Yachay Hatunyay - Ministerio de Educación

Yachay Hatunyay
Guía metodológica del facilitador en Quechua Chanka

Contenido
Página
1. Aspectos generales
1.1 Introducción
1.2 Aspectos generales
Antes de la sesión
Durante la sesión
5
6
6
6
7
2. Consideraciones previas para el trabajo con la población bilingüe
8
3. Funciones del facilitador
10
4. Elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje
4.1 El programa
4.2 Organización de los contenidos de aprendizaje
4.3 Orientaciones metodológicas
4.4 Fases para el desarrollo del proceso de alfabetización
4.5 Metodología del proceso de aprendizaje
4.6 El facilitador
4.7 El participante
4.8 La clase
4.9 Cuaderno de trabajo
4.10 Guía metodológica del facilitador
11
11
11
12
13
14
14
14
15
15
15
- 3 -

5. Secuencia metodológica de las sesiones
5.1 Estructura general de una sesión
5.2 Esquema de tiempos de la sesión
5.3 Programa de contenidos de las sesiones
5.4 Recomendaciones generales para el desarrollo de cada sesión
16
16
18
21
21
6. Orientaciones específicas para cada sesión
24
7. Evaluación del proceso de aprendizaje
7.1 Evaluación permanente
7.2 Evaluación final
87
87
87
Anexos
A. Programa y cronograma de contenidos
B. Ficha de inscripción de participantes
C. Ficha de control de asistencia
D. Programa de trabajo del facilitador
E. Modelo básico de evaluación final
89
90
99
100
101
105
- 4 -

1. Aspectos generales
- 5 -

1. ASPECTOS GENERALES
1.1 INTRODUCCIÓN
El Programa Nacional de Movilización por la Alfabetización (Pronama) tiene como objetivo alcanzar una
tasa de analfabetismo menor de 4%, lo que significará declarar al Perú como país libre de analfabetismo en
el año 2011. Para ello, se necesita que dos millones y medio de peruanos, respetando sus características
socio-culturales y lingüísticas, alcancen las competencias de lectura, escritura y cálculo matemático básico
en un plazo no mayor de cinco años. Del total de esta población, aproximadamente el 18% son bilingües
(de lengua y materna andina o amazónica) y el 72% monolingüe español.
El PRONAMA tiene como población-objetivo a personas de 15 a más años de edad que aún no han obtenido
las competencias de lectoescritura y cálculo básico, incluyendo a quienes lleguen a esa edad durante el
período de referencia. Además, cerca del 75% son mujeres y el 67% residen en áreas rurales.
Este manual tiene como propósito brindar las orientaciones para que los facilitadores cuenten con
herramientas de trabajo que los ayuden a lograr un mejor desempeño de los participantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Las sesiones de aprendizaje están concebidas para ser dirigidas por un facilitador, quien con el apoyo de
diversos recursos didácticos —video, televisión, radio, entre otros— se encargará de orientar el debate
en torno a los ejes transversales. Lo hará sobre la base del contexto socio-cultural y lingüístico de los
participantes, el desarrollo del tema de cada una de las sesiones y el seguimiento respectivo de la ejecución
de los ejercicios por parte de cada participante.
Los ejes transversales de contenido —deberes y derechos, educación y cultura, familia y comunidad, vida
sana, trabajo y producción, y medio ambiente— serán abordados por medio de los temas generadores
planteados para cada clase.
1.2 RECOMENDACIONES GENERALES
Antes de la sesión
El facilitador debe:
• Estudiar y organizar con anticipación cada una de las sesiones, para garantizar el normal desarrollo de éstas
y el logro de los objetivos de aprendizaje planteados.
• Resolver cada uno de los ejercicios previstos para la clase.
• Organizar y preparar adecuadamente el espacio físico en el que se desarrollarán las sesiones programadas.
• Asistir puntualmente a las sesiones de aprendizaje.
- 6 -

Durante la sesión
El facilitador debe:
• Comunicarse con los participantes en quechua, por ser el idioma que predominantemente usan, orientando
conscientemente su incorporación en los procesos de alfabetización, la revisión de sus saberes para
recrearlos o incorporar otros nuevos saberes y adquirir una segunda lengua para garantizar el pleno
ejercicio de su ciudadanía.
• Tener en cuenta las fases consideradas para la alfabetización intercultural bilingüe de la propuesta
quechua chanka.
• Garantizar el proceso de aprendizaje en cada uno de los momentos que caracteriza el desarrollo de una
sesión.
• Garantizar el cumplimiento de los tiempos asignados a cada uno de los momentos.
• Propiciar la activa intervención de los participantes en su proceso de alfabetización mediante la
contextualización de sus aprendizajes a su realidad, los debates, los ejercicios en la pizarra, las preguntas
motivadoras, y otros.
• Motivarlos sobre la importancia de saber leer, escribir, sumar y restar.
• Orientarlos sobre la forma en que se debe usar el lápiz, teniendo cuidado de no herir su autoestima.
• Invitarlos a que expresen sus opiniones y participen en la práctica permanente sobre los temas tratados,
para fomentar su expresión oral y escrita.
• Registrar la asistencia diaria de los participantes al círculo de alfabetización, utilizando el formato
correspondiente.
• Estimular la puntualidad y la asistencia de los participantes a las sesiones en las fechas y horarios
establecidos en coordinación con ellos.
• Propiciar el respeto mutuo entre los participantes para garantizar el aprendizaje individual y grupal en el
desarrollo de las sesiones.
• Desarrollar en la pizarra, junto con los participantes, los ejercicios que pudieran resultar complejos.
- 7 -

2. Consideraciones previas para el trabajo
con la población bilingüe
- 8 -

2. Consideraciones previas para el trabajo con la población bilingüe.
a. Las lenguas originarias existentes en nuestro país no tienen escritura ocasionando su subordinación
con relación al español.
b. Las lenguas indígenas se hallan en extinción por la falta de políticas nacionales que validen y construyan
una sociedad multicultural y plurilingüe, así como por los procesos de urbanización, migración y las
condiciones socioculturales que han privilegiado el uso del español con relación a las lenguas indígenas.
c. Las poblaciones indígenas de lengua originaria:
– Se hallan en condiciones de extrema pobreza.
– Poseen expresiones socio-culturales y lingüísticas propias caracterizadas por su forma de concebir
el mundo, organizarse socialmente, desarrollar sus actividades socio económicas, culturales y
políticas que deben tomarse en cuenta para promover su desarrollo como organización comunal
y fortalecer su autoestima e identidad social.
– Viven fundamentalmente de la agricultura y de la crianza de animales, orientadas principalmente
para su autoconsumo. Son los varones quienes salen a trabajar como jornaleros en las comunidades
vecinas o migran a los centros urbanos en busca de trabajo. Las mujeres se quedan en sus casas
a cargo de su hogar.
– Tienen diferentes expectativas y necesidades de aprendizajes con relación a los pobladores
indígenas de lengua originaria de las áreas amazónicas. Por consiguiente, la oferta de los
programas de alfabetización deben tener sus especificidades.
– Las diferencias de expresión socio cultural son mucho mayores si comparamos a las
poblaciones analfabetas indígenas con los analfabetos de lengua monolingüe española.
d. El proceso de asimilación de las culturas originarias a la cultura española mestiza en una relación
de una “cultura superior con otra inferior”, lleva consigo la pérdida de la autoestima e identidad
personal de los pobladores indígenas viéndose obligados a adoptar los moldes culturales ajenos.
Lo que explica la agresiva conversión de las poblaciones de lengua originaria al español y el hecho
que estas poblaciones expresen su deseo de aprender a leer y escribir en español y no en su
lengua originaria materna.
e. Los niveles de bilingüismo logrados por los analfabetos de lengua originaria materna están en relación
directa con el nivel educativo alcanzado y con el grado de adopción de la “cultura superior”.
f. La estrategia y procesos metodológicos para la alfabetización de la población iletrada debe
organizarse considerando el grado o nivel de bilingüismo alcanzado por el participante.
- 9 -

3. FUNCIONES DEL FACILITADOR
El facilitador es responsable de dirigir el proceso de aprendizaje de los participantes, para lo cual
deberá tener en cuenta lo siguiente:
a. Utilizar el quechua como medio de comunicación principal, demostrando así, su valía y real
funcionalidad en los procesos de aprendizaje que vivirá el participante.
b. Desarrollar las sesiones de aprendizaje de acuerdo con el cronograma establecido para el
proceso de alfabetización, respetando los procedimientos metodológicos que se establezcan
para cada sesión.
c. Facilitar el aprendizaje de los participantes promoviendo su protagonismo para el desarrollo
y fortalecimiento de sus procesos de auto e inter-aprendizaje, generando condiciones para
mantener la atención y la retención de los participantes.
d. Trabajar para lograr el máximo de eficiencia (éxito) de los participantes en el programa.
e. Contribuir a la sensibilización y movilización de la comunidad para promover su activa
participación en la organización y funcionamiento de los círculos de alfabetización, estimulando,
la participación y permanencia de los miembros en el espacio educativo.
f. Formular y cumplir el cronograma de trabajo.
g. Asistir a los talleres de capacitación y otras actividades promovidas por el PRONAMA a las que
sea convocado.
h. Asistir a las reuniones de coordinación convocadas por el supervisor del círculo y de otras
autoridades del programa.
i. Evaluar permanentemente el proceso de aprendizaje de los participantes que están a su
cargo.
j. Registrar la asistencia de los participantes en cada una de las sesiones.
k. Registrar toda la información que le sea solicitada por el supervisor.
l. Informar acerca de las dificultades que puedan afectar el normal desarrollo del círculo de alfabetización
y proponer acciones de mejora.
- 10 -

4. ELEMENTOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
4.1 EL PROGRAMA
El programa curricular tiene como fin el fortalecimiento de la autoestima e identidad de los participantes
y como objetivo el logro de competencias básicas en las áreas de lectura, escritura y cálculo matemático
básico (suma y resta).
Está estructurado en tres tipos de contenidos:
a) Los relacionados con el desarrollo de la autoestima e identidad individual y grupal de los participantes,
a través de:
• El tratamiento social, cultural e histórico de su nombre.
• La revisión de su realidad individual, familiar y comunal.
• La importancia del uso social de la lectura y escritura.
b) Los requeridos para el logro de las competencias mencionadas entre las cuales se encuentran:
• El estudio de las sílabas, las letras.
• La formación de las oraciones, a través de frases y palabras generadoras.
• Las acciones de suma y resta de los números naturales del 0 al 100.
c) Los ejes transversales referidos a aspectos de interés de las personas iletradas, que deben ser
adecuados a las especificidades del contexto de los participantes (distrito, provincia, región). Estos
ejes son:
• Deberes y derechos.
• Educación y cultura.
• Familia y comunidad.
• Vida sana.
• Trabajo y producción.
• Medio ambiente.
4.2 Organización de los contenidos de aprendizaje
Están organizados para que el (la) participante que no sabe leer y escribir se incorpore como neolector, a
partir del aprendizaje de la lectura y escritura de textos simples y la realización de operaciones de cálculo
matemático básico. Están orientados al desarrollo de las capacidades comunicativas elementales que les
permitan continuar aprendiendo durante el desarrollo de sus actividades cotidianas y las exigencias que le
impongan el contexto socioeconómico y cultural en el cual se hallan insertos.
- 11 -

Con este fin los contenidos se organizan ligados a las necesidades de aprendizaje y experiencias previas
acumulados por los participantes en su vida cotidiana. Se materializan mediante el tratamiento de los ejes
transversales que se desarrollan en cada sesión de aprendizaje a través de las frases generadoras de las
cuales se derivan las palabras generadoras. Es a partir del análisis de estas palabras que se identificarán
los sonidos y las letras como sus partes constitutivas. Es decir, comprenderán la función de cada palabra y
la construcción de frases u oraciones de su habla cotidiana.
4.3 Orientaciones metodológicas
Para el desarrollo de las competencias de comunicación escrita, por parte de los participantes bilingües, es
necesario tener en cuenta que:
• Las lenguas originarias en el Perú son básicamente orales, como es el caso del quechua, al no haber
alcanzado el desarrollo de la escritura.
• Que las poblaciones que hablan alguna lengua originaria vienen disminuyendo significativamente
por el proceso de sustitución en el que se encuentran, es decir, cada año menos personas hablan
una lengua originaria y más el español.
• Que, por su condición de hablantes de una lengua ágrafa, los pobladores de estos grupos etnolingüísticos,
requieren desarrollar habilidades de comunicación escrita que les permita registrar sus
experiencias, tanto en su lengua materna como en una segunda lengua. En respuesta a ello, los
procesos de interculturalidad se hallan insertos a las necesidades de mantener, recrear y desarrollar
sus expresiones culturales propias.
No obstante, la adquisición de competencias de lecto-escritura por parte del poblador bilingüe debe partir
de las potencialidades lingüísticas adquiridas en su vida socioeconómica, base para la construcción de sus
nuevos aprendizajes. En consecuencia debe:
• Desarrollarse de lo simple a lo complejo, promoviendo el tránsito del monolingüismo al bilingüismo,
del bilingüismo incipiente al bilingüismo coordinado.
• Partir de su lengua materna para luego adquirir una segunda lengua.
• Deben llevarse a cabo en el marco de procesos de interculturalidad, que vive el adulto, entendiéndose
éste como “diálogo de saberes”.
• Promover la conservación y fortalecimiento de las expresiones culturales y lingüísticas de la población
quechua, principalmente, en aquellas regiones donde su presencia es predominante.
• Estratégicamente, la alfabetización debe llevarse a cabo en fases que garantice la adopción y/o
desarrollo del bilingüismo en forma progresiva.
- 12 -

