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0077 - Viento Sur

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acciones de presión.

acciones de presión. Finalmente, a pesar de los esfuerzos desarrollados en este sentido, la debilidad y división del movimiento sumado a la falta de disposición política de los rectores y la comunidad docente, propiciaron la definitiva redacción de los estatutos. De las cenizas de este movimiento se nutrió gran parte de la masa crítica que posteriormente participaron en los diferentes movimientos sociales, como las que tiene lugar en el marco de la presidencia europea, el Prestige, y en especial la guerra de Irak, pero sin la reconstrucción de marcos unitarios de acción colectiva en la universidad, excluyendo plataformas puntuales y la particularidad concreta de Cataluña. La situación actual de atomización de las estructuras y la militancia estudiantil, genera un escenario sumamente complejo para poder resistir el envite de la maquinaria mercantilista del proyecto de Espacio Europeo de Educación Superior, también conocido como “proceso de Bolonia”. Por una alternativa Este artículo no tendría razón de ser sino planteara algunas propuestas para superar el actual escenario de bloqueo e inmovilismo. En primer lugar, es de vital importancia la reconstrucción de estructuras de base que planteen un rechazo frontal a la lógica dominante del mercado, impulsando para tal fin un proceso de debate, reflexión y acción que cuestione las mismas bases del modelo educativo y practique nuevas líneas de intervención y participación política. En segundo lugar, se hace preciso establecer alianzas y redes de movilización europea como único método para lograr abrir una brecha en torno a este proceso. El movimiento altermundialista ya ha planteado diferentes espacios de coordinación en este sentido: un buen ejemplo es el Foro Social Europeo, que todavía no ha conseguido cumplir su función como herramienta coordinadora debido a su anómala configuración como macroestrutura incapaz de contemplar las diferentes realidades de lucha, haciéndose de este modo necesaria la reformulación del proyecto, atendiendo también a su sectorialización. Los pasos, en este sentido, son lentos pero imprescindibles si aspiramos a crear una alternativa al actual modelo educativo. Hay que comprender que el neoliberalismo ha declarado la “guerra preventiva” a la educación, a nuestras vidas. Declaremos nosotras y nosotros la “guerra preventiva” al neoliberalismo. 92 VIENTO SUR Número 77/Noviembre 2004

4 La educación no es una mercancía Los tres ejes de la mercantilización Judith Carreras Garcia “Para un año, sembrad cereales. Para una década, plantad árboles. Para toda la vida, educad y formad a la gente”. Guanzi (c. 645 a. C.) La escuela prostituida, Los nuevos amos de la escuela, La escuela sacrificada, La escuela de la desigualdad, Pizarra (Tableau Noir) son algunos de los títulos, buscadamente provocativos, de las obras de Nico Hirtt, que pretende mostrar los mecanismos e intereses que están detrás de las reformas de los sistemas educativos: desregulación, privatización, así como del desmantelamiento de la educación pública en general. Profesor belga de secundaria, fue uno de los fundadores y es militante activo de Aped /1 (Llamamiento por una escuela democrática), organización que realiza un interesante trabajo de investigación, publicación e información sobre la educación desde distintas disciplinas en Bélgica, poniendo un especial énfasis en las políticas educativas. La intención de este artículo es exponer las ideas y aportaciones de Nico Hirtt, estructurándolo a partir de una serie de puntos que se encuentran siempre presentes en su obra y discurso; no hablaría de una estructura recurrente, sino de una lógica de fondo. Las necesidades del capital /2 son, para Hirtt, el motor de cambio de los sistemas educativos, y determinan también la función social que se otorga a la educación. En otras palabras, pone en estrecha relación la economía con la educación, o mejor representa la supeditación de la educación a las necesidades del mercado. Para ello hace un repaso histórico de la escuela y los sistemas educativos. Empieza por el principio del siglo XIX, donde en los países recientemente industrializados la educación, con la escuela primaria, tenía una función de socialización y moralizante. En la segunda mitad del siglo XIX, la 1/ http://www.ecoledemocratique.org/ 2/ “Les trois axes de la marchandisation scolaire”. Contribution au Foro Mundial por la Educación de Porto Alegre, 2001, 12/06/2001. VIENTO SUR Número 77/Noviembre 2004 93

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