Conversando en la escuela - Cedoc
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1<br />
HERRAMIENTAS PARA LA PREVENCIÓN<br />
DE LA VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS<br />
CONVERSANDO EN LA ESCUELA
Herrami<strong>en</strong>tas para <strong>la</strong> Prev<strong>en</strong>ción<br />
de <strong>la</strong> Viol<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong>s Escue<strong>la</strong>s<br />
<strong>Conversando</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong><br />
Santiago, julio 2006<br />
PREAL<br />
Santa Magdal<strong>en</strong>a 75, of. 1002.<br />
Santiago - CHILE<br />
Tel: (562) 3344302<br />
Fax: (562) 3344303<br />
Internet: www.preal.org<br />
ISBN: 956-8589-01-5<br />
Nº Registro: 156.755<br />
Producción e impresión:<br />
Editorial San Marino<br />
editorial@esm.cl<br />
www.esm.cl
C O N T E N I D O<br />
Pag.<br />
PRESENTACIÓN 4<br />
I. LA APUESTA POR LA CONVERSACIÓN 5<br />
II. LOS ACTORES 7<br />
III. EL PROGRAMA PASO A PASO 8<br />
IV. RESULTADOS Y PERCEPCIONES EN LA EXPERIENCIA DE HUECHURABA 16<br />
V. RECOMENDACIONES 22<br />
ANEXO 24<br />
3Herrami<strong>en</strong>tas para <strong>la</strong> Prev<strong>en</strong>ción de <strong>la</strong> Viol<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong>s Escue<strong>la</strong>s / <strong>Conversando</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong>
Pres<strong>en</strong>tación<br />
Herrami<strong>en</strong>tas para <strong>la</strong> Prev<strong>en</strong>ción de <strong>la</strong> Viol<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong>s Escue<strong>la</strong>s / <strong>Conversando</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong><br />
4<br />
PREAL, a través de su Programa de Prev<strong>en</strong>ción de <strong>la</strong> Viol<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong>s Escue<strong>la</strong>s, auspiciado<br />
por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), apoyó <strong>en</strong>tre 2004 y 2005 seis proyectos<br />
ori<strong>en</strong>tados a consolidar experi<strong>en</strong>cias prometedoras <strong>en</strong> este campo y a estudiar sus<br />
características y pot<strong>en</strong>cialidades, de manera de apr<strong>en</strong>der de el<strong>la</strong>s y constituir<strong>la</strong>s <strong>en</strong> un<br />
refer<strong>en</strong>te para otros c<strong>en</strong>tros educativos <strong>en</strong> América Latina y el Caribe.<br />
El proyecto “<strong>Conversando</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong>” es uno de ellos. Se ori<strong>en</strong>tó a ampliar <strong>la</strong><br />
aplicación del programa “<strong>Conversando</strong> es Mejor” que implem<strong>en</strong>taba desde el año<br />
2001 <strong>la</strong> Fundación de Ayuda Social de <strong>la</strong>s Iglesias Cristianas (FASIC) <strong>en</strong> tres escue<strong>la</strong>s<br />
públicas de <strong>la</strong> comuna de Huechuraba, <strong>en</strong> Santiago de Chile. Con el proyecto, el<br />
programa se aplicó el año 2004 a los siete c<strong>en</strong>tros educativos de <strong>la</strong> comuna.<br />
El objetivo de “<strong>Conversando</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong>” ha sido contribuir a reducir los grados de<br />
viol<strong>en</strong>cia percibidos <strong>en</strong> dichas escue<strong>la</strong>s, a <strong>la</strong>s que concurr<strong>en</strong> alumnos de sectores de<br />
escasos recursos, donde el maltrato y <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia han sido aceptados como conductas<br />
cotidianas <strong>en</strong> el contexto familiar y social. La estrategia utilizada apunta a promover <strong>la</strong><br />
resolución pacífica de los conflictos fom<strong>en</strong>tando el diálogo y <strong>la</strong> comunicación <strong>en</strong> los<br />
niños y niñas. Para ello contemp<strong>la</strong> tres líneas de acción: formación, ori<strong>en</strong>tada a los<br />
estudiantes; s<strong>en</strong>sibilización, dirigida a <strong>la</strong> comunidad esco<strong>la</strong>r; y promoción del trabajo<br />
<strong>en</strong> red con instituciones y organizaciones.<br />
En esta publicación se resum<strong>en</strong> <strong>la</strong>s principales características del programa, parti<strong>en</strong>do<br />
por sus fundam<strong>en</strong>tos y pres<strong>en</strong>tando a sus participantes, para luego seguir paso a paso<br />
su propuesta metodológica. Luego se expone <strong>la</strong> experi<strong>en</strong>cia práctica lograda: los<br />
resultados y apr<strong>en</strong>dizajes vistos por los evaluadores y por los propios actores. Se<br />
finaliza con un conjunto de recom<strong>en</strong>daciones para qui<strong>en</strong>es, con el ánimo de trabajar<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong> prev<strong>en</strong>ción de <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> sus respectivos c<strong>en</strong>tros esco<strong>la</strong>res, dese<strong>en</strong> replicar<br />
o adaptar una iniciativa de este tipo.
I. La apuesta por <strong>la</strong> conversación<br />
“<strong>Conversando</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong>” se desarrol<strong>la</strong> <strong>en</strong> un contexto donde se observan<br />
conductas viol<strong>en</strong>tas de los niños desde que ingresan al sistema esco<strong>la</strong>r; además, <strong>la</strong>s<br />
re<strong>la</strong>ciones <strong>en</strong>tre niños y adultos están mediatizadas por <strong>la</strong> valoración de patrones<br />
autoritarios y por <strong>la</strong> supremacía de <strong>la</strong> figura del adulto socializador, tanto a nivel<br />
familiar como <strong>en</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>.<br />
La constatación de esta realidad da cu<strong>en</strong>ta de <strong>la</strong> necesidad de g<strong>en</strong>erar modelos de<br />
prev<strong>en</strong>ción temprana que refuerc<strong>en</strong> valores que promuevan el desarrollo de una<br />
conviv<strong>en</strong>cia pacífica, basada <strong>en</strong> <strong>la</strong> autoafirmación personal, el respeto, <strong>la</strong> tolerancia, <strong>la</strong><br />
negociación y <strong>la</strong> comunicación efectiva.<br />
Acorde con lo anterior, el proyecto busca reforzar los valores de diálogo y conversación,<br />
a través de un modelo de interv<strong>en</strong>ción de formación sociocultural c<strong>en</strong>trado <strong>en</strong> el<br />
desarrollo y fom<strong>en</strong>to de <strong>la</strong> participación de <strong>la</strong> comunidad educativa.<br />
C<strong>en</strong>trado <strong>en</strong> una metodología de taller –que ofrece una instancia horizontal donde<br />
los involucrados viv<strong>en</strong> experi<strong>en</strong>cias distintas a <strong>la</strong>s cotidianas–, <strong>la</strong> interv<strong>en</strong>ción contemp<strong>la</strong><br />
como herrami<strong>en</strong>ta principal de cambio <strong>la</strong> conversación, proceso a través del cual es<br />
posible cuestionar <strong>la</strong>s acciones habituales y naturales que se usan para resolver conflictos.<br />
Las actividades del programa se realizan <strong>en</strong> sintonía con <strong>la</strong> Reforma Educativa impulsada<br />
<strong>en</strong> Chile desde inicios de los 90. Ésta, a través de sus Objetivos Fundam<strong>en</strong>tales<br />
Transversales, p<strong>la</strong>ntea el imperativo de contribuir a <strong>la</strong> formación integral de los<br />
estudiantes para que apr<strong>en</strong>dan a re<strong>la</strong>cionarse y a convivir <strong>en</strong> una sociedad democrática,<br />
a partir de <strong>la</strong> promoción de valores como el respeto, <strong>la</strong> tolerancia, <strong>la</strong> verdad y <strong>la</strong> no<br />
discriminación, <strong>en</strong>tre otros.<br />
Diseño y Ejecución<br />
Propuesta FASIC:<br />
• Belisario Magaña C.<br />
• Elizabeth San<br />
Martín B.<br />
• Juan Pablo<br />
González D.<br />
• Teresa Gómez M.<br />
5Herrami<strong>en</strong>tas para <strong>la</strong> Prev<strong>en</strong>ción de <strong>la</strong> Viol<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong>s Escue<strong>la</strong>s / <strong>Conversando</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong>
¿Qué aportes se esperan del proyecto, una vez aplicado?<br />
• Una comunidad s<strong>en</strong>sibilizada sobre <strong>la</strong> necesidad de incorporar formas<br />
no viol<strong>en</strong>tas de resolución de conflictos.<br />
• Estudiantes que han adquirido habilidades y actitudes acordes con <strong>la</strong><br />
resolución de conflictos.<br />
Herrami<strong>en</strong>tas para <strong>la</strong> Prev<strong>en</strong>ción de <strong>la</strong> Viol<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong>s Escue<strong>la</strong>s / <strong>Conversando</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong><br />
• Doc<strong>en</strong>tes habilitados <strong>en</strong> una metodología apropiada para trabajar el<br />
tema de <strong>la</strong> no viol<strong>en</strong>cia.<br />
Tres líneas de acción<br />
FORMACION. Se realiza fundam<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te a través de talleres con estudiantes de<br />
educación básica (10 sesiones aprox.) ori<strong>en</strong>tados a g<strong>en</strong>erar <strong>en</strong> ellos capacidades para<br />
resolver conflictos de manera no viol<strong>en</strong>ta, promover mayores grados de tolerancia <strong>en</strong>tre<br />
<strong>la</strong>s personas y contribuir a fortalecer el respeto por los derechos humanos.<br />
SENSIBILIZACIÓN. Ti<strong>en</strong>e por objetivo difundir <strong>en</strong> toda <strong>la</strong> comunidad esco<strong>la</strong>r (alumnos,<br />
doc<strong>en</strong>tes y apoderados) el conocimi<strong>en</strong>to y respeto de los derechos de <strong>la</strong>s personas, y <strong>la</strong><br />
valoración del diálogo y <strong>la</strong> comunicación como forma de resolución de conflictos. Entre<br />
sus actividades se cu<strong>en</strong>tan <strong>la</strong> capacitación a los doc<strong>en</strong>tes y campañas educativas que se<br />
concretan con <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración y difusión de materiales, char<strong>la</strong>s a apoderados, foros,<br />
actividades artísticas y deportivas, y jornadas o semanas dedicadas especialm<strong>en</strong>te a<br />
actividades y reflexión sobre el tema.<br />
TRABAJO EN RED(ES). Incluye acciones para <strong>la</strong> constitución y funcionami<strong>en</strong>to de <strong>la</strong><br />
Red de Educación, coordinada por el Departam<strong>en</strong>to de Educación Municipal, a partir de<br />
<strong>la</strong>s Unidades Educativas, <strong>la</strong>s ONGs de <strong>la</strong> comuna e instancias municipales que trabajan<br />
con niños, niñas y jóv<strong>en</strong>es, para reflexionar <strong>en</strong> torno a <strong>la</strong> temática de <strong>la</strong> no viol<strong>en</strong>cia, con<br />
el propósito de incorporar<strong>la</strong> <strong>en</strong> el quehacer de cada una de el<strong>la</strong>s y realizar acciones<br />
conjuntas t<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tes a visibilizar esta problemática, mediante: seminarios, <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tros<br />
comunitarios y actividades de interés común.<br />
6
II. Los actores<br />
FASIC<br />
La Fundación de Ayuda Social de <strong>la</strong>s Iglesias Cristianas (FASIC) es un organismo no<br />
gubernam<strong>en</strong>tal, de carácter ecuménico, fundado <strong>en</strong> 1975, que define su misión como<br />
<strong>la</strong> promoción y def<strong>en</strong>sa de los derechos humanos universales, inspirados <strong>en</strong> el<br />
