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er
aniversario
Año 2, nº 7
agosto 2006
Precio: S/.18
Tecnología y educación
El problema no está en la tecnología
Entrevista a Benjamín Marticorena
Literatura infantil y videojuegos
Isabel Mesa
El diluvio global
Luis Bretel
La dimensión desconocida
Sandro Venturo
Narración visual
Entrevista a Alberto Cairo
La revista de educación
El proyecto Huascarán
Ministerio de educación
Usos pedagógicos del chat en Brasil

La revista de educación
El Educador © 2006
Revista bimestral del Grupo Editorial Norma
Editor:
Ricardo Guerrero
ricardo.guerrero@eleducador.com.pe
Av. Canaval y Moreyra 345, San Isidro,
Lima.
Diseñadores:
Omar Vite y Neuza Urízar
editorial
Dejando huella
Colaboradores:
Luis Bretel
Gina Lorena
Sandro Marcone
Martín Mendoza
Sandro Venturo
Isabel Mesa
Julio César Olaya
Fotografías: Tatiana Guerrero, Gabriela
Kleeberg, Archivo Luis Bretel, Archivo
El Comercio, Archivo Ministerio de
Educación, Archivo Grupo Editorial
Norma.
Ilustraciones: Omar Vite
Asistencia editorial: Enrique Gordillo,
Gabriela Kleeberg.
Colaboraciones:
Si deseas publicar artículos o
comentarios en El Educador envíalos a
revista@eleducador.com.pe
Los artículos deberán ser inéditos y no
estar comprometidos para otra
publicación. Si son publicados, los
créditos del autor serán incluidos.
Las opiniones contenidas en esta
revista no reflejan necesariamente la
posición del Grupo Editorial Norma.
Para reproducir total o parcialmente el
contenido de este número, solicita
autorización a
ricardo.guerrero@eleducador.com.pe
Hace un año, el Grupo Editorial Norma publicó el primer
número de la revista El Educador, con la intención de
crear un novedoso medio de divulgación, expresión y
formación, en el que los maestros y todos quienes trabajan en
el sector educativo pudieran encontrar un apoyo para realizar
mejor su trabajo.
Desde el inicio la intención fue convocar abiertamente a
investigadores, docentes y directivos, de todas las tendencias
y procedencias, quienes por su capacidad pudieran aportar a
las discusiones que pretendimos iniciar o dar conocer. Por
ello, hemos podido crear un espacio verdaderamente plural,
en el que todos —desde jóvenes estudiantes hasta
reconocidos académicos— tienen la posibilidad de participar
y compartir sus opiniones y experiencias con los demás.
Tras la publicación de los siete primeros números, podemos
decir que el esfuerzo del Grupo Editorial Norma ha valido la
pena, y que hemos alcanzado las metas que nos trazamos en
un inicio, porque hemos contribuido a informar seriamente y
desde muy diversas perspectivas, porque hemos recibido el
respaldo de muchos colaboradores —muchas veces de
manera espontánea—, y porque hemos logrado convocar y
movilizar a la comunidad educativa.
Estamos seguros de que juntos hemos dejado
una huella. Y al lado de la satisfacción
de estar contribuyendo a mejorar la calidad
de nuestra educación, nos queda el
firme convencimiento de que podemos
hacer mucho más.
¡Gracias por ser parte de El Educador!
¡Feliz aniversario!
ISSN: 1816-2533
Depósito legal: 2005-5114
Registro de proyecto editorial: 21501310600165
Impreso en: Quebecor World Perú S. A.
Av. Los Frutales 344, Ate, Lima.
Tiraje: 8 000 ejemplares.
2

El diluvio global. Computadoras e Internet
en la escuela. Luis Bretel
El autor describe las distintas maneras de
introducir la tecnología en nuestros
programas educativos.
Narración visual. Entrevista a Alberto Cairo
Cairo, experto en infografías digitales, comenta
acerca de las ventajas de este recurso y
recomienda sitios web destacados.
El proyecto Huascarán. Ministerio de Educación
Revisión de los objetivos, logros y perspectivas
de uno de los proyectos más importantes del
pasado gobierno en materia educativa.
La llegada de las TIC. Gina Lorena
Recomendaciones para optimizar el proceso de
introducción de tecnología en la escuela.
E-learning. Sandro Marcone
Descripción de las variedades del e-learning, un
joven medio de enseñanza-aprendizaje.
Bitácora
El problema no está en la tecnología.
Entrevista a Benjamín Marticorena
Reflexión acerca de la formación ética que los
docentes pueden ofrecer en una sociedad cada
vez más tecnologizada.
Benjamín Marticorena: “(...) las redes avanzan en el país
a una velocidad que supera la de muchos otros (...)”.
4
Tecnología, ¿necesaria Entrevista a
10 Muktha Jost
Una postura crítica frente al avance de las
tecnologías en la formación básica.
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Eventos
Impacto del software educativo en la escuela.
Martín Mendoza
Análisis de las circunstancias que deben
enfrentar los directivos al introducir equipos y
software en el centro educativo.
La dimensión desconocida. Sandro Venturo
Reflexiones acerca de la redefinición de las
relaciones sociales a partir del uso de la
tecnología.
Literatura infantil y videojuegos. Isabel Mesa
Propuesta para comprender mejor el mundo
de los videojuegos, y para enriquecer la
literatura infantil con algunos de sus elementos
más atractivos.
Evaluando nuestra educación
Buzón
La biblioteca escolar y la lectura
Publicaciones
Clip
Experiencias: Usos pedagógicos del chat
en Brasil
Luis Bretel: “El cambio producido por Internet en sus
usuarios los hace diferentes a las demás personas”.
índice
4
3

Computadoras e
Internet
en la escuela
Por Luis Bretel
El presente artículo describe el escenario
actual del desarrollo de la tecnología y
los distintos caminos por los que pueden
optar las escuelas que deseen incluir la
tecnología informática en su oferta
educativa.
El diluvio
Hace algún tiempo se me ocurrió una
metáfora que expresa muy bien lo que
las tecnologías de la información y comunicación
(TIC) han producido en la
educación contemporánea: la del “diluvio
comunicacional”.
Apenas tres décadas atrás, la información,
el conocimiento científico y el conocimiento
tecnológico estaban lejos
del alcance de niños y adolescentes, y
muchas veces, también, lejos del alcance
directo de sus propios docentes. Las
universidades y todas las instituciones
educativas formales tenían una “llave
de agua” (de información y conocimiento)
que podían administrar casi a
voluntad. Todos los alumnos debían
mojarse, y el maestro, con su habilidad,
debía lograr que cada quien se mojara
y bebiera poco a poco, y nunca más de
lo necesario. La idea era lograr que los
alumnos se mantuvieran siempre con un
nivel óptimo de humedad en la piel, y
que bebieran lo que pudieran sin atorarse
ni ahogarse.
De pronto, sobrevino la gran inundación
que, a manera de un nuevo diluvio —esta
vez global—, hizo estallar todas las
llaves y tuberías, y nos arrastró a todos
con ella. Estamos inundados de información,
y ya no es posible administrar el
agua como lo hacíamos antes. Ya no podemos
pretender que niños y jóvenes
acudan a estas instituciones a aprender
a mojarse la piel y a beber del manantial
del saber que administrábamos los docentes.
Ahora debemos enseñarles a
mantenerse a flote para poder respirar y
no morir ahogados, a nadar para no dejarse
arrastrar por la corriente y a sobrevivir
en un medio acuático.
Los cambios
Definitivamente, Internet tiene un conjunto
de características impresionantes:
es instantánea, inmediata, mundial,
descentralizada, interactiva, capaz de
extender ilimitadamente sus contenidos
y su alcance, flexible y adaptable en
grados notables. Es igualitaria, en el
sentido de que cualquiera con el equi-
4

po necesario y modestos conocimientos
técnicos puede ser una presencia activa
en el ciberespacio, emitir mensajes al
mundo y ser oído. Permite a las personas
permanecer en el anonimato, desempeñar
un papel, fantasear y también
entrar en contacto con otros y compartir.
Todo esto ha hecho que las nociones
de tiempo y espacio se alteren, que los
referentes tradicionales para nuestra socialización
y para la construcción de
identidades sean trastocados, entre muchas
otras transformaciones.
De modo particular, las computadoras e
Internet se han convertido en la fuente
de información más rica, más diversa y
más consultada. Rápidamente han ido
desplazando a las enciclopedias y a las
bibliotecas como centro
de consultas.
No hay, hoy en día, ningún
descubrimiento o
avance de la ciencia que
no se pueda conocer en
Internet. Es que no solo
aumenta día a día la cantidad
de información disponible, sino
también la velocidad con la que esta circula,
se renueva y se da a conocer: la televisión
y el cable, las computadoras e
Internet, los teléfonos celulares, etc.,
han ido poniendo al alcance de niños y
adolescentes más información de la que
son capaces de asimilar.
¿Cómo funciona Internet
“Internet es una
herramienta
fundamental para
la educación”.
Pero no solo la cantidad y la velocidad
con la que se produce y difunde el conocimiento
están cambiando, sino
también la manera en que este se produce
y se comunica. El conocimiento
ya no es producido por solitarios investigadores,
sino que ha pasado a
ser una construcción colectiva —distribuida—,
generada por equipos de
científicos que trabajan interconectados
por Internet, que se retroalimentan
y transmiten sus conocimientos
por medios muy variados.
El medio ha producido también profundos
cambios en los usuarios, quienes,
además de poder participar más activamente
en la producción de este conocimiento
—debido a la horizontalidad de
la comunicación y a la interactividad—,
pueden acercarse a muchos tópicos desconocidos,
cuyas temáticas son presentadas
en atractivos formatos multimedia.
También les ofrece la posibilidad de comunicarse
de manera más constante
con personas que pueden estar en su
misma ciudad o en cualquier otra parte
del mundo —indistintamente—, y al
mismo tiempo les permite ponerse en
contacto con personas de culturas diferentes
e intercambiar con
ellas opiniones e inquietudes.
La inexistencia de
censura en Internet —cosa
que algunos consideran
positiva, y otros, peligrosa—
se presenta como
una posibilidad de
acceder a información acerca de cosas
a veces vedadas por los medios de comunicación
tradicionales, y permiten al
usuario ampliar su visión del mundo.
El cambio producido por Internet en sus
usuarios los hace diferentes a las demás
personas. Las posibilidades que ofrece
este medio para el trabajo, los estudios,
el entretenimiento, la comunicación y la
cultura general marcan una diferencia
importante entre las personas que
cuentan con este medio y las que no lo
poseen. Esta diferencia producirá inevitablemente
un quiebre social que separará
a las personas que tienen acceso a
Internet de las que no lo tienen, y esta
brecha irá creciendo con el aumento de
los servicios y posibilidades que este
medio ofrece. La proliferación de su uso
Internet es una red de redes, es decir, una gran red de millones computadoras que están interconectadas
por muchas otras redes menores. Lo que permite esta interconexión es la existencia de distintos protocolos,
por medio de los cuales los sistemas pueden “entenderse” a pesar de ser distintos. Algunos de los servicios
disponibles en Internet son la Web, el acceso remoto a otras máquinas (SSH y telnet), la transferencia
de archivos (FTP), el correo electrónico (SMTP), los boletines electrónicos, conversaciones en línea
y mensajería instantánea (chats, MSN Messenger, ICQ, Skype), etc.
Internet y equidad
Desde hace años, en nuestro país las
cabinas públicas han acercado Internet a
las capas sociales que estaban desvinculadas
de las tecnologías de la información,
y les ha brindado una mejor oportunidad
ante la difícil y cotidiana tarea
de tratar de formar parte de una
sociedad que pareciera
excluirlas.
5

