Revista Octubre 2013.pdf

CONTENIDO
EDITORIAL .............................................................................................................................................................................. 4
MSc. Pedro Aburto Jarquín
LA FAREM CARAZO DE LA UNAN MANAGUA REFERENCIA DE LA CALIDAD EN EDUCACIÓN SUPERIOR EN LA RE-
GIÓN SUR DEL PAÍS .............................................................................................................................................................. 5
MSc. Pedro Aburto Jarquín
FAREM - CARAZO ESTÁ PREPARANDO A UNA NUEVA GENERACIÓN DE PROFESORES BILINGÜES ......................... 10
MSc. Xiomara Valverde Hernández
PRIMERA COMPETENCIA DE INNOVACIÓN Y EMPRENDEDURISMO EMPRESARIAL 2013 ......................................... 11
Lic. Violeta Gago García
PROMOCIÓN INTERNA Y EXTERNA DE LA CARRERA ADMINISTRACIÓN TURÍSTICA Y HOTELERA DE LA FAREM
CARAZO ............................................................................................................................................................................... 20
MSc. María Antonieta Mendieta Vargas
INSERCIÓN DE GESTIÓN DE RIESGO Y CAMBIO CLIMÁTICO EN LA ASIGNATURA GEOGRAFÍA DE NICARAGUA ..... 30
Lic. Tupac Ernesto Porras Mendieta
PLAN DE FORMACIÓN TIC PARA DOCENTES NOVEL DEL DEPARTAMENTO DOCENTE DE CIENCIAS, TECNOLOGÍA Y
SALUD DE LA FAREM - CARAZO, UNAN - MANAGUA .................................................................................................... 41
MSc. Pedro Silvio Conrado González
MEJORAR LA FLUIDEZ EN INGLÉS A TRAVÉS DE LA REALIZACIÓN COLABORATIVA DE UN VIDEO ........................... 52
MSc. Xiomara Valverde Hernández
UN ESTUDIO COMPARATIVO A PARTIR DEL TEMA “CONQUISTA Y COLONIZACIÓN ESPAÑOLA EN NICARAGUA”.. 60
MSc. Wilmer Martín Guevara
DESERCIÓN ESTUDIANTIL UNIVERSITARIA UNAN MANAGUA, FAREM CARAZO ...................................................... 84
MSc. Pedro Aburto Jarquín
CONTENT
INTERNAL AND EXTERNAL ADVERTISING OF THE MAJOR IN HOTEL AND TOURISM MANAGEMENT AT FAREM -
CARAZO ............................................................................................................................................................................... 25
MSc. María Antonieta Mendieta Vargas
RISK MANAGEMENT AND CLIMATE CHANGE INSERTION IN THE COURSE OF GEOGRAPHY OF NICARAGUA ........ 36
Lic. Tupac Ernesto Porras Mendieta
TEACHERS TRAINING TIC PLAN FOR NOVEL OF TEACHING DEPARTMENT OF SCIENCE, TECHNOLOGY AND HEALTH
AT FAREM - CARAZO UNAN-MANAGUA ...... .................................................................................................................... 47
MSc. Pedro Silvio Conrado González
A COLLABORATIVE VIDEO: AN ALTERNATIVE TO IMPROVE FLUENCY IN ENGLISH ..................................................... 56
MSc. Xiomara Valverde Hernández
A COMPARATIVE STUDY,STARTING FROM THE TOPIC: SPANISH CONQUEST AND SETTLEMENT IN NICARAGUA ..72
MSc. Wilmer Martín Guevara
UNIVERSITY DROPOUT, UNAN MANAGUA - FAREM CARAZO ....................................................................................... 94
MSc. Pedro Aburto Jarquín

Torreón Universitario, llega a sus manos gracias a la
colaboración y disposición permanente del consejo
directivo de la misma, quienes han tenido de por
medio buscar las mejores publicaciones de artículos
que hagan más interesante la lectura de los mismos.
Esto implica mejoramiento de la Calidad: en forma y
fondo.
En esta edición se abordan problemas educativos interesantes
desde el punto de vista metodológico, así
como también de carácter investigativo e innovador.
Profesores y estudiantes de una sola mano contribuyendo
a la producción y divulgación técnica y científica
de los productos de la academia.
Así por ejemplo la Maestra Xiomara Valverde en colaboración
con la Maestra Alicia Idiáquez, hicieron posible
la innovación de crear este número en inglés y
español, apoyadas por los estudiantes de la carrera
de Inglés. Los estudiantes aquí demuestran sus competencias
de interpretación, traducción y dominio del
idioma Inglés como segunda lengua.
El Maestro Wilmer Guevara, presenta en su artículo
cómo la metodología de investigación cualitativa permite
hacer una mejor estrategia de aprendizaje estudiantil.
De los temas relacionados con Riesgo y Desastres naturales,
el Lic. Tupac Porras, hace referencia en su artículo
a las estrategias de aprendizaje en la enseñanza
de la Geografía de Nicaragua.
EDITORIAL
El maestro Pedro Aburto aborda dos artículos de interés
estudiantil: Uno relacionado en caracterizar a la UNAN
FAREM Carazo, haciendo una síntesis de lo que ha sido
la gestión de la FAREM en el periodo 1991 - 2013. El otro
artículo es sobre un estudio de las formas de evaluación
y su relación con la planificación docente.
La maestra Antonieta Mendieta presenta los resultados
de la gestión de centros de prácticas y de visita en la
carrera de Administración Turística y Hotelera de la
FAREM - Carazo y de la utilización de este recurso
como una estrategia de aprendizaje para fortalecer la
preparación de los estudiantes y aumentar sus niveles
de satisfacción.
Esto denota que la revista ha ganado ya un espacio
en la comunidad universitaria, se ha hecho eco en
el Departamento de Carazo y pretende continuar
dando pasos firmes para avanzar hacia la mejora continua,
a la versatilidad, a la disposición del público en
general, al servicio para los técnicos y profesionales
que quieran hacer uso de este medio siempre y
cuando el artículo sea del perfil de la revista y se ajuste
a los parámetros técnicos de la misma. Para ello puede
dirigirse a los encargados y teléfonos indicados.
MSc. Pedro Aburto Jarquín
Decano FAREM Carazo
Revista Torreón Universitario

La FAREM Carazo de la UNAN Managua
referencia de la Calidad en Educación
Superior en la Región Sur del País
Maestro Pedro Aburto Jarquín
Decano FAREM Carazo
Maestro en Docencia Universitaria
Maestro en Administración de empresas
La Misión universitaria en la UNAN Managua, persigue además de la formación profesional de calidad de sus
graduados, formarlos en valores y que aprendan a resolver problemas en la sociedad y la institución misma.
Como bien pueden analizar están implícitas las tres funciones de la Universidad: Docencia, Investigación y
Extensión con proyección social.
Las Universidades hoy en día están viviendo procesos transformacionales de avanzada hacia la integración,
pero además, hacia la acreditación universitaria. Así por ejemplo la UNAN Managua, es decir, válido para la
FAREM Carazo, ha definido un plan estratégico para el quinquenio 2011 al 2016, que permita hacer una Gestión
Universitaria que procure la mejora continua de la calidad; de este plan se derivó un Plan Operativo Institucional
para cada nivel académico administrativo, buscando una fórmula de llegar a la eficiencia y eficacia en la consecución
de los objetivos institucionales. El año 2012, se plantea y se aprueba con el consenso de la comunidad
universitaria el Nuevo Modelo Educativo: Centrado en la persona. Es decir, centrado en la formación del ser de
las personas, buscando los métodos, estrategias, técnicas más adecuadas para que el estudiante, sea más sensible,
más humano, más solidario, que desarrolle el amor hacia el medio ambiente, respeto por su trabajo, a buscar
el compromiso social, que se comprometa a convivir con su entorno.
El nuevo modelo educativo, centrado en las personas implica también, que el maestro debe conocer que el ser
humano, es altamente sensible y que responde a estímulos externos e internos, intrínsecos y extrínsecos, por lo
que necesita de una atención individualizada, ser comprendido en sus desaciertos, en definitiva el maestro debe
ser un psicopedagogo para acompañarlo a lo largo de su estancia por la universidad.
En el año 2012, se aprobó el proceso de la Transformación Curricular, situación que dio lugar al mejoramiento
de planes y programas de estudios para hacerlos más pertinentes, enfocarlos ahora bajo el perfil del nuevo modelo
educativo, esta transformación se puso en práctica a partir del primer semestre del 2013.
En este año 2013, dio inicio el proceso de la autoevaluación Institucional, examen interno que debe hacerse la
universidad periódicamente, para mejorar sus procesos, académicos, administrativos y de todo orden, todo con
fines de Mejora hacia la Calidad.
Al hablar de la FAREM Carazo, de la UNAN Managua, queremos expresar que somos una Facultad Regional Multidisciplinaria,
precisamente con respecto al último término, por el hecho de atender en tres Departamentos distintos
17 carreras a nivel de licenciatura: Administración de empresas, contabilidad Pública Y Finanzas, Banca y
Finanzas, Mercadotecnia, Economía Agrícola y administración Turística y Hotelera; todas del Departamento de
Ciencias Económicas y Administrativas; del Departamento de Ciencias Tecnología y Salud: Ingeniería en computación,
Ingeniería en sistemas de información, Ingeniería industrial, Turismo sostenible. Y del Departamento de
Ciencias de la educación y Humanidades: Ciencias Naturales, física Matemáticas, Biología, inglés, Educación
inicial, Lengua y literatura, Estudios sociales y Psicología.
La FAREM Carazo, cuenta en la actualidad con más de tres mil estudiantes de grado y posgrado, distribuidos en
turnos: Matutino, Vespertino, Nocturno, Sabatino con dos modalidades: Por encuentros y Profesionalización. El
53% de la población estudiantil, está representado por el género femenino.
Revista Torreón Universitario
Sección
EXTENSIÓN Y OPINIÓN
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Año 2013 | No. 5 | Octubre 2013 - Enero 2014 | ISSN: 2305-0918
El 35% de la población estudiantil, (1,050 estudiantes) tiene una beca adicional, (porque no paga ningún arancel,
más que la matrícula semestral equivalente a U$ 8.00 (ocho dólares), las becas son distribuidas atendiendo dos
requisitos: EL académico, es decir, la puede gozar aquél estudiante que no deja ninguna asignatura en el semestre,
de lo contario, la pierde; y el otro requisito es necesitarla por razones socioeconómicas. El monto del estipendio
por beca está categorizada como A, para la mejor excelencia, es decir estudiantes con promedio más
de 90 puntos, la beca B, para aquellos estudiantes con promedio entre 80 y 90 puntos, la beca C, para los estudiantes
con promedio entre 70 y 80 y la beca D, en la que priorizan a los estudiantes de nuevo ingreso y oscilan
según el mismo orden: Desde 530 córdobas a 230 córdobas.
DOCENCIA
La FAREM Carazo, imparte alrededor de 45,000 horas clases anualmente, impartidas por 104 docentes, 55 de
ellos son docentes de planta, es decir con contrato definido e indefinido, el resto lo constituyen docentes horarios,
es decir, docentes contratados temporalmente por un semestre académico. Según el número de docentes
equivalentes (94) existe una relación maestro alumno de 31 estudiantes, un buen indicador a nivel de
Latinoamérica.
El 91% de los docentes de Planta tienen estudios a nivel de maestrías, y en la actualidad el 12% de estos docentes,
estudian doctorados.
En vista que la edad promedio de los docentes de planta en esta Facultad era de 48 años en el 2010, hoy existe
un movimiento de docentes que forman parte del nuevo relevo generacional, de estos nuevos docentes 22 de
ellos ya se graduaron a nivel de maestría en Docencia superior en convenio con la Universidad Autónoma de
Barcelona, Otros tres estudian en la actualidad maestría en gerencia empresarial. Hoy este índice es 41 años
promedio.
Para el año 2016 se espera duplicar el número de docentes integrados a estudios doctorales, continuar con la
formación didáctica pedagógica, contratar a personal docente calificado, por oposición. La FAREM Carazo
imparte también docencia postgraduada, al mismo tiempo que muchos de ellos están integrado a esta práctica,
impartiendo cursos en los programas de Diplomados, Especialidades y Maestrías. Son proyecciones de esta unidad:
Elevar esta unidad a nivel de Departamento que aglutine las funciones de Postgrado, Investigación y Extensión
Universitaria. En la actualidad imparte la Maestría en Gerencia Empresarial (dos grupos), Diplomados:
Gerencia de proyectos, Gerencia en Mercadeo y Auditoría Integral.
INVESTIGACIÓN
La Investigación es otra función importante para la universidad, yo diría de mayor importancia, ya que las universidades
no se limitan únicamente a impartir docencia, más bien esta se consolida con hacer investigación
de ahí la necesidad de nosotros en la FAREM Carazo de la UNAN Managua, estemos abocados con mayor énfasis,
tal como lo estamos tratando de hacer, desde los departamentos docentes. En este año se ha acordado
que todos los docentes principales (Titulares, Auxiliares y Adjuntos) deben hacer una investigación, al menos
anual, mismas que deben ser presentadas en el próximo Congreso Científico de Docentes.
Sección
EXTENSIÓN Y OPINIÓN
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Recientemente la UNAN Managua, desarrolló el XVIII congreso científico y el I congreso Nacional sobre Educación
finalizado el día 23 de agosto del 2013. Este último congreso se desagregó en todas las regiones y la FAREM
Carazo, en conjunto Con la Facultad de Educación e Idiomas y la Facultad de Humanidades y Ciencias Jurídicas,
se encargaron de organizar este último. Por la Facultad se presentaron seis trabajos investigativos y el Decano
Maestro Pedro Aburto Jarquín, participó en el panel Situación actual de la Educación en Nicaragua, compartiendo
ideas con el Dr. Juan Bautista Arríen, por la UNESCO, el Dr. Telémaco Talavera por el CNU, el MSc. Alejandro
Gennet por la Facultad de educación del RURD UNAN Managua. Para el mes de octubre esta FAREM Carazo
se prepara para su II Congreso Científico.
En el mes de octubre igualmente se desarrollará la Jornada Universitaria de Desarrollo Científico, con la participación
de casi 400 estudiantes, con la propuesta de 125 temas, de los cuales se hará una evaluación de los mismos
para su presentación final.
Contamos con una Revista Torreón Universitario que en el poco tiempo de su reedición ha alcanzado el lugar y
el prestigio deseado, al estar publicada en sitios arbitrados a nivel internacional, una en LATINDEX y el otro sitio
es OPEN JOURNAL SISTEM.
Revista Torreón Universitario

Este es el medio más importante para difundir los estudios realizados por docentes de la Facultad.
EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL
Año 2013 | No. 5 | Octubre 2013 - Enero 2014 | ISSN: 2305-0918
La Práctica Profesional, las diferentes formas de graduación, las Jornadas de Investigación, son las actividades
académicas que hacen posible que la Universidad se vincule con la empresa y viceversa. En estas actividades,
los estudiantes ponen en práctica sus conocimientos, capacidades, destrezas y habilidades para resolver situaciones
problémicas en las empresas e instituciones.
Para entrar a exponer este tema, quiero hacer referencia la cita de José Agustín Cano Menoni, quien expone lo
siguiente luego de un proceso de discusión colectiva promovido por la Comisión Sectorial de Extensión y Actividades
en el Medio (CSEAM) y la Red de Extensión de la Universidad, en octubre del año 2009 el CDC consideró
y aprobó un documento donde se realiza una síntesis conceptual de la extensión universitaria y se propone la siguiente
definición: (Cano. J. dice que la extensión universitaria:)
“
Es el proceso que contribuye a la producción de conocimiento nuevo, que vincula críticamente el saber
académico con el saber popular.”
La extensión y la investigación deberían ser parte de la metodología de enseñanza universitaria, lo que haría
que el proceso formativo fuese integral, con un contacto directo con la realidad social, por lo tanto humanizadora.
En este sentido la FAREM Carazo ha formalizado sus acuerdos de colaboración con más de 250 organizaciones,
entre empresas e instituciones del departamento y resto de la región sur del país. Así lo pueden corroborar
las alcaldías de Carazo, hospitales, delegaciones gubernamentales, ministerios de gobierno, grande, pequeña
y mediana empresa privada del sector urbano y rural, con ellas compartimos saberes a través de talleres seminarios,
foros, presentaciones culturales, artísticas, deportivas y otras formas de compartir conocimientos en general.
Nos hemos comprometido con la sociedad en ser una institución ejemplo en desarrollo humano, comprometido
con el gobierno central al asumir tareas de investigación e innovación que permitan elevar la productividad del
país, así lo demuestran las líneas de investigación recientemente acordadas entre UNAN Managua y gobierno,
quien impulsa y promueve el desarrollo humano, mediante un plan denominado con ese mismo nombre: Plan
Nacional de Desarrollo Humano.
Dr. Armando Luna, Dr. Edwin Castro, MSc. Pedro Aburto, MSc. Rolando Mendoza. Jornada Dariana
CONVENIOS INTERNACIONALES
Con la Universidad Autónoma de Barcelona para impartir una Maestría en Didácticas dirigida a docentes de
educación media a nivel nacional y Docencia universitaria a docentes de la FAREM Carazo.
Una Maestría en Derecho Aduanero y Tributario, con opción a Doctorado, misma que invitamos a los Ministerios
de gobierno para que juntos busquemos la formación de profesionales con perfiles afines a la gestión tributaria
y aduanera, precisamente buscando como tener preparado a los profesionales idóneos una vez construido el
Gran Canal Interoceánico.
Revista Torreón Universitario
Sección
EXTENSIÓN Y OPINIÓN
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Año 2013 | No. 5 | Octubre 2013 - Enero 2014 | ISSN: 2305-0918
Con la Universidad Carlos III, estamos ejecutando un proyecto en desarrollo de multimedia para la docencia en
general: Producción de vídeos, videoconferencias, píldoras educativas, asignaturas y cursos en línea. Pronto daremos
los primeros pasos en Robótica, con el inicio de una especialidad impartida por docentes de la Universidad
Carlos III de Madrid, España.
Con AELAC internacional estamos configurando un Doctorado en Investigación Universitaria: Participarán doctores
de México, Venezuela, Chile, Cuba, Nicaragua y España.
Desarrollamos dos congresillos con docentes de la FAREM donde se expusieron las mejores experiencias en Métodos
y estrategias de aprendizajes, ajustados al nuevo modelo educativo. Uno por iniciativa de los Directores
de departamentos y otra con el acompañamiento de la Universidad de Barcelona.
Dir. Dpto. de Educación, Decano y Dra Martha Fuentes (UAB) Decano y Dir. de Posgrado con docentes de la Universidad
Carlos III de Madrid.
INFRAESTRUCTURA
En el año 2013, se construyó un módulo de dos plantas con capacidad de 650 estudiantes, por turno. El Departamento
de Ciencias de la Educación y Humanidades cuenta ahora con su propia infraestructura. Estamos
ubicados en el sector sur occidental de Jinotepe, se goza de un ambiente fresco, con una extensión de tres
manzanas. Hay comunicación de fácil acceso, luz, agua y seguridad para la comunidad universitaria ubicada
en este campus.
Sección
EXTENSIÓN Y OPINIÓN
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Módulo de dos plantas con capacidad de 650 estudiantes, por turno
En septiembre 2013, se iniciará la construcción de un polideportivo, de uso múltiple, para las prácticas deportivas
a la que tenga acceso la población cuando sea coordinado.
Se instalará próximamente, es decir, en octubre una sala de medios para la proyección de video conferencias,
películas, conferencias magistrales, dotada del equipo idóneo y necesario para estos fines.
A diciembre del 2013 e inicios del 2014, estará construido un laboratorio de Ciencias y uno de computación.
Revista Torreón Universitario

MEDICINA
Año 2013 | No. 5 | Octubre 2013 - Enero 2014 | ISSN: 2305-0918
Llegó la carrera de Medicina a FAREM Carazo. La FAREM Carazo, a partir del segundo semestre del 2013, asume
el IV año de medicina integrado por estudiantes provenientes de los Departamentos de Carazo, Masaya,
Granada y Rivas.
El proyecto de descentralización de la carrera a las FAREM ha sido acogido con gran entusiasmo por los estudiantes
y padres de familia, principalmente quienes están más cerca de su municipio de origen, incidiendo en
la economía familiar ya que se evitan gastos al viajar hasta Managua desde los distintos municipios del Departamento.
Los estudiantes del IV de Medicina son estudiantes que cursan las áreas clínicas: Ortopedia, Cirugía, Internista,
Dermatología, Epidemiología y práctica forense. Son asignaturas que junto con la práctica que hacen en el Hospital
Regional Santiago de Jinotepe, consolidan sus competencias profesionales.
El objetivo es que en el 2016, abramos la carrera desde el primer año, mientras tanto de manera responsable
preparamos las condiciones necesarias y adecuadas técnica y científicamente para ofertar esta carrera a la
población estudiantil de la Región Sur del país.
EMPRENDEDURISMO Y PROYECCIÓN SOCIAL
LA FAREM Carazo, en su proyección social ha venido implementando una serie de eventos con la comunidad,
tanto en capacitaciones a jóvenes y adultos: Jóvenes de los barrios Cruz de Guadalupe, Pila Grande, La Competencia,
a quienes se han capacitado como Operadores de Microcomputadoras.
A la Delegación del INSS en el Departamento de Carazo, a los jubilados, les hemos venido capacitando a petición
de la Delegación en Operador de Microcomputadoras, Excel y Excel Avanzado.
En el barrio de la competencia hemos capacitado a 27 mujeres, madres solteras en la elaboración de Bisuterías
y piñatas para que como emprendedores forman su asociación o de manera individual pongan sus propios negocios,
todos estos proyectos, en común acuerdo con los líderes del Gabinete de gobierno local, con el propósito
de contribuir a generar economía local.
En el barrio Villa Esperanza se capacitan a dos grupos de jóvenes en el aprendizaje de inglés comunicativo, en
Diriamba donde fue el mercado municipal, se entrenan en Tae Kwon Dow a 30 jóvenes de ese municipio.
Tenemos las puertas abiertas permanentemente para que niños y jóvenes se integren a las prácticas deportivas,
es más estamos apoyando al Ministerio de Educación en esta materia, con el apoyo de nuestros profesores, en
Ajedrez, ping pong, baloncesto, boxeo, karate, Tae kwon dow, Futbol femenino y masculino.
Niños de los barrios, recibiendo instrucciones en Ajedrez
Ballet folklórico de la FAREM Carazo.
Una brigada médica de los estudiantes de Medicina ubicados en el Hospital de Jinotepe, hizo una visita a diferentes
barrios para brindar atención médica. Los estudiantes del último año de Psicología están ubicados
en diferentes instituciones educativas y de salud del departamento, atendiendo a la población.
Revista Torreón Universitario
Sección
EXTENSIÓN Y OPINIÓN
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FAREM - CARAZO
está preparando a una nueva generación de
Profesores Bilingües
MSc. Xiomara Valverde Hernández
UNAN Managua - FAREM Carazo
xiomaraethel@gmail.com
El inglés es necesario alrededor del mundo. Si no hablas inglés o no estás actualizado con los cambios tecnológicos,
eres considerado analfabeto. Por tal razón los profesores de cualquier universidad deberían dominar
el inglés como segunda lengua.
El máster Pedro Aburto Jarquin, decano de la Facultad Regional Multidisciplinaria de Carazo está interesado en
preparar a la nueva generación de líderes quienes van a dirigir esta prestigiosa institución. Para ello seminarios
han sido presentados por diferentes profesores con el objetivo de preparar la nueva generación de líderes.
Además se impartirá un curso de inglés a este grupo de profesores para que sean bilingües y estén preparados
para enfrentar los retos de esta nueva era en educación.
La voluntaria del cuerpo de paz Sarah Hoch será la encargada de impartir los cursos de inglés con ayuda de las
profesoras de la FAREM-Carazo, Darling Saavedra y Xiomara Valverde.
M.A. Sarah Hoch
Voluntaria del Cuerpo de Paz
en Nicaragua, UNAN Managua,
FAREM Carazo
Sección
EXTENSIÓN Y OPINIÓN
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Este curso empezó con un examen de nivelación para
conocer el nivel de conocimiento de los maestros.
Como resultado de este examen se formaron dos grupos
(principiantes y pre intermedios). El curso para los
principiantes y pre intermedios iniciara el 3 de octubre
de 2013. Este curso de inglés durara dos años con la colaboración
de la voluntaria Sara Hoch.
El propósito de este programa es que los maestros lleguen
a ser bilingües y así puedan estar preparados
para aplicar a cualquier maestría fuera del país, ya que
esos programas requieren el dominio del inglés. Y además
sean capaces de hacer investigaciones en ingles
tanto fuera como en su campo laboral y comunicarse
con cualquier colega extranjero para intercambiar información.
Revista Torreón Universitario
UN GRUPO DE MAESTROS MOTIVADOS
Hay un grupo de 25 maestros motivados quienes están
ansiosos de empezar a aprender inglés.
El maestro Darío Rodríguez mencionó:
“
Es importante aprender inglés porque algunos libros
están en inglés y creo que los profesores deberían
hablar inglés como un segundo idioma
porque como profesores nos ofrece nuevas oportunidades”.
UNAN Managua, FAREM Carazo da la bienvenida a la
maestra Sara Hoch y motiva a este grupo de maestros
para estudiar con mucha dedicación.

PRIMERA COMPETENCIA DE
INNOVACIÓN Y
EMPRENDEDURISMO EMPRESARIAL
2013
FAREM - CARAZO
“Fomentando el espíritu emprendedor y la innovación
en los jóvenes, potenciando habilidades y destrezas
hacia la cultura empresarial”
Lic. Violeta Gago García
UNAN Managua - FAREM Carazo
El día jueves 05 de septiembre, en el auditorio “Eliseo Carranza” de la FAREM - Carazo, se realizó la Primera
Competencia de Innovación y Emprendedurismo Empresarial 2013, presidieron está actividad los miembros
del Consejo Facultativo, estuvieron como invitados todos los docentes, estudiantes de las distintas carreras,
así como empresarios del departamento de Carazo, las palabras de bienvenida estuvieron a cargo del Decano
Msc. Pedro Aburto Jarquín, en sus palabras destacó la importancia del Emprendedurismo y la Innovación como
mecanismo de desarrollo económico y como una alternativa para los jóvenes de convertirse en empresarios
generadores de empleo.
En esta actividad también se hizo presente el movimiento de emprendedores de la FAREM - Carazo integrado
por 5 docentes y 26 estudiantes de las carreras de Administración de Empresas, Administración Turística y Hotelera,
Banca y Finanzas, Contabilidad Pública, Economía Agrícola y Mercadotecnia.
Revista Torreón Universitario
Sección
EXTENSIÓN Y OPINIÓN
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Año 2013 | No. 5 | Octubre 2013 - Enero 2014 | ISSN: 2305-0918
Movimiento de Emprendedores de la FAREM - Carazo
NOMBRES Y APELLIDOS
Lic. Violeta del Socorro Gago García
MSc. María del Carmen Conrado Paredes
MSc. Mariano Isidoro Gaitán Chávez
Lic. José Bayardo Herrera Bendaña
MSc. Raúl Alberto Medrano Chávez
Docentes que forman parte del movimiento
de emprendedores
En la competencia de Innovación y Emprendedurismo participaron 16 equipos con ideas de negocios enfocadas
en categorías como: Producción, Servicio, Desarrollo Tecnológico, Agroindustria y Turismo, que se destacan
a continuación:
Sección
EXTENSIÓN Y OPINIÓN
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Equipo No.10. Idea de Negocio: Eco recicle
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Equipo No.13. Idea de Negocio: Tour Operadora

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Equipo No.16. Idea de Negocio: Servicio de cafetín Karaoke
Equipo No.1. Idea de Negocio: Fertilizante Orgánico
EQUIPO No. 1
Idea de Producto
Fertilizante e Insecticida Orgánico a base de hojas de madero negro
Tutor: Lic. Daniela Galán Carrera: Banca y Finanzas Año: IV Matutino
Nombres y Apellidos
Jessica Roxana Artola Puerto
Yusell Alejandra Campos Solórzano
Ana Sofía González Amador
Ingrid Dalila Lacayo Chávez
Jennifer Alejandra López Gúnera
EQUIPO No. 2
Idea de Producto
Harina a base de Plátano verde
Tutor: Lic. Violeta Gago Carrera: Ingeniería Industrial Año: IV Matutino
Nombres y Apellidos
David Moisés Cerda Pérez
EQUIPO No. 3
Idea de Producto
Elaboración de ladrillos a base de plástico reciclado, agua y cemento
Tutor: Lic. Violeta Gago Carrera: Ingeniería Industrial Año: IV Matutino
Nombres y Apellidos
George Maycol Aguirre Blanco
Gabriela Saleska Brenes Gaitán
Juan Leopoldo Gutiérrez Selva
Juan José Ríos Vidaurre
Javier Antonio Sevilla Alemán
Sección
EXTENSIÓN Y OPINIÓN
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Año 2013 | No. 5 | Octubre 2013 - Enero 2014 | ISSN: 2305-0918
EQUIPO No. 4
Idea de Producto
Cuadros con material reciclado
Tutor: Lic. Violeta Gago Carrera: Admón. de Empresas Año: V Nocturno
Nombres y Apellidos
Claudia Johana Ampie Orue
EQUIPO No. 5
Idea de Producto
Elaboración de vino a base de la Flor de Jamaica
Tutor: Lic. Violeta Gago Carrera: Admón. de Empresas Año: IV Nocturno
Nombres y Apellidos
Gloria María Pérez Montenegro
EQUIPO No. 6
Idea de Producto
Servicio de Taxi Ejecutivo
Tutor: Lic. Luz Margarita Narváez Carrera: Mercadotecnia
Nombres y Apellidos
Noelia Gabriela García Gaitán
Silvia Patricia Hernández Aragón
Martin Santiago Vargas Cruz
María Esther Álvarez Flores
Año: IV Sabatino
EQUIPO No. 7
Idea de Producto
Adaptador de audio para mochila
Tutor: Msc. Mariano Gaitán Carrera: Mercadotecnia Año: III Nocturno
Nombres y Apellidos
Alexander de la Trinidad Moraga
Francisco José Román Espinoza
Denis Francisco Gaitán López
Alexander Enmanuel Obando González
Heydi Saraí Avellán Mendieta
Sección
EXTENSIÓN Y OPINIÓN
14
EQUIPO No. 8
Idea de Producto
Aprovechamiento de desechos plásticos para la elaboración de bancos
Tutor: Lic. Luis Cerda Carrera: Contabilidad Año: IV Nocturno
Nombres y Apellidos
Ninette Carolina Acuña Jarquín
Claudia María Carvajal Sánchez
Katherine María Cerda Tercero
Verónica Guadalupe González
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Año 2013 | No. 5 | Octubre 2013 - Enero 2014 | ISSN: 2305-0918
EQUIPO No. 9
Idea de Producto
Filtro Antigoteo
Tutor: Lic. José Herrera Carrera: Admón. de Empresas Año: II Matutino
Nombres y Apellidos
Martha Elena Rodríguez Miranda
Lesly Alfonso Estrada Zelaya
Yamil Josué Torres Hernández
Jesenia Emperatriz Vílchez García
EQUIPO No. 10
Idea de Producto
ECO - RECYCLE
Tutor: Lic. Harle Montiel Carrera: Banca y Finanzas Año: IV Matutino
Nombres y Apellidos
Mercedes Mercado Galán
Reyna del Socorro Mercado Ortiz
Iris Valentina Pavón Sevilla
Marcela del Carmen Rivas Silva
Victoria Sequeira Hernández
EQUIPO No. 11
Idea de Producto
Muebles a base de bambú
Tutor: Lic. Tupac Porras Carrera: Banca y Finanzas Año: IV Matutino
Nombres y Apellidos
Ramón Enrique Narváez López
Jessica Leticia Galán Pavón
Lester Antonio López López
Karen Izamara Velásquez López
EQUIPO No. 12
Idea de Producto
ECOJABON
Tutor: Msc. Vicente Acosta Carrera: Banca y Finanzas Año: IV Matutino
Nombres y Apellidos
Mayra del Carmen Mendieta
Krusbell Miranda Obregón
Sección
EXTENSIÓN Y OPINIÓN
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Revista Torreón Universitario

