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SUMARIO
04.- Tipos de Violencia
06.- Bullying
07.- Relato de alumno de 6to “B” Economía
08,- Importancia de la Fotonovela en la Escuela
09.- Fotonovela 3ro. “A”
10.- Violencia es Mentir
11.- Fotonovela 3ro “B”
12.- Violencia de Género
14.- Fotonovela Violencia de Género
16.- Relato de alumnos de 4to. “C” Ciencias Sociales
18.- Violencia Institucional
19.- Violencia en el Fútbol
20.- Gráficos estadísticos sobre Violencia en el futbol de los alumnos
de 1er Año “A” y “B”
21.- Gráficos estadísticos sobre Violencia Istitucional alumnos de
5to
23.- Percepciones ante un mismo problema
Cuento: “El caso de la Naranja”.
24.- Mirada de los docentes de 2do Año.
STAFF
Direccion Editorial:
Profesora Silvia Flor
Coordinación:
Profesora Silvia Flor
Profesora Silvia Lavatti
Profesora Julia Liguori
Diseño de Tapa y
Contratapa
Nailen Monlezum (6to “A”
Ciencias Sociales)
Corección Editoral:
Prof. Bettina Argento.
Notas, Fotos, Arte, Comentarios,
Conclusiones,
Fotografía: Alumnos de la
Escuela Secundaria N° 5
Almirante Brown Pergami-
no-
Queda Expresamente
prohibido producir total o
parcialmente los contenidos
de las notas, ilustraciones
o fotografías sin la
autorización de la Directora
Graciela Enrione de la
Escuela de Enseñanza Secundaria
N° 5 , “Almirante
Brown”, de la Cuidad de
Pergamino, Provincia de
Buenos Aires.-
Año: 2013
Edición: I
25.- Trabajo estadístico sobre Violencia a las 23 secciones que
componen
la E.E.S. N° 5 ( Ex Nacional) Pergamino
26.- Entretenimiento temático
La palabra violencia etimológicamente proviene de la raíz latina “ vis”
que significa fuerza. La violencia es entonces la fuerza física o psicológica
que se ejerce intencionalmente contra otra persona o contra uno
mismo, contra sus pertenencias o seres queridos, ya sea para conseguir
un fin determinado, forzando la voluntad del sujeto agredido, o por
razones patológicas del agresor, que goza con el sufrimiento ajeno...

Esta revista surge en el marco del proyecto institucional de Investigación sobre violencia,
tema propuesto por el equipo Directivo de la Institución, teniendo en cuenta que
la violencia escolar es una forma de intolerancia que muchas veces se pone de manifiesto
con comportamientos violentos y conflictivos, los cuales se generan a diario entre los estudiantes.
Estas relaciones personales se desenvuelven en una dinámica compleja, que
hace depender a unos sistemas de otros y a las interacciones que se van desplegando
con varios problemas, familiares, sociales y económicos, los que se evidencian en nuestro
entorno social.
Estos conflictos influyen progresivamente en el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje
y dificultan el desarrollo integral, social y emotivo de los integrantes
de la comunidad educativa.
La propuesta del proyecto fue publicar en esta revista todos los trabajos que realizaron
los alumnos, abordando el tema VIOLENCIA, desde las distintas formas en que
la misma se produce, utilizando para ello los espacios curriculares en que los alumnos
no cuenten con la presencia de los docentes, espacios institucionales que deben ser internalizados
por los alumnos como ámbitos de producción, reflexión y crítica, y también
desde los contenidos curriculares que permitan el abordaje del tema para la elaboración
o construcción de un aprendizaje determinado en un área específica. De esta manera se
van fundando relaciones con el entorno que ofecen una representación y posibilidad de
tratamiento diferente de la realidad y generan un abordaje crítico del tema en todos los
aspectos posibles, ya que muchas veces se reacciona con violencia ante la “mirada distinta”
del otro.
Esto exige la elaboración de acciones concretas para formar personas conscientes
al actuar y para lograrlo es necesario que las familias y las instituciones educativas
preparen a los jóvenes para una convivencia pacífica, donde el debate e intercambio de
ideas sea fructífero, conciliador y genere cambios positivos en la comunidad educativa,
poniendo de manifiesto el “valor de la palabra”, permitiendo la reflexión constante sobre
el estado actual de la convivencia escolar y social en la que se interactúa diariamente.
Por este motivo, es primordial que los docentes se comprometan y se apropien de
la existencia de dichos conflictos, asumiendo que el diálogo y el trabajo en equipo, por
medio de alternativas constructivas, mejoren las relaciones interpersonales en el grupo y
favorezcan el ambiente de aprendizaje de los alumnos, así como el bienestar emocional.
Agradecemos especialmente a la Vicedirectora de la Institución, Profesora Marcela
Tesan, por el apoyo incondicional brindado para que este proyecto pudiera llevarse
a cabo y a todos los docentes de la institución por su colaboración, la predisposición al
trabajo en equipo y el compromiso con el que abordaron el tema a trabajar-

