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SUMARIO<br />

04.- Tipos de Violencia<br />

06.- Bullying<br />

07.- Relato de alumno de 6to “B” Economía<br />

08,- Importancia de la Fotonovela en la Escuela<br />

09.- Fotonovela 3ro. “A”<br />

10.- Violencia es Mentir<br />

11.- Fotonovela 3ro “B”<br />

12.- Violencia de Género<br />

14.- Fotonovela Violencia de Género<br />

16.- Relato de alumnos de 4to. “C” Ciencias Sociales<br />

18.- Violencia Institucional<br />

19.- Violencia en el Fútbol<br />

20.- Gráficos estadísticos sobre Violencia en el futbol de los alumnos<br />

de 1er Año “A” y “B”<br />

21.- Gráficos estadísticos sobre Violencia Istitucional alumnos de<br />

5to<br />

23.- Percepciones ante un mismo problema<br />

Cuento: “El caso de la Naranja”.<br />

24.- Mirada de los docentes de 2do Año.<br />

STAFF<br />

Direccion Editorial:<br />

Profesora Silvia Flor<br />

Coordinación:<br />

Profesora Silvia Flor<br />

Profesora Silvia Lavatti<br />

Profesora Julia Liguori<br />

Diseño de Tapa y<br />

Contratapa<br />

Nailen Monlezum (6to “A”<br />

Ciencias Sociales)<br />

Corección Editoral:<br />

Prof. Bettina Argento.<br />

Notas, Fotos, Arte, Comentarios,<br />

Conclusiones,<br />

Fotografía: Alumnos de la<br />

Escuela Secundaria N° 5<br />

Almirante Brown Pergami-<br />

no-<br />

Queda Expresamente<br />

prohibido producir total o<br />

parcialmente los contenidos<br />

de las notas, ilustraciones<br />

o fotografías sin la<br />

autorización de la Directora<br />

Graciela Enrione de la<br />

Escuela de Enseñanza Secundaria<br />

N° 5 , “Almirante<br />

Brown”, de la Cuidad de<br />

Pergamino, Provincia de<br />

Buenos Aires.-<br />

Año: 2013<br />

Edición: I<br />

25.- Trabajo estadístico sobre Violencia a las 23 secciones que<br />

componen<br />

la E.E.S. N° 5 ( Ex Nacional) Pergamino<br />

26.- Entretenimiento temático<br />

La palabra violencia etimológicamente proviene de la raíz latina “ vis”<br />

que significa fuerza. La violencia es entonces la fuerza física o psicológica<br />

que se ejerce intencionalmente contra otra persona o contra uno<br />

mismo, contra sus pertenencias o seres queridos, ya sea para conseguir<br />

un fin determinado, forzando la voluntad del sujeto agredido, o por<br />

razones patológicas del agresor, que goza con el sufrimiento ajeno...


Esta revista surge en el marco del proyecto institucional de Investigación sobre violencia,<br />

tema propuesto por el equipo Directivo de la Institución, teniendo en cuenta que<br />

la violencia escolar es una forma de intolerancia que muchas veces se pone de manifiesto<br />

con comportamientos violentos y conflictivos, los cuales se generan a diario entre los estudiantes.<br />

Estas relaciones personales se desenvuelven en una dinámica compleja, que<br />

hace depender a unos sistemas de otros y a las interacciones que se van desplegando<br />

con varios problemas, familiares, sociales y económicos, los que se evidencian en nuestro<br />

entorno social.<br />

Estos conflictos influyen progresivamente en el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje<br />

y dificultan el desarrollo integral, social y emotivo de los integrantes<br />

de la comunidad educativa.<br />

La propuesta del proyecto fue publicar en esta revista todos los trabajos que realizaron<br />

los alumnos, abordando el tema VIOLENCIA, desde las distintas formas en que<br />

la misma se produce, utilizando para ello los espacios curriculares en que los alumnos<br />

no cuenten con la presencia de los docentes, espacios institucionales que deben ser internalizados<br />

por los alumnos como ámbitos de producción, reflexión y crítica, y también<br />

desde los contenidos curriculares que permitan el abordaje del tema para la elaboración<br />

o construcción de un aprendizaje determinado en un área específica. De esta manera se<br />

van fundando relaciones con el entorno que ofecen una representación y posibilidad de<br />

tratamiento diferente de la realidad y generan un abordaje crítico del tema en todos los<br />

aspectos posibles, ya que muchas veces se reacciona con violencia ante la “mirada distinta”<br />

del otro.<br />

Esto exige la elaboración de acciones concretas para formar personas conscientes<br />

al actuar y para lograrlo es necesario que las familias y las instituciones educativas<br />

preparen a los jóvenes para una convivencia pacífica, donde el debate e intercambio de<br />

ideas sea fructífero, conciliador y genere cambios positivos en la comunidad educativa,<br />

poniendo de manifiesto el “valor de la palabra”, permitiendo la reflexión constante sobre<br />

el estado actual de la convivencia escolar y social en la que se interactúa diariamente.<br />

Por este motivo, es primordial que los docentes se comprometan y se apropien de<br />

la existencia de dichos conflictos, asumiendo que el diálogo y el trabajo en equipo, por<br />

medio de alternativas constructivas, mejoren las relaciones interpersonales en el grupo y<br />

favorezcan el ambiente de aprendizaje de los alumnos, así como el bienestar emocional.<br />

Agradecemos especialmente a la Vicedirectora de la Institución, Profesora Marcela<br />

Tesan, por el apoyo incondicional brindado para que este proyecto pudiera llevarse<br />

a cabo y a todos los docentes de la institución por su colaboración, la predisposición al<br />

