Publicación Daphne-Violencia Intrafamiliar - Altea-europa.org

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:
MENORES QUE AGREDEN A SUS PADRES II
PROYECTO DAPHNE III
PROJECT JLS/2007/DAP-1/261
REALIZADO CON EL SOPORTE FINANCIERO
DE LA COMISIÓN EUROPEA

PROMOTOR
Asociación Altea-España para la Investigación y Formación en la Acción Social (España)
SOCIOS
Asociación Los Arcos de Altea (España)
Fundación Mediterránea de Neurociencias (España)
Consellería de Justicia y Administraciones Públicas de
la Generalitat Valenciana (España)
Colonia San Vicente Ferrer (España)
Fundación Arcos del Castillo (España)
Universidad de Alicante (España)
Centro di Solidarietá di Reggio Emilia (Italia)
Internationaler Bund (Alemania)
Questao de Equilibrio (Portugal)
Este trabajo ha sido realizado con la ayuda financiera de la Comisión Europea, dentro del Programa Daphne III
INVESTIGADORES
Horst WOLFERT (Internationaler Bund)
Frank KALIES (Internationaler Bund)
Maria Pia DESTEFANI (Centro di Solidarietá di Reggio
Emilia)
Karin MOHR (Centro di Solidarietá di Reggio Emilia)
Anna BASSOLI (Centro di Solidarietá di Reggio Emilia)
Elena BENATI (Centro di Solidarietá di Reggio Emilia)
Sara Alexandra GOMES (Questao de Equilibrio)
Monica Raquel FROES (Questao de Equilibrio)
Isabel OTERO (Asociación Arcos de Altea)
Patricia JUÁREZ (Asociación Arcos de Altea)
Raquel RODRÍGUEZ (Asociación Arcos de Altea)
Rafael LLOR (Fundación Arcos del Castillo)
Montserrat FITER (Fundación Arcos del Castillo)
Mª José RIDAURA (Colonia San Vicente Ferrer)
Marian Amparo MARGARIT (Colonia San Vicente Ferrer)
Conrado MOYA (Universidad de Alicante)
Agustin BUENO (Universidad de Alicante)
Auxi JAVALOYES (Fundación Mediterránea de Neurociencias)
COLABORADORES
Antonio Moreno (Fundación Arcos del Castillo)
Carmen María Ruiz (Fundación Arcos del Castillo)
Salvador Carpi (Fundación Arcos del Castillo)
Rosa Ferrándiz (Fundación Arcos del Castillo)
Joan Font (Asociación Arcos de Altea)
Antonio Ortega (Asociación Arcos de Altea)
Yolanda Soler (Asociación Arcos de Altea)
Mónica Moragues (Asociación Arcos de Altea)
Mª Ángeles Crespo (Asociación Arcos de Altea))
Enrique Martínez (Dirección Territorial Alicante Consellería
de Bienestar Social)
Blanca Rosa Torregrosa (Dirección Territorial Alicante
Consellería de Educación)
Silvia Martínez (Dirección Territorial Alicante Consellería de
Educación)
C. Arias Salvador (Colonia San Vicente)
Patricia Pla (Universidad de Alicante)
Gabriela Dominici (Asociación Altea España)
Verónica Ortuño (Asociación Altea España)
José María Gutiérrez (Asociación Altea España)
Jaime Gállego (Asociación Altea España)
Nicolás Choquet (Asociación Altea España)
Dan Stefanica (Asociación Altea España)
Ana Rogles (Asociación Altea España)
Antonio Trejo (Asociación Altea España)
Rosa Durá (Asociación Emaus)
Catia Alves (Questao de Equilibrio)
COORDINADORA
Rosario Rico (Asociación Altea- España)

“AHORA LOS NIÑOS AMAN
EL LUJO. TIENEN MALAS
MANERAS, DESPRECIAN LA
AUTORIDAD, NO MUESTRAN
RESPETO POR SUS MAYORES Y
LES ENCANTA MOLESTAR.”
(Sócrates, 470 a.C- 399 a.C.)

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................................. 9
CAPÍTULO 1
REVISIÓN TEÓRICA .................................................................................................................................................... 11
1. Definición del problema y síntesis de la base teórica ...................................................................................... 11
2. El perfil del hijo agresor .................................................................................................................................. 12
3. Etiología de las conductas violentas ............................................................................................................... 13
CAPÍTULO 2
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN INTEGRAL .............................................................................................................. 17
1. Aplicación buenas prácticas .......................................................................................................................... 17
2. Intervención desde la Prevención primaria: Programa de competencias parentales ....................................... 18
3. Intervención desde la Prevención secundaria: Guía de detección temprana ................................................... 21
4. Intervención desde la Prevención terciaria: Programa de intervención socio educativo
desde un modelo cognitivo conductual .......................................................................................................... 26
CAPÍTULO 3
PRESENTACIÓN DE CASOS ....................................................................................................................................... 39
1. Caso 1 Colonia San Vicente Ferrer ................................................................................................................ 39
2. Caso 2 Asociación Arcos de Altea ................................................................................................................. 45
3. Caso 3 Cínica Mediterránea de Neurociencias ............................................................................................... 50
4. Caso 4 Centro de Reeducación de Menores Jaume I .................................................................................... 52
5. Caso 5 Centro di Solidarietá di Reggio Emilia ................................................................................................. 57
CAPÍTULO 4
ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LOS DATOS ESTADÍSTICOS .......................................................................................... 62
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................................................ 87
PÁGINAS WEB DE CONSULTA ......................................................................................................................... 88
7

INTRODUCCIÓN
La Asociación Altea España para la Investigación y Formación en la Acción Social es una organización sin ánimo
de lucro, constituida en junio de 1996, entre cuyos objetivos se encuentran:
√ la formación permanente de profesionales y voluntarios que desarrollan su actividad
en distintos ámbitos de la Acción Social.
√ la promoción de líneas de investigación que ayuden a mejorar la calidad de los servicios
prestados en dicho ámbito.
La Asociación Altea-España constituye una red que hace posible el intercambio de experiencias entre
profesionales de la acción social. Esta red permite la gestión de programas europeos que tratan de luchar contra
las desigualdades sociales en la infancia, adolescencia y juventud, posibilitando el desarrollo de acciones de
investigación, formación e integración profesional en un entorno intercultural europeo.
Durante el periodo 2007 a 2008 la Asociación Altea España desarrolló, en el marco del programa Daphne , una
investigación en la que se analizaban las causas y perfiles de los menores y familias en las que se producía un
fenómeno emergente en los siete países de la Unión Europea participantes (España, Alemania, Francia, Italia,
Polonia, Portugal y Reino Unido): Los menores que agreden a sus padres, también conocido como violencia filio
parental.
Estos procesos violentos, que tienen como víctima principal a las madres, están superando las formas y los
métodos de intervención que son utilizados por los sistemas de protección al menor y a la familia.
Financiado por el programa Daphne III, durante 2009 y como consecuencia de nuestro proyecto del año anterior,
nos propusimos realizar el proyecto “Violencia intrafamiliar: Menores que agreden a sus padres II” con el objetivo
fundamental de conseguir llevar a la práctica el abordaje de los casos desde la intervención socio educativa,
evitando por una parte la criminalización innecesaria de los menores y por otra ayudando a minorar o reducir
la violencia filio parental. Esta forma de abordaje requiere de la implicación de todos los sistemas que tienen
incidencia en la atención de los menores y sus familias (educación, sanidad, servicios sociales, sistema judicial).
Para lograr estos objetivos hemos contado con la participación en el proyecto de los siguientes socios: Generalitat
Valenciana -Consellería de Justicia y Administraciones Públicas (España), Universidad de Alicante (España),
Asociación Los Arcos de Altea (España), Fundación Mediterránea de Neurociencias (España), Colonia San Vicente
Ferrer (España), Fundación Arcos del Castillo (España), Internationaler Bund (Alemania), Centro di Solidarietá di
Reggio Emilia (Italia) y Questao de Equilibrio (Portugal).
Todos los socios subrayamos la necesidad de seguir profundizando en la sensibilización social del problema y
en el debate entre los profesionales, ya que son pocos los recursos específicos dispuestos a tal efecto y se debe
hacer un trabajo en red entre varias administraciones para mejorar la práctica diaria de los profesionales en este
ámbito.
La actual publicación recoge en el primer capítulo la revisión teórica de la que partimos, e incluye las buenas
prácticas detectadas en nuestra investigación financiada por Daphne durante 2008.
En el segundo capítulo exponemos el programa de intervención integral desde la prevención primaria
(competencias parentales), secundaria (guía de detección y procedimiento) y terciaria (la intervención desde un
modelo cognitivo conductual).
En el tercer capítulo incluimos la presentación somera de algunos de los casos tratados durante el proyecto.
Finalmente en el cuarto capítulo hemos querido recoger las estadísticas obtenidas del análisis de los expedientes
de menores con imposición de medida por comisión de delito de violencia filio parental durante 2008-2009 en la
provincia de Alicante.
Esperamos que esta publicación aporte nuevos puntos de vista aprendidos desde los que enfocar la acción
socioeducativa que se lleva a cabo desde cada uno de los centros de las entidades socias del proyecto.
1 El programa Daphne está dedicado a prevenir y combatir todos los tipos de violencia hacia los niños, adolescentes y mujeres, así como a proteger a las
víctimas y a los grupos de riesgo. Para más información se puede consultar la página web del programa: http://ec.europa.eu/justice_home/funding/daphne3/
funding_daphne3_en.htm
9

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:
MENORES QUE AGREDEN A SUS PADRES II

CAPÍTULO 1
REVISIÓN TEÓRICA 2 .
1.- DEFINICIÓN DEL PROBLEMA Y SÍNTESIS DE
LA BASE TEÓRICA DE LA QUE PARTIMOS.
Entendemos por violencia filio-parental todo acto
realizado por los hijos contra sus padres, tutores o
guardadores, con la finalidad de utilizarlos o tiranizarlos.
Con esta actuación los hijos buscan causar daño y/o
molestia permanente, utilizando la incomprensión como
axioma; amenazan o agreden para dar respuesta a un
hedonismo y nihilismo creciente; muestran conductas
de desapego transmitiendo a los padres que no les
quieren.
¿Qué hay en la base del comportamiento de los
menores que agreden a sus padres
Respecto de la presencia o ausencia de factores
genéticos hay autores que sostienen que está
constatada la ausencia de dichos factores en los
agresores a los padres. Se trata, por tanto, de una
conducta que no tiene su raíz en lo biológico (no existen
causas biológicas que determinen la aparición de esta
conducta específica), sino causas de tipo ambiental
inmediato o general. (Chartier, 2000)
Sin embargo, hay autores como Vicente Garrido que
relacionan este tipo de comportamiento (en su grado
extremo) con la psicopatía.
A juicio de este autor, “la psicopatía tiene un
componente hereditario que es difícil de determinar
y que sin duda variará en los individuos. Pero
promediando las estadísticas, podemos decir que el
50% de esa condición puede deberse a la herencia
que recibe. Ahora bien nadie debe pensar que hay un
< gen de la psicopatía>; una condición compleja como
esta ha de ser el producto de la acción combinada de
muchos genes actuando al unísono. Ahora no sabemos
de qué modo esa combinación genética lleva a moldear
determinados aspectos del funcionamiento cerebral, ni
cómo éste va a producir el estilo de comportamiento
que definimos como propio del psicópata. Hemos de
reconocer esta laguna en nuestro conocimiento con
humildad: hay un largo trecho entre el ADN de una
persona y su conducta perdurable de aprovecharse de
los otros, de mentirles, de manipularles.
Sin embargo resulta apasionante revisar alguno
de los datos que se han recogido en la investigación
reciente del cerebro de los psicópatas. Por ejemplo, si
analizamos las formas en que las personas procesan
2 Este informe ha sido aportado por Auxi Javaloyes, psiquiatra de la
Fundación Mediterránea de Neurociencias, y Conrado Moya, profesor de
la Universidad de Alicante
el lenguaje, vemos que los no psicópatas reaccionan
ante palabras cargadas de emoción (amor, odio, madre,
dolor) con una rapidez e intensidad que no muestran los
psicópatas. Estos responden igual ante esas palabras
que ante otras desprovistas de carga emocional
(ventana, silla).
Otro tipo de estudio muestra la dificultad de los
psicópatas para procesar las emociones. Cuando se
hace un escáner cerebral y se mide la cantidad de
sangre que llega a su cerebro (en concreto a los lóbulos
temporales), los psicópatas muestran una mayor
actividad que los no psicópatas en tareas que requieren
que tomen decisiones que implican palabras cargadas
emocionalmente…, lo que significa que requieren una
mayor actividad cerebral.
¿Por qué esas dificultades con las emociones No
lo sabemos, pero lo que creemos en la actualidad es
que esa tarea emocional procede de una diferencia
neurológica heredada, que muy probablemente pueda
ser – al menos hasta cierto punto- compensada por el
ambiente y la educación que reciba de niño.” 3
No obstante lo indicado anteriormente, las teorías
que más se mantienen en la actualidad sostienen la
existencia de una interacción herencia–aprendizaje
(factores biológicos – factores ambientales). Las
diferencias las encontramos en el peso que se da
a unos y otros factores por los distintos autores. En
nuestra opinión, el peso de los factores hereditarios es
menor que el de los factores ambientales en lo referente
a la aparición de comportamientos agresivos, pues la
herencia genética supone una tendencia que puede ser
desarrollada o modificada por el ambiente.
Como mantiene Javier Urra “El saber que existe un
temperamento innato puede aliviar a los padres de la
tensión que supone pensar que no son responsables
al cien por cien de la personalidad de su hijo (lo que no
quiere decir que no influyan y mucho)” 4
Lo que sí es necesario erradicar de raíz es el falso
determinismo que acompañan a algunas teorías
biologicistas, dado que en ningún caso se debe
confundir herencia con inmutabilidad.
3 Garrido Genovés, V. Los Hijos tiranos. El síndrome del emperador. 5º
reimpresión. Barcelona, Ed. Ariel, 2005. pp. 100-102.
4 Urra, Javier. El pequeño dictador: cuando los padres son las víctimas.
Madrid, Ed. La esfera de los libros. 2006
11

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:
2.- EL PERFIL DEL HIJO AGRESOR:
En general se trata de adolescentes varones, con
edades entre los 12 y los 18 años, con especial densidad
porcentual entre los 15 y los 17. Es de destacar el
escaso porcentaje de mujeres, alrededor de un 10
% en la actualidad, y la diferencia cualitativa de las
agresiones por ellas protagonizadas. En los varones,
las agresiones son más “primarias”, más brutales
desde el punto de vista físico, llegan a extremos más
intensos de violencia física. Por su parte, las acciones
protagonizadas por las chicas se caracterizan por un
carácter psicológico más “refinado”, se atienen menos a
lo físico y más a lo mental y a los sentimientos, y hacen
gala de un refinamiento emocional que en muchas
ocasiones llega a afectar seriamente al equilibrio
psíquico de los progenitores.
Las madres son las víctimas principales de estas
agresiones. Las explicaciones a esto son obvias:
percepción de una mayor debilidad física en ellas, más
tiempo de contacto de los hijos con la madre que con
el padre.
También hemos señalado que los niños, adolescentes
y jóvenes agresores de sus padres pertenecen a
familias “normalizadas”, de clase media y alta, de lo
cual se puede deducir que es en un entorno claramente
favorable desde el punto de vista económico, cultural
y educativo donde fructifican mayoritariamente estas
conductas.
Podemos decir que el perfil de los adolescentes
agresores se articula en tres grandes bloques que no
son excluyentes entre sí, sino que pueden darse rasgos
de todos ellos en el agresor.
- Hedonistas-nihilistas
Constituyen el grupo más amplio de agresores. Para
ellos la primacía es la satisfacción del propio interés,
independientemente de cuál sea y de las vías para
conseguirlo. Educados en la autosatisfacción, la
ausencia de responsabilidades y de exigencias, crecen
con la idea de que ellos son “únicos” y llegan a no
tener conciencia de la existencia de reglas morales
que regulan la convivencia. Los demás son sólo un
instrumento para la satisfacción de sus deseos y cuando
se resisten a serlo, son un obstáculo con el que hay que
enfrentarse e incluso acabar. Niegan que haya pautas
de comportamiento exteriores a ellos o que recorten la
primacía de lo individual.
No aceptan que haya otros puntos de vista o
necesidades que cubrir que no sean las propias.
Llegan a considerar el domicilio paterno (en el que se
encuentran) como un alojamiento con todas las ventajas
y ninguna exigencia que cumplir. En buen número
huyen de cualquier actividad educativa o formativa.
Suelen coincidir con grupos formados por individuos
con su mismo sistema de vida, “los colegas” con los que
el joven establece un vínculo que toma prioridad por
encima de los vínculos familiares y llegan a ser unos
auténticos déspotas para con sus padres, a quienes
incluso llegan a cambiarles las cerraduras del domicilio,
con los que les impiden el normal acceso.
- Patológicos
En algunos de los agresores encuadrados aquí nace
la agresividad por una mala o incorrecta asimilación
de las relaciones de amor-odio materno-filiales (más
allá de los celos edípicos), estableciéndose un cuadro
de ansiedad de separación con alta inseguridad y
baja autoestima que media en la futura conducta
violenta. Además, con el tiempo, pueden llegar a estar
dominados por la dependencia de la droga, lo que les
lleva a una creciente necesidad de dinero que debe ser
satisfecha con la extorsión a los padres, el robo de los
bienes familiares, etc.
Algunos autores entienden que detrás del
comportamiento de los menores que agreden a sus
padres existe un problema psicopatológico. En concreto
se habla de un trastorno antisocial de la personalidad e
incluso de una psicopatía.
El diagnóstico del trastorno antisocial de la
personalidad exige que la persona en particular posea
al menos tres de las siguientes características:
1. Incapacidad para cumplir con las leyes y normas de
la sociedad.
2. Engaño y manipulación.
3. Impulsividad, (es decir, actuar sin pensar en las
consecuencias).
4. Irritabilidad y agresividad.
5. Despreocupación temeraria por la propia seguridad o
la de los demás.
12

menores que agreden a sus padres II
6. Irresponsabilidad, huida de las obligaciones.
7. Falta de remordimientos o sentimientos de culpa por
haber herido, maltratado o dañado de alguna forma
a otras personas.
Sin embargo, la personalidad antisocial llega a ser
mucho más peligrosa si se acompaña de rasgos que
son propiamente descritos como pertenecientes al
trastorno conocido como psicopatía. En opinión del
profesor Vicente Garrido el psicópata tiene rasgos de
personalidad que lo diferencian del trastorno antisocial
de la personalidad como son:
1. Encanto peculiar (falso, superficial) que oculta un ego
de gran intensidad. Convencimiento oculto de que
uno es muy superior a los otros.
2. Incapacidad de sentir las emociones morales básicas
(compasión piedad, amor...). El otro es alguien
que puede contabilizarse como un obstáculo o un
recurso a favor de sus propósitos, pero no como
alguien con el que expresarse como ser humano
- Con violencia aprendida
Estos casos materializan el principio de que “la
violencia engendra violencia”. Quien desde niño percibe
que las situaciones de poder se basan más en la
posesión de los medios para imponerla violentamente
y que a la postre es la violencia el único camino para
prevalecer, no llega a tener conciencia de que hay
otros procedimientos, y cuando su edad y su físico se
lo permiten, se dedica a “imponer su ley” tal y como
ha visto desde antes que en su entorno familiar otros
han procedido. En este caso, el hecho de que el padre
agreda a la madre ante el hijo pequeño, o que el padre
o la madre maltraten porque antes sufrieron maltrato
son circunstancias que hacen que el niño interiorice el
uso de la violencia contra los padres como instrumento
eficaz y procedimiento de “diálogo”.
A esto también contribuye el hecho de que haya padres
que en situaciones de pérdida de equilibrio exterioricen
conductas violentas. Es posible que además del factor
de modelamiento, exista también un factor genético de
base.
A grandes rasgos, podemos encontrar varias
confluencias en los perfiles descritos como: desajustes
familiares; desaparición real o metafórica del padre varón
(dejación de sus funciones paternas o despreocupación
hacia su desempeño); conducta agresiva del niño,
iniciada en edades más tempranas por desplantes,
negaciones y actitudes violentas hacia los padres y los
adultos; hijo único o varón único en el domicilio de los
padres porque sus hermanos o hermanas más mayores
ya lo han abandonado. En la mayoría de los casos el
agresor no niega su condición de tal o su participación
en los hechos, aunque la frialdad y el realismo con que
lo narran sobrecoge.
3. ETIOLOGÍA DE LAS CONDUCTAS VIOLENTAS
No creamos que es un tópico. Este tipo de conductas
infantiles nace de unos factores muy claros: los niños
crecen en un entorno donde nadie es capaz de poner
coto a sus apetencias y delimitarles los márgenes de lo
permitido. Es decir, los padres no saben decir que “NO”.
Este “NO” no implica la violencia con que a veces los
padres acostumbran a acompañar sus decisiones para
que los hijos las acaten (esta violencia colaborará a que
el hijo la interiorice como sistema para lograr que otros
acaten su voluntad). (Naouri, 2003)
Factores sociales
En principio, existe una causa general: nos guste o
no confirmarlo, vivimos en una sociedad excesivamente
permisiva donde parece que no tiene que haber normas
y que todo debe estar permitido en aras de una libertad
que no quiere saber de responsabilidades. Este es el
entorno “global” difícilmente controlable por los padres
pero que hay que tener en cuenta. La permisividad
aludida, que lleva a la satisfacción de todos los deseos
independientemente de cuáles sean, crea en los niños
el convencimiento de que todos sus deseos deben
cumplirse y cuando no, hay que rebelarse violentamente
contra quienes les ponen coto, los padres.
A ello debemos unir que se tiende a delegar la
tarea educativa al mundo del ocio, sobre todo el ocio
comercializado, cuando lo que hay que hacer es
compartir ese ocio del hijo. En este sentido, afirmamos
que la práctica extendidísima de dejar que el televisor
“se encargue” de vigilar y mantener entretenidos a los
hijos es muy negativa siempre que sea el único recurso
de los padres y que éstos no compartan con sus hijos,
con un diálogo activo y creativo, la visión de programas
específicamente infantiles (parece claro que si la
televisión y el mundo de la imagen está muy presente
13