Funcionamiento de Internet y las redes locales
tener una influencia directa en la manera
en que los profesionales de la educación
deben diseñar el trabajo escolar.
Red
local
Proveedor de
Internet (ISP)
Router
PC
PC
PC
Internet es una gran red de millones
computadoras que están interconectadas
por muchas otras redes menores.
Internet
(otras computadoras,
redes, proveedores de
Internet y servidores de
Internet)
PC
PC
Router
Proveedor de
Internet (ISP)
Red
local
es inevitable, frente a lo cual sería ideal
poder contarse entre las personas que
cuentan con Internet, puesto que, de lo
contrario, se pasará a formar parte de
los futuros desposeídos.
Por todo lo dicho hasta ahora, Internet
es una herramienta fundamental para la
educación. Como señala Nelson Manrique,
el problema de las deficiencias y
los desniveles educativos no se puede
“combatir” con más de lo mismo. Se está
produciendo una transformación en
las formas de aprendizaje, que debería
¿Cómo incorporar
computadoras e Internet en la
escuela y en el aula
Presentamos a continuación cinco formas
posibles de incorporar computadoras
e Internet en la escuela. La primera,
al ser la más común, es la menos recomendada
de todas. Las otras cuatro suponen
niveles de mayor complejidad y
radicalidad en su incorporación.
1. Equipos solo para clases de
computación
Desde que las computadoras se incorporaron
como herramientas fundamentales
en el sector productivo y en los
mundos académico y científico, las escuelas
empezaron a adquirirlas y a incluir
en el currículo un espacio para el
“entrenamiento informático” de sus
alumnos.
En todas las escuelas se crearon salones
o laboratorios de cómputo como espacios
singulares en el plantel, en los que
se hallaban todos los aparatos informáticos.
Esto se organizó así fundamentalmente
por dos razones: la primera, por
seguridad, pues es más fácil resguardar
equipos costosos si están juntos; y la segunda,
porque al ser reducido el número
de personas con la capacidad de utilizarlos
adecuadamente y de enseñar a
usarlos, resultaba ocioso ponerlos en
todos los ambientes. Pocos se percataron
en ese momento de que aprender
Multimedios
Se conoce con ese nombre al sistema que utiliza más de un medio de comunicación al mismo tiempo
para presentar la información, como texto, imagen, animación, video y sonido.
Este concepto es tan antiguo como la comunicación humana, ya que al expresarnos en una charla
normal hablamos (sonido), escribimos (texto), observamos a nuestro interlocutor (video) y accionamos
con gestos y movimientos de las manos (animación). No obstante, hoy en día, con el auge
de las aplicaciones multimedia para las computadoras, este vocablo entró a formar parte del lenguaje
habitual.
Adaptado de
http://es.wikipedia.org/wiki/Multimedia
6

computación no era lo mismo que
aprender una disciplina académica como
la Química, para la cual sí se necesita
un laboratorio. Pocos notaron que
aprender a usar las herramientas informáticas
era tan importante como escribir,
porque sería muy útil para el aprendizaje
de todas las disciplinas.
En la actualidad, es usual que los niños
y adolescentes aprendan más sobre las
computadoras fuera de la escuela que
dentro de ella, pues su aprendizaje se
produce con el uso cotidiano y en la
medida de sus necesidades. Por ello,
parece innecesario dedicar horas a la
enseñanza de la computación, en vez
de utilizar los equipos directamente como
herramientas para
aprender a leer, a escribir,
para aprender Matemática,
Historia, Geografía,
Física o Química.
2. Computadoras e
Internet en las
bibliotecas
Algunas escuelas han puesto a disposición
de sus alumnos computadoras en
las bibliotecas escolares. En cuanto lo
hicieron, los bibliotecarios o encargados
de ellas descubrieron que los alumnos
se sentían muy cómodos usándolas.
Las razones son muy poderosas y ya se
han mencionado: por una parte, está la
facilidad y velocidad para acceder a
mucha información sobre cualquier tema
escolar, y por otra, la posibilidad de
acceder a la información en formatos
muy atractivos e interactivos.
Sería muy productivo para aquellos colegios
que tienen las computadoras conectadas
a Internet destinadas a clases
de computación (que los alumnos de
hoy no necesitan) convertir las salas de
cómputo en bibliotecas escolares, y hacer
de los profesores de cómputo asesores
de los docentes en la construcción
de bases de datos o bancos de recursos
confiables para cada asignatura,
o asesores de los propios estudiantes,
para que los ayuden a aprender encontrar
información confiable y segura.
Sobre este último punto se recomienda
que los docentes de todas las disciplinas
busquen en Internet recursos y sitios
web que ofrezcan vínculos e información
confiable sobre cada uno de los
“Existen muchos
recursos
multimedia en
línea”.
contenidos de sus cursos. De esta manera
se reducirá el riesgo de que los estudiantes
encuentren información errónea
o inapropiada.
3. Computadoras e Internet como
material didáctico fundamental
Hace algunos años estuvo de moda tener
televisores y reproductores de video
como recursos educativos importantes, y
antes de ello, tener proyectores de transparencias,
porque era lo más avanzado
que se tenía a disposición en el aula. Hoy
contamos con la amplitud de recursos
que ofrece la tecnología informática, y
no tener una computadora con conexión
a Internet y un proyector
multimedia a disposición
de los profesores de cualquier
disciplina es tenerlos
maniatados.
Ahora bien, contar con
estos recursos no significa
que sean adecuadamente
aprovechados.
Conozco colegios en los que se hicieron
esfuerzos enormes para que cada
aula contara con un televisor y un reproductor
de video, cuyos docentes hicieron
un uso precario de estos soportes
didácticos porque no sabían bien para
qué ni cómo usarlos. Asimismo, conozco
colegios que ya cuentan con computadoras
y proyectores multimedia, y cuyos
profesores se limitan a utilizarlos para
evitar escribir en la pizarra, y someten
a los alumnos a insoportables presentaciones
en diapositivas electrónicas
cuando podrían presentar la información
de otra manera: con gráficos, imágenes
en movimiento, ilustraciones y
muchos otros recursos multimedia.
Existen recursos multimedia como Google
Earth (http://earth.google.com/)
—herramienta riquísima para enseñar y
aprender geografía— o la web Descartes
(http://descartes.cnice.mecd.es/index.html)
—con muchos recursos para
enseñar Matemática—. Así como estos,
se pueden encontrar muchos recursos
para trabajar todas las áreas, pues no
hay contenido escolar para el cual no
sea posible encontrar en Internet recursos
multimedia gratuitos, confiables y
bien hechos.
Si las escuelas y los maestros llegaran a
caer en la cuenta de que hoy Internet es
Weblogs
Artículo
Los weblogs o blogs son páginas web
muy sencillas, que se pueden crear fácilmente
y alojar en Internet sin costo
alguno. Uno de los sitios más usados
para este servicio es:
http://www.blogger.com
7

Interactividad
Es la capacidad del receptor de la información
para controlar un mensaje no lineal
hasta el grado establecido por el
emisor, dentro de los límites del medio
de comunicación.
Adaptado de http://www.sinpapel.com
Trabajar con tecnología no impide
trabajar colaborativamente.
un recurso didáctico fundamental, y de
que es urgente contar con una computadora
conectada a la red y un proyector
multimedia en cada clase, no solo
descubrirían que se pueden ahorrar muchos
gastos y, a la vez, aproximar a los
estudiantes al conocimiento de manera
muy atractiva, sino también que podrían
enseñarles a los estudiantes que Internet
es mucho más que un medio de comunicación
y entretenimiento.
4. Computadoras e Internet en
reemplazo de los textos y las
bibliotecas de aula
Los niños y adolescentes de hoy están
acostumbrados a formatos que no se
pueden reproducir en la imprenta y
que, por ahora, solo están
disponibles a través de las
computadoras e Internet
(videojuegos interactivos,
hipertexto, etc.). Por ello,
estos recursos informáticos
pueden convertirse en
fuentes de información
muy provechosas en una
clase, así como en el repositorio al cual
el maestro podrá acudir en cuanto sea
necesario.
El Ministerio de Educación y Ciencia, de
España, entendió eso hace algunos
años, y decidió invertir en desarrollar un
macrocentro de recursos en línea para
todos los contenidos de la educación
preescolar, primaria, secundaria y de
“El medio ha producido
también profundos
cambios en los
usuarios(...)“.
Foto: Luis Bretel
bachillerato (http://www.cnice.mec.es/).
Estos recursos —libres— son realmente
asombrosos. Así como este, existen
muchos otros lugares con una cantidad
de información de calidad asombrosa
como, por ejemplo, Wikipedia
(http://www.wikipedia.com), la más
grande enciclopedia viva en Internet —
“viva” porque los usuarios la están
completando continuamente— o Proquest
(www.proquest.com), una megabase
de datos que contiene millones de
artículos y monografías, evaluadas y seleccionadas
por su valor y calidad científica,
organizadas según la edad y el nivel
educativo de los usuarios.
Una sola computadora conectada a Internet
equivale a poner a disposición
de cualquiera una biblioteca mil veces
más grande que la más
grande del mundo. Obviamente,
tener una sola
computadora en el aula
equivaldría a tener una biblioteca
de esas dimensiones
con un acceso restringido
para una sola persona
por vez, por lo que es
necesario tratar de ampliar la cantidad
de equipos por salón de clase.
5. Computadoras e Internet como
medio y recurso fundamental para el
aprendizaje: una experiencia piloto
Sin duda, la más radical e innovadora
manera de incorporar las computadoras
e Internet en las escuelas peruanas que
yo conozco se encuentra en el colegio
San Ignacio de Loyola, de Piura, que no
es un colegio beneficiado con el proyecto
Huascarán y que tampoco cuenta
con grandes recursos económicos.
¿En qué consiste la experiencia realizada
en el colegio San Ignacio de Loyola
Básicamente, en organizar el currículo y
el proceso de aprendizaje en la lógica
del aprendizaje basado en problemas,
incorporando las TIC —particularmente
Internet— como fuente fundamental de
información y como herramienta para la
producción de conocimientos. Para
ello, usa el formato de las webquests,
creación de Bernard Dodge.
El proyecto se inició en el 2005, y se
realizó solo en 3.° de secundaria. Este
año, se está extendiendo la experiencia
a 1.º, 3.º y 4.º de secundaria. Para eje-
8

cutar este proyecto se tuvo que tomar
algunas decisiones importantes:
• Rediseñar el currículo y fusionar las
áreas de Matemática, Comunicación,
Ciencias Sociales, Persona, Familia y
Relaciones Humanas, Ciencia, Tecnología
y Ambiente, Educación para el
Trabajo e Idioma Extranjero (Inglés).
• Constituir equipos multidisciplinarios
de profesores que asumieran la
tarea de diseñar problemas complejos,
reales y globalizadores para los
estudiantes.
• Diseñar procesos centrados en los
estudiantes —y no en las disciplinas—,
que permitieran el aprendizaje
contextualizado y pertinente.
• Incorporar Internet como la fuente
principal de información.
• Aumentar el número de computadoras
(una computadora por cada dos
alumnos en la sala de clase).
• Prescindir del uso de libros de texto.
• Incorporar técnicas del aprendizaje
cooperativo.
• Diseñar un sistema de evaluación
que no solo califique sino que promueva
la investigación.
• Rediseñar las sesiones de aprendizaje
convirtiéndolas en reuniones en
las que los alumnos, en parejas, trabajaran
formulándose interrogantes,
investigando, sistematizando información
y produciendo alternativas
para dar solución a retos complejos.
• Incorporar el uso de blogs para registrar
los avances y los trabajos finales
de los estudiantes, y ampliar la
variedad de formatos para presentar
los resultados de sus investigaciones
(presentaciones multimedia, paneles
y foros de discusión, maquetas, productos
concretos como queso o
manjarblanco, etc.).
A manera de conclusión, no nos quedará
más que afirmar que, efectivamente,
la educación puede ser radicalmente
distinta, y que es posible pensar en un
sistema educativo que haga posible
“educar en medio del diluvio comunicacional”.
Y que es posible y valioso, también,
incorporar seria y realmente las
tecnologías de la información y la comunicación
en la tarea educativa.
Artículo
La webquest según su creador, Bernard Dodge
La webquest es un procedimiento de enseñanza en el cual los estudiantes desarrollan su propio conocimiento
utilizando información de Internet. Como su nombre indica, es un sitio web de búsqueda, en el
que se le encomienda al alumno realizar una determinada actividad acerca de un tema concreto utilizando
los recursos que se han subido a esta página web particular. Se trata de que los alumnos busquen la
información necesaria para cumplir con la tarea asignada, pero no de manera aleatoria y desorganizada,
sino de forma dirigida por el profesor, mediante las instrucciones que se ofrecen en las diversas páginas
del documento creado. Dentro de la webquest se ofrece al alumno una serie de enlaces, en los cuales
podrá encontrar toda la información necesaria para llevar a cabo la tarea. Una webquest de calidad
requiere de altos niveles de habilidad mental, por ejemplo, capacidades de análisis, síntesis, creatividad
o resolución de problemas.
La ventaja principal de la webquest es que permite que los estudiantes asuman una mayor responsabilidad
en el manejo de su propio aprendizaje. Yo creo que si lo que buscamos es formar una generación de
personas capaces de aprender permanentemente, es necesario que estas dispongan de una guía y de una
experiencia temprana sobre cómo educarse a sí mismos. El uso de webquest facilita esta tarea.
(Comunicación personal, julio del 2006).
En las siguientes páginas se pueden encontrar algunos ejemplos de webquests:
http://www.sebyc.com/webquest.html
http://www.isabelperez.com/webquest/plantilla-webquest.htm
http://www.webquest.sdsu.edu
Luis Bretel Bibus
es profesional en Educación, con especialidad
en Filosofía. Tiene amplia experiencia
en diseño y puesta en marcha de
políticas de educación y propuestas curriculares.
Ha trabajado, además, en programas
de modernización pedagógica a
escala nacional. Realiza talleres de capacitación
a docentes sobre sistemas de
evaluación y sobre el ajuste curricular
desde una perspectiva de competencias.
Actualmente es secretario ejecutivo del
Consorcio Ignaciano de Educación (Consigna-Educación).
9