4.4 Fases para el desarrollo del proceso de alfabetización
El proceso de alfabetización consta de 60 sesiones y se llevarán a cabo en 03 fases: Inicial, de transición
y fortalecimiento.
I. La fase inicial, consta de 23 sesiones y se desarrolla en 02 momentos:
El primer momento, se desarrolla en 03 sesiones y está orientado:
a. Al desarrollo de la autoestima e identidad personal del participante a partir del análisis histórico de
su nombre y del contexto de interculturalidad bilingüe en el que vive el adulto iletrado. Está dirigido a
valorar su cultura e idioma.
b. Al aprestamiento integral para el desarrollo de la comunicación escrita a partir del conocimiento de
la presencia de un alfabeto, base para la adquisición de competencias de lectura y escritura tanto en
quechua como en español.
El segundo momento, se desarrolla en 20 sesiones, 19 de los cuales promueve el aprendizaje de la
lectoescritura y una sesión dirigida a la comprobación de los aprendizajes. Está orientado:
a. Al desarrollo inicial del aprendizaje de la lectura y escritura, a partir del tratamiento de cada uno de
los sonidos del alfabeto de la lengua materna –secuenciadas funcionalmente- y al desarrollo de las
habilidades comunicativas alcanzadas por el iletrado.
b. Al desarrollo de la oralidad del iletrado en el español dirigido al fortalecimiento del nivel de bilingüismo
alcanzado.
II. La fase de transición, consta de 18 sesiones, 17 de las cuales promueve el aprendizaje de la lectoescritura
y una sesión dirigida a la comprobación de los aprendizajes. Está orientada:
a. Al fortalecimiento de las habilidades comunicacionales de expresión oral, comprensión lectora y
lectoescritura alcanzados en la primera fase.
b. A promover su desarrollo y transición a la lengua española mediante el tratamiento de las cinco
vocales con cada uno de las 15 consonantes comunes en el quechua y el español.
III. La fase de fortalecimiento, consta de 19 sesiones, 18 de las cuales promueve el aprendizaje de la
lectoescritura y dos sesiones dirigidas a la comprobación de los aprendizajes. Está orientada:
a. A la consolidación de las habilidades comunicacionales de expresión oral, comprensión lectora y
escritura logrados en las fases anteriores.
- 13 -

. Al fortalecimiento del aprendizaje del idioma español mediante el tratamiento de sonidos propios del
español, a través de la lectura y escritura de palabras, frases y textos diversos.
4.5 Metodología del proceso de aprendizaje
El proceso de alfabetización se llevará a cabo mediante la utilización del método global mixto y otros
métodos complementarios que permitan enriquecer los procesos de aprendizaje de la lectura y escritura,
así como la realización de operaciones de cálculo matemático básico.
El desarrollo de las habilidades de lectoescritura y la operaciones de cálculo matemático básico se organizan
y desarrollan en sesiones de aprendizaje de carácter secuencial y lógico, en un proceso de menor a mayor
dificultad, por la incorporación progresiva y sistemática de sonidos permitiendo la creación de un mayor
número de palabras y la producción de textos cada vez más complejos.
Las sesiones de aprendizaje están concebidas para desarrollarse utilizando diferentes recursos didácticos
como la televisión y el video o la radio, el cuaderno de trabajo y la guía metodológica del facilitador. Estos
recursos pueden combinarse o, simplemente, ser utilizados con el apoyo de los dos últimos.
Al término del programa se aplicará una evaluación final para medir la adquisición de las competencias de
cada participante.
Se adjunta un anexo con el programa y cronograma de contenidos. (anexo A).
4.6 EL FACILITADOR
Es el responsable de conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje de los participantes del círculo. Por
consiguiente, debe motivar, reconocer, felicitar y estimular los aciertos de ellos con el fin de garantizar su
retención y atención diferenciada, y ayudarlos de manera individual a lograr los objetivos del programa.
4.7 EL (LA) PARTICIPANTE
Es una persona joven y/o adulta generalmente femenina que, en la mayoría de los casos, no ha tenido
la oportunidad de incorporarse a la educación básica regular y, por lo tanto, no ha podido alcanzar las
competencias de lectura, escritura y cálculo matemático básico. Incluso, se observa poco desarrollo sociocultural
de experiencias concretas de lectoescritura, por cuanto su lengua tiene un desarrollo oral y no tiene
escritura.
- 14 -

4.8 LA CLASE
Es el elemento fundamental del Programa de Alfabetización. En ésta se desarrollan las actividades de
lectura y escritura, así como de cálculo básico —sumar, restar, comparar, resolver problemas, entre otros,
de acuerdo con lo establecido en el programa curricular—.
Cada sesión tiene una duración máxima de 120 minutos, tiempo durante el cual el facilitador puede
emplear video, radio u otros elementos como apoyo para hacer más amena la explicación tanto de los ejes
transversales como de los conceptos tratados en cada sesión.
Sin embargo, de acuerdo con las características y condiciones de disponibilidad de recursos —energía
eléctrica, etcétera— de cada realidad urbana o rural en el ámbito nacional, si no cuenta con estas
herramientas de apoyo, el facilitador puede desarrollar su clase de manera tradicional, apoyándose en la
pizarra, papelógrafos, láminas y todo aquello que le sirva para alcanzar los objetivos del programa. En el
punto 5.2 de este manual se presentan dos ejemplos de distribución de tiempo en las sesiones.
4.9 EL CUADERNO DE TRABAJO
Es el texto básico que el participante utiliza en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ofrece orientación a
través del uso de íconos o imágenes relacionadas con las diversas actividades que los participantes deben
ejecutar de acuerdo con los contenidos de cada sesión. Por ejemplo, escuchar, observar, escribir, leer,
copiar, etcétera.
4.10 Guía metodológica del facilitador
Es el documento que orienta la actividad del facilitador en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Contiene
orientaciones generales y específicas para cada sesión.
- 15 -

5. SECUENCIA METODOLÓGICA DE LAS SESIONES
5.1 Estructura general de una sesión
El facilitador:
• Inicia la sesión dando la bienvenida y felicitando a los participantes por su asistencia y puntualidad.
• Refuerza los temas estudiados en la sesión anterior.
• Hace conocer a los participantes los aprendizajes a lograrse en el desarrollo de la sesión.
• Da pase a la videoclase.
La videoclase:
• En ésta se desarrolla el tema transversal.
• En la pantalla aparece la imagen motivadora.
Cuando no sea posible utilizar esta herramienta, el facilitador deberá utilizar la imagen motivadora que
aparece en el cuaderno de trabajo de cada participante para explicar el tema transversal y dar pase al
debate. En estos casos, puede apoyarse en otros materiales para ilustrar de mejor manera lo que va a
explicar.
El facilitador:
• Detiene la videoclase.
• Orienta el debate con preguntas motivadoras, durante 10 minutos.
• Da pase a la videoclase.
Lectoescritura
La videoclase:
• En ésta se explica la vocal, consonante o combinación en estudio, utilizando para ello la red del
facilitador.
• Aparece un ejercicio en la pantalla.
Cuando no sea posible utilizar esta herramienta, el facilitador deberá emplear la red para explicar las
vocales, consonantes o combinaciones en estudio.
El facilitador:
• Detiene la videoclase.
• Solicita a los participantes que desarrollen en sus cuadernos de trabajo el ejercicio que está en la
pantalla.
• Una vez que terminen invita a algunos participantes, de manera individual, a que resuelvan el ejercicio
en la pizarra.
- 16 -

Deberá seguir la misma secuencia para cada uno de los ejercicios, repitiendo su desarrollo en la pizarra
tantas veces como sea necesario para que sea comprendido.
Cálculo básico
La videoclase:
• En ésta se explican los números en estudio.
• Aparece un ejercicio en la pantalla.
Cuando no sea posible utilizar esta herramienta, el facilitador deberá explicar los números naturales o
decimales, las comparaciones —mayor que, menor que o igual—, las operaciones de suma y resta, así
como el planteamiento y la solución de problemas.
El facilitador:
• Detiene la videoclase.
• Solicita a los participantes que desarrollen en sus cuadernos de trabajo el ejercicio que está en la
pantalla.
• Una vez que terminen, invita a algunos participantes, de manera individual, a resolver el ejercicio en
la pizarra.
Deberá seguir la misma secuencia para cada uno de los ejercicios, repitiendo su desarrollo en la pizarra
tantas veces como sea necesario para que sea comprendido.
El facilitador:
• En diálogo con los participantes resume los temas tratados en la sesión, primero, en quechua y luego
en español.
En la siguiente sección se muestran ejemplos de la distribución de tiempos para 03 tipos de sesiones :
Ejemplo 01. Los relacionados con el tratamiento de la autoestima e identidad del participante (sesión
01 a la 03).
Ejemplo 02. Los relacionados con el aprendizaje de la lectura y escritura (sesión 04 a la 60).
Ejemplo 03. Los relacionados con el aprendizaje de la lectoescritura y cálculo básico.
- 17 -

5.2 ESQUEMA DE TIEMPOS DE LA SESIÓN
Modelo de una sesión de autoestima e identidad (ejemplo 1)
Duración
15 minutos
Facilitador
5 minutos
Video
5 minutos
Video
15 minutos
Facilitador
5 minutos
Video
20 minutos
Facilitador
5 minutos
Video
20 minutos
Facilitador
20 minutos
Facilitador
10 minutos
Facilitador
Actividad
Facilitador (presencial):
• Motiva la sesión.
• Realiza la introducción al programa.
• Promueve la familiarización y la socialización entre los participantes.
• Entrega los materiales (cuaderno del participante) y explica su uso.
• Explica la metodología del programa.
Presentador del video:
• Presenta el programa.
• Explica sus objetivos.
Presentador del video:
• Presenta la primera sesión.
• Realiza una exposición sobre el tema transversal.
Facilitador (presencial):
• Promueve un debate guiado entre los participantes sobre el tema transversal.
Profesora del video:
• A partir del tema transversal y la palabra generadora, explica las actividades a
desarrollarse
• Concluida esta parte, se inicia una pausa indicada por una luz roja intermitente.
Facilitador (presencial):
• Orienta el desarrollo de las actividades por el grupo de participantes del círculo.
• Orienta la participación individual y grupal de los miembros del círculo.
Profesora del video:
• Continúa la explicación de la siguiente actividad.
• Concluida esta parte, se inicia una pausa indicada por una luz roja intermitente.
Facilitador (presencial):
• Orienta el desarrollo de la siguiente actividad tratada en el video.
• Orienta la participación individual y grupal de los miembros del círculo.
Facilitador (presencial):
• Orienta los ejercicios en el cuaderno de trabajo.
• Invita a algunos participantes a desarrollar ejercicios en la pizarra.
• Supervisa y orienta el trabajo de cada participante, con énfasis en quienes tienen
mayores dificultades de aprendizaje.
Facilitador (presencial):
• Consolidación: En diálogo con los participantes hace un resumen de lo tratado en la sesión,
primero en quechua y luego en español, resaltando la importancia de lo aprendido. (Las
fases señaladas en acápites anteriores, delimitan el uso del quechua a las sesiones que
correspondan).
Total: 120 minutos
- 18 -

Modelo de una sesión de lectoescritura (ejemplo sesión 42)
Duración
5 minutos
Facilitador
5 minutos
Video
15 minutos
Facilitador
15 minutos
Video
25 minutos
Facilitador
20 minutos
Video
25 minutos
Facilitador
10 minutos
Facilitador
Actividad
Facilitador (presencial):
• Refuerza los temas tratados en la clase anterior.
• Realiza la motivación para la nueva clase.
Presentador del video:
• Presenta la sesión.
• Realiza una exposición sobre el tema transversal.
Facilitador (presencial):
• Promueve un debate guiado entre los participantes sobre el tema transversal.
Profesora del video:
• A partir del tema transversal y la palabra generadora, explica el tema de la
clase (vocal o grupo silábico por estudiar).
• Concluida esta parte, se inicia una pausa indicada por una luz roja
intermitente.
Facilitador (presencial):
• Orienta los ejercicios en el cuaderno de trabajo.
• Invita a algunos participantes a desarrollar ejercicios en la pizarra.
• Supervisa y orienta el trabajo de cada participante, con énfasis en quienes
tienen mayores dificultades de aprendizaje.
Profesora del video:
• Continúa la explicación del tema de la clase.
• Concluida esta parte, se inicia una pausa indicada por una luz roja
intermitente.
Facilitador (presencial):
• Orienta los ejercicios en el cuaderno de trabajo.
• Invita a algunos participantes a desarrollar ejercicios en la pizarra.
• Supervisa y orienta el trabajo de cada participante, con énfasis en quienes
tienen mayores dificultades de aprendizaje.
Facilitador (presencial):
• Consolidación: En diálogo con los participantes hace un resumen de lo
tratado en la sesión, primero en quechua y luego en español, resaltando en
la importancia de lo aprendido (Las fases señaladas en acápites anteriores,
delimitan el uso del quechua a las sesiones que correspondan).
Total: 120 minutos
- 19 -