compromiso cristiano por <strong>la</strong> libertad y dignidad de <strong>la</strong>s personas. Desde hace una<br />
década desarrol<strong>la</strong>, <strong>en</strong>tre otras actividades, un trabajo con estudiantes y doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong><br />
escue<strong>la</strong>s de sectores popu<strong>la</strong>res vulnerables, como parte de sus interv<strong>en</strong>ciones<br />
socioculturales ori<strong>en</strong>tadas a <strong>la</strong> prev<strong>en</strong>ción de <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia.<br />
LAS ESCUELAS<br />
El programa se lleva a cabo el año 2004 <strong>en</strong> siete establecimi<strong>en</strong>tos educativos municipales<br />
de <strong>la</strong> comuna de Huechuraba, <strong>en</strong> Santiago de Chile, aunque <strong>en</strong> tres de ellos se vi<strong>en</strong>e<br />
aplicando desde 2001. La mayoría de ellos pres<strong>en</strong>ta un alto grado de vulnerabilidad y<br />
están emp<strong>la</strong>zados <strong>en</strong> sectores considerados de alto riesgo, con consumo y tráfico de<br />
drogas, delincu<strong>en</strong>cia y viol<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong>s calles. Participan distintos actores de <strong>la</strong> comunidad<br />
esco<strong>la</strong>r: los alumnos, los ori<strong>en</strong>tadores, los doc<strong>en</strong>tes y directivos, los padres.<br />
Escue<strong>la</strong> Nivel de <strong>en</strong>señanza Matrícu<strong>la</strong> 2005<br />
Ade<strong>la</strong>ida La Fetra (D-149) Educación Parvu<strong>la</strong>ria y G<strong>en</strong>eral Básica 722<br />
Carlos Prats G. (D-141) Educación Parvu<strong>la</strong>ria y G<strong>en</strong>eral Básica 774<br />
Santiago de Guayaquil (F-147) Educación Parvu<strong>la</strong>ria y G<strong>en</strong>eral Básica 320<br />
Las Canteras (E-143) Educación Parvu<strong>la</strong>ria y G<strong>en</strong>eral Básica 444<br />
Cop<strong>en</strong>hague (E-145) Educación Parvu<strong>la</strong>ria y G<strong>en</strong>eral Básica 373<br />
Escue<strong>la</strong> E-128 Educación Parvu<strong>la</strong>ria y G<strong>en</strong>eral Básica 460<br />
C<strong>en</strong>tro Educacional Ministro Educación G<strong>en</strong>eral Básica y Educación<br />
Diego Portales P.<br />
Media, <strong>en</strong> <strong>la</strong>s modalidades ci<strong>en</strong>tífico-humanista<br />
e industrial. 232<br />
7Herrami<strong>en</strong>tas para <strong>la</strong> Prev<strong>en</strong>ción de <strong>la</strong> Viol<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong>s Escue<strong>la</strong>s / <strong>Conversando</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong>
III.<br />
El programa paso a paso<br />
ETAPA PREPARATORIA<br />
Herrami<strong>en</strong>tas para <strong>la</strong> Prev<strong>en</strong>ción de <strong>la</strong> Viol<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong>s Escue<strong>la</strong>s / <strong>Conversando</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong><br />
Coordinación con el Departam<strong>en</strong>to de Educación Municipal<br />
Considerando que <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s interv<strong>en</strong>idas son de dep<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia municipal, FASIC<br />
coordina con este Departam<strong>en</strong>to <strong>la</strong> realización del programa, comprometi<strong>en</strong>do el<br />
apoyo institucional del gobierno local a <strong>la</strong> iniciativa y su integración d<strong>en</strong>tro de <strong>la</strong> Red<br />
de Educación Municipal, <strong>en</strong> <strong>la</strong> cual participan los ori<strong>en</strong>tadores de <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s,<br />
repres<strong>en</strong>tantes de ONGs y oficinas del municipio.<br />
Conformación del equipo de Ori<strong>en</strong>tadores-Monitores<br />
El proyecto cu<strong>en</strong>ta con un profesor ori<strong>en</strong>tador de cada c<strong>en</strong>tro educativo, que actúa<br />
como monitor o líder del mismo <strong>en</strong> cada una de <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s <strong>en</strong> que se trabaja,<br />
adaptándolo a <strong>la</strong> realidad de <strong>la</strong> misma. Estos implem<strong>en</strong>tan, con apoyo de un profesional<br />
de FASIC, los talleres de <strong>la</strong> línea de formación para los alumnos y <strong>la</strong>s sesiones de<br />
s<strong>en</strong>sibilización para <strong>la</strong> comunidad esco<strong>la</strong>r, y promuev<strong>en</strong> <strong>la</strong> participación de doc<strong>en</strong>tes y<br />
apoderados.<br />
Para organizar y coordinar estas acciones, los monitores se reún<strong>en</strong> todas <strong>la</strong>s semanas<br />
con el profesional de FASIC para evaluar <strong>la</strong> sesión anterior, p<strong>la</strong>nificar <strong>la</strong> semana de<br />
trabajo y revisar los materiales que se requerirán para <strong>la</strong>s actividades. Además, participan<br />
<strong>en</strong> reuniones de intercambio con los ori<strong>en</strong>tadores de <strong>la</strong>s otras escue<strong>la</strong>s y <strong>en</strong> reuniones<br />
con otros actores de <strong>la</strong> red comunal.<br />
8
E<strong>la</strong>boración de un P<strong>la</strong>n de Acción<br />
El equipo de FASIC e<strong>la</strong>bora una propuesta para trabajar <strong>en</strong> <strong>la</strong>s líneas de formación,<br />
s<strong>en</strong>sibilización y traspaso metodológico, conv<strong>en</strong>ida con los ori<strong>en</strong>tadores de <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s,<br />
para ser pres<strong>en</strong>tada a los Directores de <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s. La propuesta conti<strong>en</strong>e actividades<br />
para los dos semestres del año esco<strong>la</strong>r, incluy<strong>en</strong>do talleres para estudiantes, acciones<br />
que involucran a todos los estam<strong>en</strong>tos de <strong>la</strong> comunidad educativa y capacitación de<br />
doc<strong>en</strong>tes.<br />
E<strong>la</strong>boración de Material Educativo<br />
Incluye <strong>la</strong> preparación, por parte del equipo de profesionales de FASIC, de folletos:<br />
uno para apoderados/as -¿Cómo resolvemos los conflictos?-, que invita a reflexionar<br />
sobre <strong>la</strong>s actitudes de <strong>la</strong>s personas al <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar <strong>la</strong>s situaciones conflictivas <strong>en</strong> <strong>la</strong> vida<br />
cotidiana y cómo abordar<strong>la</strong>s con los hijos; otro ori<strong>en</strong>tado a los doc<strong>en</strong>tes –Educar para<br />
<strong>la</strong> vida- para contribuir a fortalecer conductas pacíficas y promover acciones<br />
consecu<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>tre los estudiantes para <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar los conflictos.<br />
Coordinación con Directivos de <strong>la</strong>s Escue<strong>la</strong>s<br />
Se realizan reuniones con cada uno de los directores de <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s para darles a<br />
conocer <strong>la</strong> propuesta y metodología de trabajo con los ori<strong>en</strong>tadores como monitores,<br />
e incorporarlos al equipo de trabajo para desarrol<strong>la</strong>r <strong>la</strong>s actividades proyectadas.<br />
IMPLEMENTACIÓN<br />
Talleres de Formación<br />
Los talleres están ori<strong>en</strong>tados a trabajar con los alumnos del segundo ciclo básico (6º<br />
a 8º grado, <strong>en</strong>tre 12 y 14 años de edad) <strong>en</strong> habilidades para resolver conflictos <strong>en</strong><br />
forma no viol<strong>en</strong>ta, promover mayores grados de tolerancia <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s personas y<br />
contribuir a fortalecer el respeto por los derechos humanos. Los horarios, <strong>la</strong> definición<br />
9Herrami<strong>en</strong>tas para <strong>la</strong> Prev<strong>en</strong>ción de <strong>la</strong> Viol<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong>s Escue<strong>la</strong>s / <strong>Conversando</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong>
de quiénes participan, el carácter voluntario u obligatorio de <strong>la</strong> participación y el nivel<br />
al cual se ori<strong>en</strong>tan los talleres, son definidos de acuerdo a <strong>la</strong> realidad específica de<br />
cada escue<strong>la</strong> (ver Definiciones básicas).<br />
Definiciones básicas<br />
Herrami<strong>en</strong>tas para <strong>la</strong> Prev<strong>en</strong>ción de <strong>la</strong> Viol<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong>s Escue<strong>la</strong>s / <strong>Conversando</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong><br />
El proyecto ti<strong>en</strong>e distintas modalidades de inserción de acuerdo a <strong>la</strong>s necesidades de cada escue<strong>la</strong>,<br />
decidi<strong>en</strong>do éstas <strong>en</strong>tre diversos criterios:<br />
• Horario de los talleres: durante <strong>la</strong> jornada esco<strong>la</strong>r o después de <strong>la</strong>s c<strong>la</strong>ses.<br />
• Tipo de asist<strong>en</strong>cia y selección de los participantes: voluntaria (participan algunos<br />
alumnos de mayor conflictividad y de distintos niveles, seleccionados por los profesores) u<br />
obligatoria (se aplica a todo un curso).<br />
• Nivel o curso destinatario: desde 3º a 8º año de Educación Básica (aunque prefer<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te<br />
<strong>en</strong>tre 6º y 8º)<br />
Los talleres se realizan una vez por semana, <strong>en</strong> sesiones de dos horas pedagógicas,<br />
con un promedio de 12 sesiones por taller.<br />
Los cont<strong>en</strong>idos incluy<strong>en</strong>:<br />
• Id<strong>en</strong>tidad y diversidad<br />
• Comunicación y asertividad<br />
• Los conflictos y formas de resolución<br />
• Negociación de demandas y soluciones<br />
• Los derechos y deberes de niños y niñas<br />
(El Anexo de esta publicación detal<strong>la</strong> mejor cómo son abordados estos cont<strong>en</strong>idos).<br />
Se trabaja utilizando una metodología participativa de carácter lúdico (dinámicas,<br />
juegos y técnicas de animación) que permite a alumnos/as revisar y compr<strong>en</strong>der<br />
situaciones de <strong>la</strong> vida diaria a partir de sus propias experi<strong>en</strong>cias.<br />
10
Las sesiones sigu<strong>en</strong> una secu<strong>en</strong>cia y organización c<strong>la</strong>ra: una introducción inicial, donde<br />
se motiva a los participantes y se introduce el tema a través de dinámicas de animación;<br />
desarrollo de <strong>la</strong> actividad c<strong>en</strong>tral; y síntesis de lo conversado. En estos mom<strong>en</strong>tos<br />
siempre hay espacio para <strong>la</strong> pa<strong>la</strong>bra y el diálogo. La sesión es desarrol<strong>la</strong>da <strong>en</strong> semicírculo<br />
y con bastante material de apoyo: papelógrafos, plumones, tarjetas y música, <strong>en</strong>tre<br />
otros.<br />
Los ori<strong>en</strong>tadores más el profesional del FASIC, y <strong>en</strong> algunos casos el profesor jefe,<br />
asum<strong>en</strong> un rol directivo, van dando <strong>la</strong>s instrucciones, explican lo que se va a hacer y<br />
verifican <strong>la</strong> compr<strong>en</strong>sión de instrucciones por parte de los alumnos.<br />
Adaptación a niños más pequeños<br />
Como ocurre <strong>en</strong> <strong>la</strong> experi<strong>en</strong>cia del programa “<strong>Conversando</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong>”, es posible<br />
adaptar los talleres, inicialm<strong>en</strong>te p<strong>en</strong>sados para niños de 7º y 8º grado, a cursos de niños<br />