Usos de la infografía en la educación
Entrevista a Alberto Cairo
Por sus cualidades didácticas, los
elementos gráficos poco a poco se han
vuelto indispensables para el trabajo
pedagógico. En la presente entrevista
Alberto Cairo, experto en la creación de
infografías, nos cuenta un poco más
sobre esta forma de presentar la
información y sobre las ventajas que nos
puede brindar en sus versiones digitales.
¿Cómo definirías una infografía
Bueno, la infografía es la aplicación de
las herramientas de diseño gráfico y
de la ilustración para contar historias o
para explicar un acontecimiento, ya
sea por medio de mapas, de tablas estadísticas
o de cualquier elemento gráfico.
En realidad, cualquier tabla, gráfico
estadístico, mapa o diagrama que
explica algo puede ser considerado
una infografía en sentido lato. Pero,
claro, hay infografías mucho más complejas,
como las periodísticas, que se
publican en periódicos o en páginas
web. Estoy pensando, por ejemplo, en
aquellas infografías hechas para reconstruir
un atentado o un accidente,
o hechas para explicar un nuevo descubrimiento
científico.
Al decir que la infografía narra algo,
que es una historia, ¿está diciendo
que es algo lineal, que es una secuencia
de hechos
Puede ser lineal y puede no ser lineal,
en realidad. Todo depende. Depende
de lo que se quiera explicar (si es com-
10

Entrevista
11

“(...) podemos animar las secuencias o
crear espacios por los cuales los visitantes
pueden transitar y, como dije antes,
manejando su tiempo”.
plejo o no, si sucede en diferentes momentos),
y depende, también, del soporte,
pues existen infografías impresas e infografías
en Internet. La infografía impresa
se puede presentar de muchísimas
maneras: de manera secuencial —a modo
de cómic, por ejemplo— o de manera
simultánea —todo “de golpe”—.
En Internet es muy usada la forma secuencial
de las infografías, por los recursos
de que se dispone y por el manejo
del tiempo que permite. Pienso, por
ejemplo, en una infografía con la que se
explica cómo funciona una máquina.
Con ella se puede explicar paso a paso
cada movimiento, se puede fragmentar
la información y dejarla lista para que el
usuario de Internet vaya y la maneje.
¿Cuáles son las ventajas que tienen
las infografías digitales que utilizan
multimedios frente a las tradicionales
que son impresas
Bueno, ventajas tiene muchas. La primera
de ellas tal vez sea que el espacio
que hay disponible para poder hacer
infografías es totalmente ilimitado.
Imaginemos que queremos hacer una
infografía interactiva en la que los usuarios
salten de un lado a otro haciendo
uso de los hipervínculos. Pues podemos
lanzarnos a crear sin pensar en las
limitaciones del papel. Prácticamente
se puede hacer lo que se quiera. Un
creador de infografías solamente está
limitado por su propia habilidad, por el
tiempo del que disponga
La tecnología, además, permite que las
infografías sean animadas. Ya no solo
encontramos mapas o reconstrucciones
estáticas, sino que podemos animar las
secuencias o crear espacios por los
cuales los visitantes pueden transitar y,
como dije antes, manejando su tiempo.
Uno puede permitir al lector que de
cierta manera transforme a su gusto la
información que se le está dando, por
medio de botones y de diversas herramientas.
En cierto modo, la información
colocada en Internet deja de ser
controlada por el propio autor y se convierte
en aplicaciones que el lector
puede controlar.
Siempre pongo el ejemplo de la página
web del metro de Madrid, en la cual
se puede ver el mapa del metro de muchas
maneras. Por ejemplo, se puede
bajar un PDF en el que tienes todo el
mapa —es lo más simple de entre todas
las opciones—; pero también se
puede utilizar una herramienta más sofisticada,
que es una infografía —un
mapa— completamente interactiva. En
ella uno puede decidir de dónde a
dónde quiere ir, puede decirle al programa
a qué hora quiere salir, por donde
quiere pasar, etc., y el programa te
responde señalándote el trayecto ideal
que debes seguir según tus necesidades:
genera un trayecto específico para
uno diciendo a qué hora va a pasar el
metro, por qué lugares, etc.
La infografía interactiva, además, permite
todo eso, deja de ser una herramienta
estática, deja de ser una herra-
12

El fin de la Galileo es una infografía digital sobre la destrucción de la sonda de
investigación de Júpiter, Galileo. El cibernauta puede apreciar con detalle el desarrollo
de este proceso y trasladarse de una a otra pantalla con facilidad. (Gráficador: Alberto
Cairo. © El Mundo. Esta infografía se puede encontrar en http://www.elmundo.es).
mienta en tres dimensiones —alto, ancho
y profundidad—, y pasa a ser una
herramienta de cuatro dimensiones, en
la que se puede controlar el tiempo. La
interactividad permite que el lector manipule
la información adaptándola a
sus necesidades; entonces tiene muchísimas
ventajas.
¿Y qué efectos ha tenido esto sobre
los “consumidores” de infografías
Pues, por ejemplo, uno de los grandes
problemas que enfrentan los periódicos
actualmente en todo el mundo, es
que las ediciones impresas tradicionales
cada vez cuentan con menos lectores
porque la gente ha empezado a encontrar
la información que necesita en
Internet. Paradójicamente los mismos
periódicos necesitan crear sus portales
informativos para no quedar desactualizados.
Pero lo más llamativo de todo
esto es que el problema no está en el
soporte mismo, en el papel, sino en el
uso que se le ha dado. Y es que si bien
Internet permite que los periódicos se
diversifiquen, presenten mucha información
de manera versátil, etc., no
ofrece las ventajas que sí puede ofrecer
el papel. Yo creo que la página web y el
periódico impreso son productos complementarios
pero diferenciados. La
primera es ideal para proporcionar información
muy corta, de manera continuada
las 24 horas del día; se actualiza
permanentemente, ofrece otros recursos,
etc. En cambio, el periódico proporciona
información para el análisis
más profundo, más de fondo, que es el
tipo de información que representa largas
lecturas.
Otra gran ventaja es que si uno incorpora
la infografía en Internet puede
ayudar a traer una nueva generación de
lectores que no están acostumbrados a
los códigos que se usan en el periódico
impreso pero que están mucho más
acostumbrados a la información dinámica
y rápida. Por ejemplo, un adolescente
que ha crecido en el mundo de
los videojuegos.
Los periodistas tradicionales han visto
siempre los videojuegos como algo sucio,
como algo feo y violento, pero no
han entendido que los videojuegos
pueden ser también herramientas educativas,
es más, herramientas educativas
fantásticas.
Pongo mi propio caso como ejemplo.
Desde chico he jugado con videojuegos
y puedo decir que he adquirido
gran parte de mis conocimientos geográficos
gracias a los videojuegos de
estrategia. Por esto creo que las infografías
de Internet pueden adoptar los
códigos visuales y temporales de los videojuegos
y aplicarlos a la narración de
historias noticiosas, etc.
¿Y es beneficioso que las infografías
sean extensas, que tengan gran cantidad
de datos, por ejemplo
Pues depende del asunto de que se
trate y del contexto. A partir de mi experiencia
podría decir que existen dos
grandes grupos de infografías: las de
actualidad inmediata y las de gran cobertura,
de cobertura de fondo. Las infografías
de actualidad inmediata son
aquellas infografías que se producen
en un día, en cuanto se desencadena la
noticia. Para hacer la reconstrucción se
debe contar con datos exactos, simples,
solo los fundamentales. Estas deben
presentar la información de manera
13

Entrevista
muy precisa y clara, pues el lector de
Internet que acude a ellas, llega, visita
la página, toma de ella lo que necesita
y luego se va a visitar otra página.
Del otro lado están las infografías que
son más de fondo, las que podríamos
llamar “educativas”. Estas contienen
mucha más información y son más
complejas. Obviamente no van a tener
tantas visitas como una infografía de
actualidad inmediata, pero si están
bien hechas y abordan temas de interés
permanente, van a tener visitas continuadas
a lo largo de muchos años.
En elmundo.es, por ejemplo, hemos
producido regularmente muchísimas
infografías en temas de salud desde
hace cinco años, y muchas de las primeras
siguen generando tráfico en la
página web hoy. Es que existen núcleos
de lectores especializados que
están muy interesados en temas trabajados
en profundidad, y quienes los integran
se pasan los enlaces unos a
“El cuerpo humano”. Infografía publicada
por entregas en la edición impresa de
El Mundo. (Coordinador y responsable:
Juantxo Cruz. © El Mundo).
14

Infografías en la red
Páginas web en las que se pueden encontrar infografías de gran calidad y utilidad:
http://www.xocas.com de Xaquín González (jefe de infografías del diario El Mundo).
http://www.snd-e.org de la Society of Newspaper Design (organización internacional de periodistas).
http://www.newsartists.org de la comunidad de infografistas del mismo nombre.
http://www.elmundo.es/graficos/multimedia del diario El Mundo, de España.
http://www.albertocairo.com página web del entrevistado.
otros. Sé de profesores que utilizan
nuestras infografías como apoyo para
sus clases, y de médicos que las usan
para mostrárselas a sus pacientes. Es
que hemos producido infografías sobre
cómo funciona el mal de Alzheimer,
sobre el cáncer, sobre los ataques
al corazón, etc.
Y ¿cuáles crees que pueden ser los
principales usos pedagógicos de las
infografías
Desde siempre se han usado las infografías
en pedagogía. Si uno piensa en
los libros de Geografía, de Biología,
de Historia y muchos otros, recordará
que están profusamente ilustrados.
Bueno, pues, cada una de esas ilustraciones
—hasta la más simple— es una
infografía. En realidad, las infografías
existen hace siglos, desde que el hombre
utiliza lo gráfico para explicarse cosas.
Los estudios sobre el cuerpo humano
de Leonardo Da Vinci, por mencionar
algún ejemplo, son infografías, y
son muy didácticas, por cierto.
Considero que las infografías son herramientas
fundamentales en la educación,
y más aun en la actualidad, ahora
que podemos tenerlas en formato digital
y aprovechar los recursos que ofrecen
los multimedios.
Hay varias páginas que cuentan con este
tipo de infografías. Hay algunas instituciones
que van más allá aun. En la
Universidad de Carolina del Norte hay
un instituto que se llama Instituto para
el Aprendizaje de la Ciencia, cuyo objetivo
es crear programas educativos
para la educación básica y para la educación
superior. Hace un tiempo crearon
un módulo multimedia sobre Genética
totalmente interactivo, que incluía
explicaciones visuales, animaciones
en 3D, etc. En este momento no se
puede visitar este módulo porque hay
que pagar por el acceso; pero, a lo que
voy es a que cada vez más podemos
utilizar recursos informáticos e infográficos
en la educación.
¿Y qué consejos les darías a aquellos
profesores que deseen utilizar infografías
en clase ¿Qué herramientas
son necesarias para crear infografías
Pues lo primero que debe hacer cualquier
persona que intente empezar a
explicar o contar cosas con imágenes
es educarse visualmente; es decir, ver
cómo otras personas han explicado las
cosas visualmente antes. Observar detenidamente
e identificar cómo se han
diseñado las infografías de los periódicos,
de las revistas y de los libros; cómo
se resumen y distribuyen los datos,
cómo se utiliza el espacio, etc. Esto
permitirá que el manejo de la infografía
y su uso en clase sean más fluidos.
Lo segundo que uno debe hacer —y
esto ya si uno mismo quiere empezar a
crear sus infografías— es conocer un
poco sobre el diseño gráfico. Para ser
un buen infografista no es necesario ser
una gran artista, pero sí es necesario
conocer los principios del diseño gráfico.
Es necesario saber usar la jerarquía,
combinar colores, saber organizar la información
para que sea entendida, saber
escoger el tipo de gráfico que conviene
en cada situación, saber si usar tablas,
texto, etc. Bueno, y luego, a practicar,
pues la única manera de hacer infografía
es empezar a hacer infografía.
Hipervínculo
Hipervínculo, vínculo o link son diferentes
nombres para designar el elemento
que permite "saltar" de una parte a otra
del texto dentro un sitio web, o bien de
una página a otra ubicada en cualquier
parte de la web. Generalmente, un hipervínculo
se reconoce por estar subrayado
o por destacar de entre demás palabras
del texto. Además de los vínculos
que utilizan texto, los hay sobre
figuras, botones o imágenes.
Alberto Cairo Touriño
es periodista y magíster en Diseño por
la Universidad Santiago de Compostela.
Ha sido profesor de Comunicación Visual
en la Universidad Carlos III y, por
varios años, director del Departamento
de Gráficas Digitales del diario El Mundo,
de España. Este último trabajo le ha
permitido ganar varios premios. Actualmente
se desempeña como profesor
asistente en la Escuela de Periodismo y
Comunicación masiva de la University
of North Carolina.
15