Año 2013 | No. 5 | Octubre 2013 - Enero 2014 | ISSN: 2305-0918
EQUIPO No. 13
Idea de Producto
Tour Operadora
Tutor: Msc. Raúl Medrano Carrera: Admón. Turística Año: IV Matutino
Nombres y Apellidos
Samuel Josué Martínez Silva
Karen Izamar Reyes Gaitán
Néstor Felipe Narváez Soza
EQUIPO No. 14
Idea de Producto
Lámpara a base de Jícaro
Tutor: Msc. Álvaro López Carrera: Admón. Turística Año: IV Matutino
Nombres y Apellidos
Gladys Lisseth Moraga González
Dulce María Narváez Mercado
Mariela de los Ángeles García
EQUIPO No. 15
Idea de Producto
Elaboración de especies a base de semillas de calabaza
Tutor: Msc. Mario Escobar Carrera: Admón. de Empresas Año: IV Matutino
Nombres y Apellidos
Tamara Lisseth Campos Navarro
Francisco Javier Aburto González
EQUIPO No. 16
Idea de Producto
Servicio cafetín Karaoke
Tutor: Msc. Mario Sánchez Carrera: Admón. de Empresas
Nombres y Apellidos
Faddila Isabel Monge Aburto
José Carlos Muñoz Conrado
María Fernanda Silva González
Geddly José González López
Año: IV Matutino
Sección
EXTENSIÓN Y OPINIÓN
16
Número de equipos competidores por carrera
Carrera No. de Equipos No. Estudiantes
Administración de Empresas 5 equipos 12 estudiantes
Administración Turística y Hotelera 2 equipos 6 estudiantes
Banca y Finanzas 4 equipos 16 estudiantes
Economía agrícola 0 equipos 0 estudiantes
Mercadotecnia 2 equipo 10 estudiantes
Contabilidad Pública 1 equipo 4 estudiantes
Ingeniería Industrial 2 equipos 6 estudiantes
Total 16 equipos 54 estudiantes
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Año 2013 | No. 5 | Octubre 2013 - Enero 2014 | ISSN: 2305-0918
El jurado de la competencia fueron empresarios del departamento de Carazo y responsables de instituciones
del estado tales como:
• Lic. Karen Loaisiga (Propietaria de la Panadería Suazo Jinotepe - Carazo)
• Lic. David Israel Estrella (Propietario de la Panadería Delly Jinotepe - Carazo)
• Lic. Richard Acuña (Delegado del Instituto Nicaragüense de Turismo Jinotepe - Carazo)
• Sr. Roger Avilés (Representante de la Juventud Sandinista Jinotepe - Carazo)
GANADORES DE LA COMPETENCIA DE INNOVACIÓN Y EMPRENDEDURISMO EMPRESARIAL 2013
PRIMER LUGAR
IDEA DE PRODUCTO
Claudia Johana Ampié Orue
Carrera: V año Administración de Empresas
Idea de Producto: Cuadros con Material reciclado
SEGUNDO LUGAR
IDEA DE PRODUCTO
Jessica Roxana Artola Puerto
Yusell Alejandra Campos Solórzano
Ana Sofía González Amador
Ingrid Dalila Lacayo Chávez
Jennifer Alejandra López Gúnera
Carrera: IV año Banca y Finanzas
Idea de Producto: Fertilizante e Insecticida Orgánico
a base de hojas de madero negro
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Sección
EXTENSIÓN Y OPINIÓN
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SEGUNDO LUGAR
IDEA DE PRODUCTO
Samuel Josué Martínez Silva
Karen Izamar Reyes Gaitán
Néstor Felipe Narváez Soza
Carrera: IV año Administración Turística y Hotelera
Idea de Producto: Creación de la primera tour
operadora universitaria ubicada en las instalaciones
de la FAREM - Carazo.
TERCER LUGAR
IDEA DE PRODUCTO
Gloria María Pérez Montenegro
Carrera: IV año Administración de Empresas
Idea de Producto: Vino a base de la Flor de Jamaica
Sección
EXTENSIÓN Y OPINIÓN
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Los premios otorgados a los ganadores fueron los siguientes:
Primer Lugar: C$ 1,500, Segundo Lugar: C$ 1,000, Tercer Lugar: C$ 800
Al finalizar la actividad se hizo entrega de diploma de reconocimiento especial al jurado de la competencia,
por parte del decano de nuestra facultad, también se entregó los premios a los ganadores y diploma de
participación a todos los proyectistas de la competencia.
Con esta actividad se culminó la tercera fase de la Competencia de Innovación y Emprendedurismo Empresarial.
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LA COMPETENCIA FUE EXITOSA GRACIAS AL APOYO DE:
• Decano (Msc. Pedro Aburto Jarquín)
• Directora del Departamento de Ciencias Económicas y Administrativas
(Msc. María del Carmen Conrado Paredes)
• Movimiento de emprendedores
• Equipos competidores
• Docentes que apoyaron en la última fase (2 semanas) de la competencia como tutores de la idea de
negocio.
Lic. Daniela Galán, Lic. Violeta Gago, Lic. Luz Margarita Narváez, Msc. Mariano Gaitán, Lic. Luis Cerda,
Lic. José Herrera, Lic. Harle Montiel, Lic. Tupac Porras, Msc. Vicente Acosta, Msc. Raúl Medrano, Msc.
Álvaro López, Msc. Mario Escobar, Msc. Mario Sánchez).
• Personal Administrativo
• Equipo de etiqueta y protocolo (Resp. Msc. Tania Moján)
• Jurados (Lic. Karen Loaisiga, Lic. David Israel Estrella, Lic. Richard Acuña , Sr. Roger Avilés)
• Reconocimiento Especial al equipo de docentes que apoyó al programa de Emprendedurismo e Innovación
desde su planificación hasta la última etapa del programa. (Ejecución de la competencia).
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Sección
EXTENSIÓN Y OPINIÓN
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PROMOCIÓN INTERNA Y EXTERNA DE LA CARRERA
ADMINISTRACIÓN TURÍSTICA Y HOTELERA DE LA
FAREM-CARAZO
MSc. María Antonieta Mendieta Vargas
UNAN Managua - FAREM Carazo
mav2080@hotmail.com
Resumen
Este artículo presenta los resultados de la gestión de centros
de prácticas y de visita en la carrera de Administración Turística
y Hotelera de la FAREM-Carazo y de la utilización de este
recurso como una estrategia de aprendizaje para fortalecer
la preparación de los estudiantes y aumentar sus niveles de
satisfacción.
Se realiza la gestión de los centros de prácticas para los estudiantes
de la carrera de Administración Turística y Hotelera,
se ubican a estudiantes de la carrera que están realizando
sus Prácticas de Familiarización a fin de evaluar el funcionamiento
de los lazos establecidos y la satisfacción de los estudiantes.
En el documento se recogen los elementos claves de esta experiencia
así como las ventajas e inconvenientes en la realización
de la misma.
Palabras Claves
Prácticas profesionales, prácticum, integración, teoría - práctica,
aprendizajes contextualizados, enseñanza universitaria.
Sección
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
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Introducción
Las instituciones educativas tienen el reto de mejorar
la calidad de la educación que brindan, para
ofrecer estudiantes competentes y seguros, a fin
de que el país cuente con un recurso humano preparado
que les permita progresar y desempeñarse bien
en un mundo cada vez más exigente y globalizado.
Para lograrlo el modelo educativo de la UNAN propone
un sinnúmero de estrategias, entre ellas las visitas de
campo y las prácticas profesionales ya que estas
ponen en contacto al discente con la realidad, lo cual
favorece el proceso de formación integral del estudiante
a través de la integración del conocimiento teórico
y la actividad práctica. Además, favorece la
vinculación entre la universidad y el entorno social y
productivo.
Las Prácticas Profesionales están contempladas en el
plan de estudio de todas las carreras de la UNAN y su
realización según el modelo educativo es de carácter
obligatorio ya que están dirigidas a fomentar el contacto
con la realidad para facilitar la incursión del estudiante
en el mundo laboral.
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Según el modelo educativo de la UNAN-Managua, las
etapas del Sistema de Prácticas de Formación Profesional
son tres:
a. Práctica de Familiarización: Es aquella donde se
prepara al estudiante y se le va familiarizando con
el ambiente laboral y profesional en el que se desenvolverá
una vez terminado el proceso de formación
profesional. Esta etapa le permitirá conocer los
pormenores de su profesión, así como los obstáculos
a los que se enfrentará en la misma.
b. Práctica de Especialización: Permitirá al estudiante
definir el área de especialización que más
le interesa, ya que según el Perfil Profesional tiene
la posibilidad de desempeñarse en varias áreas.
Con estas prácticas tendrá la oportunidad de relacionar
la teoría con la práctica. Esta fase brinda la
posibilidad de llevar a cabo proyectos de atención
a necesidades específicas en un área de especialización
profesional.
c. Práctica de Profesionalización: Es aquella en
donde el estudiante ha de aplicar todos los conocimientos
habilidades, destrezas, actitudes y valores
desarrollados durante su formación. Ésta deberá
ubicarse en el VIII o IX semestre.

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Debido a que son de estricto cumplimiento, y a que
desde mucho tiempo atrás se ha demostrado la necesidad
y relevancia de las prácticas externas a las instituciones
formativas, la innovación no se enfocó en
demostrar la importancia de las prácticas profesionales
en la enseñanza universitaria sino en gestionar centros
de prácticas y de visitas en la carrera de Administración
turística y Hotelera de la FAREM - Carazo debido
a la necesidad manifestada por estudiantes y docentes
de la carrera.
Esta iniciativa de innovación, se tomó a partir de las
problemáticas encontradas en la realización de un
diagnóstico en la carrera el primer semestre del año
2011.
El trabajo está estructurado de la siguiente manera
para una mejor comprensión:
Objetivos
Opciones teóricas
Metodología Resultados
Conclusiones Recomendaciones
OBJETIVOS DE LA INNOVACIÓN
La investigación nace como producto de la realización
de un diagnóstico sobre las problemáticas de
la carrera de Administración Turística y Hotelera de la
FAREM-Carazo, en el cual se encuentra, que una de las
necesidades más sentidas, es la falta de lazos con instituciones
a fines a la carrera, donde los estudiantes de
ésta puedan realizar sus prácticas profesionales, esto
causado a su vez por la falta de gestión. Para la cual
se proponen los siguientes objetivos:
Objetivo general
Promocionar interna y externamente la carrera de
Administración Turística y Hotelera de la FAREM-Carazo
a través de la gestión de centros de prácticas
y de visitas, a fin de fortalecer la preparación de los
estudiantes y aumentar sus niveles de satisfacción.
Objetivos específicos
• Gestionar con instituciones hoteleras apoyo
para que los estudiantes de la carrera de Administración
Turística y Hotelera de la FAREM-
Carazo realicen prácticas y visitas en sus
empresas.
• Coordinar visitas a las instituciones gestionadas
con los estudiantes de las Prácticas de Familiarización.
OPCIONES TEÓRICAS
Importancia de las Prácticas Profesionales
La necesidad de las Prácticas Profesionales en la educación
superior es evidente desde mucho tiempo
atrás. Existen demasiadas evidencias, muchos trabajos
y muchos autores que han construido esa certeza
desde diversos enfoques y diferentes carreras.
Muchos autores consideran las prácticas como una opción
formativa de interés, que permite relacionar el
mundo académico y el mundo profesional, como indica
Puebla, (2009, p. 123) “Las prácticas profesionales
en un entorno real de trabajo constituyen un mecanismo
destinado a completar y perfeccionar el proceso
formativo” de los alumnos de cursos de formación
profesional”
Es importante tener en cuenta, que el estudiante llega
a la universidad para adquirir conocimientos y competencias
que le permitan desempeñarse efectivamente
en cualquier campo, de acuerdo a su perfil profesional.
Por lo tanto, en el proceso de transmisión de conocimientos,
se deben emplear estrategias que contribuyan
a preparar al estudiante de manera integral.
Cuanto mayor sea la comunicación entre profesionales
acerca de lo aprendido por cada uno más se incrementará
y enriquecerá el bagaje común de
conocimientos profesionales. Cuanto más se desarrolle
este bagaje común en respuesta a los contextos cambiantes
de la actuación profesional mayor será la capacidad
de los profesionales para responder
adecuadamente a situaciones problemáticas. (Elliot,
2005, pp 93-94)
Según (Sánchez y Gairín, 2008. p 164) su importancia se
ve manifestada en el valor que los estudiantes le dan.
Por tal razón es importante la afirmación de (Ryan y
otros, 1996), en (Zabalza 2006) implicar a los estudiantes
en dinámicas relativas al "prácticum", antes de su realización,
puede ayudar a incrementar la calidad del
mismo
Esto conlleva a la motivación del estudiante, y con ello
el desarrollo efectivo de la actividad y de su aprendizaje,
es decir, que involucrarlos en el desarrollo del proceso,
constituye un elemento fundamental para que el
estudiante aumente sus niveles de satisfacción como
expresa (Gairín Sallán, 2006) “Así entendemos que la
actividad de los centros debe considerar los deseos,
necesidades e inquietudes de todos los que intervienen
en el proceso educativo”, por consiguiente y como
continua diciendo “las instituciones deben procurar dar
satisfacción a las demandas de los usuarios”.
Vinculación teoría y práctica
Según (Tejada 2006, p 11) “el sentido del prácticum es
el encuentro de la teoría y la práctica”. Así mismo Sánchez
y Gairín (2008, p.135) expresan que “La teoría sin
conexión con la práctica es estéril, pero la práctica sin
teoría es ciega”. Así como estos autores, otros también,
dan mucha importancia a la relación teoría y práctica.
Debe existir un equilibrio entre la teoría y la práctica,
como base de la profesión, es decir, que se deben in-
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Sección
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
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Sección
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
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tegrar tanto, conocimientos generales de la profesión,
como aspectos de aplicaciones prácticas. “un plan de
estudios equilibrado debe incluir ambos tipos de disciplinas
materias de fundamentación generalmente teóricas
y generales y materias de aplicación
generalmente prácticas y ligadas a ámbitos profesionales
especializados” (Zabalza M. Á., 2007, p.44).
Es un error pensar que se aprende solo de la práctica
o solo con la teoría. Se debería tener claro que “ambos
componentes de la experiencia formativa, el aprendizaje
en la universidad y el aprendizaje del practicum
contiene elementos teóricos y prácticos” (Zabalza M.
A., 2011, p.27)
Funciones del Prácticum
Zabalza (2006), identifica cinco funciones básicas del
Practicum:
1. Sirve para aproximar a los estudiantes a escenarios
reales. Es una oportunidad para ver desde
adentro los centros de trabajo, conocer a sus profesionales
y, en muchos casos, poder trabajar o
estar junto a ellos en su quehacer diario.
2. Sirve para que los estudiantes puedan generar
marcos de referencia o esquemas cognitivos de
forma tal que los aprendizajes académicos queden
iluminados por su “sentido” y “naturaleza” en la
práctica profesional.
3. Sirve para llevar a cabo nuevas experiencias formativas
(adquirir nuevos conocimientos, desarrollar
nuevas habilidades y reforzar o modificar actitudes,
etc.).
4. Sirve para que los estudiantes sean, en cierta manera,
consientes de sus puntos fuertes y débiles,
constituyendo un recurso importante a la hora de
reconocer y tomar conciencia de las propias lagunas
formativas.
5. Sirve para que los estudiantes mejoren su currículum
vitae (en el que harán constar su trabajo en esa
institución, empresa o servicio). Les servirá además,
para conocer las coordenadas básicas de la actividad
o servicio en el que realizarán sus prácticas y
tomarlas en consideración de cara a su empleo y/o
autoempleo: les servirá para poder afrontar posibles
entrevistas de selección y, en su caso, para
montar su propia empresa.
En este sentido las prácticas externas son importantes,
y se pueden justificar en la idea de que deben estar
vinculadas al resto de las materias, y actuar como
complemento a los contenidos y actividades que se organicen.
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Ventajas del Prácticum
Si se hacen bien suponen ciertas ventajas (Bohlander
& Snell, 2008)
• Para los estudiantes ya que están mejores preparados
para el mundo laboral.
• Para las universidades ya que les ayudan a
estar en contacto con el mercado, aumenta la
retención de estudiantes y su colocación después
de la graduación.
• Para los empleadores, ya que los alumnos en
prácticas proporcionan ayuda competente a
las organizaciones, sin que éstas tengan que
hacer un gran desembolso financiero.
Al final de la práctica, la organización no está obligada
a continuar la relación, pero si el estudiante es un buen
elemento, le dará preferencia cuando tenga que contratar
a alguien para ese puesto.
METODOLOGÍA
La innovación se dividió en tres etapas. Primeramente,
se hizo la identificación y selección de las instituciones
a gestionar, para la realización de las
prácticas profesionales de los estudiantes de cuarto
año de la carrera en consenso con estos; en segundo
lugar, se hizo la gestión a los centros de prácticas identificados
y seleccionados. Por último se coordinó con
el docente de las Prácticas de Familiarización vistas a
los hoteles gestionados para la interacción de estas
empresas con la universidad.
El desarrollo de las actividades permitió a los estudiantes
relacionarse con los centros de prácticas gestionados
para tener nuevas experiencias, adquirir nuevos
conocimientos e identificar las áreas en las que se pueden
desempeñar, además comparar los conocimientos
adquiridos en el salón de clases, con esta realidad,
e identificar sus fortalezas y dificultades académicas y
profesionales. Todo esto, a fin que reflexionen sobre las
debilidades que identifiquen con el desarrollo de esta
actividad en cuanto a su preparación profesional, y
estén dispuestos a mejorarlas.
Sujetos objetos de estudio
La población de este estudio fueron estudiantes de
cuarto año de la carrera de Administración Turística y
Hotelera de la FAREM-Carazo, realizando sus Prácticas
de Familiarización, debido a que es la primera etapa
de las prácticas que se estaban desarrollando en ese
momento por la reciente apertura de la carrera.
De ella se tomó como muestra a los 16 estudiantes de
cuarto año de la carrera, porque que se consideró de
suma importancia la participación y los aportes de
todos.

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Instrumentos Utilizados
Para el diagnóstico:
Entrevista a docentes de la carrera de Administración
Turística y Hotelera y directivo del Departamento,
porque en el transcurso de la entrevista se
podían ir ajustando las preguntas y profundizando
en ellas. Además permitió apreciar los gestos y ademanes
en la forma en cómo el entrevistado ofrecía
la información, permitiendo así recoger aspectos
que a simple vista no se pudo observar como los
sentimientos, juicios y valoraciones.
Cuestionario a estudiantes, porque permite ahorrar
tiempo ya que los períodos de descanso que tienen
los estudiantes entre sus horas de clases son escasos.
También porque este instrumento permite
que el estudiante se exprese libremente, sin presión
alguna y sin temor por sus respuestas.
Para evaluar el funcionamiento de los contactos establecidos
y la satisfacción de los estudiantes en cuanto
a sus aprendizajes:
Entrevista al docente responsable de las Prácticas
de Familiarización, para verificar la utilización del recurso
y para evaluar el funcionamiento y utilidad
de la innovación.
Cuestionario a los estudiantes de cuarto año de la
carrera de Administración Turística y Hotelera a los
que se tomó como población para la aplicación
de la propuesta y con los que se programaron tres
visitas a los hoteles gestionados como parte del
desarrollo de las prácticas de Familiarización.
ALGUNOS RESULTADOS
Resultados de la gestión
Durante el proceso de la gestión, la mayoría de los gerentes
de los hoteles que se gestionaron se mostraron
apáticos con el tema de las prácticas, debido a que
han tenido malas experiencias con estudiantes practicantes;
sin embargo, y a pesar de esas malas experiencias,
mostraron disposición para colaborar con la
universidad y apoyar a los estudiantes, siempre y
cuando se estableciera una comunicación oportuna.
Resultados del Funcionamiento de los lazos establecidos
con los hoteles de la ciudad de Granada
Luego de haber hecho la gestión y haber conseguido
la colaboración de los hoteles seleccionados en la ciudad
de Granada, el docente de Prácticas de Familiarización
programó tres visitas con los estudiantes.
Se coordinó previamente a estas visitas con los gerentes
de los hoteles gestionados, los cuales al momento
de hacerles la solicitud respondieron inmediatamente
vía electrónica la confirmación para atender a los estudiantes
en las fechas programadas por el docente,
a excepción del Hotel Darío, quien no confirmó la visita
al momento de hacerle la solicitud, pero posteriormente
a la realización de estas contestó vía electrónica
disculpándose por no haber atendido a los
estudiantes ya que estuvo fuera del país entre las fechas
programadas y que en el lugar donde estuvo, la
conexión a internet no le permitió ver oportunamente
sus correos. A través del mismo medio, reiteró nuevamente
su anuencia a apoyar y recibir a nuestros estudiantes.
Resultados del proceso de visita
Las visitas programadas se realizaron en las fechas establecidas.
Sin embargo, cabe mencionar que no se
realizaron de acuerdo a la distribución establecida y a
los hoteles propuestos, debido al inconveniente presentado
por el Gerente General del Hotel Darío, que se encontraba
fuera del país, y que por problemas de
conexión a internet en el sitio donde se encontraba no
pudo responder oportunamente a la solicitud, por lo
que se distribuyó a los estudiantes de la siguiente manera.
Los estudiantes valoraron la actividad como educativa
y formadora a la vez motivadora ya que además
de reforzar sus conocimientos aprendieron cosas
nuevas en lo académico y lo personal; ya que pudieron
observar y aprender la forma en que los clientes son
atendidos y recibidos y el trato de los superiores hacia
el personal.
Expresaron que se sintieron muy satisfechos y motivados
con la realización de las visitas ya que se les tomó en
cuenta desde el inicio hasta su realización, fueron muy
bien atendidos en los hoteles se les proporcionó la información
que requerían a pesar de los inconvenientes
que se presentaron en los hoteles. También expresaron
que las visitas les ayudó de mucho ya que los conocimientos
que tenían sobre hotelería eran muy pocos,
que en esta práctica pudieron identificar sus fortalezas
y debilidades académicas y profesionales lo que les
ayudará para superarlas mejorar su calidad profesional.
Además identificaron las áreas en las que se podrían
desempeñar.
El docente de la práctica valoró la actividad como un
inicio para el establecimiento de contactos directos
con la empresa, donde el primer beneficiado es el estudiante,
el cual, tiene la posibilidad de obtener información
real y actualizada para su formación
profesional, y poder consolidar los conocimientos que
se les proporciona en el aula de clase donde se vincula
la teoría y la práctica.
Además les permite conocer el sector laboral en la in-
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Sección
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
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Sección
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
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dustria turística. Que es útil tanto para sus estudiantes,
como para los docentes, para el estudiante porque
permite contar con un canal directo con el sector turístico
través del cual pueda asimilar mejor el conocimiento
y para el docente, porque es una manera de
mantenerse actualizado y estar en contacto con el
desarrollo de estas empresas. Que como docente le
permitió llevar la enseñanza a lo demostrativo, siendo
esta una estrategia de enseñanza que permite llevar la
clase a un nivel más práctico.
CONCLUSIONES
En relación a los objetivos
• Las instituciones hoteleras de la ciudad de Granada
tienen conocimiento de la existencia de
la carrera de Administración Turística y Hotelera
en la FAREM-Carazo.
• Estas instituciones, a pesar de las malas experiencias
que han tenido con estudiantes practicantes
de otras universidades, se muestran
anuentes a colaborar con la universidad y los
estudiantes de la carrera en sus prácticas profesionales.
• Los estudiantes adquirieron conocimientos nuevos
con respecto a la hotelería y reforzaron
tanto conocimientos académicos aprendidos
en el salón de clases como aspectos personales.
• Los docentes de la FAREM-Carazo tienen conocimientos
de las instituciones hoteleras gestionadas
y tienen disposición de utilizar este
recurso como una estrategia de aprendizaje
que permite vincular la teoría con la práctica,
no solamente en las prácticas profesionales sino
también en otras asignaturas afines.
En relación a la metodología
• La innovación resultó ser novedosa y motivadora
para los estudiantes. Por medio de ella se
logró la participación de todos los estudiantes,
se atendieron sus inquietudes y hubo un involucramiento
de estos en el proceso.
• Los estudiantes se sienten satisfechos y motivados
con la vinculación establecida con su entorno
laboral. Se sienten más involucrados con
su ambiente laboral.
• Los estudiantes identificaron sus fortalezas y debilidades
académicas y profesionales.
• Aunque se tenga una buena planificación,
siempre se pueden presentar inconvenientes
como el caso de los gerentes que se encontraban
fuera del país y no pudieron atender a los
Revista Torreón Universitario
estudiantes en las fechas programadas.
En relación a la selección de instituciones pertenecientes
únicamente al sector hotelero, es algo limitado
solo este sector, creo que se debió considerar
otras instituciones del sector turístico ya que los ámbitos
de éste son muy amplios y es importante que el estudiante
tenga una visión completa de su mundo profesional
y de los ámbitos en los que se puede
desempeñar, que no se limite a un solo sector.
RECOMENDACIONES
• Mantener una comunicación más cercana con
estos hoteles para que se cree un ambiente
amistoso y colaborativo con la universidad.
• Ampliar los lazos a otros sectores turísticos.
• Integrar la innovación con asignaturas de hotelería
y con otras asignaturas afines a la carrera
de Administración Turística y Hotelera.
• Establecer convenios con los contactos ya establecidos,
con el objetivo de ubicar a los estudiantes
para que apliquen todos sus
conocimientos profesionales en el último semestre
de la carrera como parte de sus prácticas
de profesionalización.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Bohlander, G., & Snell, S. (2008). Administración de Recursos
Hunanos. Managing (14 a edición ed.). Mexico D.F: Cengage
Learning S.A.
• Elliot, J. (2005, pp 93-94). La investigación acción en educación
(quinta edición ed.). Madrid: Morata.
• Gairín Sallán, J. (2006). Planes de Mejora y la Satisfacción
de la Comunidad Educativa. Madrid.
• Puebla, E. M. (2009). El sistema de Formación Profesional
para el empleo. España: Lex Nova S.A.
• Sánchez, P., y Gairín, J. (2008). Planificar la formación en el
Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid: ICE de la
UCM.
• Tejada, J. (2006). El Prácticum. En Jornadas sobre el futuro
grado de pedagogía. Barcelona: Departamento de Pedagogía
Aplicada. UAB
• Zabalza, M. Á. (2007). Competencias docentes del profesorado
Universitario Calidad y Desarrollo Profesional (Segunda
edición ed.). Madrid: Narcea.
• Zabalza, M. A. (2011). Revista Educación 354. El prácticum
en la formación universitaria estado de la cuestión eneroabril.
Santiago de Compostela, España.
• Zabalza, M. (2-3 de junio de 2006). El practicum en la carrera
de pedagogía. En jornadas sobre el futuro grado de
pedagogía. 5-7. Barcelona.

INTERNAL AND EXTERNAL ADVERTISING OF THE
MAJOR IN HOTEL AND TOURISM MANAGEMENT AT
FAREM - CARAZO
MSc. María Antonieta Mendieta Vargas
UNAN Managua - FAREM Carazo
mav2080@hotmail.com
Abstract
This article presents the results of the practicing and visiting
management to the different places for the major in Tourism
and hospitality management and the usage of this source as
a learning strategy to strength students' training and increase
their satisfaction' level.
The management´s practice is done in the different places to
Tourism and hospitality management´s students. The students
of the major who are doing their familiarization practicing are
assigned in each place to assess the functioning of established
relation between the place and students also the students´
satisfaction.
In this documentthe key elements of this experience like advantages
and disadvantages of this process itself are mentioned.
Keywords
professional training, practicing, integration, theory/practice,
contextualized learning, superior teaching.
Introduction
Educative institutions have the challenge to improve
the education quality in order to preparemorecompetent
and confident students. So that,
the country will have more prepared human resource
that allows improvement and good development in a
globalized and demanding world.
To achieve that, the educative model of UNAN proposes
many strategies among them field trips and professional
training those allowed the students to be in
contact with the reality which bring on the process of
integration between the theory of knowledge and the
practice. In fact, it is in favorbetween the social, productive
and university environments.
The subject related to professional training belongs to
the curriculum of each major in this faculty and the students
have to take it due to it facilitates the contact
with reality and incursion in the labor world.
According to the educative model of UNAN-Managua
there are three stages related to the professional training.
a. Familiarization practice
It prepares to the student during a familiarization with
the labor and professional environment in which the student
will work once she/he finishes his/he professional
training. This stage will allow to the student to know
some details about their profession and also the obstacles
that he/ might face have.
b. Specialization practice
It will allow the student defines the specialization area
they like the most because according to the professional
profile he/ she has different possibilities to work in different
areas. Withthese practicing the students have
the opportunity to put together theory and practicing.
This phase brings on the possibility to carry out attention
projects to specific needs in specialization training.
c. Professionalization practice
It occurs when students have to apply all the knowledge
acquired, abilities, skills, attitude, and values developed
during his - her learning process. This training
should be in VIII or IX semester.
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Section
SCIENTIFIC ARTICLES
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Section
SCIENTIFIC ARTICLES
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Due to the subject has a special characteristic of strict
complianceand it has beenshowed the relevance and
need of external practicing in the educational institutions;
the innovation did not focus to demonstrate the
value of professional training in superior teaching otherwise
to manage the practicing and visiting places with
the students of Hotel and management tourism major
at FAREM - Carazo due to the manifested need for students
and teachers’ major.
This innovation found a problematic situation during the
diagnostic process in the of the major during the first
semester in 2011.
This study is structured as followed:
Objectives
Theory options
Methodology
Results
Recommendations conclusions
INNOVATION OBJECTIVES
The research is product of a diagnostic of a problem
found in the of the major of Management tourist
hotel at FAREM- Carazo, and consist of the urgent
needs of relation with institutions related to the major
where students can do their professional training, this
problem is provoked the by the lack of management.
In this study some objectives are proposed:
General objective
Advertise the major internal and externallythrough
management of training and visiting places related
to the major to strength students' preparation and
increase their satisfaction level.
Specific objectives
• To arrange support from other institutions to students
of the major of Tourism and hospitality at
FAREM- Carazo to do their training and visiting
their companies.
• To coordinate some visits to the institutions with
students of familiarization practice.
THEORY OPTIONS
Importance of professional practices
The need of professional practices in superior education
is evident since a long time. There are many evidences,
many studies and authors that have built that belief
among different points of view and different majors.
Revista Torreón Universitario
Many authors consider the practicing as a training formative
option of interest, that allows make a relation
between the academic and professional world as quoted
Puebla (2009, p. 123) “professional practice in a real
environment of labor constitutes a mechanism destined
to orientate, complete and improve the learning process”.
It is important to consider that student comes to the university
to acquire knowledge and competences that
allows them an efficient development in any field according
to the professional profile. Therefore, in the process
of knowledge transmission must be used strategies
that contribute to prepare the student of in an integrated
way.
The more communication between professionals and
students the more the students will learn. The more developed
knowledge related to the new changes in a
professional field the more capacity the professionals
will have to find solutions to any problematic situations.
(Elliot,2005, pp 93-94)
According to (Sanchez and Gairin, 2008: 164) the importance
is related to the value the students give to this
kind of practice. For that reason (Ryan and others 1996)
in (Zabalza 2006) mention that it is important to involve
to the students in activities to “practicum” before implementation
could help to increase the quality.
This motivates to the students' and also the effective
development of the activity and learning process, it
means, that involving them in the development represents
a fundamental element to increase the student´s
satisfaction level as it is expressed in (GairinSallan, 2006)
“So, we understand that companies´ activities should
consider the wishes , needs, and restlessness of every
one who belong to the learning process” therefore he
continues citing “institutions should worry to answer the
users' demands”.
Theory and practice entailment
According to (Tejada 2006, p 11) “the sense of practicum
is the theory and practicecombination”. Also Sanchez
and Gairin (2008, p.135) expressed that “theory
without practice connection is sterile but the practicewithout
theory is blind” also other authors give importance
to the theory and practice relation.
It must be a balance between theory and practice, asprofessional
basis; it means that, it should integrate general
professional knowledge as some application
aspects to practices. “Abalance plan study should include
both kind of discipline subjects of general foundation
and theoretical foundations and also some
aspects related to practicing in specialized professional
environments” (Zabalza M. A 2007.p 44)
To think that we learn just with the practice or only by
theories is an error. We should have very clear that
“both components of the formative experience, learning
in the university and the Practicum’s learning contain
theoretical and practical elements”. (Zabalza M.
A., 2011, p.27)

Año 2013 | No. 5 | Octubre 2013 - Enero 2014 | ISSN: 2305-0918
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SCIENTIFIC ARTICLES
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Questionnaire to fourth year students major which
were the population to apply this proposal and
those who were scheduled three visits to hotels managed
as part of the development of the familiarization
practice.
SOME RESULTS
Management results
During the process of management, most managers of
the hotels that were managed were apathetic to the
issue of the practices, because they have had bad experiences
with some students during their practice time
however, and despite these bad experiences, theyshowed
willingness to collaborate with the university and
support students, when they establish timely communication.
Performance results of the link with the hotels in Granada’s
city.
After making the management and having the collaboration
of the selected hotels in Granada’s city, the
teacher of familiarization practice scheduled three visits
with the students.
He previously coordinated visits with managers of the
hotelswho immediately response their confirmation
electronically, with the exception of Hotel Dario, who
did not confirm the visit at the time of making the application.
After that he apologized because he was
abroad by the time of the programmed visit. Through
the same via he reiterated their willingness to support
and welcome our students.
Results of the visit
The visits to the hotels were done according to the
schedule. However, they were not conducted according
to the established distribution and proposed hotels
because of the inconvenience presented by the General
Manager of Hotel Dario, who was abroad, and
the internet connection had problems at the site so, he
was not able to respond promptly to the request.
Students considered the activity as educative and formative
at the same time motivating because they
also reinforced their knowledge, they learned new academic
and personal things, because they could observe
and learn the way costumers are served,
received and the treatment from superiors toward their
staff.
Revista Torreón Universitario
They expressed that they felt very satisfied and motivated
with performing visits because they were taken into
account since the beginning until the visit ended. They
were well attended, in the hotels they got the required
information, despite others inconvenient from the hotels,
they expressed, that visits they did helped them so
much; because the knowledge about hospitality that
they had was very little. Through this practice they could
identify their academic and professional strengths and
weaknesses, which they will be able to overcome to improve
their professional quality. Also they identified their
possible performance areas.
The teacher of the practice assessed the activity as the
beginning of a direct contact established with the institutions,
where the students are the first beneficiaries,
who have the possibility to obtain real and updated information
for their vocational training, so in this way they
can consolidate their provided learning in the classroom
where the practice and theory are linked.
Additionally, it allows them to know the environmentin
the tourism industry. This is useful for both students and
teachers; for students because it permits them to have
a direct channel with the tourism area through which
can assimilate the knowledge in better way, and for teacher,
because it is a way to keep updated and to be
in contact with these institutions development. As a teacher
these allowed to carry a demonstrative teaching,
being this a teaching strategy which allows
taking the class to a more practical level.
CONCLUSIONS
In objectives relation
• Hotel institutions from Granada City have the
existence knowledge of Tourist and Hotel Administration
major at FAREM-Carazo.
• These institutions despite of wrong experiences
have had with interns from other universities,
they show willing to collaborate with our university
and students from the major in their professional
practices.
• Students acquired new learning related to hotel
career so, they reinforced as academic knowledge
learned in the classroom as personal aspects.
• Teachers from FAREM-Carazo have the knowledge
of hotel institutions managed and have
the disposition of using this source like a learning
strategy that allows linking the theory and practice,
not only in professional practices; but also
in other related subjects.
Methodology
• Innovation proved to be a novelty and motivating
for students. By means of this novelty the
participation of the students was achieved, they
answered their concerns and they were involved
in the process.