Sesión de lectoescritura y cálculo básico (ejemplo sesión 43)
Duración
5 minutos
Facilitador
5 minutos
Video
15 minutos
Facilitador
20 minutos
Video
25 minutos
Facilitador
15 minutos
Video
25 minutos
Facilitador
10 minutos
Facilitador
Actividad
Facilitador (presencial):
• Refuerza los temas tratados en la clase anterior.
• Realiza la motivación para la nueva clase.
Presentador del video:
• Presenta la sesión.
• Realiza una exposición sobre el tema transversal.
Facilitador (presencial):
• Promueve entre los participantes un debate guiado sobre el tema transversal.
Profesora del video: (LECTOESCRITURA)
• A partir del tema transversal y la palabra generadora, explica el tema de la clase
(vocal o grupo silábico por estudiar).
• Concluida esta parte, se inicia una pausa indicada por una luz roja intermitente.
Facilitador (presencial):
• Orienta los ejercicios en el cuaderno de trabajo.
• Invita a algunos participantes a desarrollar ejercicios en la pizarra.
• Supervisa y orienta el trabajo de cada participante, con énfasis en quienes tienen
mayores dificultades de aprendizaje.
Profesora del video: (CÁLCULO BÁSICO)
• Presenta y explica el tema de clase (números del 0 al 10 o los que correspondan).
• Concluida esta parte, se inicia una pausa indicada por una luz roja intermitente.
Facilitador (presencial):
• Orienta los ejercicios del cuaderno de trabajo.
• Invita a algunos participantes a desarrollar ejercicios en la pizarra.
• Supervisa y orienta el trabajo de cada participante, con énfasis en quienes tienen
mayores dificultades de aprendizaje.
Facilitador (presencial):
• Consolidación: En diálogo con los participantes hace un resumen de lo tratado en
la sesión, primero en quechua y luego en español, resaltando la importancia de lo
aprendido. (Las fases señaladas en acápites anteriores, delimitan el uso del quechua
a las sesiones que correspondan).
Total: 120 minutos
El facilitador debe adecuar los tiempos de cada clase a las características de las actividades programadas
para cada sesión. En los casos en que se utilice la videoclase, ésta permitirá realizar la planificación de
manera más precisa.
- 20 -

5.3 Programa de contenidos de las sesiones
Véase el anexo A.
5.4 Recomendaciones generales para el desarrollo de cada sesión
• Comunicarse permanentemente en el idioma o lengua que más utilizan los participantes.
• Dar la bienvenida y felicitar a los participantes por su asistencia y puntualidad.
• Previo al desarrollo de las actividades relacionadas con el aprendizaje de la escritura por el
participante, es necesario promover ejercicios orientados a lograr su destreza psicomotriz para que
aprenda a escribir con soltura y legibilidad.
• Se recomienda el desarrollo de ejercicios que faciliten el movimiento de los dedos, manos, muñeca
y brazo que permitan al participante desarrollar todo tipo de trazos preparándolo para la escritura de
las letras con soltura.
• Recordar la importancia de saber leer y escribir, así como también de sumar y restar.
• Recordar el significado de los íconos y figuras que aparecen en el video y en el cuaderno de trabajo.
• Reforzar los contenidos de la sesión anterior.
• Invitar a los participantes a plantear sus dudas sobre los contenidos tratados en la sesión anterior.
• Vincular lo tratado en la videoclase con aspectos del entorno cercano de los participantes.
• Fomentar el diálogo sobre los temas generadores e imágenes que, para el efecto, se han colocado en
el cuaderno de trabajo. El tema generador sirve de base para el debate sobre el tema transversal.
• Escribir en la pizarra la frase motivadora de cada sesión, resaltando la palabra generadora, que sirve
de base para el estudio y combinaciones de letras.
• En los casos en que no se pueda emplear la videoclase, utilizar la red del facilitador como herramienta
gráfica consistente en un pentágono con tres niveles:
a. En el nivel externo, aparecen una o dos líneas de palabras por cada familia silábica, para mostrar
las diferentes posiciones que pueden ocupar estas sílabas dentro de la palabra.
b. En el nivel medio, se presenta la familia silábica. En
el caso de las vocales, se muestran palabras que las
Nivel externo
contengan en diferentes ubicaciones —al inicio, al medio o
al final—. Cuando se trata de consonantes, éstas se forman
Nivel medio
relacionándolas con todas las vocales.
c. En el nivel interno, se muestra la letra en estudio, tanto en
Nivel interno
mayúscula como en minúscula.
- 21 -

• Leer la red del facilitador de afuera hacia adentro, para que se aprecien las diferentes palabras que
se pueden formar con las letras y combinaciones en estudio, así como para identificar las familias
silábicas de manera individual y la letra en estudio sola.
• Utilizar la red del facilitador como apoyo para solicitar a los participantes que formen nuevas palabras
a partir de la vocal, consonante o combinación en estudio.
• Mostrar la posibilidad de formación de nuevas palabras a partir de las vocales, consonantes o
combinaciones de letras.
• Realizar ejercicios en la pizarra y motivar a los participantes a intervenir sugiriendo nuevas
palabras.
• Invitar a los participantes a desarrollar los ejercicios indicados en el cuaderno de trabajo.
• Supervisar el trabajo de cada participante, si es necesario yendo sitio por sitio, observando y
apoyando a las personas que presenten mayores dificultades de aprendizaje.
Lectoescritura
Al inicio del proceso de aprendizaje de la lectura y escritura:
• Promover el fortalecimiento de la identidad y autoestima de los participantes mediante el análisis
histórico de su nombre, su familia y su comunidad.
• Explicar la presencia de alfabetos con un número definido de letras, base, para la adquisición de
competencias de lectura y escritura tanto en quechua como en español.
En cada sesión de lectoescritura el facilitador deberá:
• Revalorar los conocimientos, experiencias, costumbres y el uso funcional del idioma de los participantes,
a partir del desarrollo de los temas transversales propuestos al inicio de cada sesión de aprendizaje.
• Explicar la letra en estudio, las combinaciones de letras y su representación, así como solicitar que
formen otras palabras, además de las que aparecen en el texto.
• Solicitar a los participantes que presten atención a los íconos o figuras, a fin de que les sea más
simple entender el objetivo.
• En el ejercicio en que los participantes necesiten colocar en el espacio en blanco la letra en estudio,
leer el texto cuantas veces sea necesario, para que ellos puedan reconocer y escribir, en un contexto
dado, la letra que se les pide, aunque aún no puedan leer completamente la frase u oración.
- 22 -

• Explicar las funciones de los signos de puntuación —como los de admiración, interrogación,
etcétera—, así como las de las comas y los puntos y seguido, según vayan apareciendo en las
sesiones de trabajo.
Cálculo básico
Al inicio de cada una de estas sesiones, el facilitador deberá:
• Explicar los números con ejemplos propios de la localidad o de las actividades comerciales diarias
de los participantes.
• Explicar el significado de los signos de comparación: < (menor que), > (mayor que) e = (igual) con
ejemplos sencillos.
• Cuando se inicie el estudio de las sumas y restas, explicar cómo se desarrolla cada una de estas
operaciones con ejercicios en los que no haya necesidad de llevar cifras de las unidades a las
decenas.
• Cuando se trate de ejercicios que contengan la suma de números cuyo resultado es mayor que 10,
explicar cómo se realizan estas operaciones llevando cifras de las unidades a las decenas, tal como
se señala en las especificaciones de la sesión correspondiente.
- 23 -

6. ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA CADA SESIÓN
SESIÓN Nº 1
Tema
Eje transversal
Tema generador
Palabra generadora
: Derechos y deberes del participante.
: Deberes y derechos.
: Kapuwanmi huñunakuy wasiy ñawinchayta qillqaytapas yachanaypaq.
: Huñunakuy wasi.
LECTOESCRITURA
Motivación
El facilitador da la bienvenida a los participantes, y comunicándose en quechua se presenta (da a conocer
su nombre y apellidos). Cada participante, también comunicándose en quechua, se presenta ante el grupo
y el facilitador va escribiendo sus nombres en la pizarra.
Explica al grupo en qué consistirá el trabajo en el círculo en esa primera sesión de aprendizaje y de la
importancia de su activa participación en todo el proceso de su alfabetización, de convertirse en neolectores
y de garantizar la continuidad de sus aprendizajes.
Seguidamente, sobre la base de la imagen motivadora que aparece tanto en la videoclase como en el
cuaderno de trabajo, se invita a los participantes a expresarse, para lo cual se plantean las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿quiénes participan?, ¿qué hacen?, ¿se puede aprender a leer y escribir?,
¿para qué se aprende a leer y escribir?, etcétera.
A continuación, los participantes le ponen nombre a su círculo de alfabetización. El facilitador escribe en la
pizarra los nombres que van proponiendo, lee en voz alta cada uno y pide que los demás lo repitan después
de él. Enseguida orienta el intercambio de opiniones hasta que democráticamente se pongan de acuerdo.
Luego, orienta para que los participantes “escriban” en sus cuadernos el nombre de su círculo. Para ello, el
facilitador escribe este nombre en el cuaderno de trabajo de cada uno de los participantes y, de inmediato,
les pide a todos que intenten escribir este nombre en sus cuadernos.
- 24 -

Desarrollo de la sesión
Explicación del significado y uso de los íconos.
Observar
Escuchar
Escribir
Hablar
Subrayar
Leer
Relacionar
Resolver
Dictado
Al finalizar, el facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una
síntesis de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 25 -

SESIÓN Nº 2
Tema
Eje transversal
Tema generador
Palabra generadora
: Fortalecimiento de la autoestima e identidad de los participantes.
: Familia y comunidad.
: Ñuqaqa sumaq llaqtapim ñawiyta kicharqani.
: Llaqta.
LECTOESCRITURA
Motivación
El facilitador, mediante una dinámica promueve el diálogo sobre :
a. Su nombre: ¿cómo se llaman?, ¿quién le puso su nombre?, ¿de dónde creen que viene su nombre?,
etcétera.
b. Su familia: ¿Tienen familia?, ¿cuántos hijos tienen?, ¿de qué edades?, ¿en qué trabajan sus padres?,
¿qué idioma o idiomas hablan?, etcétera.
c. Su comunidad: ¿dónde viven?, ¿cómo participan en su comunidad?, ¿conocen a sus autoridades?,
etcétera.
Desarrollo de la sesión
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas : ¿qué observan?, ¿se parece a su pueblo o a otro que ustedes conocen?, ¿quiénes viven en el
pueblo?, ¿qué hacen sus habitantes?, ¿qué idioma hablan?, ¿qué hacen los niños?, ¿hay escuela en el
pueblo?, ¿tienen municipalidad?, etcétera.
Seguidamente cada participante, dibuja el retrato de su pareja en una hoja de papel y mostrando el
retrato lo presenta ante el grupo dando a conocer su nombre, su lugar de origen y su participación en la
comunidad.
Previo al dibujo del retrato, se recomienda que el facilitador promueva ejercicios para lograr la soltura de los
dedos, mano y brazo facilitando así los trazos que necesitan efectuar los participantes.
Al finalizar el facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una
síntesis de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 26 -

SESIÓN Nº 3
Tema
Eje transversal
Tema generador
Palabra generadora
: Aprestamiento para el inicio de la lectura y escritura.
: Educación y cultura.
: Sutiy qillqaytaqa yachaniñam.
: Sutiy.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿quiénes son?, ¿qué están escribiendo?, ¿en qué idioma están escribiendo?,
¿pueden escribir sus nombres, de sus hijos y familiares?, ¿tienen los adultos derecho a aprender a leer y
escribir?, ¿existe en el pueblo programas para que los adultos aprendan a leer y escribir?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre la importancia de aprender a leer y escribir tanto en quechua como en
español o en otros idiomas. Además, es necesario dialogar sobre la importancia de aprender a leer y
escribir en el idioma que utilizan para comunicarse en su comunidad, etcetera.
Desarrollan ejercicios de aprestamiento que se debe tener en cuenta al inicio del aprendizaje de la lectura
y escritura.
• El facilitador invita a los participantes a pasar a la pizarra para que intenten realizar trazos libres
cogiendo la tiza de la forma en que ellos puedan hacerlo. Luego los participantes los realizan en sus
cuadernos de ejercicios. A continuación, sugerimos algunos:
- 27 -

Desarrollo de la sesión
Para iniciar el proceso de aprendizaje se debe comenzar por el nombre de los participantes. Para ello, el
facilitador escribe en una cartulina o en su cuaderno el nombre de cada uno, de forma pausada. Luego, lo
lee en voz alta y los alumnos repiten en cada caso.
Es importante que el facilitador explique que el nombre está conformado por diversas letras.
Previo a la escritura, el facilitador orienta a los participantes a fin de que realicen trazos libres para ir
soltando la mano y les sea más fácil escribir. Después de ello escriben su nombre, para lo cual el facilitador
ayuda a los que tienen dificultad.
Seguidamente, el facilitador presenta los alfabetos del quechua y del español. Explica que son todas la
letras que, combinadas, se utilizan para escribir cualquier nombre, palabra o frase.
Alfabeto
quechua-chanka
a i u
ch h k l
ll m n ñ
p q r s
t w y
Alfabeto
español
a e i o u
b c ch d f
g h j k l
ll m n ñ p
q r s t v
w x y z
El facilitador pide que los participantes cuenten el número de letras que tiene el alfabeto quechua y español.
Luego, les solicita que observen con detenimiento y subrayen aquellos elementos que son comunes en
ambos.
- 28 -

Se les explica que las primeras letras, tres en el caso del quechua, y cinco en el caso del español, se llaman
vocales y tienen sonido propio. Que las demás letras se denominan consonantes y que necesitan de la
compañía de una vocal para tener sonido. Ejemplo:
a
ma
a
ma
e
me
m i mi
m i mi
o
mo
u
mu
u
mu
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 29 -

SESIÓN Nº 4
Tema : La vocal a – A.
Eje transversal : Medio ambiente.
Tema generador : Atuqqa sakri uywam.
Palabra generadora : Atuq.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas: ¿qué animal observan?, ¿por qué dicen que es astuto?, ¿por qué se mata a estos animales?,
¿tiene alguna utilidad para la vida de las personas?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre la variedad de animales silvestres que viven en los montes de su comunidad,
así como la importancia que, algunas de estas especies, tienen en la alimentación de la familia y/o en el
mantenimiento del ecosistema.
Desarrollo de la sesión
Se trata el tema de la vocal a. La misma que se encuentra en la palabra en estudio: Atuq.
El facilitador lee y pide que repitan todas las palabras que aparecen en la red del facilitador, de afuera hacia
adentro. La idea es que en las palabras, lleguen a identificar la letra y el sonido en estudio.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
Cálculo básico
Explicación y desarrollo de ejercicios con números naturales del 0 al 10.
Para la explicación de estos números se pueden utilizar diversos elementos de apoyo como piedras,
maderas, personas, nombres de personas, dibujos y objetos diversos que forman parte del contexto del
participante.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 30 -