El proyecto
HUASCARÁN
Ministerio de Educación del Perú
El proyecto Huascarán es una de las principales iniciativas educativas ejecutadas por el
gobierno pasado, y constituye uno de los esfuerzos más grandes realizados en el Perú
para difundir el uso de la tecnología en las escuelas en todo el país. En el presente
artículo se explica brevemente qué se ha buscado con este proyecto, cómo se ha
organizado, qué se ha alcanzado y qué se espera para el futuro.
La sociedad contemporánea —la sociedad
del conocimiento— se caracteriza
por estar globalizada, por mantener
interconectadas distintas comunidades
y por ampliar permanentemente
sus redes de comunicación. Por ello,
un sistema educativo que pretenda
formar personas capaces de desenvolverse
adecuadamente en la sociedad
debe prepararlas para insertarse en estas
redes y manejar las tecnologías
que las articulan.
Teniendo en cuenta esta premisa, el Estado
peruano desarrolló el proyecto
Huascarán, proyecto que por medio de
la difusión del uso de las nuevas tecnologías
de la información y comunicación
busca mejorar significativamente los
procesos de enseñanza-aprendizaje y
formar personas competitivas en el tecnologizado
mundo de hoy.
El proyecto Huascarán es un órgano desconcentrado
del Ministerio de Educación,
dependiente del Viceministerio de
Gestión Pedagógica, que se encarga de
desarrollar, ejecutar, evaluar y supervisar,
con fines educativos, una red nacional
capaz de trasmitir contenidos multimedia,
así como de mejorar la calidad educativa
en las zonas rurales y urbanas.
16

Para cumplir con estos objetivos se
ejecutaron múltiples subproyectos organizados
en cuatro campos de acción:
capacitación docente, desarrollo
de un portal educativo nacional, producción
de materiales educativos sobre
TIC y, finalmente, interconexión de
instituciones educativas. Revisémoslos
por separado.
Capacitación docente
Mediante la capacitación se busca desarrollar
en la comunidad educativa
una cultura digital que favorezca la innovación
de los procesos de aprendizaje,
por medio de la integración permanente
y gradual de las TIC en las actividades
cotidianas.
Con este fin, el proyecto Huascarán ha
organizado sistemática y continuamente
talleres y cursos dirigidos a docentes
y funcionarios de los diversos organismos
dependientes del Ministerio de
Educación. Asimismo, ha organizado
acciones de asesoramiento y seguimiento
para supervisar el correcto uso
de las TIC en el currículo educativo.
Estas capacitaciones fueron conducidas
por consultores y especialistas del Ministerio,
por los cuadros de nuevos
agentes de capacitación que se han ido
formando para retransmitir conocimientos
y experiencias en todo el país,
y por los miembros de la comunidad
virtual formada en torno al portal educativo
Huascarán.
Según los criterios establecidos, para
que el docente esté en condiciones de
aprovechar la tecnología y cumpla con
las expectativas que se han trazado en
los planes de capacitación, debe poder
apropiarse del conocimiento tecnológico,
integrarlo a sus actividades cotidianas,
obtener beneficios de su utilización,
producir y hacer producir nuevo
material educativo con las TIC —y, si es
posible, sus propias tecnologías—,
compartir sus experiencias y conocimientos,
y ser capaz de desarrollarse
profesionalmente gracias a comunidades
virtuales.
Artículo
Un objetivo central del proyecto es llevar
recursos tecnológicos a zonas rurales.
Foto: MED
17

Señal de TV educativa Huascarán
El proyecto Huascarán cuenta con una
señal de televisión de ocho horas diarias
de transmisión. En ella se emiten programas
cuyos contenidos educativos
complementan la tarea de los centros de
educación secundaria rural a distancia,
así como las actividades educativas de
centros comunitarios, municipalidades,
parroquias, clubes, ONG, etc.
El 2004 y el 2005 fueron los años en los
que el proyecto alcanzó las cifras
más significativas.
Desarrollo de un portal en
Internet
El Portal Educativo Nacional es el entorno
de aprendizaje virtual que el proyecto
Huascarán brinda a la comunidad
educativa. En él se pueden encontrar
múltiples recursos útiles para quienes
desempeñan la labor educativa (como
módulos de ciencia, videos educativos,
libros digitales, diccionarios políglotas),
así como servicios de comunicación
(entre los cuales se pueden destacar los
foros y el Boletín Pedagógico Huascarán,
que han permitido la conformación
de la Comunidad Virtual Huascarán). El
boletín es una herramienta que ofrece
información sobre los
aportes y logros más significativos
en la aplicación
de las nuevas tecnologías
de información y
comunicación en el Perú
y en el mundo.
La dirección URL de acceso
libre es:
http://huascaran.edu.pe.
Producción de materiales
educativos
Teniendo en cuenta la propuesta curricular
oficial vigente, y en coordinación
con diversas instancias y direcciones
del Ministerio de Educación, el proyecto
Huascarán ha creado materiales de
difusión y apoyo —impresos y multimedia—,
que han sido copiados y distribuidos
en distintos centros educativos,
direcciones regionales y unidades de
gestión educativa. Entre ellos están la
“(...) el docente (...)
debe poder
apropiarse del
conocimiento
tecnológico”.
videoteca Huascarán, el software libre
para el uso de docentes y alumnos, las
fichas de actividades pedagógicas, las
infografías sobre el proceso de producción
de materiales educativos con TIC,
y los materiales autoinstructivos para la
instalación y configuración de una intranet
basada en la plataforma Moodle.
Interconexión de instituciones
educativas
La interconexión de las instituciones y
comunidades educativas involucradas
en los proyectos Huascarán (unas 1
650) se realiza por medio de un centro
operador telefónico y por medio de
una señal satelital.
La interconexión de instituciones
educativas ubicadas
en zonas remotas
o rurales consiste en la
puesta a punto de una
plataforma tecnológica
satelital (hub), que mediante
el satélite Panamsat
1-R enlaza estaciones remotas VSAT
instaladas en todo el país. El hub satelital
constituye un medio de transporte
para los contenidos pedagógicos, culturales
y de información para la red
educativa nacional. Actualmente funcionan
450 estaciones VSAT.
Es importante mencionar que la conexión
entre los nodos que conforman esta
red (los centros educativos y las diversas
instituciones que participan) se
administra y dirige desde el data center
del proyecto Huascarán, cuyo local físico
está ubicado en la sede central del
Ministerio de Educación. En el 2002 se
Cifras del proyecto
Concepto
Ago-Dic
2001
2002
2003
2004
2005
Ene-Abr
2006
Totales
Instituciones educativas
beneficiadas
6
1 098
1 099
503
310
4
3 020
Alumnos beneficiados
5 704
1 224 477
1 006 113
111 342
179 409
619
2 527 664
Docentes capacitados
0
10 813
6 767
21 096
14 437
2 338
55 451
Computadoras adquiridas
60
5 113
0
4 020
5 613
0
14 806
Antenas para Internet vía satélite
adquiridas
0
0
0
164
541
0
705
Conexiones a Internet
0
113
123
845
424
145
1 650
Fuente: Ministerio de Educación, 2006.
18

Organizacíon de la red Huascarán
Internet
Satélite
Data center
Artículo
Institución
educativa rural
Operadora de
servicios locales
Institución
educativa urbana
“(...) la conexión entre los nodos que conforman esta red (los centros educativos y las
diversas instituciones que participan) se administra y dirige desde el data center (...)”.
instaló un centro provisional, y tras cuatro
etapas de crecimiento, ya cuenta
con un banco de servidores definitivo.
Las funciones más importantes del data
center son:
• Alojar la base de datos del proyecto
Huascarán.
• Almacenar la información digital
generada en cada proyecto.
• Alojar el portal pedagógico Huascarán.
• Permitir un acceso de alta velocidad
a Internet.
• Brindar servicios de correo electrónico.
• Monitorear el funcionamiento de las
redes.
• Asegurar la protección de la información
por medio de su sistema de
detección de intrusión.
Proyecciones del proyecto
A pesar de las diversas dificultades técnicas
que han impedido un mayor crecimiento
en cuanto a cobertura eficaz,
gracias a los proyectos ejecutados en
los últimos cinco años, aproximadamente
2,5 millones de niños y niñas de
las áreas más pobres del país cuentan
con acceso a computadoras personales
y a Internet, lo cual constituye un avance
en la búsqueda de la equidad. Asimismo,
un total de 1 512 instituciones
educativas se han beneficiado con aulas
de innovación pedagógica, dotadas
con equipos informáticos debidamente
configurados en red y, además, con
una adecuada conectividad, que permite
a los estudiantes y maestros obtener
todos los recursos del portal pedagógico
Huascarán.
A la fecha, el proyecto Huascarán ha firmado
convenios con 290 municipalidades
de diferentes regiones del país, las
cuales están integradas a la red del
programa, y se deben constituir en elementos
capaces de garantizar su sostenibilidad
y consolidación en el futuro.
Misión del proyecto Huascarán
El proyecto busca integrar las tecnologías
de la información y comunicación al
sistema educativo peruano contribuyendo
a mejorar la calidad de la educación,
ampliar su cobertura, y lograr mayores
niveles de descentralización, democratización
y equidad.
19

La LLEGADA de las
Por Gina Lorena
El proceso de incorporación de nuevas tecnologías en los centros educativos requiere de
una planificación adecuada y del compromiso de un grupo humano capaz de hacer viable
y provechosa su inclusión. En el presente artículo, la autora ofrece algunos consejos para
tener éxito en esta tarea.
20