Año 2013 | No. 5 | Octubre 2013 - Enero 2014 | ISSN: 2305-0918
• Students feel satisfied and motivated with established
linking with their workplace. They feel
more involved with their workplace
• Students identified their academic and professional
strengths and weakness.
• Although it has a good planning it can occur
drawbacks, like the case of managers who
were outside of the country and they cannot attend
to the student in programmed dates.
In relation to choosing the institutions which belong just
to hotels sector, it is something narrowed for this sector,
I believe it must consider other tourist institutions sectors
because the scopes of this is vast and it is important that
student has a full view of his professional world and the
ambits in which he can perform which it does not reduced
to a single sector.
RECOMMENDATIONS
• Keeping close communication with these hotels
for the creation of a friendly and cooperative
university environment
• To extend the ties to others touristic areas
• To integrate the innovation with hotel subjects
and with other subjects related to Tourist and
hospitality management major.
• To keep agreements contacts already established
in order to locate to the students where
they can apply all their professional knowledge
in the last semester of his career as a part of
their professional practices.
BIBLIOGRAPHY
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Recursos Hunanos. Managing (14 a edición ed.). Mexico
D.F: Cengage Learning S.A.
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• Puebla, E. M. (2009). El sistema de Formación Profesional
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futuro grado de pedagogía. Barcelona: Departamento
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profesorado Universitario Calidad y Desarrollo Profesional
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• Zabalza, M. A. (2011). Revista Educación 354. El prácticum
en la formación universitaria estado de la cuestión
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• Zabalza, M. (2-3 de junio de 2006). El practicum en la
carrera de pedagogía. En jornadas sobre el futuro
grado de pedagogía. 5-7. Barcelona.
Revista Torreón Universitario
Section
SCIENTIFIC ARTICLES
29

INSERCIÓN DE GESTIÓN DE RIESGO Y
CAMBIO CLIMÁTICO EN LA ASIGNATURA DE
GEOGRAFÍA DE NICARAGUA
Lic. Tupac Ernesto Porras Mendieta
UNAN Managua - FAREM Carazo
Mendieta_porras@yahoo.es
ptupac@unan.edu.ni
Resumen
El presente trabajo investigativo fue marcado en una línea
de investigación - acción desarrollado en el diplomado de
gestión de riesgo y cambio climático llevado a cabo en la
FAREM - Estelí, a través de campus virtuales como una herramienta
facilitadora de la comunicación universitaria. En el
transcurso de este excelente diplomado se realizó la inserción
del tema Gestión de Riesgos y Cambio Climático, como eje
transversal en la asignatura de Geografía de Nicaragua, con
el objetivo de crear conciencia en nuestros estudiantes sobre
la importancia e implementación de esta temática en su formación
profesional y para el cuido de nuestro planeta.
Este trabajo investigativo se realizó en tres sesiones de clase
durante el periodo del 17 de marzo al 06 de abril del presente
año con cincuenta y tres estudiantes del primer año de la
carrera de Ingles del turno sabatino y bajo la modalidad de
profesionalización, provenientes del los departamentos de
Carazo, Managua y Granada.
Palabras Claves
Gestión de riesgos, Cambio climático, amenazas, adaptación,
mitigación, Investigación - Acción, eje transversal, Geografía
de Nicaragua, evaluación.
Sección
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
30
Introducción
Nicaragua es un país bendecido por la naturaleza,
contamos con bosques frondosos, tierras
fértiles, abundante agua, gran diversidad de especies
animales y vegetales que nos da una belleza escénica
extraordinaria en el cual todos los y las
nicaragüenses podemos vivir en bienestar y armonía
con nuestra Madre Tierra.
Es de conocimiento que nuestra naturaleza ha sufrido
ambientalmente, por muchas décadas, entre los que
podemos destacar, la falta de educación ambiental,
la dependencia de combustibles fósiles, mal manejo
del suelo, de nuestras fuentes hídricas, el uso continuo
de plaguicidas, de bosques, la deforestaciones, sufriendo
de esta manera los efectos directos del cambio
climático (Programa de las Naciones Unidas para el
Medio Ambiente, 2006).
Por cada una de estas causas, es necesario crear conciencia
ambiental en todos los actores e ir educándonos
en temas de protección ambiental, gestión de
Revista Torreón Universitario
riesgos y cambio climático, objetivos principales de
este diplomado en su segunda edición.
Es importante mencionar que la Universidad Nacional
Autónoma de Nicaragua (UNAN Managua), ha entrado
en un proceso de transformación curricular 2013,
y ha incorporado en sus planes de asignatura, la gestión
de riesgos y cambio climático, genero, derechos
humanos, tratando de crear conciencia crítica, para
formar profesionales más integrales capaces de transformar
el mundo y la realidad que le rodea.
El diplomado de “Gestión de Riesgo y Cambio Climático”,
en su segunda edición y bajo la modalidad virtual,
impartido a docentes de la UNAN Managua, en
el marco del proyecto Centro de Formación y Capacitación
Permanente para la Gestión Integral de Riesgo
y Desastres (CEFYCAP-GIRD), ejecutado a través de la
FAREM - Estelí, con financiamiento de COSUDE, SINA-
PRED y la UNAN Managua.

Esta investigación - acción se implementó en la asignatura
de Geografía de Nicaragua, que se encuentra
dentro del pensum académico de la carrera de
Inglés, en el primer semestre de primer año, en la unidad
número cuatro CLIMA E INCIDENCIA DEL CAMBIO
CLIMÁTICO EN EL TERRITORIO NACIONAL, dicha unidad
fuellevada a cabo ante la cantidad de cincuenta y
tres estudiantes de la modalidad de profesionalización,
durante el periodo del 17, 23 de marzo y 06 de Abril del
presente año.
Para el desarrollo de esta investigación se realizó una
división de la investigación marcada en cuatros etapas
importantes descritas ligeramente en este apartado:
1. Etapa Diagnosis, donde hemos elaborado un instrumento
para recoger la información que poseen
los estudiantes de este tema, partiendo de las ideas
o conocimientos previos de los estudiantes, obteniendo
información, que nos sirvió para formular la
hipótesis de acción que se intentara demostrar.
2. Etapa Plan de acción: Se plantea la hipótesis tomando
como referencia los resultados obtenidos
en la etapa diagnostica y se elabora un plan de
acción, que contenga objetivos, conceptuales
procedimentales y actitudinales, estrategias metodológicas,
materiales a utilizar y las formas de evaluación,
para luego en esta etapa ejecutarlo,
describiendo la metodología utilizada, para luego
realizar la reflexión.
3. Etapa de Evaluación: En esta etapa se encuentran
los resultados de la investigación – acción que
nos permitirán autoevaluarnos, para la mejora de
la práctica docente, para este periodo utilizamos
dos instrumentos de evaluación, una guía de observación
y un instrumento de evaluación final,
además de las evaluaciones orales y escritas que
nos permitirán identificar la mejora en el conocimiento
de nuestros estudiantes.
Año 2013 | No. 5 | Octubre 2013 - Enero 2014 | ISSN: 2305-0918
1.1. Descripción del Instrumento
Uno de los componentes del acto educativo es la evaluación
de los aprendizajes, siendo las más discutidas
la evaluación sumativa y la formativa. Pérez G.A et all
(2009: 5-6) define los propósitos de la evaluación formativa,
“que eduque, que facilite a los estudiantes información
para conocer sus propias capacidades,
actitudes e intereses, las peculiaridades del contexto
en el que vive, la calidad de los procesos de aprendizajes
que se están desarrollando, el valor de los productos,
así como las fortalezas y debilidades”.
En este sentido el profesorado universitario debe convertirse
en investigador permanente del proceso educativo
en el salón de clase, explorando en el
estudiantado sus juicios de valor sobre los aspectos desarrollado
en la intervención educativa.
Como parte del proceso evaluativo de la inserción el
eje transversal se realizó un diagnóstico para conocer
la valoración que tienen los estudiantes del I año de la
carrera licenciatura de Ciencias de la Educación con
mención en Inglés de la Facultad Regional Multidisciplinaria
de Carazo en la modalidad de cursos de profesionalización,
respecto a la inserción del tema
“Cambio Climático y Gestión de Riesgo” en el plan de
estudio 2013 para ajustar los contenidos y el tiempo
que duró la intervención.
El Instrumento consta de dos partes:
a. Datos Generales
Se tomó en cuenta las variables de sexo, departamento
donde viven, si el estudiante habita en zona
rural o urbana, si trabaja o no, el lugar donde trabaja.
b. Desarrollo
Las variables que tomamos en cuenta en este
apartado, fueron ubicadas estratégicamente, de
acuerdo a los objetivos de esta investigación acción,
el cual consta de trece puntos y los estudiantes
debían marcar la casilla correspondiente en
una escala de likert, con los siguientes valores: 1.
Deficiente, 2. Regular, 3. Bueno, 4. Muy Bueno, y finalmente
5. Excelente.
Los variables objetos de estudio fueron:
1. Conocimiento de Gestión de Riesgos y Cambio
Climático.
4. Conclusiones y sugerencias para mejorar: Aquí
se encuentran los resultados de la investigación –
acción, y las propuestas o recomendaciones de
acciones para la mejora contínua.
1. ETAPA DIAGNÓSTICA
2. Diferencias entre vulnerabilidad, amenazas y riesgos
frente al cambio climático.
3. Diferencias entre Adaptación y Mitigación al
cambio climático.
4. Implementación de habilidades de mitigación y
prevención ante eventos del cambio climático.
5. Preparación ante un eventual fenómeno natural.
6. Identificación de zonas vulnerables.
7. Importancia del conocimiento de todo profesional
sobre la gestión de riesgos y el cambio climático.
Revista Torreón Universitario
Sección
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
31

Año 2013 | No. 5 | Octubre 2013 - Enero 2014 | ISSN: 2305-0918
Sección
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
32
8. El género y la gestión de riesgos.
9. Problemas sociales, económicos e institucionales,
originados por la gestión de riesgos.
10. Funciones del SINAPRED.
11. Ley 337.
Posteriormente se aplicó, en el instrumento tres preguntas
referidas a la forma de involucramiento de cada estudiante
en los comités de prevención y el papel de la
universidad ante los desastres naturales.
1.2. Resultados de la aplicación del instrumento
El grupo fue consultado a través de una encuesta
aplicada al 100% de los integrantes del grupo. Se
procesaron los datos recogidos por la encuesta con el
software SPSS versión 17 La información obtenida es la
siguiente:
El grupo consultado compuesto por 53 estudiantes de
los cuales, 20 (38%) son varones. En cuanto a la procedencia
33 (62%) provienen del departamento de Carazo,
15 (28%) de Masaya y el resto 5 (10%) de Rivas y
Granada. Siempre en la caracterización de la procedencia
se pudo comprobar que 21 (40%) habita en la
zona rural y 32 (60%) en zonas urbanas.
La condición laboral del grupo refleja que 31(58%) trabajan
y solo 22 (42%) no tiene trabajo. De los 31que dijeron
que poseen trabajo, 12 (23%) lo hacen en el
estado, 9 (17%) lo hacen en la empresa privada y 10
(19%) lo hacen por cuenta propia.
Las respuesta brindada por los encuestados a las preguntas
relacionadas con el Tema Gestión de Riesgos y
Cambio Climático, antes de la intervención, el 80%
afirmó tener poco o nulo conocimiento de la relación
de los conceptos de mitigación y Cambio Climático.
En cuanto al conocimiento de los conceptos de Gestión
de Riesgo y Cambio Climático el 90% dijo conocer
poco o desconocer. En cuanto a la capacidad de diferenciar
entre los conceptos de vulnerabilidad, amenaza
y gestión de riesgo frente al cambio climático el
60% aproximadamente respondió entre la categoría
de Bueno y Muy bueno el tema o relacionados.
Con respecto a las habilidades para implementar medidas
de mitigación y prevención frente al cambio climático
el 30% aproximadamente dijo estar bien
capacitado. Con relación al nivel de preparación
frente a eventuales fenómenos naturales, el 35% manifestó
estar preparada.
En cuanto a la capacidad para identificar zonas vulnerables
ante eventuales situaciones de desastres el
65% afirma estar poco preparado o no da importancia
Revista Torreón Universitario
a este aspecto.
Cuando se les consultó sobre la necesidad de manejo
del tema por parte de los futuros profesionales, aproximadamente
el 80% manifestó estar totalmente de
acuerdo. Sobre la decisión de la inclusión del tema
Cambio Climático y Gestión de Riesgos en el programa
de la asignatura de Geografía de Nicaragua del plan
de estudio 2013, el 65% afirmó estar totalmente de
acuerdo con la decisión.
En cuanto a la inclusión de género en la Gestión de
Riesgo, el 50% manifestó estar de acuerdo. Con relación
al conocimiento de los problemas sociales, económicos
e institucionales aproximadamente el 65%
manifestó tener poco interés en el tema. Sobre la existencia
y funciones de SINAPRED, el 80% dijo tener poca
información al respecto. Con respecto al conocimiento
de la ley 337 el 98% dijo desconocerla o conocerla muy
poco.
Finalmente, el 50% de los entrevistados manifiesta tener
interés en pertenecer a equipos o comités organizado
para la prevención y respuesta frente a los impactos
del Cambio Climático.
1.3. Reflexión Crítica
Explorar las condiciones iniciales en lo cognitivo procedimental
y lo actitudinal con relación a cualquier
tema académico que se deba gestionar en el salón de
clase, es esencial para la planificación del tiempo, los
recursos didácticos y la profundidad con que se abordaran
cada uno de los contenidos planificados.
Como parte del proceso de implementación de la unidad
didáctica del tema Gestión de riesgo y cambio climático
se aplicó una evaluación diagnóstica donde se
abordaron 13 aspectos divididos metodológicamente
en tres partes (conceptual, procedimental y actitudinal).
Al examinar los resultados, se consideraron que aunque
un porcentaje relativamente alto considera de importancia
la inclusión del eje transversal “Gestión de Riesgos
y Cambio Climático” en el currículo, los medios de
comunicación como internet, TV por cable, teléfonos
celulares entre otros, no han logrado calar con información
que genere conocimientos significativos sobre
el tema en nuestros jóvenes.
Otros aspectos valorados con calificaciones bastante
baja, son los aspectos formales para enfrentar los desafíos
que impone la problemática como son el conocimiento
de la existencia de SINAPRED, la ley 337 y las
causas de los problemas sociales, económicos e institucionales
de Nicaragua. Estos resultados demuestran
que los contenidos de la unidad elegidos por la comisión
curricular, son pertinentes porque apuntan en la dirección
correcta hacia la formación de conocimiento

Año 2013 | No. 5 | Octubre 2013 - Enero 2014 | ISSN: 2305-0918
habilidades y actitudes en el futuro profesional.
La valoración de los aspectos procedimentales no difiere
mucho de la calificación asignada a los aspectos
conceptuales. Pero la situación cambia significativamente
cuando califican los aspectos actitudinales. Esto
demuestra que existe un alto grado de sensibilidad
sobre el tema, situación que las instituciones educativas
debemos aprovechar para capacitar y organizar a la
comunidad universitaria en torno a planes concreto de
acción orientados a la parte formativa y constructiva
de acciones de Adaptación y mitigación.
1.4 Hipótesis de acción
Con la inserción del eje transversal de la gestión de riesgos
y el cambio climático en la asignatura de Geografía
de Nicaragua, se logró que los estudiantes del
primer año de Inglés de la modalidad por encuentro
de la FAREM - Carazo, creen conciencia, de que el
cambio climático es un problemática de actualidad y
que su conocimiento se hace necesario y es por ello
que se debe incorporar en su formación profesional.
2. ETAPA DE ACCIÓN
Para cumplir con los propósitos de esta investigación
se ejecutó el plan de acción a través de una serie
de actividades de manera organizada para facilitar la
inserción del eje transversal de gestión de riesgo, cambio
climático y género en la asignatura de Geografía
de Nicaragua.
Este proceso significó la revisión del programa de la
asignatura de Geografía de Nicaragua, para realizar
ajustes en los objetivos de la unidad y de los contenidos
a tomar en cuenta para dicha inserción, así como la
planificación didáctica de los mismos.
También fue necesaria la revisión documental de las
temáticas abordadas en la asignatura, y por consenso
de grupo investigador, se decidió realizar la inserción
en la UNIDAD IV. CLIMA E INCIDENCIA DEL CAMBIO CLI-
MÁTICO EN EL TERRITORIO NACIONAL.
3. EVALUACIÓN DE RESULTADOS
Los datos que contiene cada casilla de los resultados
(Diagnóstico y Evaluación) y la evolución de la situación
corresponden a las frecuencias porcentuales
sobre la base de los 53 alumnos consultados.
En el aspecto de la inclusión (cognitivo), el aspecto
mejor evaluado por los consultados en la categoría de
excelente y es el nivel conocimiento de los conceptos
de Gestión de Riesgo y Cambio Climático y el de
menor puntuación es el nivel de conocimientos de las
causas de los problemas sociales, económicos e institucionales
del país.
Estos resultados reflejan el éxito del diplomado en la
creación de competencias en el profesorado en el
abordaje de la temática relativa de Gestión del Riesgo
y Cambio Climático. Otro hallazgo importante de este
aspecto, es el nivel de sensibilidad encontrado en este
grupo de estudiantes, sobre la necesidad de que los
futuros profesionales deben tener conocimientos sobre
de G y R y CC con la intervención la opinión mejoró de
77.4% a 83.0% (5.6%).
En la parte procedimental, los tres aspectos abordados
fueron bien calificados por los estudiantes, pero el aspecto
que resultó mejor evaluado la capacidad de
identificar las diferencias entre los conceptos de Mitigación
y Adaptación al Cambio Climático porque se
observa un cambio del 0 al 26.4% en la evaluación del
grupo.
En la parte actitudinal, tres aspectos destacan en calificaciones,
en la categoría de excelente, pero el aspecto
que recibió mejor calificación fue; el nivel de
interés en pertenecer a alguno de los equipos o comités
organizado para la prevención y respuesta frente a
los impactos del cambio climático que pasó de un 0%
a 26.4%.
El cuarto aspecto evaluado es el didáctico, aquí nos
encontramos que todos los aspectos consultados fueron
bien evaluados por los estudiantes, pero destacan
la metodología aplicada en el desarrollo de los contenidos
de la unidad y el nivel de satisfacción con los
nuevos conocimientos adquiridos.
3.2. Logros y elementos facilitadores
3.1. Análisis de los resultados
Los datos fueron realizados en una matriz, la cual corresponden
a las respuestas brindadas por los 53 estudiantes
(33 mujeres y 20 varones) que cursan el primer
año de la carrera de Inglés en la modalidad de profesionalización
en la FAREM - Carazo. Se evaluaron cuatro
aspectos (cognitivo, procedimental, actitudinal, lo
metodológico). La escala de medición utilizada es: D
(Deficiente), R (Regular), B (Bueno), MB (Muy Bueno), E
(Excelente).
Sección
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
33
Revista Torreón Universitario

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3.3. Dificultades y elementos obstaculizadores
Sección
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
34
3.4. Aprendizajes de los y las docentes
La experiencia obtenida en el transcurso de esta investigación
- acción ha permitido los siguientes
aprendizajes como docente:
1. Insertar eje transversal en las diferentes asignaturas
que nos asignen.
2. Hacer conciencia de la problemática de gestión
de riesgo y cambio climático en el siglo XXI.
3. Poner en la práctica de docente el proceso de
concientizar la problemática sobre gestión de
riesgo y cambio climático.
4. Capacitar a los alumnos y población en general
Revista Torreón Universitario
sobre los tipos de riesgos naturales y mayor relevancia
los riesgos antropogénicos que puede ser controlado.
5. Aplicación de diversas estrategias metodológicas
para impartir temas relacionado sobre la gestión
de riesgo y cambio climático.

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4. CONCLUSIONES Y COMPROMISOS PARA MEJORAR
El objetivo principal de esta investigación acción es
analizar el proceso de inserción del tema de gestión
de riesgos y cambio climático, como eje transversal,
creando conciencia en nuestros estudiantes sobre la
importancia e implementación de esta temática en su
formación profesional.
1. El estudiantado a pesar de tener muy poco conocimiento
sobre el tema Gestión del Riesgo y
Cambio Climático, se mostró sensible a la necesidad
de conocer con mayor profundidad la temática.
2. El proceso de inserción del eje transversal se desarrolló
en forma pertinente porque la intervención
fue planificada por el docente a partir de los resultados
del diagnóstico.
3. Los tres niveles de los objetivos fueron alcanzados
satisfactoriamente, a excepción de los contenidos
relacionados a la gobernabilidad y las causas económicas,
sociales y estructurales de la problemática
ambiental en Nicaragua.
4. La metodología empleada por el docente en el
desarrollo de la inserción fue calificada positivamente
por los estudiantes pero sugirieron que para
futuros cursos realizar prácticas de campo y dedicar
más tiempo para el desarrollo de los contenidos
de la unidad.
5. BIBLIOGRAFIA
• Gonzalez J et all (2012) Educación para la gestión de
riesgo y cambio climático. Nicaragua. SE.
• Martinez J et all. (2004). Cambio Climático: una visión
desde México. México: SE.
• Pérez G.A (2009). En P. G. A, La evaluación como aprendizaje
(págs. 5 - 8). Madrid: Akal S.A.
• Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente.
(2006). Geo anuario 2006. En P. Harrison, Generalidades
de nuestro cambiante entorno (págs. 40 -42).
Nairobi: Progress Press ltd Malta.
• UNAN – MANAGUA (2011) Modelo Educativo y Normativa
para la Transformación curricular 2012. Managua, edit.
Universitaria.
• UNAN – Managua. (2013) Programa de Geografía de Nicaragua.
• Velásquez E. (2012) Introducción al Cambio Climático. Nicaragua,
SE.
• Velásquez J. E. Gestión de Riesgo, Adaptación y Mitigación
ante el Cambio Climático. Nicaragua. SE.
•
5. Se logró abarcar los tres niveles del aprendizaje,
sobre todo saber ser (actitudinal), expresado en la
disposición de los estudiante a participar activamente
en la universidad y en su comunidad en las
organizaciones creadas para la Prevención de desastres
y enfrentar el Cambio Climático.
Revista Torreón Universitario
Sección
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
35

RISK MANAGEMENT AND CLIMATE CHANGE
INSERTION IN THE COURSE OF GEOGRAPHY OF
NICARAGUA
Lic. Tupac Ernesto Porras Mendieta
UNAN Managua - FAREM Carazo
Mendieta_porras@yahoo.es
ptupac@unan.edu.ni
Summary
The present research work was marked on a line of action line
research developed in the “Risk Management and Climate
Change” seminar carried out at FAREM - ESTELI, through using
an online platform as a facilitating tool for of university communication
at the university. Over the course of this excellent
seminar, “Risk Management and Climate Change” was introduced
as a transverse axis in the course entitled Geography
of Nicaragua, with the goal of creating awareness among our
students about the importance and implementation of this
issue in their professional training and the care of our planet.
This research work was developed in three class sessions during
the period from March 17th to April 6th of the present year
with fifty-three students in their first year of the English major
on the Saturday shift, from the departments of Carazo, Managua,
and Granada.
Keywords
Risk Management, Climate Change, threats, adaptation, mitigation,
research, action, transversal axis, Geography of Nicaragua,
assessment.
Section
SCIENTIFIC ARTICLES
36
Introduction
Nicaragua is a country blessed by nature, with lush
forests, fertile land, large amounts of water, and
a great diversity of plants and animals species
that give us extraordinarily beautiful scenery in which all
Nicaraguans can live in harmony with Mother Earth.
We know that nature has suffered devastating effects
for many decades, caused largely by the lack of environmental
education, the dependency on fossil fuels,
the poor management of ground, forest and water resources,
the continued use of pesticides, deforestation,
and finally, the direct effects of climate change (United
Nations for the Environment program, 2006).
For each cause, it is necessary to create environmental
awareness among all actors and to educate them on
the issues of environmental protection, risk management
and climate change; these are the main goals of
this seminar in its second edition.
Revista Torreón Universitario
It is worth noting that Universidad Nacional Autonoma
de Nicaragua (UNAN - Managua), has begun a process
of curriculum reform for 2013, where risk management
and climate change, gender and human rights,
the development of critical awareness, and the training
of professionals to be more capable of transforming the
world and the reality around them have been incorporated
into university course plans.
The seminar entitled "Risk Management and Climate
Change" both in its in person format and its online platform
format, is given to teachers from UNAN - Managua,
in the project Formation Center and Permanent
Training about Risk Management and Disaster (CEFY-
CAP - GIRD), and implemented through FAREM Estelí,
with the assistance of COSUDE, SINAPRED and UNAN.

This action research was implemented in the course
called Geography of Nicaragua, which is part of the
academic curriculum for the English Major, in the first semester
of the first year; in unit number four entitled CLI-
MATE AND IMPACT OF CLIMATE CHANGE ON NATIONAL
TERRITORY. This research was carried out with fifty- three
students from the English Major, during the period from
March 17th, March 23rd to April 6th of the present year.
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As a part of the evaluation process of introducing the
transverse axis, a diagnosis was carried out to know the
students’ assessment of the First Year English Major at
the Facultad Regional Multidisciplinaria de Carazo in
professional courses, regarding the inclusion of the topic
"Climate Change and Risk Management" in the curriculum
2013 to adjust the content and the intervention
time.
We used four important stages for the developed of this
research, describe them in this section:
1. Diagnosis stage: In this stage, we designed a tool
to collect information that students have about the
topic, based on their ideas or previous knowledge.
From this information, we formulated the action
hypothesis that we are going to try to prove.
2. Action Plan stage: In this stage, we stated the
hypothesis (based on the results obtained in the first
stage) and designed an action plan, containing
conceptual, procedural and attitudinal objectives,
teaching strategies, materials to use, and the forms
of evaluation. We then proceeded with the action
research, describing the methodology used. Finally,
we reflected on the research.
3. Evaluation Stage: In this stage are the results of
the action research that will allow us to evaluate
ourselves and to improve the teaching practice. For
this stage we used two evaluation tools - an observation
guide and a final evaluation tool - in addition
to the oral and written assessments that enabled us
to identify how the students’ knowledge has improved.
4. Conclusions and suggestions for improvement.
Here are the results of the action research, as well
as some proposals or recommendations for continued
improvement in actions.
1. STAGE DIAGNOSTIC
1.1. Instrument Description.
One component of the educational act is the assessment
of the learning process, the most discussed topics
being summative and formative assessment. Perez G.A.
et al (2009: 5-6) defines the purposes of formative assessment:
"to educate, to provide students with information
to know their own abilities, attitudes and
interests, the peculiarities of the context in which they
live, the quality of the learning processes that are being
developed, the value of the products as well as the
strengths and weaknesses."
In this sense the faculty of the university must become
permanent researchers of the educational process in
the classroom, exploring their judgments about the developed
aspects of the educational intervention.
The instrument consists of two parts:
a. General Information
This section took into account the variables of sex,
department where they live, if the student lives in
rural or urban area, whether he or she works or not,
and the place where he or she works.
b. Development
The variables that we considered in this section
were placed strategically according to the objectives
of the action research. It consists of thirteen
points and the students had to check the appropriate
box in the Likert scale with the following values:
1. Deficient, 2. Regular, 3. Good, 4. Very Good,
and finally, 5. Excellent.
The objects of study variables were:
1. Knowledge of risk management and climate
change.
2. Differences among vulnerability, threat and risk to
climate change.
3. Differences between adaptation to and mitigation
of climate change.
4. Implementation of mitigation and prevention skills
before additional climate change events.
5. Preparation for a possible natural phenomenon.
6. Identification of the vulnerable areas.
7. Importance about the knowledge that every professional
has to have about risk management and
climate change.
8. Gender and risk management.
9. Social, economic and institutional problems caused
by risk management.
10. Function of SINAPRED.
11. Law 337.
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SCIENTIFIC ARTICLES
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Three questions were then applied in the instrument relating
the involvement of each student in prevention
groups and the role of the university in regards tonatural
disasters.
1.2. Results of the instrument applied.
Asurvey was administered to 100% of the members
of the group. We processed the data collected by
the survey using SPSS software version 17 and obtained
the following information:
The consulted group is composed of 53 students of
which 20 (38%) are men. According to their place of origin,
33 (62%) come from department of Carazo, 15
(28%) come from Masaya, and 5 (10%) come from Rivas
and Granada. From the survey item inquiring about origin,
it was discovered that 21 (40%) live in rural areas
and 32 (60%) in urban areas.
The employment status of the group reflects that 31
(58%) work, and 22 (42 %) are unemployed. Of the 31
respondents who answered that they have jobs, 12
(23%) work in the state, 9 (17%) work in the private sector,
and 10 (19%) work independently.
Of the answers given by the interviewees to the questions
related to the topic ¨Risk Management and Climate
Change¨, before the procedure, 80% claimed to
have little or no knowledge of the relationship of the
concepts of mitigation and climate change. .
Regarding the knowledge about the concepts of risk
management and climate change, 90% of the interviewees
said they knew little to nothing. As for the ability
to differentiate among vulnerability, threat, and risk management
concepts in relation to climate change, only
60% answered between the categories of Good and
Very Good on the Likert scale for this topic or related
topics.
With regards to the skills to implement prevention and
mitigation measures to climate change, 30% said they
are well trained. In relation to the level of preparation
for any natural phenomenon, 35% said they are prepared.
Regarding the capacity to identify vulnerable areas to
prevent future disasters, 65% said they are little prepared
and the rest said they do not consider this aspect
important.
When asked about the need for future professionals to
handle the issue, about 80% said they absolutely agree.
In regards to the decision to include climate change
and risk management in the course Geography of Nicaragua
in the 2013 curriculum, 65% of people said that
they completely agree with the decision.
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As to the inclusion of gender in Risk Management, 50%
of people agreed. With regard to knowledge about social,
economic, and institutional problems, 65% said that
they had little interest in the topic.
As for the functions and existence of SINAPRED, 80% said
that they had little information in this respect, and 98%
said that they did not know or had little knowledge
about the law 337.
Finally, 50% of those interviewed have expressed interest
in belonging to organized teams or committees that
help in the prevention of climate change.
1.3 Critical thinking
Exploring the cognitive, procedural, and attitudinal initial
conditions related to any academic topic that
should be questioned in the classroom is essential in the
planning for time, didactic resources, and the depth to
which one teaches the planned content.
A diagnostic evaluation was applied as a part of the teaching
implementation process on the topic ¨Risk Management
and Climate Change¨, where they
addressed 13 aspects methodologically divided into
three sections (conceptual, procedural, and attitudinal).
Upon evaluation of the results, although a relatively high
percentage of respondents consider it important to include
the transversal inclusion axis ¨Risk Management
and Climate Change¨ in the curricula, means of communication
such as the internet, cable TV, and cell phones
among others have not been able to provide
significant knowledge on the dilemma to our youth.
There are some related aspects that have low scores.
They are the formal aspects to face the challenges that
impose a problem like the knowledge of the existence
of SINAPRED, article 337, and the causes of social, economical
and institutional problems in Nicaragua. These
results show that the unit contents chosen by the curricular
committee are relevant because they are point
in the right direction to the acquisition of knowledge,
skills, and attitudes in the future professional.
The valuation of procedural aspects doesn’t differ
much from the qualification assigned to the conceptual
aspects. However, the situation changes significantly
in the qualification of the attitudinal aspects. This
shows that there is a high level of sensitivity about the
topic. Educational institutions should take advantage
of this situation in order to train and organize the university
community around concrete action plans toward
the formative and constructive part of adaption and
mitigation.