más pequeños (tercer grado). En este caso se realizaron sesiones de 45 minutos, con<br />
trabajo personal y grupal, ori<strong>en</strong>tadas a introducir a los alumnos <strong>en</strong> el conocimi<strong>en</strong>to de<br />
formas alternativas de resolución de conflictos, a promover el cuestionami<strong>en</strong>to de <strong>la</strong><br />
viol<strong>en</strong>cia como forma de re<strong>la</strong>ción y a pot<strong>en</strong>ciar el ejercicio de derechos y deberes<br />
personales.<br />
Actividades de S<strong>en</strong>sibilización<br />
Estas actividades están ori<strong>en</strong>tadas a animar <strong>la</strong>s conci<strong>en</strong>cias, trabajando con los doc<strong>en</strong>tes<br />
y con <strong>la</strong> comunidad esco<strong>la</strong>r completa.<br />
Actividades con Doc<strong>en</strong>tes<br />
Para motivar y preparar a los profesores, el programa contemp<strong>la</strong> actividades de<br />
s<strong>en</strong>sibilización –normalm<strong>en</strong>te pres<strong>en</strong>tación de actividades del programa para motivar<br />
<strong>la</strong> participación de los profesores– y sesiones de capacitación (g<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te 4)<br />
organizadas <strong>en</strong> una semana como Jornadas de Conviv<strong>en</strong>cia Esco<strong>la</strong>r. En esas reuniones<br />
Herrami<strong>en</strong>tas para <strong>la</strong> Prev<strong>en</strong>ción de <strong>la</strong> Viol<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong>s Escue<strong>la</strong>s / <strong>Conversando</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong><br />
11
se da a conocer el proyecto y, a través de métodos participativos, se capacita a los<br />
profesores <strong>en</strong> habilidades y metodologías para <strong>la</strong> resolución pacífica de conflictos y, <strong>en</strong><br />
<strong>la</strong> mayoría de los casos, se e<strong>la</strong>bora también con ellos un manual de conviv<strong>en</strong>cia esco<strong>la</strong>r.<br />
Entre los objetivos de este trabajo está el cambiar el predominio de <strong>la</strong> “cultura de <strong>la</strong><br />
sanción” por una más ori<strong>en</strong>tada a resolver los problemas con los estudiantes.<br />
Herrami<strong>en</strong>tas para <strong>la</strong> Prev<strong>en</strong>ción de <strong>la</strong> Viol<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong>s Escue<strong>la</strong>s / <strong>Conversando</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong><br />
Para estas actividades se trata de aprovechar <strong>la</strong>s instancias de trabajo habituales de los<br />
profesores, como Consejo de Profesores o reuniones técnicas. Estas sesiones son<br />
realizadas por el Ori<strong>en</strong>tador <strong>en</strong> conjunto con el profesional de FASIC. Además de<br />
preparar a los profesores <strong>en</strong> ciertas habilidades, se pret<strong>en</strong>de que ellos apliqu<strong>en</strong> los<br />
cont<strong>en</strong>idos con sus alumnos y particip<strong>en</strong> <strong>en</strong> otras actividades organizadas <strong>en</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>.<br />
Metodología de trabajo con los profesores<br />
Se basa <strong>en</strong> el diálogo y <strong>la</strong> participación. Se valora el saber y <strong>la</strong> práctica de los doc<strong>en</strong>tes,<br />
<strong>la</strong> capacidad de escuchar y de reflexionar, el trabajo <strong>en</strong> equipo, y se promueve el<br />
compromiso y desarrollo de acciones. Se utilizan juegos de roles, dinámicas lúdicas y<br />
material educativo que facilita <strong>la</strong> discusión y el trabajo. Por ejemplo, con el juego de<br />
roles se trabaja el tema del ejercicio de <strong>la</strong> autoridad al interior de <strong>la</strong> sa<strong>la</strong> de c<strong>la</strong>ses, se<br />
usan tarjetas y papelógrafos para id<strong>en</strong>tificar los compon<strong>en</strong>tes que debería t<strong>en</strong>er un<br />
manual de conviv<strong>en</strong>cia esco<strong>la</strong>r y se trabaja <strong>en</strong> grupo para analizar los resultados de <strong>la</strong>s<br />
jornadas de s<strong>en</strong>sibilización.<br />
Actividades con <strong>la</strong> Comunidad Esco<strong>la</strong>r<br />
Los alumnos de toda <strong>la</strong> comunidad esco<strong>la</strong>r son s<strong>en</strong>sibilizados a través de jornadas de<br />
cierre que se hac<strong>en</strong> al término de los talleres de formación, normalm<strong>en</strong>te a modo de<br />
Semana ‘<strong>Conversando</strong> es Mejor’. Ellos participan con su profesor jefe conversando <strong>en</strong> el<br />
au<strong>la</strong> sobre alguna temática re<strong>la</strong>cionada con <strong>la</strong> resolución no viol<strong>en</strong>ta de conflictos, <strong>la</strong><br />
que posteriorm<strong>en</strong>te debe ser pres<strong>en</strong>tada a toda <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> a través de dibujos, carteles,<br />
afiches, juegos de roles, trabajos manuales u otra forma de comunicación. Si es posible,<br />
se realiza un registro audiovisual de estas actividades.<br />
12
Actividades con Apoderados/as<br />
Se contemp<strong>la</strong> <strong>la</strong> realización de char<strong>la</strong>s para los padres, sea <strong>en</strong> el marco de <strong>la</strong>s reuniones<br />
regu<strong>la</strong>res para apoderados o reuniones específicas para los padres de niños que<br />
participan <strong>en</strong> los talleres. También se motiva su participación <strong>en</strong> algunas actividades<br />
del proyecto, como actos artístico-culturales y campeonatos deportivos, <strong>en</strong> el marco<br />
de <strong>la</strong>s jornadas de conviv<strong>en</strong>cia esco<strong>la</strong>r.<br />
EVALUACIÓN<br />
Esta etapa corresponde a <strong>la</strong> evaluación del proceso educativo, que se hace a través de<br />
<strong>la</strong> aplicación de <strong>en</strong>cuestas, <strong>en</strong>trevistas, grupos focales a los distintos niveles de <strong>la</strong><br />
comunidad esco<strong>la</strong>r y observación de talleres.<br />
La evaluación considera variables de contexto (características de estudiantes<br />
profesores y padres participantes, características del c<strong>en</strong>tro educativo) y de proceso<br />
(capacitación y seguimi<strong>en</strong>to de ori<strong>en</strong>tadores y de profesores, talleres de formación<br />
de alumnos, actividades de s<strong>en</strong>sibilización, e<strong>la</strong>boración de manual de apoyo, etc.), así<br />
como variables de efectividad e impacto. Estas últimas apuntan a evaluar <strong>la</strong><br />
consecución de los objetivos g<strong>en</strong>erales y específicos del programa, de acuerdo a una<br />
serie de indicadores (ver Tab<strong>la</strong>).<br />
Producto de este trabajo se e<strong>la</strong>bora un informe final que permita proyectar futuras<br />
actividades y mejorami<strong>en</strong>to del programa.<br />
Herrami<strong>en</strong>tas para <strong>la</strong> Prev<strong>en</strong>ción de <strong>la</strong> Viol<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong>s Escue<strong>la</strong>s / <strong>Conversando</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong><br />
13
Variables de efectividad e impacto del programa<br />
Herrami<strong>en</strong>tas para <strong>la</strong> Prev<strong>en</strong>ción de <strong>la</strong> Viol<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong>s Escue<strong>la</strong>s / <strong>Conversando</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong><br />
Variables de efectividad<br />
y objetivos específicos<br />
Doc<strong>en</strong>tes (ori<strong>en</strong>tadores,<br />
profesores jefes y profesores<br />
amigos) pon<strong>en</strong> <strong>en</strong> práctica<br />
métodos de trabajo para <strong>la</strong><br />
resolución de conflictos <strong>en</strong> el<br />
au<strong>la</strong>, reuniones técnicas y<br />
consejo de profesores.<br />
Estudiantes pon<strong>en</strong> <strong>en</strong> práctica<br />
métodos no viol<strong>en</strong>tos de<br />
resolución de conflictos.<br />
Padres realizan acciones no<br />
viol<strong>en</strong>tas para <strong>la</strong> resolución de<br />
problemas.<br />
Indicadores<br />
• Aplican dinámicas y técnicas participativas <strong>en</strong> el au<strong>la</strong>.<br />
• Utilizan ejercicios de resolución de conflictos no viol<strong>en</strong>ta.<br />
• Reflexionan sobre el tema <strong>en</strong> reuniones de profesores.<br />
• Usa el diálogo (v/s represión) como principal herrami<strong>en</strong>ta<br />
pedagógica.<br />
• Integran objetivos de conviv<strong>en</strong>cia esco<strong>la</strong>r <strong>en</strong> Proyecto<br />
Educativo Institucional.<br />
• Promuev<strong>en</strong> re<strong>la</strong>ciones asertivas con pares y <strong>en</strong> el au<strong>la</strong>.<br />
• Destacan y registran conductas no viol<strong>en</strong>tas <strong>en</strong> el au<strong>la</strong>.<br />
• Estilo de mediación de <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> (a nivel de cultura de <strong>la</strong><br />
escue<strong>la</strong> y estilo de dirección).<br />
• Aplican estrategia del proyecto <strong>en</strong> reuniones y <strong>en</strong>trevistas<br />
con apoderados.<br />
• Disminuy<strong>en</strong> peleas y conductas viol<strong>en</strong>tas <strong>en</strong> el au<strong>la</strong> y <strong>en</strong> los<br />
recreos (participantes y no participantes de los talleres).<br />
• Aum<strong>en</strong>tan anotaciones positivas <strong>en</strong> <strong>la</strong> sa<strong>la</strong> de c<strong>la</strong>ses y<br />
disminuy<strong>en</strong> <strong>la</strong>s negativas (participantes y no participantes<br />
de los talleres).<br />
• Aum<strong>en</strong>to de <strong>la</strong> capacidad de expresión de opiniones y de<br />
escucha (participantes).<br />
• Aum<strong>en</strong>ta <strong>la</strong> participación oral y directa <strong>en</strong>tre alumnos y<br />
hacia el profesor (participantes)<br />
• Mayor valoración de <strong>la</strong>s v<strong>en</strong>tajas del trabajo <strong>en</strong> equipo<br />
(participantes).<br />
• Aum<strong>en</strong>ta <strong>la</strong> asist<strong>en</strong>cia y participación <strong>en</strong> <strong>la</strong>s reuniones de<br />
curso.<br />
• Padres y apoderados valorizan los logros educacionales de<br />
los niños.<br />
• Padres co<strong>la</strong>boran <strong>en</strong> <strong>la</strong> resolución no viol<strong>en</strong>ta de<br />
conflictos.<br />
• Número de padres que participan <strong>en</strong> <strong>la</strong>s campañas de <strong>la</strong><br />
escue<strong>la</strong>.<br />
14
Variables de impacto Indicadores<br />
y objetivo g<strong>en</strong>eral<br />
Conviv<strong>en</strong>cia social adecuada <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
comunidad esco<strong>la</strong>r y mejorami<strong>en</strong>to<br />
de <strong>la</strong> confianza social<br />
• Disminuy<strong>en</strong> acciones de maltrato <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
familia.<br />
• Disminuy<strong>en</strong> <strong>la</strong>s peleas físicas,<br />
interacciones con insultos y agresiones<br />
verbales.<br />
• Percepción de re<strong>la</strong>ciones cercanas <strong>en</strong>tre<br />
alumnos, <strong>en</strong>tre profesores y <strong>en</strong>tre<br />
profesores y alumnos.<br />
• Mayor cercanía y conocimi<strong>en</strong>to mutuo<br />
<strong>en</strong>tre alumnos, <strong>en</strong>tre profesores y <strong>en</strong>tre<br />
alumnos y profesores.<br />
• Cambios <strong>en</strong> repres<strong>en</strong>taciones de género<br />
y de prejuicio social: mayor flexibilidad<br />
<strong>en</strong> los roles atribuidos al ser hombre y<br />
