1 Hacia una Pedagogía del Discurso: Elementos ... - EAFIT Interactiva

sus intenciones de comunicación, su ubicación en un espacio social y cultural (contexto). De
este modo, producir sentido es un propósito central de los procesos de escritura: elaborar
textos situados en un contexto social y temporal, dirigidos a un interlocutor, y que responden
a una intencionalidad comunicativa. Así, podemos hablar de una pedagogía del discurso
como base del trabajo escolar.
Tres campos de trabajo pedagógico: texto, discurso, escrito
Si tenemos en cuenta que un discurso es un texto situado en contexto y que responde a
intenciones comunicativas y pragmáticas, es comprensible el hecho de que el discurso pueda
tomar diferentes formas a nivel del escrito, según el interlocutor o el auditorio a quien se
dirija, o según la situación concreta de comunicación o el escenario en que opera el discurso.
De este modo, un discurso puede tomar la forma de un escrito como la carta, el panfleto, el
cuento, el instructivo, la receta, el ensayo…, cuya apariencia depende de las características
puramente formales. Por ejemplo, una carta se identifica por contar con una fecha, un
destinatario, un saludo, una firma. Una noticia cuenta con un título, un antetítulo, unos
párrafos breves o 4 ..
De otro lado, al optar por un tipo de escrito, éste, a su vez, contará con una estructura
semántica que lo caracteriza, esa estructura determina frente a que tipo de texto se está.
Dicho en otras palabras, los discursos se actualizan en diferentes tipos de textos,
dependiendo de la forma como se organizan, secuencian y entrelazan los enunciados y
según el principio lógico que organiza las unidades textuales a nivel global (superestructura);
así, se habla de diferentes tipos de textos como: narrativo, explicativo, argumentativo,
informativo, para diferenciarlos de los tipos de escritos.
Un ejemplo puede ilustrar esta distinción entre tipo de texto y tipo de escrito. Cuando se
habla de cuento, novela, fábula o relato, se está frente a diferentes tipos de escritos que se
pueden describir por sus características formales, pero todos corresponden al tipo de texto
narrativo, pues se trata fundamentalmente de secuencias de acontecimientos organizados,
básicamente, en el eje temporal, cuya superestructura estará definida por situaciones
iniciales, desequilibrios y búsqueda de nuevos equilibrios.
Por otra parte, según las intenciones de comunicación y los contextos de aparición de los
textos, se habla de tipos de discursos. Por ejemplo, con la intención comunicativa de
persuadir se puede optar por producir un texto argumentativo que puede tomar la forma de
una carta, un ensayo o incluso un poema. O con la intención de argumentar se puede optar
por el tipo de texto narrativo, que puede tomar la forma de minicuento (tipo de escrito). En
otras palabras, no hay una correspondencia uno a uno entre los tipos de textos, los tipos de
escrito y las intenciones comunicativas (tipos de discursos). La distinción entre tipo de
escrito, tipo de texto y tipo de discurso es fundamental en el desarrollo de los procesos de
escritura, pues corresponden a niveles de trabajo distintos y suponen la apropiación de
herramientas de diferente índole.
4 Para esta distinción ver el texto de Dominique Guy Brassart Elementos para una Didáctica de la Argumentación en la Escuela
Primaria.. Publicado en la revista Comunicación, Lenguaje y Educación No. 26, de la Fundación Infancia y Aprendizaje. Madrid. Mail:
fundacionia@fia.es
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