TIPOS DE VIOLENCIA
La violencia, según Galtung es como un iceberg, refiriéndose
a que la parte visible es mucho más pequeña
que la que no se ve. Según este tenemos tres tipos de
violencia:
cotidiana un compromiso consistente basado en el respeto
por todas las vidas, el rechazo a la violencia, la generosidad,
el entendimiento, la preservación ambiental
y la solidaridad.
ÁMBITOS DE ACCIÓN:
TRIÁNGULO DE GALTUNG.
La Violencia Directa, la cual es visible y se concreta con
comportamientos y responde a actos de violencia.
La Violencia Estructural, (la peor de las tres), que se centra
en el conjunto de estructuras que no permiten la satisfacción
de las necesidades y que se concreta en la
negación de las mismas.
La Violencia Cultural, la cual crea un marco legitimador
de la violencia y se concreta en actitudes. Educar en
el conflicto supone actuar en los tres tipos de violencia.
Triángulo de Galtung (teoría y práctica).
CULTURA DE LA PAZ
• Promover una cultura de paz por medio de la educación.
• Promover el desarrollo económico y social sostenible.
• Promover el respeto de todos los derechos humanos.
• Garantizar la igualdad entre mujeres y hombres.
• Promover la participación democrática.
• Promover la comprensión, la tolerancia y la solidaridad.
• Apoyar la comunicación participativa y la libre circulación
de información y conocimientos.
• Promover la paz y la seguridad internacionales
Tomando el año 2000 como un nuevo comienzo, se intenta
concienciar al mundo sobre la necesidad de tener
una cultura de No Violencia y con esto se exige la
participación de todos en este cambio evolutivo, en el
cual 6 parámetros principales nos ayudarán a forjar un
mundo más justo, más solidario, más libre, digno y armonioso,
y con mejor prosperidad para todos.
• Respetar la vida y la dignidad de cada persona, sin
discriminación ni prejuicios;
• Practicar la no violencia activa, rechazando la violencia
en todas sus formas: física, sexual, psicológica, económica
y social, en particular hacia los más débiles y
vulnerables, como los niños y los adolescentes;
• Compartir mi tiempo y mis recursos materiales, cultivando
la generosidad a fin de terminar con la exclusión,
la injusticia y la opresión política y económica;
• Defender la libertad de expresión y la diversidad cultural
, privilegiando siempre la escucha y el diálogo, sin
ceder al fanatismo, ni a la maledicencia y el rechazo
del prójimo;
• Promover un consumo responsable y un modo de desarrollo
que tenga en cuenta la importancia de todas
las formas de vida y el equilibrio de los recursos naturales
del planeta;
• Contribuir al desarrollo de mi comunidad, propiciando
la plena participación de las mujeres y el respeto de los
principios democráticos, con el fin de crear juntos nuevas
formas de solidaridad.
En el lado opuesto a la “Cultura de Violencia”, encontramos
la “Cultura de la Paz”. Resolución 53/243
La Cultura de la Paz la cual fue definida por resolución
de la ONU, siendo aprobada por la Asamblea General
el 6 de octubre de 1999 en el Quincuagésimo tercer
periodo de sesiones, Acta 53/243, consiste en una serie
de valores, actitudes y comportamientos que rechazan
la violencia y previenen los conflictos tratando de atacar
sus causas para solucionar los problemas mediante
el diálogo y la negociación entre las personas, los grupos
y las naciones, teniendo en cuenta un punto muy
importante que son los derechos humanos, así mismo
respetándolos y teniéndolos en cuenta en esos tratados.
En dicho documento se hace llamamiento a todos (individuos,
grupos, asociaciones, comunidades educativas,
empresas e instituciones) a llevar a su actividad
Alumna Zattara de 1ro “C”
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B u l l y i n g
¿Qué es el Bullying?
El Bullying es el maltrato físico y/o psicológico deliberado
y constante que recibe un niño por parte de otro
u otros, que se comportan con él cruelmente con el
objetivo de someterlo y asustarlo. El bullying implica una
repetición continuada de las burlas o las agresiones y
puede provocar la exclusión social de la víctima
Tipos de Bullying
• Físico: Empujones, patadas, agresiones con objetos,
etc.
• Verbal: Insultos y apodos, menosprecios en público, resaltar
defectos físicos, etc. Es el más habitual.
• Psicológico: Minan la autoestima del individuo y fomentan
su sensación de temor.
• Social: Pretende aislar al joven del resto del grupo y
compañeros.
Características del Bullying
- Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas,
amenazas, agresiones físicas, aislamiento sistemático,
etc.).
- Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan
durante cierto tiempo.
- Suele estar provocado por un alumno, apoyado por un
grupo, contra una víctima que se encuentra indefensa.
- Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las
personas que rodean a los agresores y a las víctimas sin
intervenir directamente.
- La víctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el
que sufre la violencia; pérdida de confianza en sí mismo
y en los demás y disminución del rendimiento escolar.
- Disminuye la capacidad de comprensión moral y de
empatía del agresor, mientras que se produce un refuerzo
de un estilo violento de interacción.
- En las personas que observan la violencia sin hacer
nada para evitarla, se produce falta de sensibilidad,
apatía e insolidaridad.
- Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se
produce: dificultad para lograr objetivos y aumento de
los problemas y tensiones
Participantes
Los participantes de toda situación de Acoso Escolar
son tres: los acosadores, la víctima y los espectadores.
Se trata del denominado "Triángulo del Bullying
Los Acosadores:
En general, los acosadores suelen ser fuertes físicamente,
impulsivos, dominantes, con conductas antisociales
y poco empáticos. Se pueden distinguir tres tipos de
acosadores:
- Acosador con conocimiento de sus actos: Es aquel
que con buenas habilidades sociales y popularidad
en el grupo, es capaz de organizar o manipular a otros
para que cumplan sus órdenes. En definitiva, es aquel
que es capaz de esconder su actitud intimidatoria porque
conoce la gravedad de sus actos.
- Acosador sin conocimiento de sus actos: Es aquel que
manifiesta un comportamiento antisocial y que intimida
y acosa a otros directamente, a veces como reflejo de
su falta de autoestima y de confianza en sí mismo. Gracias
a su comportamiento de acoso consigue su rol y
status dentro del grupo, por lo que puede atraer a otros.
Es la forma que tiene de sentirse “alguien”.
- Acosador Víctima: Es aquel que acosa a compañeros
más jóvenes que él y es a la vez acosado por chicos
mayores o incluso es víctima en su propia casa. Es decir
es la forma de relacionarse que conoce.
La Víctima:
Existen dos tipos de víctima:
- Víctima Indefensa: Suele ser débil físicamente e insegura,
por lo que resulta un objetivo fácil para el acosador.
Otras características son: introversión, baja autoestima,
grupo reducido de amigos, tendencia a la depresión,
aunque algunos de estos rasgos aparecen debido al
acoso.
- Víctima Activa: Suele tener un comportamiento molesto
e irritante para los demás (en algunos casos podría
tratarse de niños hiperactivos) que reaccionan negativamente
hacia ellos. En ocasiones, sus iguales les provocan
para que reaccionen de manera inapropiada,
por lo que el acoso posterior que sufren podría llegar a
parecer justificado.
Los Espectadores:
Pueden dividirse entre:
- Compinches: Amigos íntimos y ayudantes del agresor.
- Reforzadores: Aunque no acosan de manera directa,
observan las agresiones y las aprueban e incitan.
- Ajenos: Se muestran como neutrales y no quieren implicarse,
pero al callar están tolerando el Bullying.
- Defensores: Pueden llegar a apoyar a la víctima del
acoso.
Perfil del acosador y acosado
que surge de la encuesta realizada
a los alumnos de 4to
“C” Ciencias Sociales y 4to “A”
Economía y Administración