mujer.<br />
• Disminución de los rechazos a personas<br />
de distinto orig<strong>en</strong> social o étnico.<br />
• Ori<strong>en</strong>tadores más cercanos a los<br />
estudiantes.<br />
Herrami<strong>en</strong>tas para <strong>la</strong> Prev<strong>en</strong>ción de <strong>la</strong> Viol<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong>s Escue<strong>la</strong>s / <strong>Conversando</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong><br />
15
IV. Resultados y percepciones <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
experi<strong>en</strong>cia de Huechuraba<br />
Herrami<strong>en</strong>tas para <strong>la</strong> Prev<strong>en</strong>ción de <strong>la</strong> Viol<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong>s Escue<strong>la</strong>s / <strong>Conversando</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong><br />
Evaluación del<br />
Programa<br />
<strong>Conversando</strong> <strong>en</strong><br />
<strong>la</strong> Escue<strong>la</strong>:<br />
Sergio Martinic,<br />
Gabrie<strong>la</strong> Huepe,<br />
Verónica Pérez y<br />
Gabriel Guajardo,<br />
Informe Final.<br />
Santiago,<br />
abril 2005.<br />
La experi<strong>en</strong>cia de “<strong>Conversando</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong>” fue evaluada por un grupo de expertos<br />
a inicios del año 2005, a partir de <strong>en</strong>trevistas con ori<strong>en</strong>tadores y directores, realización<br />
de grupos focales de estudiantes, profesores y apoderados, y observación de talleres<br />
y jornadas, consultando unas 40 personas de los distintos tipos de participantes del<br />
proyecto.<br />
Se rescatan aquí algunos de los resultados de <strong>la</strong> evaluación, especialm<strong>en</strong>te los que<br />
ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que ver con <strong>la</strong>s variables de efectividad e impacto del programa.<br />
• La estrategia de inserción del proyecto basada <strong>en</strong> el diálogo y <strong>la</strong> conversación<br />
es valorada <strong>en</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>, si<strong>en</strong>do considerada como respetuosa por <strong>la</strong>s<br />
autoridades y profesores y, por ello, muy difer<strong>en</strong>te a otras interv<strong>en</strong>ciones de<br />
otras instituciones públicas o privadas.<br />
• En cada una de <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s el proyecto se inserta de un modo particu<strong>la</strong>r.<br />
Esta flexibilidad y respeto por <strong>la</strong> realidad propia del establecimi<strong>en</strong>to es muy<br />
valorada por todos los actores.<br />
• Los mayores cambios se observan <strong>en</strong> los monitores, <strong>en</strong> los profesores más<br />
cercanos al proyecto y <strong>en</strong> los estudiantes participantes de los talleres. Uno<br />
de los problemas no resueltos es el de <strong>la</strong> llegada del proyecto a <strong>la</strong>s familias<br />
de los estudiantes, dim<strong>en</strong>sión donde se observan m<strong>en</strong>ores resultados.<br />
• Uno de los principales logros del proyecto radica <strong>en</strong> los ori<strong>en</strong>tadores, qui<strong>en</strong>es<br />
16
han internalizado el discurso del proyecto y <strong>la</strong> metodología de trabajo, y<br />
ejerc<strong>en</strong> un liderazgo <strong>en</strong> el tema al interior de sus establecimi<strong>en</strong>tos, animando<br />
y reuniéndose con directivos y profesores para promover el cambio cultural<br />
que espera producir el proyecto. En su trabajo, recib<strong>en</strong> el apoyo material y<br />
acompañami<strong>en</strong>to directo por parte del responsable del proyecto, lo que les<br />
da mayor seguridad <strong>en</strong> lo que están haci<strong>en</strong>do. Los siete Ori<strong>en</strong>tadores-<br />
Monitores del proyecto se reún<strong>en</strong> periódicam<strong>en</strong>te, lo que constituye su<br />
principal instancia de capacitación y coordinación.<br />
• Uno de los actores que se consideraron determinantes de <strong>la</strong>s posibilidades<br />
de institucionalización de los proyectos externos que se implem<strong>en</strong>t<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
escue<strong>la</strong> fueron <strong>la</strong>s capacidades y disposición del equipo directivo,<br />
especialm<strong>en</strong>te para superar <strong>la</strong> dim<strong>en</strong>sión coyuntural que pued<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er estas<br />
iniciativas e incorporar sus resultados a <strong>la</strong> cotidianeidad de <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>.<br />
• Los alumnos registran cambios <strong>en</strong> los campos de <strong>la</strong> disciplina <strong>en</strong> el au<strong>la</strong>, <strong>la</strong><br />
id<strong>en</strong>tificación grupal positiva, <strong>en</strong> su capacidad de organización y <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
modificación de prejuicios y estigmas.<br />
• Si bi<strong>en</strong> los profesores valoran <strong>la</strong>s actividades y metodologías puestas a su<br />
alcance, no todos logran el nivel de apr<strong>en</strong>dizaje y de compromiso con <strong>la</strong>s<br />
tareas del proyecto. Mi<strong>en</strong>tras algunos se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran dispuestos a aplicar <strong>la</strong><br />
metodología, otros consideran que es compleja y difícil de aplicar con sus<br />
alumnos.<br />
Los procesos de ejecución sigu<strong>en</strong> distintas estrategias de acuerdos a <strong>la</strong> realidad de los<br />
establecimi<strong>en</strong>tos, su cultura interna y años de trabajo re<strong>la</strong>cionados con el proyecto, lo<br />
cual da cu<strong>en</strong>ta del peso que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> estos factores y de <strong>la</strong> necesidad de ser flexibles al<br />
mom<strong>en</strong>to de decidir <strong>la</strong>s estrategias a aplicar.<br />
TESTIMONIOS<br />
“El objetivo es<br />
cambiar <strong>la</strong> cultura<br />
de <strong>la</strong> sanción y que<br />
los profesores e<br />
inspectores<br />
g<strong>en</strong>erales se hagan<br />
cargo del manual de<br />
conviv<strong>en</strong>cia;<br />
despertar <strong>en</strong> ellos <strong>la</strong><br />
capacidad de<br />
reflexión, que se<br />
respet<strong>en</strong> los<br />
procedimi<strong>en</strong>tos, que<br />
no haya<br />
arbitrariedades”.<br />
(Ori<strong>en</strong>tador 2)<br />
Herrami<strong>en</strong>tas para <strong>la</strong> Prev<strong>en</strong>ción de <strong>la</strong> Viol<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong>s Escue<strong>la</strong>s / <strong>Conversando</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong><br />
17
Herrami<strong>en</strong>tas para <strong>la</strong> Prev<strong>en</strong>ción de <strong>la</strong> Viol<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong>s Escue<strong>la</strong>s / <strong>Conversando</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong><br />
TESTIMONIOS<br />
“Es bu<strong>en</strong>o este<br />
espacio para poder<br />
ac<strong>la</strong>rar conceptos,<br />
porque yo puedo<br />
hab<strong>la</strong>r de disciplina<br />
o de clima d<strong>en</strong>tro de<br />
<strong>la</strong> sa<strong>la</strong> de c<strong>la</strong>ses y el<br />
inspector puede<br />
t<strong>en</strong>er un concepto<br />
distinto”.<br />
(Profesor, grupo<br />
focal)<br />
Visión de los actores<br />
El esquema a continuación resume a modo g<strong>en</strong>eral los principales cambios percibidos<br />
por los evaluadores a raíz de <strong>la</strong> aplicación del programa “<strong>Conversando</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong>”<br />
y, más ade<strong>la</strong>nte, se evalúa <strong>la</strong> efectividad e impacto del programa a los ojos de los<br />
difer<strong>en</strong>tes participantes.<br />
Cambios percibidos <strong>en</strong> los actores de <strong>la</strong> comunidad<br />
esco<strong>la</strong>r a partir del programa<br />
Alumnos Alumnos y profesores Profesores Apoderados<br />
• Mejorami<strong>en</strong>to de <strong>la</strong> disciplina<br />
<strong>en</strong> el au<strong>la</strong><br />
• Comportami<strong>en</strong>to con<br />
alumnos con problemas de<br />
conducta<br />
• Id<strong>en</strong>tificación positiva del<br />
grupo de niños <strong>en</strong><br />
reinserción y modificación de<br />
prejuicio o estigma.<br />
• Organización de c<strong>en</strong>tro de<br />
alumnos de <strong>en</strong>señanza básica.<br />
• Cambios <strong>en</strong> los recreos por<br />
m<strong>en</strong>or agresividad.<br />
• Mayor capacidad para<br />
comunicar sus molestias <strong>en</strong><br />
situaciones problemáticas, <strong>en</strong><br />
el colegio y <strong>en</strong> el hogar.<br />
• Satisfacción por<br />
experi<strong>en</strong>cias de<br />
conversación<br />
conjunta.<br />
• G<strong>en</strong>eración<br />
de espacios<br />
de reflexión y<br />
puesta <strong>en</strong><br />
común de<br />
conceptos e<br />
interpretaciones.<br />
• Hijos ti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
un mayor<br />
conocimi<strong>en</strong>to<br />
de “los<br />
peligros de<br />
<strong>la</strong> vida”.<br />
18
Visiones de los doc<strong>en</strong>tes<br />
Los ori<strong>en</strong>tadores, profesores y directivos valoran <strong>la</strong>s metodologías usadas <strong>en</strong> <strong>la</strong>s sesiones<br />
de capacitación que contemp<strong>la</strong> el programa para el cuerpo doc<strong>en</strong>te, así como sus<br />
materiales de apoyo, el tiempo de dedicación a los alumnos, <strong>la</strong> escucha de temas de<br />
su interés y el nivel de resultados alcanzados.<br />
Expresan su satisfacción con <strong>la</strong>s experi<strong>en</strong>cias de conversación con los alumnos, que<br />
implica un cambio <strong>en</strong> el estilo de comunicación y de re<strong>la</strong>ción que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> con ellos.<br />
Entre los cambios que se observan <strong>en</strong> los alumnos están <strong>la</strong> capacidad de comunicarse<br />
mejor, mayor tolerancia <strong>en</strong> <strong>la</strong>s sesiones y mayor compromiso con los demás.<br />
Sosti<strong>en</strong><strong>en</strong> que el curso se ve más cohesionado, que hay una mayor expresión de<br />
s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos y mejor disposición o actitud.<br />
También indican que, gracias a <strong>la</strong>s actividades realizadas, ha mejorado <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción <strong>en</strong>tre<br />
colegas, lo que facilita el trabajo <strong>en</strong> equipo al interior de cada escue<strong>la</strong>. Por ejemplo, se<br />
han g<strong>en</strong>erado espacios de conversación con el objeto de poner <strong>en</strong> común <strong>la</strong>s<br />
experi<strong>en</strong>cias con los estudiantes y <strong>la</strong>s formas de interpretación de <strong>la</strong> práctica doc<strong>en</strong>te.<br />
A partir de <strong>la</strong>s <strong>en</strong>trevistas y grupos focales, se observa que los profesores conoc<strong>en</strong><br />
<strong>la</strong>s principales ideas del proyecto y manejan conocimi<strong>en</strong>tos sobre formas pacíficas de<br />
resolución de conflictos, pero percib<strong>en</strong> que no es fácil implem<strong>en</strong>tar <strong>la</strong>s propuestas del<br />
programa: consideran que –a difer<strong>en</strong>cia de <strong>la</strong>s habilidades de los profesionales de<br />
FASIC para aplicar metodologías libres y participativas– ellos aplican métodos rígidos<br />
y directivos y trabajan <strong>en</strong> un contexto marcado por los conflictos interpersonales.<br />
