Monitor de Juegos. Juego infantil

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28.1.13

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Juego infantil. Monitor de Juegos

Todas las culturas han desarrollado y

usado el juego como un medio para

enseñar a los/as niños/as las

destrezas necesarias para la vida. El

juego no está destinado únicamente

a que los/as niños/as pasen el tiempo

hasta que se hagan mayores y

consigan un trabajo. Es el modo

natural que tienen de aprender. A

través del juego se pueden practicar

los comportamientos y las tareas

necesarias para convertirse en

adulto. Este proceso es fundamental en todos los niveles de la educación.

Hasta hace aproximadamente 70 años, se relacionaba la utilidad del juego con llegar a

ser un adulto de provecho. Las actividades lúdicas estaban relacionadas con las

comidas en familia, la caza, la ganadería, la confección de ropa y el cuidado de los/as

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hijos/as. Pero la sociedad de ahora es más urbana y el desarrollo del juego se ha

centrado en dos objetivos: el entrenamiento, y la competición.

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Menores en riesgo y

conflicto social

TIPOS DE DEFINICIONES

DE INADAPTACIÓN

Siguiendo a AYERBE ECHEBERIA (1991)

señalamos, a la luz de estas

informaciones, varios tipos de defin...

En cierto modo, estas dos facetas del juego han servido para ayudar a sobrellevar la

vida agobiante de las ciudades. Sin embargo, con demasiada frecuencia, el

entrenamiento y la competición llegan a tal extremo que ya no responden al verdadero

significado del juego y su potencial educativo.

Se han hecho muchas investigaciones sobre el juego, y se ha escrito mucho sobre ello,

y sobre su valor educativo, y ante la pregunta ¿qué es el juego? Podría responderse de

muy diversas formas. La respuesta a esta pregunta parece fácil, ya que habitualmente

resulta sencillo para el observador reconocer el carácter de juego de una acción, del

mismo modo que quién está jugando tiene conciencia de este carácter lúdico. Pero, es

difícil limitar el juego a una definición.

«El juego es una actividad lúdica que comporta un fin en sí misma, con independencia de

que en ocasiones se realice por un motivo extrínseco» (Diccionario de las Ciencias de la

Educación).

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CRITERIOS PARA ELEGIR

UNA TÉCNICA No existe un

técnica única que pueda ser

aplicable siempre en cualquier

circunstancia. Lo importante ...

Causas de la marginacion

social

Inadaptacion Social from


Los primeros en enseñarnos el juego suelen ser

nuestros padres. El juego en la niñez nos permite

relacionarnos con el mundo que nos rodea, interactuar

con otros seres humanos y comprender mejor a los

demás. El juego es riqueza en sí mismo, nos enseña a

enfrentarnos a la vida, nos permite convivir, descansar,

conseguir metas y mejorar nuestras relaciones

humanas como el dar y recibir amor.

El juego es un proceso creativo donde integramos

nuestro cuerpo y mente de manera absoluta y total.

Nos hace más equilibrados porque aprendemos como

interrelacionarnos con los demás; más sanos porque

nos ayuda a descargar nuestras tensiones

relajándonos, y más alegres porque reímos y gozamos.

Es movimiento y pensamiento. Es libre porque puede

comenzar o terminar cuando uno quiere. Pero cuando le damos un sentido social, se

puede convertir en deber, puede aparecer la necesidad de ganar, de ser mejor, de

superarnos, de dar amor o amistad y es cuando le damos utilidad.

Habitualmente los juegos se dividen en función de criterios antinómicos:

- Juegos individuales y juegos colectivos.

- Juegos de interior y juegos de exterior.

- Juegos tranquilos y juegos funcionales.

- Juegos concretos o físicos y juegos abstractos o intelectuales.

Tradicionalmente se recurre al juego en el grupo, como una forma de pasar el rato, de

cambiar el ritmo, de crear una atmósfera distendida. Sin embargo, los juegos, como

experiencia de grupo, son un factor importante en su evolución. Los mecanismos que

utilizan se basan en unos valores, estimulan un tipo de relaciones o provocan

situaciones concretas que pocas veces se valoran. Queremos remarcar el valor del

juego como tal, pero a la vez llamar la atención sobre su papel en el grupo.

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LA ORIENTACIÓN

FAMILIAR La Orientación

Familiar sigue ha

experimentado: la escasez

de estudios sobre el ámbito familiar, las

dificultade...

Hemos diferenciado varios tipos de situaciones o características fundamentales del

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grupo, en los que el juego puede obrar de una forma motivadora y facilitadora. No quiere

decir con esto que cada una sea independiente de las otras, puesto que la realidad del

grupo y las relaciones humanas es más rica y compleja que una sucesión de fases.

Pero no deja de responder a la realidad de la evolución del grupo, en la que el

conocimiento de los participantes, la afirmación, la confianza y la comunicación

interpersonal, abren la puerta a nuevas realidades como la cooperación y la resolución

de conflictos.

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El juego es una actividad propia del ser humano, se presenta en todos los niños, aunque

su contenido varíe de acuerdo a las influencias culturales que los distintos grupos

sociales ejercen. A esto se suma el hecho de que nuestra especie mantiene la

capacidad de jugar más allá de la infancia, un ejemplo de lo cual puede encontrarse en

las actividades deportivas.

Podría decirse que el juego es casi un instinto con el que nacemos los seres humanos.

En los primeros meses de vida el bebé juega con sus manos, las mira, las descubre y

poco a poco entiende lo que puede hacer con ellas. El juego es entonces la forma natural

de incorporar a los niños en el medio que les rodea, de aprender, de relacionarse con los

otros, de entender las normas de la sociedad a la cual pertenecen.

Un bebé con su sonajero descubre sonidos y movimientos, una niña con su

rompecabezas se divierte mientras piensa, relaciona y capta. Así mismo, un adolescente

con juegos como «Escondidijos» o de deportes como el fútbol o el baloncesto aprende la

importancia del trabajo en equipo, el respeto al otro sea adversario o no y el acatamiento

de normas en pro del entendimiento y la sana diversión.

El juego puede ser un fin porque proporciona diversión y esparcimiento pero también

puede ser un medio para alcanzar un fin, y en ese sentido los padres pueden crear

juegos para que sus hijos aprendan, por ejemplo, a recoger los juguetes después de

jugar, despertarles el interés por algunos alimentos, enseñarles a lavarse los dientes y

muchas cosas más.