Relato de un alumno de 6to “B”
Economía que antes de partir nos
hizo el regalo de contarnos que
de todas las escuelas por las que
estuvo, ésta era la que él hubiera
elegido para que se le entregara
el diploma.
Mi nombre es Fernando Gómez y soy
artista de circo. No es algo habitual mi caso,
yo soy alumno itinerante y por ende siempre
cambio de escuela, porque el circo cambia de
localidad.
Suena algo complicado, pero es más
sencillo de lo que se parece. El cambiar de
escuela es un reto para mí porque es difícil
seguir una línea de estudio pero dada mi facilidad
de aprendizaje es hasta divertido.
Jamás tengo problemas con los profesores,
pero suelo tenerlos con mis compañeros. Por
qué?:
1.- Soy el nuevo, el que nadie conoce,
el agregado, el intruso.
2.- Se podría decir que soy un “nerd”,
por el hecho de que siempre leo, estudio, soy
el que siempre levanto la mano, y el que más
se esfuerza en clase.
3.- Creo que esto es lo más importante,
que soy artista de circo y no temo decirlo.
Todo esto por separado ya suele ser motivo
de burlas, bromas o incluso ataques, estos
tres factores me llevan a ser el blanco principal
de mis compañeros, al menos para los
agresivos. Llegan a mí frases como ”traga libros”
, “mono de circo”, “rarito”, etc., aunque
no siempre son insultos, ocasionalmente termino
involucrado en alguna pelea, aunque no
soy el que la empieza, no tengo razones para
pelear con un desconocido; aparentemente
ellos, siempre tienen la razón.
Es delirante escuchar excusas como:
“me miró mal”, “es mala onda”, “me habló
mal”, todos motivos supuestamente válidos
para golpearme aunque ninguno es real.
Recuerdo una escuela en la que me calificaron
mis compañeros como el más valiente,
porque ellos eran oprimidos por los del
último curso y yo me defendí, siempre soy
amigo de los excluidos, dado que tenemos
mucho en común. Soy tranquilo, pero nunca
me dejo pisotear. Cuando quieren meterse
conmigo y no puedo seguir evitándolo, recurro
a mis reducidos pero efectivos conoci-
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mientos en artes marciales mixtos, siempre
me ingenio para defenderme, por más que
corra no me van a dejar de seguir, o sea que
aprendí a enfrentarlos.
Otro momento bastante destacable
fue cuando un chico se empeñó en provocarme
para medir mis habilidades en pelea,
sólo logró su cometido cuando se metió con
mi modo de vida y seguidamente me atacó,
nuevamente salí airoso de la situación con
mucha astucia, más no sin llevarme algún
moretón.
Casos como estos me suceden muy a
menudo, pero dicho está que soy muy aguerrido
y que sólo me defiendo de ser necesario.
A veces quiero entender qué los lleva
a abalanzarse sobre mí como hienas, pero
creo que nunca lo sabré. Es difícil, es duro,
pero todo en esta vida lo es.
Cuando paso nuevamente por esas
escuelas en las que me tocó forzosamente
luchar, contemplo la realidad, que los otros
agresores están sumidos en su propia desgracia.
Enfocarse en las vidas ajenas les destruyó
la propia, la cual difícilmente puedan
sacar a flote. No critico a nadie, cada quien
es dueño de su destino, pero si la única meta
de su vida es hacer miserables a los demás,
el único miserable es uno. No digo que la
respuesta sea la violencia, pero defenderse
nunca está de más
Cuesta seguir con el viento en contra,
pero si la vida fuera sencilla, no tendría
sentido vivirla, a pesar de los obstáculos hay
que seguir adelante.
Así es como yo estoy a punto de graduarme
del secundario con las mejores notas.

Importancia de la Fotonovela en la Escuela
La utilidad de la fotonovela como recurso
didáctico supone una metodología
activa para el perfeccionamiento de la comprensión
lectora y expresión escrita, y a la
vez como un medio más de aprendizaje.
La fotonovela es un medio de aprendizaje
lingüístico divertido, fomenta la capacidad
crítica del alumno y le proporciona informaciones
múltiples que debe desentrañar.
En la lectura de la fotonovela intervienen
tanto los factores explícitos de la
imagen y grafía como los implícitos entre
viñetas.
Por su amenidad y su potencial comunicativo,
el uso didáctico de viñetas se revela
como un recurso de gran atractivo que permite:
* Desarrollar habilidades sociales, actitudinales
y de comunicación a través de las
imágenes.
* Ejercitar la capacidad de comprender e
interpretar representaciones esquemáticas
de la realidad.
* Intercambiar opiniones y puntos de vista
sobre el mensaje que pretende transmitir
el autor, utilizando argumentos oportunos
para validarlo o refutarlo.
* Revisar y reforzar de forma transversal
los conceptos estudiados.
* Utilizar una tipo de aprendizaje creativo,
ameno y participativo.
Signos, símbolos e imágenes forman
parte de nuestro entorno cotidiano. Cobran
gran importancia, en la actualidad, sobre
todo por su carga connotativa, por los mensajes
que esos signos y símbolos emiten,
por las historias que esas imágenes cuentan.
LA FOTONOVELA refuerza la lectura
secuencial de imágenes, también podrá ser
útil para mejorar la autoestima, la imaginación,
el vocabulario, el trabajo en equipo, la
capacidad crítica de LOS ALUMNOS, sus
cualidades narrativas y descriptivas, su psicología
emocional e incluso la asimilación
de conceptos de otras áreas de las ciencias
y las humanidades.
. Sirve particularmente en la comprensión
de los conceptos, ya que la gráfica en
general ayuda a esto. Sabido es que los
gráficos estimulan la memoria y la capacidad
de retener.