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Action Hypothesis
With introduction of the transverse axis of risk management
and climate change in the course called Geography
of Nicaragua, we discovered that the students
of first English year (Saturday courses) were aware that
climate change is a current problem and that knowledge
of it is necessary. For this reason, it is important
to incorporate it into their professional training.
2. ACTION STAGE
To accomplish the goals of this investigation, an organized
action plan was executed through a series of
activities, which facilitated the introduction of the transverse
axis including the concepts of risk management,
climate change, and gender into the course called Geography
of Nicaragua.
This process meant that the program was revised to
make an adjustment about the objectives and unit
contents to account for this new topic, as well as the didactical
planning for the same.
It was also necessary to perform a review of documents
of the topics addressed in the course. According to
consensus of research group, it was decided to add this
topic in UNIT IV: CLIMATE AND THE INFLUENCE OF CLI-
MATE CHANGE ON NATIONAL TERRITORY.
of sensitivity found in this group of students about the
need for future professionals to be aware of these topics.
With this procedure, public opinion improved from
77.4% before the procedure to 83.0% percent after it.
In the procedural part, the three aspects were well addressed
by students, but the aspect that received the
best responses was the ability to identify the differences
between mitigates and adaptation to climate change,
because we observed a change from 0% to 26.4% percent
in the group evaluation.
In the attitudinal part, three aspects stand out in terms
of their responses in the categories of Excellent, but the
aspect that received the best qualification was the
level of interest in belonging to organized teams or
committees for prevention and the response faced with
the impacts of climate change which improved from
0% to 26.4%.
The fourth aspect evaluated was didactics, where we
found that all the aspects consulted were well evaluated
by the students. However, the applied methodology
in the development of content for the unit
particularly stands out, as well as the level of satisfaction
with the newly acquired knowledge.
3.2 Achievements and Facilitating Elements
3. ANALYSIS RESULTS
3.1 Analysis results
The data were analyzed in a matrix, which corresponds
to the answers given during the interviews by students
in their first English year in FAREM – CARAZO (33 woman
and 20 men were interviewed). We evaluated four aspects
(cognitive, procedural, attitudinal and methodological).
The measurement scale used is as follows: D
(Deficient), R (Regular), B (Good), MB (Very Good), and
E (Excellent).
The data that each field contains with the results (Diagnostic
and Evaluation) and the evolution of the situation
correspond to the percentage frequencies on 53 students’
interview.
In regards to the cognitive aspect, the best evaluated
aspect (in the category of Excellent) was the level of
knowledge about the concepts of risk management
and climate change. The worst evaluated aspects
were the level of knowledge about the causes of the
social, economic, and institutional problems of the
country.
These results show the seminar´s success in the creation
of competitions among the faculty to get onboard with
the topics of risk management and climate change.
Another important finding of these aspects is the level
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3.3 Difficulties and hindering elements
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SCIENTIFIC ARTICLES
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3.4 Teachers’ Learning
The experience obtained over the course of this action
research has enabled teachers to learn the following:
1. How to introduce this axis in different subjects assigned.
2. How to raise awareness of the problem of risk management
and climate change in the 21st century.
3. How to put into one’s teaching practice the process
of raising awareness on the issue of risk management
and climate change.
4. How to train students and the general population
about the types of natural risk and the most important
anthropogenic risks that are controllable.
5. How to apply diverse methodological strategies
to teach subjects related to risk management and
climate change.
4. CONCLUSIONS AND COMMITMENTS TO IMPROVE
The main objective of this research action was to
analyze the process of inclusion of the issue of risk management
and climate change, as a transverse axis,
raising awareness in our students about the importance
and implementation of this topic in their training.
1. The student body, despite having little knowledge
about risk management and climate change, proved
to be sensitive to the need for further knowledge
on this topic.
2. The process of introducing the transverse axis developed
in a pertinent way because the intervention
was planned by the teacher from diagnostic
results.
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3. The three levels of the objectives were successfully
achieved, except for the contents related to
governance and the economic, social and structural
causes of the environmental problem in Nicaragua.
4. The methodology used by the teacher in the development
of the addition was rated positively by
students but they suggested that future courses
should involve field research, and devote more time
to develop the contents of the unit.
5. It was able to cover three achievement levels of
learning, most particularly expressing the willingness
of students (attitudinal achievement) to participate
actively in the college and community organizations
created to address disaster prevention and climate
change.
5. SOME BIBLIOGRAPHY
• Gonzalez J et all (2012) Educación para la gestión de
riesgo y cambio climático. Nicaragua. SE.
• Martinez J et all. (2004). Cambio Climático: una visión
desde México. México: SE.
• Pérez G.A (2009). En P. G. A, La evaluación como aprendizaje
(págs. 5 - 8). Madrid: Akal S.A.
• Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente.
(2006). Geo anuario 2006. En P. Harrison, Generalidades
de nuestro cambiante entorno (págs. 40 -42).
Nairobi: Progress Press ltd Malta.
• UNAN – MANAGUA (2011) Modelo Educativo y Normativa
para la Transformación curricular 2012. Managua, edit.
Universitaria.
• UNAN – Managua. (2013) Programa de Geografía de Nicaragua.

PLAN DE FORMACIÓN TIC PARA DOCENTES NOVEL
DEL DEPARTAMENTO DOCENTE DE CIENCIAS,
TECNOLOGÍA Y SALUD DE LA FAREM - CARAZO,
UNAN - MANAGUA
MSc. Pedro Silvio Conrado González
UNAN Managua - FAREM Carazo
pedrosilvioc081180@hotmail.com
Resumen
El presente trabajo, es el resultado de la aplicación de un
plan de formación TIC, para docentes noveles del Departamento
de Ciencias Tecnologías y Salud de la FAREM-Carazo,
durante el primer semestre del año 2013, fue elaborado a
partir de un diagnostico institucional que muestra la necesidad
de formación en TIC, para docentes y estudiantes, para
ello fue necesario la elaboración de un plan general, un programa
de formación, para luego su implementación, hasta
la obtención de resultados y propuestas de mejora.
La utilidad del proyecto se encuentra en que la FAREM-Carazo,
pueda contar con un programa de formación en TIC
para docentes novel, que un principio y por razones de este
estudio se aplicó para el Departamento de Ciencias Tecnologías
y Salud, pero que su utilidad puede ser extensiva a los
otros departamentos docentes.
Palabras Claves
Formación docente universitaria, TIC, Docentes Noveles, Innovación,
Propuesta de mejora.
Introducción
Las nuevas Tecnologías de la Información y de la
Comunicación han evolucionado en los últimos
años, esta fase de desarrollo ha tenido un gran impacto
en la organización de la enseñanza y el proceso
de aprendizaje. El entorno educativo se ha tenido que
adecuar a este nuevo sistema y la utilización didáctica
de las TIC, que han llegado a ser uno de los pilares básicos
de la sociedad, las mismas deben ser utilizadas
para aprender y para enseñar.
En ese sentido es importante crear planes de mejora
que involucren una adaptación en materia de TIC,
donde se involucren a todos los sujetos implicados,
para contribuir a crear sujetos con alta calidad humana,
racionales y críticos, que los haga más útiles en
la sociedad.
En ese sentido para docentes Novel, la universidad,
debe dar un tratamiento especial de adaptación en
materia de TIC, en muchas ocasiones este docente
posee poca experiencia en el uso de las TIC y por ello
es necesario elaborar programas de formación que logren
una adaptación rápida en el entorno universitario.
1. DIAGNÓSTICO
Para este objeto de estudio, fue necesario realizar una
etapa diagnóstica partiendo desde la selección de un
ámbito de trabajo, el cual fue “el Departamento Docente
de Ciencias, Tecnología y Salud de la Facultad
Regional Multidisciplinaria de Carazo (FAREM - Carazo)”,
la metodología y los instrumentos que fueron utilizados
para identificar los usos y necesidades de las
TIC, en esta institución, para tal fin se aplicaron tres instrumentos,
el primero, el cuestionario de Tomas et al.
(2011), titulado: Identificación de la Cultura Organizativa
Universitaria adaptado para Nicaragua, el segundo
un instrumento de identificación de las
necesidades TIC y un último instrumento que permitió
identificar necesidades específicas de formación de los
docentes noveles.
Revista Torreón Universitario
Sección
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
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ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
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Entre las principales necesidades encontradas fueron:
1. Necesidad de Formación de los docentes Novel
del Departamento Docente de Ciencias, Tecnología
y Salud de la FAREM-Carazo, en ofimática básica,
especialmente en Microsoft Word, Microsoft
Excel, Microsoft Power Point y elaboración de Organizadores
Gráficos.
2. Formación de los Docentes Noveles del Departamento
Docente de Ciencias, Tecnología y Salud de
la FAREM-Carazo, en el uso, configuración de las
Plataformas Virtuales y de manera específica en la
Plataforma Virtual Moodle, como herramienta útil
en el desarrollo de los procesos de enseñanza
aprendizaje.
3. Requerimiento de Planes de Formación a docentes,
orientados a las TIC, para el fortalecimiento de
la modalidad mixta, de acuerdo al Nuevo Modelo
Educativo de la UNAN-Managua.
2. OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO
Desarrollar un programa de formación en TIC para Docentes
Noveles del Departamento Docente de Ciencia,
Tecnología y Salud de la FAREM - Carazo.
3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y NORMATIVA
Se plantean las bases teóricas que fundamentarán el
Plan de Formación TIC, se inicia con la parte normativa
de la UNAN-Managua, que sustentan el uso de las TIC
en el proceso de enseñanza aprendizaje, se centra en
dos temas principales, TIC en la educación universitaria,
formación del profesorado.
3.1. Aplicación de las TIC en la educación
La educación como proceso pedagógico no puede
quedarse relegada del avance tecnológico, la presencia
de las TIC en la educación superior serán predominantes
en se logre que los desarrollos tecnológicos
(internet, nuevos productos, software amigables, etc.)
sean accesibles, por su fácil manejo, por sus costos
bajos de acuerdo a los presupuestos de cada una de
las universidades.
Tomando como referencia lo anterior, Hernando
afirma: “el uso de la tecnología informática sirve de
apoyo en el proceso de enseñanza y de aprendizaje,
promuévela socialización de los educandos, favoreciendo
su integración, facilitando la adquisición de
destrezas disciplinares” Hernando (2005: 215)
Se observa claramente que, cuando hablamos de las
TIC en la Educación, nos referimos a herramientas que
manejamos a diario y que su uso se ha hecho frecuente
como: internet, plataformas educativas, dispositivos
móviles, entre otros, que son herramientas utilizadas
y explotadas por la gran mayoría del profesorado
en la universidad.
Otra utilidad de las TIC en la educación, la encontramos
en el aprendizaje en red que potencia de las distintas
formas del aprendizaje colaborativo, aprendizaje
que surge de las relaciones virtuales entre los estudiantes
y el profesorado, es por ello que según lo que establece,
Salinas (2004), Las universidades necesitan
implicarse en procesos de mejora de la calidad y esto,
en nuestro terreno, se traduce en procesos de innovación
docente apoyada en las TIC.
En relación con este último párrafo, las plataformas en
línea son de gran utilidad en el desarrollo de las TIC en
la educación debido a que “crean un entorno privado,
que permite acceder a los procesos educativos basado
en un sistema de comunicación por medio de ordenadores”
Hernando (2005:244)
3.2. Las TIC y la Educación Universitaria
Una prioridad de las instituciones de educación superior,
debe ser la alfabetización tecnológica del
profesorado y darle formación permanente, que les
haga más creativos e innovadores en la docencia, en
la universidad aún predominan las relaciones presenciales
profesor - alumno, las clases magistrales, los trabajos
escritos para evaluar.
Hay que facilitar un aprendizaje creativo en el que los
estudiantes sean capaces de guiar el propio proceso,
sepan aprender de los demás y pasen menos tiempo
con el docente, pero que este tiempo sea más creativo
y esté centrado en tareas concretas.
El proceso educativo debe diseñarse para que facilite
interacción, integración y transformación de la información.
Y debe enseñar a los estudiantes a ver examinar
las ideas desde múltiples perspectivas y ver la
relación entre lo que se enseña en el aula y el mundo
real.
3.3. Formación del Profesorado
La formación del profesorado universitario se debe
considerar como un proceso continuo, en evolución,
programado de forma sistemática, cuyo primer eslabón
debe ser una formación inicial, dirigido tanto a sujetos
que se están formando para la docencia, como
a docentes en ejercicio. Sánchez Núñez (1996)
El proceso de formación debe ir dirigido a la mejora de
las capacidades personales, profesionales y tecnológicas
de los docentes, mejorando sus conocimientos,
destrezas y actitudes para el desarrollo de la profesión.
El diseño de programas de formación para la mejora
de la docencia universitaria debe responder a los problemas,
expectativas y necesidades que tengan plan-
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teados la institución universitaria, en general, y sus
miembros, en particular ya sean estos profesores noveles
o profesores de planta o permanentes.
En ese mismo sentido podemos citar a Pinya C (2008),
que establece que los primeros años del ejercicio docente
son vitales para el resto del desarrollo profesional
como profesorado universitario, de ahí la creciente importancia
de ofrecer a este colectivo, estrategias y herramientas
para garantizar un desarrollo positivo de las
competencias profesionales que, consecuentemente,
desemboque en una mejora de la calidad de la docencia.
Es importante señalar que en el terreno educativo, el
profesor o profesora novel es aquel recién graduado
de la universidad que imparte docencia por primera
vez en una institución educativa. Se caracteriza por
tener poca o ninguna experiencia docente previa.
Según se ha citado, la importancia de la formación docente
inicial es importante para la adaptación del docente
novel, en el caso del profesor de planta, no se
trata de una adaptación sino más bien de un proceso
de motivación, hecha la observación anterior podemos
considerar la posición de Zabalza (2004) en cuanto
a los profesores de planta en la que defiende una diferenciación
de oferta formativa, enfatizando la necesidad
que la formación dirigida al profesorado
experimentado se base en la reflexión sobre la propia
práctica.
en relación con los objetivos de los dominios de enseñanza:
plantea la utilización de los programas de
manera didáctica en relación con los dominios de
enseñanza.
3. Comunicar a distancia mediante telemática: la
posibilidad de comunicarse a grandes distancias
en tiempo real, ha sofisticado significativamente los
procesos de vinculación entre grupos de estudio.
Este tipo de recursos pueden asociarse a métodos
activos de enseñanza, favorecen la exploración, la
simulación, la investigación, el debate, la construcción
de estrategias y de micromundos.
4. Utilizar instrumentos multimedias en la enseñanza:
moviliza los recursos del docente hacia una educación
estimulante, motivadora, despierta la curiosidad
del alumnado, en querer aprender.
(Propuesta del Plan de Formación, en página siguiente)
Se trata no sólo de una formación encaminada al manejo
técnico de los recursos, sino de las posibilidades
didácticas y formativas que éstos permiten para así,
poder enriquecer, considerablemente, el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
3.3.1. Competencias TIC del profesor universitario
El desarrollo de las competencias TIC, implica varios
ámbitos, no es que se trate de convertir la materia
que impartimos en una materia informática, sino que
se trata de vincular el uso de las nuevas tecnologías, a
nuestra labor docente, para facilitar el proceso de
aprendizaje.
Castañeda (2011), agrupa las competencias del profesorado,
ante las tecnologias digitales en cuatro categorias:
1. Utilizar programas de edicion de documentos: el
docente debe usar y manejar tecnologias, para la
creacion de textos y documentos complejos, sin
embargo esta competencia es menos técnica que
de pensamiento crítico, está enfocada sobre todo
a la utilización de la lógica, la epistemologia y la didáctica.
2. Explotar los potenciales didácticos de programas
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4. PROPUESTA DEL PLAN DE FORMACIÓN TIC PARA EL DEPARTAMENTO DOCENTE DE CIENCIAS TECNOLOGÍA Y
SALUD DE LA FAREM - CARAZO
Se presenta la propuesta del Plan de formación TIC
para el Departamento Docente de Ciencia, Tecnología
y Salud de la FAREM-Carazo.
Entre los apartados que constituyen este capítulo destacan:
Los objetivos, epítome, contenidos, aspectos de
carácter metodológico y organizativo y finalmente las
formas de evaluación de dicha propuesta.
Estructura del Plan de Formación TIC
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ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
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5. PROGRAMA DE FORMACIÓN TIC PARA PROFESORADO NOVEL DEL DEPARTAMENTO DOCENTE DE CIENCIAS,
TECNOLOGÍA Y SALUD DE LA FAREM - CARAZO
Este diseño del programa fue elaborado tomando
como referencia El Modelo Educativo de la UNAN-
Managua, consta de siete partes divididas en: una
breve introducción, la descripción, los objetivos generales,
las unidades específicas, metodología, recursos y
sistema de evaluación.
El programa de formación para docentes novel, mejora
las competencias y habilidades para el uso eficiente
del computador, el entorno Windows, el uso del
Microsoft: Word, Excel, Power Point; el uso de plataformas
virtuales.
Los principales contenidos son: Recursos del aula virtual
Moodle, formato de texto y párrafo, inserción de elementos
en un documento de texto, referencias y citas
bibliográficas en un documento de texto, formato de
datos en una hoja de cálculo, fórmulas y funciones en
una hoja de cálculo, creación de gráficos para la representación
de datos, elementos para la creación de
presentaciones, personalización de los elementos de
una presentación.
Tiene un total de 50 horas, distribuidas en 21 horas presenciales
y 29 horas de trabajo independiente.
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N° Nombre de la unidad
Plan temático programa de formación para docentes novel
Total de horas presenciales
Teóricas
Prácticas
Horas de estudio
independiente
Total de horas
1 Plataforma Virtual de enseñanza-aprendizaje 3 5 8 16
2 Procesadores de Texto Educativos 1 4 6 11
3 Hojas de cálculo electrónicas 2 2 7 11
4 Creación de presentaciones Educativas 2 2 8 12
Total 50
En la metodología planteada durante el proceso de
formación los docentes propusieron actividades que
permitan la interacción entre los docentes Novel y el
facilitador del curso, como por ejemplo los foros.
Las clases fueron conferencias dialogadas demostrativas
basadas en el enfoque “Aprender haciendo”, por
medio de estrategias activas - participativas. El período
de aplicación fue del miércoles 27 de febrero al viernes
09 de marzo del 2013.
6. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS
Para el análisis de los datos se hizo uso de la herramienta
de análisis estadístico SPSS, se plantean los
datos de manera cuantitativa, previo a ello se presenta
unas descripción de los instrumentos de evaluación del
proceso y de evaluación final, luego se presentan los
datos en una tabla estadísticas, para luego realizar un
análisis descriptivo y un análisis comparativo.
Se evaluaron aspectos cognitivos, procedimentales,
actitudinales y metodológicos, los fueron porcentuales
sobre la base de siete docentes objeto de estudio la información
fue procesada a través de la herramienta
de análisis estadístico SPSS.
Se aplicaron dos instrumentos de evaluación: el primero
fue aplicado al concluir la unidad referida a plataformas
Virtuales, y un final que fue aplicado al final
del proceso de formación.
Los resultados obtenidos del segundo instrumento de
evaluación intermedia, se hicieron el viernes 29 de febrero
y la finalidad era medir el nivel de aprendizaje
una vez que concluida la primera unidad referida a
plataformas de educación en línea.
Es muy positivo el resultado del programa de formación,
y en relación con el Plan Estratégico Institucional
de la UNAN-Mangua, que se ha propuesto la gestión
académica de las nuevas tecnologías de información
y comunicación; la implementación y apropiación de
estos programas de parte de los docentes favorecerá
en gran medida al cumplimiento de esta estrategia.
7. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA
1. La formación TIC de los docentes Noveles, se
hace necesaria, aunque poseen conocimientos
previos sobre las principales herramientas que
ofrece la tecnología, se deben adaptar hacia entorno
educativos.
2. El uso de las Plataformas Virtuales, colabora en el
proceso de enseñanza - aprendizaje por ser una
herramienta de utilidad, permite la interacción
entre docentes y estudiantes, estimula el trabajo
colaborativo por las diversas actividades que proporcionan.
3. La metodología implementada a través de clases
demostrativas, basadas en el enfoque “Aprender
haciendo”, por medio de estrategias activas
participativas promoviendo actividades que promuevan
el trabajo colaborativo, el auto aprendizaje,
desarrollo de la creatividad y estrategias
didácticas como las guías de cuestionamiento de
lo que se aprende, estimulando la motivación en
el aula y las formas de evaluación aplicadas son de
gran importancia para la adquisición de aprendizajes
significativos por los docentes novel durante
el proceso de formación TIC.
4. Los docentes noveles deben poseer competencias
Instrumentales informáticas, como la elaboración
de documentos, presentaciones educativas y
sobre todo, conocimientos sobre entornos en línea,
recursos necesarios para mejorar los procesos de
enseñanza aprendizaje debido a que este tipo de
recursos pueden asociarse a métodos activos de
enseñanza, favorecen la exploracion, la simulación,
la investigación, el debate, la construcción de estrategias
y de micromundos.
5. El aprendizaje significativo solo es posible si existe
una interrelación entre los contenidos de aprendizaje,
los recursos didácticos, las estrategias de
aprendizaje empleadas y la estructura cognitiva de
los docentes asociados a su contexto y experiencias
previas.
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ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
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7.1. Propuestas de Mejora
1. La Institucionalización del Programa de Formación
para docentes Novel, con el objeto de que la
UNAN-Managua, cuente con un programa formal
de Capacitación a docentes novel, para dotarlos
de herramientas TIC que san para en el desarrollo
de los procesos de Enseñanza Aprendizaje.
2. La expansión del Programa de Formación TIC,
para docentes Noveles del Departamento Docente
de Ciencias, Tecnología y Salud de la
FAREM-Carazo, hacia otros departamentos docentes,
con el objetivo de que todo docente que ingrese
a FAREM-Carazo, sea capacitado en TIC.
3. Seguimiento, acompañamiento y asesoría a los
docentes Noveles, para evitar que por cualquier
medio, se desmotiven y dejen de utilizar las herramientas
que ofrecen las TIC, para la educación.
4. Desde la decanatura incentivar a los docentes
que utilicen las herramientas TIC, en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
8. BIBLIOGRAFÍA
Ausubel, D.P; Novak, J. D. y Hanesian, H. Psicología Educativa:
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Sección
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
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Revista Torreón Universitario

TEACHERS TRAINING TIC PLAN FOR NOVEL OF
TEACHING DEPARTMENT OF SCIENCE, TECHNOLOGY
AND HEALTH AT FAREM - CARAZO
UNAN-MANAGUA
MSc. Pedro Silvio Conrado González
UNAN Managua - FAREM Carazo
pedrosilvioc081180@hotmail.com
Abstract
This paper is the result of the application of a training plan
about the use of TIC (Communication information and technology)
for new teachers of the Department of science, technology
and health at FAREM - Carazo, during the first semester
2013, it was developed as a result of an institutional diagnosis
that showed the necessity of training teachers and students
to use the TIC, To do that, it was necessary to prepare a general
plan, a training program, then its implementation, and
finally, to get results and improvement proposals.
The usefulness of the project is that FAREM - Carazo can have
a training program with the use of TIC for novice teachers, at
the beginning this study was applied to the Department of
science, technology and health but its usefulness can be extended
to other teaching departments.
Keywords
Teacher training college, ICT, Novice Teachers, Innovation,
Proposal for improvement.
Introduction
The new technologies of information and communication
have evolved in recent years, this phase of
development has had a major impact on the organization
of the teaching and learning process. The educational
environment has had to adapt to this new
system and the educational use of the TIC, which have
become one of the pillars of society and they must be
used to learn and to teach.
In this sense it is important to create improvement plans
related to the TIC, which involve all the people who can
help to create high quality human being able to develop
a critical thinking phase to make them more useful
in society.
The university must give special treatment to the novel
teachers to adapt TIC. The teacher often has experience
in the use of TIC, and therefore it is necessary to
develop training programs that achieve rapid adaptation
to the university environment.
1. DIAGNOSIS
To do this study , it was necessary to make a diagnostic
selecting the Educational Department of Science,
Technology and health at FAREM - Carazo , The methodology
and tools that were used to identify the uses
and needs of the TICs in this institution were three: the
first questionnaire Tomas et al. (2011) entitled: identification
of university organizational culture adapted to
Nicaragua , the second a tool for identifying needs of
TICs and the last instrument that identified specific training
needs for novice teachers.
The main needs that were found are these:
1. The novel teachers from the Department of
Science, Technology, and Health need training especially
in Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft
Power Point, and Graphics organizers processing.
2. It was necessary to explain on the use of configuration
of Virtual Platforms specifically on Moodle Virtual
Platform as a useful tool in the development of
the teaching of learning.
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SCIENTIFIC ARTICLES
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3. Requirement of training plans for teachers, ICT, for
the strengthening of the mixed mode, according to
the new model education of the UNAN-Managuaoriented.
2. GENERAL OBJECTIVE OF THE PROJECT
Develop a training program on TICs for Novice Teachers
Teaching at Science, Technology and Health department
at FAREM - Carazo.
3. NORMATIVE AND THEORETICAL FUNDAMENTATION
To plan the theoretical ground, to lay the foundation of
a formation plan, it stars with the normative section of
the new model of UNAN- Managua which accepts the
uses of TIC on the process of teaching-learning; it is focused
in two principal points. TIC in the university education
and teacher formation.
3.1 Use of TIC in education
The education as a pedagogical process can not be
left behind of the technological progress, the presence
of the TIC in superior education will be predominate
when the technological development reach the goals,
(internet, new product, software, etc.) and will be accessible
because of the easy use of them and for the
low cost for the universities´buget.
Taking into account the previous ideas, Hernando asserts
“the use of technology is useful for teaching and
learning process, promote the union of students, helping
their interaction and facilitating the acquisition of
disciplinary skills” Hernando (2005: 215).
He is clearly observed that, when we talk about ICT in
education, we refer to tools we use on a daily basis and
that your use has become frequent as: internet, educational
platforms, mobile devices, among others, which
are tools used and exploited by the vast majority of the
teaching staff at the University.
Another use of TIC on education is found on the net learning,
which helps different ways of collaborative learning,
and which is product of the virtual relation
between students and teachers, according to Salinas
(2004) the universities need to be involved in a process
of quality and improvement and in our case it can be
said that it is the process of innovation supporting novel
teachers on TIC.
According to the last paragraph, platform on line are
useful in the development of TIC in the education due
to, “make a private place, which let to access to the
educative process focus on a system of communication
by computers” Hernando (2004: 244).
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3.2 TIC and the University Education
Apriority of several institutions of superior education
should be the technological alphabetization of teacher
and give them permanent training that makes
them more creative and innovator in the classroom, in
the university still predominate the presence relation student-teacher,
the masterly classes, written assignment
to evaluate.
It is necessary to facilitate creative learning where the
student can be able to build their own process, also to
learn from other student and stay less with the teacher,
but this time should be more creative and focus on specific
purpose.
The educational process should be design to facilitate
interaction, integration and transformation of information
and must teach student to examine the ideas from
several perspective and see the relation between what
is teaching in classroom and in the real world.
3.3 Teacher training
University teacher’s formation should be considered as
a continuous process in evolution. Programed in systematic
form which the first chain-link should be an initial
formation aimed to people that are in the formation
process for teacher, such a working teacher. Sánchez
Núñez (1996)
The formation process must be aimed to develop the
personal capacity, professionals and technological of
teachers improving their knowledge, skills and attitude
to develop the profession.
The design of formation programs for the investment of
university teaching it should respond problem, expectative
and needs that university institution have in general,
and also their personal. In they could be novel
teacher or permanent teacher.
In this same sense we can quote Pinya C (2008), which
establishes that the first years of teaching exercise are
vital for the rest of the professional development as university
professors, hence the growing importance offer
to this collective, strategies and tools to ensure a positive
development of professional competences which,
consequently, lead to an improvement of the quality of
teaching.
It is important to note that in education, the teacher or
Professor Novel is newly graduated from college that
teaches for the first time at an educational institution. It
is characterized by having little or no previous teaching
experience.
As you mentioned, the importance of initial teacher training
is important for the adaptation of the novel teaching,
in the case of the Professor of plant, it is not an
adaptation but rather a process of motivation, made

