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nacional

SUMARIO

04.- Tipos de Violencia

06.- Bullying

07.- Relato de alumno de 6to “B” Economía

08,- Importancia de la Fotonovela en la Escuela

09.- Fotonovela 3ro. “A”

10.- Violencia es Mentir

11.- Fotonovela 3ro “B”

12.- Violencia de Género

14.- Fotonovela Violencia de Género

16.- Relato de alumnos de 4to. “C” Ciencias Sociales

18.- Violencia Institucional

19.- Violencia en el Fútbol

20.- Gráficos estadísticos sobre Violencia en el futbol de los alumnos

de 1er Año “A” y “B”

21.- Gráficos estadísticos sobre Violencia Istitucional alumnos de

5to

23.- Percepciones ante un mismo problema

Cuento: “El caso de la Naranja”.

24.- Mirada de los docentes de 2do Año.

STAFF

Direccion Editorial:

Profesora Silvia Flor

Coordinación:

Profesora Silvia Flor

Profesora Silvia Lavatti

Profesora Julia Liguori

Diseño de Tapa y

Contratapa

Nailen Monlezum (6to “A”

Ciencias Sociales)

Corección Editoral:

Prof. Bettina Argento.

Notas, Fotos, Arte, Comentarios,

Conclusiones,

Fotografía: Alumnos de la

Escuela Secundaria N° 5

Almirante Brown Pergami-

no-

Queda Expresamente

prohibido producir total o

parcialmente los contenidos

de las notas, ilustraciones

o fotografías sin la

autorización de la Directora

Graciela Enrione de la

Escuela de Enseñanza Secundaria

N° 5 , “Almirante

Brown”, de la Cuidad de

Pergamino, Provincia de

Buenos Aires.-

Año: 2013

Edición: I

25.- Trabajo estadístico sobre Violencia a las 23 secciones que

componen

la E.E.S. N° 5 ( Ex Nacional) Pergamino

26.- Entretenimiento temático

La palabra violencia etimológicamente proviene de la raíz latina “ vis”

que significa fuerza. La violencia es entonces la fuerza física o psicológica

que se ejerce intencionalmente contra otra persona o contra uno

mismo, contra sus pertenencias o seres queridos, ya sea para conseguir

un fin determinado, forzando la voluntad del sujeto agredido, o por

razones patológicas del agresor, que goza con el sufrimiento ajeno...


Esta revista surge en el marco del proyecto institucional de Investigación sobre violencia,

tema propuesto por el equipo Directivo de la Institución, teniendo en cuenta que

la violencia escolar es una forma de intolerancia que muchas veces se pone de manifiesto

con comportamientos violentos y conflictivos, los cuales se generan a diario entre los estudiantes.

Estas relaciones personales se desenvuelven en una dinámica compleja, que

hace depender a unos sistemas de otros y a las interacciones que se van desplegando

con varios problemas, familiares, sociales y económicos, los que se evidencian en nuestro

entorno social.

Estos conflictos influyen progresivamente en el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje

y dificultan el desarrollo integral, social y emotivo de los integrantes

de la comunidad educativa.

La propuesta del proyecto fue publicar en esta revista todos los trabajos que realizaron

los alumnos, abordando el tema VIOLENCIA, desde las distintas formas en que

la misma se produce, utilizando para ello los espacios curriculares en que los alumnos

no cuenten con la presencia de los docentes, espacios institucionales que deben ser internalizados

por los alumnos como ámbitos de producción, reflexión y crítica, y también

desde los contenidos curriculares que permitan el abordaje del tema para la elaboración

o construcción de un aprendizaje determinado en un área específica. De esta manera se

van fundando relaciones con el entorno que ofecen una representación y posibilidad de

tratamiento diferente de la realidad y generan un abordaje crítico del tema en todos los

aspectos posibles, ya que muchas veces se reacciona con violencia ante la “mirada distinta”

del otro.

Esto exige la elaboración de acciones concretas para formar personas conscientes

al actuar y para lograrlo es necesario que las familias y las instituciones educativas

preparen a los jóvenes para una convivencia pacífica, donde el debate e intercambio de

ideas sea fructífero, conciliador y genere cambios positivos en la comunidad educativa,

poniendo de manifiesto el “valor de la palabra”, permitiendo la reflexión constante sobre

el estado actual de la convivencia escolar y social en la que se interactúa diariamente.

Por este motivo, es primordial que los docentes se comprometan y se apropien de

la existencia de dichos conflictos, asumiendo que el diálogo y el trabajo en equipo, por

medio de alternativas constructivas, mejoren las relaciones interpersonales en el grupo y

favorezcan el ambiente de aprendizaje de los alumnos, así como el bienestar emocional.

Agradecemos especialmente a la Vicedirectora de la Institución, Profesora Marcela

Tesan, por el apoyo incondicional brindado para que este proyecto pudiera llevarse

a cabo y a todos los docentes de la institución por su colaboración, la predisposición al

trabajo en equipo y el compromiso con el que abordaron el tema a trabajar-


TIPOS DE VIOLENCIA

La violencia, según Galtung es como un iceberg, refiriéndose

a que la parte visible es mucho más pequeña

que la que no se ve. Según este tenemos tres tipos de

violencia:

cotidiana un compromiso consistente basado en el respeto

por todas las vidas, el rechazo a la violencia, la generosidad,

el entendimiento, la preservación ambiental

y la solidaridad.

ÁMBITOS DE ACCIÓN:

TRIÁNGULO DE GALTUNG.

La Violencia Directa, la cual es visible y se concreta con

comportamientos y responde a actos de violencia.

La Violencia Estructural, (la peor de las tres), que se centra

en el conjunto de estructuras que no permiten la satisfacción

de las necesidades y que se concreta en la

negación de las mismas.

La Violencia Cultural, la cual crea un marco legitimador

de la violencia y se concreta en actitudes. Educar en

el conflicto supone actuar en los tres tipos de violencia.

Triángulo de Galtung (teoría y práctica).

CULTURA DE LA PAZ

• Promover una cultura de paz por medio de la educación.

• Promover el desarrollo económico y social sostenible.

• Promover el respeto de todos los derechos humanos.

• Garantizar la igualdad entre mujeres y hombres.

• Promover la participación democrática.

• Promover la comprensión, la tolerancia y la solidaridad.