Fotonovela 3ro “A”
GUIÓN:
Alumnos de 3ro. “A”
Araldi, Francisco
Bengolea, Daniela
Bichara, Dilan
Valverde, Naiara
Olivera, Nicolás
Castells Arias, Ramiro
Almaraz Aixa
Cavalitto, Constanza
Dirección:
Profesor de Teatro
Jorge Sharry
Fotos:
Profesor
Daniel Della Valle
Maquillaje:
Profesor
Raúl Pico
Edición:
Nicolás Martínez
E.E.S. N° 5

Violencia es mentir
Comportamientos un tanto discriminatorios y
burlescos son habituales en un grupo de alumnos
del colegio en el que en reiteradas oportunidades se
escucha, se ve y se siente como, por detrás, de uno se
están haciendo comentarios y se ríen de lo que uno
está haciendo. Por lo general quienes son victima
de este acoso, son alumnos nuevos, muchos de ellos
sobre llevan el papel que le ha asignado el grupo
de “molestos” sin ningún inconveniente, alguna
vez se puede notar que cuando reciben algún tipo
de burla o comentario desafortunado solo se sonrojen
y dejan que la clase siga con normalidad pero
con ese sabor amargo de que algo malo paso y no
se pudo hacer nada. En una sola oportunidad se
abrió el debate de lo que estaba sucediendo dentro
del salón de clases, de todas formas, fue todo muy
raro. El disparador del debate fue una película sobre
bullying a la cual muchos de los alumnos no
le dieron importancia y no se portaron muy bien
que digamos solo querían demorar el mayor tiempo
posible para perder horas de clases ya que con
ese profesor tienen dos horas semanales. Cuando
finalizó la película el profesor abre el debate con
una pregunta disparadora preguntándoles si les
había gustado el film. Una de las alumnas respondió
que sí fundamentando su respuesta con
un ejemplo claro de lo que estaba pasando con sus
compañeros, diciendo que en el salón existió un tipo
de bullying, no tan grave como muestra la película,
pero ya era insoportable la situación, y lo hizo
señalando a una compañera en particular, quien
era la responsable de hablar de la gente y hacer
sentir mal a la mayoría de los compañeros.
Esta persona a la cual se acusó negaba todo, diciendo
que ella nunca había dicho esas cosas, pero
era imposible negarlo ya que todos los chicos del
salón escuchábamos las cosas desagradables de las
cuales hablaba día a día y nadie decía nada al
respecto, claro hasta ese día, donde muchos de los
alumnos le dieron la razón a la alumna que acuso.
Lamentablemente
no logramos nada,
esta persona sigue
tratando y hablando
mal a la gente
pero lo importante es
que no nos quedamos
callados.
Alumnas de 6° “A”
Ciencias Sociales
Soc

Fotonovela 3° B
GUIÓN:
Alumnos de 3ro. “B”
Chambi Evelyn
Carrasco, Luciano
Beron, Lucas
Pilieri, Manuel
Dell´Oso, Antonella
Gimenez , Mariel
Lluy, Yamila
Tobares, Lucía Antonella
Bello, Cristian
Tecco, Ramiro
Medina, Milagros
Dichara, Jesús
Arana Lucía
Dirección:
Profesor de Teatro
Jorge Sharry
Fotos:
Alumna de 3ro “B”
Librandi Agustina
Maquillaje:
Profesor Raúl Pico
Edición:
Nicolás Martínez
E.E.S. N° 5

Violencia de Género
Según un informe de la ONG "Casa del
encuentro" a comienzos de este año en la Argentina
matan a una mujer cada 35 horas por
violencia de género y reveló que hubo 1236
femicidios desde 2008. El informe indicó que
255 mujeres fueron asesinadas en 2012 en
crímenes vinculados con la violencia de género.
A pesar de las cifras desgarradoras, se
logró más concientización social y una ley
nacional. Pero aún no es suficiente: la justicia
no actúa acorde a los tiempos
Uno de los aspectos más siniestros
que conlleva la violencia de género es que el
mayor problema está justamente en el seno
donde allí ocurre. El peligro está muy cerca
y generalmente "ronda" la propia casa de la
víctima, ya que la mayoría de los casos tienen
como victimarios a las relaciones cercanas. El
caso argentino muestra un triste ramillete
de casos resonantes en la opinión pública y
cada uno con su drama a cuestas colaboró
a poner el tema en alerta rojo. Y evidencian
también, por diferentes motivos, que la justicia
muchas veces no actúa ni sentencia acorde
a la gravedad de las circunstancias.
La ley que cambió todo
En la Argentina la sanción de la ley
26.485 de marzo del 2009 cambió el tema
para siempre. El texto de la ley define a la
violencia contra la mujer como "toda conducta,
acción u omisión, que de manera directa
o indirecta, tanto en el ámbito público como
en el privado, basada en una relación desigual
de poder, afecte su vida, libertad, dignidad,
integridad física, psicológica, sexual,
económica o patrimonial, como así también
su seguridad personal”. Quedan comprendidas
las perpetradas desde el Estado o por sus
agentes. Se considera violencia indirecta, a
los efectos de la presente ley, toda conducta,
acción u omisión, disposición, criterio o práctica
discriminatoria que ponga a la mujer en
desventaja con respecto al varón".
"Esta ley no sólo define la violencia
contra la mujer sino que se establecen y disponen
mecanismos de protección integral
para prevenir, sancionar y erradicar la violencia
contra las mujeres. Además de la creación
del Observatorio de la Violencia contra
las Mujeres, el Consejo Nacional de la Mujer
se constituye como consejo consultivo y organismo
encargado del diseño de las políticas
públicas para efectivizar las disposiciones de
la ley", plantea Cecilia Murata, Profesora de
Licenciatura en Psicología de UADE.
"Esta ley sirvió para que se pueda avanzar
judicialmente en la penalización de un
delito que hasta entonces estaba totalmente
vacío de contenido en materia judicial. En la
Argentina aumentó un 200% la cantidad de
denuncias sobre actos de violencia de género,
sobre las que, al existir la ley de protección,
hoy se puede trabajar en ellas. Considero
que falta aún más discusión del tema en los
medios, lo que lograría una mayor concientización
con alcance a una parte más importante
de la población", explica Daniela Scotto
D´Abusco, Profesora investigadora del Instituto
de Ciencias Sociales de UADE.
En los últimos tiempos, junto con el
mayor reconocimiento de derechos a las mujeres
se viene observando una considerable
difusión del tema que produce, la concientización
de la gravedad del problema. En
cuanto a las víctimas, todavía el silencio, la
ocultación (tanto dentro del entorno familiar
como fuera de él) imposibilitan poder actuar
a tiempo.