SESIÓN Nº 5
Tema : La vocal i – I.
Eje transversal : Medio ambiente.
Tema generador : Sallqapim ichu wiñan.
Palabra generadora : Ichu.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿quiénes se alimentan con esta planta?, ¿ se alimentan sólo de ichu?,
etcétera.
Se promueve el diálogo sobre el cuidado del medio ambiente y se refuerzan las experiencias, por ejemplo,
que tienen los campesinos para criar sus manadas de llamas, alpacas y carneros, cuidar la lana de sus
animales y generar ingresos con su venta.
Desarrollo de la sesión
Se trabaja la vocal i, para lo cual se toma como referencia la palabra en estudio: ichu.
Luego se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
Cálculo básico
Explicación y desarrollo de ejercicios con números naturales del 0 al 10.
Se debe explicar el modo en que se realiza la suma simple, es decir, que tenga como resultado números
menores que 9. Y la resta, con números que no involucren cifras mayores que 9.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 31 -

SESIÓN Nº 6
Tema : La vocal u – U.
Eje transversal : Vida sana.
Tema generador : Uma nanaytaqa hampikunam.
Palabra generadora : Uma.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, se plantean las siguientes preguntas: ¿qué le pasa al señor?,
¿por qué tiene vendada su cabeza?, ¿cómo se cura el dolor de cabeza en su comunidad?, ¿qué hacen
cuando no pueden controlar su dolor de cabeza?, etcétera.
A partir del diálogo se refuerzan ideas, como la necesidad de acudir a la posta de salud para una revisión
médica periódica y para buscar atención médica en caso de enfermedad.
Desarrollo de la sesión
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 32 -

SESIÓN Nº 7
Tema : Las vocales a – A, i – I, u – U.
Eje transversal : Educación y cultura.
Tema generador : Ñuqaykuqa huñunakuspam yachaniku.
Palabra generadora : Yachaniku.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿qué hacen las señoras?, ¿qué aprenden en sus reuniones?, etcétera.
A partir del diálogo, se refuerzan ideas sobre la importancia de ir al círculo para aprender a leer y escribir
para el desarrollo de las actividades cotidianas como ayudar a sus menores hijos con las tareas de la
escuela, entre otras.
Desarrollo de la sesión
Se trata el tema de las vocales : a – A, i – I, u – U para lo cual se toma como referencia la palabra en
estudio: Yachakuniku.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
CÁLCULO BÁSICO
Explicación y desarrollo de ejercicios con números naturales del 0 al 10.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 33 -

SESIÓN Nº 8
Tema : La letra m – M.
Eje transversal : Familia y comunidad.
Tema generador : Ñuqapa tayta-mamayqa kanmi.
Palabra generadora : Mamay.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿quiénes son?, ¿qué están haciendo?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre los deberes de los padres para con sus hijos y viceversa, y de la necesidad de
construir una estrecha relación al interior de la familia basados en la comprensión de sus responsabilidades
y el respeto mutuo.
Desarrollo de la sesión
En esta sesión se estudia la consonante m, M, a partir de su familia silábica : ma, mi, mu – Ma, Mi, Mu.
Para la explicación de la familia silábica, es posible utilizar otras palabras que puedan formarse con éstas
consonantes no estudiadas: machu, maki, manu, manka, etcétera.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
Se debe tener en cuenta que las palabras que se utilicen como ejemplos complementarios para cada
sonido en estudio sólo son referenciales, por lo que no es imprescindible que los participantes las entiendan
o las manejen como tales. Es importante recordar que su aprendizaje es progresivo, lo que significa que
deben conocer las letras conforme las estudien.
En quechua, agregar algunos sonidos o letras a las palabras hace que cambie su significado. Para que
reconozcan esto, el facilitador copia en la pizarra las palabras que a continuación se sugieren: maman,
mamanmi, mamanninmi; uma, uman, umanmi, umanninmi; iman, imanmi, imanninmi, etc. Se leen en voz
alta y luego, los participantes las escriben en sus cuadernos, en los espacios que corresponden.
CÁLCULO BÁSICO
Explicación y desarrollo de ejercicios con números naturales del 11 al 20.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 34 -

SESIÓN Nº 9
Tema : La letra n – N.
Eje transversal : Vida sana.
Tema generador : Yantawan ninata ratachini yanukunaypaq.
Palabra generadora : Nina.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿qué están cocinando?, ¿todos los alimentos que se comen se deben cocinar?,
¿qué alimentos no se cocinan?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre la necesidad de lavar y cocinar los alimentos cuando corresponda, para no
contraer enfermedades. Igualmente, por relación dialogar sobre la necesidad de lavar los alimentos que no
se cocinan antes de comer.
Desarrollo de la sesión
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta: nipi,
nanay, mita, etcétera.
Se trabajan las sílabas inversas –an, in, un–. Algunas palabras que se pueden usar de ejemplo son: anka,
anti, ancha, anku, inka, inti, unay, unqu, unpu, etcétera.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
El dictado de palabras se desarrollará agregando sufijos (sonidos que se colocan al final) a las palabras que
los participantes ya saben leer y escribir: minan, minanmi, minanninmi, ninan, ninanmi, ninanninmi, Ana,
Anan, Ananmi, etcétera.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo un listado de
lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 35 -

SESIÓN Nº 10
Tema : La letra ñ – Ñ.
Eje transversal : Vida sana.
Tema generador : Allintam ñuñunchiktaqa hatallina wawanchikkuna ñuñunanpaq.
Palabra generadora : ñuñu.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas: ¿por qué las mujeres deben cuidar sus senos?, ¿cómo deben cuidar sus senos?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre la necesidad de acudir cada cierto tiempo a la posta médica para someterse
a un control periódico especializado y así prevenir males mayores.
Desarrollo de la sesión
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta:
ñawi, ñaqa, ñañu, etcétera.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
El dictado de palabras se desarrollará agregando sufijos (sonidos que se colocan al final) a las palabras
que ya saben leer y escribir los participantes como: ñan, ñanmi, ñanninmi; ñawi, ñawin, ñawinmi; ñaqa,
ñaqam,ñaqamanta, etcétera.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 36 -

SESIÓN Nº 11
Tema : La letra r – R.
Eje transversal : Familia y comunidad.
Tema generador : Chullalla runa hinan llamkanchik.
Palabra generadora : Runa.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿quiénes participan?, ¿cómo realizan el trabajo?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre la importancia de mantener la solidaridad y la ayuda mutua como práctica
laboral entre los comuneros y como base para el fortalecimiento y desarrollo productivo de la comunidad.
Desarrollo de la sesión
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta:
rantiy, rapi, runtu, ranra, etcétera.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
El dictado de palabras se desarrollará agregando sufijos (sonidos que se colocan al final) a las palabras
que ya saben leer y escribir los participantes como: ranti, rantin, rantimun, rantichkan; rapi, rapin, rapichkan;
etcétera.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 37 -

SESIÓN Nº 12
Tema : La letra p – P.
Eje transversal : Familia y comunidad.
Tema generador : Tayta-mamaykuna churinkunata wawankunatapas anchatam kuyanku.
Palabra generadora : Papa.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿quiénes son?, ¿qué actitud muestran los padres ante su hijo?, ¿es importante
que el papá y la mamá demuestren cariño y protección para con sus hijos?,¿qué sucede si los padres no
protegen y no muestran cariño hacia sus hijos?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre las responsabilidades y obligaciones que tienen tanto la madre como el padre
respecto al cuidado y crianza de sus hijos.
Desarrollo de la sesión
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta:
pacha, paka, palta, pallay; pisi, pirqa, pitay; puquy, purutu, pusa, etcétera.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
El dictado de palabras se desarrollará agregando sufijos (sonidos que se colocan al final) a las palabras que
ya saben leer y escribir los participantes como: pacha, pachan, pachakun; palta, paltan, paltanmi; pallan,
pallachkan, pallanmi; pisin, pisinmi, etcétera.
CÁLCULO BÁSICO
Explicación y desarrollo de ejercicios con números naturales del 11 al 20.
Se explica que el símbolo S/. es la representación de nuestra moneda, llamada “nuevo sol”, y sólo significa
eso.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 38 -

SESIÓN Nº 13
Tema : La letra y – Y.
Eje transversal : Educación y cultura.
Tema generador : Sumakunata ruranapaq yupaytam yachananchik.
Palabra generadora : Yachay.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿qué hacen los personajes?, ¿es fácil sumar?, ¿cómo se suma?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre la importancia de que todas las personas tengan acceso a una educación a
tiempo y de calidad.
Desarrollo de la sesión
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta:
yachay, yaku, yarqay, etcétera.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
El dictado de palabras se desarrollará agregando sufijos (sonidos que se colocan al final) a las palabras
que ya saben leer y escribir los participantes como: Yachan, yachanku, yachachkan; yakun, yakunsi,
yakunmanta; yarqan, yarqay, yarqachkan, etcétera.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 39 -

SESIÓN Nº 14
Tema : La letra q – Q.
Eje transversal : Trabajo y producción.
Tema generador : Uywanchikkunapa qaranmantam kwiruta ruranchik.
Palabra generadora : Qara.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿se hacen los cueros del pellejo de lo animales?, ¿para qué sirve el cuero?,
¿qué hacen de la carne de los animales?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre las distintas actividades laborales que se desarrollan en la comunidad, y
la importancia de cuidar la presencia y reproducción de los animales como fuente de alimentación, para
mantener el ecosistema y así generar ingresos para la familia.
Desarrollo de la sesión
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta:
qallu, quwi, qasi, quchiy, etcétera.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
El dictado de palabras se desarrollará agregando sufijos (sonidos que se colocan al final) a las palabras que
ya saben leer y escribir los participantes como: qara, qipi, qura, etc. También pueden generarse palabras
nuevas utilizando los sufijos de qipi, qara, qura, como por ejemplo:
CÁLCULO BÁSICO
• qipi • qara • qura
• qipin • qaran • quran
• qipimun • qaranmi • quranninmi
Realiza ejercicios de suma y resta de números del 11 al 20.
Para el dictado, mencionar en voz alta números del 1 al 20 de manera desordenada.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 40 -

SESIÓN Nº 15
Tema : La letra s – S.
Eje transversal : Trabajo y producción.
Tema generador : Allpata wanuchaspam achka sarata hurqunchik.
Palabra generadora : Sara.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿qué personajes participan?, ¿qué actividad realizan?, ¿para qué lo hacen?,
etcétera.
Se promueve el diálogo sobre la importancia de adoptar la posibilidad productiva de la región a las demandas
y requerimientos del mercado; por ejemplo, los tipos de abono que se utilizan para enriquecer la tierra y así
mejorar la producción.
Desarrollo de la sesión
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta: simi,
sumaq, sinchi, usa, sisi, etcétera. También pueden generarse palabras nuevas utilizando los sufijos de simi,
sumaq, usa, como por ejemplo:
• simi • sumaq • usa
• simiy • sumaqmi • usam
• simin • sumaqllana • usasapa
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 41 -

SESIÓN Nº 16
Tema : La letra h – H.
Eje transversal : Vida sana.
Tema generador : Postaman rispanchikmi unquymanta hampichikusun.
Palabra generadora : Hampi.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿quiénes van a la posta?, ¿por qué van a la posta?, ¿sólo los varones van a la
posta o también las mujeres?, ¿cuándo van los varones?, ¿cuándo van las mujeres?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre la importancia de cuidar nuestra salud y la de nuestros niños y esposos
acudiendo periódicamente a la posta o centro de salud.
Desarrollo de la sesión
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta:
harawi, huñun, hunta, hinan, huminta, etcétera. También pueden generarse palabras nuevas utilizando los
sufijos de harawi, huñun, hampi, como por ejemplo :
• harawi • huñun • hampi
• harawin • huñumun • hampim
• harawinku • huñumunku • hampinku
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 42 -

SESIÓN Nº 17
Tema
Eje transversal
Tema generador
Palabra generadora
: La letra ch – Ch.
: Vida sana.
: Sallqapi chiri warmakunata uhuwan unquchin.
: Chiri.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿qué le pasa a los niños?, ¿por qué tosen?, ¿qué deben hacer los padres en
estos casos?, etcétera.
Se dialoga sobre la importancia de cuidar de nuestros hijos para evitar las enfermedades mortales y la
necesidad de conocer los síntomas de enfermedades como la neumonía, la tuberculosis y la tos convulsiva
para llevarlos inmediatamente a la posta médica.
Desarrollo de la sesión
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta:
chuñu, pacha, pichana, ñaqcha, chirapa, chunchu, chuspi, etcétera. También pueden generarse palabras
nuevas utilizando los sufijos de chiri, pacha, pichana, como por ejemplo :
• chiri • pacha • pichana
• chirin • pachan • pichanan
• chirimun • pachamun • pichanku
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
CÁLCULO BÁSICO
Explicación y desarrollo de ejercicios con números naturales del 21 al 30.
Es importante tener en cuenta que, para el ejemplo del mes, se debe solicitar que señalen la fecha en que
se celebra el Día del Campesino.
- 43 -

Se coloca en la pizarra la suma de 18 + 10 y se explica que el resultado de la suma es mayor que 10 y sólo
se escribe el número que corresponde a las unidades, mientras el que corresponde a las decenas “se lleva”
a la ubicación de la izquierda, tal como se señala a continuación:
llevar 1
18 +
12
––––––
Decenas 30 unidades
A partir de esta sesión, se resuelven pequeños problemas relacionados con las operaciones de suma y
resta, por lo que se debe considerar el “planteamiento del problema” como un elemento importante de esta
sesión.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 44 -