trabajo en equipo y el compromiso con el que abordaron el tema a trabajar-


TIPOS DE VIOLENCIA<br />

La violencia, según Galtung es como un iceberg, refiriéndose<br />

a que la parte visible es mucho más pequeña<br />

que la que no se ve. Según este tenemos tres tipos de<br />

violencia:<br />

cotidiana un compromiso consistente basado en el respeto<br />

por todas las vidas, el rechazo a la violencia, la generosidad,<br />

el entendimiento, la preservación ambiental<br />

y la solidaridad.<br />

ÁMBITOS DE ACCIÓN:<br />

TRIÁNGULO DE GALTUNG.<br />

La Violencia Directa, la cual es visible y se concreta con<br />

comportamientos y responde a actos de violencia.<br />

La Violencia Estructural, (la peor de las tres), que se centra<br />

en el conjunto de estructuras que no permiten la satisfacción<br />

de las necesidades y que se concreta en la<br />

negación de las mismas.<br />

La Violencia Cultural, la cual crea un marco legitimador<br />

de la violencia y se concreta en actitudes. Educar en<br />

el conflicto supone actuar en los tres tipos de violencia.<br />

Triángulo de Galtung (teoría y práctica).<br />

CULTURA DE LA PAZ<br />

• Promover una cultura de paz por medio de la educación.<br />

• Promover el desarrollo económico y social sostenible.<br />

• Promover el respeto de todos los derechos humanos.<br />

• Garantizar la igualdad entre mujeres y hombres.<br />

• Promover la participación democrática.<br />

• Promover la comprensión, la tolerancia y la solidaridad.<br />

• Apoyar la comunicación participativa y la libre circulación<br />

de información y conocimientos.<br />

• Promover la paz y la seguridad internacionales<br />

Tomando el año 2000 como un nuevo comienzo, se intenta<br />

concienciar al mundo sobre la necesidad de tener<br />

una cultura de No Violencia y con esto se exige la<br />

participación de todos en este cambio evolutivo, en el<br />

cual 6 parámetros principales nos ayudarán a forjar un<br />

mundo más justo, más solidario, más libre, digno y armonioso,<br />

y con mejor prosperidad para todos.<br />

• Respetar la vida y la dignidad de cada persona, sin<br />

discriminación ni prejuicios;<br />

• Practicar la no violencia activa, rechazando la violencia<br />

en todas sus formas: física, sexual, psicológica, económica<br />

y social, en particular hacia los más débiles y<br />

vulnerables, como los niños y los adolescentes;<br />

• Compartir mi tiempo y mis recursos materiales, cultivando<br />

la generosidad a fin de terminar con la exclusión,<br />

la injusticia y la opresión política y económica;<br />

• Defender la libertad de expresión y la diversidad cultural<br />

, privilegiando siempre la escucha y el diálogo, sin<br />

ceder al fanatismo, ni a la maledicencia y el rechazo<br />

del prójimo;<br />

• Promover un consumo responsable y un modo de desarrollo<br />

que tenga en cuenta la importancia de todas<br />

las formas de vida y el equilibrio de los recursos naturales<br />

del planeta;<br />

• Contribuir al desarrollo de mi comunidad, propiciando<br />

la plena participación de las mujeres y el respeto de los<br />

principios democráticos, con el fin de crear juntos nuevas<br />

formas de solidaridad.<br />

En el lado opuesto a la “Cultura de Violencia”, encontramos<br />

la “Cultura de la Paz”. Resolución 53/243<br />

La Cultura de la Paz la cual fue definida por resolución<br />

de la ONU, siendo aprobada por la Asamblea General<br />

el 6 de octubre de 1999 en el Quincuagésimo tercer<br />

periodo de sesiones, Acta 53/243, consiste en una serie<br />

de valores, actitudes y comportamientos que rechazan<br />

la violencia y previenen los conflictos tratando de atacar<br />

sus causas para solucionar los problemas mediante<br />

el diálogo y la negociación entre las personas, los grupos<br />

y las naciones, teniendo en cuenta un punto muy<br />

importante que son los derechos humanos, así mismo<br />

respetándolos y teniéndolos en cuenta en esos tratados.<br />

En dicho documento se hace llamamiento a todos (individuos,<br />

grupos, asociaciones, comunidades educativas,<br />

empresas e instituciones) a llevar a su actividad<br />

Alumna Zattara de 1ro “C”<br />

4


6<br />

B u l l y i n g<br />

¿Qué es el Bullying?<br />

El Bullying es el maltrato físico y/o psicológico deliberado<br />

y constante que recibe un niño por parte de otro<br />

u otros, que se comportan con él cruelmente con el<br />

objetivo de someterlo y asustarlo. El bullying implica una<br />

repetición continuada de las burlas o las agresiones y<br />

puede provocar la exclusión social de la víctima<br />

Tipos de Bullying<br />

• Físico: Empujones, patadas, agresiones con objetos,<br />

etc.<br />

• Verbal: Insultos y apodos, menosprecios en público, resaltar<br />

defectos físicos, etc. Es el más habitual.<br />

• Psicológico: Minan la autoestima del individuo y fomentan<br />

su sensación de temor.<br />

• Social: Pretende aislar al joven del resto del grupo y<br />

compañeros.<br />

Características del Bullying<br />

- Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas,<br />

amenazas, agresiones físicas, aislamiento sistemático,<br />

etc.).<br />

- Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan<br />

durante cierto tiempo.<br />

- Suele estar provocado por un alumno, apoyado por un<br />

grupo, contra una víctima que se encuentra indefensa.<br />

- Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las<br />

personas que rodean a los agresores y a las víctimas sin<br />

intervenir directamente.<br />

- La víctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el<br />

que sufre la violencia; pérdida de confianza en sí mismo<br />

y en los demás y disminución del rendimiento escolar.<br />

- Disminuye la capacidad de comprensión moral y de<br />

empatía del agresor, mientras que se produce un refuerzo<br />

de un estilo violento de interacción.<br />

- En las personas que observan la violencia sin hacer<br />

nada para evitarla, se produce falta de sensibilidad,<br />

apatía e insolidaridad.<br />

- Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se<br />

produce: dificultad para lograr objetivos y aumento de<br />

los problemas y tensiones<br />

Participantes<br />

Los participantes de toda situación de Acoso Escolar<br />

son tres: los acosadores, la víctima y los espectadores.<br />

Se trata del denominado "Triángulo del Bullying<br />

Los Acosadores:<br />

En general, los acosadores suelen ser fuertes físicamente,<br />

impulsivos, dominantes, con conductas antisociales<br />

y poco empáticos. Se pueden distinguir tres tipos de<br />

acosadores:<br />

- Acosador con conocimiento de sus actos: Es aquel<br />

que con buenas habilidades sociales y popularidad<br />

en el grupo, es capaz de organizar o manipular a otros<br />

para que cumplan sus órdenes. En definitiva, es aquel<br />

que es capaz de esconder su actitud intimidatoria porque<br />

conoce la gravedad de sus actos.<br />

- Acosador sin conocimiento de sus actos: Es aquel que<br />

manifiesta un comportamiento antisocial y que intimida<br />

y acosa a otros directamente, a veces como reflejo de<br />

su falta de autoestima y de confianza en sí mismo. Gracias<br />

a su comportamiento de acoso consigue su rol y<br />

status dentro del grupo, por lo que puede atraer a otros.<br />

Es la forma que tiene de sentirse “alguien”.<br />

- Acosador Víctima: Es aquel que acosa a compañeros<br />

más jóvenes que él y es a la vez acosado por chicos<br />

mayores o incluso es víctima en su propia casa. Es decir<br />

es la forma de relacionarse que conoce.<br />