Cintia Cabrera 5to Año “B” Economía y Administración

Fotonovela Violencia Familiar

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IDEA Y GUIÓN: Nailen Monlezum, Victor waytton, Paula Aiello ( 6to “A” Ciencias Sociales) y Agustina Librandi (3ro “A”)
FOTOGRAFÍA: Agustina Librandi ( 3ro “A”), con la colaboración de Jorge Escabosa.

Relatos de alumnos de 4to Año
“C” Ciencias Sociales sobre Violencia
de Género
“Las víctimas son las mujeres. Últimamente
es muy frecuente ver casos de violencia de
género, y la verdad que es lamentable, aunque
por lo menos ahora la mujer tiene más derechos.
Yo creo que a pesar del daño físico, les provocan
un grave daño psicológico. Para mi debe costar
horrores salir de una situación como esta violencia,
si es que salen.”
“Conozco un caso bien cercano:
Una mujer de aproximadamente 40 años,
hacía 10 años que estaba casada con su marido,
el que era incondicional para ella, después de
tantos años juntos, se enteró de que su marido
abusaba de su hija, que no era hija de él, desde
los 6 años. Actualmente tiene 13 y recién ahora
pudo contarlo.
Él no está preso, ¿cómo puede ser eso?”
“Una de las principales causas de violencia en la
mujer es el abuso sexual o conflictos entre las
parejas. La violencia generada puede causar resultados
fatales como la muerte de una persona
ya sean adultos o adolescentes”.
La violencia puede ser física y mental.
“Se puede ejercer violencia por distintas
causas, embarazos no deseados, o por el HIV.
Para prevenir la violencia a estos abusos es necesario
que la mujer no se quede callada y pueda
denunciar a todo aquel que la maltrate.
Hoy en día existen las comisarías de la mujer
donde se protegen los derechos que ellas tienen
y para protegerlas de todo peligro”.
“ La violencia contra la mujer tiene graves
consecuencias en la salud, puede ser abusos sexuales,
físicos que pueden causan en ellas la
muerte, suicidios.
Los síntomas de la violencia son: autoestima
baja, ansiedad, depresión, lesiones físicas,
aborto espontáneos, complicaciones en sus embarazos,
etc.…”
Referencias
1-De qué tipo de maltrato hablamos cuando nos dicen:”
no sirves para nada”
2-Corriente de pensamiento que consiste en promover
la igualdad entre sexos.
3-Actitud de prepotencia de los varones respecto a las
mujeres
4-Tipo de violencia en que el
agresor intenta que la víctima
evite todo contacto con la comunidad.
5.- Tipo de violencia que consiste
en forzar a una persona a
realizar o sufrir determinadas
conductas abusivas.
6- Dícese de la violencia que
consiste en lastimar a la persona
mediante golpes u otros
medios para provocar lesiones

...NI UN PIBE MENOS!
La violencia institucional
consentida no se puede
permitir, el país ya ha tenido
demasiada violencia.
CRISTINA FERNÁNDEZ DE KIRCHNER,
PRESIDENTA DE LA NACIÓN
Violencia institucional:
Es aquella realizada por las/los funcionarias/os,
profesionales, personal y agentes
pertenecientes a cualquier órgano, ente o
institución pública, que tenga como fin retardar,
obstaculizar o impedir que las personas
tengan acceso a las políticas públicas y ejerzan
los derechos previstos . Quedan comprendidas,
además, las que se ejercen en los
partidos políticos, sindicatos, organizaciones
empresariales, deportivas y de la sociedad civil
y educativa.
En muchas ocasiones la 'Violencia Institucional"
se presenta por la crisis social, política,
económica, cultural ética, moral y la
manifestación en el trabajo se da como consecuencia
de estas situaciones tan deprimentes.
La violencia institucional es considerada una
de las prácticas más graves, debido al ejercicio
de la impunidad por parte del Estado, que
es “todo uso arbitrario o ilegítimo de la fuerza
ejercido o permitido por la fuerza pública, es
una forma de ejercicio del poder mediante el
empleo de la fuerza física, psicológica, política
o económica expresando la existencia de
un arriba y un abajo”, indica el estudio “Violencia
institucional y violencia social”, realizado
por el doctor Elías Dobry, en 2004. Su
viabilidad se debe a la impunidad “La forma
en la que se materializa este tipo de violencia
es la discriminación que se da tras los actos
omisos de algunos servidores públicos, y la
dilación en la atención de la violencia
La violencia institucional representa
sucesivos quiebres del orden constitucional;
reiteradas y graves violaciones a los derechos
humanos; genocidio; pérdida de representatividad
de los poderes del Estado y de
confianza en la opinión pública.
Para resolver los problema de inseguridad
en la sociedad, no basta con prescindir de la
coordinación con otras agencias del Estado y
con diferentes organizaciones de la sociedad
civil.
Institúyase el 8 de mayo como “Día Nacional
de la Lucha Contra la Violencia Institucional”
con el objeto de recordar las graves
violaciones a los derechos humanos ocasionadas
por las fuerzas de seguridad, promoviendo
la adopción de políticas públicas en
materia de seguridad respetuosas de los derechos
humanos.-
Belén Gonzalez
5to “B” Economía y Administración.