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:
en el mundo actual, el niño debe ser educado por sus
padres para acercarse a ellas de un modo correcto).
Esta delegación parece más frecuente en hogares
fragmentados.
Otros factores sociales serían también:
• El cuerpo social ha perdido fuerza moral (desde la
corrupción no se puede exigir), produciéndose una
evidente carencia de valores.
• Una sociedad que pierde de forma creciente su
responsabilidad. Todo se quiere alcanzar sin
esfuerzo.
• Grandes cambios en la vida de los niños. Pasan
demasiado tiempo solos. Los adultos vivimos contra
reloj. Hemos perdido los tiempos dedicados al
diálogo, a la escucha…
• Las modificaciones en la estructura familiar han
supuesto cambios importantes en las relaciones
padres hijos:
- Familias con uno o dos hijos a los que no puede
faltar nada material.
- Desestructuración de parejas llevadas de forma
conflictiva en las que, en ocasiones, se utiliza
al niño como “arma arrojadiza” contra el otro
cónyuge.
- Nuevas configuraciones familiares: parejas
compuestas por uniones que aportan hijos de
anteriores uniones, parejas homosexuales…
- Aumento de familias monoparentales, en las que
se observa soledad, sobreprotección…
• Inexistencia de foros de comunicación social. Se vive
hacia dentro de las propias familias. Disminuyen los
espacios de comunicación y reflexión entre familias
y entre jóvenes. Podemos hablar de una disminución
importante de redes sociales.
Factores pedagógicos:
Señalaríamos entre ellos los siguientes:
- Las diferencias educativas entre los padres y los
hijos, debido a los diferentes modelos educativos en
los que han crecido.
- El aumento de la desconfianza recíproca entre
padres y maestros o la falta de reconocimiento
social de la escuela.
- Delegación de las funciones parentales: Los padres
no ejercen su labor. Se ha dejado de inculcar lo que
es y lo que debe ser. Faltan criterios educativos
estables. Se intenta compensar la falta de dedicación
con la excesiva permisividad, incluso con la defensa
a ultranza, ante profesores u otros adultos, de
comportamientos inadecuados.
- Falta de reconocimiento de la autoridad. Hay
padres que no sólo no se hacen respetar, sino que
menoscaban la autoridad de los maestros, de la
policía, o de otros ciudadanos cuando, en defensa
de la convivencia, reprenden a sus hijos.
- Los roles parentales clásicamente definidos se
han diluido, lo cual es positivo si se comparten
obligaciones y pautas educativas, pero resulta
pernicioso desde el posicionamiento de abandono y
desplazamiento de responsabilidades.
- Atonía social y delegación de obligaciones. Hay
miedo, distintos miedos: el del padre a enfrentarse
con el hijo, el de la madre a enfrentarse con padre
e hijo, el de la sociedad a recriminar a los jóvenes
cuando su actitud es de barbarie. Esta situación
deriva a la delegación de las funciones parentales,
educativas y correctivas en la policía, jueces…
En muchos casos la inmadurez personal o como pareja
de los padres va en detrimento de sus responsabilidades
educativas. A ello acompaña a menudo la falta de
implicación y responsabilidad en el crecimiento de los
niños, el no compartir el tiempo con ellos con la excusa
de que no se tiene tiempo o se está excesivamente
cansado o alterado por las exigencias profesionales y el
no ponerle límites al hijo, o bien por el convencimiento
de que ello es contraproducente pues “la represión o
contravenirle las apetencias puede crearle traumas” o
por miedo a no saber cómo hacerlo (no olvidemos que
“el oficio de padre no se enseña, lo vamos aprendiendo
poco a poco, aplicando el sentido común y las pautas de
que el niño debe ser guiado para que en su maduración
aprenda a dirigirse a sí mismo”) (Rodríguez, 2004).
Añadamos otros aspectos: no corregir desde el
principio las conductas agresivas de los hijos, reírse de
ellas como si fuesen una “gracia” del niño, cosa que
en ocasiones hacen los padres y adultos, refuerza su
conducta violenta, pues es errónea aunque tal vez no
conscientemente “premiada”. Los niños a quienes los
padres no han puesto límites se convierten en niños
malcriados en la primera infancia, pues son incapaces
14

menores que agreden a sus padres II
de controlarse y de entender la existencia de los demás
con lo que esta existencia tiene de restrictivo para los
deseos y acciones propias.
Cuidado con las cóleras y las pataletas del niño, no
hay que admitirlas pues pueden convertirse en su forma
predilecta de expresión más “cómoda”, pues al ver que
causan incomodidad en los padres son entendidas
por el niño como un “arma” muy efectiva. A partir de
esas pataletas puede enzarzarse en discusiones en las
que pretenda la satisfacción de sus deseos, o plantear
desafíos. Algunos de ellos pueden ser rehusar cumplir
sus obligaciones, molestar deliberadamente, acusar
(a los hermanos, primos o amigos, a la madre ante
el padre o al padre ante la madre); mostrarse muy
susceptible o fácilmente molestable, y muy obstinado,
rencoroso o vengativo. Como vemos, todos estos
comportamientos conforman una conducta en la que
prevalece el egoísmo del propio interés y la conducta
agresiva frente a quienes no ceden a ellos.
Grandes errores en la vida actual están en el origen
de la violencia de los hijos contra los padres: la falta de
valoración y de respeto a los demás; una cultura del
ocio poco creativa que nos convierte en consumidores
pasivos; habitual consumo excesivo de alcohol y posible
consumo de drogas que afecta a los adolescentes
cuando no son capaces de autocontrolarse; ausencia
de conversaciones entre padres e hijos; la pérdida de
límites y de noción de autoridad de muchos menores;
y no son menos importantes la primacía del máximo
hedonismo como meta vital inmediata y la violencia
general del contexto social.
15

menores que agreden a sus padres II
CAPÍTULO 2
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN INTEGRAL.
1.- APLICACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS
Como hemos mencionado anteriormente, durante
2008, nuestro proyecto de investigación “Violencia
Intrafamiliar: Menores que agreden a sus padres” se
concluyó con unas recomendaciones que denominamos
BUENAS PRÁCTICAS. En este nuevo proyecto se han
puesto en marcha algunas de esas recomendaciones
y en base a los resultados obtenidos se concretan los
siguientes aspectos que consideramos de especial
relevancia para la correcta atención a los casos de
violencia filio parental:
1. Necesidad de elaborar un Programa Integral de
acción que permita actuar simultáneamente desde
los tres niveles de prevención: primaria, secundaria y
terciaria. De esta manera se constituiría un continuo
de acciones que permitiría trabajar la eliminación
o reducción de factores desencadenantes de la
aparición de casos de violencia filio parental, se
llevaría a cabo el establecimiento de medidas que
garantizaran la detección e intervención temprana,
así como intervención sobre aquellos menores y
familias que presenten patrones de conducta de
violencia filio parental ya consolidados y graves.
2. Para la puesta en marcha de este Programa Integral
se hace necesario garantizar la implicación en el
mismo de los distintos sistemas que participan en la
atención a la infancia y juventud. Especial relevancia
tiene el sistema educativo que sin duda se presenta
como un espacio privilegiado para la detección e
intervención temprana sobre los casos de violencia
familiar.
3. Necesidad de la intervención conjunta de los distintos
sistemas de atención a la infancia y adolescencia,
esencialmente el sistema escolar, sanitario y de
servicios sociales generales y especializados. Sin
duda se requiere de la intervención en un mismo
momento de la aplicación de diferentes programas
y recursos que pertenecen a distintos sistemas de
atención. Deben evitarse las dinámicas de trasvase
de casos: “este caso debe ser atendido desde otro
sistema”. Por el contrario, debemos caminar hacia
la existencia de programas y servicios mixtos cuya
confluencia permita una mejor atención a los casos
de violencia filio parental.
4. Para la correcta definición del problema y por
tanto de las acciones a llevar a cabo y para definir
los servicios/programas que deben participar
así como las fórmulas de coordinación, se hace
necesario trabajar tomando como punto de partida
la elaboración de un Plan de Caso diseñado con
la participación de los profesionales que han
de intervenir con independencia del sistema al
que pertenezcan (sanidad, educación, servicios
sociales…). Elaborar sistemas de programación de
las acciones y evaluar los resultados obtenidos se
convierte en una tarea indispensable para mejorar la
eficacia y eficiencia de nuestras acciones.
5. Debemos considerar como indispensable que la
intervención en casos de violencia filio parental debe
contemplar las actuaciones sobre el menor y su
familia. Este procedimiento debe convertirse en una
estrategia básica de intervención y sólo cuando se
demuestre imposible o inadecuada la misma podrá
trabajarse por separado con el menor y su familia.
La violencia filio parental debe entenderse en el
interior de las dinámicas de relación intrafamiliar y
por tanto su abordaje requiere de una perspectiva
integral. Sólo de esta forma evitaremos los
procesos de culpabilización de padres o de hijos y
potenciaremos una vía de responsabilización de las
partes en conflicto, indispensable para la solución
del mismo.
6. Necesariamente hemos de contar con estrategias
de intervención desde la no voluntariedad. Nos
encontramos con casos, en la actualidad la mayoría,
que conocemos a partir de las denuncias que se
realizan, generalmente de padres a hijos y que
conllevan la respuesta desde el sistema jurídico
penal de menores. Como hemos podido comprobar
del análisis de las intervenciones sobre casos de
violencia filio parental derivados desde el sistema
jurídico penal de menores, se pueden conseguir
niveles de eficacia importantes involucrando en
la solución del problema a las partes implicadas,
menores y familia. El hecho de que un menor
sea sancionado por las leyes penales no debe
confundirse con que la solución del caso pase
exclusivamente por la intervención sobre el menor.
Desde estas ideas básicas y contando con las
aportaciones de los trabajos presentados por los socios
participantes en el proyecto se elabora y pone en
funcionamiento el PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
INTEGRAL que a continuación se presenta desde la
intervención primaria, secundaria y terciaria.
17

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:
2.- INTERVENCIÓN DESDE LA PREVENCIÓN
PRIMARIA.
Como es sabido, se trata de desarrollar acciones
dirigidas a la población en general, sin necesidad de
que hayan ocurrido episodios de violencia filio parental.
Para ello existen múltiples programas de formación de
padres, escuelas de padres, etc. que tienen la finalidad
de dotar o mejorar las competencias parentales con
el objetivo de eliminar o disminuir la posibilidad de que
aparezcan factores de riesgo que se han estudiado
como desencadenantes de la violencia filio parental y
que ya hemos mencionado en la revisión teórica.
Desarrollamos a continuación, algunos aspectos
generales a tratar en la formación de padres como
factor preventivo ante la violencia filio-parental 5
La sociedad de los últimos veinte años ha cambiado
significativamente y con ello la familia. La sociedad
actual se caracteriza por ser cada vez más diversa,
heterogénea, discontinua, plural, compleja, cambiante,
etc. Estas características sociales han determinado una
serie de modificaciones y transformaciones en el seno
familiar. Para J. Urra algunas de las características
sociales y familiares que están influyendo en el aumento
de la tiranía de hijos hacia padres podrían resumirse en:
- Una sociedad permisiva que educa a los niños en
sus derechos y no en sus deberes, donde impera el
hedonismo, la cultura del placer y el relativismo y el
consumismo como valores dominantes.
- Unos medios de comunicación que suelen ser
alarmistas y difuminan la gravedad de los hechos.
Por otra parte, estos medios de comunicación son
utilizados por las familias como “canguros”.
- Hay un gran cambio en la forma de vida, ya que la
incorporación de la mujer al mundo laboral hace
que los niños pasen mucho tiempo solos.
- La estructura familiar se ha modificado: aumenta
el número de familias nucleares que tienen poco
contacto con otros miembros familiares, se aprecia
mucha desestructuración de parejas de adultos que
revierten negativamente en los hijos, no existen foros
de comunicación social viviendo cada vez más hacia
dentro de las casas, se observan dos extremos de
familias, aquellas en los que los niños pasan mucho
tiempo solos y aquellas sobreprotectoras en las que
las familias acompañan en todo a sus hijos.
- Hay una delegación de la función educadora de las
familias a otras instituciones sociales, la escuela, la
policía, los jueces, los servicios sociales, etc.
Estos cambios producidos vertiginosamente en un
corto espacio de tiempo han ido acompañados a partir
de la década de los 70, según refleja G. Nardone
(2003) en sus investigaciones, de la asunción de un
estilo educativo permisivo de los padres hacia los hijos
y de una mayor sobreprotección en contraposición
al estilo educativo autoritario asumido por la familia
tradicionalmente. También lo recoge así J.M. Escudero
que explica como la sociedad ha dado un giro de
un esquema de relación patriarcal autoritario a otro
excesivamente centrado en el niño, sin represión.
Pero ¿a qué nos referimos cuando hablamos de estilos
educativos autoritarios y permisivos Es necesario que,
en primer lugar describamos los estilos educativos
familiares y cuáles de ellos son los que mayoritariamente
se asumen en el modelo de familia actual y que a la
vez correlacionan con las familias donde se producen
situaciones de violencia filio-parental. Para ello, nos
basaremos en las investigaciones de Baumrind (1967)
que fueron completadas por Maccoby y Martin (1983)
quienes clasificaron los estilos educativos en función
de cuatro factores: la aplicación de las normas, de la
exigencia de responsabilidad, de la comunicación en el
seno familiar y del afecto entre los diferentes miembros
de la familia. Estos cuatro estilos son: autoritario,
permisivo, autoritativo o democrático, e indiferente o
negligente. Además, de estos cuatro reflejaremos el
estilo educativo no recogido por estos autores pero
sí definidos por otros y que debido a los cambios
sociológicos (reducción del número de hijos, desarrollo
del estado de bienestar, aumento de la cultura del placer,
etc.) se dan cada vez más en nuestras sociedades. Nos
referimos al estilo educativo sobreprotector.
A continuación pasamos a describir brevemente los
cinco estilos educativos:
- Estilo educativo autoritario:
Se caracteriza por establecer normas muy rígidas
puestas desde la autoridad paterna, una exigencia de
madurez muy alta, con poca comunicación familiar y
poco afecto en el seno de las relaciones familiares. Las
pautas educativas son rígidas, estrictas, severas donde
se utiliza la coacción, el chantaje emocional, ridiculizar,
sobrecorregir y reprochar. El niño no es libre para
expresarse y conducirse.
Las investigaciones realizadas a partir de la
conceptualización de Maccoby y Martin reflejan que
5 Estos aspectos han sido aportados por Silvia Martínez Amorós.
Psicopedagoga de la Unidad de Atención e Intervención del Plan PREVI
(Prevención de la Violencia en el ámbito escolar).
18

menores que agreden a sus padres II
este estilo genera en los hijos percepción de los padres
como hostiles, resentimiento, fracaso en las variables
de competencia social, falta de espontaneidad y de
orientación propia, atribución de su conducta a fuentes
externas de control, dificultad para internalizar valores
morales y éticos, escasa motivación de logro, bajo
rendimiento escolar, pobre ajuste socioemocional,
agresividad y rebelión, ira, testadurez, venganza,
rebelión, introversión y sumisión temerosa. (Moreno y
Cubero, 1990)
- Estilo educativo permisivo:
El estilo educativo permisivo como hemos
dicho se caracteriza por un mínimo control en las
normas familiares, pocas exigencias de madurez
y responsabilidad a los hijos y un alto afecto en el
seno familiar y en la comunicación. Este estilo está
caracterizado básicamente por una falta de límites en
el seno familiar, donde los niños crecen sin normas ni
referentes y con la sensación de que todo vale.
Las consecuencias psicológicas de estas pautas
educativas favorecen que los niños sean mas abiertos y
comunicativos, pero con más riesgo en el uso de drogas
y alcohol, a ser más impulsivos y menos controlados,
a tener resultados académicos más pobres, a tener
menos percepción del riesgo y tener conductas más
temerosas y combinado con otros factores a ser más
agresivos y desarrollar conductas antisociales. Algunos
autores como J. Urra (2006) apuntan que los niños
que se salen siempre con la suya, a los que se les dice
que sí a todo lo que plantean, acaban creyendo que
no son importantes para sus padres y pueden terminar
convirtiéndose en pequeños tiranos. Autores como
J.A. Marina dicen que este tipo de estilos educativos
son peligrosos y afirma: “que un sistema educativo que
dice “dejar hacer” es como un reglamento de tráfico que
dijera artículo único: vaya usted por donde quiera”.
- Estilo educativo indiferente o negligente:
Maccoby y Martin (1983) añadieron una categoría
que hace referencia a los padres no implicados en la
educación de sus hijos y permisivos, para distinguirlos
de los padres permisivos que sí están interesados en
sus hijos. Este estilo es el más disfuncional y el que
peor consecuencias tiene para los niños. Es el estilo en
el que no existe un control en las normas ni exigencias,
pero tampoco existe comunicación ni afecto. No se
establece un interés por el bienestar de los hijos ni
por la educación de los mismos e igual se pueden
producir prácticas autoritarias que permisivas. Hay
una indiferencia ante las actitudes y conductas del hijo.
Permisividad y pasividad. Libertad sin límites. No se
ofrece un estilo eficaz al que imitar. Hay ambivalencia
y variabilidad.
Como hemos dicho es el que peor consecuencias
tiene en el desarrollo del niño y genera conductas poco
adaptadas socialmente, dificultad para incluirse en
grupos no permisivos, sentimiento de falta de cariño,
inseguridad y ansiedad, baja autoestima y autocontrol,
desprecio a los educadores y a la escuela, falta de
normas, dependencia, falta de respeto, egocentrismo,
actitudes desafiantes.
Este estilo es el que suele darse con niños/as con
problemas de conducta graves y con conductas
agresivas hacia los demás. El tipo de sociedad actual
caracterizada por una falta de tiempo de los padres
hacia la educación de sus hijos ha hecho que este estilo
vaya en aumento.
- Estilo democrático o autoritativo:
Este estilo responde a que haya un alto índice en las
variables utilizadas: alto nivel de exigencias, normas
en el seno familiar, alto nivel de comunicación y alta
afectividad en las relaciones familiares. Es el estilo
donde la autoridad está basada en el diálogo, en el
amor, la sensibilidad, la comprensión, donde la familia
es una fuente de bienestar y hay una preocupación por
el bienestar de los hijos. Los padres establecen normas
y van dando autonomía a los hijos conforme éstos van
creciendo. Se oye su punto de vista y se negocian
ciertas normas, no aquellas que son fundamentales. Se
hacen cumplir las normas y se razonan y explican de
forma que el niño y el adolescente van interiorizándolas
porque las sienten como propias.
Este estilo tiene como consecuencias para los hijos
el desarrollo de personas normalmente adaptadas,
con confianza en sí mismas, con un comportamiento
productivo a nivel escolar, familiar, social y
posteriormente, laboral. Con una autoestima ajustada,
con independencia, con responsabilidad personal y
con conductas socialmente valoradas. Es por ello, que
las familias que desarrollan este estilo sufren menos
situaciones de violencia filio-parental.
19

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:
Como vemos es el estilo al que deberíamos tender y
quizá es el que requiere más preparación y formación.
- Estilo sobreprotector:
Hemos querido añadir este estilo porque es un estilo
en aumento en la sociedad actual debido a ciertas
características de nuestra sociedad y que, aunque
cercano al permisivo, no responde estrictamente a los
patrones establecidos por éste. Muchos autores ya
apuntan la existencia de este estilo y las investigaciones
sobre acoso escolar valoran el estilo sobreprotector
entre los factores de riesgo.
J. Urra (2006) recoge este estilo y define que las
creencias de los padres sobreprotectores se basan en
que éstos piensan que los chicos deben ser cuidados
en todo momento, protegidos y mimados mientras
vivan en el hogar de los padres y que no se exigen
responsabilidades porque ya crecerán y asumirán
responsabilidades cuando sean mayores. Por tanto,
siguiendo los cuatro criterios establecidos por el
modelo de Baurmind podríamos decir que son padres
que no fijan normas, no exigen responsabilidades,
hay una afectividad y una comunicación basada en
el proteccionismo y aislamiento de los problemas del
mundo. Además, suelen ser padres que van más allá
no pidiendo responsabilidades a sus hijos sino que los
exculpan y fomentan la externalización en los hijos, ya
que buscan siempre explicaciones causales no en la
responsabilidad de los niños sino en culpables externos.
Los efectos que genera este modelo según J. Urra
(2006) son: genera en los hijos dependencia, falta de
iniciativa, egoísmo, intolerancia, tiranía, desadaptación
social. Son niños inseguros, sin autonomía, con temores,
con miedos inespecíficos, tienen baja autoestima,
toleran mal la frustración, no tienen sentimientos de
culpa, se mueven por impulsos y buscan satisfacciones
inmediatas, no son capaces de terminar actividades que
conlleven esfuerzo y recibir la gratificación después. No
se responsabilizan de las consecuencias de sus actos.
Este estilo puede provocar dos efectos contrarios:
niños inhibidos y con falta de habilidades sociales,
sin capacidad para resolver problemas ya que sus
padres responden y resuelven sus problemas por ellos,
con lo que nos encontraríamos niños más pasivos
que podrían ser objeto de acoso escolar. Y por otro
lado niños agresivos que pueden ser acosadores, ya
que al carecer de falta de normas y de exigencia de
responsabilidades y exculpación continua por parte de
sus padres, puede generar este tipo de perfil.
Clásicamente las diferentes investigaciones sobre los
estilos educativos han apuntado a los efectos negativos
del estilo autoritario aspecto que ha fomentado que
desde las diferentes instituciones educativas y desde
los distintos enfoques teóricos psicoeducativos se
transmitiera este estilo como necesario de extinguir
llevando a fomentar otros más adecuados. Esto ha
llevado a que se confunda en muchas ocasiones que
un estilo educativo adecuado es aquel totalmente
contrario al autoritario, es decir aquel donde no hay
normas ni exigencias y sí mucho afecto y comunicación,
este estilo sería el estilo permisivo. Así lo reflejan las
investigaciones de G. Nardone (2006) en las que en
una muestra entre europeos se recogió que sólo el 5%
de las familias siguen empleando este estilo educativo.
Pero, ¿podemos pedir a las familias que sepan cuáles
son las estrategias más adecuadas para educar a sus
hijos si los valores que se transmiten y los mensajes
sociales les dicen totalmente lo contrario Es evidente
que no podemos culpabilizar a los padres sin darles las
herramientas necesarias para poder formarlos.
Es por ello, que se hace evidente que desde las
instituciones en contacto con las familias se realice una
formación a las familias, porque como señala Thomas
Gordon “a los padres se les culpa, pero no se les
educa” y se les exige que sepan asumir una paternidad
responsable en una sociedad que no sólo no acompaña
sino que presiona para que se le siga proporcionando
una cultura del placer y del hedonismo a los menores.
Y ¿qué podemos hacer ante esta problemática
Indudablemente formar a los padres desde las distintas
instituciones y administraciones, pero básicamente
desde la administración educativa, la social y la
sanitaria. Sólo una intervención primaria para formar
a las familias podrá prevenir la intensificación de los
problemas de violencia filio-parental.
La realización de esta tarea formativa debería abarcar
tres pilares básicos que deben ser complementarios:
en primer lugar, debemos aumentar la transmisión de
información coherente que le llega a las familias, en
segundo lugar, se tiene que fomentar la participación
de las mismas en la educación de sus hijos potenciando
sobre todo la implicación en la vida escolar y finalmente,
se deben desarrollar estrategias más formativas a
través de la creación de escuelas de padres y madres y
cursos formativos dirigidos a éstos.
20

menores que agreden a sus padres II
La formación de las familias a través de la educación
de los padres debe entenderse en un marco donde más
allá de la formación continua de los padres/madres debe
ser un punto de encuentro-reflexión con otras familias
que favorezca el enriquecimiento mutuo. Es decir, debe
ser un espacio para la información, formación y reflexión
dirigido a padres y madres con el objetivo de ayudar
a las familias con menores a su cargo a que puedan
desarrollar adecuadamente sus funciones cuidadoras,
educativas y socializadoras, favoreciendo la adquisición
de pautas saludables de dinámica familiar que faciliten
la comunicación, la convivencia y en definitiva el
desarrollo integral de los menores como miembros
activos y solidarios de la sociedad. (Hernández, 2006).
Con el fin de fomentar el interés, la participación y la
implicación de las familias, la metodología por tanto,
que debe seguir estas escuelas de padres, debe
ser flexible, abierta, cambiante, activa, participativa,
variada, dinámica… para mantener motivados a los
padres y para favorecer el diálogo entre ellos.
Las temáticas que debe abordar la formación a padres
con el fin de prevenir la violencia filio-parental serán
primordialmente las siguientes:
- Establecimiento de normas y disciplina positiva en
el seno familiar: qué son las normas, por qué son
importantes, distintos tipos de normas, criterios para
establecer las normas familiares, cómo hacerlas
cumplir, qué hacer si no se cumplen, supervisión de
las normas en el seno familiar.
- Exigencia de responsabilidad y madurez: establecer
responsabilidad a los hijos/as adecuada al momento
evolutivo, fomentar la autonomía y la independencia,
potenciar la madurez en los hijos/as.
- Mejora de la comunicación familiar: la asertividad, la
comunicación positiva ante las críticas, la escucha
activa, la búsqueda de soluciones conjuntas ante los
problemas, la ayuda y guía familiar.
- Fomento de la afectividad en el seno familiar: el
conocimiento real de los hijos/as, la expresión del
afecto, la empatía, la autoestima, el fomento de
expectativas positivas hacia los hijos/as.
- Otras temáticas a trabajar en la formación a padres
serán: educación para el tiempo libre, los estudios de
los hijos/as, conocimiento de las etapas evolutivas,
prevención de drogas, educación sexual, manejo
del entorno que les rodea.
Las administraciones, los educadores, los medios
de comunicación y la sociedad en general deben
ser conscientes de la difícil tarea de ser padre en los
tiempos actuales y que las familias no son más que
actores sin un guión escrito que poder seguir que deben
improvisar en muchas ocasiones bajo la intuición, la
presión social y las expectativas del entorno, muchas
veces contradictorias, sobre cómo deben educar a sus
hijos. Es por ello, que para poder prevenir un problema
tan acuciante y agudizado como es la violencia filioparental
debemos fomentar la formación de las familias
a través de las redes de formación a padres que deben
ser promovidas por las distintas instituciones.
3.- INTERVENCIÓN DESDE LA PREVENCIÓN
SECUNDARIA: GUÍA DE DETECCIÓN
TEMPRANA
Nos planteamos en este nivel dos cuestiones básicas
como son la detección y la intervención temprana. Para
ello hemos elaborado una Guía de detección temprana
que contiene los indicadores de riesgo que en nuestro
análisis de casos han aparecido con más frecuencia y
que por tanto consideramos que pueden ser utilizados
como detectores de una posible aparición de situaciones
de violencia filio parental. De igual forma se ha indicado
por cada uno de los países el procedimiento que
deberá llevarse a cabo para promover una intervención
temprana sobre el caso. Las estrategias de intervención
son similares a las llevadas a cabo desde la prevención
terciaria, adecuándolas a los distintos contextos en los
que se desarrollan y por ello las describiremos en el
apartado siguiente.
Utilidad de la Guía
Se pretende optimizar un instrumento que permita la
detección temprana de los casos y su identificación a la
vez que clarifique los procedimientos por los que debe
canalizarse el tratamiento de los mismos.
Nos encontramos ante casos sobre los que se
interviene de forma muy tardía, casi siempre cuando
existe una judicialización del problema (intervención
desde el ámbito penal juvenil) tras denuncias de
agresiones bien por parte de los propios padres o de
otros profesionales.
La intervención tardía y la judicialización suponen una
dificultad añadida al tratamiento del problema, que debe
incorporar una intervención sobre el núcleo familiar y no
sólo sobre el menor.
21

