¿Partir de ser iguales, llegar a ser iguales? Una pregunta por el ...

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¿Partir de ser iguales, llegar a ser iguales? Una pregunta por el ...

¿Partir de ser iguales, llegar a ser iguales?

El contexto de fundamentación discursiva –horizonte político/jurídico–

episteme educar/pragma: fundamentalmente un contexto de reflexión y de

elaboración de la postura del maestro frente a las tensiones, disonancias y

consonancias que surgen del diálogo entre su saber profesional como educador,

maestro, instructor (el saber pedagógico y el saber didáctico: ¿cómo enseña lo

que enseña / aprende el que aprende?, ¿por qué enseña lo que enseña / aprende el que

aprende?, ¿para qué enseña lo que enseña / aprende el que aprende?, ¿dónde enseña

lo que enseña / aprende el que aprende? aquello que enseña) y su saber disciplinar

(el saber matemático, histórico, artístico: ¿qué enseña cuando enseña / qué aprende

el que aprende?), en donde deviene productor de oportunidades y pretextos

de formación, gestor de conocimiento que no transmisor de información, se

elabora teóricamente y se cultiva para diseñar ambientes, entramados, redes,

prospectivas y futuribles.

Es la instancia en la cual el docente humaniza los saberes, la ciencia y el conocimiento

porque son del hombre y para el hombre y están al servicio de su

libertad y de su felicidad, y entiende que su tarea se territorializa en los lugares

de la autonomía cognitiva. El conocimiento de la multidimensionalidad del

pensamiento humano en la posibilidad de conocer y de acceder a la información,

de las maneras diversas de fundar el mundo y de interpretar la realidad, de las

posibilidades infinitas de la palabra, el sonido, la forma, la metáfora, el juego

y la creatividad, sitúan al maestro en desafío y oportunidad privilegiados para

tomar decisiones acerca del hacer y del saber que ponen en juego, el futuro de

aquellos que comparten sus espacios y del mundo mismo.

El contexto de fundamentación práxica –horizonte de la acción/actividad/

actuación– logos/gnosis/pragma: caracteriza a los sujetos de conocimiento,

estilos cognitivos, dimensión intelectual, representaciones mentales, relación

sujeto-contexto-conocimiento como unidad de resonancia gnoseológica,

epistemológica y epistémica, espacios, tiempos y sujetos mediadores, procesos

metacognitivos y metaevaluativos, formas de enseñanza, estrategias y recursos,

métodos y metodologías, saberes y contenidos pertinentes, procesos de conocimiento

implicados en la relación pedagógica, etc.

Los diferentes enfoques de estudio del pensamiento y del desarrollo humano

indagan en la posibilidad de entender la naturaleza del proceso enseñar / aprender

/ conocer / enseñar a aprender / aprender a enseñar, desde la perspectiva de

la naturaleza cognitiva del sujeto que aprende (analítico, inferencial, práctico,

visual, narrativo, intuitivo…), desde la particularidad del saber que se pone

en escena (lógico, lingüístico, cinético, abstracto, gráfico, valorativo…), desde

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