Violencia en el Futbol
Por estos días el fútbol argentino
está pasando un momento crítico la
violencia está instalada en el deporte,
los "barrabravas" son el principal foco
del problema y las medidas para lidiar
con este tema no parecen ser las indicadas.
Desde hace bastante tiempo el
fútbol nacional no pasa un buen momento.
La violencia, más la falta de
seguridad en las canchas, son los
principales problemas que lo afectan
Policías enfrentando a las barras, jugadores
agredidos en el partido, conflictos
entre jugadores, todos, hechos
que generan una ola de inseguridad
que hace que la gente asista cada vez
menos a los estadios. La ausencia de
las familias en las canchas es inequívoca
El fondo del problema es social.
La violencia está instalada en la sociedad
argentina. Tanto la falta de educación,
como el respeto y compromiso
con la sociedad, son las causas de los
disturbios en las canchas.
Provocar un cambio social serio
no es algo que se logra de un día para
el otro. Son muchos los factores que
intervienen (estado, centros educativos,
familias). Son medidas de largo
Gráfico realizado por Alumnos de
1ro “A” y “B”
plazo que sin lugar a duda hay que
comenzar a implementar. Pero como
se vienen dando las cosas últimamente,
hay que empezar a atender el corto
plazo para frenar este tsunami de
violencia.
Según una encuesta realizada a
los alumnos de primer año, cuyas edades
oscilan entre 13 y 16 años la concurrencia
a los partidos de fútbol se
redujo notablemente..Han sido en pocas
ocasiones partícipe de hechos de
violencia.. Para el grupo encuestado
el origen de la misma es casi siempre
debido a la rivalidad entre los equipos
.Grande es la importancia que representan
las barrabravas y en menor
cantidad la policía, siendo las primeras
una incomodidad para los demás
que íntimamente terminan teniendo
alguna relación con los dirigentes..La
base de la violencia en el fútbol no se
sabe como se origina pero el grado de
responsabilidad de la misma se atribuye
en orden decreciente a barrabravas,
,hinchas, dirigentes, jugadores
,policía ,árbitros ,estado y medios
de comunicación.

Gráficos Estadísticos Alumnos de 1er año
“A”y “B”
Alumna de 1ro “A”
Alumno de 1ro “B”
Alumna de 1ro “A”

Estadística y Violencia Institucional
Si hay algo que pesa como una especie de condena prejuiciosa sobre los menores es una opinión
pública que los responsabiliza de las peores situaciones sin advertir que ellos son las víctimas de un
sistema perverso.
Estamos inmersos en una sociedad compleja atravesada por distintos problemas socioeconómicos
que conllevan al malestar de los individuos, y afectan directamente sus conductas.
A través de la encuesta realizada a los alumno de 5to B Sociales , a cargo de la Profesora Julia Liguori
se obtuvieron los siguientes resultados.
La violencia es cotidiana, las manifestaciones de las mismas entre los estudiantes es total.
Considera muy grave la situación. La agresión es en un 84 porciento verbal, se basa especialmente
en burlas, insultos y bromas. Esto se debe a una inadecuada formación cultural en valores.

Percepciones ante un mismo
problema
Los alumnos de 6to “A” Naturales,
guiados por la docente María Martha Huljich
trabajaron sobre una imagen que se les entregó
a cada uno de ellos, con la finalidad de
demostrar como
las expectativas
y las experiencias
pueden influir en
las apreciaciones
sobre una misma
realidad, teniendo
en cuenta que
muchas veces se
construyen percepciones
erró-
neas de las palabras y el comportamiento de
los otros; intentando lograr la concientización
de que no todos vemos la misma realidad y
cómo se puede resolver la situación cuando “
mi mirada no coincide con la del otro”.
Este mismo trabajo se realizó con el
resto de los alumnos de 6to año de las distintas
,modalidades, coordinados por las docentes:
Silvia Flor y Eugenia Lepanto.
Se les pide que identifiquen lo que observan.
A partir de sus escritos, se concluye
que:
La mayoría logra ver una imagen, a la otra,
la distinguen luego de alguna opinión ajena
a su interpretación. Se genera un debate y la
conclusión general es que no todos piensan o
ven los sucesos de la misma manera.
* “Me puse ansioso porque no vi lo que veían
mis compañeros”
* “Yo sólo veo una imagen, por más
que me insistan que hay dos... sólo logro ver
una”
* “Me produjo intriga, duda, por no ver
lo que me dijo mi compañera”.
* “No veo a la segunda mujer y siento
impotencia, me hace sentir inferior”
De este trabajo se desprende el dicho
de un alumno; “hay que reconocer que hay
verdades empíricas, fundamentando lógicamente
los distintos puntos de vista”.
Cuento:
El caso de la Naranja.
Es curioso conocer diferentes técnicas
de negociación y cómo la falta de comunicación
nos puede llevar a conflictos que no
deberían serlo.
El ejemplo clásico en una negociación
de conflicto aparente consiste en el caso de
la naranja.
Dos hermanas están peleando por una
naranja.
Uno dice: “La naranja debería ser para
mi, porque soy el hermano mayor”.
El otro dice: “La naranja debería ser
para mí porque yo la vi primero”.
No dejan de discutir, mientras cada uno
trata de tomar la naranja.
Finalmente deciden dividir la naranja por la
mitad. Toman un cuchillo y la cortan.
Uno de los hermanos toma media naranja,
la pela, tira la cáscara, y la come.
El otro pela su mitad, tira la pulpa y usa la
cáscara para cocinar una torta.
Para entender los conflictos de otra forma
hay que aprender a mirarlos con otros
ojos, desde la MEDIACIÓN se busca que podamos
ver el conflicto desde los ojos de
aquel con el que no estamos de acuerdo
Aún reconociendo, los alumnos,que el
diálogo entre las partes es la mejor solución
a los distintos conflictos que enfrentan a diario,
admiten no saber escuchar, y cierran el
tema con alguna situación de violencia: “grito,
me voy dando un portazo, me encierro y
no hablo”
Reconocen ampliamente que las soluciones
en colaboración son preferibles a las
soluciones en competencia, la discusión fundamentada
es el mejor camino.