• Apoyar la comunicación participativa y la libre circulación

de información y conocimientos.

• Promover la paz y la seguridad internacionales

Tomando el año 2000 como un nuevo comienzo, se intenta

concienciar al mundo sobre la necesidad de tener

una cultura de No Violencia y con esto se exige la

participación de todos en este cambio evolutivo, en el

cual 6 parámetros principales nos ayudarán a forjar un

mundo más justo, más solidario, más libre, digno y armonioso,

y con mejor prosperidad para todos.

• Respetar la vida y la dignidad de cada persona, sin

discriminación ni prejuicios;

• Practicar la no violencia activa, rechazando la violencia

en todas sus formas: física, sexual, psicológica, económica

y social, en particular hacia los más débiles y

vulnerables, como los niños y los adolescentes;

• Compartir mi tiempo y mis recursos materiales, cultivando

la generosidad a fin de terminar con la exclusión,

la injusticia y la opresión política y económica;

• Defender la libertad de expresión y la diversidad cultural

, privilegiando siempre la escucha y el diálogo, sin

ceder al fanatismo, ni a la maledicencia y el rechazo

del prójimo;

• Promover un consumo responsable y un modo de desarrollo

que tenga en cuenta la importancia de todas

las formas de vida y el equilibrio de los recursos naturales

del planeta;

• Contribuir al desarrollo de mi comunidad, propiciando

la plena participación de las mujeres y el respeto de los

principios democráticos, con el fin de crear juntos nuevas

formas de solidaridad.

En el lado opuesto a la “Cultura de Violencia”, encontramos

la “Cultura de la Paz”. Resolución 53/243

La Cultura de la Paz la cual fue definida por resolución

de la ONU, siendo aprobada por la Asamblea General

el 6 de octubre de 1999 en el Quincuagésimo tercer

periodo de sesiones, Acta 53/243, consiste en una serie

de valores, actitudes y comportamientos que rechazan

la violencia y previenen los conflictos tratando de atacar

sus causas para solucionar los problemas mediante

el diálogo y la negociación entre las personas, los grupos

y las naciones, teniendo en cuenta un punto muy

importante que son los derechos humanos, así mismo

respetándolos y teniéndolos en cuenta en esos tratados.

En dicho documento se hace llamamiento a todos (individuos,

grupos, asociaciones, comunidades educativas,

empresas e instituciones) a llevar a su actividad

Alumna Zattara de 1ro “C”

4


6

B u l l y i n g

¿Qué es el Bullying?

El Bullying es el maltrato físico y/o psicológico deliberado

y constante que recibe un niño por parte de otro

u otros, que se comportan con él cruelmente con el

objetivo de someterlo y asustarlo. El bullying implica una

repetición continuada de las burlas o las agresiones y

puede provocar la exclusión social de la víctima

Tipos de Bullying

• Físico: Empujones, patadas, agresiones con objetos,

etc.

• Verbal: Insultos y apodos, menosprecios en público, resaltar

defectos físicos, etc. Es el más habitual.

• Psicológico: Minan la autoestima del individuo y fomentan

su sensación de temor.

• Social: Pretende aislar al joven del resto del grupo y

compañeros.

Características del Bullying

- Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas,

amenazas, agresiones físicas, aislamiento sistemático,

etc.).

- Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan

durante cierto tiempo.

- Suele estar provocado por un alumno, apoyado por un

grupo, contra una víctima que se encuentra indefensa.

- Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las

personas que rodean a los agresores y a las víctimas sin

intervenir directamente.

- La víctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el

que sufre la violencia; pérdida de confianza en sí mismo

y en los demás y disminución del rendimiento escolar.

- Disminuye la capacidad de comprensión moral y de

empatía del agresor, mientras que se produce un refuerzo

de un estilo violento de interacción.

- En las personas que observan la violencia sin hacer

nada para evitarla, se produce falta de sensibilidad,

apatía e insolidaridad.

- Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se

produce: dificultad para lograr objetivos y aumento de

los problemas y tensiones

Participantes

Los participantes de toda situación de Acoso Escolar

son tres: los acosadores, la víctima y los espectadores.

Se trata del denominado "Triángulo del Bullying

Los Acosadores:

En general, los acosadores suelen ser fuertes físicamente,

impulsivos, dominantes, con conductas antisociales

y poco empáticos. Se pueden distinguir tres tipos de

acosadores:

- Acosador con conocimiento de sus actos: Es aquel

que con buenas habilidades sociales y popularidad

en el grupo, es capaz de organizar o manipular a otros

para que cumplan sus órdenes. En definitiva, es aquel

que es capaz de esconder su actitud intimidatoria porque

conoce la gravedad de sus actos.

- Acosador sin conocimiento de sus actos: Es aquel que

manifiesta un comportamiento antisocial y que intimida

y acosa a otros directamente, a veces como reflejo de

su falta de autoestima y de confianza en sí mismo. Gracias

a su comportamiento de acoso consigue su rol y

status dentro del grupo, por lo que puede atraer a otros.

Es la forma que tiene de sentirse “alguien”.

- Acosador Víctima: Es aquel que acosa a compañeros

más jóvenes que él y es a la vez acosado por chicos

mayores o incluso es víctima en su propia casa. Es decir

es la forma de relacionarse que conoce.

La Víctima:

Existen dos tipos de víctima:

- Víctima Indefensa: Suele ser débil físicamente e insegura,

por lo que resulta un objetivo fácil para el acosador.

Otras características son: introversión, baja autoestima,

grupo reducido de amigos, tendencia a la depresión,

aunque algunos de estos rasgos aparecen debido al

acoso.

- Víctima Activa: Suele tener un comportamiento molesto

e irritante para los demás (en algunos casos podría

tratarse de niños hiperactivos) que reaccionan negativamente

hacia ellos. En ocasiones, sus iguales les provocan

para que reaccionen de manera inapropiada,

por lo que el acoso posterior que sufren podría llegar a

parecer justificado.

Los Espectadores:

Pueden dividirse entre:

- Compinches: Amigos íntimos y ayudantes del agresor.

- Reforzadores: Aunque no acosan de manera directa,

observan las agresiones y las aprueban e incitan.

- Ajenos: Se muestran como neutrales y no quieren implicarse,

pero al callar están tolerando el Bullying.