El principal problema detectado es <strong>la</strong> falta de involucrami<strong>en</strong>to de los directivos y de<br />
tiempo para que los doc<strong>en</strong>tes de <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> se capacit<strong>en</strong> y utilic<strong>en</strong> el espacio de <strong>la</strong>s<br />
reuniones técnicas para ello.<br />
TESTIMONIOS<br />
“Las mismas colegas<br />
nos han dicho que <strong>la</strong><br />
re<strong>la</strong>ción humana<br />
<strong>en</strong>tre nosotras (<strong>la</strong>s<br />
profesoras) ha<br />
mejorado y eso ha<br />
facilitado el trabajo<br />
<strong>en</strong> equipo”.<br />
(Directora)<br />
Herrami<strong>en</strong>tas para <strong>la</strong> Prev<strong>en</strong>ción de <strong>la</strong> Viol<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong>s Escue<strong>la</strong>s / <strong>Conversando</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong><br />
19
Herrami<strong>en</strong>tas para <strong>la</strong> Prev<strong>en</strong>ción de <strong>la</strong> Viol<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong>s Escue<strong>la</strong>s / <strong>Conversando</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong><br />
TESTIMONIOS<br />
“Cuando hay una<br />
interv<strong>en</strong>ción, es un<br />
proceso y los<br />
resultados no se v<strong>en</strong><br />
de inmediato, pero el<br />
curso se ve más<br />
cohesionado, con<br />
mejor autoestima,<br />
mejor comunicación,<br />
mejor asertividad,<br />
mejor expresión de<br />
s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos. Hay<br />
como una bu<strong>en</strong>a<br />
actitud”.<br />
(Ori<strong>en</strong>tador 5)<br />
Visiones de los alumnos y alumnas<br />
Los estudiantes valoran <strong>la</strong> instancia que crea el proyecto y <strong>la</strong>s actividades que ahí<br />
realizan. La mayoría rescata con gran interés <strong>la</strong> posibilidad de conversar con tranquilidad<br />
<strong>en</strong> grupo, escuchar opiniones diversas y ser escuchados. Este es un aspecto nuevo,<br />
poco frecu<strong>en</strong>te <strong>en</strong> su realidad cotidiana.<br />
Participar <strong>en</strong> el taller les da también <strong>la</strong> posibilidad de contar con un espacio donde se<br />
distra<strong>en</strong>, lo pasan bi<strong>en</strong> y pued<strong>en</strong> olvidar problemas cotidianos. Consideran que el<br />
taller sirve, básicam<strong>en</strong>te, para prev<strong>en</strong>ir conductas de riesgo (como el uso indebido de<br />
drogas), aunque se quejan que “los más desord<strong>en</strong>ados” no participan del taller.<br />
Como uno de los efectos principales del proyecto m<strong>en</strong>cionan <strong>la</strong> mayor seguridad<br />
que se ha logrado <strong>en</strong> los recreos. (Sin embargo, este cambio se re<strong>la</strong>ciona más con un<br />
aum<strong>en</strong>to del control que con una transformación <strong>en</strong> <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones del alumnado.)<br />
Los alumnos no p<strong>la</strong>ntearon cambios <strong>en</strong> <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> con sus profesores, <strong>la</strong><br />
que sigue si<strong>en</strong>do percibida como autoritaria.<br />
Tampoco percib<strong>en</strong> mayores cambios <strong>en</strong> <strong>la</strong>s interacciones al interior de sus familias,<br />
aunque algunos alumnos seña<strong>la</strong>n que al m<strong>en</strong>os ellos han sido capaces de decir que<br />
hay una situación que no les gusta. Esto muestra que los talleres sirv<strong>en</strong> como una<br />
refer<strong>en</strong>cia de re<strong>la</strong>ciones m<strong>en</strong>os conflictivas. La participación <strong>en</strong> ellos significa una<br />
apertura a otra manera de <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar algunos problemas <strong>en</strong> sus familias, aunque no <strong>la</strong>s<br />
re<strong>la</strong>ciones más conflictivas.<br />
De acuerdo a un instrum<strong>en</strong>to para medir percepciones de los alumnos, el cual se<br />
aplica antes y después del taller, se observa que si bi<strong>en</strong> no hay cambios significativos<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong>s repres<strong>en</strong>taciones que los estudiantes ti<strong>en</strong><strong>en</strong> de los problemas analizados, hay<br />
algunos cambios <strong>en</strong> <strong>la</strong>s formas de resolver conflictos con los amigos (aum<strong>en</strong>ta <strong>la</strong><br />
opción conversando) y <strong>en</strong> <strong>la</strong> id<strong>en</strong>tificación de mayores acciones para que <strong>la</strong>s personas<br />
no sigan ocupando <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia como método de resolución de conflictos.<br />
20
¿Cómo solucionas los conflictos con los amigos?<br />
TESTIMONIOS<br />
Opción Opinión Pre-taller Opinión Post-taller<br />
Peleando 17,2 % 13,8 %<br />
<strong>Conversando</strong> 62,1 % 74,1 %<br />
No hago nada 20,7 % 12,1 %<br />
Total 100 % 100 %<br />
¿Qué harías para que <strong>la</strong>s personas no usaran <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia?<br />
Opción Opinión Pre-taller Opinión Post-taller<br />
Conversar 58,6 % 48,3 %<br />
Actividades (talleres, afiches, etc.) 5,2 % 10,3 %<br />
Sanciones 5,2 % 3,4 %<br />
Otras 10,3 % 19,0 %<br />
Nada 3,4 % 3,4 %<br />
No responde 17,2 % 15,5 %<br />
Total 100 % 100 %<br />
Visión de <strong>la</strong>s familias<br />
El programa es conocido por los padres como una suerte de vigi<strong>la</strong>nte y que sanciona<br />
conductas transgresoras como <strong>la</strong>s adicciones, <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia, <strong>la</strong> sexualidad “anormal”,<br />
<strong>en</strong>tre otras. Para ellos, el foco del programa está más <strong>en</strong> el autocuidado y sexualidad<br />
que <strong>en</strong> el desarrollo de habilidades de conversación para <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
escue<strong>la</strong>.<br />
“Hemos partido<br />
bi<strong>en</strong>: se insta<strong>la</strong>n<br />
estos temas desde <strong>la</strong><br />
básica hacia arriba:<br />
<strong>la</strong> cultura del bu<strong>en</strong><br />
trato, cómo<br />
re<strong>la</strong>cionarse<br />
humanam<strong>en</strong>te.<br />
Yo creo que un logro<br />
es que se instaló el<br />
tema y de ahí se<br />
g<strong>en</strong>eró <strong>la</strong> necesidad<br />
de reunirse con<br />
profesores,<br />
directores,<br />
inspectores. Se está<br />
conversando de esto,<br />
los alumnos lo<br />
conversan”.<br />
(Ori<strong>en</strong>tador 4)<br />
Herrami<strong>en</strong>tas para <strong>la</strong> Prev<strong>en</strong>ción de <strong>la</strong> Viol<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong>s Escue<strong>la</strong>s / <strong>Conversando</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong><br />
21
Herrami<strong>en</strong>tas para <strong>la</strong> Prev<strong>en</strong>ción de <strong>la</strong> Viol<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong>s Escue<strong>la</strong>s / <strong>Conversando</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong><br />
TESTIMONIOS<br />
“Con los niños<br />
fuimos vi<strong>en</strong>do los<br />
temas, tomando<br />
algunas resoluciones<br />
y estableci<strong>en</strong>do<br />
algunas normas<br />
básicas de<br />
conviv<strong>en</strong>cia, por<br />
ejemplo: ‘queda<br />
estrictam<strong>en</strong>te<br />
prohibido darle un<br />
combo a algui<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
<strong>la</strong> sa<strong>la</strong>’. Fue super<br />
importante para<br />
ellos el analizar<br />
‘quién soy’, ‘cómo es<br />
mi grupo’, ‘cómo es<br />
mi barrio’, ‘cómo me<br />
gustaría que fuera’.<br />
Todo eso t<strong>en</strong>ía que<br />
ver con su vida y<br />
ellos ti<strong>en</strong><strong>en</strong> otras<br />
aspiraciones e<br />
ideas.”<br />
(Ori<strong>en</strong>tador)<br />
V. Recom<strong>en</strong>daciones<br />
A partir de <strong>la</strong> experi<strong>en</strong>cia de FASIC, de <strong>la</strong> aplicación del programa <strong>Conversando</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
Escue<strong>la</strong> y luego de su evaluación, se rescatan algunas suger<strong>en</strong>cias que permitirán<br />
mejorar esta iniciativa y resultan de utilidad para que qui<strong>en</strong>es <strong>la</strong> implem<strong>en</strong>tan por<br />
primera vez t<strong>en</strong>gan a <strong>la</strong> vista los errores y aciertos, de manera de tratar de evitar los<br />
primeros y pot<strong>en</strong>ciar los segundos.<br />
1. Procurar un mayor involucrami<strong>en</strong>to de directores y equipo directivo: facilita <strong>la</strong><br />
inserción y los tiempos asignados para que los profesores trabaj<strong>en</strong> <strong>en</strong> el proyecto.<br />
2. Continuar con <strong>la</strong> flexibilidad que se otorga a cada establecimi<strong>en</strong>to y fortalecer <strong>la</strong><br />
autoridad de los Ori<strong>en</strong>tadores-Monitores <strong>en</strong> <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s, qui<strong>en</strong>es deb<strong>en</strong> hacerse<br />
cargo de <strong>la</strong> conducción de <strong>la</strong>s actividades de s<strong>en</strong>sibilización y formación. En algunas<br />
escue<strong>la</strong>s es posible que el equipo de FASIC juegue un rol de apoyo y no de<br />
conducción.<br />
3. Definir cont<strong>en</strong>idos más c<strong>la</strong>ros y efectivos <strong>en</strong> el trabajo con los profesores para<br />
producir un cambio <strong>en</strong> sus expectativas y concepciones del problema. Los materiales<br />
de apoyo y los espacios de formación continua son altam<strong>en</strong>te valorados tanto por<br />
ori<strong>en</strong>tadores como por profesores.<br />
4. Facilitar <strong>la</strong> creación de espacios fuera de <strong>la</strong> sa<strong>la</strong> de c<strong>la</strong>ses que permitan a los<br />
profesores construir una re<strong>la</strong>ción más afectiva con sus estudiantes. “<strong>Conversando</strong><br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong>” demostró que <strong>la</strong> modificación del comportami<strong>en</strong>to de los alumnos<br />
con mayores problemas se explica por los <strong>la</strong>zos afectivos y de amistad que<br />
construy<strong>en</strong> los profesionales de FASIC con ellos. Esta re<strong>la</strong>ción se caracteriza como<br />
difer<strong>en</strong>te respecto a aquel<strong>la</strong> que sosti<strong>en</strong><strong>en</strong> un profesor y sus alumnos <strong>en</strong> el contexto<br />
del au<strong>la</strong>, normalm<strong>en</strong>te más formal y distante.<br />
22
5. Redefinir el trabajo con el grupo curso. Es recom<strong>en</strong>dable que participe todo el<br />
curso, con el fin de evitar que se refuerc<strong>en</strong> estigmas que separan a los alumnos<br />
“bu<strong>en</strong>os” de los “contaminados”, los que debilitan los vínculos de amistad y<br />
solidaridad <strong>en</strong>tre ellos.<br />
6. Reforzar tanto <strong>en</strong> <strong>la</strong> cantidad como <strong>en</strong> <strong>la</strong> calidad <strong>la</strong>s acciones ori<strong>en</strong>tadas al trabajo<br />
con <strong>la</strong> familia y apoderados. Se requier<strong>en</strong> métodos particu<strong>la</strong>res para trabajar con<br />
los padres y redefinir <strong>la</strong> <strong>en</strong>trega de información <strong>en</strong> <strong>la</strong>s reuniones habituales.<br />
7. Procurar una mayor integración de los profesores al proyecto y que particip<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
sus instancias de trabajo y coordinación. Esto contribuiría al desafío de producir un<br />