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the previous observation can be considered the position
of Zabalza (2004) as for teachers of plant that defends
a differentiation of course offerings, emphasizing
the need that training for experienced teachers is
based on the reflection of own practice.
It is not just a training aimed at technical management
of resources, but training and didactic possibilities that
they allow, to enrich, considerably, the teaching-learning
process.
3.3.1 ICT skills of University Professors
The development of ICT skills, involves several areas, it
isn`t convert the material we teach a computer subject,
but that is linking the use of new technologies, our
teaching work, to facilitate the learning process.
Castañeda (2011), gathers competences of teachers,
before digital technologies in four categories:
1. Use document-editing programs: the teacher
should use and manage technology, for the creation
of complex documents and texts, but this competition
is less technical to that thinking critical, this
focused primarily on the use of logic, epistemology
and the didatic.
2. Exploit the didactic potential of programmes in
relation to the objectives of the domains of teaching:
proposes the use of didactics in the TLD of teaching
programmes.
3. Communicate via telematics: the posibility to
communicate over long distances in real time, has
significantly sophisticated processes of bonding
between study groups.
This type of resources can be associated with active
teaching methods, encourage exploration, simulation,
research, debate, building strategies and MicroWorlds.
4. Instruments to use multimedia in teaching: mobilizes
the resources of the teacher towards an stimulate
innovation education, awaken the curiosity of
the students want to learn.
4. PROPOSAL OF TIC TRAINING PLAN
It is the proposed Plan of ICT training to the teaching
Department of science, technology and health the
FAREM-Carazo.
Paragraphs that constitute this chapter include: objectives,
epitome, content, methodological and organizational
aspects and finally the forms of assessments.
Structure of the training plan
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SCIENTIFIC ARTICLES
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5. TIC TRAINING PROGRAM FOR THE NOVICE TEACHER
STAFF OF THE SCIENCE , TECHNOLOGY, AND HEALTH
DEPARTMENT AT FAREM - CARAZO
This program was designed taking into account the
educational model from the UNAN-Managua; it has
seven parts divided in: brief introduction, the description,
general objectives, specific unit, and methodology
resource and evaluation system.
This program for the novel teacher staff improve the
competence and skills to use in a better way the computer
and windows, the use of Microsoft: word, excel,
power point, and the use of the virtual platform.
The main topics are: the virtual resource Moodle, text
and paragraph format, insertion of objects into a document,
reference and bibliography, in a document,
different format and data’s, create graphics to show
the data in a personalize way.
It has 50 hours divided in 21 hours in the classroom and
the rest 29 hours doing independent assignment.
(Thematic Plan made for the Novel teacher staff,
below the document)
In the methodology explained during the process of learning
for teachers, different activities were created to
allow the interaction between the novel teacher and
the facilitators of every course like the forum. The classes
were as a discussion based on the type of learning “learning
by doing” through creativity strategies; this plan
was implemented on Wednesday 27 and on March 9,
2013.
6. RESULT OF THE EVALUATION
To analyzed the data was used a statistic instrument
named SPSS. They showed the data in a quantitative
way, but before that a description of the instrument of
the periodical evaluation and the final evaluation, then
the data was shown in a statistic tablet in order to make
a descriptive and comparative analysis.
Cognitivist, practical, attitude, and methodologist aspects
were evaluated, those were divided by percentage
according to seven teachers using the statistical
analysis instrument SPSS.
Applied two evaluation tools: the first was applied to
the conclusion of the unit referred to virtual platforms,
and a finish that was applied at the end of the training
process.
The result of the second instrument of the intermediate
evaluation was made on February 29 and the objective
of this process was to measure the level of knowledge
after the first unit about educational platform online.
The result of the program about formation was really
good and according to the strategy of the institutional
plan from UNAN-MANAGUA, the objective is to implement
new technologies and communication strategies,
and also the use of this program by the teachers is
going to be very helpful to improve the teaching strategies.
7. CONCLUSION AND RECOMMENDATION
1. The teaching stage about TIC for the novel teacher
staff is necessary even though they have previous knowledge
about different tools that technology offers it
should be adapted to the education process.
2. The use of the virtual platform is very useful during the
process of teaching-learning process, because it is a
tool that allows the interaction between teachers and
students and also helps to the collaborative environment
because it involves different activities.
3. The methodology implemented during the class
based on the “learning by doing ”; using active-participative
strategy promotes group work and the self-learning,
developing the creativity using questionnaires
about what is learned, motivating students in the classroom
and the way of evaluation are very important,
too, to get significant learning by the novel teachers
during the process of teaching TIC.
4. The novel teachers should have informatics knowledge
in order to be able to create documents, educational
presentation and also knowledge to work
online in order to improve the teaching-learning process,
because having this knowledge could be helpful
and it could be possible to associate the knowledge
and an active way of teaching. Investigate the simulation,
the debate and the building of new strategies and
micro-worlds will be very important.
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SCIENTIFIC ARTICLES
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N° Name of the unit
Thematic Plan made for the Novel teacher staff
Total hours in the classroom Total hours
Total Hours
Theory Practice independent job
1 Teaching learning virtual platform 3 5 8 16
2 Educative Text processor 1 4 6 11
3 Electronic Calculus 2 2 7 11
4 Educative presentations 2 2 8 12
Total 50
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5. Meaningful learning is only possible if there is a relationship
between the learning contents, learning resources,
learning strategies employed and the cognitive
structure of teachers associated with its context and experience.
7.1 Improvement proposal
1. The institutionalization of program of novel teacher
formation with the objective that UNAN- Managua
has a formal capacitation program for novel
teacher to endow of TIC tools for the development
of teaching- learning process.
2. The expansion of program of TIC formation for
novel teacher of science department. Technology
and health of FAREM-Carazo to other teacher department,
with the objective, that every teacher
who star working at FAREM-Carazo will be prepared
about TIC.
3. Pursuit, attendance and capacitation to novel teachers
to avoid that they abandon the tools, which
TIC offer for education.
4. From the senior motivate every teacher who uses
the TIC tools in the teaching-learning process.
SOME BIBLIOGRAPHIES
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Revista Torreón Universitario
Section
SCIENTIFIC ARTICLES
51

MEJORAR LA FLUIDEZ EN INGLÉS A TRAVÉS DE LA
REALIZACIÓN COLABORATIVA DE UN VIDEO
MSc. Xiomara Valverde Hernández
UNAN Managua - FAREM Carazo
xiomaraethel@gmail.com
Resumen
Este documento está basado en una investigación relacionado
al mejoramiento de la fluidez y pronunciación de un
grupo de estudiantes de lengua extranjera. El proyecto de
un video fue diseñando con el objetivo de describir la universidad
y los diferentes programas de inglés ofrecidos en diferentes
carreras de la misma. También este video fue usado
como una técnica de aprendizaje para mejorar la fluidez y
pronunciación de los estudiantes. El profesor usó el método
comparativo para saber si los estudiantes mejoraron su fluidez
y pronunciación o no, a través del proceso de producción y
comparación de algunos videos.
Al final de esta investigación el profesor encontró algún mejoramiento
relacionado a la fluidez y pronunciación.
Palabras claves
Fluidez, pronunciación, método cooperativo y por proyectos,
video.
“Una persona que habla un idioma extranjero es capaz
de expresarse a sí mismo con una fluidez natural, sin muchas
pausas o dudas, él o ella usa el léxico y los más frecuentes
modismos de una manera natural y produce las
estructuras gramaticales con automaticidad” (Caballero de
Rodas. 2001:291)
Bailey y Nunan (2005:65), expresan que “ la clave para triunfar
en el aprendizaje de un idioma extranjero es tener una
buena pronunciación”.
Sección
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
52
Aprender inglés es un reto en un país extranjero
sobre todo cuando está rodeado de hablantes
nativos. La fluidez y la pronunciación necesitan
de una práctica especial para ayudar a los estudiantes
a mejorar en estos aspectos.
Los objetivos principales de este documento son:
• Evaluar la efectividad que el video tiene como
una estrategia para ayudar a los estudiantes a
mejorar la fluidez y la pronunciación en inglés.
• ¿Son el cooperativismo y el aprendizaje basado
en proyectos métodos de enseñanza apropiados
para mejorar la fluidez y pronunciación de
los estudiantes?
Implementar un proyecto cooperativo basado en los
métodos de aprendizaje para crear un video como
una estrategia de enseñanza fue novedosa porque demostró
que los estudiantes mejoraron su fluidez y pronunciación.
Revista Torreón Universitario
2. Creación de video y el aprendizaje del idioma.
(Este subtitulo fue tomado del siguiente documento: Explorar
el potencial del aprendizaje del idioma a través
de una toma de video)
La creación de videos es una de las actividades propuestas
como parte del proyecto. Para producir este
video los estudiantes deben trabajar de una manera
colaborativa. Ambos métodos están orientados a mejorar
la pronunciación y la fluidez. En una investigación
previa se demostró que el proyecto sobre el uso de un
video colaborativo ayuda a los estudiantes a mejorar
la fluidez y pronunciación.
Masats, Dooly, y Costa (2009:000346) asumen:
… La toma de video es una herramienta de aprendizaje
porque involucra a los estudiantes en un proyecto
cooperativo en el cual necesitan tomar responsabilidades
individuales para cumplir con las tareas básicas así
como también es una gran oportunidad para integrar
a todos los estudiantes en un proyecto de clase.

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Existen muchos reportes acerca de proyectos basados
en la creación de películas que pueden mejorar el
aprendizaje del inglés, su fluidez y pronunciación, así
como las diferentes habilidades de la comunicación
oral. (Carkin2004; Hardison y Sonchaeng 2005: cited in:
Carney y Foss, 2008).
Algunas técnicas usadas en el entrenamiento de la
pronunciación incluyen el uso de videos y grabaciones
como medio de auto control (Rajadurai; sf: 2). Otro aspecto
importante que mencionar es que el uso de videos
ayuda a los estudiantes a corregir los errores de
pronunciación y gramática a través del proceso de
comparación de la grabación anterior con de vídeo
más reciente (Hirata, SF).
Según McNulty y Lazarevic(sf), un proyecto de video
ayuda a mejorar la pronunciación. Otro estudio realizado
por Ortiz (Ortiz, et al., 2012; cited in: McNulty y Lazarevic)
mencionan que utilizaron su proyecto de
vídeo para mejorar la fluidez y la pronunciación con estudiantes
de un idioma extranjero.
Gotz (2013:74), afirma:
Por la novedad y la inmensa labor de recopilar los
videos en la lingüística, los materiales de video apenas
han iniciado a encontrar su lugar en el campo
de la misma. No obstante, especialmente el
cuerpo multicapa sincronizado que combina
video, audio y transcripción de canales parece ser
el intento más prometedor y el que más vale la
pena para los estudios holísticos, descriptivos y
cuantitativos en las formas y funciones de actos no
verbales y como estos incrementan la fluidez productiva
y perceptiva del hablante.
Un aspecto importante para mencionar en este momento
es que en este estudio, el video es un proyecto
y a la vez un proyecto de aprendizaje cooperativo. El
uso de un video como herramienta para mejorar la fluidez
y pronunciación de los estudiantes es una alternativa
para alcanzar nuestro objetivo usando una
estrategia de enseñanza no tradicional.
3. Materiales y Método
Este proyecto fue implementado en una universidad
ubicada en Jinotepe, Carazo. El laboratorio de idiomas
fue el salón de clase y los estudiantes estaban en el tercer
año de su Licenciatura en Inglés. Estos estudiantes
estudian únicamente los sábados de 08:00 am a 04:00
pm. Sin embargo, ellos estudian inglés como segunda
lengua de 08:00 am a 12: 25 pm. El nivel de inglés es B2
que está basado en la descripción del Marco Común
Europeo. La edad de los estudiantes va desde los 18
hasta los 30 años.
Los otros participantes fueron los siguientes: los estudiantes
de cuarto año de la carrera de inglés, profesores
y algunos estudiantes de las otras carreras tales
como ingeniería en sistema, turismo y EFL.
Basado en conocimientos empíricos fue seleccionada
la muestra usando este criterio: tres estudiantes: un estudiante
débil con problemas de pronunciación y fluidez,
uno intermedio y uno avanzado.
El lugar donde el profesor obtuvo la mayoría de la información
(grabaciones y algunos videos de clases)
fue el laboratorio de idiomas. Los estudiantes grabaron
sus videos alrededor del recinto. Los videos estaban basados
en una descripción del recinto y de los diferentes
programas que este lugar ofrece a los estudiantes. Después
de grabar los videos, los estudiantes tuvieron sesiones
de clases donde los analizaron, corrigieron
errores y grabaron nuevamente. Este proceso fue
hecho muchas veces hasta que los videos estuvieran
bien. Los materiales utilizados para llevar a cabo esta
investigación fueron videos, grabadoras, fotos y rúbricas
de auto evaluación.
En este estudio fue usado el método comparativo, que
consiste en la comparación de diferente información
cuantas veces sea posible para llegar a la conclusión
de que si hubo o no mejoramiento en la fluidez y pronunciación
de los estudiantes. Las grabaciones de
audio y los videos fueron comparados con la última
producción de video para identificar los errores y dificultades
que los estudiantes tuvieron durante el proceso
de la producción del video y para identificar el
desarrollo que ellos mostraron durante las grabaciones
de los diferentes videos.
4. Resultados
Estos son los resultados de este estudio; el progreso
que los estudiantes tuvieron durante el estudio es representado
a través de tablas.
(Tablas de resultados en próxima página)
Esta investigación fue llevada a cabo tomando en
cuenta algunas opiniones de investigadores conocidos
quienes afirman que la implementación de un video
colaborativo ayuda a los estudiantes a mejorar su fluidez
y pronunciación.
La combinación de video, audio y reproducción de
canales facilita al hablante a mejorar su fluidez productiva
y también es una herramienta importante para estudiar
su progreso. (Götz, 2013)
Basado en estas ideas y analizando los resultados de la
implementación se plantea lo siguiente.
• La efectividad de un video colaborativo relacionado
a mejorar la fluidez y pronunciación es altamente
efectiva. A través de la implementación del
proceso y la creación de los diferentes videos, el
profesor observaba a los estudiantes trabajando en
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ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
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grupos, practicando muchas veces, ayudándose
el uno al otro, y que los métodos cooperativos y colaborativos
fueron aplicados para alcanzar su objetivo.
• Se plantea que es muy efectivo orientar a los estudiantes
a trabajar en un video colaborativo porque
les ayuda a mejorar su fluidez y pronunciación ya
que en este estudio y basado en los resultados de
los datos: dos de tres estudiantes quienes participaron
en el mismo elaboraron un video como herramienta
de aprendizaje y mejoraron
considerablemente en su desempeño.
Uno de los estudiantes mejoró en su pronunciación
y fluidez, el segundo mejoró en su pronunciación
(entonación)
• Los resultados de la implementación del video analizado
en este estudio demostraron que el uso de
video fue muy eficaz para mejorar la pronunciación
del inglés y la fluidez de un estudiante con un
bajo nivel de competencia, y eficaz para un estudiante
con un nivel intermedio. Sin embargo, este
no fue eficaz para un estudiante quien tiene un
nivel de competencia avanzado. Esto es porque
en este nivel él/ella ha alcanzado la autonomía
que él o ella necesitan para hablar con fluidez.
• En esta investigación se puede plantear que ambos
métodos son apropiados para mejorar la fluidez y
la pronunciación. Estos son algunos investigadores
quienes lo afirmaban: Celce Murcia, Brinton, & Goodwin
(2007) sugirieron que trabajando en grupos
de tres facilita la retroalimentación de los compañeros
de clase para mejorar la pronunciación.
• Hay otro investigador quien plantea la misma idea:
parte del proyecto basado en las características
del aprendizaje es trabajar las actividades comunicativas
en pareja o en grupos dando a los estudiantes
grandes oportunidades para usar el idioma
y desarrollar la fluidez (Richards, 2006). En este estudio
dos de tres estudiantes mejoraron su fluidez y
pronunciación dado que estos conceptos fue aplicados
en esta unidad didáctica.
• Usar la producción de un video como herramienta
de aprendizaje es muy eficaz si es bien orientado
para mejorar la fluidez y pronunciación. Los estudiantes
quienes participaron en este proyecto del
video mejoraron su fluidez y pronunciación, especialmente
quienes tenían un bajo nivel de competencia.
• Finalmente, otro aspecto importante para mencionar
es la oportunidad es que ver el video y analizar
los errores producidos durante el ensayo y luego
corregirlos. Los estudiantes producían diferentes videos
antes de montar el final de este. Como resultado
de este proceso de repetición los estudiantes
mejoraron su fluidez y pronunciación.
Tablas de Resultados (desde página anterior)
Estudiante #1 (el débil)
Criterio Grabación de audio Video 1-2 Video final
Fluidez Bueno Muy bueno Excelente
Pronunciación Bueno Muy bueno Muy bueno
Estudiante #2 (el intermedio)
Criterio Grabación de audio Video 1-2 Video final
Fluidez Bueno Excelente Excelente
Pronunciación Necesita mejorar Excelente Excelente
Estudiante #3 (el avanzado)
Sección
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
54
Criterio Grabación de audio Video 1-2 Video final
Fluidez Muy bueno Excelente Excelente
Pronunciación Excelente Excelente Excelente
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Año 2013 | No. 5 | Octubre 2013 - Enero 2014 | ISSN: 2305-0918
Estudiantes escribiendo sus conversaciones en grupos de tres
Joven estudiante describiendo el campus
Un grupo de estudiantes filmando su primer video
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Revista Torreón Universitario
Sección
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
55

A COLLABORATIVE VIDEO: AN ALTERNATIVE TO
IMPROVE FLUENCY IN ENGLISH
MSc. Xiomara Valverde Hernández
UNAN Managua - FAREM Carazo
xiomaraethel@gmail.com
Abstract
This paper is based on an investigation related to fluency and
pronunciation improvement with a group of EFL students. A
video project was created to describe the campus and the
different English programs offered in the different majors in the
same campus. At the same time, this video was used as a learning
tool to improve the students´ fluency and pronunciation.
The instructor used the comparative method to conclude
if the students improved their fluency and pronunciation or
not, through the process of producing and comparing some
videos.
At the end of the research the instructor found some improvement
related to the fluency and pronunciation.
Keywords
Fluency, pronunciation, cooperative and project based learning,
and video.
“A person who speaks a foreign language is able to express
himself-herself with a natural speed, without too
many pauses or doubts, he / she uses the lexicon and the
most frequent idioms in a natural way and produces the
grammatical structures with automaticity.” (Caballero de
Rodas ,2001: 291)
Bailey & Nunan (2005:65), claim that “one key to success in
learning to speak a foreign language is having good pronunciation.”
Section
SCIENTIFIC ARTICLES
56
Introduction
Learning English is a challenge in a foreign country
especially when the environment is surrounded of
native language. Fluency and pronunciation need
a special treatment to help students to improve them.
The main purposes of this paper are:
• Assess the effectiveness that a collaborative
video way has as a tool to help learners improve
their fluency and pronunciation in English.
• Are cooperative and project-based learning
appropriate teaching methods to help students
improve their fluency and pronunciation?
Implementing a cooperative and a project based learning
methods to create a video as a teaching tool was
a novelty because it demonstrated students improved
their fluency and pronunciation.
Revista Torreón Universitario
2. Video-making and language learning
(This subtitle was taken from the following paper: Exploring
the potential of language learning through video
making)
One of the activities proposed as part of Project based
learning is the creation of videos. To produce a video
students should work in a cooperative way. Both methods
are orientated to improve pronunciation and
fluency. There is some previous research that has demonstrated
that the use of collaborative video projects
helps students to improve pronunciation and fluency.
Masats, Dooly, &Costa(2009:000346), assert:
…video making is a learning tool because it engages
students in a cooperative project in which they need to
take individual responsibilities to fulfill core tasks.
Also,video making is an excellent opportunity for integrating
all students in the class project.

Año 2013 | No. 5 | Octubre 2013 - Enero 2014 | ISSN: 2305-0918
There are many reports about projects based on the
creation of films that can improve English language learning,
fluency, pronunciation, and different speaking
skills (Carkin2004; Hardison & Sonchaeng 2005:cited in:
Carney & Foss, 2008).
Some techniques used in a training on pronunciation included
the use of videos and audio-recording as
means of self-monitoring (Rajadurai, sf: 2). Another important
aspect to mention is that the use of videos helps
students to correct pronunciation and grammar mistakes
through the process of comparing the previous recording
with the more recent video recording (Hirata,
SF).
According to McNulty & Lazarevic(sf), a video project
helps to improve pronunciation. Another study conducted
by Ortiz (Ortiz et al., 2012; cited in: McNulty & Lazarevic)
mentions they used their video project to improve
the fluency and pronunciation of English as a Foreign
Language learners.
Götz (2013:74), claims:
Because of the novelty and immense labor of compiling
video-corpora, in corpus- linguistics,(annotated)
video materials have only just recently begun
to find their way into the field. However, especially
synchronized multi- layer corpora that combine
video, audio and trancribe channels seems to be
the most promising and worthwhile endeavor for
holistic descriptive, quantitative studies on the forms
and functions of nonverbal acts and how they enhance
the productive and the perceptive fluency
of a speaker.
An important aspect to mention at this point is that, in
this study, a video is both a project-based activity and
a cooperative learning project. Using a collaborative
video as a tool to improve students´ fluency and pronunciation
is an alternative to achieve our goal in a
non-traditional teaching strategy.
3. Materials and Method
This project was implemented in a university located in
Jinotepe, Carazo. The classroom was the language laboratory,
and the students were in the third year of their
English major. These students study just on Saturdays
from 8 a.m. to 4 p.m. Nevertheless, they study English as
a foreign language from 8 a.m. to 12: 25 p.m. The English
level is B2 based on the description of the Common
European Framework. The age of the students is in
a range of 18 to 30 years old.
Other participants were the following: fourth year English
major students, professors and, also, some students
from other majors, such as systems engineering, tourism,
and EFL.
Taking into account the empirical theory, the sample
was selected using this criterion: three students: a weak
student with difficulties in pronunciation and fluency, an
average student, and an advanced student.
The language laboratory was the place where the teacher
got most of the data (recordings and some videos
of the classes.) The students recorded their videos
around the campus. The videos were related to the
description of the campus and the different English programs
this campus offers to the students.
After recording their videos we had class sessions to
analyzed each of them and correct the mistakes and
record it again. This process was repeated many times
until we considered it was really good. The materials
used to carry out this research were videos, audio recordings,
pictures, and self-evaluation rubrics.
The method that was used in this study is the Comparative
Method. It consists of comparing the different data
as many times as possible to conclude if there was or
there was not improvement related to students’ fluency
and pronunciation. The audio recordings and the videos
were compared with the final video production
to identify the mistakes and difficulties students had during
the process of the video production, and to identify
the improvement they showed as they recorded different
videos.
4. Results
These are the results of this study; the progress students
had during the study are represented through tables.
(Results tables on next page)
This investigation was conducted taking into account
some opinions of well- known researchers who assert
the implementation of a collaborative video helps students
to improve their fluency and pronunciation.
The combination of video, audio, and transcribe channels
facilitate a speaker to improve his/ her productive
fluency and also it is an important tool to study his improvement.
(Götz, 2013)
Based on these ideas and analyzing the results of the
video implementation some conclusions can be stated:
• The effectiveness of a collaborative video related
to the improvement of fluency and pronunciation is
highly effective. Through the implementation process
and the creation of the different videos, the instructor
observed the students worked in groups,
practiced many times, helped each other, and that
the cooperative and collaborative methods were
applied to achieve their goal.
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Section
SCIENTIFIC ARTICLES
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Año 2013 | No. 5 | Octubre 2013 - Enero 2014 | ISSN: 2305-0918
• It can be stated that having students work on a collaborative
video is effective in improving student’s
fluency and pronunciation because in this study
and based on the results of the data, two of the
three students who participated in the study that
used doing a video as a learning tool’s performance
improved considerably. One student improved
in her pronunciation and fluency, and the
second improved in his pronunciation (intonation).
• The results of the video implementation analyzed in
this study demonstrated that use of video was very
effective for improving the English pronunciation
and fluency of a student with a low level of proficiency,
and effective for a student with an intermediate
level. Nevertheless, it was not effective for a
student who has an advanced level of proficiency.
This is because at this level he/she has achieved the
principle of automaticity he/she needs to speak
with fluency.(Brown, 2001)
• In this investigation it can be stated that both methods
are appropriate to improve fluency and pronunciation.
These are some researchers who assert
it:Celce-Murcia, Brinton, & Goodwin ( 2007) suggest
working in groups of three to facilitate feedback
from classmates to improve pronunciation.
• There is another researcher who states the same
idea: part of the project-based learning characteristics
is to work in pairs or in groups, the different
communicative activities give the students huge
opportunities to use the language and to develop
fluency (Richards, 2006) . In this study two of the
three students improved their fluency and pronunciation
due to these concepts was applied in this didactic
unit.
• Absolutely, using a video production as a learning
tool is very effective if it is well orientated to enhance
fluency and pronunciation. The students who
participated in this video project improved their
fluency and pronunciation, especially the ones who
had a low level of proficiency.
• Finally, another important aspect to mention is the
opportunity to watch the video and analyze the
errors produced during the rehearsal and then correct
them. Students produced different videos before
editing the final one. As a result of this process
of repetitions students improved their fluency and
pronunciation.
Results tables (from previous pager)
Student #1 (the weak one)
Criteria Audio-Recording Video 1-2 Final video
Fluency Good Very good Excellent
Pronunciation Good Very good Very good
Student #2 (the average one)
Criteria Audio-Recording Video 1-2 Final video
Fluency Good Excelente Excellent
Pronunciation Needs improvement Excellent Excellent
Student #3 (the advance one)
Section
SCIENTIFIC ARTICLES
58
Criteria Audio-Recording Video 1-2 Final video
Fluency Very good Excellent Excellent
Pronunciation Excellent Excellent Excellent
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Students are writing their speech in groups of three
This student is describing the campus
A group of students is recording their first video
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Revista Torreón Universitario
Section
SCIENTIFIC ARTICLES
59

¿CÓMO INCIDE LA METODOLOGÍA EN LOS CAMBIOS PRODUCIDOS ENTRE LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS Y FINALES DEL ALUMNADO, ESPECIALMENTE EN EL
APRENDIZAJE DE CONCEPTOS Y PROCESOS HISTÓRICOS?
UN ESTUDIO COMPARATIVO A PARTIR DEL TEMA
“CONQUISTA Y COLONIZACIÓN ESPAÑOLA EN NICARAGUA”
MSc. Wilmer Martín Guevara
UNAN Managua - FAREM Carazo
wmguevaras82@yahoo.com
Resumen
Este artículo se encuadra en la línea de investigación
sobre los conocimientos previos y finales del alumnado
en aprendizaje de temas históricos. La investigación fue
realizada en un Instituto periférico del municipio de Diriamba
- Carazo, durante el año 2012, con el alumnado
de dos séptimos grados.
La finalidad que persiguió fue analizar de qué manera
influyen o no, las estrategias interactivas en el aprendizaje
de conceptos y procedimientos históricos del
alumnado, respecto a las estrategias de tipo transmisivas,
analizando para ello sus producciones escritas.
Palabras claves
Concepciones iniciales, aprendizaje significativo, métodos
trasmisivos, métodos interactivos, producción escrita,
conceptos y procesos históricos.
Sección
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
60
En los últimos tiempos se observan diversos actores
laborando en el área de investigación de las Ciencias
Sociales en Nicaragua, destacando la labor
realizada por las universidades y centros adscritos. Sin
embargo hay que hacer dos consideraciones: en principio,
la producción de escritos monográficos y de graduación
en pregrado y postgrado muestra una riqueza
y variedad que hasta la fecha no se ha divulgado, ni
tomado en cuenta sus planteamientos según Serra
(2008).
Por otra parte, las investigaciones sobre los conocimientos
previos y finales del alumnado en aprendizaje de
temas históricos en Nicaragua son nulas según M. E. Pedrosa,
director del departamento de pedagogía de la
UNAN - MANAGUA.
No obstante, la preocupación por este tipo de investigaciones
ha sido objeto de estudio en el ámbito internacional
de países desarrollados y dado que “los
problemas de la enseñanza de la historia son cada vez
más globales” (Pagès Blanch, 2009, pág. 70), pueden
Revista Torreón Universitario
ilustrar esta preocupación los siguientes trabajos:
a. “Las representaciones sociales del derecho, la justicia
y la ley de un grupo de adolecentes catalanes de
4º de ESO.” que tenía como principal objetivo averiguar
sobre las representaciones de los estudiantes
sobre el tema y compararlo con otras investigaciones
internacionales (Pagès & Oller, 2007).
b. “Concepción de los alumnos y conocimiento escolar.
Un estudio en el ámbito del medio urbano”, realizada
por García Pérez (2002), donde explica que las
concepciones muestran una gradación, de representaciones
simples a otras más complejas, pero que en el
proceso existen dificultades que inciden en la transición
de estas representaciones.
c. “Producción escrita como función epistémica Reflexión
y re-escritura de textos argumentativos en contextos
de interacción” (Pipkin, 2008), que tenía entre otros
objetivos explorar la influencia de la interacción entre
sujetos, para la escritura de textos argumentativos.

Año 2013 | No. 5 | Octubre 2013 - Enero 2014 | ISSN: 2305-0918
d. Otra investigación que demostró los progresos sustantivos
en los textos argumentativos del alumnado, a
partir de estrategias interactivas como el debate, fue
el trabajo de Canals (2007), que trataba de comprobar
que los estudiantes podían elaborar un conocimiento
más racional, estructurado y comprometido cuando
fuesen capaces de construir mejores argumentos en
sus narraciones.
En resumen, las investigaciones citadas incluyendo
este trabajo, estudian la influencia de métodos interactivos
en la producción escrita de los estudiantes e indiscutiblemente
de los cambios experimentados en sus
conocimientos previos. Sin embargo cada investigador
emplea estrategias muy particulares como el estudio
de caso, el debate o las simulaciones; también varían
en los contenidos abordados e indicadores que evidencian
los cambios.
En el caso de esta investigación nace como resultado
de un trabajo de maestría y parte de un problema básico:
los estudiantes confunden los conceptos históricos
conquista y colonización y sus características, además
no pueden describir procesos como aculturación y
transculturación. Esto se indagó mediante diagnosis
aplicada. Se suma a esta realidad escolar, el contexto
de pobreza, violencia y desigualdad social con el
que conviven a diario los estudiantes con los que se
desarrolló esta actividad educativa.
Para la comprensión del desarrollo de este trabajo se
presenta:
• Supuesto inicial y los objetivos
• Las opciones teóricas
• La metodología
• Algunos resultados
• Conclusiones y recomendaciones
SUPUESTO INICIAL Y LOS OBJETIVOS
La investigación nace del siguiente supuesto: El estudiante
aprende a construir conceptos históricos y a
describir procesos históricos mucho mejor bajo la influencia
de estrategias interactivas que bajo la influencia
de estrategias transmisivas. Para evidenciar en qué
medida se ha concretizado este supuesto, se proponen
los siguientes objetivos:
1. Analizar los conocimientos previos y finales de los estudiantes
y la influencia que ejerce las estrategias transmisivas
e interactivas en el aprendizaje de conceptos
y procesos históricos.
2. Describir y valorar cómo se modifica o no, los conocimientos
previos del alumnado mediante las estrategias
transmisivas e interactivas sobre el tema conquista
y colonización, analizando su producción escrita como
medio de verificación.
3. Describir y analizar el proceso de enseñanza que explica
los cambios y las continuidades en los conocimientos
previos del alumnado, a través de sus
narraciones históricas.
4. Proponer mejoras a la unidad didáctica, con base a
las debilidades encontradas en la metodología interactiva.
OPCIONES TEÓRICAS
Dice Tutiaux - Guillon (2003, pág. 30) que las investigaciones
en didáctica de la historia se inspiran en marcos
teóricos heterogéneos y variados; y que para investigar
las finalidades sería pertinente dotarse de un cuadro
teórico que deriva de la sociología. En este sentido se
decidió por las siguientes opciones teóricas:
Las concepciones y el aprendizaje
Para programar las actividades que se le presentaron
a los estudiantes y contribuir con sus aprendizajes, en
este caso, respecto a los conceptos y procesos históricos,
fue necesario tener una idea general sobre lo que
ellos sabían (contenido abordado) y como estaban
preparados para reconstruir esos conocimientos (esquemas
mentales). Otra importancia de indagar sobre
estas concepciones, es que permiten explicar, analizar
y comparar los cambios o continuidades que se presentan
en las respuestas dadas por el alumnado.
Así queda sentada la importancia de este tema para
la investigación, ya que las concepciones de los alumnos
son un referente básico para la determinación del
conocimiento escolar de acuerdo con García Pérez
(2002). Entendiendo las representaciones, como “un
conjunto de informaciones, de opiniones y de valores
que constituyen un “pre-saber” más o menos bien estructurado
que aporta explicaciones, más o menos elaboradas,
sobre una situación, un hecho del pasado o
del presente.” (Pagès & Oller, 2007, pág. 6).
La producción escrita
Para explicar en esta investigación la influencia de estrategias
interactiva en el aprendizaje del alumnado,
se han analizado sus escritos históricos, pero ¿Qué se
entiende por escribir y la actividad de escribir desde el
punto de vista didáctico de las ciencias sociales, especialmente
de la historia?
“Escribir es entonces, un proceso complejo de resolución
de problemas que ponen en relación la elaboración
de los contenidos con las características de cada
tipo textual. La relación entre lo que se quiere decir y
cómo se debe decir permite regular y elaborar el propio
conocimiento. Así pues, cuando se escribe también
se aprende”.(Santiesteban & Pàges, 2011)
De esta manera, para analizar la producción escrita de
los estudiantes se definen específicamente tres criterios
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Sección
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
61

Año 2013 | No. 5 | Octubre 2013 - Enero 2014 | ISSN: 2305-0918
de evaluación con sus respectivos indicadores, que en
todo caso se refieren al contenido de las narraciones y
no a la gramática ni a los procesos de escritura:
Criterios
Indicadores
Caracteriza conceptos adecuadamente
Sus ideas son claras y argumentadas
Vocabulario que enriquece las ideas
Relaciones causales de los acontecimientos
Identifica cambios
Compara y argumenta
Elaboración acertada de esquemas
Ubica los acontecimientos en el tiempo
Tabla #1, Criterio e indicadores de evaluación de la producción escrita
Contenido de la producción
escrita
Causalidad de los
acontecimientos
Procesamiento de la
información
Sección
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
62
Los métodos interactivos
Quinquer (2004) expresa en su concepción sobre los
métodos interactivos entre otras metas, dos finalidades
que se relacionan muy estrechamente con esta investigación:
• En primer lugar, la meta de las estrategias interactivas
son el aprendizaje de conceptos o procedimientos,
de interpretación sobre cuestiones
históricas…
• En segundo lugar, tienen como finalidad el desarrollo
del pensamiento social o habilidades comunicativas
y sociales
Esto no es diferente a lo que se ha venido desarrollando
en este apartado, por el contrario, resume claramente
la finalidad de esta investigación y permite profundizar
en aquellas pautas que explican los porqués y el cómo
han influido las estrategias interactivas en la producción
escrita del estudiantado, ya que establece un vínculo
preciso entre las estrategias, las actividades y las
narraciones productos de dichas actividades.
Al respecto, se puede citar como ejemplo un proyecto
desarrollado por Prat y Valls (2006), que estudia la influencia
de las simulaciones, particularmente de la empatía
respecto a los cambios o continuidades en el
aprendizaje significativo, además que ayuda a explicitar
sus concepciones y entender el relativismo.
Revista Torreón Universitario
La aplicación de este tipo de estrategia en la clase fue
muy útil para esta investigación, dado que ubica en el
centro al estudiante, promueve la interacción entre
iguales y por lo tanto el trabajo cooperativo. Esto se
puede entender como una utilidad expansiva, puesto
que el hecho de hablar estimula la participación, la exposición
de los diferentes puntos de vista y el consenso,
en fin, el uso de la lengua, que según Casas (Casas,
Bosh, & González, 2005) en el aprendizaje de las Ciencias
Sociales es un factor determinante del aprendizaje
significativo y de la formación del pensamiento social,
crítico y democrático.
Los métodos transmisivos
Los grupos que se han seleccionado como muestra,
tanto el 7ºB como el 7ºC, han experimentado durante
su proceso de enseñanza - aprendizaje en el área de
historia, la influencia de métodos transmisivos, lo que se
constata en las primeras encuestas que se realizan a
los estudiantes, como se verá en el apartado correspondientes,
donde una gran mayoría señala actividades
que tienen que ver con el dictado y copiar de la
pizarra.
Prats y Valls (2006), validan esta información cuando
afirman que en general, el conocimiento social de este
tipo de métodos se ha basado en la descripción, narración
y posterior memorización de hechos y fenómenos
sociales, actividades que no siempre ayudan a
conocer ni a interpretar a la sociedad.
La relevancia que tiene la aplicación de estos métodos
a uno de los grupos de alumnos en esta investigación,
es que se puede considerar como el par externo de los
resultados obtenidos en las valoraciones del grupo activo.
METODOLOGÍA
El marco metodológico del trabajo es el de la investigación
cualitativa interpretativa, por ser una investigación
donde el instrumento principal de
investigación es el sujeto humano, quien además es estudiado
en su contexto natural. Como dice Casas
(Casas, Bosh, & González, 2005, pág. 40), el objetivo
fundamental de la investigación didáctica es interpretar
qué pasa en una situación educativa concreta mediante
el análisis de las interacciones que se producen
entre todos los elementos que intervienen en ella.