CONTENIDOS

► 2014 (93)

▼ 2013 (42)

► diciembre (1)

► noviembre (10)

► octubre (6)

► septiembre (2)

► agosto (4)

► julio (2)

► junio (4)

► mayo (2)

► abril (1)

► marzo (5)

▼ enero (5)

Alcoholismo. Prevencion. Mediador

Animacion Sociocultural. Situacion,

perspectivas

Juego infantil. Monitor de Juegos

Expresion dramatica. Pedagogia

Hospitalaria

Malos tratos. Prevencion. Violencia

de genero

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de genero

► 2012 (182)

► 2011 (2)

► 2010 (6)

► 2009 (2)

► 2008 (1)

► 2006 (13)

HISTORIA Y EVOLUCIÓN DEL JUEGO

En todas las partes del mundo los niños juegan

tan pronto como se les presenta la oportunidad,

haciéndolo de una manera totalmente natural. El

juego es parte de sus vidas, quizás es una de las

pocas cosas en las que pueden decidir por sí

mismos.

El juego es una actividad presente en todos los

seres humanos. Los etólogos lo han identificado

con un posible patrón fijo de comportamiento en la

ontogénesis humana, que se ha consolidado a lo

largo de la evolución de la especie.

Si buscamos en los orígenes, se puede

desprender la contribución del juego a la especie humana. No hay humanidad donde no

exista el juego. Es algo que los antropólogos han descubierto, y si pensamos que el

juego va unido a la infancia, profundizando sobre él llegaremos a considerar el papel de

la infancia a lo largo de la historia.

ESCRITOS DESDE EL RINCON

El menor en conflicto social

Los delincuentes...¿una necesaria

realidad?

La intervencion con menores en y desde

la calle

La television

Trabajo para delincuentes

Los niños y la televiolencia

El paro es anticonstitucional y

antidemocratico

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La prueba de que jugar no es un invento de nuestros días la encontramos en la literatura

y el arte antiguos, en los que se describen las actividades de los niños, y en el Foro

Romano hay una rayuela gravada en el piso. Los sonajeros más antiguos se fabricaban

de vejigas de cerdo o de garganta de pájaros, los que se llenaban de piedras para que el

sonido producido estimulara la curiosidad de los niños más pequeños.

Sorprendentemente a menudo, los niños juegan el mismo tipo de juegos: a la rayuela, a

saltar a la cuerda, con muñecos o pelotas. Sin embargo, los juegos y los juguetes suelen

diferenciarse en las distintas sociedades, dependiendo este fenómeno del acceso a

diversos tipos de materiales y a los valores existentes relacionados con el juego.

La manea de considerar a los niños, el juego y los juguetes varía según el país del que

estemos hablando. No todas las culturas consideran el juego como un factor importante

para el desarrollo o madurez del niño, a pesar de que la investigación especializada ha

demostrado que lo más importante que puede hacer un niño es jugar. Esta actividad,

además de ser la principal con la que el niño cuenta para relacionarse socialmente y

aprender, se constituye en un elemento imprescindible para su correcto desarrollo físico,

emocional, y social.

Su papel es básico, ya que estimula la motricidad gruesa y fina, posibilitando que se

obtenga un control sobre los músculos grandes y pequeños que permitirá tener la

coordinación necesaria para moverse libremente. Jugar enriquece la comprensión y

expresión del lenguaje como así también la capacidad de interactuar y relacionarse

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expresión del lenguaje como así también la capacidad de interactuar y relacionarse

socialmente con los objetos y las personas que le rodean. Si las experiencias del niño

son positivas, aumenta su autoconfianza.

Compartir positivas experiencias lúdicas crea fuertes lazos entre adultos y niños a

través de toda la niñez. En una palabra, el jugar es vital para el desarrollo en la infancia

ya que a través del juego se ponen en práctica todas las habilidades que favorecen la

maduración y el aprendizaje. Aunque los niños aprenden a través del juego con placer,

no es un objetivo en sí mismo. Solamente es un medio para alcanzar una meta final. Es

una actividad natural que les proporciona placer y satisfacción.

Su universalidad es el mejor indicativo de la función primordial que debe cumplir a lo

largo del ciclo vital de cada individuo. Habitualmente se le asocia con la infancia, pero lo

cierto es que se manifiesta a lo largo de toda la vida del hombre, incluso hasta en la

ancianidad.

Popularmente se le identifica con diversión, satisfacción y ocio, con la actividad contraria

a la actividad laboral, que normalmente es evaluada positivamente por quien la realiza.

Pero su trascendencia es mucho mayor, ya que a través del juego las culturas

transmiten valores, normas de conducta, resuelven conflictos, educan a sus miembros

jóvenes y desarrollan múltiples facetas de su personalidad.

Historia y evolución

Si nos retomamos a las tribus más primitivas, nos encontramos que el juego era una

preparación para la vida y la supervivencia. En un principio, cuando la horda primitiva

subsistía de la recolección de los que eventualmente encontraban los hombres en su

deambular nómada, los niños participaban, desde que les era posible tener una marcha

independiente, en la tarea común de la subsistencia, por lo que la infancia, entendida

como tal, no existía. Aunque el periodo lúdico de los niños era mucho más corto que

sería en tiempos posteriores.

En Grecia tenemos en ejemplo ineludible de los juegos griegos que son sin duda los

Juegos Olímpicos. Estos festivales olímpicos se celebraban cada 4 años, era la más

importante celebración religiosa, y ofrecía a los griegos desunidos la oportunidad de

afirmar su identidad nacional. No se sabe exactamente cuando se celebraron por

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primera vez, se sabe que venían celebrándose periódicamente antes del 776 a.C., fecha

oficial de su comienzo. Llegaban peregrinos de todos lados, tiranos, reyes y jueces

acudían a Olimpia protegidos por el armisticio. Hombres de negocios y fabricantes

firmaban contratos. Tampoco faltaban los vendedores ambulantes de estatuillas,

bocadillos, «souvenirs»- malabaristas, saltimbanquis, magos y videntes; autores leyendo

sus obras en voz alta desde las escaleras de los templos...

En Roma, según el poeta latino Juvenal (60-130), la principal preocupación del pueblo

era «pan y juegos» (panem et circenses). Utilización política de los juegos para adultos.

Adoptaron los juegos infantiles de Grecia y se incorporaron otros por los esclavos.

Pensadores clásicos como Platón y Aristóteles ya daban una gran importancia al

aprender jugando, y animaban a los padres para que dieran a sus hijos juguetes que

ayudaran a «formar sus mentes» para actividades futuras como adultos.

Platón fue uno de los primeros en mencionar y reconocer el valor práctico del juego,

dada la prescripción que hace en Las Leyes, de que los niños utilicen manzanas para

aprender mejor las matemáticas y que los niños de tres años, que mas tarde serán

constructores, se sirvan de útiles auténticos, sólo que a tamaño reducido.