SESIÓN Nº 18
Tema : La letra k – K.
Eje transversal : Vida sana.
Tema generador : Chakrapiqa sapa punchawmi kukata akuspa allinta llamkamuniku.
Palabra generadora : Kuka.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿qué hacen las personas?, ¿por qué mastican coca?, ¿la coca es alimenticia?,
¿cuándo la coca es dañina?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre el uso de la coca como fuente de vitaminas y el daño que hace a quienes lo
utilizan como droga.
Desarrollo de la sesión
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta:
kunka, punku, chuku, chaka, Piki, kiru, kanka, etc. También pueden generarse palabras nuevas utilizando
los sufijos de kunka, punku, chuku, como por ejemplo:
• kunka • punku • chuku
• kunkan • punkun • chukun
• kunkayki • punkuyki • chukuyki
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 45 -

SESIÓN Nº 19
Tema : La letra t – T.
Eje transversal : Educación y cultura.
Tema generador : Takinchikkunaqa llaqtanchikkunatam hukllayachin.
Palabra generadora : Taki.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿qué hacen las personas?, ¿por qué las personas son convocadas para
cantar?, ¿qué cantan?, etcétera.
Se promueve el diálogo acerca de la importancia del folclor como mecanismo de unión e identidad de la
comunidad y la necesidad de recrearla y fortalecerla con este fin.
Desarrollo de la sesión
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta: tuta,
tipa, kuta, chita, tuku, kututu, mitu, Arturo, etc. También pueden generarse palabras nuevas utilizando los
sufijos de taki, kuta, kututu, como por ejemplo:
• taki • kuta • kututu
• takin • kutan • kututum
• takinki • kutanchiq • kututuyki
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 46 -

SESIÓN Nº 20
Tema : La letra w – W.
Eje transversal : Educación y cultura.
Tema generador : Wasi - wasi paqarin kanqa.
Palabra generadora : Wasi.
LECTOESCRITURA
Motivación.
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿por qué están las personas reunidas cantando y trabajando en la casa?,
¿qué significa terminar de construir una casa?, ¿por qué participa toda la comunidad?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre la importancia del mantenimiento del ayni y la minka como expresión de la
solidaridad e identidad de los pueblos en el Perú y de su aporte en la construcción de la unidad nacional.
Desarrollo de la sesión.
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta:
wawa, wata, wachakun, chiwaku, kiwicha, kawa, watuchi, etcétera. También pueden generarse palabras
nuevas utilizando los sufijos de wawa, wata, wachan, etcétera. Ejemplo:
• wawa • wata • wachan
• wawan • watan • wachanki
• wawayki • watayki • wachankichik
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 47 -

SESIÓN Nº 21
Tema
Eje transversal
Tema generador
Palabra generadora
: La letra ll – Ll.
: Familia y comunidad.
: Ama suwa, ama llulla, ama qilla.
: Llulla.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿quiénes están reunidos?, ¿quién encabeza la reunión?, ¿la riqueza de la
comunidad se basa en el trabajo?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre la importancia de mantener la formación de los miembros de la comunidad
ligados al trabajo, cuestionando la flojera y castigando al ladrón.
Desarrollo de la sesión
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta:
llika, lliwa, mulli, chilliku, llipta, etcétera. También pueden generarse palabras nuevas utilizando los sufijos
de llika, chilliku, llipta, como por ejemplo:
• llika • chilliku • llipta
• llikan • chillikuy • lliptay
• llikanmi • chillikuyki • lliptaymi
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
CÁLCULO BÁSICO
Explicación y desarrollo de ejercicios con números naturales del 31 al 40.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 48 -

SESIÓN Nº 22
Tema : La letra l – L.
Eje transversal : Vida sana.
Tema generador : Chuñu lawaqa miskillañam.
Palabra generadora : Lawa.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿qué hace la señora?, ¿qué cocina?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre la importancia de alimentarse con los productos propios de la localidad y de
ser posible incorporar productos alimenticios de otras regiones por ser nutritivos.
Desarrollo de la sesión
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta:
luwichu, wali, liwru, luru, etcétera. También pueden generarse palabras nuevas utilizando los sufijos de wali,
lawa, luwichu, como por ejemplo :
• wali • lawa • luwichu
• waliy • laway • luwichuy
• waliki • lawayki • luwichuyki
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
CÁLCULO BÁSICO
Explicación y desarrollo de ejercicios con números naturales del 41 al 50.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 49 -

SESIÓN Nº 23 : Consolidación
Se refuerza el aprendizaje del participante con la orientación del facilitador.
LECTOESCRITURA
Desarrolla ejercicios con las letras: a, i, u, m, n, ñ, r, p, y, q, s, h, ch, k, t, w, ll, l, y sus familias silábicas.
CÁLCULO BÁSICO
El facilitador desarrolla ejercicios de suma y resta y comparación con números hasta el 50, primero en la
pizarra y luego los participantes lo desarrollan en sus cuadernos de ejercicios.
SESIÓN Nº 24
Tema : Las vocales a – e – i – o – u.
Eje transversal : Deberes y derechos.
Tema generador : Dirichunchikmi ñawinchay qillqay yachananchik.
Es nuestro derecho aprender a leer y escribir.
Palabra generadora : Yachay.
Aprender.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las
siguientes preguntas: ¿qué observan?, ¿qué están haciendo los personajes?, ¿de qué comunidad
son? ¿qué idioma hablan?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre la necesidad de aprender a leer y escribir en su lengua y en otras
lenguas para el desarrollo de sus actividades cotidianas, y el derecho que tienen de hacerlo a cualquier
edad.
Desarrollo de la sesión
A partir de esta sesión comenzamos la transferencia del aprendizaje de la lectura y escritura del
quechua hacia el español, con la utilización de las consonantes comunes del alfabeto quechua y el
español. Además se incorporan las vocales e y o propias del español para dinamizar el proceso de
transferencia.
- 50 -

Se explica la incorporación de las vocales: e – o (propias del español) a las ya conocidas: a – i – u
(comunes al quechua y al español) presentándose en forma integral a partir de las palabras –quechuas
o castellanas– que aparecen en la red y otras propuestas por los participantes durante la construcción
de sus aprendizajes en el círculo.
En el caso de las palabras que presentan tilde –como el caso de papá, mamá, Perú y otros–, se debe
señalar que ese signo se presenta para indicar que ésa es la sílaba que tiene la mayor fuerza de
pronunciación.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
Se debe tener en cuenta que las palabras que se utilicen como ejemplos complementarios para cada
sonido en estudio sólo son referenciales, por lo que no es imprescindible que los participantes las
entiendan o las manejen como tales. Es importante recordar que su aprendizaje es progresivo, lo que
significa que deben conocer las letras conforme las estudien.
CÁLCULO BÁSICO
Explicación y desarrollo de ejercicios con números naturales del 51 al 60.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 51 -

SESIÓN N° 25
Tema : La vocal e – E.
Eje transversal : Educación y cultura.
Tema generador : Warmakunam iskuylaman rinku.
Los niños van a la escuela.
Palabra generadora : Yachay wasi.
Escuela.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿qué hacen los niños?, ¿sólo los niños deben ir a la escuela?, ¿los adultos
deben aprender?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre ideas como la necesidad de estudiar, la importancia del estudio, la obligación
de los padres de familia con la educación de sus hijos, etcétera.
Desarrollo de la sesión
El facilitador hace que los participantes reconozcan las diferencias por comparación entre las vocales e y
la i , explicando las dificultades que el adulto quechuahablante tiene para pronunciar la vocal e. Asimismo,
debe incentivar y recomendar la práctica permanente para que el adulto logre dominar su pronunciación.
Para la explicación de la vocal, es posible usar otras palabras que contengan la vocal en estudio: Educación,
escuela, escalera, Elías, etcétera.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 52 -

SESIÓN Nº 26
Tema : La vocal o – O.
Eje transversal : Familia y comunidad.
Tema generador : Llaqtaypiqa allpa mankam aswan munasqa.
La olla de barro es preferida en mi pueblo.
Palabra generadora : Manka.
Olla.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿qué hace la señora?, ¿en qué cocina?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre la importancia de aprovechar responsablemente los recursos naturales de su
comunidad para resolver sus necesidades; e, incluso, pensar en incrementar su producción para venderlos
en el mercado.
Desarrollo de la sesión
Para la explicación de la vocal, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta: oca, olluco,
oro, Otilia, etcétera.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 53 -

SESIÓN Nº 27
Tema : La letra p – P.
Eje transversal : Vida sana.
Tema generador : Papaqa perumantam.
La papa es peruana.
Palabra generadora : Papa.
Papa.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿quiénes participan?, ¿cuántas variedades de papa conocen?, ¿en qué
lugares se cultiva la papa?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre la variedad de alimentos y especies propias de la región, las formas de
preparación y la importancia que tiene para la familia el consumo de papa (variedad de platos que se
pueden preparar).
Desarrollo de la sesión
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta: pico,
pala, pelo, tapa, papera, pepito, Puno, etcétera.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
CÁLCULO BÁSICO
Desarrollo de ejercicios con números naturales del 61 al 70.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 54 -

SESIÓN Nº 28
Tema : La letra l – L.
Eje transversal : trabajo y producción.
Tema generador : Llaqtapipas chakrapipas palawanqa llamkanchikmi.
Usamos la pala en el campo y en la ciudad.
Palabra generadora : Pala.
Pala.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿con qué herramientas trabajan?, ¿sirve la pala para todo tipo de trabajo?,
etcétera.
Se promueve el diálogo sobre las distintas actividades agrícolas que se desarrollan en la comunidad y los
beneficios que éstas brindan a sus habitantes.
Desarrollo de la sesión
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta:
paleta, lechera, molino, colina, palomar, Lulu, lunes, etcétera.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
Se trabajan las sílabas inversas –al, el, il, ol, ul–. Algunas palabras que se pueden usar de ejemplo son:
alforja, alma, Elvira, cálculo, etcétera.
CÁLCULO BÁSICO
Desarrollo de ejercicios con números naturales del 1 al 70.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 55 -

SESIÓN Nº 29
Tema : La letra n – N.
Eje transversal : Trabajo y producción.
Tema generador : Paqu millwawan chumpakunata awaniku.
Tejemos chompas con lana de alpaca.
Palabra generadora : Lana.
Millwa.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿qué hacen?, ¿cuánta lana utilizan para cada chompa?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre la importancia de usar lana de buena calidad y de emplear productos naturales
en los teñidos para vender estos productos en los diversos mercados.
Desarrollo de la sesión
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta:
neumonía, noche, niña, animal, número, mono, etcétera.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
Se trabaja las sílabas inversas –an, en, in, on, un–. Para ello se pueden usar como ejemplo las palabras
antes, antiguo, antojo, enjuague, informal, etcétera.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 56 -

SESIÓN Nº 30
Tema : La letra s – S.
Eje transversal : Medio ambiente.
Tema generador : Eliseom wasinpi siluta ruwachkan.
Eliseo construye un silo en su casa.
Palabra generadora : Silo.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas: ¿qué se observa?, ¿por qué se construye un silo?, ¿en qué beneficia a la comunidad el que se
construyan silos?, ¿es conveniente que todos en la comunidad tengan su silo?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre la importancia de mantener la higiene y limpieza del medio ambiente a través
de la construcción de silos en beneficio de nuestra familia y de la comunidad.
Desarrollo de la sesión
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta:
sapo, semilla, pasillo, silo, asoma, etcétera.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
Se trabajan las sílabas inversas –as, es, is, os, us–. Para ello se puede usar como ejemplo las palabras isla,
escuela, Cuzco, Pasco, etcétera.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 57 -

SESIÓN Nº 31
Tema
Eje transversal
Tema generador
Palabra generadora
: La letra ch – Ch.
: Medio ambiente.
: Panqawanmi animalninchikkunata uywanchik.
Con chala alimentamos a nuestros animales.
: Chala.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿quiénes son ellos?, ¿qué hacen?, ¿para qué cargan chala?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre la importancia de mantener a los animales de crianza fuera de la casa,
adecuadamente alimentados para que no contraigan enfermedades y la posiblidad de usarlos en beneficio
de la familia.
Desarrollo de la sesión
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta:
chocho, chicha, leche, choclo, etcétera.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
CÁLCULO BÁSICO
Explicación y desarrollo de ejercicios con números naturales del 71 al 80.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 58 -

SESIÓN Nº 32
Tema : La letra y – Y.
Eje transversal : Trabajo y producción.
Tema generador : Susana Pepewan yapayuqta plasapi rantikunku.
Susana y Pepe venden con yapa en el mercado.
Palabra generadora : Yapay.
Yapa.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿qué es lo que hace la señora con sus panes?, ¿los panes los hace ella o los
compra?, ¿es costumbre dar yapa cuando se vende?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre las actividades comerciales que desarrollan las señoras en el mercado y
de la necesidad existente de saber sacar sus cuentas, registrar sus gastos para conocer sus ganancias y
poder usarlas para mejorar su propio negocio en beneficio de su familia.
Desarrollo de la sesión
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta:
yeso, yerno, yunta, yapa, etcétera.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
CÁLCULO BÁSICO
Explicación y desarrollo de ejercicios con números naturales del 81 al 90.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo un listado de
lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 59 -

SESIÓN Nº 33
Tema : La letra m – M.
Eje transversal : Trabajo y producción.
Tema generador : Maniwanmi aqata ruwaniku.
Con maní preparamos la chicha.
Palabra generadora : Mani.
Maní.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿qué hace la señora?, ¿cuántas variedades de chicha hay?, ¿saben cómo se
prepara?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre la preparación de diversas bebidas utilizando diferentes productos, como
es el caso de la chicha; y dependiendo de su calidad, se puede usar como una fuente de ingresos para la
familia.
Desarrollo de la sesión
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta:
melón, mesa, mula, mono, etcétera.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
CÁLCULO BÁSICO
Explicación y desarrollo de ejercicios con números naturales del 91 al 100.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 60 -