Año 2013 | No. 5 | Octubre 2013 - Enero 2014 | ISSN: 2305-0918
Lo que significa que no hay hipótesis deductivas derivadas
de teorías, sino que se han de teorizar sobre la
realidad observada en base a los valores y comportamientos
de los individuos en determinados contextos
espaciales y temporales.
En este sentido se ha utilizado la teoría fundamentada
o Graunded Theory (Glaser y Strauss, 1967) para el análisis
y valoración de la producción escrita de los estudiantes,
ya que utiliza una serie de procedimientos que
a través de la inducción, genera una teoría explicativa
de un determinado fenómeno estudiado. Además la
Teoría Fundamentada considera la perspectiva del
caso más que de la variable.
Para esta investigación ha sido muy funcional, ya que
ha permitido crear categorías centrales o patrones de
conducta que emergen de las respuestas dadas por
los estudiantes, que se van comparando con el fin de
aproximarse a entender cómo influyen en la construcción
de conceptos y procesos históricos, las estrategias
de tipo interactiva y las estrategias de tipo transmisivas;
y a la vez que ayuda a caracterizar sus narraciones.
Para organizar los datos se utilizó el sistema de Microsoft
Word y Excel, ya que el primero permite realizar el análisis
descriptivo e interpretativo de los datos obtenidos,
así como de procesarlos en parrillas para luego triangularlos;
el segundo admite mostrar estos resultados en
tablas y gráficos para una compresión ilustrativa de los
resultados obtenidos en el análisis anterior. Por otra
parte, ambos permiten crearlos o modificarlos. Todos
los instrumentos utilizados en la investigación fueron almacenados
por carpetas atendiendo al criterio de función
– evaluaciones, diarios, entrevistas, etc. – y esta a
su vez se colocaron en orden cronológico.
Sujetos objetos de estudio
La población de este estudio son los cinco séptimos
grados que reciben la clase de historia de Nicaragua
en el Instituto seleccionado, y está conformada por un
total de 145 estudiantes. De ella se ha tomado dos séptimos
grados como muestra intencional, lo cual es un
método no probabilístico que se caracteriza por un esfuerzo
deliberado de obtener muestras "representativas"
mediante la inclusión en la muestra de grupos
supuestamente típicos. (Bello Parias, 2009)
Los grupos de alumnos seleccionados fueron 7B y 7C,
con 20 estudiantes por grupo, lo que representa el
27.58% de la población total dado que son suficientes
para la saturación teórica (cuando se van produciendo
situaciones similares a las ya registradas) de las
respuestas por ser grupos muy homogéneos en cuanto
a su contexto.
Ya determinada la muestra, al grupo denominado séptimo
“B” se le aplicó la unidad didáctica “Conquista y
colonización española en Nicaragua” con estrategias
interactivas, enfocadas básicamente en las simulaciones
y empatía. Paralelamente, al grupo denominado
séptimo “C” se aplicó la misma unidad, pero con estrategias
de tipo transmisivo (enseñanza tradicional).
Esto es especialmente importante, porque la investigación
consiste en comparar cómo contribuyen dos estilos
de enseñanza aprendizaje (tradicional e interactivo)
en la producción escrita de los grupos seleccionados.
Al final de la implementación de la unidad se aplicó a
ambos séptimos grados una evaluación final para
poder comparar los cambios o continuidades respecto
a sus conocimientos iniciales.
Las características comunes en los estudiantes que
acoge este centro actualmente, en términos generales,
son las siguientes: alumnos extraedad (con edades
superior a la que corresponde al nivel académico),
con alto grado de repitentes, de escasos recursos económicos
y un entorno social inmediato de violencia,
con problemas particulares de drogas y pandillas.
Instrumentos utilizados en la unidad didáctica para la
recogida de datos
Diagnosis inicial: Es un cuestionario que recopila información
respecto a cómo es la clase de historia que reciben
los estudiantes y cómo les gustaría que fuera.
Además, indaga qué sabían los estudiantes respecto
al tema “Conquista y colonización en Nicaragua”.
Diario de campo del docente: Es una parrilla que estructura
la narración de implementación de la unidad
didáctica cuya finalidad es ordenar la información.
Evaluación sumativa final: Es una prueba con cuestiones
relacionadas a los contenidos desarrollados en
clase y permite evidenciar los cambios o continuidades
del alumnado respecto a sus conocimientos iniciales.
Valoración final de los estudiantes: Este es un cuestionario
que indaga la valoración de los estudiantes
acerca de las estrategias metodológicas empleadas
en clase. Es importante porque ayuda a validar la metodología
propuesta por el docente.
Aplicación de la unidad didáctica: La siguiente tabla
refleja la vinculación entre la práctica docente y la
práctica investigativa, además justifica el uso de métodos
interactivos, para el análisis de la producción escrita.
(continúa en próxima página, Tabla #2)
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Objetivos de la UD
Actividades desarrolladas en clase
Utilidad en el análisis
(investigación)
Reconstruir la concepción que tienen acerca
de los conceptos conquista y colonización en
Nicaragua…
Analizar las causas y consecuencias de la
conquista y colonización…
Desarrollar las habilidades de análisis, interpretación
y síntesis de información y conocimiento
de contenido histórico…
Identificación de las características de conceptos
históricos.
Lectura analítica y construcción de cuadro
comparativo de causas y consecuencias
Construcción de línea de tiempo y gráfico
de barras, a partir de la lectura analítica.
Contenido de la producción escrita
Causalidad de los acontecimientos
Procesamiento de la información
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas
de las propias…
Preguntas de empatía
Contenido de la producción escrita
Tabla #2, Relación entre objetivos de la unidad, las actividades y los objetivos de investigación
ALGUNOS RESULTADOS
Consideraciones previas
• Las categorías que se aprecian en cada una de las tablas y gráficos, fueron emergidas del análisis de la
producción escrita de los estudiantes a partir de la teoría fundamentada.
• A pesar de que se analizaron las respuestas de 20 estudiantes por sección (7B y 7C), en algunos casos
suman más de 20 frecuencias, esto se debe a que algunos alumnos aportaban dos o más categorías.
• Aparecen una serie de siglas que es conveniente aclarar en este momento:
Siglas Referencias de las siglas Siglas Referencias de las siglas
DI Diagnosis P (n) Pregunta 1, 2, 3…
EF Evaluación final Fr. Frecuencia
(En)
Estudiante 1, 2, 3… (es correspondiente con el título y
hace referencia a las transcripciones)
UD
Unidad didáctica
Tabla #3, Referencia de las siglas para comprender los códigos del análisis y el orden de las tablas
Tablas ilustrativas de las categorías centrales de las diagnosis, emergidas mediante la teoría fundamentada
Preguntas Diagnosis 7B Diagnosis 7C
Categorías Fr. Categorías Fr.
Conflictos 4 Conflicto 2
Conquista y colonización 8 Conquista y colonización 9
Sección
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
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DI P1: ¿Qué momento de la historia
de Nicaragua te recuerda esta
imagen?
Maldad 1 Maldad 4
N/R 1 N/R 4
Encuentro 1 Derechos de los españoles 1
Esclavitud 1 Estrato social (discriminación) 2
Imposición 1 Violencia contra la mujer 1
Período pre colonial 1
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Preguntas Diagnosis 7B Diagnosis 7C
DI P2 ¿Quiénes son los hombres
que visten armaduras? ¿Dé donde
crees que son originarios? ¿Por
qué?
Categorías Fr. Categorías Fr.
Españoles 19 Españoles 16
Maldad 12 Maldad 6
Necesidad de los españoles
1 Necesidad de los españoles 2
Pertenencias 8 Pertenencias 10
Mano de obra 4 Mano de obra 5
Estrato social 5 Estrato social 1
N/R 3 N/R 3
Filibusteros 1 Ingleses 1
Cultura 1 Xenofobia 1
Preguntas Diagnosis 7B Diagnosis 7C
Categorías Fr. Categorías Fr.
Resistencia 13 Resistencia 13
DI P3: Si te hubiese correspondido Unión 3 Unidad 5
estar en el lugar de los indígenas
en esa época con tu familia y los Sensatez 2 Sensatez 2
hombres con armadura se apropiaran
Miedo 2 Huir (miedo) 2
de todas sus cosas ¿Qué N/R 2 N/R 2
hubieras hecho para defenderte?
¿Cómo? ¿Por qué?
Angustia 1 No sabría qué hacer 2
Resignación 1
Preguntas Diagnosis 7B Diagnosis 7C
Categorías Fr. Categorías Fr.
Imposición 4 Imposición 5
DI P4: Nuestro origen mestizo y la cultura
que hoy en día tenemos, surgió N/R 9 N/R 3
del encuentro de dos pueblos distintos Unidad 4 Acuerdo de paz 5
como lo refleja la imagen, es decir de
la mescla de estos dos grupos. Si el inicio
Cansancio 1 Continuidad 1
del encuentro fue tan violento
¿Cómo crees que se fue dando este
Resignación 1 Concubinato 7
proceso de mestizaje?
Necesidad económica 1
Preguntas Diagnosis 7B Diagnosis 7C
Categorías Fr. Categorías Fr.
Tradición 13 Tradición 14
DI P5: ¿Cómo explicas que muchos
aspectos culturales del mes-
N/R 5 N/R 2
tizaje (comidas y bebidas típicas, Lenguaje 1 Afectividad 1
idiomas, vestimenta típica, etc.) se Respeto 1 Costumbre 1
han mantenido hasta la fecha?
Responsabilidad 2
Tabla #4 (todas de diagnosis), Categorías centrales de las diagnosis aplicadas a ambos grupos (7B y 7C)
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Tabla ilustrativa de las categorías centrales de las evaluaciones finales,
emergidas mediante la teoría fundamentada.
Preguntas
EF P2: ¿Por qué muchas de las costumbres
y tradiciones que tenían
nuestros aborígenes han desaparecido
con el paso del tiempo?
EV. FINAL 7B
EV. FINAL 7C
Categorías Fr. Categorías Fr.
Globalización 1 Globalización 3
Transculturización 5 Transculturización 1
Apatía 4 Apatía 2
Imposición 4 Imposición 1
Desmontaje 2 Desmontaje 1
Discontinuidad 2 Discontinuidad 1
Negación 3 Negación 1
N/R - N/R 2
Esclavitud 1 Tiempo 3
Dificultad económica 1
Destrucción del medio ambiente 1
Falta de recursos materiales 5 Falta de recursos materiales 8
Falta de medios de transporte 4 Falta de medios de transporte 4
Falta de recursos humanos 3 Falta de recursos humanos 3
EF P3: ¿Por qué nuestros aborígenes
no viajaron a conquistar y co-
Miedo 5 Debilidad 2
lonizar España?
N/R 3 N/R 1
Desconocimiento 3 Principios cristianos 1
EF P4: ¿Cuáles son los otros factores
aparte del tráfico de esclavos,
que participaron en la disminución
de la población indígena?
Falta de recursos económicos 2
Cosmovisión 2
Guerras 8 Guerra 2
Esclavitud 2 Esclavitud 4
Muerte 3 Muerte 2
Emigración 2 Emigración 3
N/R 2 N/R 7
Tráfico de esclavos 4
Hibridación cultural 4
Mestizaje físico 1
Extinción de la población 8 Extinción de la población 6
Expropiación territorial 3 Expropiación 1
EF P5: ¿Qué quiere decir la frase N/R 2 N/R 8
“desaparición de la organización
de la sociedad indígena”? Desestructuración 8 Desaparición 3
Exclusión social 1
EF P6: ¿Los bailes, comidas y bebidas
típicas que tenemos actualmente,
son producto de la
conquista y colonización? ¿Por
qué?
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Emigración 1
Sí 14 Sí 8
No 6 No 8
Mestizaje 4 Mestizaje 4
Imposición 4 Imposición 2
Autóctona 4 Autóctona 3
N/R - N/R 1
Tradición 4 Colonización 1
Transculturización 2 Desmontaje 1
Tabla #5, Categorías centrales de las evaluaciones finales aplicadas a ambos grupos 7B y 7C

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Cierre del análisis de la producción escrita, respecto al
contenido
Acontinuación se presenta una matriz comparación
que resume de manera explícita dos aspectos fundamentales
de esta investigación; en primer lugar los
cambios y continuidades que manifiestan los estudiantes
en su producción escrita al finalizar la unidad didáctica
“Conquista y colonización española en
Nicaragua”.
El otro aspecto fundamental que se demuestra, es la
comparación de los resultados que han tenido ambos
grados bajo la influencia de las diferentes estrategias;
esto con el fin de validar las estrategias interactivas implementadas
en 7B y comprobar el supuesto inicial de
esta investigación.
Para analizar estos resultados se han tomado en
cuenta las tres variables intervinientes que son:
1. Los dos séptimos grados, objeto de estudio
2. Las estrategias utilizadas con cada uno y
3. La producción escrita como evidencia de cambio
o continuidad.
Dado que la producción escrita es la que demuestra si
los estudiantes han avanzado o no en sus aprendizajes,
es necesario establecer algunos criterios con sus respectivos
indicadores, que sirvan como una base reguladora
de esta evaluación de los textos iniciales y
finales de los alumnos. Para ellos se han establecido
una serie de criterio e indicadores (ver tabla 1). Aunque
es menester aclarar que los indicadores son generales,
por lo tanto no todos tienen que cumplirse en cada respuesta.
Matriz comparativa de los hallazgos más relevantes en la producción escrita de los estudiantes
Los estudiantes:
Diagnosis
SÉPTIMO B
Los estudiantes:
Evaluación Final
• Identifican con claridad el tema conquista y colonización
a través de una imagen
• Persiste el problema planteado al inicio de esta investigación:
los alumnos entienden indistintamente ambos
conceptos.
• En términos generales sus ideas son claras, pero sus argumentos
son muy débiles, posiblemente influidas por el
contexto y los métodos transmisivos.
• A uno de ellos se le hace difícil ubicar los acontecimientos
en el tiempo: por ejemplo, menciona conflictos que
son de otra época, como “La batalla de San Jacinto”o
personajes como los filibusteros.
• El vocabulario que utilizan no se relaciona directamente
con la temática, aunque sí manifiestan algunos conceptos
de importancia para la formación social del ciudadano
como la paz, respeto o unidad. Sin embargo la
mayoría del alumnado manifiesta en sus respuestas una
situación de violencia, seguramente influida por el contexto
social en que viven. A pesar de esto, es importante
destacar el valor que le dan a la familia.
• La mayoría de ellos identifica los cambios en el tiempo,
pero generalmente los asocian a un hecho en particular
como: imposición o resignación; y no como un proceso.
•
• Aunque no se puede afirmar que los estudiantes sean
capaces de desarrollar un concepto de conquista o colonización,
si es evidente que lo pueden caracterizar.
• Sus ideas continúan siendo claras, pero sus argumentos
son más académicos, o sea que recurren menos al contexto
social para dar respuesta a las cuestiones que se
plantean. En este sentido, han enriquecido su vocabulario,
lo que se evidencia en algunas ideas que manifiestan
varios estudiantes, como por ejemplo: “imposición de la
cultura española sobre la autóctona, negación de valores
culturales con el paso del tiempo, discontinuidad de
las costumbres y tradiciones, desmontaje de la cultura
autóctona por medio de la religión católica y la esclavitud
como una forma de imposición de otra cultura.
• Identifica cambios y continuidades en la cultura nicaragüense
a través de la comparación de elementos que
existían antes y aún se mantienen como el “picadillo ”, o
que han cambiado como los bailes. También dicen por
ejemplo que las personas han sustituido usos, costumbres
e instrumentos por otros.
• Entienden e identifican las causas y consecuencias de
acontecimientos históricos, seguramente las actividades
que han influenciado en este avance han sido el análisis
de lecturas apoyado en la elaboración de gráficas de
barras.
• La elaboración de esquemas como gráficos de barras y
líneas de tiempo ayudaron al estudiantes a organizar
mejor las acontecimientos en el tiempo, aunque en estas
actividades tuvieron serias dificultades en cuanto a las
secuencia de los números, demostrando de esta manera
serias debilidades en competencias básicas de las matemáticas
como dividir y ordenar de forma ascendente.
(continúa en próxima página)
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Los estudiantes:
Diagnosis
SÉPTIMO C
Los estudiantes:
Evaluación Final
• Reconocen bien los procesos de conquista y colonización
a través de la imagen y argumentan de cierto
modo el carácter mercantilista de estos.
• Al ubicarlos en una situación de empatía, sus preocupaciones
centrales son la tierra y la familia.
• Destacan la historia de buenos y malos, pero le dan un
enfoque de géneros, donde la mujer es maltratada y los
malos son los españoles, independientemente de sus razones.
• A uno de los estudiantes le cuesta ubicar acontecimientos
en el tiempo histórico, ya que dice que los hombres
de armadura son ingleses.
• La mayoría identifica las características de los conceptos
conquista y colonización, pero persiste la confusión en el
orden de los hechos históricos. Qué es primero y por qué.
• Algunos de ellos presentan argumentos más elaborados
y un vocabulario relacionado con el tema.
• Cuando se trata de interpretar textos como en la pregunta
4 y 5, muchos de ellos no responden o buscan la
respuesta en el mismo documento, incluso recurren a la
inventiva.
• En sus respuesta son mínimas las relaciones que establecen
entre el pasado – presente o entre los acontecimientos.
• El vocabulario que utilizan es popular, la presencia del
lenguaje académico es casi nula.
• Buscan las respuestas en el contexto o la pregunta
misma.
•
• Buscan las causas de los cambios culturales solo en el
presente, lo que evidencia que su mayor cúmulo de conocimientos,
sigue apegado más a su contexto que al
contenido de las clases.
• Ubican bien el orden cronológico de los eventos en líneas
de tiempo, pero tiene problemas con el orden de
los datos numéricos.
Tabla #6 (ambas), Comparación de los hallazgos más importantes de la producción escrita
Consideraciones finales
Las diferencias entre ambos grupos pudieron ser mayores, sin embargo:
• Ambos grupos son homogéneos en cuanto a su contexto, edad y situación académica.
• El tiempo en que se desarrolló la unidad fue muy poco. Los estudiantes apenas estaban comenzando a
adaptarse las actividades.
• En el colegio siempre hubo mucha interferencia en las clases, por las actividades de la dirección o de la Federación
de Estudiantes.
Acerca de la metodología aplicada
Encuesta inicial ¿Cómo es la clase de historia que reciben y cómo les gustaría que fuera?
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ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
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Gráfica #1.
Encuesta inicial sobre
la clase de historia, P2
Se reafirma en esta gráfica que aún persiste en las aulas de clase de este instituto, las estrategias de tipo transmisivo,
donde se presta poca atención a la relación temporal y espacial de los hechos, acontecimientos y procesos
históricos. En cambio persiste el dictado y la pizarra.
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Gráfica #2.
Encuesta inicial sobre
la clase de historia, P3
Es claro que los estudiantes prefieren establecer una mayor comunicación entre sus compañeros y el docente,
sin embargo la influencia de estrategias transmisivas está arraigada en la concepción que tienen los estudiantes
sobre la clase de historia, lo que se demuestra cuando un 30% del alumnado quiere continuar copiando de la
pizarra, aquello que se les dice como si fuera una verdad absoluta.
Análisis de la valoración final por parte de los estudiantes de las estrategias interactivas aplicadas a 7B
De las actividades que realizamos:
Gráfica #3. Valoración final del alumnado, P3 Gráfica #4. Valoración final del alumnado P4
Es curioso el hecho de que las actividades con las que más tuvieron problemas, fueron también las que le ayudaron
más. Esto posiblemente tenga la explicación en que trataron de resolverlo de diferentes maneras y
aprendieron mediante prueba - error. Sin embargo es preocupante que no consideren significativamente dentro
de las actividades positivas la lectura analítica, ya que esto reafirma la falta de hábito y amor por la lectura. De
igual manera es preocupante que no aparezca en estas categorías la lectura de mapas, ya que esto les ayuda
a contextualizar los temas.
Por otra parte y si bien es cierto, la actividad que más destaca es la utilización de organizadores gráficos, que
es importantes para ayudar a estructurar las ideas de los estudiantes. Sin embargo, es importante hacer ver que
no mencionan la habilidad de escribir, posiblemente porque no fue explicita esta orientación como estrategia
de aprendizaje o porque no lo ven como una actividad en sí misma, ya que normalmente lo hacen en la mayoría
de las clases. Cual fuera la razón, los estudiantes minimizan la importancia de ésta habilidad en el proceso de
aprendizaje.
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Cierre del análisis de la metodología aplicada a estudiantes de 7B. Valoración del alumnado
Antes de la implementación de la UD
La mayoría de los estudiantes dice que ha recibido
el tema y que además le agrada, sin embargo
según sus repuestas prevalece el dictado y el uso
de la pizarra como medio de trasmisión de conocimiento.
Mostraron interés para trabajar en quipos con la
ayuda del docente, pero persiste en una parte significativa
de ellos el deseo de continuar copiando
de la pizarra, posiblemente porque esto les garantiza
tener “las respuestas” de la evaluación final,
previa a su realización.
Después de la implementación de la UD
Una gran mayoría de los estudiantes reconoce que
las actividades fueron innovadoras, motivadoras y
generadoras de diálogo. Por sus comentarios se
puede deducir que también valoran como positivo
el trabajo en equipo, ya que promovió la ayuda
entre iguales y mejora el aprendizaje, específicamente
en la concentración, la participación, el discurso
social y la comprensión lectora.
Las actividades que más se les dificultó fue la elaboración
de gráficos de barras, seguramente por
el uso de competencias matemáticas que no dominan.
Solo recomendaron mejorar la disciplina del
grupo.
Tabla #7, Cierre del análisis de la metodología
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En relación a los objetivos de la investigación
La valoración de la producción escrita iniciales y finales, elaboradas por los estudiantes de ambos séptimos grados,
lleva a presentar estas conclusiones desde tres criterios:
Sección
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
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• Contenidos de la producción escrita: la narración
histórica inicial refleja un lenguaje muy similar al de
su vida cotidiana para referirse a la conquista y colonización.
En cambio, el segundo texto presenta
explicaciones desde el pasado y aparece un vocabulario
más enriquecido y propio de la narrativa
histórica. Dicho de otro modo, cuando en la primera
narración solo expresan lo observable, la segunda
presenta ideas más claras, con argumentos
consistentes y académicos para justificar las respuestas.
Sin embargo hay que aclarar que estos
cambios fueron mayores en cantidad y calidad en
7B que en 7C.
En relación a la metodología aplicada
• Logros: trabajo cooperativo, participación voluntaria
y mejor producción escrita.
• Debilidades: Faltó analizar elementos particulares
en las imágenes, se utilizaron operaciones matemáticas
sin indagar antes esa competencia en los
estudiantes, faltó especificar más pautas para
conducir sus producciones escritas.
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• Causalidad de los acontecimientos: contrastando
las producciones iniciales y finales, se puede constatar
que al inicio, los textos escritos describían
cambios en el tiempo, pero asociados a hechos
particulares como imposición o resignación, además
la mayoría de las narraciones evidencia la búsqueda
de las causas en la misma pregunta que se
les realizaba. Esto no varío para los estudiantes de
7C en sus producciones finales. Por su parte, en los
escritos finales de 7B, se puede constatar un cambio
significativo, ya que sus respuestas buscan la
causalidad de los acontecimientos no solo en su
contexto, sino que lo hacen desde una perspectiva
pasado presente y surgen razones para explicar los
cambios históricos.
• Procesamiento de la información: en general se
puede observar que tanto al inicio como al final, los
estudiantes de ambos séptimos grados identifican
los acontecimientos en el tiempo través de la observación
de imágenes, sin embargo la mayor dificultad
que tienen al final es la representación de
estos acontecimientos en gráficos cronológicos,
sobre todo por la mala utilización de operaciones
matemáticas como división y sucesión.
• Las estrategias que ellos consideran más provechosas
son las líneas de tiempo y las gráficas, aunque
fue donde tuvieron más problemas; la
estrategia de empatía, les permite la producción
de textos más extensos y de mayor calidad.
•

Año 2013 | No. 5 | Octubre 2013 - Enero 2014 | ISSN: 2305-0918
En relación a las consecuencias de la investigación
• Compartir la investigación con los protagonistas de
la misma, ya que ésta óptica termina de validar los
resultados.
• Continuar trabajando con métodos de enseñanza
e investigación como los que se han desarrollado,
ya que permiten estudiar la realidad desde las vivencias
de los estudiantes.
• Trabajar en colectivos interdisciplinarios de grado,
fomentando la formación integral y el desarrollo de
competencias necesarias para el aprendizaje de
las ciencias sociales (matemáticas y lengua).
Son dos las preocupaciones que persisten al finalizar
esta investigación: en primer lugar, algunos estudiantes
continúan buscando una respuesta factual, lo que impide
la construcción de su propio conocimiento y en
segundo lugar la violencia que se vive, dificulta la atención
a la diversidad en equipos de trabajo. Bajo este
contexto surgen dos cuestiones:
• ¿Cómo implementar la producción escrita como
eje transversal en la asignatura de historia, sin que
ésta se convierta en el centro de la clase?
• ¿Cómo mejorar el trabajo cooperativo en contextos
tan violentos como estos?
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Revista Torreón Universitario
Sección
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
71

HOW DOES THE METHODOLOGY INFLUENCES IN THE CHANGES PRODUCED
BETWEEN THE STUDENTS' PREVIOUS AND FINALS KNOWLEDGE, ESPECIALLY IN
THE LEARNING OF CONCEPTS AND HISTORICAL PROCESSES?
A COMPARATIVE STUDY, STARTING FROM THE TOPIC
"SPANISH CONQUEST AND SETTLEMENT IN NICARAGUA"
MSc. Wilmer Martín Guevara
UNAN Managua - FAREM Carazo
wmguevaras82@yahoo.com
Abstract
This section frames in the research line about the students'
previous and finals knowledge in the learning of
historical topics. The research was done in a peripheral
institute of the Diriamba in the department of Carazo,
during 2012, with students from two seventh grades.
The objective of the research was to analyze in what
way weather the students' interactive strategies in the
learning of concepts and historical methods work or
not, regard to the transmissible strategies, analyzing
their written outputs.
Keywords
beginning conceptions, meaningful learning, transmissible
strategies, interactive strategies, written output,
concepts and historical processes.
Section
SCIENTIFIC ARTICLES
72
In the last years, different researchers have been investigating
about socials science in Nicaragua emphasizing
the task done by universities and other
organizations.
However, there are two different points of view; at the
beginning, the production of monographs and the
graduation in pre-grade and post-grade shows an affluence
and a variety that until now it have not been
published nor taken into account its approaches according
to Serra (2008).
On the other hand, the researches about the students'
previous and finals knowledge in the learning of historical
topics in Nicaragua are null according to M. E Pedrosa,
the Principal of the pedagogical department at
UNAN - MANAGUA.
Nevertheless, the concerns about this kind of researches
have been a study object in the international
compass of developed countries and seeing as “the
problems in the history teaching are every time more
Revista Torreón Universitario
global" (Pages Blanch, 2009, pag 70), this concern may
be illustrated in the following studies :
a. "The social representations of right, justice and law of
a group of Catalans young of 4º from ESO", that had as
a main objective to figure out about the students' representations
and the topic to compare them with
others international researches (Pages & Oller, 2007).
b. "Students' conception and scholar knowledge, a
study in the urbane environment ", done by Garcia
Perez (2002), in which he explains that the conceptions
indicate a gradation from simples representations to
others more complex, but in the process there are difficulties
that influence in the transition of these representations.
c. "Written production asepistemicreflexion and re-writing
of argumentative texts in interactions contexts" (Pipkin,
2008), that had among others objectives to
examine the influence of interaction among fellows for
the writing of argumentative texts.