La incorporación de las tecnologías de
información y comunicación (TIC) en
una institución educativa va más allá de
la adquisición de recursos de cómputo,
pues debe existir un propósito pedagógico
para su uso y apropiación.
El proceso de incorporación de las TIC
se da poco a poco. En primera instancia,
se debe definir quiénes son las personas
que conforman el equipo líder
movilizador de las TIC como herramientas
al servicio del proyecto educativo
institucional (PEI) del centro. Este equipo
tendrá como función principal liderar
la formulación del plan de incorporación
de las TIC en la institución educativa,
así como el acompañamiento de
la ejecución.
Cuando se habla de TIC en los colegios,
inmediatamente se piensa en la
compra de infraestructura tecnológica,
esto es, aula de Informática compuesta
por computadoras, software y acceso a
Internet. Luego de una pausa reflexiva,
se piensa en el contenido pedagógico
que se le dará a esa infraestructura: lo
que se hará, en términos pedagógicos,
con este nuevo equipamiento
El asunto de las TIC en la educación va
más allá de la mera dotación, y aunque
esta no es una premisa nueva, aún en
muchas escuelas no se les utiliza provechosamente.
A continuación, se presenta
una metodología para incorporar las
tecnologías de información y comunicación
a la institución educativa.
realidad; por tanto, su opinión y participación
son un factor ineludible.
De ninguna manera debería pensarse
que el profesor de Informática es el único
responsable, pues aunque sea una
persona clave a la hora de incorporar las
TIC en la educación —por sus conocimientos
técnicos sobre las herramientas
(programas y redes)—, el mejor complemento
son los profesores de otras áreas,
quienes se esfuerzan por involucrar en
sus prácticas pedagógicas la tecnología
y se interesan por trabajar articuladamente
con áreas afines buscando alcanzar
un mismo objetivo.
El equipo líder debe estar conformado
por:
• El director, como cabeza visible de la
institución.
• El coordinador académico.
• El grupo de profesores y estudiantes
representantes de los diferentes
grados.
Artículo
“La incorporación de las tecnologías de
información y comunicación (TIC) en una
institución educativa va más allá de la
adquisición de recursos de cómputo (...)”.
Foto: El Comercio
Conformación de un equipo
líder de TIC en la institución
Un aspecto de importancia alta para
realizar la tarea de incorporar eficientemente
las tecnologías en la escuela es
formar un equipo de trabajo capaz de
asumir el liderazgo de la incorporación
de las TIC en la institución. Para esto es
relevante preguntarse: ¿quiénes definitivamente
quieren ser parte de la incorporación
de las TIC en la escuela ¿Qué
piensa el equipo ¿Qué quiere cada
uno y qué es lo que esperan los directivos
de la institución
El anterior ejercicio es imprescindible,
dado que la conformación del equipo
líder y su consolidación permiten que el
trabajo que se lleve a cabo con las TIC
no sea en vano. De hecho, son las personas
las que propician el éxito de una
idea, quienes la gestionan y la hacen
21

Foto: El Comercio
Software
Término inglés, cuya traducción a nuestro
idioma es ‘programa’. Hace referencia a
un conjunto de instrucciones que sirven
para que la computadora realice
una acción o tarea.
Es necesario analizar las necesidades que
se tiene en cuanto a infraestructura.
• Uno o dos padres de familia. Esto
puede ayudar a hacer un trabajo
coordinado con los demás padres.
Ellos también tienen un rol en el sistema
educativo, y pueden contribuir
con ideas e, incluso, no pocas veces
con su gestión para que ciertas actividades
de un futuro proyecto pedagógico
se desarrollen con éxito.
Este equipo líder deberá asumir las siguientes
responsabilidades:
• Analizar las necesidades que se tienen
no solo en cuanto a infraestructura,
sino en relación con aspectos
pedagógicos que la institución tiene
por objetivo mejorar, para atenderlas
en un plan de incorporación, uso
y apropiación de las TIC.
• Determinar cuáles de estos aspectos
podrían ser atendidos o apoyados
con las TIC, y determinar las
metas que se quieren alcanzar al
usar las TIC en la institución.
• Administrar el aula o las aulas de Informática,
y poner a disposición de
todos los actores de la comunidad
educativa los recursos informáticos
existentes en la institución.
• Proponer estrategias de trabajo con
las TIC para incorporarlas dentro del
currículo y del PEI de la institución.
• Liderar el trabajo institucional en
materia de TIC en la educación, y
apoyar la ejecución de los proyectos
que se formulen en el marco de dicho
plan.
• Promover la participación de todos
los niveles de la institución en las diferentes
actividades del plan y sus
proyectos.
• Monitorear y evaluar la ejecución
del plan con matrices claras.
• Comunicar a la comunidad educativa
sus resultados.
Análisis de contexto y
valoración de necesidades
Lo primero que deberían hacer los directivos
de una institución educativa es
pensar en cómo la tecnología que se
pretende adquirir contribuirá a lograr
los objetivos de los procesos pedagógicos.
Y para responder a esto debe hacerse
un análisis de contexto.
La institución educativa debe reflexionar
sobre lo que quiere hacer con los recursos
informáticos, y sobre lo que puede
hacer realmente con los recursos que
tiene o que adquirirá. No menos importante
es la reflexión en torno a quiénes
son sus actores de base, quiénes conforman
el equipo de trabajo, quién podría
ser el líder. Estas interrogantes conducen
a una mayor claridad sobre el
proceso inicial de planeación que, sin
duda, implica recursos técnicos, talento
humano, tiempo y hasta un espacio físico
adecuado para su operación.
Es bueno hacer una lluvia de ideas con
los actores de base, precisamente
cuando se esté pensando en adquirir
equipos de cómputo, software y acceso
a Internet. En esos encuentros se podrá
pensar en ¿para qué se quieren, ¿por
qué son importantes esos recursos para
la institución, ¿qué espera ofrecer la
institución a la comunidad estudiantil
con estos recursos, ¿de qué manera
esos recursos aportarían al PEI, ¿qué
necesidades de la institución se esperaría
atender con la incorporación de
esos equipos Pero no solo eso; sobre
todo, hay que cuestionarse sobre lo
que se podrá hacer con estos recursos:
¿cuántos niños podrá atender simultáneamente,
¿cuántas horas estaría
abierta el aula de Informática, ¿habrá
solo un aula con equipos, ¿quién la
administrará, ¿qué tipo de trabajos se
realizarán, ¿qué programas se usarán,
¿se adquirirá, además, software educativo
específico o se trabajará solo con
las herramientas preinstaladas, ¿qué
tipo de software educativo se adquirirá,
¿para qué áreas
También conviene tener presente el sistema
educativo actual, sus políticas, lo
22

que se busca con Informática en la educación,
las líneas de acción actuales, lo
que están haciendo otras instituciones
pares. Es muy útil también indagar, por
ejemplo: ¿qué hacen los maestros de
preescolar, primaria, secundaria y educación
superior con las TIC, ¿qué dice el
Ministerio de Educación sobre el tema
Abordaje del trabajo con TIC
Nombre del plan
Necesidades priorizadas
Objetivo general
Ideas o posibles soluciones
Es muy importante planificar el trabajo
concreto que se realizará con las TIC en
las aulas, y más aun en instituciones
educativas que cuentan con pocos recursos
y que deben optimizar al máximo
lo que tienen. Y es que el abordaje
de las TIC en la educación tiene un precio
muy alto cuando lo que se hace es
realizar actividades sueltas sin ningún
propósito en la institución, o cuando no
se cuenta con un marco que las acoja
con objetivos y fuerzas propios. Las actividades
sueltas no ofrecen garantía de
que se aprenda, y por eso es muy útil
realizar un trabajo por proyectos.
El éxito de los proyectos viene de una
planeación meticulosa, bien organizada,
y de una ejecución cronológica de
actividades que apuntan al cumplimiento
de un objetivo común. Los proyectos
siempre atienden necesidades específicas
y bien identificadas y, por tanto,
permiten realizar una medición eficaz
de su éxito.
En nuestro caso, lo que debemos hacer
es identificar cuáles son las necesidades
de la institución (un análisis del contexto)
y, posteriormente, hacer una valoración
de estas necesidades. A partir de
ese análisis, el equipo de trabajo podrá
plantearse posibles ideas o soluciones
que atiendan esas necesidades priorizadas
(cuáles son las posibilidades de la
tecnología para satisfacer estas necesidades)
y, así, ir diseñando la estrategia
del trabajo mediante la generación del
sustrato de un proyecto.
Es importante que cada idea se discuta
en equipo y que se reflexione sobre los
siguientes puntos:
• Su objetivo.
• Su potencialidad para atender la(s)
necesidad(es) priorizada(s).
• La capacidad del equipo para operacionalizarlas
(cuántas personas,
qué áreas).
• La capacidad en recursos para soportar
la operación (capacidad infraestructura,
espacios físicos, número
de niños por computador trabajando
simultáneamente).
• La sostenibilidad de esa(s) idea(s).
• La existencia de posibles formas de
evaluar si esa idea realmente atendió
la necesidad.
El plan
Modelo de una matriz organizadora de planes
Como vemos, de esta manera se va
creando un sólido proyecto pedagógico
institucional que va dando forma a la
incorporación de las TIC en la institución
educativa. En la medida en que este
proyecto sea exitoso y crezca, requerirá
de una herramienta mayor que lo
contenga, le dé forma y lo articule claramente
con los demás documentos
administrativos de la institución. Este
será el plan de incorporación de TIC en
la institución, que dará cuenta de la visión
institucional sobre la incorporación
de las TIC en sus procesos pedagógicos,
y fijará el norte a este respecto.
La identificación del plan es importante,
pues se vuelve un eje de trabajo transversal
en la institución. Es importante
que todos los niveles de la comunidad
educativa lo conozcan y lo vayan apropiando
a partir de su nombre.
Consignar todas las necesidades con su
correspondiente grado de importancia:
alta, media, baja. Las necesidades priorizadas
como “alta” se atenderán primero
que las clasificadas como “baja” porque
se entiende que son las más urgentes.
Responde a lo que se propone lograr y a
cómo el plan aporta al PEI, siempre de
acuerdo con el análisis de contexto y la
valoración de necesidades.
Se refiere a todas las ideas que darán solución
a las necesidades priorizadas. El
plan de incorporación de TIC en la institución
puede contener varias ideas que
ya están validadas por el equipo, y —obviamente,
partiendo de ese análisis—
apoyan y aportan al PEI, y sintetizan y
clarifican cómo incorporar las TIC en la
institución educativa.
Gina Lorena Varón
es ingeniera de sistemas con formación
pedagógica, y especialista en gestión de
proyectos. Ha diseñado proyectos educativos
apoyados con TIC.
Actualmente es asesora de informática
educativa y educación en tecnología en
Colombia.
23

Por Sandro Marcone
Gerente comercial de la Red Científica Peruana
Puerta abierta
La traducción literal de e-learning es ‘aprendizaje electrónico’, y se refiere a una amplia
gama de programas y procesos que combinan la informática, la interactividad,
los contenidos digitales y el trabajo colaborativo con objetivos pedagógicos claramente
establecidos. El e-learning funciona, básicamente, por medio de Internet,
pero también puede hacerlo por medio de redes menores, de video, de televisión,
de CD-ROM, de DVD, etc.
Para todos los especialistas, el punto más importante para iniciar un proyecto de e-
learning es la parte preoperativa —la del diseño—, ya que se deben tener claramente
definidas la estrategia pedagógica (qué es lo que se quiere enseñar, a quiénes
y cómo se va a hacer), los objetivos (para qué o por qué se está lanzando la iniciativa)
y el modelo de retorno de la inversión (que asegura la sostenibilidad del
proyecto).
La aplicación del e-learning puede realizarse de las siguientes maneras:
a. Live E-learning with Interactivity (‘e-learning interactivo en tiempo real’)
Se trata de programas dirigidos por uno o varios instructores, y están diseñados
para intentar ser una copia de un salón de clases. Se usan laboratorios virtuales
con grupos pequeños de veinte personas, como máximo, y las sesiones
son en vivo. Este es el de mayor costo de todos los modelos
de e-learning. Normalmente se desarrolla sobre un learning
managment system (LMS) o plataforma informática, diseñada especialmente
para apoyar este programa.
b.- Broadcast Live E-learning (‘e-learning de difusión en tiempo
real’)
Se desarrollan en vivo, pero en el formato de seminarios, de tal
manera que la audiencia es mayor (decenas o centenas de personas)
y, por lo tanto, la interactividad se limita a encuestas en línea y tiempos para
preguntas y respuestas. El instructor no es tanto un asesor sino un conferencista
o experto temático. Rara vez se usa un LMS.
c. Online Help and Modules (‘ayuda en línea y módulos’)
Los contenidos se organizan en módulos o capítulos a manera de libros digitales
—generalmente en un sitio web— y se encuentran a disposición del estudiante,
quien define el ritmo del aprendizaje a partir de su disponibilidad de
tiempo o de sus necesidades. Cuentan con herramientas de evaluación, simuladores,
chats, foros e, incluso, la posibilidad de hacer consultas en tiempo real.
d. Replays of Live E-learning (‘repetición de sesiones en vivo de e-learning’)
Esta es la modalidad más económica de todas, y se basa en la repetición de
eventos en vivo. Es como una videoteca en la que el alumno decide qué programa
(conferencia) verá, así como cuándo lo hará. Obviamente, la interactividad
es prácticamente nula, salvo por secciones de preguntas frecuentes, correos
o números de contacto para soporte.
Por sus características, el e-learning es una forma de aprendizaje que permite
reducir costos a las instituciones, mejorar contenidos —por medio de la interactividad
y sus posibilidades para la retroalimentación—, expandir el alcance o la
cobertura de los aprendizajes ofrecidos y crear comunidades de aprendizaje
descentralizadas, actualizadas permanentemente. Conviene prestarle atención,
pues puede convertirse en una solución a los grandes problemas de cobertura
que afronta la educación en el Perú.
24