La Víctima:<br />

Existen dos tipos de víctima:<br />

- Víctima Indefensa: Suele ser débil físicamente e insegura,<br />

por lo que resulta un objetivo fácil para el acosador.<br />

Otras características son: introversión, baja autoestima,<br />

grupo reducido de amigos, tendencia a la depresión,<br />

aunque algunos de estos rasgos aparecen debido al<br />

acoso.<br />

- Víctima Activa: Suele tener un comportamiento molesto<br />

e irritante para los demás (en algunos casos podría<br />

tratarse de niños hiperactivos) que reaccionan negativamente<br />

hacia ellos. En ocasiones, sus iguales les provocan<br />

para que reaccionen de manera inapropiada,<br />

por lo que el acoso posterior que sufren podría llegar a<br />

parecer justificado.<br />

Los Espectadores:<br />

Pueden dividirse entre:<br />

- Compinches: Amigos íntimos y ayudantes del agresor.<br />

- Reforzadores: Aunque no acosan de manera directa,<br />

observan las agresiones y las aprueban e incitan.<br />

- Ajenos: Se muestran como neutrales y no quieren implicarse,<br />

pero al callar están tolerando el Bullying.<br />

- Defensores: Pueden llegar a apoyar a la víctima del<br />

acoso.<br />

Perfil del acosador y acosado<br />

que surge de la encuesta realizada<br />

a los alumnos de 4to<br />

“C” Ciencias Sociales y 4to “A”<br />

Economía y Administración


Relato de un alumno de 6to “B”<br />

Economía que antes de partir nos<br />

hizo el regalo de contarnos que<br />

de todas las escuelas por las que<br />

estuvo, ésta era la que él hubiera<br />

elegido para que se le entregara<br />

el diploma.<br />

Mi nombre es Fernando Gómez y soy<br />

artista de circo. No es algo habitual mi caso,<br />

yo soy alumno itinerante y por ende siempre<br />

cambio de escuela, porque el circo cambia de<br />

localidad.<br />

Suena algo complicado, pero es más<br />

sencillo de lo que se parece. El cambiar de<br />

escuela es un reto para mí porque es difícil<br />

seguir una línea de estudio pero dada mi facilidad<br />

de aprendizaje es hasta divertido.<br />

Jamás tengo problemas con los profesores,<br />

pero suelo tenerlos con mis compañeros. Por<br />

qué?:<br />

1.- Soy el nuevo, el que nadie conoce,<br />

el agregado, el intruso.<br />

2.- Se podría decir que soy un “nerd”,<br />

por el hecho de que siempre leo, estudio, soy<br />

el que siempre levanto la mano, y el que más<br />

se esfuerza en clase.<br />

3.- Creo que esto es lo más importante,<br />

que soy artista de circo y no temo decirlo.<br />

Todo esto por separado ya suele ser motivo<br />

de burlas, bromas o incluso ataques, estos<br />

tres factores me llevan a ser el blanco principal<br />

de mis compañeros, al menos para los<br />

agresivos. Llegan a mí frases como ”traga libros”<br />

, “mono de circo”, “rarito”, etc., aunque<br />

no siempre son insultos, ocasionalmente termino<br />

involucrado en alguna pelea, aunque no<br />

soy el que la empieza, no tengo razones para<br />

pelear con un desconocido; aparentemente<br />

ellos, siempre tienen la razón.<br />

Es delirante escuchar excusas como:<br />

“me miró mal”, “es mala onda”, “me habló<br />

mal”, todos motivos supuestamente válidos<br />

para golpearme aunque ninguno es real.<br />

Recuerdo una escuela en la que me calificaron<br />

mis compañeros como el más valiente,<br />

porque ellos eran oprimidos por los del<br />

último curso y yo me defendí, siempre soy<br />

amigo de los excluidos, dado que tenemos<br />

mucho en común. Soy tranquilo, pero nunca<br />

me dejo pisotear. Cuando quieren meterse<br />

conmigo y no puedo seguir evitándolo, recurro<br />

a mis reducidos pero efectivos conoci-<br />

7<br />

mientos en artes marciales mixtos, siempre<br />

me ingenio para defenderme, por más que<br />

corra no me van a dejar de seguir, o sea que<br />

aprendí a enfrentarlos.<br />

Otro momento bastante destacable<br />

fue cuando un chico se empeñó en provocarme<br />

para medir mis habilidades en pelea,<br />

sólo logró su cometido cuando se metió con<br />

mi modo de vida y seguidamente me atacó,<br />

nuevamente salí airoso de la situación con<br />

mucha astucia, más no sin llevarme algún<br />

moretón.<br />

Casos como estos me suceden muy a<br />

menudo, pero dicho está que soy muy aguerrido<br />

y que sólo me defiendo de ser necesario.<br />

A veces quiero entender qué los lleva<br />

a abalanzarse sobre mí como hienas, pero<br />

creo que nunca lo sabré. Es difícil, es duro,<br />

pero todo en esta vida lo es.<br />

Cuando paso nuevamente por esas<br />

escuelas en las que me tocó forzosamente<br />

luchar, contemplo la realidad, que los otros<br />

agresores están sumidos en su propia desgracia.<br />

Enfocarse en las vidas ajenas les destruyó<br />

la propia, la cual difícilmente puedan<br />

sacar a flote. No critico a nadie, cada quien<br />

es dueño de su destino, pero si la única meta<br />

de su vida es hacer miserables a los demás,<br />

el único miserable es uno. No digo que la<br />

respuesta sea la violencia, pero defenderse<br />

nunca está de más<br />

Cuesta seguir con el viento en contra,<br />

pero si la vida fuera sencilla, no tendría<br />

sentido vivirla, a pesar de los obstáculos hay<br />

que seguir adelante.<br />

Así es como yo estoy a punto de graduarme<br />

del secundario con las mejores notas.


Importancia de la Fotonovela en la Escuela<br />

La utilidad de la fotonovela como recurso<br />

didáctico supone una metodología<br />

activa para el perfeccionamiento de la comprensión<br />

lectora y expresión escrita, y a la<br />

vez como un medio más de aprendizaje.<br />

La fotonovela es un medio de aprendizaje<br />

lingüístico divertido, fomenta la capacidad<br />

crítica del alumno y le proporciona informaciones<br />

múltiples que debe desentrañar.<br />

En la lectura de la fotonovela intervienen<br />

tanto los factores explícitos de la<br />

imagen y grafía como los implícitos entre<br />

viñetas.<br />

Por su amenidad y su potencial comunicativo,<br />

el uso didáctico de viñetas se revela<br />

como un recurso de gran atractivo que permite:<br />

* Desarrollar habilidades sociales, actitudinales<br />

y de comunicación a través de las<br />

imágenes.<br />

* Ejercitar la capacidad de comprender e<br />

interpretar representaciones esquemáticas<br />

de la realidad.<br />

* Intercambiar opiniones y puntos de vista<br />

sobre el mensaje que pretende transmitir<br />

el autor, utilizando argumentos oportunos<br />

para validarlo o refutarlo.<br />

* Revisar y reforzar de forma transversal<br />

los conceptos estudiados.<br />

* Utilizar una tipo de aprendizaje creativo,<br />

ameno y participativo.<br />

Signos, símbolos e imágenes forman<br />

parte de nuestro entorno cotidiano. Cobran<br />

gran importancia, en la actualidad, sobre<br />

todo por su carga connotativa, por los mensajes<br />

que esos signos y símbolos emiten,<br />

por las historias que esas imágenes cuentan.<br />

LA FOTONOVELA refuerza la lectura<br />

secuencial de imágenes, también podrá ser<br />

útil para mejorar la autoestima, la imaginación,<br />

el vocabulario, el trabajo en equipo, la<br />

capacidad crítica de LOS ALUMNOS, sus<br />

cualidades narrativas y descriptivas, su psicología<br />

emocional e incluso la asimilación<br />

de conceptos de otras áreas de las ciencias<br />

y las humanidades.<br />

. Sirve particularmente en la comprensión<br />

de los conceptos, ya que la gráfica en<br />

general ayuda a esto. Sabido es que los<br />

gráficos estimulan la memoria y la capacidad<br />

de retener.