Año 2013 | No. 5 | Octubre 2013 - Enero 2014 | ISSN: 2305-0918
d. Other research that demonstrated the advance in
the students' argumentative texts, starting from the
interactive strategies such the debate, was the Canals'
study (2007), that endeavored to prove that students
could create a more reasonable , and organized knowledge
when they were able to construct better arguments
in their recitals.
In brief, the cited researches including this paper, study
the influence of aninteractive method in the students'
written output and unquestionable of the changes skilled
in their previous knowledge. However, every researcher
uses specials strategies such as: case study,
debate or simulations, they also vary in the approached
topics and indicators that show the changes.
This research is the result of a mastership investigation
and starts from a basicproblem: the students mix up the
historical concepts, conquest and settlement and their
characteristics, furthermore, they cannot describe processes
like acculturation and trans-culturation. This was
questioned through an applied diagnosis. To this scholar
reality is added the poverty context, violence and social
inequality in which the students that were taken into
account to develop this educational activity are immersed.
For the comprehension of the development of this study
the following data is presented:
• Beginning assumption and objectives
• Theoretical options
• Some results
• Conclusions and recommendations
BEGINNING ASSUMPTION AND OBJECTIVES
The research is product from the following assumption:
The student learns to construct historical concepts and
to describe historical processes much better under the
influence of interactive strategies than under the influence
of transmissible strategies. To demonstrate in
what measurement has been concretized this assumption,
the following objectives are proposed:
1. Analyze the students' previous and finals knowledge,
and the influence that the transmissives
and interactive strategies pursue in the learning of
concepts and historical processes.
2. Describe and evaluate how the students' previous
knowledge are modified or not through the
transmissible and interactive strategies related to
the topic about the conquest and settlement,
analyzing its written output as a verification medium.
3. Describe and analyze the teaching processthat
explains the changes and the continuities in the students'
previous knowledge beyond their historical
recitals.
4. Propose changes to the didactic unit, focusing
on the weakness found in the interactive methodology.
THEORETICAL OPTIONS
Tutiaux-Guillon (2003, pag 30) says that the researches
in didactic about the history are inspired in heterogeneous
and varied theoretical frameworks, and to investigate
the purposes would be appropriated to provide
with a theoretical chart that comes from the sociology.
In that way, it was decided to take into account the following
theoretical options.
The conceptions and the Learning
To plan the activities that were presented to the students
and to contribute with their learning, in this case,
regard to the concepts and historical processes, it was
necessary to have a general idea about what they
knew(approached topic), and how they were ready to
reconstruct those knowledge (Intellectual Scheme).
Another issue to examine about these conceptions is
that they allow to explain, to analyze and to compare
the changes or to continue that are presented in the
answers given by the students.
In this way, the importance of this research´s topic stayed
established, since the students' conceptions are a
basic regarding to the determination of the scholar knowledge
according to Garcia Perez (2002). Understanding
the representations like "a set of information,
judgment and values that constitute a "pre-learn" more
or less well organized that contribute explanations more
or less done about a situation, a fact in the past or in
the present" (Pages & Oller, 2007, pag 6).
Written Output
To explain the influence of the interactive strategies in
the students' learning in this research, have been analyzed
their written papers about history, but what do writing
and the writing activities stand for, since the point
of view from the socials science, principally from history?
"So, writing is a complex process of solving problems
that is linked with the creation of the topics and the
characteristics in every textual type. The relation between
what is wanted to be said and how it may be
said, let to control and elaborate the own knowledge.
So, in this way, when someone writes, she or he learns
too (Santiesteban & Pages, 2011).
In this way, to analyze the students' written output,there
are three different criterions of evaluation with their objectives,
in which they refer to the recitals topics and nor
to the grammar, neither to the writing processes.
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SCIENTIFIC ARTICLES
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Criterions
Objectives
It appropriately characterizes the concepts
Written output content Its ideas are clearly and argued
Vocabulary that enhance the ideas
Causals relations of events
Events causality It identifies changes
It compares and argues
Correct elaboration of scheme
Processing of information
It accommodates the events in the space
Table #1: Criterions and Objectives of evaluation about the Written Output
Section
SCIENTIFIC ARTICLES
74
Interactive Methods
Quinquer (2004) expresses in his conception about the
interactive methods among other goals, two purposes
that are closely linked with this research:
• Firstly, the goal of the interactive strategies is the learning
of concepts or procedures of interpretation
about historical topics.
• Secondly, they have as a purpose the development
of the social knowledge or communicative and socials
skills.
There is not difference with the study developed in this
section, on the contrary, it clearly recapitulates the purpose
of this research and allow to deep in those patterns
that explain the WHYs? And how have influenced
the interactive strategies in the students' written output,
since it establishes a correct link among the strategies,
the activities and the recitals results of these activities.
In this respect, it may be cited as an example, the project
developed by Prat & Valls (2006), that studies the
influence of affectation, particularly of the empathy,
respect to the changes or continuities in the meaningful
learning, furthermore that it helps to express these conceptions
and to understand their relation.
The use of this kind of strategies in the classroom was
very useful to this research, seeing as it is located in the
center of the student; it promotes equally the interaction
and therefore the cooperative work.
This may be understood as a communicative benefit,
since the fact of speaking stimulates the participation,
the explanation of the different points of view and the
consensus, anyway, the use of the language, that according
to (Casas, Bosh & Gonzales, 2005) in the learning
of the social sciences is a determinant factor in the
meaningful learning and also in the formation of the social,
critical and democratic knowledge.
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Transmissives Methods
The groups selected as model, 7th B as 7th C, during
their teaching and learning process in the subject of history
have experimented the influence of the transmissives
methods, what it is explained in the firsts surveys that
the students will do, as it will be seen in the correct field,
where a big majority show activities that have to do
with dictation and to copy on the board.
Prats & Valls (2006) validated this information when they
certify that in general, the social knowledge of this type
of methods have been based on the description, recital
and memorization of events and socials phenomena,
activities that nor always help to recognize neither do
to interpret to the society.
The relevance that the application of these kinds of methods
has to one of the students' group in this research
is that it can be considered as the external pair of the
outcomes obtained in the ratings of the active group.
METHODOLOGY
The methodology framework is qualitative-interpretative
research, as a research where the main tools of
investigation is the human subject, who are studied in
their natural context, as Casa said (Casas, Bosh, and
Gonzales, 2005, page 40) the fundamental objective of
the investigative didactic is to interpret what happen in
the specific educative situation, trough the interaction
analysis are produce among all elements that are involved
in it.
It is what means that there is not deductive hypothesis
derived from theories, If you have not theorize about
the reality observed based on the values and behaviors
of individuals in certain special and temporal contexts
This aspect have used the Grounded theory (Glaser
and stratus, 1967) to analyze and assess the written production
of the student, to use a set of procedure
through the induction, it generates an explicative theory
of determined studied phenomenon.

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Furthermore the fundamental theory considers the perspective
case more than the variable.
For this research it had been very functional because it
had permitted to create central categories or conducts
pattern the emerge of the answer given by students, it
have been compared with the purpose to approaching
to understand how influence in the creation of
meaning, and historic process, the strategies of the
interactive and transmitative type, it helps to characterize
its narration.
To organize data the Microsoft word and excel system
were used, the first one let to make the descriptive and
interpretative analysis of the obtained data, whether as
process them on racks to then triangulate them, the second
one admit to show to this result in chart and graphic
for a illustrative comprehension in the obtained
result in the analysis before.
On the other hand, both let to make or edit. The entire
tool in the research was stored in portfolio attending the
criteria of function -evaluation, dailies, interview, etc.-
This in turn was placed in chronological order.
Subject object of study
The population of this study are the fifth seventh grade
that attend the Nicaraguan history class at selected institute,
it is conformed for a total of 145 student, and we
have selected two seventh grades as an intentional
sample, it is not a probalistic method that it is a characterized
for a deliberated effort to obtain sample “representative”
trough the inclusion in the so-called groups
typical sample (Bello Parias, 2009)
The common characteristics of these students that gather
this institution nowadays; in general are the following:
Student with extra- age (they are older in age
according totheir academic level) high level of students
who repeat the same grade many times, problems
with drugs and gangs.
Tools used in didactic unit to recollect data
Initial diagnosis: in the questionnaire which recollects
information about how the history class is and how student
attend the class and how they would like it could
be. Moreover, it investigate s what did student know
about the topic “conquer and colonization in Nicaragua”
Professor s daily camp: it is a structure that describes the
implementation of a didactic unit whose finally is to put
in order the information.
Final summative evaluation it is a test related with the
content studied before in class that permitsto demonstrate
the changes and continuity of student according
to their initial knowledge
Final evaluation for student: It is a questionnaire that explores
the valuation about methodological strategies
used in class. It is important because helps to validate
the methodology proposed by Professor.
Didactic unit application: the next chart shows the connection
between professor practice and the investigative
practice; moreover it justifies the interactive
method used to analyze written production.
(Table #2 on next page)
The groups of selected student were 7B and 7C with 20
students per group, what it is represented about 27.58%
of the total population given, that are enough for saturated
theory for the answer to be a group very homogenous
for its context.
Once the sample was determined, the didactic unit
was applied to the group seventh “B” conquers and
Spanish colonization in Nicaragua “with interactive strategies,
basically focus in the simulation and empathy.
At the same time, the same unit was applied to the
group seventh “c”, with transmitter strategies (traditional
teaching). This is really important, because the research
consist in compare how contribute two teaching
learning style (traditional and interactive) in the written
production with the selected groups.
At the end of this unit the implementation was applied
in both seventh grade a final evaluation to compare all
change or continuity according to their initial knowledge.
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DU objectives Developed activities in class Utility in the Analysis
Rebuilding conception that have to analysis,
the cause and consequence of conquer
and colonization.
Identification of the characteristic of the
historic concepts
Content of written production
To develop the analysis of skill, interpretation
and synthesis of information and knowledge
of historical content
Analytic lecture and the construction of
comparative chart of causes and consequences.
chance of the events
Develop the skills of analysis, and knowledge
of historical content
Time line elaboration and graphic bar,
from the analytic lecture
information processing
Respect and value the ideas and beliefs different
from their own
Empathy´s question
Content of the written production.
Table #2, Relationship between unit objectives, activities and research objectives
SOME RESULTS
Previous consideration
• The appreciate category in each of this chart and graphic, were emerged from the analysis of the written
production of student from the fundamental theory.
• Despite of the answer of 20 student per classroom were analyzed (7b and 7 c) in some cases more than
20 frequencies are sum, this is because some students contributed two or more categories
• Some acronyms are shown in this moment.
acronyms References of the acronyms acronyms References of the acronyms
DI Diagnosis Q (n) Question 1, 2, 3
FE Final evaluation Fr. Frequency
(En) Student 1, 2, 3 UD Didactic unit
Table #3, References of the acronyms to understanding codes analysis and order of tables
Illustrative chart of the central categories of the diagnosis emerged trough the fundamental theory
Questions Ev final 7B Ev final 7C
Categories Fr. Categories Fr.
Conflicts 4 Conflicts 2
Conquers and colonization 8 Conquers and colonization 9
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SCIENTIFIC ARTICLES
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DI P1: What moments in the history
of Nicaragua that reminds you of
this image?
Badness 1 Badness 4
NR 1 NR 4
Meeting 1 Spanish law 1
Slavery 1 Discrimination 2
imposition 1 Violent against women 1
Pre-colonial period 1
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Questions Ev final 7B Ev final 7C
DI P2: Who are the men who wear
armor? Where do you think that
they are from Nicaragua?
Categories Fr. Categories Fr.
Spanish 19 Spanish 16
Badness 12 Badness 6
Spanish needs 1 Spanish needs 2
ownership 8 ownership 10
handworker 4 handworker 5
social stratum 5 social stratum 1
NR 3 NR 3
Freebooter 1 English 1
culture 1 Xenophobia 1
Questions Ev final 7B Ev final 7C
Categories Fr. Categories Fr.
Opposition 13 Opposition 13
DI P3: If you were been with your family
Joining 3 Joining 5
instead of Indians by the time Sensibleness 2 Sensibleness 2
the man with armor took all your
Fair
properties, what would you have
2 Fair 2
done to defend yourself? How? NR 2 NR 2
Why?
Anguish 1 Don’t know what to do 2
Resignation 1
Questions Ev final 7B Ev final 7C
Categories Fr. Categories Fr.
Imposition 4 Imposition 5
DI P4: Our mestizo origin and culture
which today we have, emerged from NR 9 NR 3
the meeting of two different people as Unit 4 Peace agreement 5
reflected in the image, i.e. the mixture
of these two groups. If the start of the Tiredness 1 Continuity 1
meeting was so violent, how do you
think this process of miscegenation
Resignation 1 combined 7
was done?
Economic needs 1
Questions Ev final 7B Ev final 7C
Categories Fr. Categories Fr.
Tradition 13 Tradition 14
DI P5: How do you explain that
NR 5 NR 2
many cultural aspects of interbreeding
(meals and typical drinks, Language 1 Affectivity 1
languages, typical clothing, etc.) Respect 1 Custom 1
have been kept up to date?
Responsibility 2
Table #4 (diagnosis), Central categories of the diagnosis applied to both groups (7B y 7C)
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Section
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Questions
EF P2: Why many of the Customs
and traditions that aborigines had
disappeared with the passing of
time?
Illustrative chart of the central category of the final evaluation
EV. FINAL 7B
EV. FINAL 7C
Categories Fr. Categories Fr.
Globalization 1 Globalization 3
Transculturation 5 Transculturation 1
Apathy 4 Apathy 2
Imposition 4 Imposition 1
Disassembly 2 Disassembly 1
Discontinuity 2 Discontinuity 1
Negación 3 Negación 1
NR - NR 2
Slavery 1 Time 3
Economic difficulty 1
Destruction of the environment 1
Lack of material 5 Lack of material 8
Lack of transport 4 Lack of transport 4
Lack of human resources 3 Lack of human resources 3
EF P3: Why our aborigines did not Fair 5 Fair 2
travel to conquer and colonize
Spain?
NR 3 NR 1
Unknown 3 Christian principles 1
EF P4: What are the other factors
apart from the traffic of slaves, who
took part in the decline of the indigenous
population?
Economic difficulty 2
Worldview 2
War 8 War 2
Slavery 2 Slavery 4
death 3 death 2
Emigration 2 Emigration 3
NR 2 NR 7
Slave trade 4
Cultural Hybridization 4
Physical miscegenation 1
Population extinction 8 Population extinction 6
Expropriation territorial 3 Expropriation 1
EF P5: What does the phrase "demise
of the indigenous society or-
NR 2 NR 8
ganization"?
Destructuring 8 disappearance 3
Social exclusion 1
EF P6: Are the dances, foods and
drinks we have today the result of
the conquest and colonization?
Why?
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Emigration 1
Yes 14 Yes 8
No 6 No 8
Miscegenation 4 Miscegenation 4
Imposition 4 Imposition 2
Autochthonous 4 Autochthonous 3
NR - NR 1
Tradition 4 Colonization 1
Transculturation 2 Disassembly 1
Table #5, Centrales categories of the final evaluations applied to both groups (7B y 7C)

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Analysis about the written output regard of the content
Here is presented a comparison matrix which summarizes
in explicit way two fundamental aspects of this
research; at first the changes and continuities that express
students on their writing output when culminating
the didactic unit “Spanish conquest and colonization in
Nicaragua”.
The essential aspect that is shown on the chart which is
the comparison of the outcomes that have had both
degrees under the influence of the different strategies,
this is with the purpose to make valid the interactive
strategies applied in 7thB and to prove the initial objective
of this research.
To analyze these results three variables have been
taken into account:
1. Both seventh grades which were the object of this
research.
2. The strategies applied with every grade.
3. The written output like evidence of the change
and continuity.
Due to the written output is the one that demonstrates
if students have advanced or not on their learning process,
it is necessary to set up some criteria with its respective
indicators that work as a base to regulate the
assessment of the initial and final texts of the students.
For accomplishing with this assessment have been set
up a series of criteria and indicators (see chart 1).Even
though it is important to clarify that indicators are general,
thus not all of them have to be implemented in
every answer.
Comparative chart of the most relevant discovery related to the written output of the students
The students :
Diagnosis
Seventh B
The students :
Final assessment
• They identify with clarity the topic conquest and colonization
through a picture.
• The raised problem persist at the begging of this research:
the students understand effectively both concepts.
• In general terms their ideas are clear, but their arguments
are quite weak; possibly influenced by the context and
the transitive methods.
• For one of the studenst, it results difficult to place the
events in the time: for instance : he mentions conflicts that
are of another epoch ,like La Batalla de San Jacinto or
personalities like the Filibustereos .
• The vocabulary they use is not related directly with the
subject ,though they show some concepts of importance
for the social formation of the citizen like, peace,
respect ,and unity. Nevertheless, most of the students express
on their answers a situation of violation ,probably
influenced by the social context they where they live. In
spite of these facts it is important to point out the value
they give to the family.
• The majority of them identify the changes in the space,
but generally they associate those changes with a particular
event like imposition or resignation and not like a
process.
•
• Even it cannot be affirmed that students can be able to
develop a concept of conquest and colonization, it is
evident that these concepts can be characterized.
• Their ideas continue been clear , but their arguments are
more academics .so they focus less on the social context
to provide answers to the questions that are raised .In this
aspect they have improved their vocabulary this is proved
through some ideas expressed by several students
,such as: imposition of the Spanish culture over the autocnona
,refusal of the cultural values during the passage
of the time, rejection of the autochthone culture through
the Catholic religion and the slavery like a form of imposition
of another culture.
• He identifies changes and continuities in the Nicaraguan
culture by the comparison of elements that existed before
and even it is kept like,” El peccadillo” or have
changed like the dances .Besides it is told that people
have substituted customs and instruments for others.
• They understand and identify the causes and consequences
of the historical events, probably the activities
that have influenced this advance have been the analysis
of helpful readings for the preparation of graphics
charts.
• The preparation of the diagrams as graphs lines and time
lines helped the students to organize better the events
.Although in these activities they had serious difficulties
related with the digits sequence, demonstrating in this
way serious weaknesses in basic competences of math
about how to divide and order in a ascendant way.
continued on next page
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SCIENTIFIC ARTICLES
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The students :
Diagnosis
Seventh C
The students:
Final assessment
• They recognize well the processes of the conquest and
colonization through the graphics and discuss on a certain
way the mercantile character of this.
• When they face up against an empathy situation their
central worry is the earth and family.
• They detach the history of good and bad people based
on a focus of genders, where women are bullied and
bad men are the Spanish people, independently of their
reasons.
• The majority of the students identify the characteristics of
the concepts about the conquest and colonization, but
confusion persists on the order of the historical events.
• Some of them show arguments better built and a vocabulary
related with the subject.
• When is about texts analysis ,like in the questions 4 and 5
most of them did not answer and look up the answers in
the same document inclusive they appeal to the inventiveness.
• One of the students has difficulty for locating events in
historical timeline, since he assures the men in armor are
the English.
• The vocabulary they use is popular; the presence of the
academic language is almost null.
• They search the replies on the context or in the same
question.
• On their answers are minimal the connections they establish
between the past, present or between the events.
• They only look up the causes of the cultural changes in
present time, what evidences that their higher cumulus
of knowledge carry on attached more with their context
with difference to the class content.
• They situate well the chronological order of the events on
the time line, but they have problem with the order of the
numerical data.
Table #6 (both), Comparison of the most important discovery of the written output.
Final considerations
The differences between both groups could be higher, nevertheless:
• Both groups are homogenous according to their context, age and academic situation.
• Time in which unit was developed was not enough. Students scarcely were starting to become adapted
with the activities.
• At school always there was much indifference during the class time, for the activities of the directions or
the students’ federation.
Results related to the applied methodology
Initial survey, How is the class of history you attend and how would you like it could be?
Section
SCIENTIFIC ARTICLES
80
Chart #1
initial survey about the
class of history p2.
It is reaffirmed on this chart that in the classrooms of this institute still persists the strategies of trans missive type,
where it stands out lack of attention for the temporal and special relation of the facts, events and historical processes.
However the dictation strategy persist and the use of the whiteboard.
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Chart #2
initial surveys about the
class of history p3.
It is clear students prefer establishing a higher communication between their classmates and the teacher, however
the influence of the transmissive strategies is evident on the conception that have acquired on the class of
history, which is shown when a 30% of the students want to continue copying down from the whiteboard that information
that is told to them like if it were an absolute truth.
From the activities we accomplish:
Chart #3, final assessment of the students p3 Chart #4, final assessment of the students p4
It is curios the fact that the activities which students had more problems were also the ones that helped them
more. It is possiblythat the explanation is thatthey tried to solve it in different ways, they learned by the error-test
method. Nevertheless, it is concerned that they do not consider meaningfully and positive the activities about
the analytic readings, this confirms the lack of habit and passion for reading. On the other hand, it is a problem
that the map´s category does not appear ,this could help them to contextualize the topics.
On the other hand, the outstanding activity that it is more used is graphics organizers, which is important for helping
students to structure their ideas. Even though, it is important to point out they do not mention the writing skill, possibly
because it was not explicit this orientation as a learning strategy or since they do not see that they like an
activity focused on itself, due to they do it in most of the classes, which was the reason for students minimize the
importance of this skill in the learning process.
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SCIENTIFIC ARTICLES
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Analysis related to the applied methodology to student of 7b. Student’s assessment
Before the use of the U.D
Most of the students say they have studied the subject
and they liked it .On the other hand, according
to their answers it stands out the dictation and the
use of the whiteboard as a mean of the knowledge
acquisition.
They showed interest for working in group work with
the teacher’s help , but persist in a meaningful part
of them the desire to continue copying down from
the board onto their notebooks, possibly since this
aspect guarantees them to have “answers” of the
final assessment previous to it carrying out.
CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
With relation to the research´s objectives
After the use of the U.D
A high majority of students recognize that the activities
were innovative, encouraging and promoters
of dialogues. According to their comments it is deduced
that also they value as positive the group
works, due to it promoted assistance and improvement
in the learning process, specifically on the
concentration, participation, the social speech
and the reading understanding.
The activity that was more elaborated to be performed
by the students was the creation of diagrams,
probably because of the use math competences
that they do not understand. They just suggested to
do better the discipline in the group works.
Table #7, Closure of the analysis of the methodology
The assessment of the initial and final written output, prepared by students of both seventh grades presents these
conclusions taking into account three criteria.
Section
SCIENTIFIC ARTICLES
82
Contents of the written output: the historical initial narration
reflects a language very similar to its daily life in
order to make references to the conquest and colonization.
On the other hand, the seconds text book represents
explanation from the past and it has a proper and
beneficial vocabulary of the historical narrative. In other
words, when in the historical narration they only express
the observable, the second one present clearer ideas
with persistent and academic argument for justifying
the replies. Nevertheless, it is necessary to clarify that
these changes were higher in quality and quantity in 7B
than 7C
Change of the events: comparing the initial and final
output we can affirm that at the beginning the texts
described changes in the time, but they were associated
to particular events like imposition or resignation .Besides
most of the narration evidence the search of the
In relation to the research consequences
• Sharing the research to its protagonists, because this
point of view validates the outcomes.
• Continuing working with research and teaching methods,
like this one that have been developed, because
it allows studying the reality from the students'
experiences.
• Working in inter - disciplinarians groups, fomenting
the integral formation and the development of necessaries
competences for the learning of the socials
sciences (mathematic and Spanish language).
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causes of the same question that was asked to them.
The same happened for students in 7C in their final output.
Furthermore, on the final reports of the students in
7B, a meaningful change is observable in this group,
due to their answers focus on the events not only in the
context, but they do it with a perspective of the past
and present, and it arises reasons for explaining the historical
changes.
Information processing: as a general rule it can be observed
that at the beginning and at the end student of
both seventh grades identified the events in the time by
the analysis of graphics. However, the upper difficulty
they had was at the end of the presentation of these
events on the chronological graphs, above all by the
un right use of math exercises like division and succession.
There are two troubles that insist at the moment to finish
this research: firstly, several students continue searching
a factual answer, what it obstructs the making of
him/her own knowledge, and secondly, the violence in
which the students live. So, it makes difficult the attention
to the variety in group works. Under this context
emerge two questions:
• How to implement the written output as a value in
the subject of history, without letting it to become
the attention of the class?
• How to enhance the cooperative work in so forced
contexts like these?

Año 2013 | No. 5 | Octubre 2013 - Enero 2014 | ISSN: 2305-0918
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Revista Torreón Universitario
Section
SCIENTIFIC ARTICLES
83

