 3
materias pendientes para este turno, aprobar geografía es la única alternativa
que tiene para poder pasar de año. El film muestra el día del examen. En él se
reflejan sus emociones, sus temores, las presiones que recibe de su entorno
familiar, las reacciones de sus amigos frente a lo que ella siente. También puede
realizarse una lectura de la misma situación vista desde la mirada de los docentes
y cómo significan las instancias de exámenes.
A lo largo del film se ven las interacciones de la protagonista con su madre
(que la llama por teléfono para exigirle que rinda bien, argumentando que por
su culpa no pudieron salir de vacaciones), con diferentes compañeros y con su
novio. Luego se observa la situación del examen, ella rindiendo frente a tres
profesores. La última imagen es la del grupo de compañeros esperándola,
preguntando por la nota y Cecilia, perpleja, mostrando su “tres”. El desconcierto
y la desilusión marcan el cierre de la producción y permiten abrir muchos
interrogantes a partir del análisis de este producto comunicacional elaborado
por los alumnos.
Comentarios de los protagonistas
-“Durante las clases aprendimos muchas cosas sobre cinematografía.
Fue un tema interesante. Con respecto a nosotros, tendríamos que
haber sido más organizados, y respecto a los profesores, hicieron un trabajo
muy bueno, nos bancaron y nos dieron una posibilidad irrepetible… Fue
un trabajo en conjunto y eso es lo que lo hace especial.” (Karen Carrizo,
Gabriela Díaz, Carolina Martínez).
-“… vinieron para filmar… esa fue la parte divertida e interesante.
Nos pareció algo poco común porque fue otra forma de hacer un proyecto a
lo que comúnmente estamos acostumbrados, de manera teórica.” (Brenda
Robledo, Priscila Zabala, Natacha Zabala, Natasha Roca).
-“Desde que comenzamos con la idea de filmar el cortometraje,
pusimos entusiasmo y esmero por las clases y trabajos prácticos de los profesores
de la universidad. … armar el corto fue una experiencia muy linda
Formando(nos): Nueva cultura de los medios y enseñanza
49

porque todos estaban trabajando… lo disfrutamos tanto que pareciera
que todo se hubiese realizado en minutos.” (Iván Martínez, Andrés Frik,
Naim Ayelo, Franco Vigna).
Una mirada sobre lo vivido
Al finalizar el proceso de ejecución del cortometraje, se realizó un encuentro
de análisis del mismo desde dos ejes: aspectos técnicos, donde se incluyó la
lectura del proceso de realización y las características del producto terminado,
y temática de la historia contada. En este último punto se analizó lo que transmitía
y podía inferirse a partir del visionado de “Tres”.
En relación al proyecto en su conjunto, es interesante destacar que las tareas
desarrolladas permitieron a los alumnos sentirse protagonistas de una experiencia
nueva, los ayudó a comprender la complejidad de la actividad cinematográfica
y también la importancia de trabajar en equipo y de manera comprometida
para lograr los objetivos propuestos.
En este tipo de quehaceres se observa cómo el compromiso de los jóvenes va
creciendo a medida que se adueñan del proyecto, se implican en él e intentan
contagiar este entusiasmo a sus compañeros. Se convierten así en auténticos
gestores de las acciones emprendidas.
En relación a la historia, su trama resulta significativa en el ámbito escolar, da
cuenta de situaciones frecuentes en períodos de exámenes, permite apreciar
la representación que tienen los alumnos acerca de instancias tan importantes
en la vida escolar. Su mirada transmite cómo perciben a quienes los rodean
en esos momentos; qué presiones sienten; cuán solos parecen encontrarse
muchas veces, aun cuando estén rodeados de palabras de sus amigos; cómo
representan a sus profesores y qué intereses le atribuyen (o desinterés), entre
otros aspectos.
En algún sentido también este material puede actuar como disparador de
algunas reflexiones acerca de la práctica docente y de los modos en que cada
actor se sitúa en una escena reiterada en cada turno de examen. Desde el rol
docente ¿se piensa en las emociones y ansiedades que generan estas situaciones
en los alumnos? ¿en cómo ven a sus profesores? ¿en cómo se actúa frente a
ellos, con ellos? ¿en el impacto que tienen las palabras, las miradas del docente
sobre el joven? Desde esta perspectiva, se considera que la producción fílmica
lograda por quinto año B constituye un dispositivo movilizador de reflexiones
sobre el hacer docente y su impacto en la vida de un estudiante.
50 Colección de Cuadernos de Prácticas Educativas