itácora
eleducador.com
Pedagogía
http://www.eleducador.com
Es un portal de educación creado para la comunidad de docentes de habla
hispana en América Latina —desde preescolar hasta el último grado de
secundaria—, que busca contribuir a la superación de la brecha tecnológica
entre los países en vías de desarrollo y los países desarrollados. Cuenta
con artículos de interés, guías de clase para maestros, material reproducible
para entregar a los estudiantes y muchas otras herramientas de apoyo
para el docente.
(Consultada el 08/08/2006).
Bitácora
Distraídos
http://www.distraidos.com.ar
Psicopedagogía
Se trata de un sitio especializado en el trastorno de déficit de atención.
Cuenta con interesantes artículos que ayudan a entender mejor este problema.
Se puede encontrar aquí material pedagógico especializado, así
como recomendaciones dirigidas a docentes o padres de familia que deseen
reforzar el crecimiento y educación del niño. Toda la información se
puede descargar gratuitamente.
(Consultada el 08/08/2006).
El Perú de Antonio Raimondi
http://www.museoraimondi.org.pe/pinta/home.html
Pedagogía
Excelente publicación interactiva, llena de color e ilustraciones. Contiene un
texto redactado de forma simple y amena sobre la vida y los aportes de Antonio
Raimondi, así como una sección de juegos educativos y dibujos para
colorear. Para los profesores, el portal cuenta con un espacio desde el cual se
pueden descargar actividades académicas que complementan el aprendizaje
de los alumnos.
(Consultada el 08/08/2006).
Servidor educativo de Béjar y Comarca
http://www.sebyc.com
Pedagogía
Página web española destinada a contribuir con el desarrollo de un nuevo
modelo educativo. SEBYC es el resultado de un proyecto realizado en el
2003 y en el 2004. Desde este sitio podemos tener acceso a documentación
utilizada y elaborada por los mismos docentes. De la misma
manera, encontramos webquests, una forma de tarea en línea con instrucciones
tanto para los
bitaco
alumnos como para los profesores.
(Consultada el 08/08/2006).
25

Entrevista
Entrevista a Benjamín Marticorena
Benjamín Marticorena es uno de los principales promotores de la aplicación de la ciencia
y del uso de la tecnología en el Perú. En la siguiente entrevista comenta por qué es
importante fortalecer nuestro sentido ético frente al desarrollo tecnológico, y analiza las
posibilidades de nuestro país para crecer en este sentido.
El Concytec
Es el Consejo Nacional de Ciencia, Tecnología
e Innovación Tecnológica. Se creó
para promover iniciativas, talentos y capacidades,
en el esfuerzo por generar,
captar, adaptar y difundir el conocimiento
científico y tecnológico que el país requiere
para su inserción en la sociedad
del conocimiento.
Entre sus principales funciones está la de
proveer los instrumentos políticos, normativos
y técnicos que permitan alcanzar
estos objetivos.
Su página web es:
http://www.concytec.gob.pe
¿Por qué sería importante que los
niños aprendieran a manejar nuevas
tecnologías de la información
Pues por muchos motivos; pero creo
que los principales tienen que ver con
dos fenómenos centrales: primero,
porque un gran volumen de las comunicaciones
en el mundo se produce por
estos medios, lo cual permite que los
jóvenes puedan comunicarse con personas
que tienen las mismas inquietudes
y que, a la vez, son muy distintos a
ellos; y segundo, porque en estas nuevas
tecnologías se almacena gran parte
de la información sobre el conocimiento
humano, y será necesario manejarlas
adecuadamente para poder
acceder a él. Es que prácticamente no
hay nada que no se encuentre almacenado
en estos medios tecnológicos y
en una sociedad en la que el conocimiento
es tan importante, debemos facilitar
el acceso a la información.
Codesi y la Agenda Digital Peruana
Y me refiero a información de todos
los campos del saber humano, como
las artes, las humanidades, las ciencias
sociales, etc. Yo no estoy de acuerdo
con aquellas posturas que dicen que a
mayor tecnología, mayor dehumanización.
Las tecnologías pueden ayudarnos
a conocer mucho sobre la humanidad
en conjunto, a ser más tolerantes
y comprensivos. El problema no está
en la tecnología, sino en cómo se utilizan
las herramientas que tenemos a
nuestro alcance.
¿Cómo cree que las nuevas tecnologías
pueden ayudar a los docentes a
educar mejor
De muchas maneras, pues los recursos
informáticos ofrecen un sinnúmero de
posibilidades para hacer mucho más
significativo un aprendizaje. El tema es
que para muchos adultos resulta un
verdadero esfuerzo utilizar la tecnolo-
La Comisión para el Seguimiento y Evaluación del Plan de Desarrollo de la Sociedad de la Información
(Codesi) es un colectivo multisectorial de la sociedad civil que promueve la universalización del uso
de las TIC como herramientas para impulsar el desarrollo del país. Funciona por medio de mesas de
trabajo que promueven la puesta en marcha de las acciones contenidas en la Agenda Digital Peruana,
y que realizan el seguimiento y el monitoreo de dichas acciones.
Más información en: http://www.codesi.gob.pe
26

gía. Más aun si tiene que hacerlo frente
a personas —los jóvenes— que han
crecido utilizando computadoras y que
poseen algo que podríamos llamar “intuición
del buen uso de la tecnología”.
Muchas veces no es fácil para un adulto
aprender a hacer búsquedas en Internet
o a manejar determinados programas,
lo que para los estudiantes es
parte de su rutina.
Y entonces, ¿qué deben hacer los
maestros ¿Cuá es su rol en los procesos
de aprendizaje
Teniendo en cuenta lo dicho anteriormente,
me parece que el papel fundamental
de los docentes en la actualidad
es saber transmitir valores y desarrollar
en los alumnos habilidades que
les permitan identificar lo que es valioso
y lo que no es valioso en la web.
En la actualidad, los jóvenes indagan
en lo que les interesa y pueden encontrar
fácilmente lo que buscan. Pero
existe un problema, y es que la mayor
parte de información disponible en Internet
es falsa, de mala calidad o inapropiada
para ciertas edades. Y la solución
no es bloquear el acceso a determinadas
páginas —porque la censura
no soluciona nada y porque, además,
es casi imposible censurar en Internet—,
sino enseñar, más bien, a los
estudiantes a seleccionar adecuadamente
la información que requieren.
Para lograr esto el profesor debe
preocuparse por que sus estudiantes
sean capaces de detectar la fidelidad
y veracidad de la información y, además,
por que desarrollen un sentido
ético que les permita manejar esta información
con responsabilidad. Yo
creo que nunca como ahora ha sido
más importante para la humanidad
apelar a la Ética.
Internet nos ofrecen una gran cantidad
de recursos —muchos de gran calidad—,
y se complementan muy bien
con los recursos usados tradicionalmente
en las aulas.
Pienso, por ejemplo, en la página web
de El Escorial, de España. En ella podemos
encontrar cosas que es imposible
hallar en libros, e incluso ver cosas
que no podríamos observar estando
en el mismo Escorial. Por medio de esta
página el internauta puede pasearse
por el museo virtual tridimensional,
darle la vuelta al edificio por fuera e
inmediatamente saltar al interior, mirar
todas las salas, detenerse en cada
obra de arte, etc. Incluso se puede subir
al campanario, mirar cada esquina;
es realmente impresionante.
“Yo creo que la actitud del profesor
frente a la tecnología debe ser de
apertura”.
¿Cómo deben actuar los docentes
entonces
Yo creo que la actitud del profesor
frente a la tecnología debe ser de
apertura, pues esa es la única manera
de lograr un verdadero conocimiento
de eso que ya conocen sus alumnos.
Sí, un docente requiere de apertura y
curiosidad frente a la tecnología. Es
que fuera de las cosas negativas que
he mencionado, las computadoras e
27

Brasil
Este es solo un ejemplo, pero hay muchos
sitios web y programas para computadoras
personales que nos permiten
tener un acceso a la información
mucho más rico y mucho más completo
que antes.
¿Cree que está cambiando nuestra
manera de conocer, nuestra relación
con el conocimiento
Es un hecho que la manera de obtener
datos y crear información es muy distinta
de la que hemos conocido en el
pasado. Sí. Están cambiando y no de
una manera totalmente predecible. En
este caso es imposible saber cuál va a
ser el efecto.
Por eso insisto mucho en la necesidad
de desarrollar un sentido ético y un
pensamiento humanista a la par del
desarrollo de las tecnologías y de su
introducción cada vez mayor en los
distintos ámbitos de nuestras vidas.
Si no se hace así, lo que vamos a tener
es jóvenes o ciudadanos muy tecnologizados,
muy capaces de adaptarse a
esa tecnología y capaces de manejarla
con pericia, pero muy débiles moralmente
y erráticos en sus relaciones interpersonales.
Las tecnologías de la
información y la comunicación nos
permiten un flujo mayor de comunicación
pero, como sabemos, cantidad
no necesariamente es calidad. Por eso
la formación humanista y la preocupación
por distintas formas de expresión
humana deben acompañar cualquier
proceso pedagógico.
Penetración de principales tecnologías de información y comunicación
en una selección de países de la región (2004)
País
Argentina
Chile
México
Colombia
Venezuela
Entrevista
En los últimos 10 años las escuelas han
usado las TIC con metas y objetivos
realistas pero modestos. En la actualidad,
el compromiso de las instituciones
educativas debe de ser más ambicioso
pues los estudiantes ya manejan
hábilmente los recursos tecnológicos.
Telefonía
Fija (hab.)
21,6 %
20,9 %
20,5 %
17,2 %
16,5 %
12,8 %
Penetración por cada 100 personas u hogares
Telefonía
Móvil (hab.)
36,1 %
34,2 %
59,7 %
36,4 %
23,2 %
31,7 %
Internet
(hab.)
12,1 %
18,2 %
26,9 %
13,4 %
8,0 %
8,8 %
PC
(hab.)
13,4 %
17,5 %
16,6 %
9,9 %
6,2 %
8,3 %
TV
(hog.)
23,0 %
32,8 %
24,3 %
19,4 %
21,7 %
20,1 %
TV pagada
(hog.)
2,0 %
13,0 %
5,3 %
4,0 %
Perú
7,6 % 15,1 % 11,7 % 9,7 % 13,9 % 1,7 %
Elaboración de Sandro Marcone a partir de información de Business Monitor Research (BMI).
S. d.
3,5 %
Cuando se habla de las nuevas tecnologías
en la educación se piensa
en computadoras, en redes de información.
Sin embargo, ¿qué hay de
los videojuegos y este tipo de tecnología
que no es necesariamente de
la que hemos estado hablando
¿Pueden ser utilizados para educar
también
Sí, por supuesto. Lo que pasa es que
hasta ahora su popularización tiene
que ver con objetivos puramente comerciales.
Pero existen juegos muy
buenos, diseñados con fines pedagógicos
o formativos, en los que se recrean
espacios y situaciones que llevan
a quienes los juegan a aprender de una
manera muy entretenida. Dado que las
posibilidades que nos ofrece el permanente
desarrollo tecnológico son inmensas,
yo no tengo ninguna duda de
que esto seguirá mejorando, de que se
seguirán creando juegos que no solo
serán mero entretenimiento, sino también
tendrán objetivos formativos.
Y, bueno, con esto volvemos al tema
de la necesidad de alcanzar un desarrollo
científico acompañado de un
fortalecimiento de nuestros principios
éticos, ya que debemos hacer todos
los esfuerzos posibles para que la totalidad
de los desarrollos tecnológicos
no deshumanice a los jóvenes. No podemos
dejar de reconocer que muchos
de los juegos que circulan son
violentos y que representan una realidad
muy distinta. Por tanto, corremos
el riego de que nuestros jóvenes miren
el mundo desde una ventana muy estrecha.
Es ahí donde crece la figura de
los maestros, de los formadores de
personas que acompañan y guían a los
jóvenes ante la diversidad de estímulos
que se le presentan en la vida.
No debemos perder de vista el hecho
de que el objetivo central de cualquier
tecnología —ya sea digital, informática
o cualquier otra— es hacer mejor la
vida de la gente. Debemos estar atentos
para que esto ocurra.
Cambiando un poco de tema, ¿cómo
cree que se pueden superar las dificultades
de los países pobres para
acceder a las nuevas tecnologías
En realidad, el Perú es un país que a pesar
de su pobreza ha podido superar estas
dificultades por una vía institucional,
28