- Defensores: Pueden llegar a apoyar a la víctima del

acoso.

Perfil del acosador y acosado

que surge de la encuesta realizada

a los alumnos de 4to

“C” Ciencias Sociales y 4to “A”

Economía y Administración


Relato de un alumno de 6to “B”

Economía que antes de partir nos

hizo el regalo de contarnos que

de todas las escuelas por las que

estuvo, ésta era la que él hubiera

elegido para que se le entregara

el diploma.

Mi nombre es Fernando Gómez y soy

artista de circo. No es algo habitual mi caso,

yo soy alumno itinerante y por ende siempre

cambio de escuela, porque el circo cambia de

localidad.

Suena algo complicado, pero es más

sencillo de lo que se parece. El cambiar de

escuela es un reto para mí porque es difícil

seguir una línea de estudio pero dada mi facilidad

de aprendizaje es hasta divertido.

Jamás tengo problemas con los profesores,

pero suelo tenerlos con mis compañeros. Por

qué?:

1.- Soy el nuevo, el que nadie conoce,

el agregado, el intruso.

2.- Se podría decir que soy un “nerd”,

por el hecho de que siempre leo, estudio, soy

el que siempre levanto la mano, y el que más

se esfuerza en clase.

3.- Creo que esto es lo más importante,

que soy artista de circo y no temo decirlo.

Todo esto por separado ya suele ser motivo

de burlas, bromas o incluso ataques, estos

tres factores me llevan a ser el blanco principal

de mis compañeros, al menos para los

agresivos. Llegan a mí frases como ”traga libros”

, “mono de circo”, “rarito”, etc., aunque

no siempre son insultos, ocasionalmente termino

involucrado en alguna pelea, aunque no

soy el que la empieza, no tengo razones para

pelear con un desconocido; aparentemente

ellos, siempre tienen la razón.

Es delirante escuchar excusas como:

“me miró mal”, “es mala onda”, “me habló

mal”, todos motivos supuestamente válidos

para golpearme aunque ninguno es real.

Recuerdo una escuela en la que me calificaron

mis compañeros como el más valiente,

porque ellos eran oprimidos por los del

último curso y yo me defendí, siempre soy

amigo de los excluidos, dado que tenemos

mucho en común. Soy tranquilo, pero nunca

me dejo pisotear. Cuando quieren meterse

conmigo y no puedo seguir evitándolo, recurro

a mis reducidos pero efectivos conoci-

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mientos en artes marciales mixtos, siempre

me ingenio para defenderme, por más que

corra no me van a dejar de seguir, o sea que

aprendí a enfrentarlos.

Otro momento bastante destacable

fue cuando un chico se empeñó en provocarme

para medir mis habilidades en pelea,

sólo logró su cometido cuando se metió con

mi modo de vida y seguidamente me atacó,

nuevamente salí airoso de la situación con

mucha astucia, más no sin llevarme algún

moretón.

Casos como estos me suceden muy a

menudo, pero dicho está que soy muy aguerrido

y que sólo me defiendo de ser necesario.

A veces quiero entender qué los lleva

a abalanzarse sobre mí como hienas, pero

creo que nunca lo sabré. Es difícil, es duro,

pero todo en esta vida lo es.

Cuando paso nuevamente por esas

escuelas en las que me tocó forzosamente

luchar, contemplo la realidad, que los otros

agresores están sumidos en su propia desgracia.

Enfocarse en las vidas ajenas les destruyó

la propia, la cual difícilmente puedan

sacar a flote. No critico a nadie, cada quien

es dueño de su destino, pero si la única meta

de su vida es hacer miserables a los demás,

el único miserable es uno. No digo que la

respuesta sea la violencia, pero defenderse

nunca está de más

Cuesta seguir con el viento en contra,

pero si la vida fuera sencilla, no tendría

sentido vivirla, a pesar de los obstáculos hay

que seguir adelante.

Así es como yo estoy a punto de graduarme

del secundario con las mejores notas.


Importancia de la Fotonovela en la Escuela

La utilidad de la fotonovela como recurso

didáctico supone una metodología

activa para el perfeccionamiento de la comprensión

lectora y expresión escrita, y a la

vez como un medio más de aprendizaje.

La fotonovela es un medio de aprendizaje

lingüístico divertido, fomenta la capacidad

crítica del alumno y le proporciona informaciones

múltiples que debe desentrañar.

En la lectura de la fotonovela intervienen

tanto los factores explícitos de la

imagen y grafía como los implícitos entre

viñetas.

Por su amenidad y su potencial comunicativo,

el uso didáctico de viñetas se revela

como un recurso de gran atractivo que permite:

* Desarrollar habilidades sociales, actitudinales

y de comunicación a través de las

imágenes.

* Ejercitar la capacidad de comprender e

interpretar representaciones esquemáticas

de la realidad.

* Intercambiar opiniones y puntos de vista

sobre el mensaje que pretende transmitir

el autor, utilizando argumentos oportunos

para validarlo o refutarlo.

* Revisar y reforzar de forma transversal

los conceptos estudiados.

* Utilizar una tipo de aprendizaje creativo,

ameno y participativo.

Signos, símbolos e imágenes forman

parte de nuestro entorno cotidiano. Cobran

gran importancia, en la actualidad, sobre

todo por su carga connotativa, por los mensajes

que esos signos y símbolos emiten,

por las historias que esas imágenes cuentan.

LA FOTONOVELA refuerza la lectura

secuencial de imágenes, también podrá ser

útil para mejorar la autoestima, la imaginación,

el vocabulario, el trabajo en equipo, la

capacidad crítica de LOS ALUMNOS, sus

cualidades narrativas y descriptivas, su psicología

emocional e incluso la asimilación

de conceptos de otras áreas de las ciencias

y las humanidades.

. Sirve particularmente en la comprensión

de los conceptos, ya que la gráfica en

general ayuda a esto. Sabido es que los

gráficos estimulan la memoria y la capacidad

de retener.