Referencias
Augé, Marc. (2007) Entrevista en Alfilo Revista Digital FFYH UNC.
Bleichmar, Silvia. (2009) El desmantelamiento de la subjetividad. Estallido del
Yo. Topia Editorial (54)
Cuello, Silvina y otros. (2009) en Educar 3.1 fasc. 4
López Molina, Eduardo. (2008) Psicologías: de su transmisión y aplicación al
campo educativo. Ferreyra Editor (93, 109-115).
Santiago, Gustavo. (2007) Vivir el cine en el aula. EDIBA (5, 39-40).
Virdó, Enrique y Paxote, Silvia. (2009) en Educar 3.1 fasc. 6.
Formando(nos): Nueva cultura de los medios y enseñanza
51

Datos autores cuadernillo
nº4
Ximena Mendonça. Es Profesora de Inglés y alumna de la Maestría en Inglés – Orientación
en Lingüística Aplicada (UNRC). Se desempeña como docente de Inglés en los Colegios Normal
J. J. de Urquiza y San Ignacio de Loyola (Río Cuarto, Córdoba).
Javier Gustavo Cane. Profesor de Filosofía. Docente en el nivel medio, colegios privados
y oficiales. Profesor y coordinador de curso en el Instituto Juan Cinotto de la Localidad de
Sampacho (Córdoba).
Marta Piretro. Prof. y Lic. en Psicología. UNC. Profesora en asignaturas de la Especialidad
Ciencias Sociales del Ciclo de Especialización en la Escuela Normal Superior “Justo José de Urquiza”.
Docente de Psicología Evolutiva y Psicología Educacional, en el Profesorado en Psicología,
del Instituto Superior “Ramón Menéndez Pidal”. (Río Cuarto, Córdoba).
52 Colección de Cuadernos de Prácticas Educativas

Formando(nos): Nueva cultura de los medios y enseñanza
53

La presente edición se terminó de imprimir en Noviembre de 2009, con
una tirada de 1000 ejemplares, en el Departamento de Imprenta y Publicaciones
de la Universidad Nacional de Río Cuarto, Ruta Nacional 36, Km. 601,
X5804BYA, Río Cuarto, Córdoba, República Argentina.

lanco

Los desafíos culturales y educativos de este siglo, nos demandan
como intelectuales de la educación, de estrategias de trabajo y espacios
de crecimiento profesional de mayor solidaridad y construcción
compartida. Asumiendo además, la necesidad de una mayor democratización
de saberes y conocimientos pedagógicos que se producen
en nuestras instituciones educativas, acordamos elaborar un proyecto
titulado: “Redes de instituciones, conocimientos y cultura” entre cinco
institutos de formación Docente del Sur de la Pcia. de Córdoba y la
Secretaría Académica de la UNRC.
Hemos establecido entre los institutos y la universidad algunas
coordenadas de trabajo compartido que nos desafió a escribir, narrar
y valorar las potencialidad de nuestras prácticas pedagógicas habituales.
Así en un formato que diseñamos como Cuadernos de Prácticas
Educativas -a modo de colección- hemos intentado relatar y recuperar
experiencias de formación docente, innovaciones didácticas,
historias de experiencias educativas, así como otras modalidades de
actualización y acompañamiento compartido. Valoramos en estos
diversos textos, el desafío de establecer otras geografías conceptuales
y axiológicas con el hacer, el saber hacer y el querer cambiar
de nuestras prácticas docente.
En este Nº 4 de la Colección de Cuadernos de Prácticas Educativas,
presentamos tres narrativas sobre experiencias educativas realizadas
en las escuelas, que intentan promover nuevas prácticas de enseñanza
utilizando a modo de eje transversal y complementario, la inclusión
de nuevos recursos tecnológicos. Ximena Mendonça, presenta
una tentadora y desafiante oportunidad para renovar nuestras prácticas
habituales, incorporando a ellas el trabajo con internet. Javier
Gustavo Cane comparte un proyecto educativo que genera un espacio
de análisis y reflexión respecto de los dilemas de la vulnerabilidad en
el uso, manejo y control del medio virtual. Marta Piretro, ofrece un
relato de dos experiencias educativas sobre la producción de materiales
gráficos y un cortometraje elaborado por los alumnos.
ISBN: 978-950-665-577-8
Universidad Nacional de Río Cuarto
Río Cuarto - Argentina