El mismo Aristóteles que se ocupa de los problemas educativos para la formación de

hombres libres, menciona en varios lugares de su obra ideas que remiten a la conducta

de juego en los niños, por ejemplo «hasta la edad de cinco años, tiempo en que todavía

no es bueno orientarlos a un estudio, ni a trabajos coactivos, a fin de que estos no impida

el crecimiento, se les debe, no obstante permitir movimientos para evitar la inactividad

corporal; y este ejercicio puede obtenerse por varios sistemas, especialmente por el

juego». En otro fragmento menciona que «la mayoría de los juegos de la infancia,

deberían ser imitaciones de las ocupaciones serias de la edad futura».

En la Edad Media el juego tenía escasa reglamentación y una estructura sencilla, y se

utilizaban pocos objetos. La mayor parte se realizaban al aire libre, rudimentarios, lentos

y sin pasión por el resultado.

En el Renacimiento se produce un cambio de mentalidad. Lo individual venia a sustituir a

lo colectivo; ya no giraba todo en torno a Dios. Los juegos populares y tradicionales

adquieren fuerza, justifican y refuerzan la posición de clase que los practica o que los

contempla.

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EL PERFIL DEL

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contempla.

En la segunda mitad del siglo XIX, aparecen las primeras teorías psicológicas sobre el

juego de Spender (1855), Lázarus (1883) y Groos (1898, 1901). E iniciado ya el siglo XX,

nos encontramos con Hall (1904) y Freíd. Todas las teorías que desarrollan van a

adquirir mucha importancia para la explicación del juego, y serán desarrolladas más a

delante.

En tiempos más recientes el juego ha sido estudiado e interpretado de acuerdo a los

nuevos planteamientos teóricos que han ido surgiendo en Psicología de Piaget (1932,

1946, 1962, 1966) que ha destacado tanto en sus escritos teóricos como en sus

observaciones clínicas la importancia del juego en los procesos de desarrollo. Sternberg

(1989), también aporta a la teoría piagetiana. Son muchos los autores que, de acuerdo

con la teoría piagetiana, han insistido en la importancia que tiene para el proceso del

desarrollo humano la actividad que el propio individuo despliega en sus intentos por

comprender la realidad material y social. Los educadores, influidos por la teoría de Piaget

revisada, llegan a la conclusión de que la clase tiene que ser un lugar activo, en el que la

curiosidad de los niños sea satisfecha con materiales adecuados para explorar, discutir

y debatir (Berger y Thompson, 1997). Además, Piaget también fundamenta sus

investigaciones sobre el desarrollo moral en el estudio del desarrollo del concepto de

norma dentro de los juegos. La forma de relacionarse y entender las normas de los

juegos es indicativo del modo cómo evoluciona el concepto de norma social en el niño.

Son muchos los autores, por tanto, que bajo distintos puntos de vista, han considerado y

consideran el juego como un factor importante y potenciador del desarrollo tanto físico

como psíquico del ser humano, especialmente en su etapa infantil. El desarrollo infantil

está directa y plenamente vinculado con el juego, debido a que además de ser una

actividad natural y espontánea a la que el niño le dedica todo el tiempo posible, a través

de él, el niño desarrolla su personalidad y habilidades sociales, sus capacidades

intelectuales y psicomotoras y, en general, le proporciona las experiencias que le

enseñan a vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer y

madurar. Cualquier capacidad del niño se desarrolla más eficazmente en el juego que

fuera de él.

Teorías sobre el juego

Existen muchas teorías sobre el juego algunas más clásicas y otras más actuales. En

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riesgo

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desfavorecidos

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este apartado vamos a nombrarlas todas pero sólo reseñaremos algunas de las más

conocidas e importantes teorías para que cada uno saque sus propias conclusiones.

1) POSTURAS CLÁSICAS:

- Teoría metafísica (Platón).

- Teoría del sobrante de energía (Spencer, 1855).

- Teoría del descanso o recreo (Lazarus, 1833).

- Teoría del trabajo (Wundt, 1887).

- Teoría del ejercicio preparatorio (Gross, 1899).

- Teoría de la recapitulación (Hall, 1904).

- Teoría catártica y del ejercicio complementario (Kant, 1925).

- Teoría del exceso de energía:

Ha sido propugnada inicialmente por Herbert Spencer, basada en los escritos filosóficos

de Friedrich y Schiller. Esta teoría entiende que el juego se usa como una especie de

liberación o canalización del exceso de energía que acumulamos en un momento dado, y

que no ha sido usada para ninguna otra actividad productiva o concreta. El juego sirve,

para gastar el sobrante de energía que todo organismo joven tiene y que no necesita,

pues sus necesidades están satisfechas por otros.

En cierta medida, es cierto que cuando practicamos deporte sentimos (cuando no lo

hacemos por un período relativamente largo comparado con lo que estamos

acostumbrados) que estamos «desesperados» por consumir esas energías, y no vemos

la hora de empezar a movernos o a divertirnos físicamente con lo que nos apasiona.

Esto se relaciona directamente, de forma indudable, con las endorfinas y aquellas

sustancias que generan placer al ejecutar una actividad física.

Pero también es cierto que si esta teoría fuera aplicable no sólo a los deportistas, no

existirían las personas obesas o con exceso de peso o, en definitiva, las personas

sedentarias que no juegan (ni siquiera a juegos de mesa o juego azar ninguno) ni hacen

deporte alguno.

Formulada por Schiller y desarrollada posteriormente por Hebert Spencer. «El juego es la

descarga agradable y sin formalidad de un exceso de energías. Spencer buscó la razón

del juego en la existencia de un excedente de energía, que pugnando por evadirse del

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organismo infantil se desplegaría por los centros nerviosos».

Esta teoría ha tenido sus críticas ya que el juego no siempre es para gastar energías,

sino parar reponerse.

Los niños no solo imitan a los adultos, sino también ellos tienen su propia actividad

creadora.

- Teoría del descanso o del recreo:

Su principal representante Sherithel; sostuvo que el cambio de actividad u ocupación

proporciona la posibilidad de recrear las partes fatigadas del sistema nervioso, en tanto

que otras partes entran en actividad. Este criterio hizo establecer los recreos en las

escuelas.

Lazarus y Steinthal, definieron al juego como «descanso», basándose en que en la

recreación se hace posible el equilibrio entre una parte fatigada del sistema nervioso,

causada por el trabajo.

La crítica es que en este planteamiento se sostiene que el niño juega para cansarse y no

para descansar.