y también de manera espontánea, por
iniciativa de la sociedad civil.
Pensando en políticas públicas en relación
con la educación, el proyecto
Huascarán es definitivamente el más
importante, con una idea y un impulso
inicial destacables, pero con un desarrollo
no muy bueno lamentablemente.
Creo que deberíamos analizar lo
que se ha hecho en el ministerio en
estos años y tratar de corregir ciertos
errores cometidos.
El caso del Perú es muy especial porque
es uno de los países con mayor
impacto de uso de Internet en América
Latina. En el país se han invertido,
en los últimos diez años, alrededor de
doce mil millones de dólares en infraestructura
tecnológica, y gran parte
de esta inversión ha sido hecha por el
sector privado.
Fíjese usted: existen alrededor de cinco
mil pequeñas empresas —las conocidas
cabinas públicas de Internet—
que se han multiplicado sin mayor planificación
por la creciente demanda
del mercado, y que han “conectado” a
millones de peruanos con el mundo.
Yo pienso que lo que tenemos que hacer
es aprovechar este fenómeno social
y articularlo a políticas de Estado.
Pienso que se podría convocar a los
pequeños y grandes empresarios para
cubrir el déficit de atención que tiene
el Estado, y que a cambio se les podría
ofrecer un servicio de seguros o
facilidades tributarias. Hay que usar
todos los mecanismos posibles, porque
el potencial tecnológico peruano
está aún subutilizado.
Mencionaba, usted, el caso de Huascarán.
¿Qué pasó con ese proyecto
Que no pudo mantener el impulso
que tuvo al comienzo. Me parece que
el proyecto se politizó demasiado,
más de lo conveniente. Es decir, siempre
los proyectos del Estado están
marcados por la coyuntura política;
pero en este caso la coyuntura determinó
su destino y afectó su gestión, lo
que ahuyentó, desde mi perspectiva, a
muchas instituciones del sector privado
que habrían apoyado la iniciativa
estatal. Ahora, no digo que nada haya
funcionado; más bien creo que el impacto
de Huascarán ha sido bueno.
Concepto
Pública
Privada
Total
Porcentaje
Servicios de locales escolares públicos y privados en el 2004
Sí
15 639
10 037
25 676
48,90 %
Energía eléctrica Computadoras Internet
No
23 722
570
2 538
46,27 %
No
especifica
2 163
375
12 684
4,83 %
A lo que voy es a que los resultados
podrían haber sido mejores, como originalmente
se estimó.
¿Qué faltó para cumplir con estos
objetivos
En parte faltó financiamiento, pero el financiamiento
fue escaso justamente
porque el proyecto se politizó excesivamente.
Pero no sería justo decir que
Huascarán no ha tenido éxito, porque
sí lo ha tenido. El asunto es que las metas
planteadas fueron bastante ambiciosas,
y se generó una expectativa
muy grande. En el 2001, en el Concytec
—desde donde apoyamos el proyecto—
imaginábamos que, dentro de
cinco años o seis años, en cada rincón
del país se utilizaría productivamente la
tecnología. No lo hemos logrado, pero
sí hemos avanzado notablemente, especialmente
en el sector rural.
Estamos creciendo, y las redes avanzan
en el país a una velocidad que supera
la de muchos otros mucho más ricos
que el nuestro. Debemos tratar de
organizarnos y plantear los temas fundamentales
para el desarrollo tecnológico
del Perú. Esa es la idea que inspiró
la tan comentada Agenda Digital
Peruana, la necesidad de coordinar
políticas públicas e iniciativas privadas,
de vincular instituciones y buscar
coincidencias favorables para el crecimiento
tecnológico y científico del
país. La agenda no tiene mucha fuerza
en la actualidad, así que necesitamos
de un apoyo decidido del estado y de
todos los sectores de la sociedad.
Sí
5 643
7 041
12 684
24,16 %
No
35 881
3 941
39 822
75,84 %
Fuente: Ministerio de Educación, 2004
Sí
752
1980
2732
5,20 %
No
35 202
7 918
43 120
82,12 %
No
especifica
5 570
1 084
6 654
12,67 %
A pesar de los esfuerzos que se han hecho,
se requiere de mucha más inversión y
trabajo para extender el uso
de la tecnología.
Benjamín Marticorena Castillo
es doctor en Física, con estudios en la
Universidad Nacional de Ingeniería
(Perú) y en la Universidad de Grenoble
(Francia). Ha sido profesor principal de
la UNI, director de la Maestría en Energía
Nuclear del IPEN, presidente de la
Academia Nacional de Ciencia y Tecnología,
segundo vicepresidente de la Comisión
de Ciencia y Tecnología de la
OEA, y presidente del Concytec.
Ha publicado diversas investigaciones
sobre energía, medio ambiente, ciencia
y tecnología, y actualmente es consultor
en temas científicos.
29

Entrevista a Muktha Jost
Muktha Jost ha participado en distintas experiencias de introducción de nuevas
tecnologías en escuelas, y ha desarrollado una postura crítica frente a estos procesos. En
la siguiente entrevista expone sus ideas sobre el tema y hace algunas recomendaciones
para manejar apropiadamente estas herramientas en los procesos pedagógicos.
“(...) el mejor aprendizaje se produce de
humano a humano (...)”.
¿Por qué es importante que los niños
aprendan a usar las TIC
Pues, por su pregunta, parece que ya
está suponiendo que es importante que
los niños aprendan a usar la tecnología,
y yo creo que deberíamos tomar eso
con más cuidado. Pensemos, pues, que
hasta hace veinticinco años casi nadie
hablaba de usar tecnología en las escuelas,
y las cosas no estaban mal. A lo
que voy es a que no tenemos por qué
creer, a priori, que es realmente necesario
que los niños utilicen computadoras.
Se está demostrando que el hecho de
que las personas comiencen a usar computadoras
desde niñas no es conveniente,
pues si bien con ese tipo de herramientas
se logra desarrollar cierto tipo
de inteligencias, también se limita el desarrollo
de muchas otras. En algunas escuelas
se está tratando de evitar, de alguna
manera, el contacto temprano e intensivo
de los niños con las computadoras.
Pero ¿acaso las nuevas tecnologías no
ayudan a los profesores a educar mejor
a los niños
Indudablemente, pero si son bien usadas.
La tecnología informática constituye
una herramienta muy importante para
los profesores, ya que les provee recursos
de los que no disponían antes.
Por ejemplo, si queremos plantear una
clase en la que se trate el tema de las
diferencias culturales, los recursos multimedia
nos permitirán presentar música
de otras regiones, fotografías, videos,
etc. Asimismo, las computadoras
pueden ofrecer diversos recursos para
trabajar con niños que sufren alguna
discapacidad.
La pericia de los maestros reside en estos
casos en su capacidad para adaptar
el uso de estos recursos a las necesidades
de los niños, atendiendo a su
edad, a sus características particulares,
etc. Pero es fundamental que entiendan
el carácter accesorio de la tecnología,
pues el mejor aprendizaje se produce
de humano a humano, sin mediaciones.
Sobre todo en la etapa temprana
del crecimiento.
¿Considera que la nueva manera de
presentar la información ha modificado
la forma de aprender o de construir
conocimiento
Pues no creo que el impacto haya sido
tan profundo; creo que seguimos
aprendiendo de la misma manera, solo
que con más fuentes de información.
Pero ahora que mencionas eso, me gustaría
llamar la atención, más bien, acerca
de algunas dificultades que debe-
30

mos enfrentar desde que la tecnología
ha invadido nuestros hogares y escuelas.
En EE. UU. se han publicado varias
investigaciones en las que se demuestra
que los estudiantes que están mucho
tiempo expuestos a la televisión sufren
graves problemas de atención, y
que aquellos alumnos que utilizan por
largos periodos las computadoras (ya
sea para aprender, jugar o interactuar
con otras personas) pierden la capacidad
de “aprender con las manos”. Si
bien el uso de las computadoras permite
el desarrollo de la capacidad de abstracción
en los jóvenes, también les quita
muchas posibilidades de aprender
mediante elementos concretos y de
descubrir utilizando el cuerpo.
No solo debemos atender a la cantidad
de conocimientos que pueden adquirir
los alumnos, sino, también, a la calidad
de estos. Y yo considero que, en ese
sentido, el uso intensivo —el abuso—
de las computadoras ha perjudicado a
muchos jóvenes. Y, bueno, eso sin entrar
a tocar el tema de las lesiones físicas
que la exposición continua a aparatos
informáticos puede ocasionar.
¿Y cómo puede utilizarse correctamente
la tecnología
Pues de muchas maneras, pero yo creo
que debe usarse para propósitos específicos
y no como si fuera la base de la
educación. Es que el niño debe tener la
posibilidad de desarrollarse por diferentes
vías: leyendo un libro de texto,
bailando, modelando arcilla, tocando
algún instrumento, etc., y no solo interactuando
a través de un monitor. El niño
necesita la presencia física de sus
maestros y de sus compañeros porque
está aprendiendo al tenerlos cerca, está
aprendiendo de sus vivencias.
Ahora, como decía hace un momento,
existen programas creados para complementar
la enseñanza de muchas materias
(para aprender a usar instrumentos
musicales, para jugar con colores,
para resolver problemas matemáticos,
etc.), y son muy útiles. El asunto es saber
usarlos para fines específicos.
Entonces, ¿cuáles son las ventajas y
las desventajas de este desarrollo tecnológico
frente a la educación
Pues depende del nivel en el que se trabaje.
En la educación temprana (preescolar
y primaria) los niños necesitan desarrollar
muchas habilidades cognitivas,
psicomotrices, etc., que no requieren
del trabajo con computadoras. En secundaria,
en cambio, la computadora sí
se puede convertir en un elemento muy
importante y en un dinamizador de la
creatividad, si es que los alumnos ya han
aprendido, por otros medios, lo suficiente
acerca del mundo. En ese nivel sí
puede facilitar el trabajo de los alumnos
y ayudarlos a desarrollar las capacidades
de cada área.
¿Cómo se pueden superar las dificultades
que enfrentan países con altos
índices de pobreza para tener acceso
a esta tecnología
Antes de pensar en eso debemos reflexionar
sobre el tipo de personas que
queremos formar. Particularmente creo
que el principal objetivo de la educación
actual es educar niños y jóvenes
preparados para enfrentar los graves
problemas —ecológicos, bélicos, de salud,
etc.—, que tendrá la humanidad en
las próximas décadas. Así que considero
que lo que debemos formar es “solucionadores”
de problemas y gente creativa.
Para ello no es imprescindible contar
con tecnología, sino generar las condiciones
necesarias para desarrollar los
talentos específicos de cada persona.
Debemos tener cuidado con la introducción
de las computadoras en cada
contexto, pues con ello podemos empezar
a educar gente sin iniciativa, como
muchos niños del primer mundo,
que tienen acceso a la tecnología más
avanzada, pero que no saben hacer nada
sin ella. Actualmente nueve de cada
diez niños en el mundo no utiliza computadoras,
y yo estoy segura de que los
niños de este grupo que reciban la estimulación
necesaria, estén bien alimentados
y vivan en un entorno favorable,
podrán convertirse en los mejores solucionadores
de problemas del mundo,
porque deberán aprender a solucionarlos
por sus propios medios desde jóvenes,
y porque son capaces de pensar
sin la tecnología.
Los países como la India o el Perú tienen
la oportunidad de prevenir una tecnologización
extrema de la escuela. Nosotros
debemos manejar las tecnologías;
no dejar que ellas nos manejen.
Entrevista
Muktha Jost
nació en la India. Actualmente es profesora
asociada de la North Carolina A&T
University en donde se desempeña como
coordinadora y maestra de cursos
sobre diseño curricular y manejo de
nuevas tecnologías. Colabora con distintas
asociaciones entre las que destacan
la Alliance for Childhood, la Society for
Information Technology and Teacher
Education y la International Technology
Education Association.
31