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:
Indicadores de riesgo
Individuales
Factores parentales Padre Madre
Historia de malos tratos
Expediente de protección
Antecedentes como autor de delitos relacionados con maltrato familiar
Pobre autoestima
Baja capacidad de manejo en situaciones cotidianas (C.I. , certificado
de minusvalía)
Pobres habilidades interpersonales
Falta de capacidad empática
Poca tolerancia al estrés
Problemas psicológicos (fundamentado en diagnóstico)
Problemas de salud mental (fundamentado en diagnóstico)
Problemas de adicción a tóxicos
Enfermedades crónicas/severas
22

menores que agreden a sus padres II
Características del niño/ jóven
Baja tolerancia a la frustración
Apático
Problemas de conducta
Temperamento difícil (carácter innato)
Hiperactivo
Discapacidad física (fundamentado en diagnóstico)
Discapacidad psíquica (fundamentado en diagnóstico)
Discapacidad sensorial (fundamentado en diagnóstico)
Enfermedad crónica
Consumo de drogas
Procesos delincuenciales
Absentismo escolar
Abandono escolar (a partir de un curso escolar)
Fracaso escolar
Agresividad hacia los padres
Desobediencia reiterada de las normas paternas
Grupo de iguales en situación de riego
Aislamiento social (carece de grupo de iguales de referencia)
Forma de resolución de conflictos de manera agresiva
Forma de resolución de conflictos por evitación
Bajo nivel de autoestima
Locus de control externo (sitúa la responsabilidad de sus actos en los otros)
23

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:
Familiares
Interacción paterno filial
Desadaptada
Escasa comunicación y/o comunicación negativa
Ciclo ascendente de conflicto y agresión
Técnicas de disciplina coercitivas
Déficit /carencias afectivas hacia el niño
No transmisión de valores pro sociales (tolerancia, respeto..)
Expectativas inadecuadas sobre el menor
Pautas de crianza inadecuadas
Modelos parentales inadecuados
Dejación /delegación de funciones parentales
Déficit asertividad
Relaciones de apego inadecuadas
Sobreprotección
Relaciones de pareja
Conflicto conyugal/ruptura de pareja
Estrés permanente
Violencia y agresión
Hijos no deseados
Problemas de inestabilidad de pareja
Configuración familiar
Monoparental
Familias reconstituidas
Hijo único
Hijos adoptivos
Convivencia de familia extensa en el núcleo familiar
Crianza en familia extensa
Familia estable
24

menores que agreden a sus padres II
Socioculturales
Ambito laboral Padre Madre
Desempleo con prestación
Desempleo sin prestación
Estrés laboral
Trabajo precario (economía sumergida, temporalidad,..)
Largas jornadas laborales de los padres
Economía estable
Ama de casa
Redes sociales de apoyo
Aislamiento social
Escasa utilización de recursos formales de apoyo
Alta movilidad social
Factores culturales Padre Madre
Aprobación cultural del uso de la violencia
Aceptación cultural del castigo corporal
Aceptación cultural del consumo de estupefacientes
Actitud negativa hacia la mujer
Estilos de vida marginales (mendicidad, delincuencia, prostitución)
Pertenencia a grupos sectarios
25

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:
Detección temprana y procedimiento de atención
y derivación
La guía desarrollada anteriormente reúne parte de
una serie de indicadores que aparecen en los casos
de violencia filio parental que están siendo tratados en
centros o programas, principalmente de reeducación de
menores. Hemos seleccionado aquellos que aparecen
con más frecuencia y que por lo tanto pueden servir de
predictores a la hora de detectar e intervenir de forma
temprana.
La presente guía será utilizable por los profesionales
de atención primaria, tanto del ámbito de la Educación
como de la Sanidad y de los Servicios Sociales. Su
finalidad es detectar de forma temprana la aparición de
indicadores de riesgos de manera que se proceda a la
intervención inmediata desde los programas de apoyo
y orientación a la familia. Estos programas pueden ser
desarrollados desde cualquiera de los tres ámbitos de
actuación antes citados.
En aquellos casos que por la intensidad del problema
se detecte la situación aconsejando su derivación a
Servicios Sociales Especializados de Atención a la
Familia e Infancia (SEAFI, Programas de Orientación
– Mediación,…) por encontrarse el menor en situación
de riesgo, el equipo que detectó el caso deberá remitir
un informe al Equipo Social de Base del domicilio donde
resida el menor. Este equipo será el encargado de
elaborar el diagnóstico para proceder, en su caso, a la
derivación del servicio especializado.
Cuando se valore la necesidad de separación
provisional del menor de su núcleo familiar, se
procederá conforme a lo establecido en el Manual de
la Consellería de Bienestar Social 6 “El papel del ámbito
social en el abordaje de situaciones de desprotección
infantil”
4.- INTERVENCIÓN DESDE LA PREVENCIÓN TERCIARIA
Durante el desarrollo de nuestro proyecto hemos
analizado dos estrategias de intervención basadas en
modelos diferentes.
La primera, que a continuación describimos con
detenimiento, está basada en el modelo cognitivo
conductual desarrollado por el equipo técnico y
educativo de la Colonia San Vicente Ferrer de Valencia
y la segunda, basada en el modelo sistémico, puede
consultarse en la página web de la Escuela Vasco
Navarra de Terapia Familiar. 7
Descripción del programa de intervención con
familias y menores con conductas de maltrato
desarrollado por la Colonia San Vicente Ferrer 8
Introducción
La Colonia San Vicente Ferrer es un Centro de
Reeducación de menores infractores perteneciente
a la Consellería de Justicia y Administraciones
Públicas, que está gestionado por los Terciarios
Capuchinos (Amigonianos). En la Colonia se atiende
pedagógicamente, desde el año 1922, a adolescentes
y jóvenes de ambos sexos. El centro está ubicado en el
término municipal de Burjassot (Valencia) y dispone de
72 plazas para cumplimiento de medidas en régimen
cerrado, semiabierto, abierto y convivencia en grupo
educativo.
Es en la “Colonia San Vicente Ferrer” donde se crea y
comienza a desarrollarse, en el año 2004, el “Programa
de intervención con familias y menores con conductas
de maltrato”. Desde entonces se ha trabajado con más
de 130 familias.
Marco Teórico
El programa de intervención está diseñado
basándonos en el modelo teórico de la Psicología
cognitivo-conductual. Modelo que mejor explica y
predice la conducta humana y que está avalado por
numerosos estudios científicos.
El ser humano nace muy indefenso pero con una
enorme capacidad de aprendizaje. Desde el nacimiento,
excepto algunos reflejos, aprendemos absolutamente
todo. Y en este proceso, realizamos buenos y malos
aprendizajes. Es decir, aprendemos comportamientos
que nos van a ayudar a ser más felices y otros que
complicarán esta tarea. Así desde este modelo se
entiende que todos los comportamientos se pueden
modificar, mejorando la calidad de vida de las personas.
Un determinado comportamiento se puede aprender
de diferentes maneras (origen). Existen varias formas
de aprendizaje: por asociación, imitación, refuerzo
positivo o refuerzo negativo.
Por otro lado, las conductas tienen tres niveles de
respuesta que se encuentran interrelacionados. Así,
hablaremos de Respuesta Cognitiva –pensamientos,
imágenes y recuerdos-, Respuesta Fisiológica/
emocional –emociones y sensaciones físicas que
6 Este documento puede obtenerse en la página Web de la Consellería de
Bienestar Social de la Generalitat Valenciana
7 www.avntf-evntf.com
8 La descripción que se detalla ha sido realizada por las autoras del
programa de intervención Pepa Sánchez Heras; María José Ridaura Costa
y Cristina Arias Salvador.
26

menores que agreden a sus padres II
dependen del sistema nervioso autónomo-, y
Respuesta Motora –aquellos comportamientos que
realiza la persona para modificar su medio-. Ante
cualquier situación, la persona piensa algo determinado
y en función de estos pensamientos, tiene una serie de
sensaciones físicas y emociones y realiza una conducta
para conseguir una consecuencia determinada. Por
ejemplo: para una persona que le da miedo hablar en
público, la situación sería presentar un trabajo. Pensará
que lo va a hacer fatal, que se quedará sin voz, que
hará el ridículo, etc. y sentirá tensión en los músculos,
calor, taquicardia, nerviosismo. Por último, ante estos
pensamientos y emociones probablemente lo que hará
será decir que está enferma para no exponer el trabajo.
Destacar que dentro de la psicología cognitivoconductual,
es muy importante el papel de los
pensamientos, de cómo las personas interpretamos
las situaciones para tomar una u otra decisión y emitir
distintos comportamientos.
Es distinto por lo que empieza un problema a los
fenómenos por los que dicho problema se mantiene.
Las conductas se mantienen por las consecuencias
(beneficios, premios o refuerzos) que obtenemos al
emitirlas. Podemos obtener cosas positivas (refuerzo
positivo) o eliminar sensaciones desagradables de
nuestro ambiente (refuerzo negativo).
En cuanto a las conductas de maltrato en sí, y tal y como
se ha comentado anteriormente, las personas nacemos
sin experiencia previa y conforme vamos viviendo,
aprendemos a comportarnos de una determinada
manera, en función de lo que ganemos o perdamos.
Los chicos que agreden, física o verbalmente, a sus
padres, consiguen sus propósitos, como obtener cosas
materiales, librarse de una bronca, hacer lo que quieran
o sentirse bien por tener el control de la casa.
Ahora bien, si lo anterior es cierto, también lo es
que cuando nacemos podemos hacerlo teniendo un
temperamento fácil o difícil, y esta parte sí que es innata.
Cuando hablamos de temperamento nos referimos al
carácter, al conjunto de características psicológicas que
tiene una persona y que, en parte, determinan su forma
de comportarse, y decimos en parte, porque la mayoría
de estos chicos, aunque con mucho más trabajo,
podrán socializarse correctamente. Es aquí donde
cobra importancia el papel de los padres y por tanto, la
doble dirección del problema.
A los padres nadie les enseña a educar. Muchos se
enfrentan a este desafío con voluntad e ilusión, pero
no siempre con las ideas claras. Educar es una ardua
tarea, que se complica muchísimo cuando los hijos
han nacido con un temperamento difícil. Pero este
temperamento está y debe estar mediatizado por los
padres, por las pautas de crianza que utilicen.
Los padres que utilizan unas pautas de crianza
adecuadas, conjugan el afecto, la disciplina y la
comunicación, y suponen modelos positivos para
sus hijos. Saben poner límites, supervisar que no
se rebasen, imponen consecuencias cuando se
transgreden y refuerzan cuando se cumplen. Son
aquellos que escuchan a sus hijos, que hacen un
uso adecuado del “NO” y del “SÍ”, y que no caen en
constantes contradicciones.
Si desde pequeños los padres no van moldeando
los comportamientos negativos de los niños difíciles,
enseñándoles que de esta forma no conseguirán sus
objetivos, el niño crecerá y su temperamento difícil y
conductas negativas crecerán con él, con la diferencia
de que cuando son pequeños, son más o menos
controlables, y cuando son adolescentes las conductas
negativas son más exageradas y descontroladas,
llegando incluso al maltrato.
Estructura del Programa de Intervención y
Metodología
A la hora de diseñar y estructurar este programa de
intervención, tuvimos muy presente la necesidad de
trabajar de forma paralela tanto con hijos como con
los padres, ya que consideramos que los problemas
familiares deben conceptualizarse como un problema,
cuanto menos, dimensional. En el seno de las familias se
establecen dinámicas negativas, en las que, tanto en su
origen como en su mantenimiento, participan los padres
y los hijos, siendo por tanto ambas partes responsables
del proceso y por consiguiente, siendo necesaria su
implicación en la intervención para manejar y cambiar
conductas inadecuadas que se están retroalimentando
mutuamente.
Este hecho nos ha llevado a trabajar de forma
individualizada con los hijos pero también con los padres,
así como con padres e hijos conjuntamente. Asimismo,
con el objetivo de dotar de estrategias concretas,
reforzar los aprendizajes y como apoyo al malestar y el
sentido de culpabilidad con que se encuentran cuando
27

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:
llegan al Centro un elevado porcentaje de familias,
llevamos a cabo una formación grupal con el conjunto
de padres (“Escuela de Padres”). También trabajamos
con los adolescentes en grupo.
Nuestro modelo de trabajo es esencialmente
psicoeducativo, en el que la práctica diaria adquiere
una importancia crucial.
El objetivo general del programa es disminuir hasta
llegar a extinguir los comportamientos agresivos y
violentos de los hijos hacia sus padres, mejorando la
relación entre ellos.
Para alcanzar dicho objetivo, se trabajaba a través de
cinco bloques de intervención (Padres individualmente;
Hijos individualmente; padres en grupo (Escuela de
Padres); Hijos en grupo; Padres más hijos), que se
desarrollan en cuatro fases (Evaluación, Hipótesis;
Intervención y Seguimiento).
En la Fase de Evaluación, se recoge información,
tanto de padres como de hijos para poder entender el
problema, identificando la conducta problema, viendo
qué variables pueden predecirla y qué consecuencias
la controlan (Pastor y Sevillá, 1990).
En esta fase trabajamos con dos de los bloques
de intervención: Padres individualmente e hijos
individualmente.
En la Fase de Hipótesis se explica el origen y
mantenimiento del problema, tanto a los padres de
forma individualizada como en el grupo de padres de
una forma más general. Se explica cuál es el problema
de su hijo, por qué aparece y qué variables hacen que
dicho problema se mantenga a lo largo del tiempo.
En esta fase trabajamos con dos bloques de
intervención: Padres individualmente y padres en grupo
(“Escuela de Padres”).
En la Fase de intervención, se enseñan, tanto a los
padres como a los chicos, aquellas técnicas, estrategias
y habilidades que les ayuden a resolver el problema.
Por otro lado, se ensaya y se pone en práctica todo lo
aprendido.
En esta fase trabajamos con los cinco bloques de
intervención simultáneamente
En la Fase de Seguimiento, se van observando
los resultados a corto plazo y si estos resultados se
mantienen a lo largo del tiempo, incluso una vez haya
finalizado la intervención.
En esta fase trabajamos, en el centro durante la parte
final del internamientoi, con los padres y los hijos, en
sesiones individuales y conjuntas. El objetivo de esta
fase es también observar los resultados durante el
cumplimiento de la libertad vigilada y una vez acabada
la misma.
Los objetivos específicos de cada bloque de
intervención son los siguientes:
Bloque-I. Padres en Individual
Objetivos:
1- Evaluar el problema funcionalmente.
En aras de realizar un diagnóstico acertado y
planificar adecuadamente la intervención, es
necesario evaluar el problema, obteniendo la
información necesaria para poder realizar el Análisis
Funcional de la conducta o conductas problema, de
forma que una vez concluido podamos contestar a
las siguientes preguntas: ¿Cuál es concretamente
el problema, ¿Cómo aparece y ¿Qué variables
hacen que se mantenga a lo largo del tiempo La
información se recoge a través de la entrevista
semiestructurada, de la observación directa y de
diferentes cuestionarios y autoregistros, durante dos
o tres sesiones.
2- Entender claramente por qué se mantiene el
problema de conducta de su hijo.
Tras realizar la evaluación y poder seguir avanzando
con ciertas garantías en la intervención, es
fundamental que los padres entiendan la hipótesis
explicativa del problema. En nuestra experiencia
la mayoría de los chicos con los que hemos
trabajado presentan un problema conductual,
instrumental y aprendido. Muchos padres, influidos
por otros autores y por la necesidad de calmar su
sentimiento de culpa y buscar razones externas
a los comportamientos agresivos de sus hijos,
piensan que sus hijos tienen un problema orgánico,
genético, y crónico como una enfermedad mental,
una psicopatía, etc.
Por ello y para que se impliquen en la intervención,
es importante que los padres entiendan que el
problema de sus hijos es aprendido y por tanto,
modificable, que se mantiene por los beneficios
28

menores que agreden a sus padres II
que consiguen al emitir la conducta agresiva, que
asuman su parte de responsabilidad y sepan qué
conductas, que mantienen el comportamiento
agresivo de su hijo, han de cambiar.
3- Flexibilizar las ideas irracionales.
Teniendo en cuenta todos los acontecimientos
negativos vividos en el último tiempo, la mayoría de
padres acuden a las sesiones con mucho malestar y
con pensamientos negativos sobre su hijo, sobre la
solución del problema, incluso sobre ellos mismos.
Algunos de estos pensamientos negativos están
distorsionados, son irracionales. Esto es, no están
basados en la evidencia, generan emociones
difíciles de controlar y no son útiles para conseguir
nuestros objetivos. Por ejemplo: “Aunque me
hubiese comportado de otra manera mi hijo hubiese
hecho lo mismo”; “Mi hijo es esquizofrénico”; “Toda
la culpa es mía”.
Es importante detectar la existencia de estos
pensamientos y abordarlos para poder avanzar
adecuadamente a la intervención, ya que pueden
interferir de forma significativa.
4- Aprender a reforzar positivamente.
El refuerzo, positivo es una de las técnicas más
potentes para mantener conductas positivas a
lo largo del tiempo. Además ayuda a construir y
mantener una adecuada autoestima y favorece
la relación positiva y afectiva entre las dos partes.
Cuando comenzamos a trabajar, tanto con los padres
como con los hijos, observamos que les cuesta ver
cosas positivas en el otro. Durante mucho tiempo su
forma de relacionarse y comunicarse se ha basado
en la crítica, la exigencia e incluso el desprecio. Por
ello, es fundamental que aprendan a valorarse por
lo que son, y no exclusivamente por lo que hacen,
que sean capaces de expresarse cosas positivas,
de decirse lo que les gusta del otro, de felicitarse, de
mostrarse afecto, etc.
5- Revisar los fines de semana.
Cuando llega el momento de que los chicos
comienzan a disfrutar de permisos de fin de semana
al domicilio familiar, dichas salidas se preparan
con ambas partes clarificando los objetivos de las
mismas y firmando un contrato conductual en el que
se especifican las normas que los padres les piden y
las consecuencias, tanto positivas (privilegios) como
negativas (sanciones) que obtendrán en función del
cumplimiento o no de las normas. Tras las salidas
se revisa, con ambas partes, lo más detalladamente
posible, cómo ha transcurrido el fin de semana.
Principalmente nos interesa conocer cómo se han
sentido, si el hijo ha cumplido todas las normas
que aparecían en el contrato, y en el caso de
haber incumplido, cómo han manejado los padres
la situación y cómo ha reaccionado el chico ante
esto. Por otro lado, se intenta obtener información
acerca de la actitud del hijo y los padres, el tipo
de comunicación, la participación en la dinámica
familiar, etc. Tras recoger toda esta información,
damos feedback, reforzamos y trabajamos los
aspectos a mejorar.
6- Trabajar las tareas y los contenidos del grupo.
En estas sesiones individuales se revisan los
contenidos trabajados en el grupo de padres
(“Escuela de Padres”). Las explicaciones en grupo
se realizan de forma general, sin centrarnos en
cada caso en concreto. Así pues, con los padres
individuamente concretaremos los aspectos de su
caso, observaremos si se ha entendido lo explicado
en el grupo y se revisarán las tareas.
Metodología:
Los dos primeros objetivos (“Evaluar el problema
funcionalmente” y “Entender claramente por qué se
mantiene el problema de conducta de su hijo”), se
trabajan con los padres de forma individual durante la
fase de “Evaluación” y la fase de “Hipótesis”.
Las sesiones se realizan con los padres. Es importante
motivar a ambos progenitores para que asistan a las
sesiones, ya que ambos son en parte responsables del
problema familiar y, de ambos depende el proceso de
cambio de su hijo, y por consiguiente de la dinámica
familiar. En ocasiones nos encontramos con que los
padres, por motivos laborales, de horarios…delegan en
las madres la función de asistir a las sesiones. Como
sabemos la coherencia educativa es una de las variables
importantes y que influye en el comportamiento de el/la
hijo/a de forma significativa, a la hora de educar. Cada
uno de los progenitores tiene su estilo y si únicamente
modifica su forma de relación y acción con el hijo
29