SESIÓN Nº 34
Tema : La letra ñ – Ñ.
Eje transversal : Educación y cultura.
Tema generador : Warmakuna chawpi punchawkamalla iskuylata rinku
Los niños van a la escuela por la mañana.
Palabra generadora : Niñokuna.
Niño.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿qué hacen los niños?, ¿dónde se encuentran?, ¿es importante que los niños
asistan a la escuela?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre la responsabilidad que tienen los padres sobre la educación y alimentación
de sus hijos.
Desarrollo de la sesión
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta:
ñaña, ñuto, moño, sueño, etcétera.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 61 -

SESIÓN Nº 35
Tema : Las letras t – T.
Eje transversal : Medio ambiente.
Tema generador : Llumpay sacha kuchuyqa wañuchinmi montekunata.
La tala de árboles hace que mueran los bosques.
Palabra generadora : Montekunata.
Tala.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿qué creen que ha pasado?, ¿está bien?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre la importancia de hacer un uso responsable y adecuado de los bosques y
preservarlos, evitar la tala indiscriminada de árboles, y de la necesidad de reforestar para recuperar dichas
especies.
Desarrollo de la sesión
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta: tala,
petate , tetera, tuna, pututu. etcétera.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 62 -

SESIÓN Nº 36
Tema
Eje transversal
Tema generador
Palabra generadora
: La letra ll – Ll.
: Vida sana.
: Allimpaqmi para chayarqamun.
: ¡Qué bueno que llegó la lluvia!
: Lluvia.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿por qué es importante la lluvia?, ¿qué uso se da a la lluvia?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre la importancia de la lluvia para la agricultura. Se estimula a los participantes para
que dialoguen sobre los tipos de terreno de cultivo con relación al uso del agua.
Desarrollo de la sesión
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta: talla,
malla, polilla, llave, etcétera.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
CÁLCULO BÁSICO
Se explica que en esta sesión se trabajarán los números decimales –es decir, aquellos que tienen un cero
y una coma a la izquierda- utilizando las monedas de uso cotidiano.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 63 -

SESIÓN Nº 37
Tema : La letra k – K.
Eje transversal : Trabajo y producción.
Tema generador : Llaqta mercadopiqa kilullanpim rantinchik.
En el mercado de la ciudad todo se compra por kilo.
Palabra generadora : Kilo.
Kilo.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿qué actividad se está llevando a cabo?, ¿por qué se vende por kilo?,
etcétera.
Se promueve el diálogo sobre las medidas de peso empleadas en la localidad y su uso en las diferentes
transacciones comerciales.
Desarrollo de la sesión
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta:
keke, kiko, koala, kuska, kuka, etcétera.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 64 -

SESIÓN Nº 38
Tema : La letra h – H.
Eje transversal : Vida sana.
Tema generador : Sapapunchaw wawanchikkunapiwan allinta mayllakunanchik.
La higiene es importante para la familia.
Palabra generadora : Mayllakunanchik.
Higiene.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿qué hace el personaje?, ¿en qué momentos uno debe lavarse las manos?,
etcétera.
Se promueve el diálogo sobre la importancia de la higiene para la familia.
Desarrollo de la sesión
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta:
habla, helada, humo, hilo, huevo, etcétera.
Se explica a los participantes que en el quechua la letra h si tiene sonido, por ejemplo: hamuy, huminta,
hampi, hunta, huñi, etcétera. En cambio en el español, la letra h, es la única letra que no tiene sonido, y que
lo que se escucha son las vocales. Por ejemplo: harina, habla, hervir, helado, huevo, etcétera.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
CÁLCULO BÁSICO
Desarrollo de ejercicios con números decimales.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 65 -

SESIÓN Nº 39
Tema : La letra r – R.
Eje transversal : Deberes y derechos.
Tema generador : Marina umalliq llaqtanpi.
Marina es dirigente en su comunidad.
Palabra generadora : Marina.
Marina.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿quiénes participan?, ¿qué puedes decir sobre Marina?, ¿qué rol desempeña
como mujer en su comunidad?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre la importancia del rol de la mujer en la comunidad. Se invita a los participantes
a que señalen otras maneras y situaciones en las que destaca el liderazgo de la mujer en la comuidad.
Desarrollo de la sesión
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta:
remedio, runa, rana, rama, romero, etcétera.
Es importante enfatizar en el reconocimiento del sonido de la letra r , que es diferente según su ubicación:
es suave cuando se ubica al medio o al final de la palabra, y es fuerte cuando está al inicio de la palabra.
Por ejemplo: rosa, cariño, cero, etcétera.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
CÁLCULO BÁSICO
Desarrollo de ejercicios con números decimales.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 66 -

SESIÓN Nº 40
Tema : La letra w – W.
Eje transversal : Vida sana.
Tema generador : Kiwichaqa ancha allin mikuymi.
La kiwicha es muy alimenticia.
Palabra generadora : Kiwicha.
Kiwicha.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿dónde están los personajes?, ¿qué están haciendo?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre la importancia de la alimentación en el desarrollo de diferentes actividades.
Asimismo, se estimula a que identifiquen el uso de la kiwicha en la alimentación de las personas en general.
Desarrollo de la sesión
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta:
wawa, wasi, kiwicha, Walter, etcétera.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
SESIÓN Nº 41 : consolidación
Se refuerza el aprendizaje del participante con la orientación del facilitador.
LECTOESCRITURA
Fortalecen lo aprendido por el participante a partir de la escritura de su nombre, el de sus hijos y, el de su círculo.
Para ello, se usan las letras trabajadas como e, o, p, l, n, s, ch, y, m, ñ, t, ll, k, h, r, w y sus familias silábicas.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo un listado de
lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 67 -

SESIÓN Nº 42
Tema : La letra b – B.
Eje transversal : Medio ambiente.
Tema generador : Barre tu casa todos los días y bota la basura.
Palabra generadora : Basura.
LECTO-ESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿qué hace la señora?, ¿quién le ayuda?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre la importancia de que, en cada centro poblado, se organice la población para
botar la basura en sitios apropiados y evitar la contaminación del medio ambiente.
Desarrollo de la sesión
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta:
banco, barrer, beso, bueno, baile, etcétera.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
CÁLCULO BÁSICO
Desarrollo de ejercicios con números decimales.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 68 -

SESIÓN Nº 43
Tema : La letra d – D.
Eje transversal : Deberes y derechos.
Tema generador : Anatolia es dirigente en su comunidad.
Palabra generadora : Comunidad.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿qué está haciendo la señora?, ¿cómo se sienten ustedes con relación a la
imagen?, ¿se identifican con la situación?, ¿por qué?, etcétera.
Se promueve el diálogo acerca de las actividades dirigenciales de la comunidad, y del rol que cumple la
comunidad en la vigilancia social de las autoridades y se pide que indiquen los modos en que esta vigilancia
se puede realizar.
Desarrollo de la sesión
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta:
dado, dedo, dice, doce, etcétera.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo un listado de
lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 69 -

SESIÓN Nº 44
Tema : La letra f – F.
Eje transversal : Familia y comunidad.
Tema generador : Mi familia es unida y trabajadora.
Palabras generadoras : Familia.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿quiénes participan?, ¿qué están haciendo?, ¿por qué se observa a adultos y
niños trabajando?, ¿todas las familias se comportan de igual manera en la comunidad?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre las relaciones familiares, la unidad familiar y el trabajo compartido como
ejemplo para el desarrollo de la comunidad.
Desarrollo de la sesión
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta:
falda, feo, fino, foco, fuego, etcétera.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo un listado de
lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 70 -

SESIÓN Nº 45
Tema : La letra j – J.
Eje transversal : Deberes y derechos.
Tema generador : José es alcalde de mi pueblo.
Palabras generadoras : José.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la video clase, se plantean las siguientes
preguntas : ¿qué observan?, ¿qué actividad se está desarrollando?, ¿quién es el alcalde del pueblo?,
¿cómo se le reconoce?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre la importancia de ejercer sus derechos y deberes ciudadanos eligiendo y
siendo elegidos como autoridades en sus propias localidades.
Desarrollo de la sesión
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta:
Jesús, jirafa, tejido, jaula, etcétera.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo un listado de
lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 71 -

SESIÓN Nº 46
Tema : La letra v – V.
Eje transversal : Deberes y derechos.
Tema generador : Vecinos, vivamos sin violencia.
Palabras generadoras : Violencia.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la video clase, se plantean las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿quiénes participan?, ¿qué están haciendo?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre la importancia de erradicar la violencia en la familia que afecta a los niños,
mujeres y ancianos y de vivir en paz y armonía.
Desarrollo de la sesión
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta:
vaca, vecino, voz, viva, volar, volcán, etcétera.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo un listado de
lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
CÀLCULO BÁSICO
Consolidación de los números del 0 al 100 y decimales.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 72 -

SESIÓN Nº 47
Tema
Eje transversal
Tema generador
Palabra generadora
: La letra rr.
: Medio ambiente.
: No arrojemos basura al río.
: Arrojamos.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la video clase, se plantean las siguientes
preguntas : ¿qué observan?, ¿quién participa?, ¿qué hace?, ¿está bien?, ¿por qué?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre la importancia de mantener la limpieza de nuestros ríos, aire y suelo y, así,
evitar la contaminación de los mismos.
Desarrollo de la sesión
Se precisa que el sonido de la rr como sílaba –rra, rre, rri, rro, rru– siempre se ubica al medio o al final
y nuca al inicio de la palabra. Por ejemplo: morro, marrón, arruyo, carro, corre, carril, carretera, correo,
etcétera.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
CÁLCULO BÁSICO
Se aplica la evaluación final.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 73 -

SESIÓN Nº 48
Tema : La letra g – G.
Eje transversal : Trabajo y producción.
Tema generador : En mi pueblo criamos ganado vacuno.
Palabra generadora : Ganado.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la video clase, se plantean las siguientes
preguntas : ¿qué observan?, ¿quiénes participan?, ¿qué hace la señora con sus vacas?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre la importancia de cuidar y alimentar adecuadamente a sus animales evitando
que se enfermen para poder aprovechar los productos que nos dan como la leche y sus derivados como el
queso, la mantequilla y así poder venderlos obteniendo beneficios para la familia.
Desarrollo de la sesión
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta:
gallo, gallina, agua, orgullo, girasol, geraneo, etcétera. Precisar que el reconocimiento del sonido de la g
es diferente cuando se combina con las vocales e e i , y suena similar a una j (jota) como en dirigente,
vigente, ángel, agente, agitador, ágil, etcétera.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 74 -

SESIÓN Nº 49
Tema
: gue – Gue / gui – Gui / güe – Güe / güi – Güi.
(Continúa sesión 48)
Desarrollo de la sesión
En esta sesión se estudia la consonante gue, Gui; güe, güi. Para su mejor identificación se hacen
comparaciones con ge y gi estableciendo sus diferencias a partir de las oraciones, palabras y sílabas en
estudio.
Precisar que, en algunos casos, se debe pronunciar la u que se encuentra entre la g y las otras vocales.
Para indicar ello, se le coloca las llamadas diéresis, que hacen referencia a que esta letra u debe sonar
como en cigüeña, desagüe, agüita, etcétera.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 75 -

SESIÓN Nº 50
Tema : La letra z – Z.
Eje transversal : Medio ambiente.
Tema generador : El zancudo transmite la malaria.
Palabra generadora : Zancudo.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas : ¿qué observan?, ¿qué enfermedad trasmite el zancudo?, ¿cuáles son los síntomas de la
malaria?, ¿cómo se cura la malaria?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre la importancia de mantener limpias las casas y calles, evitando la acumulación
de agua para evitar la reproducción de estos insectos y la propagación de enfermedades.
Desarrollo de la sesión
En esta sesión se estudia la consonante z, Z con su familia silábica: za, ze, zi, zo, zu. Para su mejor
identificación se hacen comparaciones con sa, se, si, so, su, ce, ci estableciendo sus diferencias a partir
de las oraciones, palabras y sílabas en estudio.
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta:
zapato, zapallo, zorro, azúcar, azul, etcétera.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 76 -

SESIÓN Nº 51
Tema : La letra q – Q.
Eje transversal : Vida sana.
Tema generador : Nos alimentamos con sopa de queso y quinua.
Palabra generadora : Queso, quinua.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿quiénes participan?, ¿qué están haciendo los participantes?, ¿qué tipo de
alimentos están cocinando?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre la preparación de alimentos.
Desarrollo de la sesión
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta:
quena, queso, Aquiles, quinto, periquito, mosquito, etcétera.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 77 -

SESIÓN Nº 52
Tema : La letra c – C.
Eje transversal : Deberes y derechos.
Tema generador : Cecilia va con su comadre Celinda a la posta.
Palabra generadora : Cecilia.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas : ¿qué observan?, ¿quiénes participan?, ¿qué están haciendo los personajes?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre la importancia de asistir a la posta para controlar la salud de niños, ancianos
y mujeres, sobre todo si están embarazadas.
Desarrollo de la sesión
Se explica que en esta sesión se va a tratar acerca de los sonidos que se forman uniendo la c con la a,
o, u : ca – Ca / co – Co / cu – Cu. Es preciso señalar que cuando la c se une con las vocales e e i , tiene
un sonido similar al de la s. Para ello, se pueden usar otras palabras como por ejemplo: cebo, cebolla,
cinco, cintura, etcétera.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 78 -