Fotonovela 3ro “A”

GUIÓN:

Alumnos de 3ro. “A”

Araldi, Francisco

Bengolea, Daniela

Bichara, Dilan

Valverde, Naiara

Olivera, Nicolás

Castells Arias, Ramiro

Almaraz Aixa

Cavalitto, Constanza

Dirección:

Profesor de Teatro

Jorge Sharry

Fotos:

Profesor

Daniel Della Valle

Maquillaje:

Profesor

Raúl Pico

Edición:

Nicolás Martínez

E.E.S. N° 5


Violencia es mentir

Comportamientos un tanto discriminatorios y

burlescos son habituales en un grupo de alumnos

del colegio en el que en reiteradas oportunidades se

escucha, se ve y se siente como, por detrás, de uno se

están haciendo comentarios y se ríen de lo que uno

está haciendo. Por lo general quienes son victima

de este acoso, son alumnos nuevos, muchos de ellos

sobre llevan el papel que le ha asignado el grupo

de “molestos” sin ningún inconveniente, alguna

vez se puede notar que cuando reciben algún tipo

de burla o comentario desafortunado solo se sonrojen

y dejan que la clase siga con normalidad pero

con ese sabor amargo de que algo malo paso y no

se pudo hacer nada. En una sola oportunidad se

abrió el debate de lo que estaba sucediendo dentro

del salón de clases, de todas formas, fue todo muy

raro. El disparador del debate fue una película sobre

bullying a la cual muchos de los alumnos no

le dieron importancia y no se portaron muy bien

que digamos solo querían demorar el mayor tiempo

posible para perder horas de clases ya que con

ese profesor tienen dos horas semanales. Cuando

finalizó la película el profesor abre el debate con

una pregunta disparadora preguntándoles si les

había gustado el film. Una de las alumnas respondió

que sí fundamentando su respuesta con

un ejemplo claro de lo que estaba pasando con sus

compañeros, diciendo que en el salón existió un tipo

de bullying, no tan grave como muestra la película,

pero ya era insoportable la situación, y lo hizo

señalando a una compañera en particular, quien

era la responsable de hablar de la gente y hacer

sentir mal a la mayoría de los compañeros.

Esta persona a la cual se acusó negaba todo, diciendo

que ella nunca había dicho esas cosas, pero

era imposible negarlo ya que todos los chicos del

salón escuchábamos las cosas desagradables de las

cuales hablaba día a día y nadie decía nada al

respecto, claro hasta ese día, donde muchos de los

alumnos le dieron la razón a la alumna que acuso.

Lamentablemente

no logramos nada,

esta persona sigue

tratando y hablando

mal a la gente

pero lo importante es

que no nos quedamos

callados.

Alumnas de 6° “A”

Ciencias Sociales

Soc


Fotonovela 3° B

GUIÓN:

Alumnos de 3ro. “B”

Chambi Evelyn

Carrasco, Luciano

Beron, Lucas

Pilieri, Manuel

Dell´Oso, Antonella

Gimenez , Mariel

Lluy, Yamila

Tobares, Lucía Antonella

Bello, Cristian

Tecco, Ramiro

Medina, Milagros

Dichara, Jesús

Arana Lucía

Dirección:

Profesor de Teatro

Jorge Sharry

Fotos:

Alumna de 3ro “B”

Librandi Agustina

Maquillaje:

Profesor Raúl Pico

Edición:

Nicolás Martínez

E.E.S. N° 5


Violencia de Género

Según un informe de la ONG "Casa del

encuentro" a comienzos de este año en la Argentina

matan a una mujer cada 35 horas por

violencia de género y reveló que hubo 1236

femicidios desde 2008. El informe indicó que

255 mujeres fueron asesinadas en 2012 en

crímenes vinculados con la violencia de género.

A pesar de las cifras desgarradoras, se

logró más concientización social y una ley

nacional. Pero aún no es suficiente: la justicia

no actúa acorde a los tiempos

Uno de los aspectos más siniestros

que conlleva la violencia de género es que el

mayor problema está justamente en el seno

donde allí ocurre. El peligro está muy cerca

y generalmente "ronda" la propia casa de la

víctima, ya que la mayoría de los casos tienen

como victimarios a las relaciones cercanas. El

caso argentino muestra un triste ramillete

de casos resonantes en la opinión pública y

cada uno con su drama a cuestas colaboró

a poner el tema en alerta rojo. Y evidencian

también, por diferentes motivos, que la justicia

muchas veces no actúa ni sentencia acorde

a la gravedad de las circunstancias.

La ley que cambió todo

En la Argentina la sanción de la ley

26.485 de marzo del 2009 cambió el tema

para siempre. El texto de la ley define a la

violencia contra la mujer como "toda conducta,

acción u omisión, que de manera directa

o indirecta, tanto en el ámbito público como

en el privado, basada en una relación desigual

de poder, afecte su vida, libertad, dignidad,

integridad física, psicológica, sexual,

económica o patrimonial, como así también

su seguridad personal”. Quedan comprendidas

las perpetradas desde el Estado o por sus

agentes. Se considera violencia indirecta, a

los efectos de la presente ley, toda conducta,

acción u omisión, disposición, criterio o práctica

discriminatoria que ponga a la mujer en

desventaja con respecto al varón".

"Esta ley no sólo define la violencia

contra la mujer sino que se establecen y disponen

mecanismos de protección integral

para prevenir, sancionar y erradicar la violencia

contra las mujeres. Además de la creación

del Observatorio de la Violencia contra

las Mujeres, el Consejo Nacional de la Mujer

se constituye como consejo consultivo y organismo

encargado del diseño de las políticas

públicas para efectivizar las disposiciones de

la ley", plantea Cecilia Murata, Profesora de

Licenciatura en Psicología de UADE.

"Esta ley sirvió para que se pueda avanzar

judicialmente en la penalización de un

delito que hasta entonces estaba totalmente

vacío de contenido en materia judicial. En la

Argentina aumentó un 200% la cantidad de

denuncias sobre actos de violencia de género,

sobre las que, al existir la ley de protección,

hoy se puede trabajar en ellas. Considero

que falta aún más discusión del tema en los

medios, lo que lograría una mayor concientización

con alcance a una parte más importante

de la población", explica Daniela Scotto

D´Abusco, Profesora investigadora del Instituto

de Ciencias Sociales de UADE.

En los últimos tiempos, junto con el

mayor reconocimiento de derechos a las mujeres

se viene observando una considerable

difusión del tema que produce, la concientización

de la gravedad del problema. En

cuanto a las víctimas, todavía el silencio, la

ocultación (tanto dentro del entorno familiar

como fuera de él) imposibilitan poder actuar

a tiempo.