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:
uno de ellos, el problema no se resolverá porque se
seguirán reforzando, por alguna de las dos partes,
los comportamientos negativos o castigando algunos
positivos.
En aquellos casos en los que los padres están
separados, se interviene sistemáticamente con el
progenitor encargado de la educación de el chico
(normalmente con quien vive), aunque recomendamos
que a la hora de evaluar, en la medida de lo posible, se
obtenga información del otro progenitor. A partir de este
momento, si se valora como pertinente, se interviene
con los dos, bien en sesiones conjuntas o bien en
sesiones individuales, dependiendo del caso.
Asimismo, siempre que sea posible, también se tendrá
en cuenta a otras personas significativas en la dinámica
familiar y en el mantenimiento del problema (abuelos,
parejas sentimentales de los padres, tíos, hermanos,
etc.).
Las sesiones se desarrollan semanalmente y duran
aproximadamente 60 minutos.
Si durante la evaluación detectamos, en alguno
de los padres, problemas individuales secundarios
al problema principal (por ejemplo, consumo de
sustancias tóxico-dependientes; Trastornos de
Ansiedad; Depresión Clínica; Problemas de Pareja;
Trastornos de Personalidad; etc.), no los trabajamos,
pero intentamos derivarlos a otro recurso (UCAS;
Psicólogos o Psiquiatras, públicos o privados, etc.).
Trabajamos en un centro de reforma en el que la
prioridad es atender educativamente a cada uno de
los chicos que se encuentren ingresados por cualquier
tipo de delito. La intervención que realizamos en los
casos de violencia filio-parental requiere de mucho
trabajo y esfuerzo. Por ello, por cuestiones prácticas
y de temporalidad, lamentablemente no podemos
intervenir en los problemas emocionales individuales
de los padres. No obstante, entendemos que dichos
problemas también afectan a la relación y por tanto a la
dinámica familiar y es fundamental resolverlos.
En la mayoría de sesiones se mandan tareas para
la próxima sesión. Hay que reforzar que las traigan
hechas, ya que nos dan mucha información acerca de
si se han cumplido los objetivos o si hay que continuar
trabajándolos. También hay que insistir en que han
de realizarlas los dos, ya que los dos son parte activa
en la intervención y necesitamos feedback de ambos
progenitores.
En ocasiones nos encontramos con padres resentidos,
con sentimientos de culpa, con desconfianza, con
miedo, con desafíos, con pensamientos muy rígidos,
etc. Por ello, es importante que tengamos habilidades
sociales, autocontrol emocional, y principios éticos
claros, ya que, tanto en evaluación como en intervención
se nos presentarán situaciones difíciles que tendremos
que manejar.
El número de sesiones es flexible, ya que esto va
a estar condicionado, tanto por las características de
los padres como por el propio criterio del profesional.
Es posible que haya contenidos en los que tengamos
que incidir una y otra vez a lo largo de las sesiones.
Por ejemplo, a la hora de trabajar los pensamientos
irracionales, con unos padres necesitaremos una
sesión y con otros necesitaremos algunas más.
Bloque-II. Adolescentes en individual
Objetivos:
1- Evaluar el problema funcionalmente
La pertinencia de este objetivo y su desarrollo es
el mismo que realizamos en las sesiones con los
padres de forma individual.
2- Asumir su parte de responsabilidad en el problema.
A los hijos les cuesta mucho asumir su parte de
responsabilidad en los problemas con sus padres.
Justifican sus agresiones verbales y/o físicas, su
desobediencia, sus escapadas de casa, en definitiva
sus comportamientos negativos hacia sus padres,
culpabilizándolos a ellos de sus propias acciones.
El que los hijos asuman su parte de responsabilidad
en los problemas con sus padres supone uno de
los objetivos fundamentales para poder continuar
de forma efectiva con el resto de la intervención, ya
que si entienden que sus reacciones y problemas
dependen exclusivamente de causas externas,
serán muy resistentes al cambio.
3- Aprender a resolver problemas
A los chicos les cuesta mucho evaluar las
consecuencias a largo plazo. Generalmente, se
mueven por los refuerzos inmediatos y fáciles
de conseguir, costándoles mucho demorar la
30

menores que agreden a sus padres II
gratificación. Así mismo, muchos tienen una baja
capacidad de empatía. Es decir, les cuesta ponerse
en el lugar del otro y entender sus sentimientos. Por
esta razón, también les cuesta ver las consecuencias
para los demás, tanto positivas como negativas, y
si las ven, las valoran y, por tanto, puntúan, como
poco importantes. Generalmente estos chicos no
saben resolver problemas de forma adecuada y
normalmente se equivocan en sus decisiones, que
les traen nuevos problemas. Por ello, ayudamos
a los chicos a que detecten las señales que les
indiquen que tienen un problema, que definan metas
apropiadas y diferentes alternativas de solución, y
que elijan la alternativa más adecuada, pensando en
las consecuencias a largo plazo para ellos y para los
demás. Por último les ayudamos a diseñar un plan
de acción concreto para llevar a cabo la alternativa
seleccionada.
4- Cumplir con las normas de convivencia familiar
Cuando los chicos ingresan en el centro llevan
mucho tiempo sin cumplir normas, han dejado de
ver a sus padres como figura de autoridad y viven
el día a día haciendo su voluntad sin contar con los
demás miembros de la casa y haciendo cualquier
cosas para cumplir sus deseos. La mayoría de estos
chicos han crecido teniendo exceso de “sí” por parte
de sus padres, desarrollando la idea de que están
cargados de derechos y que sus padres únicamente
tienen obligaciones para con ellos. Otros han tenido
exceso de “no” y han terminado por revelarse frente
a esa situación, dejando de cumplir las normas.
Ayudamos a los chicos a que aprendan a evaluar
la necesidad de la norma como mecanismo para
poder entendernos y para poder convivir dentro de
un grupo: sociedad, amigos, trabajo, pareja, y por
tanto, también la familia. Asimismo es importante
que entiendan que ellos son los hijos y que pueden
expresar sus necesidades y deseos e intentar
negociarlos con sus padres, pero que son sus
padres quienes tienen la autoridad y por tanto, la
última palabra.
5- Controlar su agresividad
Nos encontramos con que hay chicos que utilizan la
agresividad de una forma totalmente instrumental.
En general estos chicos tienen un alto control
emocional y se dan el permiso voluntariamente
de tener conductas agresivas con el objetivo de
intimidar y conseguir lo que quieren. No obstante,
también nos encontramos con chicos con una
agresividad más reactiva. Es decir, son más
impulsivos. En estos chicos también hay una parte
instrumental que les ha llevado a generalizar estas
reacciones porque han obtenido beneficios al
emitirlas, pero realmente tiene menos control sobre
sus reacciones. Los segundos, tras la realización de
las conductas agresivas, se sienten más culpables
que los primeros. El objetivo va destinado a entrenar
a controlar la agresividad fundamentalmente a los
últimos, los primeros no lo necesitan.
6- Flexibilizar los pensamientos irracionales
La funcionalidad de este objetivo y el abordaje que
se le da, es el mismo que con los padres en las
sesiones individuales. No obstante con chicos con un
pensamiento muy rígido e irracional recomendamos
no trabajar los pensamientos distorsionados, ya
que no es efectivo. Contradicen cualquier cosa
que se les dice, teniendo dificultades para razonar
y comienzan a pensar que les quieres convencer.
En estos casos es mejor, al menos en un primer
momento, centrarnos en la parte conductual, siendo
ésta la única forma de que puedan comprobar que lo
que piensan no es del todo cierto.
Metodología:
Las sesiones individuales se realizan con el chico
que emite conductas de maltrato en casa. Dichas
conductas pueden materializarse en agresividad física
y/o psicológica hacia sus padres, hermanos, abuelos,
y/u objetos del ámbito familiar.
Este bloque consta de diez sesiones aproximadamente
que se desarrollan semanalmente y que duran
aproximadamente 60 minutos. No obstante, el número
de sesiones es aproximado, se podrán añadir o quitar
sesiones en función del caso, de las características
del chico, del ritmo de las sesiones, del grado de
comprensión… Siempre que el terapeuta lo considere
oportuno.
Si durante la evaluación detectamos problemas
secundarios al problema principal (por ejemplo,
consumo de sustancias tóxico-dependientes,
problemas de celos hacia hermanos/as o hacia parejas
31

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:
sentimentales del padre o madre, depresión, trastornos
de ansiedad, etc.), los trabajaremos también ya que
pueden estar influyendo en el problema principal o ser
causa del mismo.
En este bloque de intervención las sesiones son
teórico-prácticas.
En la mayoría de sesiones se le mandan tareas
para la próxima sesión. Es importante reforzar que las
hagan, ya que nos dan mucha información acerca de
si se han cumplido los objetivos, o si hay que continuar
trabajándolos.
Muchos de los chicos con los que nos encontramos
se muestran resentidos, emocionalmente distanciados
de sus padres, y en ocasiones con bloqueos o
negativas ante la intervención. Por esto, al igual que
con los padres, es importante que el terapeuta tenga
habilidades técnicas, de autocontrol emocional,
éticas y sociales, ya que, tanto la evaluación como la
intervención, están llenas de situaciones difíciles que
hay que saber manejar.
Bloque-III. Padres e hijos/as
Objetivos:
1- Mejorar la relación entre padres e hijos
Cuando los chicos ingresan en el centro llevan
mucho tiempo, sin considerar a sus padres como
figura de autoridad y manteniendo con ellos
relaciones utilitarias y de abuso, donde no hay
cabida para la expresión del afecto. Es fundamental
restablecer los roles en el sistema familiar y trabajar
todos los aspectos relacionados con las normas.
No obstante, es muy importante que además de
centrarnos en qué papel debe adoptar cada cual
en el sistema familiar, se trabaje la parte afectiva
y emocional en aras de mejorar la relación entre
ambas partes. Aprendiendo a valorarse y valorar al
otro, y vivenciando de forma positiva los beneficios
que tiene sentirse parte de una unidad familiar y vivir
en ella.
2- Mejorar la comunicación entre los padres y los hijos
Antes de comenzar a resolver sus problemas, la
comunicación entre padres e hijos estaba muy
deteriorada. En la mayoría de casos había una
muy escasa o ausencia total de comunicación y la
que había era completamente negativa, basada en
las críticas malintencionadas, en los reproches y
en las exigencias. Por ello, a padres e hijos se les
entrena de forma grupal en habilidades sociales
y comunicativas. Durante las sesiones conjuntas
ponemos en práctica estas habilidades de forma que
se hagan cumplidos, que se expresen peticiones,
que se realicen críticas honestas, que se escuchen,
etc.
3- Preparar el reencuentro y las salidas
Las primeras interacciones, tras el ingreso en
el centro, son complicadas para ambas partes.
La última vez que hablaron y se vieron fue en los
Juzgados de Menores, después de un episodio de
tensión y violencia. Para ayudarles en este primer
encuentro o en esta primera comunicación, además
de clarificar los objetivos, tanto a los padres como a
los hijos, preparamos previamente a ambas partes.
No les forzamos a que se muestren afectivos
entre ellos ni a que hablen de temas importantes o
trascendentes, pero sí exigimos, a ambas partes,
que mantengan el respeto. Les pedimos que no
hablen de lo sucedido y que no saquen “trapos
sucios”. Esto se trabajará en sesiones conjuntas
cuando el terapeuta lo considere conveniente,
de forma que evitemos críticas deshonestas,
sentimientos negativos y conductas descontroladas.
El objetivo de las primeras interacciones es que
ambas partes se queden con “buen sabor de boca”,
y experimenten que es posible relacionarse y
comunicarse sin agresividad.
El objetivo final, del internamiento es que los hijos
vuelvan a vivir en el domicilio familiar, pero para
conseguirlo con ciertas garantías hay que ir poco a
poco en la intervención. Así, antes de comenzar a
salir con los padres, los chicos tienen que realizar
correctamente una serie de pasos. En primer lugar
tienen que ponerse en contacto con los padres
con una llamada telefónica y, en tono de respeto,
pedirles que vayan a visitarlo. Las visitas se realizan
en el centro y si funcionan bien, se realizarán
algunas visitas, de aproximadamente dos horas,
fuera del centro. Superado este objetivo, padres
e hijos podrán disfrutar de un día de permiso de
convivencia familiar y si toda va bien, comenzará a
disfrutar de permisos de fin de semana al domicilio
familiar.
32

menores que agreden a sus padres II
4- Realizar contratos y revisarlos periódicamente
Cuando los chicos comienzan a pasar los fines de
semana en casa se firma un “contrato conductual”
entre ellos y los padres. El objetivo final es que
ambas partes sean autónomas. Para ello, después
de realizar varios contratos escritos, pasaremos al
contrato verbal.
Aunque el contrato lo preparamos antes con los
padres, y se revisa con ambas partes después
del fin de semana, el mensaje a los hijos es que
son los padres quienes ponen las normas y las
consecuencias y quienes manejaran las diferentes
situaciones durante el fin de semana. Es fundamental
que esta cuestión la tenga clara ambas partes, y
no piensen que es el centro el que sancionará los
comportamientos negativos. Nuestra intención es
que los padres vayan ganando autoridad y no se
creen relaciones de dependencia con el centro,
porque llegará un día en que tendrán que resolver
los problemas con los hijos sin el apoyo del centro.
5- Poner en práctica las técnicas para aumentar y
disminuir comportamientos
Este objetivo se trabaja transversalmente durante
todas las sesiones, especialmente durante la firma
del contrato, donde los padres tiene que poner en
práctica las técnicas para aumentar y disminuir
conductas aprendidas, (refuerzo positivo, extinción,
costo de respuesta…), bien en sesiones individuales
o en la “Escuela de Padres”.
6- Afrontar el conflicto
En el trabajo con las familias no podemos obviar lo
relacionado con lo que aconteció en el seno de las
mismas y que les llevó a la situación de encontrarse
separados, con los chicos en el centro. Entendemos
que es una parte fundamental en el trabajo, ya
que si toda la intervención se basa en la disciplina
e imposición de normas no estamos resolviendo
el problema en su totalidad. Es importante que
expresen cómo se sentían con la dinámica de
relación que tenían antes de ingresar en el centro,
que expresen qué significan los unos en la vida de
los otros y porqué, que se expresen cosas positivas,
que hagan compromisos de cambio y concreten
porqué están dispuestos a hacerlo.
El momento de trabajar estos objetivos lo marcará el
criterio del terapeuta. Es una sesión delicada donde
se ponen sobre la mesa muchos sentimientos,
algunos positivos y otros no tanto, y no todas las
familias están preparadas para afrontarlo en el
mismo momento de la intervención.
Metodología:
Los objetivos de este bloque se trabajan durante
varias sesiones, dependiendo de la información
obtenida durante la evaluación y de la evolución del
caso. Tendrán una periodicidad semanal y durarán
aproximadamente una hora.
En estas sesiones, participan tanto los padres como
los hijos. Se trata de sesiones conjuntas en las que se
ponen en práctica cuestiones que han sido explicadas
en sesiones individuales y grupales, tanto con las
familias como con los adolescentes.
En cuanto a la firma del contrato, destacar que esta
sesión se ha preparado de forma individual con cada
parte, por lo que en la sesión conjunta, el papel que
juega el educador y el terapeuta, es de “testigo”.
Favorecemos que manejen la situación entre ellos y
únicamente intervenimos cuando aparecen problemas
que solos no saben resolver. El objetivo es que
los padres se muestren como autoridad y los hijos
entiendan y acepten dicha autoridad. Si intervenimos
demasiado, los hijos pueden pensar que la autoridad es
el centro y no toman en serio a los padres.
Cada familia posee un ritmo de aprendizaje, por lo que,
en el caso de que el/la chico/a no muestre una actitud
de acuerdo y aceptación de normas y consecuencias
no tendrá salida hasta que dicha actitud cambie.
La metodología que se utiliza durante estas sesiones
son los contratos conductuales, role-playing, técnicas
de negociación, etc.
En estas sesiones conjuntas observamos todas las
dificultades con las que se encuentran, tanto padres
como hijos/as, a la hora de poner en práctica todo
lo aprendido en las sesiones individuales. Daremos
feedback, reforzando todo aquello que hacen bien
y diciéndoles todas aquellas cosas que tienen que
mejorar.
33

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:
Bloque-IV. Padres en Grupo (“Escuela de Padres”)
Objetivo general:
El objetivo general de este bloque es dotar a los padres
de estrategias y habilidades para mejorar sus pautas
de crianza y la relación con sus hijos. El objetivo último
es que a través del comportamiento de los padres, los
hijos abandonen sus conductas agresivas.
Objetivos específicos:
1- Entender qué es un problema de conducta.
A lo largo de estos años hemos trabajado con
más de 120 familias, y basándonos en nuestra
experiencia, la violencia de hijos a padres se
trata, en la mayoría de los casos, de un problema
aprendido y no genético. En los casos en los que tras
la evaluación detectamos que efectivamente esto
es así, es fundamental que los padres lo entiendan
para poder corregir los comportamientos que, con
la mejor intención y sin ser del todo conscientes de
ello, están reforzando las conductas negativas y
agresivas de sus hijos.
2- Comprender por qué se inicia y qué hace que se
mantenga un problema de conducta.
Explicamos el origen y el mantenimiento de los
problemas de conducta de una forma general,
ya que de forma más específica se explica en las
sesiones individualizadas con los padres
3- Conocer las características típicas de un adolescente
Muchos padres piensan que sus hijos, por el
exceso de comportamientos que han realizado,
son diferentes al resto de adolescentes. Nuestro
objetivo en esta sesión es que a los padres les
quede claro que su hijo no es un “extraterrestre”,
simplemente es un adolescente, con la mayoría de
características similares a todos los demás, pero que
lamentablemente ha aprendido a comportarse de
forma agresiva para conseguir sus propósitos. Por
ello, es importante que conozcan las características
peculiares de esta fase evolutiva de sus hijos.
4- Conocer estrategias para aumentar y disminuir
conductas
Los padres han probado diferentes estrategias para
manejar las conductas y actitudes negativas de
sus hijos y no les han funcionado. En esta sesión
se explica a los padres técnicas y herramientas
concretas y cuál es la mejor forma de aplicarlas y
ante qué situaciones.
5- Entender qué significa “educar”
Muchos padres piensan que educar es ofrecer a
los hijos todo lo que les piden y que ser un buen
padre es ser amigo de tu hijo. Otros piensan que
hay que colmarlos de amor y cariño sin necesidad
de decirles que “No” por la creencia errónea de que
esto les puede hacer crecer con cierto trauma. Otros
piensan que sus hijos, por una especie de ciencia
infusa, deberían saber que sus padres les quieren, y
se centran exclusivamente en la parte de disciplina.
Es importante que los padres entiendan que educar
a los hijos es una obligación suya y que recoge
tres variables fundamentales: afecto incondicional,
disciplina adecuada y comunicación adecuada.
6- Aprender a poner normas y a supervisarlas de
manera adecuada
Al igual que a los chicos, explicamos a los padres la
necesidad de las normas para poder vivir en grupo.
Asimismo les dotamos de estrategias a la hora de
controlar y supervisar el comportamiento de sus
hijos de forma adecuada.
7- Aprender a realizar y recibir críticas honestas
Entrenamos a los padres a decirles a sus hijos
asertivamente lo que les molesta de ellos y a
pedirles cambios de comportamiento y actitud. Por
otro lado les entrenamos a que reciban las críticas
de sus hijos, aunque sean deshonestas, sin entrar
en el juego ni perder el control.
8- Aprender a pedir las cosas, diferenciando entre
pedir-exigir
Entrenamos a los padres a hacer peticiones de forma
asertiva. Es importante que los padres entiendan
que hay cosas que se deben exigir (norma) y otras
que no, que se pueden pedir, pero aceptando que
la otra persona te diga que “no”. Hacer una petición
no es dar una orden ni tampoco implica que el otro
se sienta forzado y obligado a acceder a nuestros
deseos.
34

menores que agreden a sus padres II
9- Aprender a decir NO
La mayoría de padres con los que nos encontramos
tienen dificultades para decir que no a las peticiones
o demandas de sus hijos, por miedo a que tengan
una reacción descontrolada y se desencadene un
nuevo conflicto. Sin embargo es fundamental que
aprendan a hacerlo y se expongan (manteniendo la
ansiedad a corto plazo) para a largo plazo resolver
el problema y dejar de funcionar por alivio (refuerzo
negativo). Les damos herramientas para que lo
hagan sin perder su objetivo ni enfadarse.
Metodología:
En este bloque utilizamos una metodología teórico−
práctica, consistente en breves explicaciones teóricas,
role-playing, visualización de vídeos, etc.
Este bloque de intervención consiste en terapia EN
grupo, no DE grupo. Nuestro objetivo en este sentido
es que las explicaciones sirvan para todos y las
sesiones sean más amenas, NO que se ayuden entre
ellos. Seremos nosotros siempre los que dirijamos la
intervención. Es recomendable que las cuestiones más
personales se trabajen con los padres en las sesiones
individuales. No obstante, no podemos negar que el
hecho de que los demás padres vean que hay más
padres con sus mismos problemas, les hace no sentirse
tan raros, facilitando el proceso de cambio.
Se han programado once sesiones. Este formato es
totalmente flexible, por lo que si se considera necesario
añadir alguna sesión es bueno que se haga.
Entendemos que estas sesiones en grupo tienen que
ser dirigidas por un Psicólogo o Pedagogo. Éste puede
ser ayudado por un co−terapeuta, que podría ser un
educador.
En nuestra experiencia, el número ideal para formar
el grupo son cuatro o cinco familias, aunque, como
siempre, dependerá del criterio del terapeuta y de las
características de las familias.
Hemos observado que existen una serie de
características en las familias que facilitan el
funcionamiento del grupo, aunque será el profesional,
el que decida, en último término, que familias van a
ser miembros del mismo. Estas características son:
compresión de la hipótesis explicativa del problema
(que asuman su parte de responsabilidad), que no
existan problemas emocionales en ningún padre (como
consumo de alcohol o drogas) y que se comprometan a
asistir a todas las sesiones.
Los padres siempre van a llevar tareas para casa.
Éstas se recogerán en las sesiones en grupo o en
las individuales y se comentarán en las individuales,
aunque si las recogemos en el grupo les preguntamos
si han tenido algún problema.
Las sesiones de los padres en grupo van a ir paralelas,
en la medida de lo posible, a las sesiones de los padres
individualmente, los hijos individualmente, el grupo de
hijos y los adolescentes con los padres.
Bloque-V. Adolescentes en grupo
Objetivo general:
1- Adquirir Habilidades Sociales
Los chicos, especialmente con sus padres, están
acostumbrados a utilizar un estilo de comportamiento
agresivo, ya que han aprendido que comportarse de
esta forma tiene más beneficios para ellos. Es frecuente
que, cuando explicamos a los chicos el estilo asertivo,
no se identifiquen con él y valoren como poco realista la
posibilidad de utilizarlo es su ambiente natural.
Les explicamos que ser asertivos con los demás, no
sólo garantiza que defendamos nuestros derechos sin
pisar los de los demás, sino que además aumentan las
probabilidades de conseguir nuestro objetivo. Asimismo
les decimos que les enseñamos a ser asertivos,
como una forma de comportarse con los demás, más
adecuada a la que han estado utilizando hasta ahora.
Después ellos eligen si ponerla en práctica o no con sus
amigos u otras personas, pero con los padres, tanto en
las sesiones que se realicen conjuntamente, como en
casa, les exigiremos que utilicen el estilo asertivo.
Objetivos Específicos:
1- Conocer el significado de Habilidades Sociales.
2- Diferenciar entre estilo de comportamiento agresivo,
pasivo y asertivo, remarcando las ventajas del estilo
asertivo.
3- Aprender a realizar peticiones de forma asertiva.
4- Aprender a aceptar el NO.
35