- Teoría del ejercicio preparatorio o de la anticipación funcional:

Por su parte, el alemán Kart Groos (1898, 1901) concibe el juego como un modo de

ejercitar o practicar los instintos antes de que éstos estén completamente desarrollados.

El juego consistiría en un ejercicio preparatorio para el desarrollo de funciones que son

necesarias para la época adulta. El fin del juego es el juego mismo, realizar la actividad

que produce placer. Es más cercana al concepto actual que tenemos sobre el juego.

Sostiene que el juego es necesario para la maduración psicofisiológica y que es un

fenómeno que está ligado al crecimiento.

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Esta teoría del juego consiste en una preparación para la vida, ya que el niño desarrolla

las funciones vitales, entendiendo que el adulto es un ejemplo a imitar por los menores.

Groos, ha definido el juego como «El agente empleado para desarrollar potencialidades

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congénitas y prepararlas para su ejercicio en la vida». Con el juego se logra que los

instintos que están incipientes, se motiven, se perfeccionen y se activen las

ocupaciones que realizaron cuando mayores. Considera al juego como «un ejercicio de

preparación para la vida y cada especie desarrolla, mediante él, algunas virtudes

específicas que luego le ayudarán a subsistir».

La crítica dice que interpretar lo que dice Groos al pie de letra es absurdo, significaría

aceptar que el mundo estaría lleno de soldados, jinetes, pilotos, ya que estos son los

juegos que representan los niños.

- Teoría del juego como atavismo o recapitulación:

Esta teoría podría definirse como antropológico-genética, ya que mantiene que el juego

es un residuo de actividades de las generaciones de nuestros antepasados, haciendo

con ellos una recapitulación de la historia de la humanidad. Esta teoría acerca entonces

el juego al ritual, viendo al primero como un heredero directo de este último.

Es sostenida por un autor llamado G.S Hall iniciado ya el S. XX, que se basa en las

teorías evolucionistas, que asocian el juego a la cultura humana y proponen que cada

individuo reproduce el desarrollo de la especie, por eso el niño realiza el juego, como

actividades que sus ascentros realizaron.

Es cierto que existen muchos juegos que pueden enmarcarse dentro de esta

categorización, como ocurre con el antiguo juego de pelota maya, que era un ritual a la

vez que un juego, y donde el equipo perdedor era «sacrificado» de una forma simbólica.

Sin embargo, hay muchos otros, también llamados «juegos», que fueron creados

recientemente, y aunque probablemente pueden ser movidos por instintos humanos,

nada parece indicar que se relacionen con nuestros antepasados de forma directa.

Stanley Hall, dice que los niños reproducen en sus juegos los actos que nuestros

antepasados nos dejaron. Los niños mediante sus juegos evolucionan del mismo modo

como lo hicieron en el proceso histórico de la humanidad.

Hay autores que dicen que no es correcta, porque muchos tradicionales de los cuales

nos habla esta teoría deberían desaparecido por solo recordar algunas cosas o partes

del juego, para lo que podemos rescatar de esta teoría los elementos que eran utilizados

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por nuestros antepasados en la actualidad siguen utilizados como por ejemplo: bolitas,

pelotas, carreras. Luchas, etc.

- Teoría catártica:

Planteada por Kant, defiende al juego como un acicate, que sirve al organismo para

impulsar su crecimiento y desalojar las proposiciones antisociales con los que el niño

llega al mundo. El juego sirve como un acto purificador de los instintos nocivos: Ejemplo,

el instinto guerrero se descarga en el juego de peleas.

Defiende que aquellos impulsos que pudieran ser nocivos en el niño por causas

preexistentes, obtienen, en el juego, una salida inocente, al actuar éste como medio

purificador de las tendencias antisociales

Immanuel Kant, el conocido filósofo, también pronunció su opinión sobre el juego,

desarrollando una teoría acorde con su visión moralista y conservadora del mundo, que

lo entiende como un mecanismo de liberación de los instintos que pueden ser nocivos

para el ser humano.

Debemos decir a este respecto, que esta teoría sirve aún hoy para justificar en boca de

algunos irresponsables, los actos bárbaros y violentos que llevan acabo los jugadores

de determinados deportes, sobre todo jugadores amateurs, dirigidos contra el rival, el

adversario, el público de la hinchada contraria o los árbitros.

Por otra parte, esta teoría es la que sustenta el llamado «pan y circo». Es decir, darle al

pueblo deporte o espectáculo, lo mantiene «tranquilo» (catarsis) y aleja con su

«catarsis» a su mente de temas que los políticos consideran más importantes (poder y

dinero) .

Aunque aceptar esta teoría diríamos que todo juego es como una fuerza nociva que

tiende a liberarse.

2) POSTURAS MODERNAS:

- Teoría de la derivación por ficción (Claparéde, 1932)

- Teoría de la infancia (Buytendikj, 1933)

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- Teoría psicoanalítica (Freud 1898.1932)

- Teoría del placer funcional (Bühler, 1924)

- Teoría piagetana o intelectual (Piaget, 1932)

- Teoría evolucionista (Wallon, 1941)

- Teoría fenomenológica (Scheurl, 1954)

- Teoría sociocultural del juego (Vygostki, 1933 y Elkonin, 1980)

- Teoría de la simulación (Garvey, 1977)

- Teoría social o sociocultural:

Para el autor Lev S. Vygotsky (1981) el juego es una actividad social, en la cual gracias

a la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son

complementarios al propio. También este autor se ocupa principalmente del juegos

simbólico y señala como el niño transforma algunos objetos y los convierte en su

imaginación en otros que tienen para él un distinto significado, por ejemplo, cuando corre

con la escoba como si ésta fuese un caballo, y con este manejo de las cosas se

contribuye a la capacidad simbólica del niño.

Esta es una teoría de desarrollo social que resalta que el niño se desarrolla en

interacción con su medio circundante. Según Vygotsky, el juego es el factor básico del

desarrollo del niño y es una actividad consciente, con propósitos claros y precisos.

Opina que los niños no juegan antes de cumplir los tres años de edad, ya que están

dirigidos por la situación en la que se encuentran. Es en la edad preescolar en que el

juego hace su aparición, siendo este un rasgo esencial que disminuye en la edad

escolar, donde el trabajo y el aprendizaje ocupan la mayor parte de la vida del niño.