Cintia Cabrera 5to Año “B” Economía y Administración


Fotonovela Violencia Familiar


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IDEA Y GUIÓN: Nailen Monlezum, Victor waytton, Paula Aiello ( 6to “A” Ciencias Sociales) y Agustina Librandi (3ro “A”)

FOTOGRAFÍA: Agustina Librandi ( 3ro “A”), con la colaboración de Jorge Escabosa.


Relatos de alumnos de 4to Año

“C” Ciencias Sociales sobre Violencia

de Género

“Las víctimas son las mujeres. Últimamente

es muy frecuente ver casos de violencia de

género, y la verdad que es lamentable, aunque

por lo menos ahora la mujer tiene más derechos.

Yo creo que a pesar del daño físico, les provocan

un grave daño psicológico. Para mi debe costar

horrores salir de una situación como esta violencia,

si es que salen.”

“Conozco un caso bien cercano:

Una mujer de aproximadamente 40 años,

hacía 10 años que estaba casada con su marido,

el que era incondicional para ella, después de

tantos años juntos, se enteró de que su marido

abusaba de su hija, que no era hija de él, desde

los 6 años. Actualmente tiene 13 y recién ahora

pudo contarlo.

Él no está preso, ¿cómo puede ser eso?”

“Una de las principales causas de violencia en la

mujer es el abuso sexual o conflictos entre las

parejas. La violencia generada puede causar resultados

fatales como la muerte de una persona

ya sean adultos o adolescentes”.

La violencia puede ser física y mental.

“Se puede ejercer violencia por distintas

causas, embarazos no deseados, o por el HIV.

Para prevenir la violencia a estos abusos es necesario

que la mujer no se quede callada y pueda

denunciar a todo aquel que la maltrate.

Hoy en día existen las comisarías de la mujer

donde se protegen los derechos que ellas tienen

y para protegerlas de todo peligro”.

“ La violencia contra la mujer tiene graves

consecuencias en la salud, puede ser abusos sexuales,

físicos que pueden causan en ellas la

muerte, suicidios.

Los síntomas de la violencia son: autoestima

baja, ansiedad, depresión, lesiones físicas,

aborto espontáneos, complicaciones en sus embarazos,

etc.…”

Referencias

1-De qué tipo de maltrato hablamos cuando nos dicen:”

no sirves para nada”

2-Corriente de pensamiento que consiste en promover

la igualdad entre sexos.

3-Actitud de prepotencia de los varones respecto a las

mujeres

4-Tipo de violencia en que el

agresor intenta que la víctima

evite todo contacto con la comunidad.

5.- Tipo de violencia que consiste

en forzar a una persona a

realizar o sufrir determinadas

conductas abusivas.

6- Dícese de la violencia que

consiste en lastimar a la persona

mediante golpes u otros

medios para provocar lesiones


...NI UN PIBE MENOS!

La violencia institucional

consentida no se puede

permitir, el país ya ha tenido

demasiada violencia.

CRISTINA FERNÁNDEZ DE KIRCHNER,

PRESIDENTA DE LA NACIÓN

Violencia institucional:

Es aquella realizada por las/los funcionarias/os,

profesionales, personal y agentes

pertenecientes a cualquier órgano, ente o

institución pública, que tenga como fin retardar,

obstaculizar o impedir que las personas

tengan acceso a las políticas públicas y ejerzan

los derechos previstos . Quedan comprendidas,

además, las que se ejercen en los

partidos políticos, sindicatos, organizaciones

empresariales, deportivas y de la sociedad civil

y educativa.

En muchas ocasiones la 'Violencia Institucional"

se presenta por la crisis social, política,

económica, cultural ética, moral y la

manifestación en el trabajo se da como consecuencia

de estas situaciones tan deprimentes.

La violencia institucional es considerada una

de las prácticas más graves, debido al ejercicio

de la impunidad por parte del Estado, que

es “todo uso arbitrario o ilegítimo de la fuerza

ejercido o permitido por la fuerza pública, es

una forma de ejercicio del poder mediante el

empleo de la fuerza física, psicológica, política

o económica expresando la existencia de

un arriba y un abajo”, indica el estudio “Violencia

institucional y violencia social”, realizado

por el doctor Elías Dobry, en 2004. Su

viabilidad se debe a la impunidad “La forma

en la que se materializa este tipo de violencia

es la discriminación que se da tras los actos

omisos de algunos servidores públicos, y la

dilación en la atención de la violencia

La violencia institucional representa

sucesivos quiebres del orden constitucional;

reiteradas y graves violaciones a los derechos

humanos; genocidio; pérdida de representatividad

de los poderes del Estado y de

confianza en la opinión pública.

Para resolver los problema de inseguridad

en la sociedad, no basta con prescindir de la

coordinación con otras agencias del Estado y

con diferentes organizaciones de la sociedad

civil.

Institúyase el 8 de mayo como “Día Nacional

de la Lucha Contra la Violencia Institucional”

con el objeto de recordar las graves

violaciones a los derechos humanos ocasionadas

por las fuerzas de seguridad, promoviendo

la adopción de políticas públicas en

materia de seguridad respetuosas de los derechos

humanos.-

Belén Gonzalez

5to “B” Economía y Administración.


Violencia en el Futbol

Por estos días el fútbol argentino

está pasando un momento crítico la

violencia está instalada en el deporte,

los "barrabravas" son el principal foco

del problema y las medidas para lidiar

con este tema no parecen ser las indicadas.

Desde hace bastante tiempo el

fútbol nacional no pasa un buen momento.

La violencia, más la falta de

seguridad en las canchas, son los

principales problemas que lo afectan

Policías enfrentando a las barras, jugadores

agredidos en el partido, conflictos

entre jugadores, todos, hechos

que generan una ola de inseguridad

que hace que la gente asista cada vez

menos a los estadios. La ausencia de

las familias en las canchas es inequívoca

El fondo del problema es social.

La violencia está instalada en la sociedad

argentina. Tanto la falta de educación,

como el respeto y compromiso

con la sociedad, son las causas de los

disturbios en las canchas.