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:
5- Aprender a rechazar peticiones de forma asertiva
(Decir NO).
6- Aprender a expresar críticas asertivamente.
7- Aprender a afrontar (rechazar o aceptar) críticas
asertivamente.
8- Aprender a hacer y recibir cumplidos.
Metodología:
Estas sesiones se realizan en grupo con los chicos
con los que se está interviniendo, bien en un grupo
específico o bien dentro pero dentro de su grupo
educativo de convivencia con los demás compañeros.
Este bloque consta de 8 sesiones que se desarrollan
semanalmente y que duran aproximadamente 60
minutos. Cabe comentar que el número de sesiones
es aproximado, ya que, es fundamental adecuarnos
al funcionamiento del grupo, teniendo en cuenta
sus características de comprensión, atención,
comportamiento, etc. No pasaremos a explicar una
nueva habilidad hasta que la anterior no esté superada.
Las sesiones se desarrollan por un psicólogo,
pedagogo o educador. Al igual que en el grupo de
padres, se trata de sesiones teórico-prácticas en las
que se realizan breves explicaciones teóricas, rolplaying,
dinámicas de grupo, etc.
Normalmente, las sesiones se estructuran de la
siguiente manera: resumen de la sesión anterior;
breve explicación teórica del tópico que toque trabajar
(hacer críticas honestas, rechazar peticiones, hacer
cumplidos…); practicar a través de rol-playing lo
explicado y pedir feedback de la sesión, (haciendo
preguntas concretas sobre lo explicado y extrayendo
conclusiones).
Los objetivos que se van a trabajar en este bloque,
se pueden trabajar de forma individual. Sin embargo,
aconsejamos hacerlo en grupo ya que es más sencillo,
dinámico, ameno y motivador, poner en práctica cada
tópico a través de la técnica de rol-playing. La técnica de
rol-playing en sesiones individuales, donde únicamente
están el terapeuta y el niño, resulta mucho más tedioso
y a los chicos les cuesta más “soltarse” en la puesta
en práctica. Además el rol-playing nos da información
acerca del grado de comprensión sobre los contenidos
explicados.
Las explicaciones serán muy breves, dedicando
más tiempo a ensayar y practicar con los chicos. Es
importante facilitar al máximo la participación. Tenemos
que evitar que se aburran y que se distraigan, al tiempo
que entiendan los conceptos.
La disposición de los participantes será en semicírculo.
Como material utilizaremos una pizarra y tarjetas en las
que están descritas diferentes situaciones para poder
realizar rol-playing de cada tópico.
Resultados
Desde el año 2004 hasta hoy ha aumentado de
forma significativa el número de ingresos por delitos
de violencia filio-parental. Concretamente en la Colonia
en el año 2004, ingresaron 8 menores; en 2005,18
menores; en el año 2006, fueron 22; en 2007, 27
menores; en 2008, 33 y en el año 2009 fueron 35 los
menores que ingresaron por “maltrato familiar”.
En la actualidad hay 31 chicos por este delito y a lo
largo de todos estos años hemos trabajado con más
de 130 familias. A través del seguimiento de las familias
con las que se ha intervenido, podemos decir que los
resultados del programa son positivos.
Estos resultados están avalados por un estudio en
el que se ha investigado longitudinalmente, desde el
año 2004 hasta el 2008, la efectividad del programa
y las variables relacionadas con el problema y con el
pronóstico del mismo (Sánchez, J., 2008, Tesis Doctoral).
En este estudio se evaluó la mejoría teniendo en cuenta
diferentes tratamientos. T1 (intervención específica,
pasando por los cinco bloques de intervención del
programa), T2 (intervención específica pero sin pasar
por todos los bloques de intervención del programa) y
NT (ninguna intervención específica, más allá de la que
se ofrece educativamente a todos los chicos y chicas
que ingresan en la Colonia).
Pese a que no se obtienen resultados estadísticamente
significativos, respecto a las tres modalidades de
tratamiento, lo cierto es que sí aparece en los resultados
una tendencia importante en el T1, indicando una mayor
mejoría con el tratamiento completo (cinco bloques de
intervención). Es importante señalar que la muestra
del estudio es pequeña, pudiendo ser esta una de las
razones que expliquen la tendencia y no los resultados
estadísticamente significativos.
A continuación se describen las variables relacionadas
con el buen y mal pronóstico en tres momentos
temporales diferentes (Sánchez, J., 2008, Tesis
Doctoral).
36

menores que agreden a sus padres II
Momento
Variables relacionadas
con la mejoría
Variables relacionadas
con la no mejoría
Al ingreso
Familia nuclear
- Familia monoparental padre o reconstituida madre
- Expulsiones por agredir al profesor
- Idealización de valores marginales y machistas
Tras el
internamiento
- Hacer y recibir críticas asertivamente
- Rechazar peticiones de manera asertiva
- Cumplir las normas en casa
- En el hogar las normas están claras
- Los padres refuerzan positivamente
- Las críticas de los padres son asertivas.
- No asumir la responsabilidad de los hechos
- No tolerar la frustración
- Padres que no saben decir no
En libertad
vigilada
- Estar trabajando o estudiando
- Rechazar peticiones adecuadamente
- Tener metas prosociales
- Cumplir las normas
- No estar haciendo nada (ni estudiar ni trabajar)
- Amigos con comportamientos delictivos
- No asumir la responsabilidad de los hechos
- Consumo de cannabis y/o cocaína
- Problemas de drogas y/o alcohol en la madre
- Neurosis madre
37

menores que agreden a sus padres II
CAPÍTULO 3
PRESENTACIÓN DE CASOS.
1.- CASO Nº 1: COLONIA SAN VICENTE
FERRER 9
El joven ingresa, con sentencia firme, en la Colonia
San Vicente en octubre de 2008, por un delito de
maltrato familiar y lesiones (agresión física y verbal)
dirigido hacia su madre y hermana. Ese mismo mes se
comienza a realizar la intervención.
Los hechos se cometen en agosto de 2007 y en
octubre de 2008 el Juzgado de Menores le impone la
medida de nueve meses de internamiento en régimen
semiabierto y seis meses de libertad vigilada, con
sometimiento a terapia familiar.
Finalizó la medida judicial impuesta por el delito de
maltrato familiar en julio de 2009. No obstante, continuó
en el centro hasta enero de 2010 por tener que cumplir
otra medida judicial de nueve meses de internamiento
en régimen semiabierto por un delito contra la salud
pública.
Indicadores del caso
1- Individuales
Factores parentales
Pobre autoestima por ambos padres; poca tolerancia
al estrés del padre; enfermedades crónicas severas del
padre.
Características del joven
Baja tolerancia a la frustración; apático; problemas
de conducta; consumo de drogas; procesos
delincuenciales; absentismo escolar; agresividad hacia
los padres; desobediencia reiterada de las normas
paternas; grupo de iguales en situación de riesgo;
forma agresiva de resolución de conflictos; forma de
resolución de conflictos por evitación; bajo nivel de
autoestima; locus de control externo; bajo nivel de
empatía; bajo nivel de habilidades sociales; víctima
de malos tratos; victima de malos tratos en la escuela;
protagoniza malos tratos en la escuela; hedonistanihilista
(satisfacción del propio interés por encima del
otro); engaño y manipulación.
2- Familiares
Interacción paterno-filial
Escasa comunicación y/o comunicación negativa;
ciclo ascendente de conflicto y agresión; dejación/
delegación de funciones parentales; sobreprotección.
Relaciones de pareja
Estrés permanente.
Configuración familiar
Hijo adoptivo; convivencia de familia extensa en el
núcleo familiar; familia estable.
3- Socioculturales
Ámbito laboral
Estrés laboral (padre); largas jornadas laborales del
padre; economía estable (padre); ama de casa (madre).
Historia familiar
Cuando el chico ingresa en la Colonia tiene 15 años.
Vivía en una pequeña población de la provincia de
Valencia, con sus padres, de 55 y 50 años, su hermana
mayor, de 29 años, y los abuelos maternos. La madre
es ama de casa y se dedica al cuidado de los mayores,
el padre es empresario y la hermana trabaja en la
empresa familiar.
Cuando el chico contaba con dos años de edad
fue tutelado por la Consellería de Bienestar Social,
pasando a vivir a una residencia durante cuatro años,
hasta que se formaliza la adopción. Por aquel entonces
su hermana, que sí es hija biológica, contaba con 14
años de edad.
Fue un hijo completamente deseado. Sus padres con
valores cristianos arraigados, se sentían motivados
con la idea de adoptar para ofrecer ayuda, mejores
condiciones de vida y la posibilidad de tener en la familia
a algún chico con una situación familiar difícil. El hecho
de conocer la dura historia de la corta vida del chico les
desencadenó sentimientos de compasión que hicieron
que, desde el principio, fuesen muy condescendientes
y permisivos con él, pasando por alto rabietas y
comportamientos negativos, permitiéndole que se
saliese con la suya y consintiéndole en exceso, dándole
mucho refuerzo material. No obstante, la madre era
más normativa consistente y coherente en las pautas
de crianza. Sin embargo, el padre era mucho más laxo
e incoherente, hacía pactos con su hijo basados en
promesas, otorgando premios antes de que se diese la
conducta deseada. Asimismo, tenía cierta tendencia a
reforzar los comportamientos positivos de los demás, y
a mostrar su gratitud, a través del dinero. Esto también
9 La descripción de este caso ha sido aportada por María José Ridaura
y Marian Amparo Margarit, técnicas del programa de intervención con
familias y menores con conductas de maltrato de la Colonia Vicente Ferrer.
39

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:
lo hacía con el chico, quien aprendió a hacer las cosas
si se le recompensaba económicamente.
Con la hermana, pese a la distancia generacional,
siempre ha estado vinculado afectivamente. Sin
embargo, cuando comienzan a aparecer los
comportamientos negativos se van distanciando porque
ella intenta ejercer autoridad sobre él y éste no se lo
permite.
A nivel escolar realizó la educación primaria en una
escuela unitaria. Su red social era escasa y realizaba
actividades recreativas propias de un pueblo pequeño
(ir al ordenador de la biblioteca municipal, jugar con
los amigos en el río, etc.). El cambio de primaria a
secundaria supuso un factor de riesgo importante
para él. Se encontró en un instituto grande, en otra
población, al que asistían gran variedad de chicos
y chicas, se relacionaban entre ellos de una forma
a la cual él no estaba acostumbrado, poniendo de
manifiesto una falta de habilidades sociales, y hacían
actividades muy diferentes a las que él realizaba en el
pueblo. En este contexto comenzó a sufrir bulling en el
colegio, descargando su malestar en casa. Poco tiempo
después comenzó a formar parte del grupo de los
iguales que le acosaban y empezó a realizar conductas
de riesgo e incluso llegó a acosar a otros compañeros.
Comenzó a consumir drogas (abuso del hachís y uso
de la cocaína) y se inició en la venta de hachís, realizó
algunos hurtos, comenzó a presentar problemas de
disciplina en la escuela, agresiones a compañeros, y
conductas absentistas. En casa el comportamiento
también empeoró. Se sistematizaron la desobediencia
y la pasividad absoluta de sus responsabilidades,
comenzaron los gritos, las amenazas y los insultos,
hasta que acabó agrediendo físicamente a la madre,
que era la que intentaba imponerse y controlar sus
conductas negativas. Dejó de pasar tiempo con la
familia, atrincherándose en su habitación la mayor parte
del tiempo y ocupando su tiempo libre en estar en la
calle con los amigos, consumiendo droga y divirtiéndose
provocando a los demás.
Cuando comenzaron a aparecer los problemas, los
padres buscaron ayuda de los servicios sociales de
base. A través del SEAFI, realizaron una intervención,
tanto con él como con sus padres. No obstante el chico
no acudía a todas las sesiones y después del verano la
situación empeoró.
El chico tiene una capacidad media de aprendizaje,
es elocuente y agradable al trato, se encuentra
vinculado afectivamente a sus padres y normalmente
colabora en lo que se le pide. Por otro lado, presenta
una alta deseabilidad social, tiene un carácter infantil y
dificultades de relación y le cuesta ponerse en el lugar
de los demás.
Objetivos de la intervención
Los objetivos, tanto con los padres como con el chico,
se desarrollan en tres momentos temporales diferentes.
Fase de acogida (aproximadamente el primer mes de
internamiento); Fase de intervención (la mayor parte del
internamiento); Fase de seguimiento (los últimos meses
de internamiento).
40

menores que agreden a sus padres II
Fase de acogida
Objetivos padres
Objetivos chico
Confiar en el personal educativo y técnico del centro, aportando
la información necesaria para poder evaluar el problema
funcionalmente
Conocer el reglamento de régimen interno del centro y adaptarse
a la dinámica de funcionamiento
Conocer la dinámica de funcionamiento del centro y colaborar en
la consecución de objetivos propuestos
Establecer lazos afectivos y de familiaridad con el equipo
educativo y técnico y con sus compañeros de grupo
Entender la hipótesis explicativa del problema familiar
Concienciarse de su situación personal y del objetivo del
internamiento
Asumir su parte de responsabilidad en el problema familiar
Confiar en el personal educativo y técnico del centro, aportando
la información necesaria para poder evaluar el problema
funcionalmente
Asumir la responsabilidad de sus acciones
41

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:
Fase de intervención
Objetivos padres
Implicarse activamente en la intervención
Recuperar el rol de autoridad dentro de la familia
Eliminar los sentimientos de compasión por su hijo
Saber imponer una disciplina adecuada
Aumentar la coherencia educativa entre ambos
Aprender técnicas para aumentar y disminuir conductas y
ponerlas en práctica adecuadamente
Recuperar la capacidad para ver cosas positivas en su hijo y
aprender a reforzar positivamente
Mejorar la comunicación con su hijo
Mantenerse en el NO (padre)
Entender la diferencia entre pedir y exigir (padre)
Evitar el chantaje emocional para conseguir que su hijo haga lo
que desea (padre)
Flexibilizar ideas irracionales relacionadas con la culpabilidad,
la posibilidad de cambio de su hijo, etc.
Exponerse a las situaciones, problemas y ganar confianza en sí
mismos a la hora de resolverlas
Objetivos chico
Mantener un adecuado comportamiento en el centro y en casa
durante los permisos de fin de semana
Participar activamente en su proceso reeducativo
Asumir su parte de responsabilidad en el problema familiar
Asumir la responsabilidad de sus acciones en la relación con los
demás sin justificarse constantemente
Ser coherente con sus acciones y verbalizaciones,
acompañando sus propósitos con la acción
Mejorar la relación familiar
Mejorar la comunicación con sus padres
Aumentar la capacidad de empatía hacia sus padres y hermana
Aumentar su capacidad de esfuerzo
Mejorar su tolerancia a la frustración
Mejorar su autoestima y autoconcepto
Aprender a resolver problemas
Aceptar la autoridad de sus padres, cumpliendo con las
normas de convivencia familiar y asumiendo las consecuencias
derivadas del incumplimiento de las mismas
Controlar su agresividad
Evitar manipular y chantajear a sus padres para conseguir sus
propósitos
Flexibilizar los pensamientos irracionales
Mejorar su forma de relacionarse con los demás a través
del entrenamiento en conductas asertivas, evitando las
provocaciones a los demás como medio para llamar la atención
Mejorar sus hábitos escolares y mantener un rendimiento
adecuado en la escuela
Mantenerse abstinente en el consumo de cannabis
Interiorizar y generalizar a su ambiente natural las conductas,
habilidades y actitudes aprendidas en el centro.
42

menores que agreden a sus padres II
Fase de seguimiento
Objetivos padres
Ganar autonomía en la relación con su hijo, evitando relaciones
de dependencia con el centro
Entender la necesidad de seguir poniendo en práctica las
habilidades aprendidas, incluso cuando su hijo vuelva a casa
Mostrar confianza en su hijo
Entender la medida de libertad vigilada como parte del mismo
proceso reeducativo
Objetivos chico
Ganar autonomía en la relación con sus padres, evitando
relaciones de dependencia con el centro
Generar metas de vida realistas, a medio y largo plazo, y planes
Ser consciente de los logros obtenidos y sentirse internamente
reforzado por ello, sin perder de vista los aspectos a mejorar
Entender la medida de libertad vigilada como parte del mismo
proceso reeducativo
Metodología de la Intervención
- Convivencia y aprendizaje diario del chico en su
grupo educativo.
- Realización del Camino de Santiago en bicicleta con
compañeros y educadores.
- Asistencia diaria a la escuela.
- Control de tóxicos durante los fines de semana.
- Salidas de fin de semana al domicilio familiar,
con periodos más largos durante las vacaciones
(Navidad, Fallas, Pascua, y verano).
- Participación del chico y su familia en el “Programa de
intervención con familias y menores con conductas
de maltrato”, en los 5 bloques de intervención que
hemos descrito en el capítulo anterior.
Reincidencia durante la intervención
Al principio del internamiento el chico se mostraba
resentido con los padres. Pese a esto, durante la
primera visita se mostró afectivo con ellos, aunque los
mensajes fueron encaminados a pedirles cosas, y a
recriminarles que le hubiesen denunciado, adoptando
un rol de víctima y hablándoles de su sufrimiento.
Respecto al comportamiento en el centro, la
adaptación, tanto a la dinámica de funcionamiento
como de su grupo educativo, fue lenta. A pesar de que
no realizaba conductas negativas graves, manifestaba
serias dificultades para aceptar la figura de la autoridad.
Le costaba cumplir con las normas de convivencia y
tenía problemas para relacionarse con los demás.
Cuando comenzó a salir los fines de semana a casa,
en general funcionaron con normalidad. Nunca volvió
a reincidir en cuanto a la realización de conductas
agresivas, ni físicas ni verbales. Sin embargo, a lo
largo de la medida judicial, realizó diferentes conductas
negativas durante las salidas, fundamentalmente de
desobediencia. En una ocasión llegó a casa a la hora
acordada, pero después saltó por la ventana y se volvió
a marchar; en dos ocasiones dio positivo en cannabis
en la analítica realizada tras las salida; y en diferentes
ocasiones intentó chantajear y manipular a los padres
para conseguir diferentes objetivos (que los padres se
sintiesen mal, que le permitiesen salir más tiempo o
que ocultasen información al centro para evitar alguna
consecuencia).
La madre tenía más capacidad de reacción que el
padre ante los chantajes (estrategia que él mismo
utilizaba con el hijo, siendo su principal modelo). El
padre en alguna ocasión cedió o presionó a la madre
(intentándola chantajear también) para que cediese. La
madre era más capaz de tolerar la frustración y afrontar
las situaciones difíciles. El padre mostraba mayor temor
a volver a la situación de antes y tendía a funcionar
por refuerzo negativo, cediendo ante los chantajes del
chico por miedo a que se desatase un nuevo conflicto.
Además el padre tenía un estilo de comportamiento
pasivo-agresivo. Pasaba por alto muchas conductas
y actitudes negativas de su hijo y se iba llenando de
malestar, hasta que por un hecho puntual, en ocasiones
menos grave que otros, explotaba y hacía comentarios
inadecuados o sancionaba en exceso. Esto a su vez
provocaba que en ocasiones levantase los castigos.
43

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:
Valoración técnica del proceso y resultados
El chico estuvo en el centro quince meses, aunque de
ellos sólo nueve fueron por el delito de maltrato familiar.
El resto fue por un delito contra la salud pública.
En el mes de julio de 2009, fecha en la que finaliza
el periodo de internamiento impuesto por agredir a su
madre y hermana, se concluye la intervención individual
y familiar sistematizada y estructurada.
De julio de 2009 hasta enero de 2010, periodo que
dura la medida judicial impuesta por el delito contra la
salud pública, se continúa realizando un trabajo socioeducativo
diario dentro de su grupo de convivencia. Por
otro lado, se llevan a cabo intervenciones psicológicas
puntuales, individuales y familiares, y se realiza el
seguimiento del caso, trabajando en la derivación del
mismo, en coordinación con el equipo de medio abierto,
durante el último mes.
Los resultados de la intervención han sido, y siguen
siendo positivos.
• El chico ha mejorado la relación con los padres.
Se comunican más y mejor. Les pide consejos
para tomar decisiones, en casa el ambiente
se ha normalizado, pudiendo hablar de cosas
intrascendentes y de cosas personales y familiares.
Comparte tiempo con la familia, ya no pasa las
horas muertas en su habitación y realiza actividades
con los padres y hermana. Se muestra afectivo con
ellos y viceversa.
• Ha mejorado la relación con el abuelo. Antes de
ingresar en el centro, eran dos auténticos extraños
que ni siquiera se hablaban. Hacían como si el otro
no existiese. En la actualidad, pese a que la relación
no es muy fluida, mantiene diálogo sin conflicto y su
relación se ha normalizado.
• No han vuelto a repetirse las conductas de maltrato
en casa. Ante los desacuerdos, que los siguen
habiendo, o ante situaciones en las que no consigue
lo que quiere, su comportamiento es más controlado.
En ocasiones se victimiza para conseguir sus
propósitos, pero si le dicen que no, pese a insistir, no
va más allá. Por otro lado, aunque menos que antes,
en ocasiones los padres siguen siendo incoherentes
en la manera de reaccionar ante determinados
comportamientos del chico, porque el padre a veces
cede para evitar conflictos. El chico se aprovecha de
esta situación.
• Ha aprendido a aceptar la autoridad de los padres,
cumpliendo normalmente con las normas. Colabora
en las tareas domésticas siendo responsable
diariamente de la limpieza y aseo de su habitación
y de poner y quitar la mesa. Durante los fines de
semana, en ocasiones, va al campo a ayudar a su
padre y colabora en alguna tarea extra de la casa,
como limpiar el patio. Respecto a los horarios, en
alguna ocasión sigue teniendo dificultades para
cumplirlos y llega una hora u hora y media tarde, pero
asume la consecuencia (no salir al día siguiente).
• Es más capaz que antes de asumir la responsabilidad
de sus acciones y pide disculpas cuando evalúa que
se ha equivocado.
• Mejoró su autoestima y sus habilidades sociales. En
general es más asertivo y realiza menos llamadas
de atención, aunque ha de seguir mejorando en
esto.
• En cuanto al consumo, continúa consumiendo
cannabis, por el momento de forma controlada.
• A nivel formativo obtuvo el graduado en ESO, durante
el curso 2008-2009. En la actualidad trabaja en la
empresa familiar, que dirige su padre. No obstante
muestra dificultades para mantener el esfuerzo y en
ocasiones confunde su rol de trabajador con el de
jefe.
44

menores que agreden a sus padres II
2.- CASO Nº 2: ASOCIACIÓN LOS ARCOS DE
ALTEA 10
• Código de identificación: MJ01
• Fecha de nacimiento: 18-06-90
• Lugar de residencia: Urbano
• Quien realiza la denuncia Padre
• Fecha en que se cometen los hechos: Se producen
de manera reiterada entre diciembre de 2004 y mayo
de 2006.
• Fecha en la que se impone la medida: Julio de 2005.
• Fecha de inicio de la medida: Octubre de 2005.
• Tipo de medida y duración: Se acumulan varias
• Indicadores de riesgo
medidas de libertad vigilada refundiéndose finalmente
en un único expediente de reforma, teniendo que
cumplir el joven un total de 24 meses.
• Fecha de finalización de la medida: Finalización
según liquidación de medida en marzo de 2010.
• Otras medidas impuestas previamente, durante el
cumplimiento y después del cumplimiento:
- En febrero de 2005 se produce un internamiento en
centro semiabierto por maltrato familiar.
- Durante el periodo de internamiento prolongado
(mayo 2006-marzo 2008), el joven aprovechando
las salidas de fin de semana comete dos delitos
de robo con violencia (fuera del entorno familiar),
por los cuales se le imponen medidas judiciales en
medio abierto.
Factores parentales
Carencia de habilidades en el cuidado del hijo
Pobre autoestima
Problemas de adicción a tóxicos
Enfermedades severas
Características del niño/joven
Baja tolerancia a la frustración.
Problemas de conducta
Consumo de drogas
Absentismo escolar
Fracaso escolar
Agresividad hacia los padres
Desobediencia reiterada de las normas paternas
Grupo de iguales en situación de riesgo
Forma de resolución de conflictos de forma agresiva
Bajo nivel de autoestima
Bajo nivel de empatía
Bajo nivel de habilidades sociales
Impulsividad
10 La descripción de este caso ha sido aportada por Joan Font, Antonio Ortega y Yolanda Soler, técnicos del Equipo de Medidas Judiciales de la Asociación Los Arcos de Altea
45