SESIÓN Nº 53
Tema
Eje transversal
Tema generador
Palabra generadora
: La combinación dr – Dr.
: Vida sana.
: El consumo de droga daña a las personas.
: Droga.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas : ¿qué observan?, ¿por qué la droga hace daño a las personas?, ¿cómo evitar la producción de
droga?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre el alcoholismo y la drogadicción y sus consecuencias en la salud y en
la vida de la familia.
Desarrollo de la sesión
Se refuerza la combinación dr en estudio a través de la palabra droga, y se explica que a partir de esta
sesión se van a trabajar varias combinaciones de dos consonantes con una vocal.
Se escribe en la pizarra la combinación dr y se explica que es una combinación de consonantes que, a la
vez, pueden unirse a todas las vocales para formar sílabas: drama, ladrillo, madrugada, dragón, ladrido,
ladrar, etcétera.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
En el ejercicio final, se debe solicitar que los participantes describan con sus propias palabras lo que se
observa en la imagen.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 79 -

SESIÓN Nº 54
Tema
Eje transversal
Tema generador
Palabra generadora
: La combinación tr – Tr.
: Trabajo y producción.
: En la trilla del trigo participa toda la familia.
: Trigo.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas : ¿qué observan?, ¿qué actividad están desarrollando?, ¿quiénes participan?, ¿la trilla es igual
en todas las comunidades?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre la importancia del empleo de otras herramientas además de las tradicionales
para simplificar el trabajo en el campo.
Desarrollo de la sesión
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta:
trenza, tropa, truco, metro, catre, etcétera.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 80 -

SESIÓN Nº 55
Tema
Eje transversal
Tema generador
Palabra generadora
: La combinación pl – Pl.
: Educación y cultura.
: El plano de la escuela del pueblo.
: Plano.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la video clase, se plantean las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿qué les parece el plano de la escuela?, ¿qué significa tener el plano de
cualquier construcción a la mano?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre la importancia de contar con una escuela que tenga biblioteca, así como el
tipo de libros que debería ofrecer ésta y por qué.
Desarrollo de la sesión
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta:
plaza, plomo, plumón, pluma, etcétera.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 81 -

SESIÓN Nº 56
Tema
Eje transversal
Tema generador
Palabra generadora
: Las combinaciones bl – Bl y br – Br.
: Educación y cultura.
: Braulio y Pablo bailan carnaval en su pueblo.
: Pueblo, Braulio.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas : ¿qué observan?, ¿quiénes participan?, ¿qué están haciendo?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre la importancia de cultivar y conservar las manifestaciones culturales de su
propia región.
Desarrollo de la sesión
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta:
blando, blusa, cable, tabla, blanco, doble, etcétera.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
lectoescritura: La combinación br – Br.
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta:
brazo, bruma, brisa, broma, brea, etcétera.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 82 -

SESIÓN Nº 57
Tema
Eje transversal
Tema generador
Palabra generadora
: La combinación gr – Gr.
: Trabajo y producción.
: La agricultura es nuestra ocupación principal.
: Agricultura.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la video clase, se plantean las siguientes
preguntas : ¿qué observan?, ¿quiénes participan?, ¿qué actividad están desarrollando en la chacra?,
etcétera.
Se promueve el diálogo sobre la importancia de mejorar los sistemas de siembra y cosecha orientados
a elevar la calidad y cantidad de los productos para su venta en el mercado, así como garantizar su
autoabastecimiento.
Desarrollo de la sesión
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta:
grasa, gris, grueso, grano, etcétera.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 83 -

SESIÓN Nº 58
Tema
Eje transversal
Tema generador
Palabra generadora
: La combinación pr – Pr.
: Trabajo y producción.
: Mi primo Francisco produce café.
: Primo.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿qué hace el personaje?, ¿para qué puede servir esta actividad?, ¿qué otras
actividades productivas se realizan en su comunidad?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre la importancia de adoptar la posiblidad productiva de la región a las demandas
y requerimientos del mercado.
Desarrollo de la sesión
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta:
presa, prisa, prosa, sorpresa, prima, prenda, pronto, etcétera.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 84 -

SESIÓN Nº 59
Tema
Eje transversal
Tema generador
Palabras generadoras
: Las combinaciones cr – Cr y cl – Cl.
: Trabajo y producción.
: En la chacra de Clara y Clemente crece buen choclo.
: Chacra.
LECTOESCRITURA
Motivación
Sobre la imagen del cuaderno de trabajo, que también aparece en la videoclase, se plantean las siguientes
preguntas : ¿qué observan?, ¿qué actividad desarrollan las señoras?, ¿qué están sembrando?, ¿en qué
época del año siembran choclo en la chacra?, etcétera.
Se promueve el diálogo sobre la importancia de mejorar la calidad y cantidad de los productos que se
siembran para así poder ingresar al mercado de las ciudades.
Desarrollo de la sesión
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta:
crayola, cruce, cruz, crece, Cristo, croar, etcétera.
Luego, se realizan los ejercicios según lo indica el ícono para cada caso, siguiendo las orientaciones
generales señaladas para el desarrollo de cada sesión.
lectoescritura: La combinación cl – Cl.
Para la explicación de la familia silábica, es posible usar otras palabras que puedan formarse con ésta:
clavo, clero, clima, cloro, Clemente, etcétera.
Luego, el facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una
síntesis de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 85 -

SESIÓN Nº 60
consolidación
Se refuerza el aprendizaje del participante con la orientación del facilitador.
LECTOESCRITURA
Fortalecen lo aprendido por el participante a partir de la escritura de su nombre, los nombres de sus
compañeros de clase y se desarrollan ejercicios con las letras b, d, f, j, v, rr, g, gue – gui, z, q, c, y las
combinaciones dr, tr, pl, bl, br, gr, pr, cr, cl y sus familas silábicas.
El facilitador dialoga con los participantes, primero en quechua y luego en español, haciendo una síntesis
de lo tratado durante la sesión y de la importancia de lo aprendido.
- 86 -

7. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en el círculo de alfabetización se inicia con la
inscripción de los participantes y termina, según la evaluación sistemática o de proceso y final, cuando se
han logrado los objetivos de aprendizaje.
7.1 EVALUACIÓN PERMANENTE
Es la que se produce durante el funcionamiento del círculo de alfabetización, que permite monitorear y
medir los avances de éste. Consiste en evaluar la calidad de las diferentes actividades y el desempeño de
los participantes.
Para efectuar de mejor manera esta labor de evaluación se proporcionan los siguientes instrumentos:
a. Ficha de inscripción de participantes (anexo B): Proporciona datos para la clasificación de los
participantes por género, por lengua que habla de manera preferente, entre otros criterios.
b. Ficha de control de asistencia (anexo C): Permite el registro de la asistencia diaria y semanal de
cada participante, así como de su grado de progreso, con el fin de realizar, durante el proceso de
alfabetización, acciones de nivelación y recuperación de los participantes.
c. Programa de trabajo del facilitador (anexo D): Permite el registro del cumplimiento del cronograma
y de los contenidos curriculares.
7.2 EVALUACIÓN FINAL
Tiene como propósito analizar e interpretar los resultados finales del proceso de enseñanza-aprendizaje y
del logro de los objetivos del programa de alfabetización del PRONAMA.
En tal sentido, en la sesión 47 se ha previsto la evaluación final de cálculo básico, en la que los participantes
podrán demostrar sus habilidades para resolver problemas cotidianos aplicando ejercicios de adición y
sustracción.
En la sesión 60, se realizará la evaluación final de lectoescritura, en la que los participantes demostrarán
sus habilidades para leer un texto con claridad y adecuada entonación, escribir una carta familiar con
coherencia y legibilidad.
El anexo E muestra un modelo básico de evaluación de ambas áreas de aprendizaje. Los criterios para
cada una son los siguientes:
- 87 -

LECTOESCRITURA
Instrucciones
El participante debe:
1. Leer cada una de las palabras.
2. Escribir cada una de las palabras.
3. Leer el texto y responder a cada una de las preguntas relacionadas con el texto.
Niveles de logro
Obtiene:
Si el participante:
C Lee dos de las tres palabras (instrucción 1)
B Escribe dos de las tres palabras presentadas (instrucción 2)
A Responde dos de las tres preguntas relacionadas con el texto base (instrucción 3).
Los resultados de cada pregunta son acumulativos y llevan a obtener los niveles de logro señalados. En
ningún caso se califica la ortografía.
CÁLCULO BÁSICO
Instrucciones
El participante debe:
1. Escribir el número de su DNI.
2. Completar los números que faltan en la serie de números indicados.
3. Resolver las operaciones de suma y resta presentadas.
Niveles de logro
Obtiene:
Si el participante:
C Escribe el número de su DNI en su totalidad (instrucción 1).
B Completa la serie de números con un máximo de tres errores (instrucción 2).
A Responde dos de las tres operaciones planteadas (instrucción 3).
Los resultados de cada pregunta son acumulativos y llevan a obtener los niveles de logro señalados.
- 88 -

ANEXOS
- 89 -

A. PROGRAMA Y CRONOGRAMA DE contenidos
PRIMERA FASE
Sesión Tema Contenidos
Lecto escritura Cálculo Básico
Presentación del programa.
1 1
Sensibilización para el aprendizaje
de la lectoescritura.
Deberes y derechos del
participante.
Aprestamiento para el aprendizaje.
2 2
Fortalecimiento de la auto-estima e
identidad.
Actividades para el fortalecimiento
de la autoestima e identidad del
grupo.
Eje transversal Tema generador
Deberes y
derechos.
Kapuwan
huñunakuy wasiy
ñawinchayta
qillqaytapas
yachanaypaq.
Familia y
comunidad.
Ñuqaqa sumaq
llaqtapim ñawiyta
kicharqani.
Palabra
generadora
huñunakuy
wasiy
llaqta
- 90 -

3 3
Aprestamiento para el inicio de la
lectoescritura.
• Aprenden a leer y escribir su
nombre.
• Reconocen del alfabeto en L1 y L2.
Educación y
cultura.
4 4
Aprestamiento de las vocales a, i, u.
Los números naturales del 0 al 10.
La vocal: a
Explicación y desarrollo
de ejercicios con números
naturales del 0 al 10.
Medio
ambiente.
5 5
Aprestamiento de la vocal i.
Los números naturales del 0 al 9.
La vocal: i
Explicación y desarrollo
de ejercicios con números
naturales del 0 al 10.
Medio
ambiente.
6 6 Aprestamiento de la vocal u. La vocal: u Vida sana.
7 7 Las vocales a, i, u. Las vocales : a, i, u.
Explicación y desarrollo
de ejercicios con números
naturales del 0 al 10.
Educación y
cultura.
8 8 La letra m. La letra m y su familia silábica.
Explicación y desarrollo de
ejercicios con números naturales
del 11 al 20.
Familia y
comunidad.
9 9 La letra n. La letra n y su familia silábica. Vida sana.
Sutiy qillqaytaqa
yachaniñam.
sutiy
Atuqqa sakri uywam. atuq
Sallqapim ichu wiñan. ichu
Uma nanaytaqa
hampikunam.
uma
Ñuqaykuqa
huñunakuspam
yachaniku.
yachaniku
Ñuqapa mamay
taytayqa kanmi.
mamay
Yantawan
ninata ratachini
yanukunaypaq.
nina
- 91 -

10 10 La letra ñ. La letra ñ y su familia silábica. Vida sana.
11 11 La letra r. La letra r y su familia silábica.
Familia y
comunidad.
12 12 La letra p. La letra p y su familia silábica.
Explicación y desarrollo de
ejercicios con números naturales
del 11 al 20.
Familia y
comunidad.
13 13 La letra y. La letra y y su familia silábica.
Educación y
cultura.
14 14 La letra q. La letra q y su familia silábica.
Realiza ejercicios de suma y
resta de números naturales del
11 al 20.
Trabajo y
producción.
15 15 La letra s. La letra s y su familia silábica.
Trabajo y
producción.
16 16 La letra h. La letra h y su familia silábica. Vida sana.
Allintam ñuñunchiktaqa
hatallina
wawanchikkunata
ñuñunapaq.
Chullalla runa hinan
llamkanchik.
Mamapapaykuna
churinkunata
wawankunatapas
anchatam kuyanku.
Sumakunata
ruranapaq yupaytam
yachananchik.
Uywanchikkunapa
qaranmantam kwiruta
ruranchik.
Allpata wanuchaspam
achka sarata
hurqunchik.
Postaman
rispanchikmi
unquymanta
hampichikusun.
ñuñu
runa
papay
yacha
qara
sara
hampi
- 92 -

17 17 La letra ch. La letra ch y su familia silábica.
Explicación y desarrollo de
ejercicios con números naturales
del 21 al 30.
Vida sana.
18 18 La letra k. La letra k y su familia silábica. Vida sana.
19 19 La letra t. La letra t y su familia silábica. Educación y cultura.
20 20 La letra w. La letra w y su familia silábica. Educación y cultura.
21 21 La letra ll. La letra ll y su familia silábica.
Explicación y desarrollo de
ejercicios con números naturales
del 31 al 40.
Familia y
comunidad.
22 22 La letra l. La letra l y su familia silábica.
Explicación y desarrollo de
ejercicios con números naturales
del 41 al 50.
Vida sana.
23 23 CONSOLIDACIÓN
Sallqapi chiri
warmakunata uhuwan
unquchin.
Chakrapiqa sapa
punchawmi kukata
akuspa allinta
llankamuniku.
Takinchikkunaqa
llaqtanchikkunatam
hukllachachin.
Wasi - wasi paqarin
kanqa.
Ama sua, ama llulla,
ama qilla.
Chuño lawaqa
miskillanam.
chiri
kuka
taki
wasi
llulla
lawa
- 93 -