cambio <strong>en</strong> su discurso <strong>en</strong> el cual actualm<strong>en</strong>te predomina una visión muy poco<br />
optimista respecto de <strong>la</strong> posibilidad de lograr cambios <strong>en</strong> <strong>la</strong>s conductas y clima<br />
re<strong>la</strong>cionado con <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia.<br />
Para t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta<br />
Factores que pued<strong>en</strong> afectar el curso del proyecto y su sost<strong>en</strong>ibilidad <strong>en</strong> el tiempo<br />
• Capacidad y motivación de <strong>la</strong> comunidad esco<strong>la</strong>r para asumir el compromiso <strong>en</strong><br />
<strong>la</strong> ejecución del proyecto.<br />
• La carga de trabajo propia de <strong>la</strong> acción educativa impone un ritmo que podría<br />
posponer o alterar <strong>la</strong> realización de <strong>la</strong>s actividades propuestas.<br />
• Ev<strong>en</strong>tuales paros de trabajadores del sector educacional por demandas<br />
reivindicativas, de ord<strong>en</strong> económico o derivadas de <strong>la</strong> implem<strong>en</strong>tación de <strong>la</strong> reforma<br />
educacional.<br />
• Factores de ord<strong>en</strong> sociocultural, derivados de una sociedad patriarcal que impone<br />
una cultura esco<strong>la</strong>r basada <strong>en</strong> el autoritarismo, pued<strong>en</strong> afectar <strong>la</strong> compr<strong>en</strong>sión e<br />
internalización del modelo de interv<strong>en</strong>ción que se propone.<br />
TESTIMONIOS<br />
“Lo mejor es <strong>la</strong><br />
conversación que<br />
t<strong>en</strong>emos cada uno.<br />
T<strong>en</strong>er un rato para<br />
divertirnos, no poner<br />
los problemas que<br />
t<strong>en</strong>emos <strong>en</strong> <strong>la</strong> casa”.<br />
(Estudiante, grupo<br />
focal)<br />
Herrami<strong>en</strong>tas para <strong>la</strong> Prev<strong>en</strong>ción de <strong>la</strong> Viol<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong>s Escue<strong>la</strong>s / <strong>Conversando</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong><br />
23
Anexo<br />
Taller de formación<br />
“<strong>Conversando</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong>”<br />
Resolución No Viol<strong>en</strong>ta de Conflictos<br />
Herrami<strong>en</strong>tas para <strong>la</strong> Prev<strong>en</strong>ción de <strong>la</strong> Viol<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong>s Escue<strong>la</strong>s / <strong>Conversando</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong><br />
Se resume <strong>en</strong> este anexo <strong>la</strong> organización de <strong>la</strong>s sesiones del taller para<br />
alumnos/as, de acuerdo a <strong>la</strong> Guía Metodológica para 7º y 8º Año de <strong>la</strong><br />
Enseñanza Básica, e<strong>la</strong>borada por el Profesor Belisario Magaña, de FASIC.<br />
La Guía completa se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> www.fasic.org<br />
Información básica del taller<br />
1. Participantes: Alumnos/as de 7º y 8º Año Básico<br />
2. Duración: 10 sesiones, de dos horas pedagógicas<br />
3. Objetivos :<br />
• Promover el respeto y el ejercicio de los derechos humanos, a nivel<br />
individual, familiar y social.<br />
• Fortalecer el desarrollo de habilidades personales y colectivas que<br />
g<strong>en</strong>er<strong>en</strong> actitudes y conductas de respeto para resolver los conflictos.<br />
• Reforzar los valores de tolerancia, pluralidad y respeto, como<br />
principios de <strong>la</strong> democracia, desestimando acciones discriminatorias.<br />
• Fom<strong>en</strong>tar un estilo de comunicación que contribuya a <strong>la</strong> resolución<br />
no viol<strong>en</strong>ta de conflictos.<br />
24
4. Cont<strong>en</strong>idos:<br />
Anexo<br />
Id<strong>en</strong>tidad y Diversidad<br />
- Id<strong>en</strong>tidad individual y colectiva.<br />
- La necesidad de aceptación e inclusión.<br />
- Uniformidad, diversidad y pluralidad.<br />
Conflictos y formas de resolución<br />
- Definición de conflicto.<br />
- Conflicto y emoción.<br />
- Fu<strong>en</strong>tes g<strong>en</strong>eradoras de conflictos.<br />
- La evasión y <strong>la</strong> ruptura.<br />
- Negociación y diálogo.<br />
Comunicación<br />
- El proceso comunicativo.<br />
- Tipos de comunicación.<br />
- Distorsiones <strong>en</strong> <strong>la</strong> comunicación.<br />
- Comunicación y diálogo.<br />
5. Metodología:<br />
Negociación<br />
- Negociación: ¿qué es?<br />
- Negociación de demandas y soluciones.<br />
- Negociación: concesión y límites.<br />
- Los acuerdos: ¿cómo estipu<strong>la</strong>rlos?<br />
Derechos Humanos<br />
- ¿Qué es un derecho?<br />
- Derechos y deberes personales y<br />
colectivos.<br />
Asertividad<br />
- Asertividad: ¿qué es?<br />
- Asertividad y ejercicio de los derechos.<br />
Activa y participativa, desarrol<strong>la</strong>da a través de <strong>la</strong> aplicación de técnicas que facilit<strong>en</strong><br />
<strong>la</strong> reflexión, <strong>la</strong> expresión, el intercambio de experi<strong>en</strong>cias y <strong>la</strong> <strong>en</strong>trega de aportes<br />
teóricos.<br />
Herrami<strong>en</strong>tas para <strong>la</strong> Prev<strong>en</strong>ción de <strong>la</strong> Viol<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong>s Escue<strong>la</strong>s / <strong>Conversando</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong><br />
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Sesión Introductoria<br />
MIRANDO NUESTRA PROPIA REALIDAD<br />
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Objetivo:<br />
Explorar el nivel de conocimi<strong>en</strong>tos de los y <strong>la</strong>s estudiantes, re<strong>la</strong>cionados con los<br />
cont<strong>en</strong>idos del Taller, para verificar el grado de avance al finalizar <strong>la</strong> capacitación.<br />
Desarrollo:<br />
Introducción:<br />
- Pres<strong>en</strong>tación de los Facilitadores, de <strong>la</strong> Institución y de los participantes.<br />
- Exposición de los objetivos del Taller y de <strong>la</strong> modalidad de trabajo.<br />
Primer mom<strong>en</strong>to:<br />
- Se solicita que respondan <strong>la</strong> pauta ‘Cuestionario para Estudiantes’.<br />
Segundo mom<strong>en</strong>to:<br />
- Dinámica de integración grupal: ‘La Canasta Revuelta’.<br />
- Conversación acerca de <strong>la</strong> necesidad de trabajar este tema <strong>en</strong> el curso, como<br />
un Taller.<br />
- Reflexionar acerca de <strong>la</strong> necesidad de conocer <strong>la</strong> realidad <strong>en</strong> que se está inserto,<br />
así como del conocimi<strong>en</strong>to propio.<br />
Tercer mom<strong>en</strong>to:<br />
- Reiterar el lugar, los días y horas de <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro <strong>en</strong> el Taller.<br />
- Despedida de esta sesión.<br />
Evaluación:<br />
¿Consideras necesario este Taller?<br />
Materiales:<br />
Pauta ‘Cuestionario para Estudiantes’ Incluye id<strong>en</strong>tificación del alumno y sondeo<br />
de lo que <strong>en</strong>ti<strong>en</strong>de por conceptos como autoestima, conflicto, comunicación,<br />
negociación, asertividad, derechos humanos, <strong>en</strong>tre otros.<br />
26
1ª sesión: CONOCIENDO LOS CONFLICTOS<br />
Objetivo:<br />
Indagar <strong>la</strong> percepción que los alumnos/as ti<strong>en</strong><strong>en</strong> de los ‘conflictos’ y de <strong>la</strong>s formas de<br />
resolución.<br />
Desarrollo:<br />
Introducción<br />
Primer mom<strong>en</strong>to:<br />
- Se distribuye una tarjeta (o ‘post it’) a cada alumno/a para que responda <strong>la</strong> pregunta:<br />
- ¿Qué es un conflicto?<br />
- Luego, cada uno/a va a pegar <strong>la</strong> tarjeta a un papelógrafo ubicado <strong>en</strong> <strong>la</strong> pizarra.<br />
- Una vez que el facilitador/a lee <strong>la</strong>s tarjetas, se construye una definición colectiva,<br />
considerando <strong>la</strong>s opiniones de los participantes.<br />
Segundo mom<strong>en</strong>to:<br />
- Utilizando <strong>la</strong> ‘lluvia de ideas’, se formu<strong>la</strong>n <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes preguntas:<br />
. ¿Entre quiénes han observado ustedes ‘conflictos’?<br />
. ¿Por qué se produc<strong>en</strong> ‘conflictos’?<br />
. ¿Ustedes han t<strong>en</strong>ido ‘conflictos’?<br />
. ¿Cómo han resuelto los ‘conflictos’?<br />
- Se registran <strong>la</strong>s respuestas <strong>en</strong> un papelógrafo (o pizarra).<br />
- El animador com<strong>en</strong>ta <strong>la</strong>s respuestas, poni<strong>en</strong>do énfasis <strong>en</strong> <strong>la</strong> forma de resolver sin<br />
viol<strong>en</strong>cia los conflictos.<br />
Evaluación: ¿Qué les pareció esta sesión?<br />
Materiales:<br />
Pauta diagnóstico, tarjetas (o ‘post it’), papel kraft y plumones, cinta maskingtape<br />
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2ª sesión: IDENTIDAD Y DIVERSIDAD<br />
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Objetivo:<br />
Facilitar un espacio para que los/as alumnos/as reflexion<strong>en</strong> sobre sí mismos y su grupo<br />
curso, comparti<strong>en</strong>do sus semejanzas y difer<strong>en</strong>cias, para g<strong>en</strong>erar un mejor clima grupal.<br />
Desarrollo:<br />
Introducción:<br />
- Repaso de algunas ideas de <strong>la</strong> sesión anterior.<br />
- Pres<strong>en</strong>tación del tema de esta sesión.<br />
Primer mom<strong>en</strong>to:<br />
- Se distribuye a cada participante <strong>la</strong> pauta ‘Así soy yo’, que conti<strong>en</strong>e afirmaciones a<br />
completar, <strong>en</strong> re<strong>la</strong>ción a su vida personal.<br />
Segundo mom<strong>en</strong>to:<br />
- Se constituy<strong>en</strong> grupos de 4 ó 5 alumnos/as, solicitándoles que compartan <strong>la</strong>s<br />
respuestas de <strong>la</strong> pauta, pres<strong>en</strong>tándose a sus compañeros/as.<br />
- Luego, respond<strong>en</strong> <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes preguntas:<br />
. ¿En qué somos parecidos?<br />
. ¿En qué somos difer<strong>en</strong>tes?<br />
- Las respuestas <strong>la</strong>s escrib<strong>en</strong> <strong>en</strong> un papelógrafo (o e<strong>la</strong>boran un col<strong>la</strong>ge), para que un<br />
secretario/a del grupo lo pres<strong>en</strong>te <strong>en</strong> el pl<strong>en</strong>ario.<br />
Tercer mom<strong>en</strong>to:<br />
- En el pl<strong>en</strong>ario, cada grupo pres<strong>en</strong>ta el resultado del trabajo grupal.<br />
- Después, el animador/a <strong>en</strong>trega otros elem<strong>en</strong>tos para <strong>la</strong> reflexión <strong>en</strong> torno a los<br />
conceptos ‘aceptación’ (id<strong>en</strong>tidad personal) y ‘diversidad’ (id<strong>en</strong>tidad grupal).<br />
Evaluación: ¿Qué apr<strong>en</strong>dí <strong>en</strong> esta sesión?<br />
Materiales:<br />
Pautas ‘Así soy yo’ (una por alumno/a), papel kraft (uno por grupo), plumones, cinta<br />
maskingtape<br />
28
3ª sesión: IDENTIDAD Y DIVERSIDAD<br />
Objetivo:<br />
Proporcionar un espacio para que los/as alumnos/as reflexion<strong>en</strong> sobre sí mismos, su<br />
integración al curso, compartan sus visiones con compañeros/as y diseñ<strong>en</strong> propuestas<br />
que mejor<strong>en</strong> el clima grupal.<br />
Desarrollo:<br />
Introducción:<br />
- Recordar algunas ideas compartidas <strong>en</strong> <strong>la</strong> sesión anterior.<br />
- Pres<strong>en</strong>tar el tema de <strong>la</strong> sesión.<br />
Primer mom<strong>en</strong>to:<br />
- Se distribuye a cada uno <strong>la</strong> pauta ‘Así es mi Curso’, que conti<strong>en</strong>e afirmaciones respecto<br />