- Teoría psicoanalítica:

Es desarrollada por Freud que concibe al juego como la manifestación de tendencias y

deseos ocultos. El juego sería según puede interpretarse (ya no como una teoría

perfectamente definida, sino como una especie de definición derivada) como el resultado

del intentar satisfacer los impulsos eróticos y/o agresivos, algo que se conjugaría con la

necesidad innata al hombre de expresar y comunicar. El que desarrolló e impulsó esta

teoría a través del psicoanálisis no podía ser otro que Freud.

Actualmente al psicoanálisis (junto con las teorías que, como esta, de él se derivan) se

lo ve, en la mayoría de las universidades del mundo donde se lo estudia, como una de

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las fases históricas de la psicología en su avance hacia una método más fiable, ya que

el mismo está absolutamente desacreditado sobre todo por los flagrantes errores

metodológicos que (desde el punto de vista del método científico) cometió Freud al crear

esta teoría.

- Teoría piagetana o intelectual:

Muchos autores, con J. Piaget a la cabeza, han definido el juego en relación a las etapas

evolutivas de los niños como una parte importante e imprescindible de dicha evolución o

maduración social e intelectual. Para Piaget, los tipo de juego que utilizamos de chicos

están definidos en función de una etapas de desarrollo cognitiva concretas que

atravesamos. A una etapa cognitiva determinada, un tipo de juego que la refleja.

Considera el juego como un camino para adquirir conocimientos sobre nuevos y más

complejos objetos y acontecimientos, como una manera de ampliar la formación de

conceptos e integrar el pensamiento con el acto. Piaget, expresa que el juego aparece

como una consecuencia directa del nivel de desarrollo del niño, es decir, de su

estructura mental.

Durante los distintos estadios los niños desarrollan sucesivamente la capacidad de

generalización, diferenciación y coordinación, convirtiéndose los reflejos en señales

dirigidas por la voluntad. Los movimientos del niño son cada vez más exactos,

aprendiendo a través de repeticiones a influenciar el medio circundante, a gatear y a

caminar.

- Teoría de la derivación por ficción:

En esta teoría el juego suple durante la infancia a las actividades profesionales de la

edad adulta. El niño, desde el momento que empieza a jugar va haciéndolo con juegos o

actividades que tienen mucho que ver con la vida adulta, como las niñas con las

muñecas y las cocinas, etc. A través del juego se van representando los roles que más

tarde es probable ejerzamos como adultos, y de esta manera en por lo que parece que

nos vamos preparando para la madurez.

Cuando desde niños decimos que de mayores queremos ser de una determinada

profesión procuramos que nuestros juegos vayan encaminados a realizar esas

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funciones que nos gustan como profesión para nuestra etapa adulta.

CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO

Las características esenciales del juego siguiendo las líneas generales a Roger Caillois

en Teoría de los juegos (Seix Barral, Barcelona, 1958) son:

- El juego se articula libremente, es decir que no es dirigido desde afuera.

- La realidad en que se desarrolla dicho proceso es ficticia, en el sentido de que se

estructura mediante una combinación de datos reales y datos fantaseados.

- Su canalización es de destino incierto en el sentido de que no prevé pasos en su

desarrollo ni en su desenlace. Justamente, la característica de incierto es la que

mantiene al jugador en desafío permanente, haciéndole descubrir y resolver alternativas.

- Es improductivo, en el sentido de que no produce bienes ni servicios. No es útil, en el

sentido común que se le da al término. Finalmente, su interés fundamental no es arribar a

la consecución de un producto final.

- Es reglamentado en el sentido de que durante su transcurso se van estableciendo

convenciones o reglas «in situ», en forma deliberada y rigurosamente aceptada.

- Produce placer, es decir que la actividad en sí promueve en forma permanente un

desafío hacia la diversión.

Todas estas características se ven violentadas o simplemente disminuidas en su

accionar cuando el juego se regla externamente o es utilizado como medio para lograr

objetivos externos a su propio desarrollo.

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EL JUEGO Y LA EDUCACIÓN

Si el juego tiene una función EDUCATIVA, tendremos que tener claro que significa el

concepto de EDUCACIÓN.

En general y a nivel vulgar, se entiende por persona educada, aquella que tiene una

cultura media y sabe comportarse ante determinadas situaciones. Esta definición, se

atiene a hechos que son verdad, pero la educación no es sólo eso, sino algo más. Esta

definición queda incompleta porque sólo reflejaría el factor externo, respondiendo al

concepto Pre-científico.

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Si tenemos en cuenta el concepto etimológico: educación: EDUCO, EDUCAS,

EDUCAR, se entiende como un proceso de fuera a dentro, sinónimo de criar, proceso de

influencia externa. La persona nace sin hacerse y la ayuda externa los educa. El

educador/a tendría un papel similar al de un escultor, porque va esculpiendo a la persona

y ésta será el resultado del trabajo del escultor únicamente. Responden estas ideas al

movimiento del pesimismo antropológico, representado por Kant y Durkeim.

Si nos referimos al movimiento del «optimismo antropológico» representado por Rosseau

y Montesori, veremos que estos entienden por educación dejar hacer, crecimiento:

EDUCERE. En este caso el educador es como un jardinero que va quitando las malas

hiervas para que la persona crezca y aflore lo que hay dentro de ella, que se va

conociendo, aceptando sus posibilidades y limitaciones, para que se vaya convirtiendo

en un ser distinto de los demás. Es lo que se llama auto-educación.

Ambas posturas son opuestas, pues no hay un acuerdo en el término etimológico de la

palabra EDUCACIÓN. Pero además, son posturas, también externas, ya que la persona

ni está formada únicamente por la influencia externa (heteroeducación), ni únicamente

por lo que hay dentro de ella (auto-educación).

Por tanto, ambos procesos deben de ser complementarios y surge el «realismo

antropológico», que considera a la persona capaz de desarrollar lo que hay dentro de

ella, pero a la vez necesita algunos estímulos externos. La educación es entendida

etimológicamente como «COMPLERE», que significa ayuda y cuidado y el educador

sería como un regulador de tráfico, porque educa a la persona alternando lo positivo que

hay dentro de ella con las influencias del exterior.

La importancia del juego en la educación es grande porque pone en actividad todos los

órganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones psíquicas. El juego es un factor

poderoso para la preparación de la vida social del niño; jugando se aprende la tolerancia,

se forma y consolida la personalidad y se estimula la creatividad.

En lo que respecta al poder individual, los juegos desenvuelven el lenguaje, despiertan el

ingenio, desarrollan el espíritu de observación, afirma la voluntad y perfeccionan la

paciencia. También favorecen la agudeza visual, táctil y auditiva; aligeran la noción del

tiempo, del espacio; dan soltura, elegancia y agilidad del cuerpo.