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:
• Familiares
Interacción paterno filial
Desadaptada
Escasa comunicación y comunicación negativa
Ciclo ascendente de conflicto y agresión
Estilo educativo contradictorio
Dejación/delegación de funciones parentales
Configuración familiar
Menos de tres hijos
Monoparental
Hijo único
• Socioculturales
Ámbito laboral
Pérdida de rol
Pérdida de autoestima y poder
Trabajo precario
• Motivo de intervención: Imposición de Medida
Judicial en Medio Abierto por un delito de maltrato
habitual y siete delitos de maltrato familiar.
• Tipo de violencia:
- Física y verbal.
- Continuada.
- Reiterada.
• Víctima: Padre
• Fecha de inicio de la intervención:
Octubre de 2005
• Objetivos y metodología de intervención
aplicada:
Desde el inicio de nuestra intervención se han
sucedido varias interrupciones por internamiento
que nos han obligado a reformular los objetivos
atendiendo a las nuevas necesidades que iban
apareciendo en el caso. A continuación detallamos
los objetivos y metodología aplicada, recogidos en los
dos Programas Individualizados de Ejecución que se
han planteado desde nuestra Entidad.
Programa Individualizado de ejecución:
18 de noviembre de 2005
Objetivos:
Ámbito del menor:
- Fomentar la reflexión del menor sobre los hechos
acaecidos y analizar su situación actual, para que
conozca las consecuencias y repercusiones que
producen tanto en su entorno social como familiar.
46

menores que agreden a sus padres II
- Orientar al menor para que acuda al Programa
de Atención a la Familia e Infancia, con el fin de
entrevistarse con el psicólogo del programa, y así
poder empezar una terapia con el padre y el hijo, para
mejorar en lo posible la relación paterno-filial.
- Instruirle en Habilidades Sociales, para conseguir
mantener buenas relaciones con su grupo de iguales,
tanto en el Instituto como fuera del mismo:
Reconocimiento de los sentimientos.
Resolución de problemas.
Control de impulsos.
Ámbito familiar:
- En cuanto a las relaciones familiares y a la instrucción
en estrategias educativas, es el Servicio de Atención
a la Familia e Infancia (SEAFI) a través del psicólogo,
el encargado de trabajar con el padre, para de esta
manera conseguir una buena estabilidad emocional
en el núcleo familiar. El objetivo desde el Programa
de Medidas Judiciales es llevar un seguimiento de
las pautas marcadas desde el SEAFI e intentar que
se lleven a cabo tanto por parte del padre como del
menor.
Ámbito formativo:
- Erradicar el absentismo escolar que presenta el
menor:
Cambiar el concepto que tiene el menor respecto
al Centro Escolar.
Averiguar los verdaderos motivos por los que no
asiste al Instituto.
Explicarle la obligación que tiene de asistir al
Centro con regularidad.
Explicarle los beneficios que conlleva su asistencia
al Centro.
Crear hábitos en el menor que proporcionen la
realización de tareas escolares.
Crear de forma consensuada un horario que
contemple la realización de tareas escolares.
Ámbito de ocio y tiempo libre:
- Favorecer el mantenimiento de actividades deportivas,
en su tiempo libre.
Metodología:
Las actividades y tareas realizadas en la medida han
sido coordinadas y compaginadas con la intervención
del psicólogo del SEAFI.
- Entrevistas semanales del educador del Programa de
Medidas Judiciales con el menor.
- Seguimiento del menor en el Instituto, a través de
reuniones con el tutor o jefe de estudios.
- Entrevistas semanales con el padre del menor.
- Realización de ejercicios prácticos de Habilidades
Sociales.
- Realización de fichas sobre Habilidades Sociales.
- Reuniones de coordinación con el Equipo Social de
Base del municipio y con el psicólogo del SEAFI.
Programa Individualizado de ejecución – 14 de julio
de 2008
Objetivos:
Ámbito del menor:
- Favorecer el adecuado desarrollo de ese proceso de
cambio ya iniciado que permita erradicar por completo
las conductas infractoras e interiorizar herramientas y
valores como la empatía y el respeto que le acerquen
más a la postura de la víctima.
- Asumir las consecuencias, compromisos y
obligaciones que se deriven de la medida judicial y de
un eventual incumplimiento de la misma.
- Favorecer el aumento del umbral de tolerancia a la
frustración.
- Favorecer el aumento del nivel de autonomía
personal.
- Promover el desarrollo de las habilidades sociales
necesarias para la adecuada gestión de los conflictos.
- Verificar que su estado afectivo emocional
efectivamente ha mejorado y proporcionar el apoyo
necesario en caso de apreciar carencias y fragilidad
en este ámbito.
Ámbito formativo-laboral:
- Favorecer que el joven desarrolle todas aquellas
capacidades y habilidades que le permitan consolidar
el empleo que acaba de encontrar.
47

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:
- Obtener el carné de conducir.
- Favorecer que surja una motivación mínima de cara
a matricularse en la EPA (Educación de personas
adultas) con el fin de obtener el graduado escolar.
(Entidad dinamizadora de la actividad económica y
social de la Marina Alta)
Ámbito sanitario:
- Realizar un seguimiento acerca del consumo de
cannabis y alcohol continuando con nuestro trabajo
de prevención y orientando al joven al recurso
adecuado en caso de observar síntomas alarmantes
de consumo.
Ámbito familiar:
- Realizar un seguimiento de las relaciones entre padre
e hijo verificando que la mejoría se han consolidado
y aportando las orientaciones oportunas tanto en el
caso de que no se haya producido esa consolidación
como en aquellas situaciones en las que las partes
acepten y necesiten una ayuda y acompañamiento
para mejorar la convivencia.
- Trabajar con el menor la necesidad de respetar
determinadas decisiones de su padre y la
conveniencia de empezar a plantearse su relación de
una forma más madura y menos absorbente.
Ámbito de ocio y tiempo libre:
- Ofrecer al joven nuestra orientación y apoyo de cara
a organizar adecuadamente el tiempo destinado al
ocio, explorando alternativas que constituyan ofertas
sanas y constructivas.
Metodología:
- Entrevistas del educador de la medida con el
joven donde se trabajarán los diferentes objetivos
planteados en el PIE (Proyecto individualizado de
ejecución), aplicando las técnicas y los medios
necesarios para lograr su consecución y realizando
las tareas conjuntas entre el técnico y el joven que se
consideren necesarias.
- Acompañamientos previstos para favorecer el logro
de los objetivos propuestos: SERVEF (Servicio
Valenciano de Empleo y Formación), CREAMA
(Entidad dinamizadora de la actividad económica y
social de la Marina Alta), etc.
- Contactos y entrevistas por parte del educador de la
medida con el padre del joven.
- Tareas encomendadas al joven como contenido de la
ejecución de la medida.
- Reuniones, contactos e intercambios de información
con los responsables del Equipo Social de base.
- En su caso, contactos con los profesionales de los
diferentes recursos que intervengan en el desarrollo
del PIE.
• Reincidencia durante la intervención: Si
- En octubre de 2005 se inicia la primera medida de
libertad vigilada, tras unos episodios de agresiones
hacia el padre, que se venían sucediendo desde
diciembre de 2004.
- En febrero de 2006 se produce un internamiento
cautelar en régimen semiabierto, por reincidencia.
- En marzo de 2006 se deja sin efecto el internamiento
cautelar en régimen semiabierto y se sustituye por
una medida de libertad vigilada cautelar.
- En mayo de 2006, de nuevo por otra agresión,
se decide modificar la medida de libertad vigilada
cautelar por un internamiento cautelar en régimen
semiabierto.
- A partir de esa fecha, se inicia un periodo de
internamiento sin interrupciones hasta marzo de 2008
(fecha en la que se retoma la intervención en medio
abierto).
• Reincidencia posterior a la intervención: La
intervención aún no ha finalizado
• Valoración técnica del proceso y resultados:
Estamos ante una situación peculiar debido a las
sucesivas interrupciones en nuestra intervención y,
en consecuencia, la participación de otros equipos
vinculados a la ejecución de medidas judiciales de
internamiento.
Ello supone que para una valoración técnica se deba
tener en cuenta la imposibilidad de desarrollar un
continuo en nuestra intervención desde el inicio, en
octubre de 2005.
En ese sentido, el programa individualizado de
ejecución planteado en un principio no pudo ser
48

menores que agreden a sus padres II
desarrollado según la programación prevista debido al
internamiento del joven.
Cuando se retoma definitivamente la libertad vigilada
de manera estable y sin interrupciones, en marzo de
2008, es cuando se lleva a cabo el desarrollo de un
proyecto educativo según lo previsto desde un principio.
En esta valoración técnica es necesario destacar
que el trabajo realizado durante el internamiento por
el equipo del centro y el propio proceso madurativo
del joven, han permitido de manera plausible nuestra
intervención desde el medio abierto.
Los recursos empleados en nuestra intervención se
han elegido atendiendo a las necesidades detectadas
en un principio y a las que han ido apareciendo a lo
largo de la intervención.
Cuando se inicia la intervención, en 2005, se implica
al Equipo Social de Base y al SEAFI del municipio para
tratar de abordar la problemática familiar. Otro recurso
con el que se trabaja es el escolar.
Actualmente se llevan ejecutados 14 meses de libertad
vigilada de los 24 previstos. Los resultados parciales
que en este momento se pueden ofrecer son positivos.
En relación al tipo de violencia que origina la medida, ha
remitido por completo, y no se han vuelto a dar episodios
de maltrato al padre. La convivencia ha mejorado de
manera importante y el joven afronta la relación con el
padre de manera más madura y empática, y desde el
respeto, el afecto y la preocupación hacia la situación
del otro. Paralelamente se ha dado un proceso evidente
hacia una autonomía personal y el joven presenta un
adecuado nivel de habilidades relaciones y de recursos
personales que le permiten funcionar satisfactoriamente
de manera autónoma. En cuanto a conductas delictivas
distintas al maltrato familiar, no se tienen noticias de
reincidencia y apreciamos una normalización social en
el joven.
Tras el período de internamiento, los recursos que
han participado y están participando en el programa
individualizado del joven son los siguientes:
- Equipo Social de Base: este recurso nos proporciona
espacio físico para las entrevistas con el joven y ha
realizado y realiza un trabajo de orientación y gestión
en cuanto a ayudas y prestaciones que, debido a la
situación económica del joven, se han valorado como
necesarias. Asimismo, ha intervenido a la hora de
favorecer un empleo en el Ayuntamiento para este
usuario.
- SERVEF: se ha utilizado este recurso como pieza
fundamental a la hora de llevar una búsqueda activa
de empleo.
- INEM (Instituto Nacional de Empleo): derivamos al
joven a este organismo con el fin de tramitar una
prestación a la que se tiene derecho cuando finaliza
un internamiento.
- CREAMA: junto al SERVEF, se ha empleado este
recurso en la búsqueda activa de empleo.
- Ayuntamiento: la oferta de empleo desde esta
institución a través de subvenciones estatales ha
permitido obtener un trabajo temporal al joven.
- Fuerzas Armadas: el joven se ha presentado a las
pruebas de ingreso, que ha superado pero no se le
ha asignado plaza.
49

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:
3.- CASO Nº 3: FUNDACIÓN MEDITERRÁNEA DE
NEUROCIENCIAS 11
María 16 años
Motivo de ingreso
María es una adolescente de 16 años que ingresa
de forma urgente en la Unidad de Adolescentes de la
Fundación Mediterránea de Neurociencias a petición
de su madre, debido a problemas conductuales
graves que comienzan dos años antes del ingreso,
y que gradualmente van escalando hasta presentar
agresividad verbal y física hacia su madre, absentismo
escolar, asociación con iguales conflictivos, consumo
de tóxicos, mentiras y pequeñas fugas de casa.
En el momento del ingreso María se muestra
claramente enfadada y poco colaboradora, minimizando
la problemática existente.
Datos demográficos
María es una adolescentes de 16 años, hija única,
que convive con su madre. Es descrita a nivel
premórbido como introvertida, sensible, con dificultades
para verbalizar sentimientos y poca capacidad de
afrontamiento de dificultades. No ha presentado
problemas de rendimiento escolar hasta hace dos años.
A nivel social, es mas bien tímida, pasiva y retraída. En
el colegio tiene dificultades con sus iguales, llegando a
ser víctima de bullying en los últimos años de la primaria.
En lo que a la relación familiar se refiere, hasta el inicio
de la problemática, es descrita como cercana a los
padres, hasta el punto de tener una alta dependencia
emocional de la madre (negativa a separarse de ella en
la infancia, a dormir sola….).
Factores familiares
La familia de María goza de un status socio-económico
medio-alto. Los dos padres cursaron estudios
universitarios y tienen trabajos de alta demanda.
En lo que al manejo se refiere, la madre reconoce
que siempre habían sido muy permisivos con ella
(antes de la problemática los límites no se perciben
necesarios debido al buen carácter premórbido). Desde
que comienzan los problemas, la madre se encuentra
totalmente desbordada, y no es capaz de utilizar un
estilo consistente.
Como acontecimiento negativo de más relevancia,
hay que destacar el fallecimiento repentino del padre
once meses antes del ingreso en un accidente en casa.
El duelo de la madre es claro y aunque durante
unos meses, se encuentra visiblemente afectada,
luego normaliza su actividad laboral y social. Por el
contrario, María no exterioriza aparentemente tristeza,
negándose a hablar del padre y minimizando el impacto
que ha tenido en ella esta perdida. Según trascurren los
meses, se muestra cada vez más irritable, bajando su
rendimiento académico y comenzando las dificultades
conductuales.
Sospecha diagnóstica: La sospecha diagnóstica
al ingreso es que las dificultades conductuales y la
violencia filio-paternal se enmarcan dentro del duelo
no resuelto y de un posible cuadro depresivo.
Evaluación: La evaluación consiste en entrevista
familiar, informes escolares, observación y
evaluación individual que incluyen cuestionarios para
episodio depresivo y síntomas de ansiedad (BECK,
STAIC), cuestionario general (SDQ), e Inventario de
Personalidad.
Intervención: El programa terapéutico incluye a
nivel individual una reestructuración cognitiva para
ayudar a María con la verbalización de emociones
y la resolución de conflictos, permitiéndole así el
afrontamiento del duelo. De forma paralela se trabaja
autoestima y autoconcepto, además de habilidades
sociales, empatía y reconocimiento del impacto
emocional de sus conductas.
A nivel familiar, se trabaja desde la perspectiva
sistémica, para reforzar el vínculo afectivo y mejorar el
estilo de manejo: afecto y la utilización de límites.
María se integra también en una Terapia de Grupo, en
la que se trabajan conductas prosociales, y resolución
de conflictos.
Además de las intervenciones psicopedagógicas, se
inicia un tratamiento farmacológico con un antidepresivo
para mejorar el ánimo y un neuroléptico para reducir los
niveles de agresividad.
11 La descripción de este caso ha sido aportada por Auxi Javaloyes,
psiquiatra de la Fundación Mediterránea de Neurociencias
50

menores que agreden a sus padres II
Evolución: María estuvo ingresada en la Unidad
de Hospitalización durante siete semanas. Después
de una estabilización gradual de las conductas, se
procede a un retorno gradual a casa.
Algunas de las frases que utiliza María durante la
terapia y que ilustran sus dificultades incluyen:
“….estaba tan perdida y tan sola, y me sentía tan mal
que las peleas me mantenían viva…”
“…..aunque parezca absurdo, llegué a pensar que mi
madre tenía la culpa de que papá muriera y quería
que ella sufriera como yo estaba sufriendo…”
“ …. Como llegué a sentirme lo peor, no me sentía
capaz de tener amigos normales, ni de estudiar, ni de
hacer nada bueno en la vida…”
Seguimiento en consultas externas: La evolución
ha sido positiva, desapareciendo las conductas
disruptivas, y la violencia filio-paternal. María ha
comenzado el curso escolar sin problemas. A nivel de
ánimo han desaparecido los síntomas depresivos y
las conductas se encuentran dentro de la normalidad.
Intervención a nivel social: Como parte de las
intervenciones se ha ayudado a María a que
reorganice su tiempo libre y cambie de grupo de
iguales. A la madre se le oferta la posibilidad de
contar con el apoyo de los Servicios Sociales, pero
dada la evolución positiva no lo solicita.
nivel social se identifica el Bullying que recibe María, el
cambio de grupo de iguales y el consumo de tóxicos.
Revisión de los perfiles ingresados con violencia
filiopaternal en la unidad de adolescentes de la
CMN: De todos los menores ingresados en la unidad
de adolescentes, se aprecian tres perfiles diferenciados
en lo que a factores etiológicos se refiere:
- Menores en los que la violencia filio-parental viene
mediada sobre todo por factores ambientales
(crianza inadecuada).
- Menores en los que la violencia filio-parental aparece
como parte de un cuadro psiquiátrico agudo.
- Menores en los que la violencia filio-parental
se desarrolla como consecuencia de factores
individuales (CI-límite, trastorno por déficit de
atención con hiperactividad.) más factores
ambientales (modelamiento familiar, estilo de
crianza inadecuado, iguales conflictivos, absentismo
escolar…).
De estos tres modelos, María se enmarcaría dentro
del segundo de ellos.
Intervención a nivel educativo: Para facilitar un
cambio a nivel conductual, se orienta a María hacia
un traslado de centro educativo, y se solicita al
nuevo centro un mayor apoyo psicopedagógico, que
permita a María ponerse al día.
Factores de riesgo: En la historia de María se
identifica como factor causal para el maltrato
filiopaternal el cuadro depresivo que se desencadena
por acontecimiento vital negativo (pérdida repentina
del padre con duelo no resuelto).
Existen además factores de riesgo a nivel individual
que incluyen: pocas habilidades de afrontamiento,
retraimiento, poca capacidad de verbalización de las
emociones, inseguridad y alta dependencia emocional.
A nivel familiar se identifica un estilo de manejo
permisivo y una alta dependencia emocional, y a
51

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:
4.- CASO Nº 4: CENTRO DE REEDUCACIÓN DE
MENORES REY JAIME I 12
La presente intervención se enmarca dentro del
protocolo de actuación específica desarrollado por el
equipo técnico del centro de reeducación de menores
Rey Jaime I, para aquellos casos en los que, menores
y/o jóvenes, ingresan en nuestro centro tras la
imposición (de manera cautelar o firme) de una medida
de internamiento por la comisión de un delito (o presunto
delito) calificado como maltrato familiar.
El criterio de inclusión comprende también,
aquellos otros casos en los que, si bien la medida
de internamiento responde a otro tipo de infracción,
durante su cumplimiento se tiene conocimiento (o se
sospecha), de la existencia de violencia ejercida por los
menores/jóvenes hacia sus progenitores (en un sentido
amplio), bien porque así lo refiera la familia o el propio
menor/joven, bien porque se detecte esta situación
de violencia filio-parental durante el desarrollo de la
intervención.
En este sentido, cabe mencionar que el diseño del
protocolo (en cuanto a su estructura y contenido), ha
evolucionado conforme a la participación de este equipo
en el proyecto de investigación “Violencia intrafamiliar:
Menores que agreden a sus padres II”, en el marco del
Programa Europeo Daphne.
Aquí relataremos una intervención aún en curso, que
pretende ilustrar algunas de las particularidades que
se presentan durante el desarrollo y evolución de los
casos de violencia filio parental. Nuestra intervención
tiene en cuenta a todos los actores implicados: la díada
víctima/agresor y todos aquellos familiares involucrados
(progenitores, nuevas parejas en el caso de padres
separados y familia extensa).
El presente abordaje se centra pues, en un menor (y
en su familia) a quien en el momento de su ingreso,
apenas le faltan unas semanas para cumplir la mayoría
de edad, y al que llamaremos Enrique.
Enrique ingresa en nuestro centro para cumplir una
medida cautelar de internamiento en régimen cerrado
terapéutico, por un tiempo aproximado de seis meses,
por unos hechos constitutivos de un delito de maltrato
familiar y amenazas.
La sentencia recoge, meses más tarde, como hechos
probados, que Enrique, encontrándose en el domicilio
familiar, se dirigió a su madre iniciando una discusión
en el curso de la cual le propinó varios puñetazos,
impactando uno de ellos en el ojo derecho, causándole
un traumatismo ocular con hemorragia subconjuntival,
conminándole además, con una botella de cristal y
un cuchillo jamonero, haciendo ademán de continuar
pegándole, en un contexto de gran agresividad.
En los días posteriores a su ingreso en el centro, la
información con la que iniciamos el abordaje del caso
(salvo aquella recogida en el auto de internamiento), no
es otra que la proporcionada tanto por el propio menor,
por un lado, así como por cada uno de los progenitores
con sus respectivas parejas, por otro, entrevistas que
son realizadas en todo momento por separado.
En función de los hechos denunciados por la víctima
(Encarna, la madre de Enrique), el Ministerio Fiscal,
responsable de la instrucción de los procedimientos, así
como de la investigación de los hechos, decide solicitar
al Juez de Menores la adopción de una medida cautelar,
por estimar que lo hacía aconsejable la gravedad de
los hechos, su repercusión y alarma social producida,
la existencia de indicios que implicaban al menor en
el delito que se le imputaba, así como los reiterados
incumplimientos que estaba protagonizando durante el
transcurso de una medida de libertad vigilada.
Es por ello que, en base a la información recogida
en el auto de internamiento cautelar, el ingreso de
Enrique supone la aplicación del protocolo de actuación
específica en casos de violencia filio-parental.
Uno de los principales objetivos de la intervención
será, pues, erradicar las conductas reiteradas de
violencia verbal, no verbal, y física, emitidas por parte
de Enrique hacia su madre, una de las cuales acaba
en la agresión que motiva la denuncia por la que se le
impone la medida cautelar. En base a lo referido a la
familia se evidencia, la presencia de comportamientos
que podrían encuadrarse en cuatro dimensiones de
maltrato: físico, psicológico, emocional y financiero,
información coincidente con la que se desprende de
los resultados de la Escala de violencia filio-parental
(EVF-P) que, en un estado primigenio, hemos
desarrollado como complemento a la entrevista. La
evaluación de las conductas de maltrato se ha realizado
a través de entrevistas mantenidas con el menor, con la
persona receptora de dichas conductas, y con el resto
de familiares implicados.
12 La descripción de este caso ha sido aportada por Carmen María
Ruiz, Salvador Carpi, y Antonio Moreno, Equipo técnico del Centro
de Reeducación de Menores “Rey Jaime I”, de Fundación Arcos del
Castillo.
52