Mirada de los Docentes de 2do Año
Los docentes de este curso propusieron enfocar el
tema Violencia desde su labor, es decir otro punto de vista
de la misma realidad.
Según el modelo escolar configurado en la modernidad, la
complejidad de los contextos sociales e institucionales actuales
debilitan el ejercicio de la autoridad pedagógica en
la escuela.
La manera en cómo se percibe y representan los
problemas de disciplina, es una de las claves que explica lo
que es en realidad y cómo se vive la disciplina en el aula,
por lo que la violencia se entiende como una respuesta a
un emergente de la sociedad actual y sus problemáticas:
cambios sociales, desigualdad, exclusión y alienación de los
estudiantes en relación al entorno social con el que interactúan
cotidianamente.
Hoy se habla mucho sobre la sensación de impotencia
y de falta de recursos de los docentes para dar respuesta
a situaciones altamente complejas, manifestando que
antes había problemáticas que no “entraban” a la Escuela.
Hoy en día los alumnos, muchas veces, vienen al
Colegio a olvidarse del entorno en que viven.
Se nota una percepción desgastada del propio rol,
en la que el docente, con frecuencia, se siente superado por
la situación.
“La violencia no solo se ejerce físicamente, existe una violencia
silenciosas de la que nadie habla.
El docente es un profesional de la educación, por lo tanto,
no solamente tiene que tener autoridad intelectual, sino
que tiene que tener para con el alumno buen trato, controlar
sus emociones, sea lo que sea que suceda del otro lado
El docente debe saber:
• Qué hacer
• Que contestar
• Cómo controlar la situación.
• A quién recurrir
Lo que nunca se plantea, o muy pocas veces es ¿Quién contiene
al docente después de estas situaciones?”
Profesora de Matemática, María Martha Huljich
sean docentes, alumnos, padres, especialistas y profesionales
buscar una solución para que la escuela vuelva a ser
respetada, valorada y sobre todo para poder mejorar la calidad
educativa y que este ámbito no se convierta solo en un
sitio de contención social.” Profesora de Historia Mónica
Tovar
“El docente llega con toda la intención de enseñar, de entablar
una comunicación con sus alumnos y sucede que la gran
mayoría no registra la presencia del docente en el aula. Una
se pregunta ¿por qué? ¿para qué? ¿qué hago?.
La desidia generalizada, la falta de interés, la incomunicación
entre alumnos y docentes y también entre los pares,
termina abruptamente con la mejor intención que una pueda
llevar realizar el trabajo con dignidad y el respeto que
nos merecemos.
Entonces llega ese momento en el que caigo en la pregunta
¿Qué ha pasado durante todos estos años con mi condición
de trabajadora de la educación? ¿por qué la sociedad en
su conjunto ha devaluado nuestra profesión? ¿porqué los
jóvenes no toman conciencia que estamos trabajando y que
merecemos el respeto y la consideración que todo trabajador
merece, como ellos mismo reclamarán cuando estén en
condiciones laborales?
Suelo hacer este ejercicio reflexivo con mis alumnos poniendo
distintos ejemplos: ¿cuándo vas a la verdulería y quién
te atiende te pregunta qué querés llevar, vos te pones los
auriculares y no respondes? O ¿cuándo vas al médico y te
está indicando un tratamiento a seguir, te pones a hablar
con otras personas sobre la voz del profesional y te reís
mientras él o ella te habla? Obviamente la respuesta es que
no lo hacen. Entonces yo les pregunto: ¿por qué respetan el
trabajo del verdulero y del médico y no respetan el trabajo
docente? Ellos empiezan a referir una serie de situaciones
en las cuales supuestamente sienten que no son respetados
en la escuela, pero generalmente llegan también a la conclusión
que al docente no se lo registra como un trabajador”
Profesora de Lengua , Literatura e Historia y Lengua
Extranjera Claudia Argento.
“Trabajo a diario con adolescentes que ejercen todos los
días sobre mi persona una violencia que duele. Siempre se
intenta abordar el tema de violencia desde el lado del adolescente
para comprender su realidad y su conducta y tratar
de acercarse a ellos de manera comprensiva, dialogando e
intentando por todos los medios a nuestra disposición tener
una mejor convivencia en el aula.
Sin embargo nuestra realidad se deja de lado por el sistema
educativo actual. Los docentes no somos respetados
en algunas aulas por nuestros alumnos pero no me refiero
a que falten el respeto a través de un insulto sino que nos
faltan el respeto al no ser capaces de mantener un clima
de silencio para que el docente pueda desarrollar una clase
con exposición y explicación para todos los alumnos, cuando
no llevan útiles escolares y no porque no los tengan,
sino porque no les da ganas de escribir, cuando intentamos
exigirles que realicen una actividad extraescolar y excepto
raras ocasiones nadie las cumple, cuando preguntamos si
alguien estudio y se produce un silencio y luego una risotada
burlona.
Desconozco cuál sería la manera de poder cambiar esta
situación pero creo que es necesario instalar en nuestra
sociedad el debate y juntos todos los actores sociales, ya
Quartino - Caro - Melo - Etchegaray - Bocanera - Lopez
camelo - 6to “A” E Economía y Administración-