La aplicación provechosa de los juegos posibilita el desarrollo biológico, psicológico,

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social y espiritual del hombre. Su importancia educativa es trascendente y vital. Sin

embargo, en muchas de nuestras escuelas se prepondera el valor del aprendizaje

pasivo, domesticador y alienante; no se da la importancia del caso a la educación

integral y permanente. Tantas escuelas y hogares, pese a las época que vivimos o se

nos exige vivir, todavía siguen lastrados en vergonzosos tradicionalismos.

La escuela tradicionalista sume a los niños a la enseñanza de los profesores, a la rigidez

escolar, a la obediencia ciega, pasividad, ausencia de iniciativa. Lo único que le importa

cultivar es la asunción de conocimientos. El juego está vedado o en el mejor de los

casos admitido solamente al horario de recreo.

Frente a esta realidad la Escuela Nueva es una verdadera mutación en el pensamiento y

accionar pedagógico. Tiene su origen en el renacimiento y en el humanismo, como

oposición a la educación medieval, dogmática autoritaria y tradicional. Tiene la virtud de

respetar la libertad y autonomía infantil, su actividad, vitalidad, individualidad y colectiva.

El niño es el eje de la acción educativa. El juego, en efecto, es el medio más importante

para educar.

Para entender la importancia que tiene el juego en la educación, es imprescindible que

analicemos las formas actuales de diversión.

Los/as niños/as juegan actualmente, la mayoría del tiempo, con videojuegos o deportes

de competición para profesionales, que no muestran los valores ni las técnicas que

necesitan para saber resolver sus problemas cuando sean mayores. Los conflictos entre

ellos y sus juegos electrónicos no requieren ningún tipo de comunicación. El juego

siempre tiene razón y el/la niño/a tiene el recurso de acabar con el conflicto apretando el

botón para iniciar una nueva partida. Muchas veces aprender artimañas manipulativas

para evitar pasar por esas dificultades, y las asimilan como una habilidad.

Los/as niños/as necesitan aprender pautas de comunicación mucho más productivas,

más realistas y más efectivas para llegar a ser adultos felices. Los conflictos entre

compañeros/as son de persona a persona, no de persona a máquina. La mayoría de las

veces lo importante de un conflicto entre dos personas no es si se tiene razón o no; la

forma en la que discutimos es más relevante qué quien está en los cierto o quién está

equivocado/a.

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Estas son razones que nos hacen ver lo necesario que es el juego en la educación. El

juego no está destinado únicamente hasta que los/as niños/as pasen el tiempo, sirve

para mucho más, sirve para educar. Veamos algunas de las razones por las que el juego

es educativo.

- Promueve habilidades sociales sanas: los/as niños/as aprenden y desarrollan

actitudes sociales sanas y positivas mientras juegan.

- Encauzan conductas agresivas: se puede utilizar el juego sano para reducir y

encauzar conductas agresivas en la clase, en una Ludoteca, guardería y en casa.

- Aumentan la autoestima: todos/as los/as niños/as pueden ser educados/as para que

desarrollen un concepto positivo de sí mismos no basta con hablar o leer sobre la

autoestima. Los/as niños/as tienen un razonamiento demasiado positivo y no aprenden

de esa forma. La autoestima se consolida a partir de lo que se hace.

- Fomentan las relaciones sociales positivas: a través del juego, los/as niños/as

aprenden a llevarse bien con los demás y a hacer amigos/as. Sean cuál sean los

resultados académicos finales, es fundamental que aprendan las destrezas que les

permitan relacionarse socialmente con los demás. Uno de los objetivos fundamentales

de la educación es desarrollar relaciones sociales fructíferas.

- Promueve la participación: hace que los/as niños/as se impliquen con los/as demás,

y que puedan realizar todo tipo de actividades de carácter lúdico de una manera conjunta

sin discriminaciones y sin que nadie se sienta marginado/a.

- Impulsa valores positivos de la vida: los/as niños/as se acostumbran a ser

cariñosos/as, a compartir y a ser humanitarios y tolerantes. Además, las actividades del

juego sano se convierten en la pista donde los/as niños/as asumen la responsabilidad

personal de sus actos. Asimismo, es responsabilidad tutelar de todos/as criticar las

áreas en las que la conducta de un niño/a necesita mejorar, y se requiere, por tanto, un

aprendizaje adicional. Estos asuntos se pueden abordar de una forma segura durante las

actividades con juegos saludables.

- Mejora la salud emocional y física: jugar todos los días es bueno para la salud

emocional y física de los/as niños/as. No tienen la capacidad para mantener la atención

durante seis horas seguidas, por lo que el juego les hace liberarse y soltar adrenalina.

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Cuando el juego se integra en el tiempo que se emplea para enseñar valore sociales, se

transforma el algo muy valioso que hace que se mejore la salud, entre otras cosas.

- Desarrolla una cultura positiva de influencias: este beneficio se refiere a utilizar la

influencia de los demás como una herramienta para aprender un comportamiento social

deseable. Estamos tan acostumbrados/as a pensar en los aspectos negativos del influjo

de los otros que pasamos por alto los aspectos positivos.

FUNCIONES DEL JUEGO EN EL DESARROLLO INFANTIL

Durante los distintos periodos de su desarrollo, el niño tiene diferentes intereses. A

veces se habla, por ejemplo, que el niño tiene periodos críticos en su desarrollo, siendo

de vital importancia considerar los intereses espontáneos de cada periodo para lograr un

desarrollo íntegro.

Su universalidad es el mejor indicativo de la función primordial que debe cumplir a lo

largo del ciclo vital de cada individuo. Habitualmente se le asocia con la infancia, pero lo

cierto es que se manifiesta a lo largo de toda la vida del hombre, incluso hasta en la

ancianidad.

Los expertos en desarrollo infantil comentan que en el juego existe libertad para

experimentar con nuevas experiencias y para cometer errores. Durante el juego el niño

establece sus propios ritmos y controla la situación, es independiente y tiene tiempo para

resolver los problemas que se le plantean. Todos ellos factores importantes para obtener

un pensamiento eficaz. Los adultos deben ser agentes mediadores para llevar al niño a

realizar juegos eficaces y con sentido, acercándole las situaciones y juguetes de los que

pueda aprender más.

Por eso, tenemos que tener en cuenta las funciones del juego en el desarrollo infantil ya

que es el lenguaje principal de los niños. Éstos se comunican con el mundo a través del

juego. El juego de los niños siempre tiene sentido, según sus experiencias y

necesidades particulares. Muestra la ruta a la vida interior de los niños; expresan sus

deseos, fantasías, temores y conflictos simbólicamente a través del juego. Refleja su

percepción de sí mismos, de otras personas, y del mundo que les rodea. A través del

juego los niños lidian con su pasado y su presente, y se preparan para el futuro.