DESERCIÓN ESTUDIANTIL UNIVERSITARIA
UNAN MANAGUA, FAREM CARAZO
MSc. Pedro Aburto Jarquín
UNAN Managua - FAREM Carazo
paburto@unan.edu.ni
Resumen
El análisis sobre el fenómeno de la deserción en la Facultad
Regional Multidisciplinaria de Carazo, ha sido un interés de
las autoridades superiores, dado que si el fenómeno lo analizamos
a nivel general de la Universidades del CNU, este alcanza
hasta un 40%, a nivel de la UNAN Managua,
representa un promedio del 18%, a nivel de la FAREM Carazo,
alcanza el 11%, como puede observarse, no se trata de un
problema propiamente dicho, lo que no implica descontinuar
con las estrategias que se han venido implementando
y que los participantes señala como factores motivacionales:
ferias vocacionales, clases a la excelencia académica, cursos
propedéuticos, visitas a los colegios de secundaria, etc.
Más bien considero hay que darles mayor énfasis y seguimiento
para medir su impacto en estudios posteriores sobre
este mismo tema. En cuanto a la deserción en los centros de
educación primaria y secundaria y otras modalidades, el porcentaje
es mayor, motivado por otros factores adicionales a
los ya expuesto en este estudio.
Los factores incidentes en el fenómeno de la deserción según
los resultados han sido, los de carácter Exógenos en su gran
mayoría y factores endógenos en menor proporción, pero
estos son los que nos interesan controlar a los interno, los endógenos
resultan difíciles de controlarlos.
Palabras claves
Deserción estudiantil, Factores exógenos, Factores endógenos,
ferias vocacionales, clases a la excelencia académica,
cursos propedéuticos.
Sección
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
84
Introducción
El tema de la deserción estudiantil, sus características
y causas, ha sido poco abordado en nuestro
país en el nivel universitario, generalmente se trabaja
más este tema en los subsistemas educativos primaria
y secundaria. Sin embargo, la deserción
estudiantil universitaria y particularmente en la universidad
pública es un tema que debe de ser estudiado a
profundidad, puesto que por la función social que
cumple, la universidad debe de garantizar su efectividad
medida a través de múltiples indicadores, entre los
que están el acceso, la cobertura, la equidad y la calidad,
entre otros, de tal forma que se garantice el
menor índice de deserción posible.
En los más de veinte años de existencia de la FAREM-
Carazo – anteriormente CUR-Carazo 1 - se ha dado un
crecimiento acelerado cuanti-cualitativo de la facultad,
ampliando la oferta educativa, incrementado la
población estudiantil, mejorando las condiciones logísticas,
perfeccionando la formación y superación del
personal, estableciendo convenios nacionales e internaciones,
lo cual ha llevado a la FAREM-Carazo a posicionarse
como una institución de referencia en la
región.
Con todo y esto, el fenómeno de la deserción es complejo
y está permeado directamente por la realidad
vital del estudiante, su contexto social y económico, su
personalidad, su motivación, sus expectativas, entre
otros.
Surgen entonces algunas preguntas tales como: ¿Es en
realidad un problema de preocupación, el fenómeno
la deserción estudiantil en la FAREM-Carazo? ¿Cómo
aprecian los diferentes actores de la comunidad universitaria
este fenómeno? ¿Cuáles son las principales
causas evidenciadas de deserción en la FAREM-Carazo?
A éstas y otras preguntas se pretende ir dando
respuesta sistemáticamente a través de una serie de
estudios, de los cuales la presente investigación se
constituye como punto de partida.
1
A partir de su reapertura en el año de 1991 se llamó Centro Universitario Regional de Carazo (CUR-Carazo) hasta antes de su elevación a
facultad en el año 2010.
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Año 2013 | No. 5 | Octubre 2013 - Enero 2014 | ISSN: 2305-0918
OBJETIVOS
General
Estudiar las principales causas que inciden en el comportamiento
de la deserción universitaria en la FAREM
Carazo.
Específicos
a. Identificar los factores exógenos que inciden de
manera directa e indirecta en el abandono universitario.
b. Identificar los factores endógenos que inciden
de manera directa e indirecta en el abandono universitario.
c. Describir el comportamiento de la deserción universitaria
por carrera turno y modalidad de estudios.
d. Proponer alternativas de solución al fenómeno
de la deserción, para minimizarla aun más.
MARCO TEÓRICO
Definición de Deserción
El concepto de deserción no es tan fácil de definir, y
muchas veces se asocia a fenómenos como, el retiro
forzado, la repetición y el retraso escolar. También
nos encontramos con el dilema de si contabilizar o no
como deserción aquellos episodios en que un estudiante
se retira por uno o más semestres de la universidad
y luego retornan, o aquellos casos en que se
cambia de universidad, de facultad o de carrera.
Para fines de aclaración nos remitimos a la siguiente
definición: “Deberá entenderse por deserción estudiantil,
el abandono definitivo de las aulas de clase por
diferentes razones y la no continuidad en la formación
académica, que la sociedad quiere y desea en y para
cada persona que inicia sus estudios de primaria, esperanzados
en que termine felizmente los estudios universitarios.”
(Correa, y otros, Abril - Mayo - Junio 1999
pág. 67)
Siguiendo el mismo concepto de Correa, se exponen
a continuación, las clases o tipos de Deserción
Deserción Total: Abandono definitivo de la formación
académica individual.
Deserción discriminada por causas: Según la causa
de la decisión.
Deserción por facultad (Escuela o Departamento):
Cambio facultad – facultad.
Deserción por programa: Cambio de programa en
una misma facultad.
Deserción a primer semestre de carrera: Por inadecuada
adaptación a la vida universitaria.
Deserción acumulada: sumatoria de deserciones
en una institución.
Estudiantes en riesgo de deserción
Ante el fenómeno de la deserción y las consecuencias
que este tiene para la sociedad, se hace importante
el tratar de identificar en forma oportuna
aquellos estudiantes que están más propensos a
desertar del sistema. Por tal razón se ha definido un
conjunto de situaciones que se consideran de
riesgo para el tema de la deserción. Para la experiencia
propia de la FAREM Carazo, consideramos
en riesgo de deserción, aquéllos estudiantes que
han dejado en el semestre o año académico más
de tres asignaturas, los que regularmente cometen
ausentismo por razones laborales, principalmente.
Variables asociadas a la deserción
“La deserción estudiantil tiene variables asociadas,
que la impactan con diferente intensidad. Es importante
instrumentalizar cualitativamente el impacto
de cada variable y así categorizarlas. Tenemos
entre otras, las siguientes:
• Ambientes educativos universitarios.
• Ambientes familiares.
• Proceso educativo y acompañamiento al estudiante
en su formación.
• Edad. La mayoría de los estudiantes universitarios
son muy jóvenes.
• Adaptación social del estudiante desertor con
sus pares u homólogos.
• Bajos niveles de comprensión unida a la falta
de interés y apatía por programa curricular.
• Modelos pedagógicos universitarios diferentes
a los modelos de bachillerato, que imprime un
alto nivel exigencia.
• Programas micro-curriculares universitarios rígidos
con respecto a los de su formación secundaria,
de alta intensidad temática, dispuestos
en corto tiempo.
• Evaluaciones extenuantes y avasalladoras. Las
evaluaciones y trabajos universitarios tienen
mucho mayor nivel de complejidad que las de
secundaria.
• Cursos no asociados ni aplicables con su ejercicio
profesional.
• Factores económicos que impiden la continuidad
del desertor en la Universidad.
• Cantidad de oferentes.
• Orientación profesional.
Para Telémaco Talavera, presidente del CNU (Consejo
Nacional de Universidades), en declaraciones al nuevo
diario, se expresó que: “el nivel de deserción podría
andar entre un 30 y un 40 por ciento.
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Sección
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
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Año 2013 | No. 5 | Octubre 2013 - Enero 2014 | ISSN: 2305-0918
Agregó que las posibles causas de esto podrían ser los
problemas económicos, familiares o bien las exigencias
académicas de las distintas carreras”.
METODOLOGÍA
Metodología
El tipo de investigación es mixta (cuantitativa y cualitativa)
porque es un proceso donde se colectan, analizan
y vinculan datos cualitativos y cuantitativos. Su
diseño es no experimental y el tipo de estudio es exploratorio.
Estadísticamente, se seleccionó de la población de
351estudiantes que decidieron abandonar sus estudios
universitarios en el periodo a 25 estudiantes del segundo
semestre del 2012, utilizando muestreo aleatorio
simple. Dado que las muestras aleatorias son probabilística
calcularemos el tamaño de muestra tomando 20
estudiantes que desertaron en el periodo seleccionado
como base y usaremos la siguiente fórmula del muestreo
aleatorio simple usando el estadístico de la proporción.
RESULTADOS OBTENIDOS
Principales motivos de abandono o deserción de los
estudiantes en orden de prioridad.
Cuando los estudiantes notifican oficialmente a la secretaria
de la Facultad el motivo del abandono de la
carrera que estudia, las principales causas señaladas
por ellos en las solicitudes realizadas, se encontraron las
siguientes:
1. Por trabajo (33%),
2. Por problemas económicos (27%)
3. Por problemas de horario que coincide con su
jornada laboral (13%)
4. Por viaje fuera del país (13%)
5. Por problemas familiares (13%)
6. Otros (diversos) (1%)
Donde:
P = 0.5
(proporción que significa que los estudiantes han
desertado en el periodo seleccionado)
1 - P = 0.5
(proporción que significa que los estudiantes no
han desertado en el periodo seleccionado)
Z = 1.96
existe un 95% de certeza que la muestra será eficiente
E = 0.0588 (error de la proporción)
N = 25
Estudiantes que desertaron en el periodo seleccionado.
Sección
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
86
Motivos de deserción de los estudiantes
en orden de prioridad
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Año 2013 | No. 5 | Octubre 2013 - Enero 2014 | ISSN: 2305-0918
BAJAS
CARRERAS
ENCUENTRO
MODALIDAD
PROFESIONALIZACIÓN
2010 2011 2012 TOT 2010 2011 2012 TOT TG
Administración de Empresas 4 2 5 11 11
Administración Turística y Hotelera
Banca y Finanzas 2 1 1 4 4
Ciencias de la Computación 1 1 2 2
Biología 1 1 2 2
Ciencias Naturales 3 3 3
Física - Matemática 1 1 2 2
Ingles 5 5 5 15 15
Lengua y Literatura Hispánica 1 1 2 4 4
Ciencias Sociales
Contaduría Pública y Finanzas 2 4 6 6
Economía
Economía Agrícola
Ingeniera en Sistemas de Información
Ingeniería Industrial y de Sistemas
Mercadotecnia 1 1 1
Psicología
Cantidad de estudiantes que desertaron por carrera, Año y Modalidad sabatina
Turismo Sostenible
TOTAL GENERAL 9 4 11 24 6 11 9 26 50
Si comparamos el año 2010 con el 2011, se disminuyó en un 44.4% en número de estudiantes desertados, incrementando
en un 175% para el 2012 en la modalidad por encuentro, las carreras con mayor índice de deserción
son las carreras de primer opción y las más demandadas como son Administración de Empresas, Contaduría
Pública y Finanzas y Ciencias de la Computación.
En los cursos de Profesionalización a realizar las comparaciones del año 2010 con el 2011 el incremento es del
83.3%, disminuyendo en un 18.18% para el año 2012 siendo la carrera de Ingles con mayor índice de deserción
con el 57% en el periodo 2010-2012
La deserción en la modalidad por encuentro y profesionalización es de 48% y 52% respectivamente y del total
de todas las modalidades es el 32.68%.
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Sección
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
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Año 2013 | No. 5 | Octubre 2013 - Enero 2014 | ISSN: 2305-0918
BAJAS
CARRERAS
Cantidad de estudiantes que desertaron por carrera, Año y Modalidad regular
MODALIDAD
MATUTINO NOCTURNO VESPERTINO
2010 2011 2012 TOT 2010 2011 2012 TOT 2010 2011 2012 TOT TG
Administración de Empresas 2 1 3 11 3 4 18 21
Administración Turística y Hotelera 1 1 1
Banca y Finanzas 1 1 2 1 1 1 2 1 4 7
Ciencias de la Computación 1 3 3 7 1 1 5 7 14
Biología
Ciencias Naturales
Física - Matemática
Ingles
Lengua y Literatura Hispánica
Ciencias Sociales
Contaduría Pública y Finanzas 2 1 2 5 3 6 5 14 19
Economía
Economía Agrícola 3 1 4 3 2 5 9
Ingeniera en Sistemas de Información 2 1 3 3
Ingeniería Industrial y de Sistemas 1 2 3 1 2 3 6
Mercadotecnia 2 5 1 8 1 1 2 10
Psicología 1 1 2 2
Turismo Sostenible 2 2 1 5 1 2 3 6 11
TOTAL GENERAL 11 5 7 23 18 19 17 54 5 9 12 26 103
Las carreras con mayor deserción en la Modalidad Regular son: Administración de Empresas, Ciencias de Computación
y Contaduría Pública y Finanzas al igual que en la Modalidad por encuentro, siendo las carreras con
mayor índice de deserción las del turno nocturno. En el turno Matutino los índices de deserción con respecto al
2010, disminuyeron en un 54.5% en el 2011 y 36.3% en el 2012 a nivel de modalidad es el índice más bajo con el
22.33% del total. En el turno Vespertino los índices de deserción del 2010 con respecto al 2011 se incrementaron
en un 80% en el 2011 y incrementándose en un 33.3% en el 2012. Sin embargo a nivel de modalidad el porcentaje
de deserción es del 25.24% el siendo el segundo de los tres.
Mientras que el turno nocturno presenta el porcentaje más alto de deserción de la modalidad con el 52.43 % de
la población estudiantil que deserto en el periodo 2010-2012.
De los 153 estudiantes desertados en el periodo 2010 - 2012, en los turnos nocturno (35.3%), encuentro y profesionalización
(32.68 %) se concentra el mayor porcentaje de deserción con el 68%.
Sección
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
88
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Año 2013 | No. 5 | Octubre 2013 - Enero 2014 | ISSN: 2305-0918
Estudiantes con más de tres asignaturas reprobadas por Año y Modalidad regular
MATUTINO NOCTURNO VESPERTINO
CARRERAS 2010 2011 2012 TOT 2010 2011 2012 TOT 2010 2011 2012 TOT TG
Administración de Empresas 24 31 26 81 53 34 34 121 3 3 205
Administración Turística y Hotelera 24 24 26 74 0 74
Banca y Finanzas 13 5 4 22 10 9 3 22 5 3 19 27 71
Ciencias de la Computación 5 4 2 11 19 29 29 77 88
Biología 0
Ciencias Naturales 0
Física - Matemática 0
Ingles 0
Lengua y Literatura Hispánica 0
Ciencias Sociales 0
Contaduría Pública y Finanzas 12 7 19 38 39 49 126 145
Economía 11 11 11
Economía Agrícola 22 11 6 39 17 31 29 77 116
Ingeniera en Sistemas de Información 16 26 33 75 13 13 88
Ingeniería Industrial y de Sistemas 38 27 28 93 22 17 30 69 162
Mercadotecnia 24 25 28 77 3 5 20 28 105
Psicología 26 32 29 87 87
Turismo Sostenible 4 3 5 12 14 7 3 24 36
TOTAL GENERAL 137 108 95 340 168 154 179 501 98 107 142 347 1188
En la tabla se presentan las carreras con estudiantes que han reprobados más de tres asignaturas por año y
posibles desertores, las de mayor número son las carreras de Administración de Empresas, Contaduría Pública
y Finanzas, Economía Agrícola e Ingeniería industrial y de Sistemas, con mayor cantidad de estudiantes los del
turno Nocturno.
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Sección
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
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Año 2013 | No. 5 | Octubre 2013 - Enero 2014 | ISSN: 2305-0918
ENCUENTRO
PROFESIONALIZACION
CARRERAS 2010 2011 2012 TOT 2010 2011 2012 TOT TG
Administración de Empresas 33 18 32 83 83
Administración Turística y Hotelera 0
Banca y Finanzas 17 10 10 37 37
Ciencias de la Computación 20 9 8 37 37
Biología 0 1 2 3 3
Ciencias Naturales 8 15 16 39 39
Física - Matemática 10 25 27 62 62
Ingles 3 12 21 36 36
Lengua y Literatura Hispánica 5 4 10 19 19
Ciencias Sociales 11 8 19 19
Contaduría Pública y Finanzas 30 16 24 70 70
Economía
Economía Agrícola
Ingeniera en Sistemas de Información
Ingeniería Industrial y de Sistemas
Mercadotecnia 31 14 9 54 54
Psicología
Turismo Sostenible
Estudiantes con más de tres asignaturas reprobadas por Año y Modalidad sabatina
TOTAL GENERAL 131 67 83 281 26 68 84 178 459
En la tabla se presentan las carreras con estudiantes que han reprobados más de tres asignaturas por año y
posibles desertores, las de mayor numero son las carreras de Administración de Empresas, Contaduría Pública
y Finanzas, Ciencias de la Computación al igual que en la modalidad Regular, Mercadotecnia y la carreras de
ciencias de la Educación tales como: Física Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, carreras en la
mayorías de sus estudiantes de segunda opción e Inglés como la segunda carrera de mayor deserción en la
modalidad de profesionalización siendo esta un carrera de primer opción.
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA ENCUESTA ESTUDIANTIL
Cuando a los estudiantes se les aplicó la encuesta, las principales causas señaladas por ellos, sobre la deserción
estudiantil, opinaron de la siguiente manera:
(No se pudo determinar por carrera, turno y/o modalidad, sino que fue una encuesta aplicada de manera general)
Tabla #1: Sexo del Entrevistado
SEXO Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Sección
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
90
Masculino 5 25.0 25.0 25.0
Femenino 15 75.0 75.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
En la Tabla #1, se puede observar que el 75% de los entrevistados son del sexo femenino y el 25% son del sexo
masculino.
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Tabla #2: ¿Cuáles fueron las causas que te obligaron retirarte de los estudios universitarios?
¿Cuáles fueron las causas que te obligaron retirarte
de los estudios universitarios? Marque no más
de dos opciones
RESPUESTAS
PORCENTAJE DE CASOS
Nº PORCENTAJE
Empleo 16 40.0% 80.0%
Desempleo 4 10.0% 20.0%
Motivacional 4 10.0% 20.0%
Poca atención por parte de los profesores 6 15.0% 30.0%
Ubicación en otras carreras 10 25.0% 50.0%
Total 40 100.0% 200.0%
Causas que obligaron a los estudiantes a retirarse de los estudios universitarios
En la Tabla #2 se puede observar que, el
65% de los estudiantes opinan que una de
las principales causas que lo obligaron a retirarse
de los estudios es el empleo que poseen
actualmente que interfiere con los
horarios de clases de la universidad y la ubicación
en otras carreras, mientras que el 20%
señaló que el desempleo les dificulta la continuación
de los estudios y la desmotivación
que tienen por la carrera que estudian, el
15% señaló poca atención por parte los profesores
en el momento de que se les presentaron
dificultades.
Tabla #3: ¿Cree usted que alguno de los siguientes factores influyeron para tu retiro de la universidad?
¿Cree usted que alguno de los siguientes factores
influyeron para tu retiro de la universidad?
RESPUESTAS
PORCENTAJE DE CASOS
Nº PORCENTAJE
Planes de estudios obsoleto 11 28.9% 55.0%
Programas recargados 6 15.8% 30.0%
Metodología tradicional realizada por el maestro 11 28.9% 55.0%
No tener un programa individual para el estudio 6 15.8% 30.0%
La ubicación geográfica de la universidad 4 10.5% 20.0%
Total 38 100.0% 190.0%
Sección
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
91
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Algunos factores que influyeron a los estudiantes para el retiro de la universidad
En los resultados que se muestran en
la tabla #3: Al preguntárseles a los
estudiantes que factores influyeron
para que se retiraran de la universidad,
el 57.8% de los estudiantes respondió
que fue debido a que los
planes de estudios que se ofertan
están obsoletos y que la metodología
que utilizan los profesores al impartir sus
clases es tradicional, mientras que el
31.6% considera que los programas
están recargados de contenidos y no
cuentan con un programa individual
de estudio, el 10% opina que el principal
factor que influye en su retiros de
la universidad es la ubicación geográfica
de la Facultad.
Tabla #4: Si el problema del retiro fue motivacional ¿qué factores señala como mayores incidentes?
Respuestas
Si el problema del retiro fue motivacional ¿qué
Porcentaje de casos
factores señala como mayores incidentes?
Nº Porcentaje
Falta de empleo 12 31.6% 60.0%
Influencia familiar / social 6 15.8% 30.0%
Falta de estudio 6 15.8% 30.0%
Salarios bajos 12 31.6% 60.0%
No hay motivación por parte de los profesores 2 5.3% 10.0%
Total 38 100.0% 190.0%
Sección
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
92
Si el problema del retiro fue motivacional
¿qué factores señala como mayores
incidentes?
Revista Torreón Universitario
En los resultados que se muestra en
la Tabla 4: al preguntárseles a los estudiantes
que decidieron abandonar
sus estudios si el problema fue motivacional
ellos indicaron lo siguiente: el
63.20% manifestaron que los factores
con mayor incidencias son los salarios
bajos que reciben en las empresas
donde trabajan y la falta de empleo,
31.60% indicaron que los factores de
mayor incidencia son la falta de estudio
y la influencias familiar y social, solo
el 5.30% sostuvo que no hay motivación
por partes de los profesores.

Año 2013 | No. 5 | Octubre 2013 - Enero 2014 | ISSN: 2305-0918
CONCLUSIONES
a. Entre las principales causas de la deserción estudiantil
encontradas en el estudio están las relacionadas
con aspectos Académicos, Económicos,
Motivacionales y Normativos.
b. Entre las causas exógenas relacionadas con la
deserción estudiantil universitaria en la FAREM-Carazo,
en el periodo en estudio, están relacionadas
con lo económico, el ambiente familiar y el trabajo.
(movilidad por trabajo, horarios laborales).
c. Entre las causas endógenas relacionadas con la
deserción estudiantil universitaria en la FAREM-Carazo,
en el periodo en estudio, están las relacionadas
con la inadaptabilidad al y del currículo.
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- 1999.
• Buscan Estrategia Continental contra deserción universitaria.
I Conferencia Latinoamericana de Abandono en
la Educación Superior. UNAN Managua. 2011. Elnuevodiario.com.ni
• Informes semestral y anual de Secretaria académica de
la FAREM Carazo.
d. Entre las carreras con más alto índice de deserción
en la FAREM-Carazo, en el periodo en estudio
están: Administración de Empresas, Contaduría Pública
y Finanzas y Ciencias de la Computación.
e. El turno con más alto índice de deserción es el
turno nocturno, con más del doble que cualquier
otro de los turnos o modalidades.
f. Entre las estrategias que han venido fomentándose
para la disminución del índice de deserción
están: Profesores Guías, Cátedras a la Excelencia,
Programa de Becas, Cursos Propedéuticos, entre
otros.
RECOMENDACIONES
a. Fomentar cursos propedéuticos, previo al inicio
de semestre académico.
b. Asignar profesores guía por grupo.
c. Impulsar cátedras a la excelencia académica.
d. Motivar al estudiante desde el ingreso a la universidad
hasta su egreso.
e. Fomentar la lectoescritura.
f. Fomentar los encuentros vocacionales.
g. Acompañamiento al estudiante por sus profesores.,
Atención estudiantil.
h. Estudiar la posibilidad de abrir nuevas modalidades
de estudio de carácter mixto. (Regular y virtual).
i. Estudiar a profundidad las variables intervinientes
en el fenómeno de la Deserción estudiantil en la
FAREM Carazo.
Revista Torreón Universitario
Sección
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
93

MSc. Pedro Aburto Jarquín
UNAN Managua - FAREM Carazo
paburto@unan.edu.ni
UNIVERSITY DROPOUT
UNAN MANAGUA - FAREM CARAZO
Abstract
The analysis of the phenomenon of attrition in Carazo Multidisciplinary
Regional School, has been an interest of higher
authorities, because if we analyze the phenomenon at General
Universities CNU, it reaches up to 40%, a level from the
Unite Managua, representing an average of 18%, a level
FAREM Carazo, reached 11%, as shown, is not a problem as
such, it does not imply discontinue with the strategies that
have been implemented and that participants noted as motivational
factors : fairs vocational classes to academic excellence,
preparatory courses, visits to high schools etc.
Rather I think they must be given greater emphasis and monitoring
to measure their impact on subsequent studies on this
topic.
As for the drop-in centers, primary and secondary education
and other modalities, the percentage is higher, driven by factors
other than those already discussed in this study.
The factors which affect the phenomenon of dropout from
the results have been , the character the vast majority Exogenous
and endogenous factors to a lesser extent , but these
are the ones we are interested in the internal control , the endogenous
difficult to control .
Keywords
Student desertion, exogenous factors, endogenous factors,
fairs vocational classes to academic excellence, preparatory
courses.
Section
SCIENTIFIC ARTICLES
94
Introduction
The issue of student dropout, characteristics and
causes, has received little attention in our country
at the college level, usually working more this subject
in the primary and secondary educational subsystems.
However, the college dropout, particularly in
public universities is an issue that should be studied in
depth, since the social function.
The university must ensure their effectiveness measured
through multiple indicators, including include access,
coverage, equity and quality among others, so as to
ensure the lowest possible dropout rate.
In the more than twenty years of existence of the above
FAREM Carazo - previously named CUR-Carazo - has
given a quantitative-qualitative rapid growth of the faculty,
expanding educational opportunities, increased
student population, improving the logistical conditions,
improving training and improvement of staff, establishing
national and international conventions, which has
Revista Torreón Universitario
led to the FAREM - Carazo to position itself as a reference
institution in the region.
With all this, the dropout phenomenon is complex and
directly permeates reality of student life, social and economic
context, personality, motivation, expectations,
among others.
Questions arise such as:
Is it really an issue of concern, the dropout phenomenon
in FAREM - Carazo?
How to appreciate the different actors of the university
community this phenomenon?
What are the main causes of dropout evidenced in
FAREM-Carazo?
In these and other questions is to go by responding
systematically through a series of studies, of which this
research is constituted as a starting point.

Año 2013 | No. 5 | Octubre 2013 - Enero 2014 | ISSN: 2305-0918
OBJECTIVES
General
Study the main causes that affect behavior FAREM college
dropout in Carazo.
Specific
a. Identify the exogenous factors that affect directly
and indirectly in the university drop.
b. To identify endogenous factors that affect directly
and indirectly in the university drop.
c. Describe the behavior of the career college dropout
by shift and mode of study.
d. Propose alternative solutions to the phenomenon
of dropping out, to minimize it even more.
THEORETICAL
Definition of Attrition
The concept of desertion is not so easy to define, and
is often associated with phenomena as forced retirement,
repetition and school delay. We also met with the
dilemma of whether to account or not as desertion
those episodes in which a student withdraws from one
or more semesters of college and then returned, or
cases where you change University, college or career.
For clarification purposes, we refer to the following definition:
“It should be understood by dropout, the permanent
abandonment of classrooms for different
reasons and not academic continuity in that society
wants and desires in and to each person who start their
primary, hoping to end happily for college.”
(Correa, and other, April, May, June 1999 page 67.)
Following the same concept belt, set out below, classes
or types of Desertion Attrition:
Total: Permanent abandonment of individual academic
training.
Desertion discriminated for reasons: Depending on
the cause of the decision.
Desertion by faculty (School or Department):
Change faculty - faculty.
Desertion by program: Program shift on the same faculty.
Defection to first half of race: For inadequate adaptation
to university life.
Cumulative Attrition: sum of defections in an institution.
Students at risk of dropping
The phenomenon of desertion and the consequences
that this has for society, it is important to try to identify in
a timely manner those students who are more likely to
drop out of the system. For this reason we have defined
a set of situations that are considered hazardous to the
issue of attrition.
For FAREM own experience of Carazo, we consider at
risk of dropping out, those students who have left in the
semester or academic year more than three subjects,
those who regularly make work absenteeism due
mainly.
Variables associated with attrition
“The dropout is associated variables that impact with
different intensity. Instrumentalization is important qualitative
impact of each variable and thus categorize.
Have among others the following:
• University educational environments.
• Family environments.
• Educational process and support students in
their training.
• Age. Most college students are very young.
• Student's Social Adaptation defector with peers
or counterparts.
• Low levels of understanding coupled with the
lack of interest and apathy curriculum.
• Models university teaching different school models,
which print a high level requirement.
• Programs rigid micro -curricular university regarding
their secondary education, high intensity
theme, arranged in short time.
• Assessments exhausting and overwhelming.
Evaluations and university jobs have much higher
level of complexity than the secondary.
• Courses not associated or applicable to their
professional practice.
• Economic factors that impede the continuity of
the deserter in the University.
• Number of bidders.
• Career.
For Telémaco Talavera, president of CNU (National
Council of Universities), told the new journal, it was stated
that:
"...the level of attrition could walk between 30 and
40 percent. He, Telémaco Talavera, added that the
possible causes of this could be the economic problems,
family or the academic demands of different
careers"
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Section
SCIENTIFIC ARTICLES
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METHODOLOGY
Methodology
The research is mixed (quantitative and qualitative) because
it is a process where you collect, analyze and link
qualitative and quantitative data. Its design is non-experimental
and exploratory type of study.
Statistically, was selected from the population of 351estudiantes
who abandoned his university studies in the
period to 25 students of the second half of 2012, using
simple random sampling. Since random samples are
probabilistic calculate the sample size taking 20 students
who dropped out during the selected period as
a base and will use the following formula for simple random
sampling using the statistical proportion.
RESULTS
Principal areas of abandonment or drop of students in
priority order
When students officially notify the Faculty Secretary of
the reason for the abandonment of the race he studies,
the main causes identified by them in the requests
made, they found the following:
1. For work (33%)
2. For economic problems (27%)
3. By scheduling problems that Match your working
hours (13%)
4. For travel outside the country (13%)
5. Family problems (13%)
6. Other (various) (1%)
Where:
P = 0.5
(proportion that means students have dropped in
the selected period)
1 - P = 0.5
(ratio means that students have not dropped in the
selected period)
Z = 1.96
there is a 95% certainty that the sample will be efficient
E = 0.0588 (error ratio)
N = 25
Students who defected in the selected period.
Section
SCIENTIFIC ARTICLES
96
Areas of abandonment or drop of students in
priority order.
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LOWS
CAREERS
ENCOUNTER
MODALITY
PROFESIONALIZATION
2010 2011 2012 TOT 2010 2011 2012 TOT TG
Management Company 4 2 5 11 11
Tourism And Hospitality Management
Finances And Banks 2 1 1 4 4
Computation Sciencies 1 1 2 2
Biology 1 1 2 2
Naturals Sciencies 3 3 3
Matemathic 1 1 2 2
English 5 5 5 15 15
Hispanic Literature Languages 1 1 2 4 4
Socials Science
Finances Public Account 2 4 6 6
Economy
Agricultural Economy
Engineering in Information Systems
Industrial And Systems Engineering
Marketing 1 1 1
Phsicology
Deserted number of students by career, Saturday year and method
Sostenible Turism
GENERAL TOTAL 9 4 11 24 6 11 9 26 50
If we compare 2010 with 2011, it decreased by 44.4% in number of students defected, increasing by 175% in 2012
in the form of meeting more races dropout rate is racing first option and most in demand such as Business Administration,
Accounting and Finance and Computer Science.
In Professionalism courses to make comparisons of 2010 to 2011 the increase was 83.3%, a reduction of 18.18% for
2012 English race being more dropout rate to 57% in the period 2010 - 2012
Attrition in a game mode and professionalization is 48% and 52% respectively and the total of all modalities is
32.68%.
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Section
SCIENTIFIC ARTICLES
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Año 2013 | No. 5 | Octubre 2013 - Enero 2014 | ISSN: 2305-0918
LOWS
CAREERS
Deserted number of students by career, year and regular mode
MODALITY
MORNING NIGHTIME EVENING
2010 2011 2012 TOT 2010 2011 2012 TOT 2010 2011 2012 TOT TG
Management Company 2 1 3 11 3 4 18 21
Tourism And Hospitality Management 1 1 1
Finances And Banks 1 1 2 1 1 1 2 1 4 7
Computation Sciencies 1 3 3 7 1 1 5 7 14
Biology
Naturals Sciencies
Matemathic
English
Hispanic Literature Languages
Socials Science
Finances Public Account 2 1 2 5 3 6 5 14 19
Economy
Agricultural Economy 3 1 4 3 2 5 9
Engineering in Information Systems 2 1 3 3
Industrial And Systems Engineering 1 2 3 1 2 3 6
Marketing 2 5 1 8 1 1 2 10
Phsicology 1 1 2 2
Sostenible Turism 2 2 1 5 1 2 3 6 11
GENERAL TOTAL 11 5 7 23 18 19 17 54 5 9 12 26 103
The careers more attrition in Regular mode are: Business Administration, Computer Science and Accounting
and Finance as well as the mode per game, still races with the largest dropout rate of night shift. Morning shift
in dropout rates compared to 2010, decreased by 54.5 % in 2011 and 36.3 % in 2012 mode level is the lowest with
22.33 % of the total. In the Evening shift dropout rates in 2010 compared to 2011 increased by 80 % in 2011 and increasing
by 33.3 % in 2012. However modality level the dropout percentage is 25.24 % in the second of the three.
While the night shift has the highest dropout rate of the mode with 52.43 % of the student population who defected
in the period 2010-2012.
153 students in the 2010-2012 defected in night shifts (35.3 %) and professional meeting (32.68 %) had the highest
percentage of dropouts with 68%.
Section
SCIENTIFIC ARTICLES
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Students with more than three year subjects and method condemned by regular
MORNING NIGHTTIME EVENING
CAREERS 2010 2011 2012 TOT 2010 2011 2012 TOT 2010 2011 2012 TOT TG
Management Company 24 31 26 81 53 34 34 121 3 3 205
Tourism And Hospitality Management 24 24 26 74 0 74
Finances And Banks 13 5 4 22 10 9 3 22 5 3 19 27 71
Computation Sciencies 5 4 2 11 19 29 29 77 88
Biology 0
Naturals Sciencies 0
Matemathic 0
English 0
Hispanic Literature Languages 0
Socials Science 0
Finances Public Account 12 7 19 38 39 49 126 145
Economy 11 11 11
Agricultural Economy 22 11 6 39 17 31 29 77 116
Engineering in Information Systems 16 26 33 75 13 13 88
Industrial And Systems Engineering 38 27 28 93 22 17 30 69 162
Marketing 24 25 28 77 3 5 20 28 105
Phsicology 26 32 29 87 87
Sostenible Turism 4 3 5 12 14 7 3 24 36
GENERAL TOTAL 137 108 95 340 168 154 179 501 98 107 142 347 1188
The following table shows careers with students who have disqualified more than three courses per year and
possible defectors, the largest number are racing in Business Administration, Accounting and Finance, Agricultural
Economics and Industrial and Systems Engineering, with most students the Night shift.
Section
SCIENTIFIC ARTICLES
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ENCOUNTERS
PROFESIONALIZATION
CAREERS 2010 2011 2012 TOT 2010 2011 2012 TOT TG
Management Company 33 18 32 83 83
Tourism And Hospitality Management 0
Finances And Banks 17 10 10 37 37
Computation Sciencies 20 9 8 37 37
Biology 0 1 2 3 3
Naturals Sciencies 8 15 16 39 39
Matemathic 10 25 27 62 62
English 3 12 21 36 36
Hispanic Literature Languages 5 4 10 19 19
Socials Science 11 8 19 19
Finances Public Account 30 16 24 70 70
Economy
Agricultural Economy
Engineering in Information Systems
Industrial And Systems Engineering
Marketing 31 14 9 54 54
Phsicology
Sostenible Turism
Students with more than three year subjects and method condemned by saturday
GENERAL TOTAL 131 67 83 281 26 68 84 178 459
The following table shows races with students who have disqualified more than three courses per year and possible
defectors, the largest number are racing in Business Administration, Accounting and Finance, Computer
Science as well as in the form Regular racing Marketing and Education sciences such as Physics Mathematics,
Natural Sciences, Social Sciences, careers in the majority of their students and English as a second option the second
race of attrition increased professionalization mode being this one first option race.
SURVEY RESULTS STUDENT
When students were administered the survey, the main causes identified by them, on dropout, expressed as follows:
(could not be determined by race, shift and/or form, but it was a survey so general.)
Table #1: Sex of Respondent
SEX Frecuency Percentage Percentage value Percentage acumulated
Section
SCIENTIFIC ARTICLES
100
Male 5 25.0 25.0 25.0
Female 15 75.0 75.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
In Table #1, we can see that 75% of respondents were female and 25% are male.
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Table #2: what were the causes that forced you withdraw from college? Mark no more than two options?
What were the causes that forced you withdraw
from college? Mark no more than two options
ANSWERS
CASES’S PERCENTAGE
Nº PERCENTAGE
Employes 16 40.0% 80.0%
Unemployment 4 10.0% 20.0%
Motivational 4 10.0% 20.0%
Little attention by teachers 6 15.0% 30.0%
Location in other careers 10 25.0% 50.0%
Total 40 100.0% 200.0%
Causes that forced students to withdraw from the university
Table #2 shows that, 65% of students believe
that one of the main reasons that forced
him to withdraw from the studies is currently
holding employment that interferes with the
schedules of college classes and location in
other careers, while 20% said that unemployment
makes it difficult to continue studies
and demonization whose career studying,
15% said little attention from teachers at the
time that they had difficulties.
Table #3: Do you think any of these factors led to a withdrawal of the university?
Do you think any of these factors led to a withdrawal
of the university?
ANSWERS
CASES’S PERCENTAGE
Nº PERCENTAGE
Obsolete curriculum 11 28.9% 55.0%
Programs reloaded 6 15.8% 30.0%
Traditional methodology by the master 11 28.9% 55.0%
They not have a single program for the study 6 15.8% 30.0%
Geographic location of the university 4 10.5% 20.0%
Total 38 100.0% 190.0%
Section
SCIENTIFIC ARTICLES
101
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Some factors led students to a withdrawal of the university
In the results shown in Table 3: When
asked to factors influenced students
to withdraw from the university, 57.8%
of students responded that it was because
the curriculum that are offered
are outdated and the methodology
used by teachers to teach their classes
is traditional, while 31.6% believe that
the programs are overloaded with
content and do not have an individual
program of study, 10.% believe that the
main factor influencing their withdrawals
college is the geographical location
of the Faculty.
Table #4: If the problem was motivational withdrawal, what factors designated as major incidents?
If the problem was motivational withdrawal, what
ANSWERS
Cases´s Percentage
factors designated as major incidents?
Nº Percentage
Lack of employment 12 31.6% 60.0%
Influence family / social 6 15.8% 30.0%
Lack of study 6 15.8% 30.0%
Low wages 12 31.6% 60.0%
No motivation by teachers 2 5.3% 10.0%
Total 38 100.0% 190.0%
Section
SCIENTIFIC ARTICLES
102
If the problem was motivational withdrawal
what factors designated as major incidents?
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In the results shown in Table #4: when
asked to students who abandoned
their studies if the problem was motivating
them indicated the following: the
63.20% reported more incidences factors
are receiving low wages in enterprises
where they work and the lack of
employment, 31.60% indicated that
the factors most frequently are lack of
study and social and family influences,
only 5.30% said that there is no motivation
for parts of teachers.

Año 2013 | No. 5 | Octubre 2013 - Enero 2014 | ISSN: 2305-0918
CONCLUSIONS
a. Among the main causes of dropout found in the
study are those related to aspects
Academic, Economic, and Regulatory Motivational.
b. Among the external factors related to university
dropout in FAREM - Carazo, in the period under
study, are related to the economic, family environment
and labor. (Mobility for work, working hours).
c. Causes related endogenous university dropouts
in FAREM - Carazo, in the period under study, are
those related to inadequacy and curriculum.
d. Between races with highest dropout rate in the
FAREM - Carazo, in the period under study are: Business
Administration, Accounting and Finance and
Computer Science.
REFERENCES - WEBGRAPHY
• University Student Dropout. Conceptualization. [Periodical]
/ aut. Paramo Correa Carlos Arturo and
Gabriel Jaime / / Journal Eafit University. - April -
May-June 1999. - P. 65 -78.
• University Student Dropout. Conceptualization.
[Book] / aut. Gabriel Jaime Correa Páramo and
Carlos Arturo. - 1999.
• Looking Continental Strategy against college dropout.
First Latin American Conference Dropout in
Higher Education. UNITE Managua. 2011. Elnuevodiario.com.ni
• Semi-annual reports and academic secretary of
Carazo FAREM
•
e. The shift to higher dropout rate is the night shift,
more than double any other shifts or modalities.
f. Among the strategies that have been fostered to
the decrease in dropout rate are: Teachers Guides,
Chairs of Excellence, Scholarship Program, propaedeutic
courses, among others.
RECOMMENDATIONS
a. Encourage preparatory courses prior to the start
of semester.
b. Assign teachers guide per group.
c. To promote academic excellence chairs .
d. Encourage the student from admission to college
until graduation.
e. To promote literacy.
f. Promote vocational encounters.
g. Accompanying the students by their teachers.
Attention student.
h. Study the possibility of opening new modes of
mixed character study. (Regular and virtual).
i. To study in depth the variables involved in the phenomenon
of Student Attrition in FAREM Carazo.
Revista Torreón Universitario
Section
SCIENTIFIC ARTICLES
103

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Autor: MSc. Pedro Aburto Jarquín

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