Provocar un cambio social serio

no es algo que se logra de un día para

el otro. Son muchos los factores que

intervienen (estado, centros educativos,

familias). Son medidas de largo

Gráfico realizado por Alumnos de

1ro “A” y “B”

plazo que sin lugar a duda hay que

comenzar a implementar. Pero como

se vienen dando las cosas últimamente,

hay que empezar a atender el corto

plazo para frenar este tsunami de

violencia.

Según una encuesta realizada a

los alumnos de primer año, cuyas edades

oscilan entre 13 y 16 años la concurrencia

a los partidos de fútbol se

redujo notablemente..Han sido en pocas

ocasiones partícipe de hechos de

violencia.. Para el grupo encuestado

el origen de la misma es casi siempre

debido a la rivalidad entre los equipos

.Grande es la importancia que representan

las barrabravas y en menor

cantidad la policía, siendo las primeras

una incomodidad para los demás

que íntimamente terminan teniendo

alguna relación con los dirigentes..La

base de la violencia en el fútbol no se

sabe como se origina pero el grado de

responsabilidad de la misma se atribuye

en orden decreciente a barrabravas,

,hinchas, dirigentes, jugadores

,policía ,árbitros ,estado y medios

de comunicación.


Gráficos Estadísticos Alumnos de 1er año

“A”y “B”

Alumna de 1ro “A”

Alumno de 1ro “B”

Alumna de 1ro “A”


Estadística y Violencia Institucional

Si hay algo que pesa como una especie de condena prejuiciosa sobre los menores es una opinión

pública que los responsabiliza de las peores situaciones sin advertir que ellos son las víctimas de un

sistema perverso.

Estamos inmersos en una sociedad compleja atravesada por distintos problemas socioeconómicos

que conllevan al malestar de los individuos, y afectan directamente sus conductas.

A través de la encuesta realizada a los alumno de 5to B Sociales , a cargo de la Profesora Julia Liguori

se obtuvieron los siguientes resultados.

La violencia es cotidiana, las manifestaciones de las mismas entre los estudiantes es total.

Considera muy grave la situación. La agresión es en un 84 porciento verbal, se basa especialmente

en burlas, insultos y bromas. Esto se debe a una inadecuada formación cultural en valores.


Percepciones ante un mismo

problema

Los alumnos de 6to “A” Naturales,

guiados por la docente María Martha Huljich

trabajaron sobre una imagen que se les entregó

a cada uno de ellos, con la finalidad de

demostrar como

las expectativas

y las experiencias

pueden influir en

las apreciaciones

sobre una misma

realidad, teniendo

en cuenta que

muchas veces se

construyen percepciones

erró-

neas de las palabras y el comportamiento de

los otros; intentando lograr la concientización

de que no todos vemos la misma realidad y

cómo se puede resolver la situación cuando “

mi mirada no coincide con la del otro”.

Este mismo trabajo se realizó con el

resto de los alumnos de 6to año de las distintas

,modalidades, coordinados por las docentes:

Silvia Flor y Eugenia Lepanto.

Se les pide que identifiquen lo que observan.

A partir de sus escritos, se concluye

que:

La mayoría logra ver una imagen, a la otra,

la distinguen luego de alguna opinión ajena

a su interpretación. Se genera un debate y la

conclusión general es que no todos piensan o

ven los sucesos de la misma manera.

* “Me puse ansioso porque no vi lo que veían

mis compañeros”

* “Yo sólo veo una imagen, por más

que me insistan que hay dos... sólo logro ver

una”

* “Me produjo intriga, duda, por no ver

lo que me dijo mi compañera”.

* “No veo a la segunda mujer y siento

impotencia, me hace sentir inferior”

De este trabajo se desprende el dicho

de un alumno; “hay que reconocer que hay

verdades empíricas, fundamentando lógicamente

los distintos puntos de vista”.

Cuento:

El caso de la Naranja.

Es curioso conocer diferentes técnicas

de negociación y cómo la falta de comunicación

nos puede llevar a conflictos que no

deberían serlo.

El ejemplo clásico en una negociación

de conflicto aparente consiste en el caso de

la naranja.

Dos hermanas están peleando por una

naranja.

Uno dice: “La naranja debería ser para

mi, porque soy el hermano mayor”.

El otro dice: “La naranja debería ser

para mí porque yo la vi primero”.

No dejan de discutir, mientras cada uno

trata de tomar la naranja.

Finalmente deciden dividir la naranja por la

mitad. Toman un cuchillo y la cortan.

Uno de los hermanos toma media naranja,

la pela, tira la cáscara, y la come.

El otro pela su mitad, tira la pulpa y usa la

cáscara para cocinar una torta.

Para entender los conflictos de otra forma

hay que aprender a mirarlos con otros

ojos, desde la MEDIACIÓN se busca que podamos

ver el conflicto desde los ojos de

aquel con el que no estamos de acuerdo

Aún reconociendo, los alumnos,que el

diálogo entre las partes es la mejor solución

a los distintos conflictos que enfrentan a diario,

admiten no saber escuchar, y cierran el

tema con alguna situación de violencia: “grito,

me voy dando un portazo, me encierro y

no hablo”

Reconocen ampliamente que las soluciones

en colaboración son preferibles a las

soluciones en competencia, la discusión fundamentada

es el mejor camino.


Mirada de los Docentes de 2do Año

Los docentes de este curso propusieron enfocar el

tema Violencia desde su labor, es decir otro punto de vista

de la misma realidad.

Según el modelo escolar configurado en la modernidad, la

complejidad de los contextos sociales e institucionales actuales

debilitan el ejercicio de la autoridad pedagógica en

la escuela.

La manera en cómo se percibe y representan los

problemas de disciplina, es una de las claves que explica lo

que es en realidad y cómo se vive la disciplina en el aula,

por lo que la violencia se entiende como una respuesta a

un emergente de la sociedad actual y sus problemáticas:

cambios sociales, desigualdad, exclusión y alienación de los

estudiantes en relación al entorno social con el que interactúan

cotidianamente.

Hoy se habla mucho sobre la sensación de impotencia

y de falta de recursos de los docentes para dar respuesta

a situaciones altamente complejas, manifestando que

antes había problemáticas que no “entraban” a la Escuela.

Hoy en día los alumnos, muchas veces, vienen al

Colegio a olvidarse del entorno en que viven.

Se nota una percepción desgastada del propio rol,

en la que el docente, con frecuencia, se siente superado por

la situación.