a <strong>la</strong> vida del grupo-curso.<br />
Segundo mom<strong>en</strong>to:<br />
- Se constituy<strong>en</strong> grupos de 4 ó 5 participantes, y cada uno pres<strong>en</strong>ta <strong>la</strong>s respuestas a <strong>la</strong><br />
pauta.<br />
- Después que han puesto <strong>en</strong> común sus respuestas, escrib<strong>en</strong> <strong>en</strong> un papelógrafo <strong>la</strong>s<br />
‘fortalezas’ y ‘debilidades’ id<strong>en</strong>tificadas por el grupo.<br />
- Realizar una dinámica de integración («Jau<strong>la</strong>s y Pájaros»)<br />
Tercer mom<strong>en</strong>to:<br />
- En el pl<strong>en</strong>ario, cada grupo pres<strong>en</strong>ta el resultado de su trabajo.<br />
- El animador/a va registrando <strong>en</strong> un papelógrafo <strong>la</strong>s ‘fortalezas’ y ‘debilidades’ del<br />
curso.<br />
- El animador/a hace un com<strong>en</strong>tario de cada una de <strong>la</strong>s características agrupadas.<br />
- Luego, de <strong>la</strong>s ‘debilidades’ id<strong>en</strong>tificadas, <strong>en</strong> conjunto se seleccionan aquél<strong>la</strong>s que les<br />
afectan mayorm<strong>en</strong>te como curso.<br />
Cuarto mom<strong>en</strong>to:<br />
- El grupo-curso responde: ¿Qué podemos hacer para superar esta ‘debilidad’ del curso?<br />
- Las respuestas se anotan <strong>en</strong> un papelógrafo, solicitando un compromiso para superar<strong>la</strong>.<br />
- El animador/a com<strong>en</strong>ta el resultado, <strong>en</strong>fatizando <strong>en</strong> <strong>la</strong> importancia de apr<strong>en</strong>der a<br />
superar <strong>la</strong>s ‘debilidades’ del grupo, apoyándose <strong>en</strong> <strong>la</strong>s ‘fortalezas’.<br />
Evaluación: ¿Para qué te sirvió esta sesión?<br />
Materiales:<br />
Pautas ‘Así es mi Curso’, papel kraft y plumones, cinta maskingtape.<br />
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4ª sesión: ¿CÓMO DEBIERA SER...?<br />
Herrami<strong>en</strong>tas para <strong>la</strong> Prev<strong>en</strong>ción de <strong>la</strong> Viol<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong>s Escue<strong>la</strong>s / <strong>Conversando</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong><br />
Objetivo:<br />
Determinar fu<strong>en</strong>tes g<strong>en</strong>eradoras de conflictos <strong>en</strong> los ámbitos familiar y esco<strong>la</strong>r,<br />
id<strong>en</strong>tificando el deber ser de un/a alumno/a, hijo/a y jov<strong>en</strong>, a través de su proceso de<br />
socialización.<br />
Desarrollo:<br />
Introducción:<br />
- Síntesis del trabajo de <strong>la</strong> sesión anterior.<br />
- Explicación del trabajo de esta sesión.<br />
Primer mom<strong>en</strong>to:<br />
- Formación de tres grupos de trabajo. Se elige un/a secretario/a responsable de anotar<br />
<strong>la</strong>s opiniones.<br />
- Trabajo <strong>en</strong> grupos para que convers<strong>en</strong> acerca de <strong>la</strong>s preguntas sigui<strong>en</strong>tes:<br />
Grupo 1: ¿Cómo es un/a bu<strong>en</strong>/a hijo/a?<br />
Grupo 2: ¿Cómo es un/a bu<strong>en</strong>/a alumno/a?<br />
Grupo 3: ¿Cómo es un/a bu<strong>en</strong>/a jov<strong>en</strong> aceptado <strong>en</strong> <strong>la</strong> comunidad?<br />
Segundo mom<strong>en</strong>to:<br />
- Finalizada <strong>la</strong> reflexión, se <strong>en</strong>tregan materiales para que dibuj<strong>en</strong> <strong>la</strong> imag<strong>en</strong> de un jov<strong>en</strong><br />
y una jov<strong>en</strong>.<br />
- Luego, escrib<strong>en</strong> <strong>en</strong> el papelógrafo <strong>la</strong>s características determinadas por el grupo.<br />
- Recordar que un/a secretario/a pres<strong>en</strong>tará los resultados al curso.<br />
Tercer mom<strong>en</strong>to:<br />
- En el pl<strong>en</strong>ario se pres<strong>en</strong>ta el resultado del trabajo grupal, com<strong>en</strong>zando por <strong>la</strong><br />
caracterización del alumno/a, luego del hijo/a y se finaliza con el y <strong>la</strong> jov<strong>en</strong>.<br />
- Finalizadas <strong>la</strong>s exposiciones se formu<strong>la</strong>n <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes preguntas:<br />
. ¿Cómo se sintieron o qué les paso al hacer este trabajo?<br />
. ¿Qué les parec<strong>en</strong> estos modelos que han construido?<br />
. ¿Ser hijo/a, alumno/a o jov<strong>en</strong> ideal, conlleva conflictos? ¿Cuáles?<br />
- El animador/a vincu<strong>la</strong> estas reflexiones con elem<strong>en</strong>tos de <strong>la</strong>s sesiones anteriores.<br />
Evaluación: ¿Qué se apr<strong>en</strong>dió <strong>en</strong> esta sesión?<br />
Materiales:<br />
Pauta con preguntas e instructivo para el grupo, papel kraft, tiza de colores y plumones,<br />
cinta maskingtape<br />
30
5ª sesión: ¿QUÉ HACEN PARA QUE YO SEA...?<br />
Objetivo:<br />
Id<strong>en</strong>tificar conductas, actitudes y mecanismos utilizados por los adultos, que contribuy<strong>en</strong><br />
a g<strong>en</strong>erar conflictos con hijos/as, alumnos/as y jóv<strong>en</strong>es.<br />
Desarrollo:<br />
Introducción:<br />
- Recordar el trabajo anterior, revisando <strong>la</strong>s ideas fuerza de esos cont<strong>en</strong>idos.<br />
- Pres<strong>en</strong>tar el tema a desarrol<strong>la</strong>r <strong>en</strong> esta sesión.<br />
Primer mom<strong>en</strong>to:<br />
- Formar tres grupos de 4 ó 5 participantes, designando un secretario.<br />
- Indicar que a cada grupo se le <strong>en</strong>tregará <strong>la</strong> pauta ‘¿Qué hac<strong>en</strong> para que yo sea...?’: Grupo<br />
1: hijos/as; Grupo 2: alumnos/as; Grupo 3: jóv<strong>en</strong>es.<br />
- Solicitar que cada integrante del grupo <strong>la</strong> complete según su opinión.<br />
Segundo mom<strong>en</strong>to:<br />
- Sugerir que pongan <strong>en</strong> común <strong>la</strong> reflexión acerca de ‘lo bu<strong>en</strong>o’ y ‘lo malo’ que hac<strong>en</strong><br />
padres/madres, profesores/as y comunidad para que sean bu<strong>en</strong>os hijos/as, alumnos/as y<br />
jóv<strong>en</strong>es.<br />
- Seña<strong>la</strong>r que deb<strong>en</strong> escribir <strong>en</strong> un papelógrafo <strong>la</strong> reflexión grupal, para ser pres<strong>en</strong>tada<br />
<strong>en</strong> el pl<strong>en</strong>ario, donde se compartirán <strong>la</strong>s ideas.<br />
Tercer mom<strong>en</strong>to:<br />
- Realizar dinámica de integración<br />
- Después, poner <strong>en</strong> común el trabajo del grupo, com<strong>en</strong>zando por los/as hijos/as; luego,<br />
los/as alumnos/as; y al final, el y <strong>la</strong> jov<strong>en</strong>.<br />
- Com<strong>en</strong>tar el resultado grupal, a partir de <strong>la</strong>s preguntas sigui<strong>en</strong>tes:<br />
. ¿Qué s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos o emociones viv<strong>en</strong> los jóv<strong>en</strong>es fr<strong>en</strong>te a este tipo de situaciones?<br />
. ¿Por qué se g<strong>en</strong>eran los problemas o conflictos <strong>en</strong>tre los adultos y los jóv<strong>en</strong>es?<br />
. ¿Qué se puede hacer para resolver estos conflictos a nivel individual y grupal?<br />
- Enfatizar <strong>en</strong> <strong>la</strong>s causas que g<strong>en</strong>eran conflictos con los adultos, considerando <strong>la</strong>s<br />
respuestas de los/as estudiantes.<br />
Evaluación: ¿Qué me gustó de esta sesión?<br />
Materiales:<br />
Pautas ‘¿Qué hac<strong>en</strong> para que yo sea...?’ (una por alumno/a), papel kraft y plumones.<br />
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6ª sesión: LA COMUNICACIÓN<br />
Objetivo:<br />
Viv<strong>en</strong>ciar el diálogo como elem<strong>en</strong>to c<strong>en</strong>tral <strong>en</strong> <strong>la</strong> resolución de conflictos.<br />
Desarrollo:<br />
Introducción:<br />
- Revisión de <strong>la</strong>s ideas principales de <strong>la</strong>s sesiones anteriores.<br />
- Pres<strong>en</strong>tación del tema de esta sesión.<br />
Herrami<strong>en</strong>tas para <strong>la</strong> Prev<strong>en</strong>ción de <strong>la</strong> Viol<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong>s Escue<strong>la</strong>s / <strong>Conversando</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong><br />
Primer mom<strong>en</strong>to:<br />
- Constituir tres grupos de alumnos/as, según sus intereses, para trabajar con <strong>la</strong>s tarjetas<br />
de «La Comunicación».<br />
- Dar <strong>la</strong>s instrucciones de trabajo con <strong>la</strong>s tarjetas y distribuir un set a cada grupo.<br />
- Motivar el inicio de <strong>la</strong> participación <strong>en</strong> cada grupo.<br />
Segundo mom<strong>en</strong>to:<br />
- Com<strong>en</strong>tar <strong>la</strong>s situaciones significativas p<strong>la</strong>nteadas <strong>en</strong> <strong>la</strong>s tarjetas, respondi<strong>en</strong>do:<br />
. ¿Cuáles son <strong>la</strong>s tarjetas que l<strong>la</strong>maron más <strong>la</strong> at<strong>en</strong>ción del grupo?<br />
. ¿Cuáles fueron <strong>la</strong>s tarjetas m<strong>en</strong>os atractivas?<br />
. ¿Cuáles permitieron comunicarme mejor con los otros integrantes del grupo?<br />
. ¿Por qué sucedieron estas cosas?<br />
- Reflexionar acerca de <strong>la</strong> eficacia del diálogo <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s personas, <strong>en</strong>fatizando <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
actitud de escucha: <strong>la</strong> comunicación mejora y contribuye a que se resuelvan los conflictos<br />
sin viol<strong>en</strong>cia.<br />
Evaluación: ¿Para qué me sirvió esta sesión?<br />
Materiales:<br />
Naipe de «La Comunicación»<br />
32
7ª sesión: REVISANDO CONFLICTOS<br />
Objetivo:<br />
Reflexionar acerca de <strong>la</strong> resolución no viol<strong>en</strong>ta de conflictos, desde situaciones cotidianas,<br />
practicando <strong>la</strong> negociación.<br />
Desarrollo:<br />
Introducción:<br />
- Se revisan algunas ideas de <strong>la</strong>s sesiones anteriores.<br />
- Se pres<strong>en</strong>ta el tema de esta sesión.<br />
Primer mom<strong>en</strong>to:<br />
- Constituir grupos de 3 ó 4 participantes, para reflexionar situaciones cotidianas.<br />
- Se explica que se van a analizar situaciones juv<strong>en</strong>iles que se viv<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong>, <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
familia y <strong>en</strong> <strong>la</strong> comunidad.<br />
- Se distribuye a cada grupo <strong>la</strong> pauta “Y tú ¿qué harías <strong>en</strong> el lugar de...?” que conti<strong>en</strong>e una<br />
de <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes situaciones:<br />
• Ofrec<strong>en</strong> v<strong>en</strong>der <strong>la</strong>s preguntas del exam<strong>en</strong> a un estudiante.<br />
• Niña mi<strong>en</strong>te a sus padres para salir con el ‘ pololo’ (amigo, novio).<br />
• Roban dinero de <strong>la</strong> mochi<strong>la</strong> de un alumno.<br />
• Se informan los padres que el hijo compró preguntas del exam<strong>en</strong>.<br />
• Los padres sab<strong>en</strong> que <strong>la</strong> hija salió a escondidas, con el ‘pololo’ (amigo, novio).<br />
• Una alumna maltrata a una profesora, qui<strong>en</strong> <strong>la</strong> lleva al Ori<strong>en</strong>tador.<br />
- Se explica que <strong>la</strong> respuesta se escribe <strong>en</strong> <strong>la</strong> pauta, respondi<strong>en</strong>do:<br />
• ¿Cuál es el problema que hay que resolver?<br />
• Hacer un listado de todas <strong>la</strong>s posibilidades de solución al problema del protagonista,<br />
que se imagin<strong>en</strong> o se ocurran, correctas o no. Escribir <strong>en</strong> <strong>la</strong> pauta <strong>la</strong>s tres más<br />