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- El juego estimula todos los sentidos.

- El juego enriquece la creatividad y la imaginación.

- El juego ayuda a utilizar energía física y mental de maneras productivas y/o

entretenidas

El juego es divertido, y los niños tienden a recordar las lecciones aprendidas cuando se

están divirtiendo, por esto el juego facilita el desarrollo de:

- Habilidades físicas: agarrar, sujetar, correr, trepar, balancearse.

- Habla y lenguaje: desde el balbuceo, hasta contar cuentos y chistes.

- Destrezas sociales: cooperar, negociar, competir, seguir reglas, esperar turnos.

- Inteligencia racional: comparar, categorizar, contar, memorizar.

- Inteligencia emocional: auto-estima, compartir sentimientos con otros.

También, el juego facilita el aprendizaje sobre:

- Su cuerpo: habilidades, limitaciones.

- Su personalidad: intereses, preferencias.

- Otras personas: expectativas, reacciones, cómo llevarse con adultos y con niños.

- El medio ambiente: explorar posibilidades, reconocer peligros y límites.

- La sociedad y la cultura: roles, tradiciones, valores.

- Dominio propio: esperar, perseverar, lidiar con contratiempos y derrotas.

- Solución de problemas: considerar e implementar estrategias.

- Toma de decisiones: reconocer opciones, escoger, y lidiar con las consecuencias.

A continuación, se explica sintéticamente, el papel del juego en el desarrollo de las

múltiples cualidades del ser humano:

- Desarrollo cognitivo.

- Desarrollo motor.

- Desarrollo social.

- Desarrollo afectivo y emocional.

Desarrollo cognitivo

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El área cognitiva hace referencia a cómo el niño va tomando conciencia de sí mismo y

de su entorno, como entidades separadas. A medida que se desarrolla, sus relaciones

con los objetos o las personas que le rodean se van haciendo más complejas. Por ello,

el objetivo principal de esta área es que el niño elabore estrategias cognitivas que le

permitan adaptarse a los problemas con los que se va encontrando en los primeros

años.

El psicólogo suizo Jean Piaget describió el concepto de objeto permanente como una de

las adquisiciones cognitivas más importantes en el desarrollo de los niños. En un

principio, el bebé considera que sólo existe lo que él ve o percibe en ese momento. Poco

a poco, y a medida que se hace consciente de que él es algo diferente y separado de su

madre y del resto de su entorno, va tomando conciencia también de que los objetos o las

personas existen aunque en ese momento no las esté percibiendo.

El motivo de incluir aquí el juego es que probablemente sea el factor más importante en

el desarrollo cognitivo del niño, ya que sus principales experiencias de aprendizaje se

consiguen durante el mismo.

El juego cognoscitivo es aquél que nos revela el desarrollo mental de los niños. Este tipo

de juego evoluciona según el niño avanza en su desarrollo cognitivo. El pequeño

progresa a partir del juego repetitivo que consiste en movimientos musculares simples

(rodar una pelota). De ahí pasa al juego constructivo (construir una torre de bloques),

más adelante ya puede realizar el llamado juego simbólico (jugar a la maestra, a la

mamá, al doctor, etc.), para después pasar al juego formal con reglas (damas chinas,

etc.).

En el desarrollo cognitivo el juego crea y desarrolla estructuras mentales, promoviendo la

creatividad:

- Los juegos manipulativos son un instrumento de desarrollo del pensamiento.

- El juego es una fuente de aprendizaje que crea zonas de desarrollo potencial.

- La actividad lúdica estimula la atención y la memoria.

- El juego simbólico o de representación fomenta el descentramiento cognitivo.

- El juego origina y desarrolla la imaginación y la creatividad.

- El juego estimula la discriminación fantasía-realidad, y el pensamiento científico y

matemático.

- El juego es comunicación y facilita el desarrollo del lenguaje coherente.

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- La ficción que conlleva el juego es una vía de desarrollo del pensamiento abstracto.

Desarrollo motor

El desarrollo motor se ve potenciado desde el juego, en la medida que los patrones

motrices son explorados con amplia gama de posibilidades y sin restricciones desde

éste; por ejemplo, partiendo de una de las bases como lo es la coordinación que es

estimulada desde los juegos que involucren los movimientos tanto finos como gruesos;

es decir, si al niño le proponemos que camine sobre una línea o corra repetidamente,

muy posiblemente él desarrolle las acciones; más si se lo proponemos desde el juego,

se mejorarán la oportunidades de hacerlo técnicamente a partir de la repetición y la

corrección jugada; es así como el juego también hace parte importante para el

aprendizaje de los deportes a temprana edad sin separar al niño de las alternativas que

más le atraen como lo es el juego.

El desarrollo motor del niño/a es determinante para su evolución general. La actividad

psicomotriz proporciona al niño sensaciones corporales agradables, además de

contribuir al proceso de maduración, separación e independización motriz. Mediante esta

actividad va conociendo su esquema corporal, desarrollando e integrando aspectos

neuromusculares como la coordinación y el equilibrio, desarrollando sus capacidades

sensoriales, y adquiriendo destreza y agilidad.

Determinados juegos y juguetes son un importante soporte para el desarrollo armónico

de las funciones psicomotrices, tanto de la motricidad global o movimiento del conjunto

del cuerpo, como de la motricidad fina: precisión prensora y habilidad manual que se ve

favorecida por materiales lúdicos.

En el desarrollo motor, el juego potencia el desarrollo del cuerpo y los sentidos:

- Descubre sensaciones nuevas, dominado los sentidos.

- Coordina los movimientos de su cuerpo.

- Estructura su representación mental del esquema corporal.

- Explora sus posibilidades sensoriales y motoras, ampliándolas.

- Se descubre a sí mismo en el origen de las modificaciones materiales que provoca.

- Va conquistando su cuerpo y el mundo exterior.

- Tiene experiencias de dominio que le fomentan la confianza en sí mismo.

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- Fomenta la capacidad de imitación.

- Facilita la manipulación de objetos.

- Proporciona equilibrio y fuerza.

- Mejora la coordinación visiomotora.