“La violencia no solo se ejerce físicamente, existe una violencia

silenciosas de la que nadie habla.

El docente es un profesional de la educación, por lo tanto,

no solamente tiene que tener autoridad intelectual, sino

que tiene que tener para con el alumno buen trato, controlar

sus emociones, sea lo que sea que suceda del otro lado

El docente debe saber:

• Qué hacer

• Que contestar

• Cómo controlar la situación.

• A quién recurrir

Lo que nunca se plantea, o muy pocas veces es ¿Quién contiene

al docente después de estas situaciones?”

Profesora de Matemática, María Martha Huljich

sean docentes, alumnos, padres, especialistas y profesionales

buscar una solución para que la escuela vuelva a ser

respetada, valorada y sobre todo para poder mejorar la calidad

educativa y que este ámbito no se convierta solo en un

sitio de contención social.” Profesora de Historia Mónica

Tovar

“El docente llega con toda la intención de enseñar, de entablar

una comunicación con sus alumnos y sucede que la gran

mayoría no registra la presencia del docente en el aula. Una

se pregunta ¿por qué? ¿para qué? ¿qué hago?.

La desidia generalizada, la falta de interés, la incomunicación

entre alumnos y docentes y también entre los pares,

termina abruptamente con la mejor intención que una pueda

llevar realizar el trabajo con dignidad y el respeto que

nos merecemos.

Entonces llega ese momento en el que caigo en la pregunta

¿Qué ha pasado durante todos estos años con mi condición

de trabajadora de la educación? ¿por qué la sociedad en

su conjunto ha devaluado nuestra profesión? ¿porqué los

jóvenes no toman conciencia que estamos trabajando y que

merecemos el respeto y la consideración que todo trabajador

merece, como ellos mismo reclamarán cuando estén en

condiciones laborales?

Suelo hacer este ejercicio reflexivo con mis alumnos poniendo

distintos ejemplos: ¿cuándo vas a la verdulería y quién

te atiende te pregunta qué querés llevar, vos te pones los

auriculares y no respondes? O ¿cuándo vas al médico y te

está indicando un tratamiento a seguir, te pones a hablar

con otras personas sobre la voz del profesional y te reís

mientras él o ella te habla? Obviamente la respuesta es que

no lo hacen. Entonces yo les pregunto: ¿por qué respetan el

trabajo del verdulero y del médico y no respetan el trabajo

docente? Ellos empiezan a referir una serie de situaciones

en las cuales supuestamente sienten que no son respetados

en la escuela, pero generalmente llegan también a la conclusión

que al docente no se lo registra como un trabajador”

Profesora de Lengua , Literatura e Historia y Lengua

Extranjera Claudia Argento.

“Trabajo a diario con adolescentes que ejercen todos los

días sobre mi persona una violencia que duele. Siempre se

intenta abordar el tema de violencia desde el lado del adolescente

para comprender su realidad y su conducta y tratar

de acercarse a ellos de manera comprensiva, dialogando e

intentando por todos los medios a nuestra disposición tener

una mejor convivencia en el aula.

Sin embargo nuestra realidad se deja de lado por el sistema

educativo actual. Los docentes no somos respetados

en algunas aulas por nuestros alumnos pero no me refiero

a que falten el respeto a través de un insulto sino que nos

faltan el respeto al no ser capaces de mantener un clima

de silencio para que el docente pueda desarrollar una clase

con exposición y explicación para todos los alumnos, cuando

no llevan útiles escolares y no porque no los tengan,

sino porque no les da ganas de escribir, cuando intentamos

exigirles que realicen una actividad extraescolar y excepto

raras ocasiones nadie las cumple, cuando preguntamos si

alguien estudio y se produce un silencio y luego una risotada

burlona.

Desconozco cuál sería la manera de poder cambiar esta

situación pero creo que es necesario instalar en nuestra

sociedad el debate y juntos todos los actores sociales, ya

Quartino - Caro - Melo - Etchegaray - Bocanera - Lopez

camelo - 6to “A” E Economía y Administración-


Mirada de los alumnos:

1eros años A y B: Por los intereses de los

alumnos de dichos cursos se abordó desde una

encuesta el problema de la violencia en el fútbol,

con una doble finalidad bucear cual es su

interpretación de la realidad en este género y

lograr el desarrollo de destrezas matemáticas

y geométricas como tabulaciones, porcentajes,

generación de gráficos de torta, trabajando con

circunferencias, ángulos y rectas.

Este trabajo fue coordinado por la profesora de

Matemática Olga Russo

1er año C: Con la profesora de Educación

Artística- Plástica Stella Maris Orlando, los

alumnos realizaron sobre pequeños soportes

cuadrados graffitis, trabajos con líneas de puntos,

formas abstractas y/o geométricas, etc…,

relacionados con la “no violencia”.

2do año “B”: Generaron vocabulario a

partir de la palabra violencia con la profesora de

Ciudadanía.

3er año “A” y “B”: Los alumnos de estos

cursos junto al profesor de Teatro Jorge Sharry,

generaron un espacio donde desarrollaron la

destreza de la improvisación teatral.

A partir de la misma se realizaron dos obras de

teatros. Por pedido de la profesora Silvia Flor, se

registró el trabajo de los alumnos por medio de

una secuencia fotográfica, que les permitió realizar

dos Fotonovelas para publicar en la revista”

Los rostros de la violencia… y sus interpretaciones


Nicolás Martinez le colocó las viñetas a las

fotos tomadas por el profesor Daniel Della Valle

y la alumna Agustina Librandi, que junto a los

alumnos de 3er año generaron el guión. El vestuario

y el maquillaje fueron coordinados por el

profesor Raúl Pico.

4to Año “A” Economía y Administración

4to Año “C” Ciencias Sociales:

Estos grupos de alumnos coordinados

por la docente de Física Silvia Lavatti trabajaron

sobre bullying mediante una encuesta aportada

por la docente. Además se les planteó interpretar

dos CMAP uno sobre violencia de género y el

otro de bullying también aportados por la docente,

pidiéndoles que relaten ¿qué ven? ¿cómo

lo ven? Y si pueden que comenten hechos vistos

o vividos por ellos sobre los distintos tipos de

violencia.