significativas.<br />
• Decidir cuál sería <strong>la</strong> solución correcta para el caso, seña<strong>la</strong>ndo por qué.<br />
- Seña<strong>la</strong>r que <strong>la</strong>s respuestas se pres<strong>en</strong>tarán <strong>en</strong> el pl<strong>en</strong>ario.<br />
(se puede sugerir que pres<strong>en</strong>t<strong>en</strong> una dramatización)<br />
Segundo mom<strong>en</strong>to:<br />
- Cada grupo pres<strong>en</strong>ta el resultado del trabajo <strong>en</strong> grupo.<br />
- Se com<strong>en</strong>tan <strong>la</strong>s soluciones propuestas, <strong>en</strong>fatizando que <strong>la</strong> conversación verdadera<br />
<strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s personas, contribuye a esc<strong>la</strong>recer los problemas, o abordar <strong>la</strong>s situaciones<br />
críticas a través de <strong>la</strong> negociación.<br />
Evaluación: ¿Qué me pareció esta sesión?<br />
Materiales:<br />
- Pauta para el trabajo grupal (una situación para cada grupo), papelógrafos y plumones<br />
Herrami<strong>en</strong>tas para <strong>la</strong> Prev<strong>en</strong>ción de <strong>la</strong> Viol<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong>s Escue<strong>la</strong>s / <strong>Conversando</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong><br />
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8ª sesión: Y NOSOTROS... ¿TENEMOS DERECHOS?<br />
Herrami<strong>en</strong>tas para <strong>la</strong> Prev<strong>en</strong>ción de <strong>la</strong> Viol<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong>s Escue<strong>la</strong>s / <strong>Conversando</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong><br />
Objetivo:<br />
Reflexionar acerca del respeto de los derechos ydeberes de <strong>la</strong>s personas, practicados<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong> vida cotidiana, proponi<strong>en</strong>do acciones para su promoción.<br />
Desarrollo:<br />
Introducción:<br />
- Revisión de <strong>la</strong>s principales ideas de <strong>la</strong> sesión anterior.<br />
- Pres<strong>en</strong>tación del tema de esta sesión: derechos de los Niños y <strong>la</strong>s Niñas.<br />
Primer mom<strong>en</strong>to:<br />
- Indicar que, de manera individual, completarán <strong>la</strong> pauta ‘Y Nosotros… ¿T<strong>en</strong>emos Derechos?’,<br />
para revisar los derechos que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los niños y <strong>la</strong>s niñas.<br />
- Luego, cada uno/a pone <strong>en</strong> común el resultado de su pauta.<br />
Segundo mom<strong>en</strong>to:<br />
- Se pres<strong>en</strong>ta una breve reseña histórica de <strong>la</strong> ‘Dec<strong>la</strong>ración de los Derechos de Niños y<br />
Niñas’ y se <strong>en</strong>trega a cada participante un ejemp<strong>la</strong>r de ésta.<br />
- Se constituy<strong>en</strong> grupos de 4 ó 5 participantes, para que d<strong>en</strong> respuesta a <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes<br />
preguntas:<br />
• ¿Por qué se nos reconoc<strong>en</strong> unos derechos y otros no?<br />
• ¿Por qué cuesta tanto reconocer los derechos de los demás?<br />
• ¿Qué actividades concretas podemos realizar para <strong>la</strong> def<strong>en</strong>sa de los Derechos del<br />
Niño y de <strong>la</strong> Niña?<br />
- Se distribuye un papelógrafo, para registrar <strong>la</strong>s respuestas de los grupos.<br />
Tercer mom<strong>en</strong>to:<br />
- En pl<strong>en</strong>ario, se pres<strong>en</strong>tan los resultados del trabajo de cada grupo.<br />
- El animador/a realiza una reflexión sobre los derechos y deberes de <strong>la</strong>s personas,<br />
instándolos a un compromiso para respetar y promover el ejercicio de éstos.<br />
Evaluación: ¿Qué me gustó de esta sesión?<br />
Materiales:<br />
Pauta para cada participante, preguntas para trabajo <strong>en</strong> grupo, textos de <strong>la</strong> dec<strong>la</strong>ración<br />
de los derechos de niños y niñas, papel kraft y plumones<br />
34
9ª sesión: HABLANDO CLARO... NUESTROS DERECHOS<br />
Objetivo:<br />
Conocer y viv<strong>en</strong>ciar formas asertivas <strong>en</strong> <strong>la</strong> expresión y ejercicio de los derechos, de<br />
manera que facilit<strong>en</strong> <strong>la</strong> resolución no viol<strong>en</strong>ta de conflictos.<br />
Desarrollo:<br />
Introducción:<br />
- Resum<strong>en</strong> de algunas ideas p<strong>la</strong>nteadas <strong>en</strong> <strong>la</strong>s sesiones anteriores.<br />
- Pres<strong>en</strong>tación del tema de esta sesión.<br />
Primer mom<strong>en</strong>to:<br />
- Dividir el grupo <strong>en</strong> equipos de 4 ó 5 participantes para trabajar situaciones de <strong>la</strong> vida<br />
cotidiana: esco<strong>la</strong>r, familiar y social.<br />
- Proporcionar a cada equipo un juego de tarjetas ‘Yo lo habría dicho...’, <strong>la</strong>s que colocan<br />
boca abajo <strong>en</strong> <strong>la</strong> mesa.<br />
- Solicitar que cada participante elija una tarjeta, <strong>la</strong> lea <strong>en</strong> voz alta y exprese su opinión<br />
respecto de <strong>la</strong> situación, respondi<strong>en</strong>do: ¿Qué te parece esa reacción?<br />
- Después de manifestar su opinión, el participante explica a sus compañeros:<br />
¿Cómo habría respondido yo, para que no se produzca el conflicto?<br />
- Se procede de igual forma hasta que todos/as hayan contestado esta pregunta.<br />
- Luego, escog<strong>en</strong> <strong>la</strong> situación que les l<strong>la</strong>mó más <strong>la</strong> at<strong>en</strong>ción como equipo.<br />
Segundo mom<strong>en</strong>to:<br />
- Indicar que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> 10 minutos para preparar una repres<strong>en</strong>tación de <strong>la</strong> situación escogida,<br />
asumi<strong>en</strong>do los aportes del equipo respecto de <strong>la</strong> solución no conflictiva, <strong>la</strong> que será<br />
pres<strong>en</strong>tada <strong>en</strong> el pl<strong>en</strong>ario, con una duración de tres minutos.<br />
Tercer mom<strong>en</strong>to:<br />
- Cada equipo pres<strong>en</strong>ta <strong>la</strong> dramatización que ha elegido al resto del grupo.<br />
- Después de cada pres<strong>en</strong>tación, el animador pregunta: ¿Cómo se sintieron?<br />
- El animador/a com<strong>en</strong>ta <strong>la</strong>s situaciones pres<strong>en</strong>tadas, <strong>en</strong>fatizando <strong>en</strong> que una forma c<strong>la</strong>ra<br />
y precisa de p<strong>la</strong>ntear los derechos, contribuye a evitar conflictos y <strong>en</strong>t<strong>en</strong>derse mejor<br />
con <strong>la</strong>s personas.<br />
Evaluación: ¿Qué apr<strong>en</strong>dí <strong>en</strong> esta sesión?<br />
Materiales:<br />
Set de tarjetas ‘Yo lo habría dicho...’<br />
Herrami<strong>en</strong>tas para <strong>la</strong> Prev<strong>en</strong>ción de <strong>la</strong> Viol<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong>s Escue<strong>la</strong>s / <strong>Conversando</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong><br />
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10ª sesión: EVALUANDO EL TALLER<br />
Objetivos:<br />
Conocer <strong>la</strong> percepción de los/as alumnos/as respecto de <strong>la</strong>s ideas trabajadas <strong>en</strong> <strong>la</strong>s sesiones<br />
del Taller.<br />
Realizar una conviv<strong>en</strong>cia de integración y cierre.<br />
Herrami<strong>en</strong>tas para <strong>la</strong> Prev<strong>en</strong>ción de <strong>la</strong> Viol<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong>s Escue<strong>la</strong>s / <strong>Conversando</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong><br />
Desarrollo:<br />
Introducción:<br />
- Indicar que es <strong>la</strong> última sesión del Taller y que se hará una evaluación del trabajo de <strong>la</strong>s<br />
sesiones.<br />
- Seña<strong>la</strong>r que se trabajará <strong>en</strong> dos mom<strong>en</strong>tos: uno de evaluación y uno de cierre del<br />
Taller.<br />
Primer mom<strong>en</strong>to:<br />
- Solicitar que ubiqu<strong>en</strong> <strong>la</strong>s sil<strong>la</strong>s <strong>en</strong> círculo para desarrol<strong>la</strong>r una conversación <strong>en</strong> torno a<br />
<strong>la</strong>s ideas reflexionadas <strong>en</strong> <strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>tes sesiones.<br />
- El facilitador/a hará un resum<strong>en</strong> de <strong>la</strong>s ideas fuerza, para <strong>la</strong> resolución no viol<strong>en</strong>ta de<br />
conflictos <strong>en</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>, <strong>en</strong> <strong>la</strong> familia y <strong>en</strong> <strong>la</strong> comunidad.<br />
- Terminada <strong>la</strong> conversación, realizar una dinámica (‘El Correo’).<br />
Segundo mom<strong>en</strong>to:<br />
- Realizar <strong>la</strong> evaluación escrita a través de <strong>la</strong> pauta ‘Cuestionario para Estudiantes’ aplicada<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong> sesión introductoria, agregando <strong>la</strong>s preguntas ¿Qué te gustaría que cambiase <strong>en</strong><br />
el Taller <strong>en</strong> que participaste?, ¿Qué fue lo que más te gustó del Taller <strong>en</strong> que participaste?,<br />
¿Qué fue lo que no te gustó de este Taller?<br />
- Com<strong>en</strong>tar algunas de <strong>la</strong>s ideas pres<strong>en</strong>tadas por los/as alumnos/as <strong>en</strong> <strong>la</strong> pauta.<br />
Tercer mom<strong>en</strong>to:<br />
- Acondicionar <strong>la</strong> sa<strong>la</strong> para realizar <strong>la</strong> conviv<strong>en</strong>cia de cierre.<br />
- Entrega de Certificados (Diplomas).<br />
Materiales:<br />
Hoja con resum<strong>en</strong> de <strong>la</strong>s ideas fuerza de <strong>la</strong>s sesiones (respuestas de alumnos/as),<br />
Pautas del ‘Cuestionario para Estudiantes’, Refrigerio para el Cierre.<br />
36
<strong>Conversando</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong> es <strong>la</strong> primera publicación de una serie de trabajos que dan cu<strong>en</strong>ta de <strong>la</strong>s<br />
características y resultados de seis proyectos desarrol<strong>la</strong>dos con el fin de prev<strong>en</strong>ir <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong>s<br />
escue<strong>la</strong>s y fortalecer acciones de conviv<strong>en</strong>cia esco<strong>la</strong>r. Dichos proyectos fueron desarrol<strong>la</strong>dos <strong>en</strong><br />
Colombia, Brasil, Chile y Ecuador.<br />
En su conjunto, estos proyectos constituyeron el Programa de Prev<strong>en</strong>ción de Viol<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong>s Escue<strong>la</strong>s<br />
ejecutado por el PREAL bajo los auspicios del Banco Interamericano del Desarrollo, BID.<br />
El Programa de Promoción de <strong>la</strong> Reforma Educativa <strong>en</strong> América Latina y el Caribe (PREAL) es un<br />
proyecto conjunto del Diálogo Interamericano y <strong>la</strong> Corporación de Investigaciones para el Desarrollo<br />
(CINDE), creado con el propósito de contribuir a mejorar <strong>la</strong> calidad y equidad de <strong>la</strong> educación mediante<br />
<strong>la</strong> promoción de debates informados sobre temas de política educacional y reforma educativa, <strong>la</strong><br />
id<strong>en</strong>tificación y difusión de bu<strong>en</strong>as prácticas y <strong>la</strong> evaluación y el monitoreo de políticas.<br />
Las actividades del PREAL son posibles gracias al apoyo que brindan <strong>la</strong> United States Ag<strong>en</strong>cy for<br />
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