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ÁNGEL COBACHO LÓPEZ
adaptación de los antiguos planes de estudio a las actuales necesidades
metodológicas del Espacio Europeo de Educación Superior.
II. Marco teórico
Supone un error, a mi modo de entender, sostener hoy en día una
concepción del Derecho como una rama del conocimiento de carácter
exclusiva o excesivamente formalista, reguladora de las manifestaciones
de los actos e instituciones humanas que entran dentro del ámbito
jurídico pero, paradójicamente, ajena a contaminaciones provenientes de
esas mismas realidades. Pocos conciben ya la Ciencia Jurídica desde un
enfoque tan positivista y desligado de un hecho tan obvio como es la
íntima interrelación que existe entre ella y otras ramas del conocimiento
humano relativas a las Ciencias Sociales —tales como la Economía, la
Sociología, la Psicología— o entre el Derecho y otros órdenes normativos,
como la Ética o la Moral individual y social.
Desde esta premisa, superadora de los rígidos formalismos impuestos
por las teorías jurídicas más puristas, encuentra perfecto acomodo
la reestructuración y el replanteamiento de los planes de estudio en las
Facultades de Derecho españolas, donde tengan cabida acercamientos
al estudio de nuestros ordenamientos jurídicos que reflejen esta interconexión
entre la realidad, dinámica y en continua evolución, y la normativa
legal que habrá de regularla.
El Cine es, como fácilmente puede deducirse, una herramienta
idónea a tal fin, y ha mostrado desde sus orígenes un enorme potencial
a la hora de narrar historias, movilizar a grandes masas de personas e
incluso crear estados de opinión. No son excepcionales los casos en los
que hemos podido asistir a serios debates sociales propugnados o rescatados,
directa o indirectamente, por producciones cinematográficas.
Y no ya sólo se trata del fomento del debate en torno a cuestiones
polémicas, sino de la gran capacidad del Cine para facilitar una comprensión
más práctica y real del entramado normativo que conforma el
Derecho y de su aplicación a la vida cotidiana, a través de personajes
con los que el espectador puede sentir empatía o de situaciones que
pueden resultarle familiares. Aspectos todos ellos tan distantes, por
desgracia, de la exposición aséptica y desprovista de implicaciones
emotivas que muchas veces impregna la metodología docente de los
planes de estudio de asignaturas jurídicas en nuestras universidades.
Cuando uno adopta este tipo de discursos, es curiosamente el
Derecho Penal el más proclive a ser usado para citar ejemplos