Fotonovela 3ro “A”<br />

GUIÓN:<br />

Alumnos de 3ro. “A”<br />

Araldi, Francisco<br />

Bengolea, Daniela<br />

Bichara, Dilan<br />

Valverde, Naiara<br />

Olivera, Nicolás<br />

Castells Arias, Ramiro<br />

Almaraz Aixa<br />

Cavalitto, Constanza<br />

Dirección:<br />

Profesor de Teatro<br />

Jorge Sharry<br />

Fotos:<br />

Profesor<br />

Daniel Della Valle<br />

Maquillaje:<br />

Profesor<br />

Raúl Pico<br />

Edición:<br />

Nicolás Martínez<br />

E.E.S. N° 5


Violencia es mentir<br />

Comportamientos un tanto discriminatorios y<br />

burlescos son habituales en un grupo de alumnos<br />

del colegio en el que en reiteradas oportunidades se<br />

escucha, se ve y se siente como, por detrás, de uno se<br />

están haciendo comentarios y se ríen de lo que uno<br />

está haciendo. Por lo general quienes son victima<br />

de este acoso, son alumnos nuevos, muchos de ellos<br />

sobre llevan el papel que le ha asignado el grupo<br />

de “molestos” sin ningún inconveniente, alguna<br />

vez se puede notar que cuando reciben algún tipo<br />

de burla o comentario desafortunado solo se sonrojen<br />

y dejan que la clase siga con normalidad pero<br />

con ese sabor amargo de que algo malo paso y no<br />

se pudo hacer nada. En una sola oportunidad se<br />

abrió el debate de lo que estaba sucediendo dentro<br />

del salón de clases, de todas formas, fue todo muy<br />

raro. El disparador del debate fue una película sobre<br />

bullying a la cual muchos de los alumnos no<br />

le dieron importancia y no se portaron muy bien<br />

que digamos solo querían demorar el mayor tiempo<br />

posible para perder horas de clases ya que con<br />

ese profesor tienen dos horas semanales. Cuando<br />

finalizó la película el profesor abre el debate con<br />

una pregunta disparadora preguntándoles si les<br />

había gustado el film. Una de las alumnas respondió<br />

que sí fundamentando su respuesta con<br />

un ejemplo claro de lo que estaba pasando con sus<br />

compañeros, diciendo que en el salón existió un tipo<br />

de bullying, no tan grave como muestra la película,<br />

pero ya era insoportable la situación, y lo hizo<br />

señalando a una compañera en particular, quien<br />

era la responsable de hablar de la gente y hacer<br />

sentir mal a la mayoría de los compañeros.<br />

Esta persona a la cual se acusó negaba todo, diciendo<br />

que ella nunca había dicho esas cosas, pero<br />

era imposible negarlo ya que todos los chicos del<br />

salón escuchábamos las cosas desagradables de las<br />

cuales hablaba día a día y nadie decía nada al<br />

respecto, claro hasta ese día, donde muchos de los<br />

alumnos le dieron la razón a la alumna que acuso.<br />

Lamentablemente<br />

no logramos nada,<br />

esta persona sigue<br />

tratando y hablando<br />

mal a la gente<br />

pero lo importante es<br />

que no nos quedamos<br />

callados.<br />

Alumnas de 6° “A”<br />

Ciencias Sociales<br />

Soc


Fotonovela 3° B<br />

GUIÓN:<br />

Alumnos de 3ro. “B”<br />

Chambi Evelyn<br />

Carrasco, Luciano<br />

Beron, Lucas<br />

Pilieri, Manuel<br />

Dell´Oso, Antonella<br />

Gimenez , Mariel<br />

Lluy, Yamila<br />

Tobares, Lucía Antonella<br />

Bello, Cristian<br />

Tecco, Ramiro<br />

Medina, Milagros<br />

Dichara, Jesús<br />

Arana Lucía<br />

Dirección:<br />

Profesor de Teatro<br />

Jorge Sharry<br />

Fotos:<br />

Alumna de 3ro “B”<br />

Librandi Agustina<br />

Maquillaje:<br />

Profesor Raúl Pico<br />

Edición:<br />

Nicolás Martínez<br />

E.E.S. N° 5


Violencia de Género<br />

Según un informe de la ONG "Casa del<br />

encuentro" a comienzos de este año en la Argentina<br />

matan a una mujer cada 35 horas por<br />

violencia de género y reveló que hubo 1236<br />

femicidios desde 2008. El informe indicó que<br />

255 mujeres fueron asesinadas en 2012 en<br />

crímenes vinculados con la violencia de género.<br />

A pesar de las cifras desgarradoras, se<br />

logró más concientización social y una ley<br />

nacional. Pero aún no es suficiente: la justicia<br />

no actúa acorde a los tiempos<br />

Uno de los aspectos más siniestros<br />

que conlleva la violencia de género es que el<br />

mayor problema está justamente en el seno<br />

donde allí ocurre. El peligro está muy cerca<br />

y generalmente "ronda" la propia casa de la<br />

víctima, ya que la mayoría de los casos tienen<br />

como victimarios a las relaciones cercanas. El<br />

caso argentino muestra un triste ramillete<br />

de casos resonantes en la opinión pública y<br />

cada uno con su drama a cuestas colaboró<br />

a poner el tema en alerta rojo. Y evidencian<br />

también, por diferentes motivos, que la justicia<br />

muchas veces no actúa ni sentencia acorde<br />

a la gravedad de las circunstancias.<br />

La ley que cambió todo<br />

En la Argentina la sanción de la ley<br />

26.485 de marzo del 2009 cambió el tema<br />

para siempre. El texto de la ley define a la<br />

violencia contra la mujer como "toda conducta,<br />

acción u omisión, que de manera directa<br />

o indirecta, tanto en el ámbito público como<br />

en el privado, basada en una relación desigual<br />

de poder, afecte su vida, libertad, dignidad,<br />

integridad física, psicológica, sexual,<br />

económica o patrimonial, como así también<br />

su seguridad personal”. Quedan comprendidas<br />

las perpetradas desde el Estado o por sus<br />

agentes. Se considera violencia indirecta, a<br />

los efectos de la presente ley, toda conducta,<br />

acción u omisión, disposición, criterio o práctica<br />

discriminatoria que ponga a la mujer en<br />

desventaja con respecto al varón".<br />

"Esta ley no sólo define la violencia<br />

contra la mujer sino que se establecen y disponen<br />

mecanismos de protección integral<br />

para prevenir, sancionar y erradicar la violencia<br />

contra las mujeres. Además de la creación<br />

del Observatorio de la Violencia contra<br />

las Mujeres, el Consejo Nacional de la Mujer<br />

se constituye como consejo consultivo y organismo<br />

encargado del diseño de las políticas<br />

públicas para efectivizar las disposiciones de<br />

la ley", plantea Cecilia Murata, Profesora de<br />

Licenciatura en Psicología de UADE.<br />

"Esta ley sirvió para que se pueda avanzar<br />

judicialmente en la penalización de un<br />

delito que hasta entonces estaba totalmente<br />

vacío de contenido en materia judicial. En la<br />

Argentina aumentó un 200% la cantidad de<br />

denuncias sobre actos de violencia de género,<br />

sobre las que, al existir la ley de protección,<br />

hoy se puede trabajar en ellas. Considero<br />

que falta aún más discusión del tema en los<br />

medios, lo que lograría una mayor concientización<br />

con alcance a una parte más importante<br />

de la población", explica Daniela Scotto<br />

D´Abusco, Profesora investigadora del Instituto<br />

de Ciencias Sociales de UADE.<br />

En los últimos tiempos, junto con el<br />

mayor reconocimiento de derechos a las mujeres<br />

se viene observando una considerable<br />

difusión del tema que produce, la concientización<br />

de la gravedad del problema. En<br />

cuanto a las víctimas, todavía el silencio, la<br />

ocultación (tanto dentro del entorno familiar<br />

como fuera de él) imposibilitan poder actuar<br />

a tiempo.