Desarrollo social

El desarrollo social es fundamental para que los niños interactúen entre sí en diferentes

grados. A medida que un niño va creciendo, su juego tiende a ser más social y

cooperativo. En un principio juegan solos, después lo hacen al lado de otros niños hasta

que finalmente incluyen a los otros en su juego. El ambiente es un factor importante para

el desarrollo del juego social, es decir, si el niño pasa mucho tiempo solo, tiene pocos o

ningún hermano, ve mucha televisión o cuenta con juguetes más elaborados o

complicados, tenderá a jugar solo durante más tiempo, ya que su medio lo habrá hecho

más pasivo y estará acostumbrado en menor grado a la interacción con otros.

Generalmente los niños que han pasado más tiempo en guarderías o centros de

cuidado, juegan más socialmente. El juego social se considera más maduro que el

solitario, ya que el hecho de que el niño tome en cuenta a otros para sus actividades,

nos da cuenta de la gradual disminución en el egocentrismo normal de cada niño. Sin

embargo, existen juegos solitarios que están más enfocados al desarrollo cognoscitivo

que al social, de tal manera que contribuye al desarrollo de la independencia y madurez

cognitiva. Con esto no pretendemos decir que un tipo de juego es mejor que otro,

simplemente tratamos de evidenciar las ventajas de cada uno de ellos.

También es importante considerar la personalidad de cada pequeño, hay niños que

disfrutan más las actividades no sociales que las de grupo, y no necesariamente se trata

de niños con problemas de inseguridad, autoestima o egocentrismo extremo. Existen

niños que son más introvertidos que otros desde pequeños, sin que esto implique un

trastorno en el desarrollo.

En la medida en que los juegos y los juguetes favorecen la comunicación y el

intercambio, ayudan al niño a relacionarse con los otros, a comunicarse con ellos y les

prepara para su integración social.

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En los primeros años el niño y la niña juegan solos, mantienen una actividad bastante

individual; más adelante la actividad de los niños se realiza en paralelo, les gusta estar

con otros niños, pero unos al lado de los otros. Es el primer nivel de forma colectiva de

participación o de actividad asociativa, donde no hay una verdadera división de roles u

organización en las relaciones sociales en cuestión; cada jugador actúa un poco como

quiere, sin subordinar sus intereses o sus acciones a los del grupo. Más tarde tiene lugar

la actividad competitiva, en la que el jugador se divierte en interacción con uno o varios

compañeros. La actividad lúdica es generalmente similar para todos, o al menos

interrelacionada, y centrada en un mismo objeto o un mismo resultado. Y puede aparecer

bien una rivalidad lúdica irreconciliable o, por el contrario y en un nivel superior, el

respeto por una regla común dentro de un buen entendimiento recíproco. En último lugar

se da la actividad cooperativa en la que el jugador se divierte con un grupo organizado,

que tiene un objetivo colectivo predeterminado. El éxito de esta forma de participación

necesita una división de la acción y una distribución de los roles necesarios entre los

miembros del grupo; la organización de la acción supone un entendimiento recíproco y

una unión de esfuerzos por parte de cada uno de los participantes. Existen también

ciertas situaciones de juego que permiten a la vez formas de participación individuales o

colectivas y formas de participación unas veces individuales y otras veces colectivas;

las características de los objetos o el interés y la motivación de los jugadores pueden

hacer variar el tipo de comportamiento social implicado.

En el desarrollo social el juego es un instrumento de comunicación y socialización

infantil:

a) Los juegos simbólicos, de representación o ficción:

- Estimulan la comunicación y cooperación con los iguales.

- Amplían el conocimiento del mundo social del adulto y prepara al niño para el mundo

del trabajo.

- Estimulan el desarrollo moral, ya que son escuela de autodominio, voluntad y

asimilación de reglas de conducta.

- Facilitan el autoconocimiento, el desarrollo de la conciencia personal.

- Ayudan en los procesos de adaptación socio-emocional

b) Los juegos de reglas:

- Son aprendizaje de estrategias de interacción social.

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- Facilitan el control de la agresividad.

- Son ejercicio de responsabilidad y democracia.

c) Los juegos cooperativos:

- Promueven la comunicación e incrementan los mensajes positivos en el seno del

grupo.

- Mejoran el autoconcepto, aumentando la aceptación de uno mismo y de los demás.

- Aumentan el nivel de participación en actividades de clase.

- Estimulan los contactos físicos positivos en el juego libre, y disminuyen los contactos

físicos negativos y las interacciones verbales negativas.

- Incrementan las conductas de cooperar y compartir, es decir, la conducta prosocial.

- Potencian la conducta asertiva disminuyendo las conductas pasivas y agresivas.

- Mejora el ambiente o clima social de aula.

- Facilitan la aceptación interracial

Desarrollo afectivo y emocional

El desarrollo de la afectividad se explicita en la etapa infantil en forma de confianza,

autonomía, iniciativa, trabajo e identidad. El equilibrio afectivo es esencial para el

correcto desarrollo de la personalidad. El juego favorece el desarrollo afectivo o

emocional, en cuanto que es una actividad que proporciona placer, entretenimiento y

alegría de vivir, permite expresarse libremente, encauzar las energías positivamente y

descargar tensiones.

Además, el juego supone a veces un gran esfuerzo por alcanzar metas, lo que crea un

compromiso consigo mismo de amplias resonancias afectivas. También, en ocasiones el

niño se encuentra en situaciones conflictivas, y para intentar resolver su angustia,

dominarla y expresar sus sentimientos, tiene necesidad de establecer relaciones

afectivas con determinados objetos. El juguete se convierte entonces en confidente, en

soporte de una transferencia afectiva. .

El niño y la niña tienen además necesidad de apoyarse sobre lo real, de revivir

situaciones, de intensificar personajes para poder afirmarse, situarse afectivamente en el

mundo de los adultos y poder entenderlo. En los primeros años, tanto los juguetes

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típicamente afectivos (peluches, muñecos y animales), como los que favorecen la

imitación de situaciones adultas (lavarse, vestirse, peinarse...) pueden favorecer el

desarrollo de una buena afectividad.

En otras ocasiones el juego del niño supone una posibilidad de aislarse de la realidad, y

por tanto de encontrarse a sí mismo, tal como él desea ser. En este sentido, el juego ha

sido y es muy utilizado en psicoterapia como vía de exploración del psiquismo infantil.

En el desarrollo afectivo y emocional el juego promueve el equilibrio afectivo y la salud

mental:

- Es una actividad placentera que estimula satisfacción.

- Permite la asimilación de experiencias difíciles facilitando el control de la ansiedad

asociada a estas situaciones.

- Posibilita la expresión simbólica de la agresividad y de la sexualidad infantil.

- Es un medio para el aprendizaje de técnicas de solución de conflictos.

- Facilita el proceso progresivo de la identificación psicosexual.

- Desarrolla la subjetividad del niño.

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