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PG 261 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ... - Repositorio UTN

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El desarrollo de las

El desarrollo de las inclinaciones de actividad y ocupación infantil, así como de la capacidad intuitiva y cognoscitiva, especialmente, por medio de una serie de ejercicios que permiten los medios y dones de juego y ocupación inventados por Froebel La estimulación de los sentimientos morales y religiosos, y el desarrollo del carácter por medio de conversaciones y narraciones adecuadas, y sobre todo por la colectividad que construye el niño y la niña con el docente, que ha sido formada y actúa en dicho sentido. La lucha contra los hábitos de maldad y malas costumbres de la infancia por medio de la vida colectiva de los infantes en agrupaciones amistosas, y mediante juegos animados Los objetivos educativos suponen siempre una concreción en términos de una aplicación de las grandes aspiraciones que postulan los fines. Estos son: 1.- Habilidades de coordinación motriz gruesa. 2.- Habilidades de discriminación sensorial. 3.- Actitud de expresión creadora a través de la música. 4.- Actitud de autonomía en la realización de actividades 5.- Habilidades de coordinación viso motora fina. 6.- Habilidades intelectuales. 7.- Actitudes morales y religiosas. 8.- Habilidades de expresión verbal. 9.- Actitudes de participación en situaciones colectivas. Factores y elementos del modelo frobeliano. 30

El ambiente humano en la institución lo conformaban adultos y niños, organizados de tal forma que: Los grupos de educandos eran mixtos, integrados por infantes de 1 a 6 años, los cuales compartían algunas actividades, pero después se separaban para trabajar con los dones formando tres subgrupos: grandes, regulares y pequeños. Los adultos estaban compuestos por un educador principal o director del jardín, y un grupo de ayudantes y educadoras, que era el verdadero rol que Froebel le asignaba a la mujer, por el potencial educativo que le otorgaba: «Ambos extremos deben ser nuevamente reunidos; espíritu femenino y atenta observación de la infancia deben volver a ser una misma cosa» En resumen, puede decirse que Froebel concebía el jardín infantil como un centro eminentemente formativo que debía favorecer básicamente un actuar coherente entre la naturaleza de la niñez y la familia, ya que uno de los objetivos fundamentales que se planteaba era respecto al potencial y la responsabilidad educativa de los padres en relación con los hijos. De esta forma, recababa el aporte de todos los que participaban en la vida de los niños, concibiendo el jardín infantil abierto hacia la comunidad, lo cual continúa siendo una aspiración de las instituciones infantiles en la actualidad. En este sentido, consideraba al kindergarten un gran medio para que comprendieran su importancia y la observación de la naturaleza infantil. El ambiente físico era para Froebel aspecto muy importante. Consideraba un espacio exterior organizado próximo a la edificación, pero, también, el aprovechamiento intencionado del entorno total –especialmente del natural– que rodeaba al jardín infantil. Sin embargo, para él el medio físico no era lo fundamental, sino lo que se producía a partir de ese ambiente. En fuentes secundarias se señala: «Para un kindergarten bien organizado, se necesita por lo menos una sala para juegos, otra para ocupaciones y un jardín o patio». 31

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