Cintia Cabrera 5to Año “B” Economía y Administración


Fotonovela Violencia Familiar


---<br />

IDEA Y GUIÓN: Nailen Monlezum, Victor waytton, Paula Aiello ( 6to “A” Ciencias Sociales) y Agustina Librandi (3ro “A”)<br />

FOTOGRAFÍA: Agustina Librandi ( 3ro “A”), con la colaboración de Jorge Escabosa.


Relatos de alumnos de 4to Año<br />

“C” Ciencias Sociales sobre Violencia<br />

de Género<br />

“Las víctimas son las mujeres. Últimamente<br />

es muy frecuente ver casos de violencia de<br />

género, y la verdad que es lamentable, aunque<br />

por lo menos ahora la mujer tiene más derechos.<br />

Yo creo que a pesar del daño físico, les provocan<br />

un grave daño psicológico. Para mi debe costar<br />

horrores salir de una situación como esta violencia,<br />

si es que salen.”<br />

“Conozco un caso bien cercano:<br />

Una mujer de aproximadamente 40 años,<br />

hacía 10 años que estaba casada con su marido,<br />

el que era incondicional para ella, después de<br />

tantos años juntos, se enteró de que su marido<br />

abusaba de su hija, que no era hija de él, desde<br />

los 6 años. Actualmente tiene 13 y recién ahora<br />

pudo contarlo.<br />

Él no está preso, ¿cómo puede ser eso?”<br />

“Una de las principales causas de violencia en la<br />

mujer es el abuso sexual o conflictos entre las<br />

parejas. La violencia generada puede causar resultados<br />

fatales como la muerte de una persona<br />

ya sean adultos o adolescentes”.<br />

La violencia puede ser física y mental.<br />

“Se puede ejercer violencia por distintas<br />

causas, embarazos no deseados, o por el HIV.<br />

Para prevenir la violencia a estos abusos es necesario<br />

que la mujer no se quede callada y pueda<br />

denunciar a todo aquel que la maltrate.<br />

Hoy en día existen las comisarías de la mujer<br />

donde se protegen los derechos que ellas tienen<br />

y para protegerlas de todo peligro”.<br />

“ La violencia contra la mujer tiene graves<br />

consecuencias en la salud, puede ser abusos sexuales,<br />

físicos que pueden causan en ellas la<br />

muerte, suicidios.<br />

Los síntomas de la violencia son: autoestima<br />

baja, ansiedad, depresión, lesiones físicas,<br />

aborto espontáneos, complicaciones en sus embarazos,<br />

etc.…”<br />

Referencias<br />

1-De qué tipo de maltrato hablamos cuando nos dicen:”<br />

no sirves para nada”<br />

2-Corriente de pensamiento que consiste en promover<br />

la igualdad entre sexos.<br />

3-Actitud de prepotencia de los varones respecto a las<br />

mujeres<br />

4-Tipo de violencia en que el<br />

agresor intenta que la víctima<br />

evite todo contacto con la comunidad.<br />

5.- Tipo de violencia que consiste<br />

en forzar a una persona a<br />

realizar o sufrir determinadas<br />

conductas abusivas.<br />

6- Dícese de la violencia que<br />

consiste en lastimar a la persona<br />

mediante golpes u otros<br />

medios para provocar lesiones


...NI UN PIBE MENOS!<br />

La violencia institucional<br />

consentida no se puede<br />

permitir, el país ya ha tenido<br />

demasiada violencia.<br />

CRISTINA FERNÁNDEZ DE KIRCHNER,<br />

PRESIDENTA DE LA NACIÓN<br />

Violencia institucional:<br />

Es aquella realizada por las/los funcionarias/os,<br />

profesionales, personal y agentes<br />

pertenecientes a cualquier órgano, ente o<br />

institución pública, que tenga como fin retardar,<br />

obstaculizar o impedir que las personas<br />

tengan acceso a las políticas públicas y ejerzan<br />

los derechos previstos . Quedan comprendidas,<br />

además, las que se ejercen en los<br />

partidos políticos, sindicatos, organizaciones<br />

empresariales, deportivas y de la sociedad civil<br />

y educativa.<br />

En muchas ocasiones la 'Violencia Institucional"<br />

se presenta por la crisis social, política,<br />

económica, cultural ética, moral y la<br />

manifestación en el trabajo se da como consecuencia<br />

de estas situaciones tan deprimentes.<br />

La violencia institucional es considerada una<br />

de las prácticas más graves, debido al ejercicio<br />

de la impunidad por parte del Estado, que<br />

es “todo uso arbitrario o ilegítimo de la fuerza<br />

ejercido o permitido por la fuerza pública, es<br />

una forma de ejercicio del poder mediante el<br />

empleo de la fuerza física, psicológica, política<br />

o económica expresando la existencia de<br />

un arriba y un abajo”, indica el estudio “Violencia<br />

institucional y violencia social”, realizado<br />

por el doctor Elías Dobry, en 2004. Su<br />

viabilidad se debe a la impunidad “La forma<br />

en la que se materializa este tipo de violencia<br />

es la discriminación que se da tras los actos<br />

omisos de algunos servidores públicos, y la<br />

dilación en la atención de la violencia<br />

La violencia institucional representa<br />

sucesivos quiebres del orden constitucional;<br />

reiteradas y graves violaciones a los derechos<br />

humanos; genocidio; pérdida de representatividad<br />

de los poderes del Estado y de<br />

confianza en la opinión pública.<br />

Para resolver los problema de inseguridad<br />

en la sociedad, no basta con prescindir de la<br />

coordinación con otras agencias del Estado y<br />

con diferentes organizaciones de la sociedad<br />

civil.<br />

Institúyase el 8 de mayo como “Día Nacional<br />

de la Lucha Contra la Violencia Institucional”<br />

con el objeto de recordar las graves<br />

violaciones a los derechos humanos ocasionadas<br />

por las fuerzas de seguridad, promoviendo<br />

la adopción de políticas públicas en<br />

materia de seguridad respetuosas de los derechos<br />

humanos.-<br />

Belén Gonzalez<br />

5to “B” Economía y Administración.


