lecciones aprendidas y preguntas por responder en vkp visible ...

biblo.una.edu.ve

lecciones aprendidas y preguntas por responder en vkp visible ...

VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004

7 al 10 de septiembre 2004 - Córdoba - Argentina

LECCIONES APRENDIDAS Y PREGUNTAS POR RESPONDER EN VKP

VISIBLE KNOWLEDGE PROJECT 2001-2004

Rafael Corbalán

Borough of Manhattan Community College – The City University of New York

199 Chambers NYC 10007

corbalan@optonline.net

Resumen

El estudio analiza los pros y los contras de las nuevas tecnologías en la enseñanza

universitaria en los Estados Unidos. La idea principal es dar consejos sobre como las

nuevas tecnologías se utilizan en BMCC y la forma más eficiente de utilizarse. Las

conclusiones del trabajo están basadas en estudios de Assessment y Evaluation. Es decir,

como dectar problemas y solucionarlos, y como evaluar la eficacia de estos métodos en

la educación. También se tratarán las carecteristicas de CUNY y algunos problemas y

ventajas del sistema educativo en los EEUU. Nota.- La presentación adjunta todavía

necesita modificaciones y será presentada en español.

Visible Knowledge Project (VKP) es un programa conjunto de varias universidades

norteamericanas que tiene por objeto estudiar el impacto de las nuevas tecnologías en la

educación universitaria. En el proyecto VKP participant distintos centros educativos

estadounidenses como el New Designs in Learning and Scholarship (VNDLS) de la

Universidad de Georgetown y diversas instituciones norteamericanas como The

American Studies Association, the American Studies Crossroads Project, the American

Social History Project (CUNY Graduate Center), the Center for History and New Media

(George Mason University) The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching y

el TLT Group con the American Association for Higher Education.

Profesores de 13 universidades, más un grupo de 12 investigadores independientes

forman el equipo de investigación. En total, hay 54 profesores de 25 centros

universitarios de todo el país participando en VKP. El Visible Knowledge Project tiene su

sede en Georgetown University y es uno de los programas de investigación en educación

y usos de nuevas tecnologías más importante en los Estados Unidos en los campos de las

humanidades, las ciencias sociales y los estudios interdisciplinarios.

El objetivo principal de Visible Knowledge Project es averiguar como está influyendo la

integración de nuevas tecnologías en los profesores, los alumnos y en la estructuración

de los centros universitarios. Es decir, se trata de encontrar la mejor forma de utilizar las

nuevas tecnologías en las aulas; así como resolver los problemas más comunes que hoy

existen entre métodos pedagógicos y usos tecnológicos. El proyecto, por otra parte,

también intenta potenciar un diálogo a nivel nacional entre investigadores que usan

nuevas tecnologías en la enseñanza. VKP está coordinado localmente en las

universidades participantes, así como existen grupos de intercambio de ideas entre

profesores de otras universidades que desarrollan proyectos afines y también se celebra

un taller anual en Georgetown University para compartir ideas y planificar actividades en

común.

The City University of New York (CUNY) es una de las universidades patrocinadoras en

VKP y varios de sus colleges tiene equipos de tres a cuatro profesores participando en

este programa. En mi universidad, BMCC, Borough of Manhattan Community College, el

grupo de VKP está formado por cuatro profesores de varias disciplinas (inglés, educación

bilingüe, medios de comunicación y lenguas modernas) y cada uno estudia el impacto de

las nuevas tecnologías en cada especialidad. BMCC, al igual que sus universidades

hermanas en CUNY, imparten sus clases en tres modalidades educativas: 1.- Clases

tradicionales en el aula. 2.- Clases online, que los estudiantes toman en la red, 3.- Clases

Híbridas, que consisten en que dos terceras partes de la clase se ofrece en la red y un

tercio se imparte en un aula normal y 4.- Clases con un fuerte componente electrónico.

19


VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004

7 al 10 de septiembre 2004 - Córdoba - Argentina

Es decir, donde los profesores enseñan la mayor parte del material utilizando medios

electrónicos y digitales.