Mirada de los alumnos:
1eros años A y B: Por los intereses de los
alumnos de dichos cursos se abordó desde una
encuesta el problema de la violencia en el fútbol,
con una doble finalidad bucear cual es su
interpretación de la realidad en este género y
lograr el desarrollo de destrezas matemáticas
y geométricas como tabulaciones, porcentajes,
generación de gráficos de torta, trabajando con
circunferencias, ángulos y rectas.
Este trabajo fue coordinado por la profesora de
Matemática Olga Russo
1er año C: Con la profesora de Educación
Artística- Plástica Stella Maris Orlando, los
alumnos realizaron sobre pequeños soportes
cuadrados graffitis, trabajos con líneas de puntos,
formas abstractas y/o geométricas, etc…,
relacionados con la “no violencia”.
2do año “B”: Generaron vocabulario a
partir de la palabra violencia con la profesora de
Ciudadanía.
3er año “A” y “B”: Los alumnos de estos
cursos junto al profesor de Teatro Jorge Sharry,
generaron un espacio donde desarrollaron la
destreza de la improvisación teatral.
A partir de la misma se realizaron dos obras de
teatros. Por pedido de la profesora Silvia Flor, se
registró el trabajo de los alumnos por medio de
una secuencia fotográfica, que les permitió realizar
dos Fotonovelas para publicar en la revista”
Los rostros de la violencia… y sus interpretaciones
“
Nicolás Martinez le colocó las viñetas a las
fotos tomadas por el profesor Daniel Della Valle
y la alumna Agustina Librandi, que junto a los
alumnos de 3er año generaron el guión. El vestuario
y el maquillaje fueron coordinados por el
profesor Raúl Pico.
4to Año “A” Economía y Administración
4to Año “C” Ciencias Sociales:
Estos grupos de alumnos coordinados
por la docente de Física Silvia Lavatti trabajaron
sobre bullying mediante una encuesta aportada
por la docente. Además se les planteó interpretar
dos CMAP uno sobre violencia de género y el
otro de bullying también aportados por la docente,
pidiéndoles que relaten ¿qué ven? ¿cómo
lo ven? Y si pueden que comenten hechos vistos
o vividos por ellos sobre los distintos tipos de
violencia.
5to año “A” Ciencias Naturales: El
alumno Facundo Ordoñez, trabajó en la tabulación
de la Encuesta de Diagnóstico Inicial, realizada
a todos los alumnos de las 23 secciones
que componen la Institución.
La Profesora de Metodología Gabriela Musacchio,
realizó el análisis de los gráficos y que permite
marcar el punto de partida hacia la investigación
del Proyecto.
5to año “B” Economía y Administración:
Trabajaron la consigna propuesta por
la docente y generaron afiches de “Violencia de
Género” y “Basta de Violencia”. Este trabajo se
realizó bajo la supervisión de la profesora Cristina
Gouk.
5to año “B” Ciencias Sociales: Estos
alumnos trabajaron sobre Violencia Institucional
mediante una encuesta aportada por la
docente Julia Liguori quien coordinó el trabajo.
De las encuestas realizadas en 4to año A de
Economía y Administración , 4to año “C” Ciencias
Sociales y 5to año “B” Ciencias Sociales, se
logró obtener el perfil del agresor y de la víctima
según la visión de los alumnos.
6to año “A” Ciencias Sociales: Las
alumnas Carolina Mayo y Juliana Cingolani, realizaron
una narración de lo ocurrido en el debate
generado en el curso, luego de mirar la película
de Bullying provisto por la profesora Marianela
Giadevito, que la dejó en la Escuela para ser
usada como disparador sobre la concientización
del tema violencia.
La alumna Neilen Monlezum, realizó la tapa y
contratapa de la revista.
Los alumnos Neilen Monlezun, Víctor Waytton,
Paula Aiello, junto con la alumna de 3ro “A”
Agustina Librandi, realizaron el guión de una
Fotonovela contada únicamente con fotos sobre
Violencia de Género. Las fotos estuvieron a cargo
de la alumna Agustina Librandi de 3ro “A”
6to año “A” Naturales: Este grupo de
alumnos trabajó junto a la docente María Martha
Hulljich sobre una imagen que se les entregó,
con la finalidad de demostrar cómo las expectativas
y las experiencias pueden influir en nuestras
percepciones sobre una misma realidad,
teniendo en cuenta que muchas veces se construyen
percepciones erróneas de las palabras y
comportamiento de los otros; concientizándose
que no todos vemos la misma realidad y cómo
resuelven las situaciones cuando “mi mirada no
coincide con la del otro”.
Este mismo trabajo se hizo con el resto de los
alumnos de 6to año de las distintas modalidades,
coordinados por las docentes Silvia Flor y
Eugenia Lepanto.

De acuerdo a los
datos obtenidos a través
de las encuestas realizadas
en la investigación
acerca de la violencia escolar
en la institución, se
llevo a cabo un análisis
cualitativo de las mismas
y se arribó a las siguientes
conclusiones:
*Si bien el 55 % de los
alumnos nunca fueron
participes de maltrato,
acoso y hostigamiento
entre ellos, es significativo
el número de los que
al menos alguna vez sí lo
hicieron .Es importante en
este punto indagar acerca
de la manera de relacionarse
y vincularse que
tienen los alumnos que no
participan de ninguna forma
de maltrato para aplicar
dichas estrategias a los
que sí han sido partícipes.
* En relación al maltrato al
docente, si bien manifiestan
no haber sido participes
aproximadamente el
70% de los encuestados, el
30% restante lo ha hecho
al menos una vez .Es un
porcentaje significativo
para tener en cuenta y trabajar
el vinculo docentealumno.
La Violencia vista desde los Números
-aplicada a las 23 secciones que componen la matrícula-
La tabulación de las encuestas realizadas a todos los alumnos de la escuela
efue realizada por de los alumnos: Nicolas Capitti y Facundo Ordoñez.
6to “A” Naturales
*El 92% de los alumnos no ha manifestado conductas de evitamiento como no querer entrar a la escuela, al aula o
al baño. Solo el 5% afirma haberlas tenido. Es un dato muy importante que nos muestra que se sienten apoyados al
momento de plantear algún problema y no manifestar conductas evitativas por miedo o confusión.
*En relación al cumplimiento de los acuerdos de convivencia en la escuela, aproximadamente un 40% está de acuerdo
con el mismo. Entre el 60% restante se hallan los que están en desacuerdo y los que no saben o desconocen dichos
acuerdos. Esto nos da lugar a rever dichos acuerdos, con amplia participación y difusión de los mismos.
*Como conclusión general, se puede deducir que existen recursos humanos en la institución, sobre todo en los años
superiores, para abordar esta problemática junto a sus docentes, teniendo en cuenta la manera que tienen ellos de
relacionarse sin apelar a conductas violentas y lo positivo que es para disminuir esta problemática que se involucren
en proyectos que surjan de su interés.(Análisis a cargo de la Profesora de Metodología Gabriela Musacchio)

Alumno 2do “B”
Crucigrama Bulliying
REFERENCIAS
HORIZONTALES:
1.-NOMBRE DEL ABUSO ESCOLAR
2.-UNA DE LAS FORMAS DE ACOSO
3.-ACCIÓN O EFECTO DE TRATAR MAL A UNA PERSONA
4.-FORMA DE PERTURBAR A LOS DEMAS
5.-CONDUCTA DE ACOSO ESCOLAR QUE PRETENDEN
QUE LA VÍCTIMA REALICE ACCIONES CONTRA SU VO-
LUNTAD
6.-MAL,MENOSCABO O PERJUICIO QUE SUFRE UNA
PERSONA
7.-ACTO POR EL CUAL UN INDIVIDUO
DELIBERDAMENTE,SE PROVOCA LA MUERTE
VERTICALES
1.- ACTO DE HACER QUE LOS OTROS HAGAN LO QUE
UNO QUIERE A TRAVÉS DEL MIEDO
2.- PERSONA QUE SIENTE RECHAZO Y DESPRECIO POR
QUIENES PERTENECEN A OTRA RAZA.
3.- CAPACIDAD COGNITIVA DE PERCIBIR EN UN
CONTEXTO COMÚN LO QUE OTRO INDIVIDUO PUEDE
SENTIR
4.- NOMBRE DE LA PERSONA AGREDIDA
5.- TIPO DE BULLYING

Alumna de 1ro “C”
Alumna de 2do “B”

Escuela de Educación Secundaria N°5
“Almirante Brown”
Pergamino ( Bs. As)