Violencia en el Futbol<br />

Por estos días el fútbol argentino<br />

está pasando un momento crítico la<br />

violencia está instalada en el deporte,<br />

los "barrabravas" son el principal foco<br />

del problema y las medidas para lidiar<br />

con este tema no parecen ser las indicadas.<br />

Desde hace bastante tiempo el<br />

fútbol nacional no pasa un buen momento.<br />

La violencia, más la falta de<br />

seguridad en las canchas, son los<br />

principales problemas que lo afectan<br />

Policías enfrentando a las barras, jugadores<br />

agredidos en el partido, conflictos<br />

entre jugadores, todos, hechos<br />

que generan una ola de inseguridad<br />

que hace que la gente asista cada vez<br />

menos a los estadios. La ausencia de<br />

las familias en las canchas es inequívoca<br />

El fondo del problema es social.<br />

La violencia está instalada en la sociedad<br />

argentina. Tanto la falta de educación,<br />

como el respeto y compromiso<br />

con la sociedad, son las causas de los<br />

disturbios en las canchas.<br />

Provocar un cambio social serio<br />

no es algo que se logra de un día para<br />

el otro. Son muchos los factores que<br />

intervienen (estado, centros educativos,<br />

familias). Son medidas de largo<br />

Gráfico realizado por Alumnos de<br />

1ro “A” y “B”<br />

plazo que sin lugar a duda hay que<br />

comenzar a implementar. Pero como<br />

se vienen dando las cosas últimamente,<br />

hay que empezar a atender el corto<br />

plazo para frenar este tsunami de<br />

violencia.<br />

Según una encuesta realizada a<br />

los alumnos de primer año, cuyas edades<br />

oscilan entre 13 y 16 años la concurrencia<br />

a los partidos de fútbol se<br />

redujo notablemente..Han sido en pocas<br />

ocasiones partícipe de hechos de<br />

violencia.. Para el grupo encuestado<br />

el origen de la misma es casi siempre<br />

debido a la rivalidad entre los equipos<br />

.Grande es la importancia que representan<br />

las barrabravas y en menor<br />

cantidad la policía, siendo las primeras<br />

una incomodidad para los demás<br />

que íntimamente terminan teniendo<br />

alguna relación con los dirigentes..La<br />

base de la violencia en el fútbol no se<br />

sabe como se origina pero el grado de<br />

responsabilidad de la misma se atribuye<br />

en orden decreciente a barrabravas,<br />

,hinchas, dirigentes, jugadores<br />

,policía ,árbitros ,estado y medios<br />

de comunicación.


Gráficos Estadísticos Alumnos de 1er año<br />

“A”y “B”<br />

Alumna de 1ro “A”<br />

Alumno de 1ro “B”<br />

Alumna de 1ro “A”


Estadística y Violencia Institucional<br />

Si hay algo que pesa como una especie de condena prejuiciosa sobre los menores es una opinión<br />

pública que los responsabiliza de las peores situaciones sin advertir que ellos son las víctimas de un<br />

sistema perverso.<br />

Estamos inmersos en una sociedad compleja atravesada por distintos problemas socioeconómicos<br />

que conllevan al malestar de los individuos, y afectan directamente sus conductas.<br />

A través de la encuesta realizada a los alumno de 5to B Sociales , a cargo de la Profesora Julia Liguori<br />

se obtuvieron los siguientes resultados.<br />

La violencia es cotidiana, las manifestaciones de las mismas entre los estudiantes es total.<br />

Considera muy grave la situación. La agresión es en un 84 porciento verbal, se basa especialmente<br />

en burlas, insultos y bromas. Esto se debe a una inadecuada formación cultural en valores.


Percepciones ante un mismo<br />

problema<br />

Los alumnos de 6to “A” Naturales,<br />

guiados por la docente María Martha Huljich<br />

trabajaron sobre una imagen que se les entregó<br />

a cada uno de ellos, con la finalidad de<br />

demostrar como<br />

las expectativas<br />

y las experiencias<br />

pueden influir en<br />

las apreciaciones<br />

sobre una misma<br />

realidad, teniendo<br />

en cuenta que<br />

muchas veces se<br />

construyen percepciones<br />

erró-<br />

neas de las palabras y el comportamiento de<br />

los otros; intentando lograr la concientización<br />

de que no todos vemos la misma realidad y<br />

cómo se puede resolver la situación cuando “<br />

mi mirada no coincide con la del otro”.<br />

Este mismo trabajo se realizó con el<br />

resto de los alumnos de 6to año de las distintas<br />

,modalidades, coordinados por las docentes:<br />

Silvia Flor y Eugenia Lepanto.<br />

Se les pide que identifiquen lo que observan.<br />

A partir de sus escritos, se concluye<br />

que:<br />

La mayoría logra ver una imagen, a la otra,<br />

la distinguen luego de alguna opinión ajena<br />

a su interpretación. Se genera un debate y la<br />

conclusión general es que no todos piensan o<br />

ven los sucesos de la misma manera.<br />

* “Me puse ansioso porque no vi lo que veían<br />

mis compañeros”<br />

* “Yo sólo veo una imagen, por más<br />

que me insistan que hay dos... sólo logro ver<br />

una”<br />

* “Me produjo intriga, duda, por no ver<br />

lo que me dijo mi compañera”.<br />

* “No veo a la segunda mujer y siento<br />

impotencia, me hace sentir inferior”<br />

De este trabajo se desprende el dicho<br />

de un alumno; “hay que reconocer que hay<br />

verdades empíricas, fundamentando lógicamente<br />

los distintos puntos de vista”.<br />

Cuento:<br />

El caso de la Naranja.<br />

Es curioso conocer diferentes técnicas<br />

de negociación y cómo la falta de comunicación<br />

nos puede llevar a conflictos que no<br />

deberían serlo.<br />

El ejemplo clásico en una negociación<br />

de conflicto aparente consiste en el caso de<br />

la naranja.<br />

Dos hermanas están peleando por una<br />

naranja.<br />

Uno dice: “La naranja debería ser para<br />

mi, porque soy el hermano mayor”.<br />

El otro dice: “La naranja debería ser<br />

para mí porque yo la vi primero”.<br />

No dejan de discutir, mientras cada uno<br />

trata de tomar la naranja.<br />

Finalmente deciden dividir la naranja por la<br />

mitad. Toman un cuchillo y la cortan.<br />

Uno de los hermanos toma media naranja,<br />

la pela, tira la cáscara, y la come.<br />

El otro pela su mitad, tira la pulpa y usa la<br />

cáscara para cocinar una torta.<br />

Para entender los conflictos de otra forma<br />

hay que aprender a mirarlos con otros<br />

ojos, desde la MEDIACIÓN se busca que podamos<br />

ver el conflicto desde los ojos de<br />

aquel con el que no estamos de acuerdo<br />

Aún reconociendo, los alumnos,que el<br />

diálogo entre las partes es la mejor solución<br />

a los distintos conflictos que enfrentan a diario,<br />

admiten no saber escuchar, y cierran el<br />

tema con alguna situación de violencia: “grito,<br />

me voy dando un portazo, me encierro y<br />

no hablo”<br />

Reconocen ampliamente que las soluciones<br />

en colaboración son preferibles a las<br />

soluciones en competencia, la discusión fundamentada<br />

es el mejor camino.