Mi proyecto ha consistido en desarrollar actividades digitales para un curso de español

intermedio onsite (la clase tiene lugar en BMCC y se enseña con computadoras), así

como el crear métodos de assessment (valoración) y evaluación para las actividades

utilizadas. En VKP diferenciamos entre assessment y evaluación, porque entendemos que

assessment sirve para identificar problemas y resolverlos (por ejemplo, si se utiliza una

presentación en Powerpoint, saber como utilizarla de la forma más eficaz). Evaluación,

en cambio, es el proceso de medir estadísticamente si la actividad ha servido para

mejorar el nivel de compresión y aprendizaje de los estudiantes en una actividad

concreta. Generalmente, los profesores y las universidades prefieren utilizar métodos de

assessment, porque estos no miden la eficacia del educador en el aula, sino que indican

los problemas y señalan las formas más indicadas para modificar esas actividades. En mi

opinión, los dos métodos están íntimamente unidos y deben usarse conjuntamente.

Las técnicas de assessment (valoración) deben estudiar la forma y el contenido de las

actividades utilizadas. Por ejemplo, el formato, los colores y letras usadas, el tiempo que

cada actividad debe durar, etc. El contenido debe ser analizado cualitativa y

cuantitativamente. Es decir, la cantidad de información que debe incluirse en cada

actividad y la forma más apropiada para su presentación. La forma más común para

realizar el assessment son encuestas a los estudiantes o notas del profesor analizando el

uso de las actividades.

La evaluación, en cambio, debe medir aspectos cuantitativos de aprendizaje. Es decir,

deben medir lo que el estudiante sabe antes de empezar el curso y lo que sabe al

terminar el semestre. Una técnica útil para evaluar el nivel de aprendizaje deseado

consiste en especificar claramente los objetivos del curso (temas que deben ser

aprendidos, niveles de comprensión, etc). En idiomas, por ejemplo, tiene buen resultado

el darles un examen con los temas que deben ser aprendidos al principio, durante y al

final del semestre. El ejercicio no debe ser necesariamente el mismo en las tres

evaluaciones, pero si debe incluir el mismo nivel de preguntas sobre los temas

estudiados (lenguaje, vocabulario, gramática, etc)

El objetivo final de estos métodos de análisis es el encontrar la forma óptima de

utilizar nuevas tecnologías para la educación, y la ventaja principal es que las técnicas

utilizadas surgen de la experiencia durante el proceso educativo, en lugar de la intuición

del profesor o las directrices marcadas a priori por un departamento o universidad.

El curso de español intermedio en el que he basado mi estudio, consta de estudiantes

mayormente hispanos nacidos en los Estados Unidos que pueden hablar medianamente

bien español, pero lo escriben con dificultad, al no conocer bien la gramática y tener

dificultad al leerlo al no haber recibido una educación básica en español en la escuela

primaria y secundaria. El problema principal de estos estudiantes es, además de un

pobre conocimiento del idioma español, el uso exhaustivo del llamado ”Spanglish”.

El Spnaglish es la mezcla del inglés con el español y generalmente tiene las siguientes

características: ortográficamente se escriben combinaciones de letras que no existen en

español como ss, th, mm, etc.. El léxico, por otra parte, está muy contaminado del inglés

con palabras como ”grocería” por tienda de comestibles o ”Constipado” con el sentido

que tiene en inglés de estreñido, entre otras. También es gramatical, con construcciones

copiadas directamente del inglés como ”yo he estado viviendo aquí por siete años”, en

lugar de ”Hace siete años que vivo aquí”, así como incorpora muchas expresiones

calcadas del inglés como ”Voy pa tras” por ”regreso” o ”vuelvo”, etc.

El curso se enseña en una clase con computadoras y proyectores conectados a la red.

Los estudiantes tiene una contraseña para acceder al curso desde casa en Blackboard,

programa especialmente diseñado para la enseñanza en la red, y deben asistir a tres

horas de clase semanalmente, más una hora de laboratorio que se imparte también en

un aula con computadoras.

