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Página50 MEMORIAS DEL

Página50 MEMORIAS DEL VII FORO DE ESTUDIOS EN LENGUAS INTERNACIONAL (FEL 2011) ISBN 978-607-9015-49-7 Uno de los propósitos principales de la Licenciatura en idiomas (DAEA- UJAT-2010) en la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco es el de formar profesionistas con amplia cultura para desempeñarse con un alto nivel de competencia, visión innovadora y capacidad autogestiva en el campo de las lenguas modernas. Sin embargo, profesores y alumnos hemos experimentado las dificultades que conlleva el elevar el nivel de competencia de la lengua dentro de un espacio controlado como el aula donde los estudiantes no tienen muchas oportunidades para desarrollar principalmente, la competencia comunicativa. Por un lado, los programas de las asignaturas de lenguas presentan una gran carga de contenido, lo que dificulta la inclusión de estrategias comunicativas en el aula de clase. Por otro lado, la formación de los profesores quienes fuimos entrenados en la docencia en épocas pasadas, la monotonía y falta de disposición de algunos; dificultan aún más la situación. Por lo anterior, y partiendo del entendido de que enseñar y aprender un idioma no es un proceso fácil, puesto que implica enfrentar desafíos; profesores de lenguas de la licenciatura en idiomas nos hemos dado a la tarea de proveer a nuestros alumnos de actividades que les permitan desarrollar la competencia comunicativa. En nuestra experiencia, los estudiantes que experimentan el aprendizaje basado en tareas incrementan su nivel de competencia comunicativa y adquieren seguridad en si mismos. Partiendo de la pregunta ¿cómo podríamos nosotros los docentes de lenguas propiciar en nuestros alumnos el desarrollo de la competencia comunicativa dentro de un ambiente controlado como lo es el salón de clases? Surgen una serie de actividades que proveen evidencia informal del impacto del aprendizaje basado en tareas dentro de las aulas de lenguas en la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. El enfoque basado en tareas, ha interesado a docentes e investigadores del aula y del curriculum en la enseñanza de una segunda lengua extranjera desde mediados de la década de los ochenta (Nunan 1989), como resultado de un gran interés en los puntos de vista funcional del lenguaje y enseñanza de la lengua de comunicación. Sin embargo, bajo la rúbrica de enseñanza basada en tareas, una ©Universidad de Quintana Roo – Departamento de Lengua y Educación http://fel.uqroo.mx - fonael@yahoo.com

Página51 MEMORIAS DEL VII FORO DE ESTUDIOS EN LENGUAS INTERNACIONAL (FEL 2011) ISBN 978-607-9015-49-7 variedad de enfoques se pueden encontrar, desde aquellos que trabajan sobre los "programas de estudios de procedimiento” y "planes de estudio de procesos," hasta los que abordan aspectos de "la enseñanza de idiomas basado en tareas" (Long y Crookes, 1993). En este sentido y con la intención de propiciar el impacto de nuestras experiencias en el currículum flexible de la Licenciatura en Idiomas que hoy promovemos, en este trabajo se presenta la descripción de dos actividades fundamentadas a partir de la enseñanza y el aprendizaje basado en tareas, las experiencias vividas desde las perspectivas del docente y de los alumnos involucrados en las actividades y algunas reflexiones en torno al impacto de las actividades en los procesos de formación y en la motivación de los alumnos. Finalmente, se proponen acciones específicas para elevar el nivel de competencia comunicativa entre los estudiantes de idiomas. Desarrollo del Tema Mucho se ha debatido acerca de cuáles metodologías para la planeación e implementación de lecciones para la enseñanza del inglés son y serán las más efectivas. El siguiente apartado presenta la metodología del Aprendizaje Basado en Tareas (Task Based Learning Approach) con sus siglas en inglés TBL y subraya las ventajas sobre las metodologías de la enseñanza del inglés más tradicionales, como el PPP-Presentar, Practicar, y Producir (Present, Practice & Produce). Metodología para la enseñanza de Lenguas Extranjeras. Para plantear el panorama del cambio al que nos hemos enfrentado los profesores de lenguas, es necesario iniciar con la presentación de nuestra tradicional forma de enseñanza, conocida como Desde la perspectiva del Presentar-Practicar-Producir (PPP) en una clase regular de Inglés, el profesor presenta un tema en un contexto claro para que el significado sea evidente, se solicita a los estudiantes hacer repeticiones y ejercicios corales e individuales, llenar los espacios en blanco, o parear mitades ©Universidad de Quintana Roo – Departamento de Lengua y Educación http://fel.uqroo.mx - fonael@yahoo.com

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