Mirada de los Docentes de 2do Año<br />

Los docentes de este curso propusieron enfocar el<br />

tema Violencia desde su labor, es decir otro punto de vista<br />

de la misma realidad.<br />

Según el modelo escolar configurado en la modernidad, la<br />

complejidad de los contextos sociales e institucionales actuales<br />

debilitan el ejercicio de la autoridad pedagógica en<br />

la escuela.<br />

La manera en cómo se percibe y representan los<br />

problemas de disciplina, es una de las claves que explica lo<br />

que es en realidad y cómo se vive la disciplina en el aula,<br />

por lo que la violencia se entiende como una respuesta a<br />

un emergente de la sociedad actual y sus problemáticas:<br />

cambios sociales, desigualdad, exclusión y alienación de los<br />

estudiantes en relación al entorno social con el que interactúan<br />

cotidianamente.<br />

Hoy se habla mucho sobre la sensación de impotencia<br />

y de falta de recursos de los docentes para dar respuesta<br />

a situaciones altamente complejas, manifestando que<br />

antes había problemáticas que no “entraban” a la Escuela.<br />

Hoy en día los alumnos, muchas veces, vienen al<br />

Colegio a olvidarse del entorno en que viven.<br />

Se nota una percepción desgastada del propio rol,<br />

en la que el docente, con frecuencia, se siente superado por<br />

la situación.<br />

“La violencia no solo se ejerce físicamente, existe una violencia<br />

silenciosas de la que nadie habla.<br />

El docente es un profesional de la educación, por lo tanto,<br />

no solamente tiene que tener autoridad intelectual, sino<br />

que tiene que tener para con el alumno buen trato, controlar<br />

sus emociones, sea lo que sea que suceda del otro lado<br />

El docente debe saber:<br />

• Qué hacer<br />

• Que contestar<br />

• Cómo controlar la situación.<br />

• A quién recurrir<br />

Lo que nunca se plantea, o muy pocas veces es ¿Quién contiene<br />

al docente después de estas situaciones?”<br />

Profesora de Matemática, María Martha Huljich<br />

sean docentes, alumnos, padres, especialistas y profesionales<br />

buscar una solución para que la escuela vuelva a ser<br />

respetada, valorada y sobre todo para poder mejorar la calidad<br />

educativa y que este ámbito no se convierta solo en un<br />

sitio de contención social.” Profesora de Historia Mónica<br />

Tovar<br />

“El docente llega con toda la intención de enseñar, de entablar<br />

una comunicación con sus alumnos y sucede que la gran<br />

mayoría no registra la presencia del docente en el aula. Una<br />

se pregunta ¿por qué? ¿para qué? ¿qué hago?.<br />

La desidia generalizada, la falta de interés, la incomunicación<br />

entre alumnos y docentes y también entre los pares,<br />

termina abruptamente con la mejor intención que una pueda<br />

llevar realizar el trabajo con dignidad y el respeto que<br />

nos merecemos.<br />

Entonces llega ese momento en el que caigo en la pregunta<br />

¿Qué ha pasado durante todos estos años con mi condición<br />

de trabajadora de la educación? ¿por qué la sociedad en<br />

su conjunto ha devaluado nuestra profesión? ¿porqué los<br />

jóvenes no toman conciencia que estamos trabajando y que<br />

merecemos el respeto y la consideración que todo trabajador<br />

merece, como ellos mismo reclamarán cuando estén en<br />

condiciones laborales?<br />

Suelo hacer este ejercicio reflexivo con mis alumnos poniendo<br />

distintos ejemplos: ¿cuándo vas a la verdulería y quién<br />

te atiende te pregunta qué querés llevar, vos te pones los<br />

auriculares y no respondes? O ¿cuándo vas al médico y te<br />

está indicando un tratamiento a seguir, te pones a hablar<br />

con otras personas sobre la voz del profesional y te reís<br />

mientras él o ella te habla? Obviamente la respuesta es que<br />

no lo hacen. Entonces yo les pregunto: ¿por qué respetan el<br />

trabajo del verdulero y del médico y no respetan el trabajo<br />

docente? Ellos empiezan a referir una serie de situaciones<br />

en las cuales supuestamente sienten que no son respetados<br />

en la escuela, pero generalmente llegan también a la conclusión<br />

que al docente no se lo registra como un trabajador”<br />

Profesora de Lengua , Literatura e Historia y Lengua<br />

Extranjera Claudia Argento.<br />

“Trabajo a diario con adolescentes que ejercen todos los<br />

días sobre mi persona una violencia que duele. Siempre se<br />

intenta abordar el tema de violencia desde el lado del adolescente<br />

para comprender su realidad y su conducta y tratar<br />

de acercarse a ellos de manera comprensiva, dialogando e<br />

intentando por todos los medios a nuestra disposición tener<br />

una mejor convivencia en el aula.<br />

Sin embargo nuestra realidad se deja de lado por el sistema<br />

educativo actual. Los docentes no somos respetados<br />

en algunas aulas por nuestros alumnos pero no me refiero<br />

a que falten el respeto a través de un insulto sino que nos<br />

faltan el respeto al no ser capaces de mantener un clima<br />

de silencio para que el docente pueda desarrollar una clase<br />

con exposición y explicación para todos los alumnos, cuando<br />

no llevan útiles escolares y no porque no los tengan,<br />

sino porque no les da ganas de escribir, cuando intentamos<br />

exigirles que realicen una actividad extraescolar y excepto<br />

raras ocasiones nadie las cumple, cuando preguntamos si<br />

alguien estudio y se produce un silencio y luego una risotada<br />

burlona.<br />

Desconozco cuál sería la manera de poder cambiar esta<br />

situación pero creo que es necesario instalar en nuestra<br />

sociedad el debate y juntos todos los actores sociales, ya<br />

Quartino - Caro - Melo - Etchegaray - Bocanera - Lopez<br />

camelo - 6to “A” E Economía y Administración-


Mirada de los alumnos:<br />

1eros años A y B: Por los intereses de los<br />

alumnos de dichos cursos se abordó desde una<br />

encuesta el problema de la violencia en el fútbol,<br />

con una doble finalidad bucear cual es su<br />

interpretación de la realidad en este género y<br />

lograr el desarrollo de destrezas matemáticas<br />

y geométricas como tabulaciones, porcentajes,<br />

generación de gráficos de torta, trabajando con<br />

circunferencias, ángulos y rectas.<br />

Este trabajo fue coordinado por la profesora de<br />

Matemática Olga Russo<br />

1er año C: Con la profesora de Educación<br />

Artística- Plástica Stella Maris Orlando, los<br />

alumnos realizaron sobre pequeños soportes<br />

cuadrados graffitis, trabajos con líneas de puntos,<br />

formas abstractas y/o geométricas, etc…,<br />

relacionados con la “no violencia”.<br />

2do año “B”: Generaron vocabulario a<br />

partir de la palabra violencia con la profesora de<br />

Ciudadanía.<br />

3er año “A” y “B”: Los alumnos de estos<br />

cursos junto al profesor de Teatro Jorge Sharry,<br />

generaron un espacio donde desarrollaron la<br />

destreza de la improvisación teatral.<br />

A partir de la misma se realizaron dos obras de<br />

teatros. Por pedido de la profesora Silvia Flor, se<br />

registró el trabajo de los alumnos por medio de<br />

una secuencia fotográfica, que les permitió realizar<br />

dos Fotonovelas para publicar en la revista”<br />