La filosofía general de este curso es utilizar las nuevas tecnologías digitales para enseñar

español de una forma activa. Es decir, con actividades que pretendenenseñar jugando”.

En ellas, los estudiantes aprenden participando activamente en las actividades de la clase

corrigiendo los trabajos de sus compañeros y, en cierta forma, compitiendo entre ellos en

20


VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004

7 al 10 de septiembre 2004 - Córdoba - Argentina

actividades en las que se premia el trabajo en equipo y la agilidad de los estudiantes

para detectar problemas en textos, dictados, etc así como para encontrar las palabras o

construcciones más apropiadas para el texto analizado.

Además del libro de texto que se ha creado específicamente para esta clase, con un

énfasis especial en la corrección de anglicismos, el curso incluye las siguientes

actividades:

a.- Un libro de gramática digital en Powerpoint. La idea no es enseñar la gramática en

forma detallada, sino hacer un repaso general de los capítulos que el estudiante debe

haber preparado para la clase e incluir un gran número de ejercicios que se hacen de

forma colectiva. Este tipo de ejercicios suelen ser muy efectivos cuando los estudiantes

trabajan en equipos y existe cierto ambiente de competición entre ellos.

Entre los ejercicios incluidos en el curso hay composiciones, dictados, correcciones de

textos, ejercicios de gramática, etc. Los dictados, por ejemplo, se hacen en dos

computadoras separadas con proyectores. La clase se divide en dos grupos y cada

oración la escribe un estudiante diferente. Al final de la lectura, cada equipo da una

última revisión a su texto y corrige los errores del equipo contrario. La palabra final la

tiene el profesor quien debe determinar que texto es el mejor escrito. Una técnica muy

útil en este tipo de actividad es variar constantemente los equipos y limitar las

correcciones a aspectos específicos del curso (anglicismos, usos de acentos, verbos, etc.)

En actividades como la corrección de textos, los estudiantes deben identificar errores o

reescribir un escrito, por ejemplo, lleno de anglicismos. La corrección final la hacen los

estudiantes en equipo, buscando los errores en el texto proyectado en una pantalla en la

clase con el apoyo de profesor.

b.- Charlas y discusiones electrónicas en Blackboard. Este sistema ofrece a los

estudiantes la posibilidad de comunicarse entre ellos de una forma informal y por escrito

en español. Las charlas tienen un carácter más informal que las discusiones, ya que en

ellas se responde inmediatamente a las preguntas y los comentarios de otros

estudiantes. Las discusiones, en cambio, exigen una mayor reflexión y esmero por parte

del estudiante al saber que su escrito quedará publicado en Blakboard. En mi caso, tanto

en las charlas como en las discusiones, se permite a los estudiantes que consulten con

el profesor libremente problemas de gramática o de léxico antes de hacer públicos sus

escritos. Tanto las charlas como las discusiones son excelentes métodos para alentar al

estudiante a escribir en español y además ayudan a participar de una forma muy especial

a muchos estudiantes que generalmente son reacios a hablar en la clase, pero participan

frecuentemente en estos ejercicios escritos donde su participación tiene un carácter más

anónimo.

c.- Conexión con Puerto Rico. Hasta el 11 de septiembre de 2001, SPN 200 tenía una

actividad que se ha suspendido temporalmente, de charla por satélite con la Universidad

de Puerto Rico en Río Piedras. La idea es poner en contacto a los estudiantes de Nueva

York con los estudiantes de Puerto Rico. Para los alumnos de Nueva York, muchos de

ellos de origen hispano, el objetivo es hablar con jóvenes puertorriqueños cuya primera

lengua es el español. Para los estudiantes de Puerto Rico, (matriculados en cursos de

Ciencias Políticas) el interés es conocer mejor la juventud de Nueva York y el estado

actual de la comunidad hispana en esta ciudad. Para esta actividad utilizamos el sistema

HEADS que nos permite comunicarnos en vivo con Puerto Rico. Las ventajas de esta

actividad son muchas, como es la interacción directa entre estudiantes en zonas

geográficas distintas y en contextos culturales diferentes. Los inconvenientes principales

son problemas para establecer la conexión y un retraso en la señal auditiva que

generalmente tarda en llegar unos cuatro segundos más que la visual.

d.- El laboratorio de este curso consiste en varias actividades semanales (revisión de

gramática, dictados, etc) que el profesor puede escoger según las necesidades del curso.