menores que agreden a sus padres II
En la planificación de la intervención, las sesiones
iniciales, suponen la primera toma de contacto entre
el menor y los técnicos. Se trata de una primera
aproximación a la situación actual en la que se
encuentra Enrique. En ellas se efectúa la entrevista
inicial, se realiza la recogida de datos, se administran
aquellas pruebas psicológicas que se estiman
oportunas, llevándose a cabo una exploración
general en la que se sondean las principales áreas de
intervención con menores infractores (situación familiar,
estilos educativos parentales, estado del itinerario
educativo, grupo de iguales, aprovechamiento del
tiempo, consumo de sustancias, o medidas judiciales
anteriores, entre otras), examinando la presencia de
factores de riesgo así como la posible existencia de
factores de protección.
Por otra parte, la primera toma de contacto con los
familiares (madre-pareja de ésta, por un lado, y padrepareja
de éste, por otro) revela la existencia de un
intenso conflicto entre los padres, que procede de su
pasado en matrimonio que acabó en ruptura, con una
separación traumática (en apariencia no resuelta, a
juicio de los técnicos, por parte del padre de Enrique)
y generadora de una importante e inagotable fuente de
conflictos internos.
Se cuenta desde el primer momento con la presencia,
por separado, de los progenitores de Enrique,
acompañados de sus respectivas parejas, con los que
se mantiene una primera toma de contacto, en la que
se inicia la recogida de datos, explorándose la situación
familiar, se analiza el relato de la historia familiar narrada
por ambas partes, el estado de la situación de conflicto
hasta la vivencia de la agresión y posterior imposición
de la medida de internamiento, los estilos educativos
parentales y la interacción familiar, sondeando los
aspectos más específicos (supervisión, disciplina,
etcétera).
En este sentido, se destaca por encima del resto de
la información obtenida, el hecho de que Fernando, el
padre del menor, justifique constantemente la agresión
sufrida por la madre, minimizándola e incluso que
llegue a cuestionar la autoría de la misma, apuntando
la posibilidad de que se originara durante forcejeo
entre Encarna, su pareja (Luis Manuel) y Enrique. La
valoración de los hechos por parte de Fernando, queda
resumida en el siguiente comentario “su habitación era
su castillo, no tendrían que haber entrado así en ella”,
o “su madre no es quien para hacer eso, ésa no es su
casa, la casa es de mis hijos”, justificando la reacción
violenta de su hijo, así como la situación acaecida tras
la separación.
El padre de Enrique se comporta, en las primeras
visitas, como referente único para su hijo frente a la
figura de la madre que es quien lo ha denunciado, no
presente en estos momentos tan duros para el menor.
Por otro lado, la madre acepta la situación de rechazo
que Enrique manifiesta hacia ella, y se muestra receptiva
respecto de las indicaciones de los técnicos. Entiende
la necesidad de un abordaje previo con el menor en
previsión de un encuentro entre ambos.
También se mantiene contacto con los técnicos de
medidas judiciales en medio abierto, responsables de
la supervisión de las anteriores medidas de libertad
vigilada que en su día se impusieron al menor, quienes
se desplazan hasta nuestro centro y realizan un
exhaustivo traspaso de información sobre la ejecución
de las medidas anteriores, sobre la intervención
realizada hasta el ingreso de Enrique, y de la situación
pasada y presente del caso.
De estas sesiones de evaluación, se destaca la
importante dependencia a sustancias tóxicas que
presenta Enrique en el momento de su ingreso,
circunstancia que le provoca un moderado síndrome
de abstinencia durante las primeras semanas de
internamiento. Se aprecia una clara afectación
en la autoestima del menor, especialmente en las
dimensiones académica y social, y en menor medida,
emocional y física. Presenta unos prototipos de
personalidad en los que predomina el oposicionismo, la
rebeldía, la rudeza, la tendencia límite, la autopunición;
significativas carencias respecto de la idea de quién es,
así como en cuanto a la sensibilidad social, con una
elevada discordancia familiar, y cierta desvalorización
de sí mismo; por último sobresale su inclinación
hacia el abuso de sustancias, con predominio de
comportamientos impulsivos. La valoración del nivel de
riesgo global es alta, por lo que se anticipa y planifica
una supervisión acorde con esta valoración.
Respecto de los indicadores de riesgo de la Guía
de Intervención Temprana, en cuanto a los factores
parentales individuales, éstos no se detectan (véase
aquellos relacionados con las interacciones paternofiliares).
53

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:
En referencia a los indicadores relacionados con las
características del menor, se destaca: a) baja tolerancia
a la frustración, b) apático, c) problemas de conducta, d)
hiperactivo (diagnóstico clínico), e) consumo de drogas,
f) procesos delincuenciales, g) absentismo escolar, h)
abandono escolar, i) fracaso escolar, j) agresividad hacia
los padres, k) desobediencia reiterada de las normas
paternas, l) grupo de iguales en situación de riesgo, m)
forma de resolución de conflictos de manera agresiva,
n) bajo nivel de autoestima, ñ) locus de control externo
(sitúa la responsabilidad de sus actos en los otros),
o) bajo nivel de empatía, p) bajo nivel de habilidades
sociales (interpersonales), q) hedonista-nihilista.
En cuanto a los indicadores de riesgo familiares, en
aquellos referidos a la interacción paterno-filial, se
valora: a) desadaptada, b) escasa comunicación y/o
comunicación agresiva, c) ciclo ascendente de conflicto
y agresión, d) técnicas de disciplina coercitivas, e)
pautas de crianza inadecuadas, f) modelos parentales
inadecuados, g) dejación/delegación de funciones
parentales, h) déficit de asertividad, i) relaciones de
apego inadecuadas, j) sobreprotección.
Respecto de las relaciones de pareja sobresalen:
a) conflicto conyugal/ruptura de pareja, b) estrés
permanente, c) problemas de inestabilidad de pareja.
La configuración familiar destaca por estar reconstituida
por parte de cada cónyuge.
De los indicadores socioculturales apreciamos en
relación con el ámbito laboral una economía estable.
Respecto de las redes sociales de apoyo: no se
detectan indicadores de riesgo,
En contraposición al anterior, en referencia a los
factores culturales se detectan por parte del padre: a)
aprobación cultural del uso de la violencia, b) aceptación
cultural del castigo corporal, c) aceptación cultural del
consumo de estupefacientes.
En base a la información referida anteriormente,
se establecen una serie de objetivos de intervención
planteados en función de las necesidades del menor, así
de como su familia, elaborándose objetivos específicos
para cada una de las díadas progenitor-pareja, dado
que conforman núcleos de convivencia claramente
diferenciados.
Una vez evaluadas las necesidades del menor, la
situación familiar, formuladas las hipótesis, y establecidos
los objetivos, se inicia la fase de intervención.
El protocolo de actuación sobre violencia filio-parental,
se estructura en cuatro fases diferenciadas, a modo de
estadios cronológicos en función de la evolución del
caso.
Primera fase: Se inicia con la evaluación, en la que
se realiza la exploración, valoración, formulación de
hipótesis y finalmente se establecen los objetivos del
abordaje,
Segunda fase: Se interviene sobre la situación actual
que presenta el menor, incidiendo en sus factores
de riesgo y en sus necesidades, con atención en la
responsabilización sobre los hechos protagonizados.
Tercera fase: En esta fase predomina el abordaje
respecto de las interacciones entre el menor y sus
referentes adultos, en este caso, mediante sesiones por
separado entre el menor y cada uno de los progenitores
con sus respectivas parejas.
Cuarta fase: Finalmente y tras la valoración favorable
en cada una de las fases anteriores, se realiza un
seguimiento de la evolución y consolidación de los
progresos adquiridos durante el periodo de intervención.
En este sentido, brevemente, la intervención con
Enrique durante estos primeros meses de internamiento,
se ha centrado en la vivencia de la agresión, la asunción
de responsabilidades, las consecuencias que los actos
propios tienen para con los otros y con uno mismo,
el trabajo de la empatía, de la exteriorización de las
emociones propias, de la identificación y comprensión
de las de los demás, así como en el entrenamiento en
autocontrol emocional, y en la instrucción en habilidades
sociales.
Respecto de los progenitores, se ha intervenido de
manera diferenciada con cada uno de ellos.
Con Fernando, el padre, se ha confrontado la situación
de conflicto permanente que mantiene con su ex-mujer
y madre del menor, en referencia a los beneficios que
esta situación tiene para con Enrique, reforzándose las
interacciones adecuadas, instruyéndole en habilidades
de crianza, con el objetivo de crear un vínculo sincero y
beneficioso para su hijo.
Esto es así, en referencia a la influencia negativa
que ciertos modelos de conducta de Fernando han
tenido y tienen en Enrique: sus creencias, valores y
actitudes manifestadas por el padre sobre la situación
de conflicto con Encarna, el consumo de sustancias
54

menores que agreden a sus padres II
toxicas, su enfoque respecto de las relaciones de
pareja (en la que se evidencia un importante sesgo
machista, predominando la posesión y roles rígidos), o
la situación de internamiento, que vivencia como propia
por una experiencia pasada.
En cuanto a Encarna, la madre, se le ha mantenido
informada en todo momento, con la mirada puesta en
un posible encuentro con Enrique, en el momento mas
adecuado en función del estado de la intervención.
Encuentro para el que se han evaluado y potenciado
previamente estrategias interpersonales y de
comunicación con la madre.
La intervención se ha realizado mediante sesiones
individuales con el menor desde el equipo técnico,
centradas como decíamos anteriormente, en
posibilitar el reconocimiento por parte del menor de su
responsabilidad en los hechos, así como en la gestión
de los sentimientos de culpa que pudieran derivarse de
ello. Asimismo, desde los hogares de convivencia en los
que se estructura el centro, los educadores participan
activamente del desarrollo de las intervenciones,
afianzado los contenidos, reforzando el progreso, todo
ello en coordinación y contacto permanente entre los
diversos equipos del centro.
Finalmente, transcurridos más de cinco meses desde
el ingreso de Enrique, se produce el encuentro entre
el menor y su madre, un reencuentro aparentemente
sincero e intenso en el plano afectivo, planificado
con todas las reservas, y a partir del cual se inicia el
paulatino reestablecimiento del vínculo madre-hijo.
Después de prácticamente seis meses desde que
Enrique ingresara en el centro, se celebra la audiencia,
en la que las partes llegan a una conformidad, por lo
que el menor se reconoce autor material de la agresión,
por ello se le impone una medida firme de internamiento
por tiempo de un año (con el abono del tiempo cumplido
durante el periodo cautelar) iniciando, en ese momento,
el periodo de tiempo que le resta por cumplir en régimen
semiabierto.
En los meses siguientes al encuentro entre Enrique
y su madre, la evolución del caso ha sido ciertamente
irregular, marcado desde el inicio de su internamiento
por la lentitud, aunque el progreso experimentado mes
a mes ha sido generalmente continuo.
El primer permiso de salida, supuso cierta
desestabilización en la situación en la que se encuentra
el menor. Ocho meses después de su ingreso, Enrique
podía residir durante unos días en casa de su padre.
No obstante, el menor aprovecharía para reencontrarse
con su grupo de iguales, convivir en casa de Fernando
y su pareja, Tere, así como para visitar a su madre.
El permiso transcurriría sin incidentes, aunque dada
la evolución tan pausada que ha experimentado, en el
momento actual se plantean y anticipan las dificultades
obvias al estado en el que nos encontramos, y a las
particularidades del caso.
En todo este tiempo, se han potenciado las
interacciones positivas con su padre, con el que ha
estrechado el vínculo afectivo. Por otro lado, se ha
restablecido la relación con la madre, en proceso de
consolidación desde entonces. Ha protagonizado
una evolución personal ligeramente satisfactoria que
continúa consolidándose a día de hoy. Nos encontramos
actualmente frente a una situación (el disfrute de
permisos de salida) que supone un paso más en su
proceso reeducativo, cuando quedan apenas cuatro
meses para que finalice su internamiento, tiempo que
se continuará empleando en trabajar intensamente con
los dos progenitores.
Las hipótesis de trabajo respecto de la situación
actual plantean un amplio abanico de posibilidades,
que contempla desde la consolidación de las conductas
adaptadas hasta el extremo opuesto marcado por un
retroceso en su situación.
Entre las conductas adaptadas (estado que podría
coincidir temporalmente en su evolución con la
finalización de su internamiento en el centro), se
encuentran: la negativa a volver a consumir sustancias
tóxicas, el mantenimiento de las interacciones
adecuadas con la madre, la disminución del conflicto
entre los progenitores,
En el extremo opuesto Enrique podría refugiarse
de nuevo en los valores desviados de su grupo de
iguales. Este hecho presentaría importantes factores
de riesgo, como conductas delictivas, consumo de
sustancias, ausencia significativa de control parental y
de su referente adulto paterno, retomando el consumo
de sustancias, y relacionándose nuevamente de forma
violenta con su madre.
El devenir de las próximas semanas indicará hacia
donde debe dirigirse la intervención, en función de
la situación que se manifieste durante esta nueva
55

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:
etapa en la que se encuentra Enrique (periodo de
concesión de permisos de salida, de retorno progresivo
y controlado a su entorno cotidiano, de puesta en
práctica de las habilidades y estrategias abordadas
durante estos meses de intervención), devenir que
influirá en la planificación del resto de su medida, en
este caso, en medio abierto, como complemento de
la de internamiento, con la finalidad de que el regreso
del menor a la situación de libertad vigilada, sea
adecuadamente supervisada, durante los próximos
meses que le restan. Meses, no obstante, que afronta en
una situación significativamente mas ventajosa (aunque
sin poder considerarse, a día de hoy, normalizada) que
la que presentaba en el momento de su ingreso, con
una situación familiar que, aunque en permanente
conflicto, pueda mitigarse en lo referente al menor y a
su futuro próximo.
Las dificultades en los casos de violencia filio-parental
son evidentes. Aparte de la actuación genérica sobre
los factores de riesgo y las necesidades de los menores
infractores, las agresiones por parte de los hijos hacia
sus progenitores conllevan ciertos añadidos que,
en determinados casos, pueden llegar a dificultar
enormemente la evolución de los procesos de cambio.
Dado que victima y agresor/a puede que convivan
en la misma casa, mantienen una relación directa de
parentesco, el deterioro del vínculo afectivo puede
llegar a ser extremo y, en casos como el de Enrique, se
heredan conflictos ajenos al propio menor, como rupturas
traumáticas no resueltas que, convierten la situación de
maltrato familiar en un mero aspecto secundario, en una
consecuencia derivada de una problemática de índole
superior a la que, una intervención realizada desde un
centro de reeducación, debe enfrentarse por el superior
interés del menor.
56

menores que agreden a sus padres II
5.- CASO Nº 5: CENTRO DI SOLIDARIETÁ DI
REGGIO EMILIA - ITALIA 13
1) Datos de identificación
Fecha: Febrero 2009
Origen: CEIS (Centro de Solidaridad de Reggio
Emilia)
Nombre y edad del menor: (al momento de la
intervención): Mateo, 20 años
Envío:
Son los abuelos maternos quienes sugieren a los
padres tomar contacto con el CEIS. Ellos conocen
el centro porque su hijo participa allí en el programa
“Cocaína No”.
Los padres del menor se dirigen al CEIS en un contexto
de emergencia: Mateo tiene un accidente de coche y
se sospecha que la causa del mismo es el abuso de
sustancias.
El tío, toxicodependiente, teme que la familia le impute
a él la responsabilidad.
Tipo de violencia
- Verbal: amenazas, insultos, descalificaciones
contra su padre y la compañera, su madre y el
marido.
- Física: contra la madre
- Hacia sí mismo: accidentes de coche, amenaza de
suicidio
- Violencia asistida hacia el hermano pequeño:
en muchas ocasiones Mateo se encierra
en su habitación con su hermano pequeño
amenazando con tirarse por la ventana frente a
su hermano.
- Uso de sustancias: abuso de cannabis, alcohol y
probablemente consumo de cocaína.
- Trastornos mentales: no se diagnostica ningún
trastorno.
- Restricciones legales: no tiene sanciones penales,
solo sanciones civiles (retirada del carné de
conducir)
- Enfermedades: ninguna
Descripción de la familia
Nivel Socio-económico medio.
El padre trabaja con su hermano menor, propietario de
una mueblería heredada de sus padres. Su compañera,
comerciante, tiene una tienda de fotocopias.
La madre ha trabajado con su madre después de la
separación pero la relación se interrumpe en mayo
de 2009. Su marido es policía, hijo único de padres
separados que viven en Roma.
Mateo ha intentado trabajar con su padre como
aprendiz, pero fue despedido por robo.
La hermana es estudiante.
Inicio del problema: en 2003, coincidiendo con el
nacimiento de su hermano.
Historia familiar
Los padres de Mateo se separaron en 1994 por
iniciativa de la madre que alega que se sentía sola y
abandonada.
La madre después de la separación va a vivir a casa
de sus padres. En 1998 inicia una nueva convivencia
y se instala en un piso de propiedad de su madre, en
el mismo edificio. Vuelve a casarse en 2001 y de esta
unión nacerá un hijo después de dos años. Las dos
familias de la madre, la de origen y la reconstituida,
constituyen sustancialmente un único núcleo.
El padre conoce a Sara en 2002 y comienzan la
convivencia en 2003.
Mateo y su hermana, confiados a la madre, han
mantenido relaciones regulares con su padre hasta
que, por el empeoramiento de los comportamientos
de Mateo (violencia, robo, amenazas y el uso de su
hermano como rehén), la madre y su marido lo “envían“
con su padre sin haberlo acordado previamente, una
primera vez en marzo y una segunda en el verano de
2009.
Mientras tanto, la madre y la abuela materna, han
interrumpido las relaciones después de un choque en el
que se ve involucrada la hermana de Mateo, en el cual
la abuela sale en defensa de su nieta.
El hermano, últimamente, ha agravado sus problemas
de habla (tartamudez).
13 La descripción de este caso ha sido aportada por Mariapia Destéfani y
Anna Bassioli, psicólogas del Centro di Solidarietá di Reggio Emilia.
57

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:
58

menores que agreden a sus padres II
Justificación
Los padres se muestran ambivalentes. Cuando
los terapeutas ponen de relieve los aspectos graves
y puntos del problema, los padres lo minimizan.
Cuando los terapeutas se expresan de un modo que
devalúa / minimiza el problema, los padres comienzan
a preocuparse, a ser activos, cooperativos y leales,
oscilando entre la adhesión a las peticiones del niño
y delegarlo, entre los sentimientos de exaltación y de
insuficiencia e impotencia. En este momento los padres
esperan que Mateo esté convencido de la necesidad
de una intervención curativa, pero él tiene un punto de
vista muy diferente.
Sistema de creencias
1. Para Mateo y su hermana el “problema” son los
adultos;
2. Para el padre y el marido de la madre, el “problema”
es la “explosividad” y pérdida de control de la madre;
3. Para la madre el “problema” es el hijo sintomático,
síntomas atribuibles a los efectos de la ausencia
paterna.
4. Para los abuelos maternos, el “problema” está
relacionado con la pareja reconstituida, que no está
disponible para enfrentarse con los problemas del
hijo.
5. El mito de consenso es que el trabajo es la única
salvación.
2) Intervención
Primera fase: Evaluación
* Participación de los padres en las reuniones de autoayuda
desde noviembre de 2008
* 3 reuniones familiares, dirigidas por un psicoterapeuta,
con especial atención a la geografía familiar.
Tratándose de una familia reconstituida, se consideró
apropiado reunirse con el núcleo originario y por
separado con el núcleo reconstituido
* 3 entrevistas individuales de Mateo con el educador.
Interrupción
En la fase de evaluación, la familia extensa
profundamente implicada, no acepta la intervención
que la separa.
Segunda fase: Configuración de la acción
Los padres regresan con la terapeuta de los abuelos
que tiene por objetivo construir un escenario con todos
los adultos involucrados:
• 2 entrevistas con los padres
• 1 entrevista con la pareja reconstituida
• Entrevistas con la pareja reconstituida y con los
abuelos maternos
Objetivos
- Retomar el diálogo interrumpido a través de la
clarificación;
- Identificar una estrategia común para abordar los
problemas de Mateo y determinar “quién hace qué”
- Legitimar el derecho de cada núcleo familiar a su
autonomía y a la diferenciación
- Reducir el espacio de juego (poner a unos contra
otros) y la manipulación de Mateo
- Crear una estructura sostenible
- Hacer sentir y mostrar a Mateo que los adultos son
capaces de pensar y trabajar por él
- Contener los síntomas de Mateo
Dinámica relacional
Presencia de secuencias familiares repetidas de
ambivalencia entre acercamiento / alejamiento:
- La madre repite el modelo materno internalizado
cuando se muestra dominante, centrada en sí
misma y controladora
- La madre, incapaz de compartir la responsabilidad,
padece el peso de la soledad
- La madre, incapaz de sintonizar sus necesidades con
las de su hijo, se acerca y se aleja de él de acuerdo
a sus propias necesidades.
- Activación del padre: instrumental, en contextos de
emergencia, aunque viene a priori descalificado.
- La idea de familia “única” parece hacer referencia a
la familia nuclear original. En realidad se descalifican
las funciones de apoyo y cuidado de los respectivos
compañeros de sus padres. Funciones que en un
primer momento fueron aceptadas y posteriormente
rechazadas por los mismos progenitores.
59