5to año “A” Ciencias Naturales: El

alumno Facundo Ordoñez, trabajó en la tabulación

de la Encuesta de Diagnóstico Inicial, realizada

a todos los alumnos de las 23 secciones

que componen la Institución.

La Profesora de Metodología Gabriela Musacchio,

realizó el análisis de los gráficos y que permite

marcar el punto de partida hacia la investigación

del Proyecto.

5to año “B” Economía y Administración:

Trabajaron la consigna propuesta por

la docente y generaron afiches de “Violencia de

Género” y “Basta de Violencia”. Este trabajo se

realizó bajo la supervisión de la profesora Cristina

Gouk.

5to año “B” Ciencias Sociales: Estos

alumnos trabajaron sobre Violencia Institucional

mediante una encuesta aportada por la

docente Julia Liguori quien coordinó el trabajo.

De las encuestas realizadas en 4to año A de

Economía y Administración , 4to año “C” Ciencias

Sociales y 5to año “B” Ciencias Sociales, se

logró obtener el perfil del agresor y de la víctima

según la visión de los alumnos.

6to año “A” Ciencias Sociales: Las

alumnas Carolina Mayo y Juliana Cingolani, realizaron

una narración de lo ocurrido en el debate

generado en el curso, luego de mirar la película

de Bullying provisto por la profesora Marianela

Giadevito, que la dejó en la Escuela para ser

usada como disparador sobre la concientización

del tema violencia.

La alumna Neilen Monlezum, realizó la tapa y

contratapa de la revista.

Los alumnos Neilen Monlezun, Víctor Waytton,

Paula Aiello, junto con la alumna de 3ro “A”

Agustina Librandi, realizaron el guión de una

Fotonovela contada únicamente con fotos sobre

Violencia de Género. Las fotos estuvieron a cargo

de la alumna Agustina Librandi de 3ro “A”

6to año “A” Naturales: Este grupo de

alumnos trabajó junto a la docente María Martha

Hulljich sobre una imagen que se les entregó,

con la finalidad de demostrar cómo las expectativas

y las experiencias pueden influir en nuestras

percepciones sobre una misma realidad,

teniendo en cuenta que muchas veces se construyen

percepciones erróneas de las palabras y

comportamiento de los otros; concientizándose

que no todos vemos la misma realidad y cómo

resuelven las situaciones cuando “mi mirada no

coincide con la del otro”.

Este mismo trabajo se hizo con el resto de los

alumnos de 6to año de las distintas modalidades,

coordinados por las docentes Silvia Flor y

Eugenia Lepanto.


De acuerdo a los

datos obtenidos a través

de las encuestas realizadas

en la investigación

acerca de la violencia escolar

en la institución, se

llevo a cabo un análisis

cualitativo de las mismas

y se arribó a las siguientes

conclusiones:

*Si bien el 55 % de los

alumnos nunca fueron

participes de maltrato,

acoso y hostigamiento

entre ellos, es significativo

el número de los que

al menos alguna vez sí lo

hicieron .Es importante en

este punto indagar acerca

de la manera de relacionarse

y vincularse que

tienen los alumnos que no

participan de ninguna forma

de maltrato para aplicar

dichas estrategias a los

que sí han sido partícipes.

* En relación al maltrato al

docente, si bien manifiestan

no haber sido participes

aproximadamente el

70% de los encuestados, el

30% restante lo ha hecho

al menos una vez .Es un

porcentaje significativo

para tener en cuenta y trabajar

el vinculo docentealumno.

La Violencia vista desde los Números

-aplicada a las 23 secciones que componen la matrícula-

La tabulación de las encuestas realizadas a todos los alumnos de la escuela

efue realizada por de los alumnos: Nicolas Capitti y Facundo Ordoñez.

6to “A” Naturales

*El 92% de los alumnos no ha manifestado conductas de evitamiento como no querer entrar a la escuela, al aula o

al baño. Solo el 5% afirma haberlas tenido. Es un dato muy importante que nos muestra que se sienten apoyados al

momento de plantear algún problema y no manifestar conductas evitativas por miedo o confusión.

*En relación al cumplimiento de los acuerdos de convivencia en la escuela, aproximadamente un 40% está de acuerdo

con el mismo. Entre el 60% restante se hallan los que están en desacuerdo y los que no saben o desconocen dichos

acuerdos. Esto nos da lugar a rever dichos acuerdos, con amplia participación y difusión de los mismos.

*Como conclusión general, se puede deducir que existen recursos humanos en la institución, sobre todo en los años

superiores, para abordar esta problemática junto a sus docentes, teniendo en cuenta la manera que tienen ellos de

relacionarse sin apelar a conductas violentas y lo positivo que es para disminuir esta problemática que se involucren

en proyectos que surjan de su interés.(Análisis a cargo de la Profesora de Metodología Gabriela Musacchio)


Alumno 2do “B”

Crucigrama Bulliying

REFERENCIAS

HORIZONTALES:

1.-NOMBRE DEL ABUSO ESCOLAR

2.-UNA DE LAS FORMAS DE ACOSO

3.-ACCIÓN O EFECTO DE TRATAR MAL A UNA PERSONA

4.-FORMA DE PERTURBAR A LOS DEMAS

5.-CONDUCTA DE ACOSO ESCOLAR QUE PRETENDEN

QUE LA VÍCTIMA REALICE ACCIONES CONTRA SU VO-

LUNTAD

6.-MAL,MENOSCABO O PERJUICIO QUE SUFRE UNA

PERSONA

7.-ACTO POR EL CUAL UN INDIVIDUO

DELIBERDAMENTE,SE PROVOCA LA MUERTE

VERTICALES

1.- ACTO DE HACER QUE LOS OTROS HAGAN LO QUE

UNO QUIERE A TRAVÉS DEL MIEDO

2.- PERSONA QUE SIENTE RECHAZO Y DESPRECIO POR

QUIENES PERTENECEN A OTRA RAZA.

3.- CAPACIDAD COGNITIVA DE PERCIBIR EN UN

CONTEXTO COMÚN LO QUE OTRO INDIVIDUO PUEDE

SENTIR

4.- NOMBRE DE LA PERSONA AGREDIDA

5.- TIPO DE BULLYING


Alumna de 1ro “C”

Alumna de 2do “B”


Escuela de Educación Secundaria N°5

“Almirante Brown”

Pergamino ( Bs. As)

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