SEGUNDA FASE
Sesión Tema Contenidos Eje transversal Tema generador Palabra
Lecto escritura Cálculo Básico
generadora
24 24 Presentación de las vocales :
a, e, i, o, u. Los números naturales
del 51 al 60.
Las vocales : a, e, i, o, u. Explicación y desarrollo de
ejercicios con números naturales
del 51 al 60.
Deberes y
derechos.
Derechonchikmi
ñawinchay qillqay
yachananchik
(Tenemos el derecho
de aprender a leer y
escribir).
yachay
aprender
25 25 La vocal e. La vocal e, E. Educación y
cultura.
Warmakunam
escuelaman rinku
(Los niños van a la
escuela).
escuela
escuela
26 26 La vocal o. La vocal o, O. Familia y
comunidad.
Llaqtaypiqa allpa
mankam aswan
munasqa (La olla de
barro es preferida en
mi pueblo).
manka
olla
27 27 La letra p. Letra p y su familia silábica Explicación y desarrollo con
números naturales del 61 al 70.
Vida sana. Papaqa perwanam papa
(La papa es peruana).
28 28 La letra l. Letra l y su familia silábica, que incluye
las inversas.
Desarrollo de ejercicios con
números naturales del 1 al 70.
Trabajo y
producción.
Llaqtapipas
pala
chakrapipas
palawanqa
llamkanchikmi
(Usamos la pala en el
campo y en la ciudad).
- 94 -

29 29 La letra n. La letra n y su familia silábica, que
incluye las inversas.
Trabajo y
producción.
30 30 La letra s. La letra s y su familia silábica, que
incluye las inversas.
Medio
ambiente.
31 31 La letra ch. La letra ch y su familia silábica. Explicación y desarrollo
de ejercicios con números
naturales del 71 al 80.
Medio
ambiente.
32 32 La letra y. Letra y y su familia silábica y como
conjunción y.
Explicación y desarrollo
de ejercicios con números
naturales del 81 al 90.
Trabajo y
producción.
33 33 La letra m. Letra m y su familia silábica. Explicación y desarrollo
de ejercicios con números
naturales del 91 al 100.
Trabajo y
producción.
34 34 La letra ñ. Letra ñ y su familia silábica. Educación y
cultura.
Paqu millwawan
chompakunata
awaniku (Tejemos
chompas con lana de
alpaca).
Eliseom wasinpi siluta
ruwachkan (Eliseo
construye un silo en
su casa).
Panqawanmi
animalrinchikkunata
uywanchik (Con
chala alimentamos a
nuestros animales).
Susana Pepewan
yapayuqta plasapi
rantikunku (Susana
y Pepe venden con
yapa en el mercado).
Maniwanmi aqata
ruwaniku (Con Maní
preparamos la chicha).
Niñokuna escuelata
rinku chawpi
punchawkamalla (Los
niños van a la escuela
por la mañana).
millwa
lana
silo
chala
yapay
yapa
maní
maní
niñokuna
niño
- 95 -

35 35 La letra t. Letra t y su familia silábica. Medio
ambiente.
Llumpay sacha
kuchuyqa wañuchinmi
montekunata (La tala
de árboles hace que
mueran los bosques).
36 36 La letra ll. Letra ll y su familia silábica. Explicación y desarrollo con
números decimales.
Vida sana. Allimpaqmi para
chayarqamun (¡Qué
bueno que llegó la
lluvia!).
37 37 La letra k. Letra k y su familia silábica. Trabajo y
producción.
Llaqta mercadopiqa
kilollanpin rantinchik
(En el mercado de la
ciudad todo se vende
por kilo).
38 38 La letra h. Letra h y su familia silábica. Desarrollo de ejercicios con
números decimales.
Vida sana. Sapapunchaw
wawanchikkunapiwan
allinta
mayllakunanchik (La
higiene es importante
para la familia).
39 39 La letra r. Letra r y su familia silábica que incluye
las inversas.
Desarrollo de ejercicios con
números decimales.
Deberes y
derechos.
Marinam umalliq
llaqtampi (Marina
es dirigente en su
comunidad).
40 40 La letra w. Las letras w y su familia silábica. Vida sana. Kiwichaqa ancha allin
mikuymi (La kiwicha
es muy alimenticia).
41 41
Consolidación
tala
lluvia
kilo
mayllakunanchik
higiene
Marina
kiwicha
- 96 -

TERCERA FASE
Sesión Tema Contenidos Eje transversal Tema generador Palabra
Lecto escritura Cálculo Básico
generadora
42 42 La letra b. Letra b y su familia silábica. Desarrollo de ejercicios con
números decimales.
Medio
ambiente.
Barre tu casa todos basura
los días y bota la
basura.
43 43 La letra d. Letra d y su familia silábica. Deberes y
derechos.
Anatolia es dirigente dirigente
en su comunidad.
44 44 La letra f. Letra f y su familia silábica. Familia y
comunidad.
Mi familia es unida y familia
trabajadora.
45 45 La letra j. Letra j y su familia silábica. Deberes y
derechos.
José es el alcalde de José
mi pueblo.
46 46 La letra v. Letra v y su familia silábica. Consolidación de los números
del 0 al 100 y decimales.
Deberes y
derechos.
Vecinos, vivamos sin violencia
violencia.
47 47 La letra rr. Letra rr y su familia silábica. Evaluación final. Medio
ambiente.
No arrojemos basura arrojemos
al rio.
48 48 La letra g. Letra g y su familia silábica,
considerando la excepción del caso.
Trabajo y
producción.
En mi pueblo criamos ganado
ganado vacuno.
49 49 La letra g (Continuación). Letra gue – gui , güe - güi.
50 50 La letra z. Letra z y su familia silábica. Medio
ambiente.
El zancudo trasmite la zancudo
malaria.
51 51 La letra q. Letra q y su familia silábica. Vida sana. Nos alimentamos
con sopa de queso y
quinua.
quinua,
queso
- 97 -

52 52 La letra c. Letra c y su familia silábica. Deberes y
derechos.
Cecilia va con su
comadre Celinda a la
posta.
53 53 La combinación dr. La combinación dr y su familia
silábica.
Vida sana. El consumo de droga
daña a las personas.
54 54 La combinación tr. La combinación tr y su familia silábica. Trabajo y
producción.
En la trilla del trigo
participa toda la
familia.
55 55 La combinación pl. La combinación pl y su familia
silábica.
Educación y
cultura.
El plano de la escuela
del pueblo.
56 56 Las combinaciones bl y br. Las combinación bl y br y su familia
silábica.
Familia y
comunidad.
Braulio y Pablo bailan
carnaval en su pueblo.
57 57 La combinación gr. La combinación gr y su familia
silábica.
Trabajo y
producción.
La agricultura es
nuestra ocupación
principal.
58 58 La combinación pr. La combinación pr y su familia
silábica.
Trabajo y
producción.
Mi primo Francisco
produce café.
59 59 Las combinaciones cr y cl Las combinaciones cr y cl y sus
familias silábicas.
Trabajo y
producción.
En la chacra de
Clara y Clemente
crece buen choclo.
60 60
Consolidación
Cecilia
droga
trigo
plano
pueblo,
Braulio
agricultura
primo
chacra
- 98 -

B. FICHA DE INSCRIPCIÓN DE PARTICIPANTES
Ministerio de Educación
Programa Nacional de Movilización por la Alfabetización (PRONAMA)
Ficha de inscripción de participantes
Dirección Regional de Educación (DRAE)
Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL)
Nombre del círculo de alfabetización
Distrito / Centro poblado / Comunidad
Local de funcionamiento
Apellidos y nombres del facilitador
Apellidos y nombres del supervisor
Apellidos y nombres Sexo
N Fecha de nacimiento Ocupación Lenguas que habla
0 Edad
Paterno Materno Nombres H M Día Mes Año principal Primera Segunda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Firma del facilitador Firma del supervisor
N 0 DNI Dirección
- 99 -

C. FICHA DE CONTROL De asistencia
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROGRAMA NACIONAL DE MOVILIZACIÓN POR LA ALFABETIZACIÓN (PRONAMA)
FICHA DE CONTROL De asistencia
Fecha : _____ / _____ / _________
Región: Provincia:
Distrito: Centro poblado:
Nombre del círculo Código del círculo (1)
SEMANA Nro. Del : _____ / _____ / __________ Al : _____ / _____ / __________
N°
10
11
12
13
14
15
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Nombre del participante
Asistió a la sesión = S
No asistió a la sesión = N
Número de Sesión Sesión N° _____ Sesión N° _____ Sesión N° _____ Sesión N° _____ Sesión N° _____
Fecha
/ / / / / / / / / /
(1) Si no se conoce dejar en blanco.
(2) Se calcula de la siguiente manera: Número de días asistidos entre el número de días programados.
(3) Se calcula de la siguiente manera: Promedio aritmético de cada uno de los porcentajes.
(4) Si es necesario usar el reverso.
Promedio de asistencia (3)
_____________________________________________
Firma
Nombre del facilitador :
% Asistencia
participante (2)
- 100 -

D. Programa de trabajo del facilitador
Ministerio de Educación
Programa Nacional de movilización por la alfabetización – pronama
Ficha de control de cumplimiento del programa de trabajo
Fecha : _____ / _____ / _________
Región:
Distrito:
Provincia:
Centro poblado:
Nombre del círculo: Código del círculo (1)
Método: "Aprender y Crecer" _________
Otros (especificar) ___________________
Horario de clase: Días
DOM ___ LUN ___ MAR ___ MIE ___ JUE ___ VIE ___ VIE ___
Versión: Castellano ________
Quechua ______ Aymara ________
Horas:
De _________ A _________
Semana 1
SESIóN S1 S2 S3 S4 S5 % de cumplimiento (2)
fecha / / / / / / / / / /
Programado
Ejecutado
Observaciones del facilitador
Semana 2
SESIóN S6 S7 S8 S9 S10 % de cumplimiento (2)
fecha / / / / / / / / / /
Programado
Ejecutado
Observaciones del facilitador
- 101 -

Semana 3
SESIóN S11 S12 S13 S14 S15 % de cumplimiento (2)
fecha / / / / / / / / / /
Programado
Ejecutado
Observaciones del facilitador
Semana 4
SESIóN S16 S17 S18 S19 S20 % de cumplimiento (2)
fecha / / / / / / / / / /
Programado
Ejecutado
Observaciones del facilitador
Semana 5
SESIóN S21 S22 S23 S24 S25 % de cumplimiento (2)
fecha / / / / / / / / / /
Programado
Ejecutado
Observaciones del facilitador
Semana 6
SESIóN S26 S27 S28 S29 S30 % de cumplimiento (2)
fecha / / / / / / / / / /
Programado
Ejecutado
Observaciones del facilitador
- 102 -

Semana 7
SESIóN S31 S32 S33 S34 S35 % de cumplimiento (2)
fecha / / / / / / / / / /
Programado
Ejecutado
Observaciones del facilitador
Semana 8
SESIóN S36 S37 S38 S39 S40 % de cumplimiento (2)
fecha / / / / / / / / / /
Programado
Ejecutado
Observaciones del facilitador
Semana 9
SESIóN S41 S42 S43 S44 S45 % de cumplimiento (2)
fecha / / / / / / / / / /
Programado
Ejecutado
Observaciones del facilitador
Semana 10
SESIóN S46 S47 S48 S49 S50 % de cumplimiento (2)
fecha / / / / / / / / / /
Programado
Ejecutado
Observaciones del facilitador
- 103 -

Semana 11
SESIóN S51 S52 S53 S54 S55 % de cumplimiento (2)
fecha / / / / / / / / / /
Programado
Ejecutado
Observaciones del facilitador
Semana 12
SESIóN S56 S57 S58 S59 S60 % de cumplimiento (2)
fecha / / / / / / / / / /
Programado
Ejecutado
Observaciones del facilitador
_____________________________________________
Firma
_____________________________________________
Firma
Nombre del facilitador : __________________________
Nombre del supervisor : __________________________
(1) Si no se conoce dejar en blanco.
(2) Se calcula de la siguiente manera: Número de sesiones ejecutadas entre el número de sesiones programadas. Ejemplo: 4 sesiones ejecutadas
entre 5 sesiones programadas = 80%
- 104 -

E. MODELO BÁSICO DE EVALUACIÓN FINAL
Sesión de evaluación final del participante
Región: Provincia: Distrito:
Nombres y apellidos del participante:
Nombres y apellidos del facilitador:
Nombres y apellidos del supervisor:
I. LECTURA Y ESCRITURA
1. Lee en voz alta:
Abecedario Producción Necesario
____________________________________________________________________________________
2. Escribe:
Tu nombre
_________________________________________________________________________________
El lugar donde vives
_________________________________________________________________________________
Las personas con las que vives
_________________________________________________________________________________
- 105 -

3. Lee y responde las preguntas:
Teresa aprende a leer y escribir
Teresa vive en la comunidad Una Vida Nueva. Ella asiste diariamente a su círculo de alfabetización,
en el que facilitador le enseña a leer y a escribir.
Teresa quiere aprender a leer y a escribir para redactar una carta a su hijo Cristóbal. Él trabaja en
una mina, muy lejos de la comunidad.
¿Cómo se llama la comunidad donde vive Teresa?
_________________________________________________________________________________
¿Cómo se llama el hijo de Teresa?
_________________________________________________________________________________
¿Para qué quiere Teresa aprender a leer y escribir?
_________________________________________________________________________________
- 106 -

II. CÁLCULO BÁSICO
1. Escribe el número de tu DNI:
________________________________________________________________________________
2. Completa los números que faltan:
1, _____, _____, _____, _____, 6, _____, 8, _____, 10
11, _____, 13, _____, _____, _____, 17, _____, _____, 20
41, _____, _____, 44, _____, _____, _____, _____, _____, 50
51, _____, 53, _____, _____, _____, _____, _____, _____, 60
81, _____, _____, _____, 85, _____, _____, _____, _____, 90
91, _____, _____, _____, _____, _____, _____, 98, _____, 100
3. Sumar y restar:
15 +
21
32+
10
- 107 -

+
=
--
=
- 108 -