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:
Función del síntoma
El aislamiento social y el uso de cannabis parecen
coincidir con el nacimiento de su hermano, como para
mantener el control familiar y sustituir el vacío dejado por
su madre (nueva maternidad), por el padre (iniciación
de la convivencia) y el marido de la madre (en el papel
de padre).
El último brote de comportamiento violento contra su
madre, parece coincidir con el abandono sufrido por
Mateo de parte de su novia. Se podría hacer la hipótesis
de que Mateo expresa resentimiento hacia el universo
femenino.
3) Resultados de la intervención
Tratamiento en curso.
Objetivos alcanzados
- El enganche con la intervención.
- La toma de conciencia de la gravedad del problema:
hipótesis de un trastorno mental de Mateo y del
malestar psicológica de los hermanos (su hermana
ha comenzado un tratamiento psicológico)
- La preocupación de los padres a proteger al hijo
menor de la violencia asistida.
- Claridad en la visión del problema: ver los patrones
que se repiten entre generaciones.
- La toma de consciencia de que Mateo juega con sus
contradicciones, sus desacuerdos y sus rencores
- Los terapeutas tienen dos puntos de vista opuestos
sobre la familia reconstituida de la madre: uno
compasivo (con el riesgo de debilitar su poder) y uno
persecutorio (con el riesgo de juzgarlo y alejarlo).
Recursos y resistencias de la familia
1. El “buen” funcionamiento antes del matrimonio, de
la familia reconstituida por la madre, marginando al
padre y haciendo sentir a los hijos en posición de
poder, ha sido un presagio de problemas futuros.
2. El padre, un poco “por sus características
personales”, y un poco “por la pérdida de función de
padre”, tiende a ejercer más el papel de amigo.
3. El futuro esposo de la madre, invistiéndose
plenamente en el papel de padre, es como si
hubiera cuidado de su propio yo-niño (hijo de padres
separados).
4. La compañera del padre, en oposición a la madre,
pudo fallar en su intento de ser normativa animada
por el resentimiento hacia los chicos que, desde
su punto de vista, le han negado la posibilidad de
casarse y tener hijos.
Recursos y resistencias del tratamiento
- El carácter imperativo de la propuesta terapéutica
libera a la familia del enredo.
- El tratamiento al inicio de la familia extensa como
unidad, permite desenredar la madeja para disipar
la relación
- La co-terapia ha incluido cuando la familia tendía a
excluir para jugar por separado
- Tratar a todos permite eludir cualquier juego de
manipulación
- En la evaluación, el terapeuta y el educador han
considerado junto con la familia que el consumo de
sustancias es de poca importancia en relación con
los problemas relacionales.
60

menores que agreden a sus padres II
61

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:
CAPÍTULO 4
ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LOS DATOS ESTADÍSTICOS OBTENIDOS
DEL ANÁLISIS DE LOS EXPEDIENTES DE MENORES CON IMPOSICIÓN
DE MEDIDA POR COMISIÓN DE DELITO DE VIOLENCIA FILIO PARENTAL
DURANTE 2008-2009 14 .
El fenómeno de la violencia filio parental ha presentado
un aumento muy significativo en nuestro país en los
últimos años.
Aunque se ha escrito bastante sobre este fenómeno
intentando explicar las causas que pudieran justificar su
aparición de una forma tan importante, no eran tantos
los estudios llevados a cabo desde el análisis de los
expedientes de menores que han presentado esta
problemática.
Como ya se indicó anteriormente, la Asociación
Altea España inició en 2008, a través de proyectos
aprobados por la Comisión Europea desde el Programa
Daphne (convocatorias 2008 y 2009) un estudio que
permitiera conocer el perfil de los casos tanto a nivel
individual, familiar y social, partiendo de la revisión de
los expedientes de menores que desde los Juzgados
de Menores de Alicante se les había impuesto una
medida por la comisión de un delito de violencia familiar.
Este estudio nos ha permitido no sólo analizar el perfil
de los casos sino también el cómo intervenir sobre los
mismos, haciendo propuestas de buenas practicas
en la línea de diseño de un programa integrado de
intervención que permitiera la detección y la intervención
temprana, que figuran en el capítulo segundo de esta
publicación.
A continuación presentamos las estadísticas que
resultan del análisis de 139 expedientes de menores
sujetos a medida judicial impuesta durante los años
2008 y 2009 en la provincia de Alicante.
GÉNERO
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
Válidos Hombre 105 75,5 75,5
Mujer 34 24,5 100,0
Total 139 100,0
14 Este informe ha sido aportado por Conrado Moya, profesor de la
Universidad de Alicante.
62

menores que agreden a sus padres II
AYUNTAMIENTO_RESIDENCIA
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
Válidos ALBATERA 1 ,7 ,7
ALCOY 3 2,2 2,9
ALFAZ DEL PÍ 3 2,2 5,0
ALICANTE 38 27,3 32,4
ALTEA 2 1,4 33,8
BANYERES DE MARIOLA 1 ,7 34,5
BENEJUZAR 2 1,4 36,0
BENIDORM 5 3,6 39,6
BIGASTRO 1 ,7 40,3
CALLOSA DE SEGURA 2 1,4 41,7
CAMPELLO 2 1,4 43,2
CATRAL 1 ,7 43,9
CREVILLENTE 1 ,7 44,6
DAYA NUEVA 1 ,7 45,3
DENIA 1 ,7 46,0
ELCHE 13 9,4 55,4
ELDA 4 2,9 58,3
GUARDAMAR DEL SEGURA 3 2,2 60,4
JACARILLA 1 ,7 61,2
JALÓN 1 ,7 61,9
JÁVEA 4 2,9 64,7
JIJONA 1 ,7 65,5
LA NUCIA 1 ,7 66,2
MUTXAMEL 6 4,3 70,5
NOVELDA 3 2,2 72,7
ORIHUELA 2 1,4 74,1
PEGO 1 ,7 74,8
PETREL 5 3,6 78,4
PILAR DE LA HORADADA 2 1,4 79,9
POLOP 2 1,4 81,3
ROJALES 1 ,7 82,0
SAN JUAN 3 2,2 84,2
SAN VICENTE DEL RASPEIG 4 2,9 87,1
SANTA POLA 3 2,2 89,2
SAX 2 1,4 90,6
TEULADA 2 1,4 92,1
TORREVIEJA 8 5,8 97,8
VILLAJOYOSA 1 ,7 98,6
VILLENA 2 1,4 100,0
Total 139 100,0
63

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:
AYUNTAMIENTO DE RESIDENCIA
EDAD AL INICIO DEL EXPEDIENTE
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Válidos 14 21 15,1 15,1
15 31 22,3 37,4
16 48 34,5 71,9
17 38 27,3 99,3
18 1 0,7 100,0
Total 139 100,0
64

menores que agreden a sus padres II
EXPEDIENTE PREVIO DE PROTECCIÓN
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Válidos Si 22 15,8 15,8
No 117 84,2 100,0
Total 139 100,0
APOYO FAMILIAR PREVIO
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Válidos Si 70 50,4 50,4
No 69 49,6 100,0
Total 139 100,0
65

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:
TIPO DE APOYO FAMILIAR PREVIO
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Válidos Intervención familiar 58 41,7 41,7
Orientación familiar 8 5,8 47,5
Terapia familiar 4 2,9 50,4
Ninguno 69 49,6 100,0
Total 139 100,0
66

menores que agreden a sus padres II
EQUIPO DE APOYO FAMILIAR PREVIO
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Válidos Servicio psicopedagógico escolar 3 2,2 2,2
Equipo social de base 50 36,0 38,1
Servicio especializado de familia 16 11,5 49,6
Intervención profesional ámbito privado 1 ,7 50,4
Ninguno 69 49,6 100,0
Total 139 100,0
APOYO PREVIO AL MENOR
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Válidos Si 58 41,7 41,7
No 81 58,3 100,0
Total 139 100,0
67

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:
EQUIPO DE APOYO AL MENOR
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Válidos Unidad salud mental infantil 31 22,3 22,3
Equipo social de base 6 4,3 26,6
Servicio especializado de familia 1 0,7 27,3
Intervención profesional ámbito privado 20 14,4 41,7
Ninguno 81 58,3 100,0
Total 139 100,0
68

menores que agreden a sus padres II
CARACTERÍSTICAS DEL MENOR
Respuestas
Nº Porcentaje
Porcentaje
de casos
CARACTERÍSTICAS
DEL MENOR
Baja tolerancia a la frustración 56 5,4 % 40,9 %
Apático 5 0,5 % 3,6 %
Problemas de conducta 90 8,6 % 65,7 %
Temperamento difícil (carácter innato) 22 2,1 % 16,1 %
Hiperactivo 15 1,4 % 10,9 %
Discapacidad psíquica 3 0,3 % 2,2 %
Enfermedad mental 7 0,7 % 5,1 %
Enfermedad crónica 3 0,3 % 2,2 %
Consumo de drogas 64 6,1 % 46,7 %
Procesos delincuenciales 26 2,5 % 19,0 %
Absentismo escolar 56 5,4 % 40,9 %
Abandono escolar (a partir de un curso) 79 7,6 % 57,7 %
Fracaso escolar 26 2,5 % 19,0 %
Agresividad hacia los padres 84 8,1 % 61,3 %
Desobediencia reiterada de las normas paternas 65 6,2 % 47,4 %
Grupo de iguales en situación de riesgo 48 4,6 % 35,0 %
Aislamiento social (carece de grupos de iguales
de referencia)
10 1,0 % 7,3 %
Forma de resolución de conflictos de manera agresiva 74 7,1 % 54,0 %
Forma de resolución de conflictos por evitación 4 ,4 % 2,9 %
Bajo nivel de autoestima 43 4,1 % 31,4 %
Locus de control externo (sitúa la responsabilidad
de sus actos en los otros)
37 3,5 % 27,0 %
Bajo nivel de empatía 38 3,6 % 27,7 %
Bajo nivel de habilidades sociales 21 2,0 % 15,3 %
Víctima de malos tratos 15 1,4 % 10,9 %
Víctima de abusos sexuales 4 ,4 % 2,9 %
Protagoniza malos tratos en la escuela 4 ,4 % 2,9 %
Hedonista-nihilista
(satisfacción de propio interés por encima del otro)
25 2,4 % 18,2 %
Impulsividad 73 7,0 % 53,3 %
Engaño y manipulación 17 1,6 % 12,4 %
Carencias afectivas 29 2,8 % 21,2 %
Total 1043 100,0 % 761,3 %
69

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:
70

menores que agreden a sus padres II
RELACIONES DE PAREJA
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Válidos No constan factores de riesgo 45 32,4 32,4
Conflicto conyugal/ruptura de pareja 45 32,4 64,7
Estrés permanente 18 12,9 77,7
Violencia y agresión 19 13,7 91,4
Hijos no deseados 9 6,5 97,8
Problemas de inestabilidad de pareja 3 2,2 100,0
Total 139 100,0
71

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:
CONFIGURACIÓN FAMILIAR
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Válidos Monoparental 44 31,7 31,7
Familias reconstruidas 19 13,7 45,3
Hijo único 12 8,6 54,0
Hijo adoptivo 5 3,6 57,6
Convivencia de familia extensa en
el núcleo familiar
6 4,3 61,9
Crianza en familia extensa 10 7,2 69,1
Familia estable 43 30,9 100,0
Total 139 100,0
72

menores que agreden a sus padres II
CARACTERÍSTICAS DEL PADRE
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Válidos
Antecedentes como autor de delitos
relacionados con maltrato familiar
18 12,9 12,9
Pobres habilidades interpersonales 3 2,2 15,1
Falta de capacidad empática 2 1,4 16,5
Poca tolerancia al estrés 7 5,0 21,6
Problemas psicológicos 1 ,7 22,3
Problemas de salud mental 5 3,6 25,9
Problemas de adicción a tóxicos 16 11,5 37,4
Enfermedades crónicas / severas 4 2,9 40,3
Figura ausente en la educación del menor 17 12,2 52,5
Fallecido 3 2,2 54,7
No constan factores de riesgo 63 45,3 100,0
Total 139 100,0
73

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:
CARACTERÍSTICAS DE LA MADRE
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Válidos Historia de malos tratos 18 12,9 12,9
Expediente de protección 1 ,7 13,7
Pobres habilidades interpersonales 5 3,6 17,3
Falta de capacidad empática 9 6,5 23,7
Poca tolerancia la estrés 4 2,9 26,6
Problemas psicológicos 7 5,0 31,7
Problemas de salud mental 3 2,2 33,8
Problemas de adicción a tóxicos 9 6,5 40,3
Enfermedades crónicas / severas 5 3,6 43,9
Figura ausente en educación del menor 3 2,2 46,0
Fallecida 1 ,7 46,8
No constan factores de riesgo 74 53,2 100,0
Total 139 100,0
74

menores que agreden a sus padres II
RELACIÓN PATERNO FILIAL
Respuestas
Nº Porcentaje
Porcentaje
de casos
RELACIÓN
PATERNO-FILIAL
Desadaptada 41 10,9 % 32,0 %
Escasa comunicación y/o comunicación negativa 38 10,1 % 29,7 %
Ciclo creciente de conflicto y agresión 47 12,5 % 36,7 %
Técnicas de disciplina coercitivas 23 6,1 % 18,0 %
Déficit / carencias afectivas hacia el niño 21 5,6 % 16,4 %
No transmisión de valores prosociales
(tolerancia, respeto, ...)
9 2,4 % 7,0 %
Expectativas inadecuadas sobre el menor 4 1,1 % 3,1 %
Pautas de crianza inadecuadas 19 5,0 % 14,8 %
Modelos parentales inadecuados 27 7,2 % 21,1 %
Dejación / delegación de funciones parentales 22 5,8 % 17,2 %
Déficit de asertividad 22 5,8 % 17,2 %
Relaciones de apego inadecuadas 13 3,4 % 10,2 %
Sobreprotección 31 8,2 % 24,2 %
Límites laxos 60 15,9 % 46,9 %
Total 377 100,0 % 294,5 %
75

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:
ÁMBITO LABORAL DEL PADRE
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Válidos No constan datos 51 36,7 36,7
Desempleo con prestación 8 5,8 42,4
Desempleo sin prestación 3 2,2 44,6
Trabajo precario (economía sumergida,
temporalidad,...)
4 2,9 47,5
Largas jornadas laborales 18 12,9 60,4
Economía estable 48 34,5 95,0
Pensionista 7 5,0 100,0
Total 139 100,0
76

menores que agreden a sus padres II
ÁMBITO LABORAL DE LA MADRE
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Válidos No constan datos 36 25,9 25,9
Desempleo con prestación 10 7,2 33,1
Desempleo sin prestación 2 1,4 34,5
Estrés laboral 1 0,7 35,3
Trabajo precario (economía sumergida,
temporalidad,...)
13 9,4 44,6
Largas jornadas laborales 14 10,1 54,7
Economía estable 31 22,3 77,0
Ama de casa 27 19,4 96,4
Pensionista 5 3,6 100,0
Total 139 100,0
77

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:
FACTORES CULTURALES DEL PADRE
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Válidos No constan datos 119 85,6 85,6
Aprobación cultural del uso de la violencia 5 3,6 89,2
Aceptación cultural del castigo corporal 4 2,9 92,1
Actitud negativa hacia la mujer 10 7,2 99,3
Estilos de vida marginales (mendicidad,
delincuencia, prostitución)
1 0,7 100,0
Total 139 100,0
78

menores que agreden a sus padres II
FACTORES CULTURALES DE LA MADRE
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Válidos No constan datos 127 91,4 91,4
Aprobación cultural del uso de la violencia 1 0,7 92,1
Aceptación cultural del castigo corporal 4 2,9 95,0
Actitud negativa hacia la mujer 2 1,4 96,4
Estilos de vida marginales (mendicidad,
delincuencia, prostitución)
3 2,2 98,6
Pertenencia a grupos sectarios 2 1,4 100,0
Total 139 100,0
79

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:
OBJETO PRINCIPAL DE AGRESIÓN
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Válidos Padre 7 5,0 5,0
Madre 78 56,1 61,2
Hermana 1 0,7 61,9
Hermano 1 0,7 62,6
Ambos padre 26 18,7 81,3
Novia 19 13,7 95,0
Novio 1 0,7 9,7
Abuela 4 2,9 98,6
Pareja madre 1 0,7 99,3
Tía 1 0,7 100,0
Total 139 100,0
80

menores que agreden a sus padres II
OTROS AGREDIDOS
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Válidos 112 80,6 80,6
Abuela 2 1,4 82,0
Abuelo 1 ,7 82,7
Hermana 8 5,8 88,5
Hermano 6 4,3 92,8
Madre 2 1,4 94,2
Novia 1 ,7 95,0
Pareja de la madre 3 2,2 97,1
Todos sus hermanos 4 2,9 100,0
Total 139 100,0
81

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:
LUGAR DE ORIGEN
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Válidos ALEMANIA 1 0,7 0,7
ARGENTINA 4 2,9 3,6
BRASIL 1 0,7 4,3
COLOMBIA 5 3,6 7,9
ECUADOR 3 2,2 10,1
ESPAÑA 115 82,7 92,8
INGLATERRA 4 2,9 95,7
MARRUECOS 2 1,4 97,1
REPÚBLICA DOMINICANA 2 1,4 98,6
SUIZA 1 0,7 99,3
UCRANIA 1 0,7 100,0
Total 139 100,0
82

menores que agreden a sus padres II
MEDIDA JUDICIAL
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Válidos I.T. Semiabierto 19 13,7 13,7
Internamiento semiabierto 22 15,8 29,5
Libertad vigilada 88 63,6 92,8
Prestaciones en beneficio comunidad 1 ,7 93,5
Tareas socioeducativas 8 5,8 99,3
Tratamiento en USMI 1 ,7 100,0
Total 139 100,0
83

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:
ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LOS RESULTADOS
El dato sobre Género, nos indica que se da un mayor
número de agresiones entre los chicos con respecto a
las chicas, siendo del 75.5% de casos de maltrato entre
los jóvenes de género masculino.
En referencia a la Edad en la que con mayor frecuencia
se puede presentar este tipo de comportamientos es a
los 16 años, con un porcentaje del 34.5% de los casos.
Siendo la franja de mayor frecuencia entre los 14 y 17
años.
Tras la revisión de casos con expediente de reforma
se comprueba que el número de casos con Expediente
previo de protección es del 15.8% . Entiéndase que el
tener expediente de protección significa que ha existido
una propuesta de medida de sepración familiar. Se
trata de un perfil de población no usuarios de Servicios
Sociales.
Apoyo familiar previo: El dato analizado nos
indica que, aunque los casos estudiados, no tuvieran
expediente de protección abierto, sí han sido usuarios
de otros servicios de intervención el 50.4% de los
casos, ya sea desde el sistema de servicios sociales,
sanitario o educativo. No obstante el 49.6% no ha
tenido intervención familiar previa.
Tipo de apoyo familiar. Del 50.4% de los casos que
han necesitado el apoyo familiar previo, el más utilizado
ha sido la intervención familiar. Destacar también que
el 49.6% de los casos, no han recibido ningún tipo de
apoyo familiar.
El Apoyo familiar previo que ha sido llevado a cabo
mayoritariamente ha sido por parte de los Equipos
Sociales de Base. Este dato significa que en un 36%
de los casos fueron consideradas como situaciones de
riesgo desde el ámbito de la protección de menores. Se
ha de destacar que de los servicios de apoyo familiar
públicos, los servicios psicopedagógicos escolares son
los que proporcionan un apoyo familiar muy escaso,
representando el 2.2% del total. Existe una mayor
intervención y apoyo familiar desde la consideración de
los casos como siuación de riesgo
El 58.3% de los casos analizados de los menores
agresores no habían recibido ningún tipo de Apoyo
individual previo.
Del 41.7% de los menores que sí que han recibido
apoyo individual, el Equipo de apoyo más utilizado
para esta intervención son las Unidades de salud mental
infantil, con un 22.3%. El que la intervención previa
sobre el menor se haya prestado desde el ámbito de
la salud mental puede hacer prever que la concepción
del problema no es la de un conflicto generado en el
ámbito familiar, por lo que requiere de una intervención
desde el referido ámbito, sino que se considera un
problema individual del menor y del ámbito de la salud
mental. Es necesario lograr la implicación del núcleo
familiar al completo en el reconocimiento y resolución
del problema (responsabilización no culpabilización)
Características del menor. En la muestra española
los expedientes revisados describen un perfil de
menor agresor en el que se destacan las siguientes
características:
• Problemas de conducta con un 65.7 %
• Agresividad hacia los padres con un 61.3%
• Abandono escolar con un 57.7 % y absentismo
escolar con un 40.9%
• Forma de resolución de conflictos de manera
agresiva con un 54%
• Impulsividad con un 53.3%
• Desobediencia reiterada de las normas paternas
con un 47.4 %
• Consumo de drogas con un 46.7 %
• Bajo nivel de autoestima con un 31.4 %
Relaciones de pareja. Destacar que se ha obtenido
una igualdad de porcentajes de casos con hijos
agresores, en cuanto a las familias en las que no
constan factores de riesgo y en las familias con
conflictos conyugales/ruptura de pareja, alcanzando un
32.4% del total en cada una de ellas.
La Configuración familiar. Sobresale el alto
porcentaje de familias estables con un 30.9% del total
de casos analizados.
En las Características del padre los datos más
relevantes son los siguientes:
• Antecedentes como autor de delitos relacionados
con maltrato familiar
• Figura ausente en la educación del menor
• Problemas de adicción a tóxicos
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menores que agreden a sus padres II
En cuanto a las Características de la madre, destacar
que son mujeres con:
• Historias de malos tratos
• Falta de capacidad empática
• Problemas de adicción a tóxicos.
En la presente muestra la Relación paterno filial se
describe mediante los siguientes indicadores:
• Límites laxos
• Ciclo creciente de conflicto y agresión
• Desadaptada
• Escasa comunicación y/o comunicación negativa
En el 34.5% de los casos analizados, el padre goza de
una economía estable en el Ámbito laboral.
Ámbito laboral de la madre. En la muestra
estudiada, destaca, de la misma manera que en el
anterior indicador referido al ámbito laboral del padre,
la economía estable de la madre.
En referencia a los Factores culturales de los
padres, es de señalar que en el 85.6% de los casos no
constan datos de este indicador en relación al padre y
en el 91.4% en relación a la madre. De los expedientes
que se tiene información sobre este indicador se pone
de manifiesto la actitud negativa hacia la mujer en
los Factores culturales del padre, mientras que en
los Factores culturales de la madre se subraya la
aceptación cultural del castigo corporal.
La madre aparece como Objeto principal de agresión
en un 56.1%, ambos padres en un 18.7% y la novia en
un 13.7% de los casos. En los casos de agresión dónde
existen Otros agredidos, se destacan los miembros
familiares de la hermana y del hermano. El hecho de
que el objeto de agresión sea, principalmente femenino,
abre una posible línea de trabajo al objeto de relacionar
la violencia filio parental con la violencia de género.
De los datos obtenidos, resulta imposible relacionar a
los menores inmigrantes o provenientes de otros países
con el comportamiento de agresiones filio parentales. El
dato más significativo, en relación al Lugar de origen,
es que el 82.7% de los jóvenes agresores son de
procedencia española.
Por último, añadir que el 63.3% de los menores
agresores ha cumplido o está cumpliendo un Medida
judicial de libertad vigilada.
CONCLUSIÓN Y PROPUESTA :
Los resultados obtenidos contrastados con los ya
analizados en el proyecto de 2008, presentan un perfil
similar del joven agresor y de las familias que sufren el
maltrato filio parental, lo que nos ha permitido concluir
algunas características de los casos de violencia filio
parental que esperamos nos ayuden a conocer mejor
las variables a tener en cuenta en la explicación
de este fenómeno así como a plantear programas
de intervención que resulten eficaces tanto para los
menores como para sus familias.
Consideramos que la situación actual en la que se
interviene sobre los casos extremos y en una fase aguda
del problema no es la adecuada. De igual forma no se
considera adecuado la intervención desde el sistema
jurídico penal de menores desde una perspectiva penal.
Los datos obtenidos ratifican la necesidad de
dotarnos con instrumentos que permitan la detección
e intervención temprana. Por este motivo se presenta
en el capítulo segundo de esta publicación la Guía de
detección como herramienta que nos permita avanzar
en la detección temprana de los casos y por tanto
permita la intervención previa a la judicializacion de los
mismos.
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VIOLENCIA INTRAFAMILIAR: MENORES QUE AGREDEN A SUS PADRES
BIBLIOGRAFÍA
PÁGINAS WEB DE CONSULTA

menores que agreden a sus padres II
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