De ellas, merece mención especial los informes que los estudiantes deben hacer de las

noticias más importantes de un país hispano. El objetivo de la actividad es que los

estudiantes estén en contacto con la cultura y la realidad actual de Hispanoamérica y

España. Tras leer los periódicos de estos países, los estudiantes deben escribir un

informe correctamente redactado sobre la noticia más sobresaliente del día en el país

21


VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004

7 al 10 de septiembre 2004 - Córdoba - Argentina

escogido. El estudiante debe enviar la actividad por correo electrónico al profesor por

medio de Blackboard.

Aunque SPN 200 está en proceso de evaluación y el proyecto de Visual Knowledge

ayudará a conocer la eficacia de estos métodos en la clase. De momento, nos atrevemos

a adelantar las siguientes conclusiones: 1.- Para mayor eficacia, ninguna actividad se

debe extender más de 20 minutos, ya que los estudiantes pierden interés cuando el

ejercicio es demasiado largo. 2.- todas las actividades deben concentrarse en problemas

específicos del curso. Es decir, deben estar coordinadas para corregir problemas

concretos como pueda ser la acentuación, anglicismos, etc. 3.- Aunque la idea principal

del curso es “aprender jugando”, ninguna actividad debe olvidarse de las individualidades

de cada estudiante. La idea principal debe ser la evaluación del esfuerzo de cada

estudiante, así como sus progresos académicos. 4.-El curso debe tener unos objetivos

académicos bien definidos, pero el diseño de la clase debe tener suficiente flexibilidad

para que se pueda adaptar a las características particulares de cada clase.

Entre las características de la enseñanza con nuevas tecnologías cabe destacar lo

siguiente: 1.- Las nuevas tecnologías potencian en muchos casos el aprendizaje activo

por parte del estudiante, 2.- Ayudan a que el trabajo de los alumnos tenga un carácter

público que transcienda los límites del aula, 3.- Ayuda a que el estudiante tenga un

mayor control sobre su trabajo. Por otra parte, el uso de nuevas tecnologías sirve al

instructor para conocer los hábitos y las técnicas de estudios de sus estudiantes, así

como es útil para evaluar mejor lo que el estudiante comprende mejor o peor en la clase,

lo que sirve, por otra parte, para cambiar con facilidad las técnicas educativas.

Tras el análisis de assessment y la evaluación del curso, los instructores pueden

incorporar nuevo material al curso o cambiar los aspectos que no funcionan bien para

hacer que las actividades sean lo más efectivas posible. Con todo, es importante

remarcar que las nuevas tecnologías no son un objetivo educativo, sino un medio para

conseguir los fines educativos deseados. Es decir, el uso de nuevas tecnologías en la

educación a veces es muy útil, pero en otras situaciones es mejor utilizar métodos

tradicionales de enseñanza. Si ese es el caso, el instructor debe utilizar la técnica más

apropiada para obtener sus objetivos educativos, que son y debe ser el fin último de

cualquier actividad académica.

Curriculum

Licenciado en Periodismo y Publicidad en la Universidad de Barcelona, España, en 1982-83, Rafael Corbalán se

trasladó a los Estados Unidos en 1985 donde trabajó de corresponsal en Naciones Unidas y Washington. En

1997, se doctoró en Literatura Hispano-portuguesa en la Universidad de Nueva York y desde 1996 trabaja en

Borough of Manhattan Community College con el rango de Full Professor. Desde hace cuatro años Rafael

Corbalán es parte de VKP (Visible Knowledge Project) el cual estudia el impacto de las nuevas tecnologías en la

universidad. VKP tiene su sede en Goergetown University y forma parte del estudio unos 50 investigadores de

diversas disciplinas y universidades de los EEUU.

.

22

More magazines by this user
Similar magazines