Los rostros de la violencia… y sus interpretaciones<br />

“<br />

Nicolás Martinez le colocó las viñetas a las<br />

fotos tomadas por el profesor Daniel Della Valle<br />

y la alumna Agustina Librandi, que junto a los<br />

alumnos de 3er año generaron el guión. El vestuario<br />

y el maquillaje fueron coordinados por el<br />

profesor Raúl Pico.<br />

4to Año “A” Economía y Administración<br />

4to Año “C” Ciencias Sociales:<br />

Estos grupos de alumnos coordinados<br />

por la docente de Física Silvia Lavatti trabajaron<br />

sobre bullying mediante una encuesta aportada<br />

por la docente. Además se les planteó interpretar<br />

dos CMAP uno sobre violencia de género y el<br />

otro de bullying también aportados por la docente,<br />

pidiéndoles que relaten ¿qué ven? ¿cómo<br />

lo ven? Y si pueden que comenten hechos vistos<br />

o vividos por ellos sobre los distintos tipos de<br />

violencia.<br />

5to año “A” Ciencias Naturales: El<br />

alumno Facundo Ordoñez, trabajó en la tabulación<br />

de la Encuesta de Diagnóstico Inicial, realizada<br />

a todos los alumnos de las 23 secciones<br />

que componen la Institución.<br />

La Profesora de Metodología Gabriela Musacchio,<br />

realizó el análisis de los gráficos y que permite<br />

marcar el punto de partida hacia la investigación<br />

del Proyecto.<br />

5to año “B” Economía y Administración:<br />

Trabajaron la consigna propuesta por<br />

la docente y generaron afiches de “Violencia de<br />

Género” y “Basta de Violencia”. Este trabajo se<br />

realizó bajo la supervisión de la profesora Cristina<br />

Gouk.<br />

5to año “B” Ciencias Sociales: Estos<br />

alumnos trabajaron sobre Violencia Institucional<br />

mediante una encuesta aportada por la<br />

docente Julia Liguori quien coordinó el trabajo.<br />

De las encuestas realizadas en 4to año A de<br />

Economía y Administración , 4to año “C” Ciencias<br />

Sociales y 5to año “B” Ciencias Sociales, se<br />

logró obtener el perfil del agresor y de la víctima<br />

según la visión de los alumnos.<br />

6to año “A” Ciencias Sociales: Las<br />

alumnas Carolina Mayo y Juliana Cingolani, realizaron<br />

una narración de lo ocurrido en el debate<br />

generado en el curso, luego de mirar la película<br />

de Bullying provisto por la profesora Marianela<br />

Giadevito, que la dejó en la Escuela para ser<br />

usada como disparador sobre la concientización<br />

del tema violencia.<br />

La alumna Neilen Monlezum, realizó la tapa y<br />

contratapa de la revista.<br />

Los alumnos Neilen Monlezun, Víctor Waytton,<br />

Paula Aiello, junto con la alumna de 3ro “A”<br />

Agustina Librandi, realizaron el guión de una<br />

Fotonovela contada únicamente con fotos sobre<br />

Violencia de Género. Las fotos estuvieron a cargo<br />

de la alumna Agustina Librandi de 3ro “A”<br />

6to año “A” Naturales: Este grupo de<br />

alumnos trabajó junto a la docente María Martha<br />

Hulljich sobre una imagen que se les entregó,<br />

con la finalidad de demostrar cómo las expectativas<br />

y las experiencias pueden influir en nuestras<br />

percepciones sobre una misma realidad,<br />

teniendo en cuenta que muchas veces se construyen<br />

percepciones erróneas de las palabras y<br />

comportamiento de los otros; concientizándose<br />

que no todos vemos la misma realidad y cómo<br />

resuelven las situaciones cuando “mi mirada no<br />

coincide con la del otro”.<br />

Este mismo trabajo se hizo con el resto de los<br />

alumnos de 6to año de las distintas modalidades,<br />

coordinados por las docentes Silvia Flor y<br />

Eugenia Lepanto.


De acuerdo a los<br />

datos obtenidos a través<br />

de las encuestas realizadas<br />

en la investigación<br />

acerca de la violencia escolar<br />

en la institución, se<br />

llevo a cabo un análisis<br />

cualitativo de las mismas<br />

y se arribó a las siguientes<br />

conclusiones:<br />

*Si bien el 55 % de los<br />

alumnos nunca fueron<br />

participes de maltrato,<br />

acoso y hostigamiento<br />

entre ellos, es significativo<br />

el número de los que<br />

al menos alguna vez sí lo<br />

hicieron .Es importante en<br />

este punto indagar acerca<br />

de la manera de relacionarse<br />

y vincularse que<br />

tienen los alumnos que no<br />

participan de ninguna forma<br />

de maltrato para aplicar<br />

dichas estrategias a los<br />

que sí han sido partícipes.<br />

* En relación al maltrato al<br />

docente, si bien manifiestan<br />

no haber sido participes<br />

aproximadamente el<br />

70% de los encuestados, el<br />

30% restante lo ha hecho<br />

al menos una vez .Es un<br />

porcentaje significativo<br />

para tener en cuenta y trabajar<br />

el vinculo docentealumno.<br />

La Violencia vista desde los Números<br />

-aplicada a las 23 secciones que componen la matrícula-<br />

La tabulación de las encuestas realizadas a todos los alumnos de la escuela<br />

efue realizada por de los alumnos: Nicolas Capitti y Facundo Ordoñez.<br />

6to “A” Naturales<br />

*El 92% de los alumnos no ha manifestado conductas de evitamiento como no querer entrar a la escuela, al aula o<br />

al baño. Solo el 5% afirma haberlas tenido. Es un dato muy importante que nos muestra que se sienten apoyados al<br />

momento de plantear algún problema y no manifestar conductas evitativas por miedo o confusión.<br />

*En relación al cumplimiento de los acuerdos de convivencia en la escuela, aproximadamente un 40% está de acuerdo<br />

con el mismo. Entre el 60% restante se hallan los que están en desacuerdo y los que no saben o desconocen dichos<br />

acuerdos. Esto nos da lugar a rever dichos acuerdos, con amplia participación y difusión de los mismos.<br />

*Como conclusión general, se puede deducir que existen recursos humanos en la institución, sobre todo en los años<br />

superiores, para abordar esta problemática junto a sus docentes, teniendo en cuenta la manera que tienen ellos de<br />

relacionarse sin apelar a conductas violentas y lo positivo que es para disminuir esta problemática que se involucren<br />

en proyectos que surjan de su interés.(Análisis a cargo de la Profesora de Metodología Gabriela Musacchio)


Alumno 2do “B”<br />

Crucigrama Bulliying<br />

REFERENCIAS<br />

HORIZONTALES:<br />

1.-NOMBRE DEL ABUSO ESCOLAR<br />

2.-UNA DE LAS FORMAS DE ACOSO<br />

3.-ACCIÓN O EFECTO DE TRATAR MAL A UNA PERSONA<br />

4.-FORMA DE PERTURBAR A LOS DEMAS<br />

5.-CONDUCTA DE ACOSO ESCOLAR QUE PRETENDEN<br />

QUE LA VÍCTIMA REALICE ACCIONES CONTRA SU VO-<br />

LUNTAD<br />

6.-MAL,MENOSCABO O PERJUICIO QUE SUFRE UNA<br />

PERSONA<br />

7.-ACTO POR EL CUAL UN INDIVIDUO<br />

DELIBERDAMENTE,SE PROVOCA LA MUERTE<br />

VERTICALES<br />

1.- ACTO DE HACER QUE LOS OTROS HAGAN LO QUE<br />

UNO QUIERE A TRAVÉS DEL MIEDO<br />

2.- PERSONA QUE SIENTE RECHAZO Y DESPRECIO POR<br />

QUIENES PERTENECEN A OTRA RAZA.<br />

3.- CAPACIDAD COGNITIVA DE PERCIBIR EN UN<br />

CONTEXTO COMÚN LO QUE OTRO INDIVIDUO PUEDE<br />

SENTIR<br />

4.- NOMBRE DE LA PERSONA AGREDIDA<br />

5.- TIPO DE BULLYING


Alumna de 1ro “C”<br />

Alumna de 2do “B”


Escuela de Educación Secundaria N°5<br />

“Almirante Brown”<br />

Pergamino ( Bs. As)

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