XI Feria del Libro
Lima
Diplomado en Ciencias Sociales
Trujillo
Continuando con el esfuerzo de descentralizar el
dictado de las clases del Diplomado en Ciencias
Sociales, en los meses de mayo, junio y julio se
realizaron nuevas conferencias en el norte y en el sur.
El último evento en Trujillo estuvo a cargo de la
historiadora Claudia Rosas.
Foto: MED
Mesa inaugural. De izquierda a derecha: Carlos Germán Belli (poeta), Javier Sota
Nadal (entonces ministro de Educación), Gladys Díaz (presidenta de la Cámara
Peruana del Libro), Margarita Eggers (representante del Ministerio de Educación,
Ciencia y Tecnología de Argentina) y Elvira de la Puente (congresista de la República).
Del 20 al 30 de julio se llevó a cabo la XI Feria
Internacional del Libro de Lima, organizada por la
Cámara Peruana del Libro. En esta oportunidad el
país invitado de honor fue Argentina.
Profesores asistentes al diplomado. De izquierda a derecha: Diana Olivares Blas,
Enrique Silva Zapata, María del Rosario Zambrano Camacho, Tomás Vásquez
Velásquez, Silvana Solís Zelada, Lupe Cueva Gonzales, Sonia López Morillas, Claudia
Rosas, Mirta Reaño Gamarra, Celia Saavedra Ruiz, María Antonieta Westter León,
Joaquín Reyes Álvarez, Flor Alba Vidal, Ángel Montenegro Castro, Ronald Soldado
Zúñiga, Emilio Soriano Paredes.
Walter Riso
Lima
La noche del sábado 22 de julio, en el contexto
de la XI Feria Internacional del Libro, se llevó a
cabo la conferencia “Los límites del amor: hasta
dónde amarte sin renunciar a lo que soy”, a
cargo del reconocido escritor Walter Riso. Al
evento asistieron más de 600 personas.
“Sembrando raíces de peruanidad”
Proyecto del colegio San Norberto
Celebración en la feria de la peruanidad. Al centro: R.P. Christian Juárez Sánchez
(director y promotor del colegio San Norberto), Clotilde Osorio de la Peña (directora) y
R.P. Jorge López Martínez Vargas (docente).
Walter Riso durante la conferencia.
Con el objetivo inculcar en los jóvenes el sentido de
pertenencia a la patria, en julio, el colegio San Norberto
de La Victoria organizó tres eventos como parte de las
celebraciones de fiestas patrias: el desfile cívico, el
conversatorio “Perú en diálogo” y una feria folclórica.
32

Congreso sobre nuevas
modalidades de evaluación
UPC
El 1, 2 y 3 de agosto se realizó el X Congreso Nacional de
Educadores, convocado por la UPC. En él se trabajó el
tema de la evaluación y la medición de nuestra práctica
como medio para alcanzar mejores estándares educativos.
Las exposiciones centrales estuvieron a cargo de Jorge
Manzi, Hildebrando Luque, David Fischman y León
Trahtemberg.
Eventos
Al congreso asistieron más de 900 docentes y directivos.
En la mesa inaugural participaron Luis Bustamante Belaunde (rector de la UPC), José
Antonio Chang (ministro de Educación), Eduardo Palomino (coordinador académico de
la UPC) y Graciela Risco (Vicerrectora académica de la UPC).
Congreso internacional de ABP
PUCP
Entre el 17 y el 21 de julio se realizó el Congreso
Internacional de Aprendizaje Basado en Problemas 2006,
en la Pontificia Universidad Católica del Perú.
El congreso contó con talleres, exposición de experiencias
y conferencias en las que participaron David Johnson
(especialista en aprendizaje cooperativo), Bernard Dodge
(creador de las webquests), David Boud (autoridad en
evaluación), Anette Kolmos (de la Universidad de Aalborg,
en Dinamarca), entre otros destacados especialistas.
Bernard Dodge, investigador especialista en diseño de
ambientes de aprendizaje computarizados.
Primera conferencia magistral del congreso. De izquierda a derecha: Ramón Cedillo
(Universidad de Guadalajara), Peter Bouhoijs (Universidad de Maastricht) y George
Watson (Universidad de Delaware).
33

Impacto del software educativo
en la escuela
Por Martín Mendoza Bolo*
Gestión
Un director debe conocer los efectos de la incorporación de la tecnología en la
escuela, promover su uso y monitorearlo. En este artículo se comenta cuál puede
ser el impacto del uso de esta tecnología, qué ventajas ofrece y de qué manera
se puede controlar su eficacia.
En la actualidad, las TIC están en todos lados, y forman parte
muy importante del quehacer educativo. Ellas poseen un gran
potencial para mejorar los procesos pedagógicos. Por ello, es
una obligación de quienes trabajan en las instituciones educativas
seleccionar —con criterio— todos los recursos informáticos
posibles (hardware y software educativos, material multimedia,
sitios de Internet permitidos, etc.) que puedan favorecer
el aprendizaje de los estudiantes.
Las tecnologías, y las computadoras específicamente, pueden
emplearse de maneras distintas en la escuela, ya sea como
objeto de estudio, como herramientas de trabajo de los docentes
o como medio de aprendizaje de los propios alumnos.
Para lograr un aprovechamiento mayor en los dos últimos casos,
es necesario que el personal conozca cuáles son los beneficios
de su uso, y que los equipos estén dotados del software
educativo pertinente, es decir, de programas específicamente
diseñados para fines educativos, cuyas aplicaciones y
desarrollos contribuyan a alcanzar las capacidades de área
priorizadas en los diseños curriculares.
Docentes y software educativo: resistencias
Ahora bien, a la introducción de las TIC en la escuela suelen
oponerse los miembros de las instituciones educativas que, al
no estar familiarizados con su uso, sienten que su progresiva
introducción alterará las formas tradicionales de enseñanza.
Las interrogantes al respecto suelen ser: ¿qué va a cambiar en
mis clases si incorporo estas nuevas herramientas ¿Dónde
puedo aprender a usarlas correctamente ¿Cuenta la escuela
con infraestructura idónea para el diseño de sesiones de
aprendizaje que requieran de TIC ¿Cómo las puedo aprovechar
en los diversos procesos pedagógicos
Estas dudas y temores son naturales, pero se pueden resolver
si los docentes pasan por un proceso de capacitación en el
que desarrollen la capacidad de utilizar las tecnologías provechosamente.
Ahora bien, sabemos que el dominio de una técnica
no garantiza que esta se use de la mejor manera, por lo
que, finalmente, el éxito del uso de estos nuevos recursos dependerá
en gran medida de las cualidades de cada maestro.
Las ventajas
Debemos entender y hacer entender que la tecnología constituye
una efectiva herramienta de apoyo durante las sesiones
de aprendizaje; que está a nuestra disposición para complementar
y facilitar la puesta en práctica de las metodologías de
enseñanza tradicionales; y que, pese a todas las críticas que
pueda recibir, las ventajas que ofrece son inobjetables.
Pensemos, pues, que entre muchas otras cosas los recursos
informáticos (juegos interactivos, presentaciones multimedia,
webquest, sitios web, blogs, etc.) permiten que el docente
puede organizar y presentar mejor sus clases, que pueda in-
Software educativo
Suele denominarse así a aquellos programas que nos permiten realizar o ejecutar funciones educativas determinadas.
34

Software educativo gratuito
Winplot
Es un programa graficador de dimensión 2 (ejes X, Y) y dimensión 3 (ejes X, Y, Z). Grafica curvas y superficies, las cuales
se pueden visualizar en una variedad de formatos. Sirve para analizar funciones polinomiales, racionales, exponenciales,
logarítmicas, trigonométricas, paramétricas, implícitas; para calcular áreas y volúmenes; y para analizar gráficamente funciones
derivadas. Se puede encontrar en http://math.exeter.edu/rparris/.
Quiz Faber
Es un software gratuito para Windows, que permite confeccionar pruebas multimedia (tipo quiz), fácil y rápidamente, y
guardarlas como documentos HTML. La elaboración de la prueba es hecha automáticamente por el programa. Una vez
elaborada, se encuentra lista para ser publicada en Internet o en una PC local. Dado que tiene formato HTML, en las pruebas
se puede introducir objetos como imágenes, sonidos y videos. Se puede encontrar en: http://www.lucagalli.net/.
tegrar varias metodologías y temas, que todos dispongan de
mucha información de manera inmediata, que el trabajo realizado
en clase quede registrado en distintos soportes, que lo
desarrollado pueda ser reproducido fácilmente, que se haga
un seguimiento detallado de cada estudiante, que los alumnos
se familiaricen con el empleo de distintos recursos informáticos
desarrollando capacidades específicas, capacidades
de área y capacidades fundamentales, participando activamente
en la construcción de su propio aprendizaje.
Como vemos, el software educativo usado de manera eficiente
puede constituirse en un medio favorecedor de la calidad
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Debemos tener presente que la selección de un software educativo
como recurso didáctico necesita un sustento técnico
pedagógico para su uso, dado que por sí mismo no va a resolver
los desafíos y las dificultades que se desprenden de los
procesos pedagógicos. Son los docentes, coordinadores y directivos
quienes, con creatividad, deben evaluar y seleccionar
los programas educativos de acuerdo con las posibilidades
que estos ofrecen.
Eficiencia
El software como recurso didáctico es eficiente en la medida
en que optimiza las energías de los actores involucrados
y las conduce hacia la obtención de los aprendizajes esperados.
Por tanto, cuando un recurso didáctico le da dinámica
a los procesos pedagógicos se puede afirmar que es un recurso
eficiente.
En consecuencia, al seleccionar un software educativo deben
quedar explicitos muchos detalles como, por ejemplo,
cuáles son las características técnicas del recurso informático
que se utilizará, qué actividades se realizarán con él, en
qué momentos puede facilitar o dificultar el desarrollo de
ciertas capacidades, en qué áreas se utilizará con mayor frecuencia,
qué se espera mejorar con él y qué situaciones problemáticas
se pueden generar con su uso. Finalmente, se recomienda
elaborar una matriz de evaluación sobre el empleo
de esta herramienta.
Se trata pues, de promover, supervisar y, finalmente, diagnosticar
que las nuevas tecnologías favorezcan el desarrollo de
las capacidades de cada área, y que el uso que se haga de
ellas sea el adecuado. No debemos perder de vista el hecho
de que las tecnologías por sí solas no solucionan los problemas
en nuestras escuelas, sino que son herramientas cuyo uso
requiere de una supervisión constante y una coordinación
permanente entre los miembros de la comunidad educativa.
* Licenciado en Educación Secundaria con mención en Matemática por la
Pontificia Universidad Católica del Perú. Ha concluido estudios en la maestría
en Matemática Pura de la misma universidad. Tiene experiencia docente en
centros preuniversitarios y universitarios, y actualmente labora como consultor
en la Dirección de Educación Secundaria del Ministerio de Educación.
35

La dimensión desconocida
Por Sandro Venturo Schultz*
Tutoría
Cuando el teléfono comenzó a invadir con fuerza los hogares —hablo de varias décadas
atrás—, nuestros abuelos protestaban: “¿Cómo pueden estos muchachos hablar sin mirarse a
la cara”. Les parecía poco personal, poco amable, deshumanizante. ¿Cómo conversar con
alguien que no está a golpe de vista
Esa misma extrañeza se repite hoy pero con otro medio. El
correo electrónico y, más precisamente, Internet, nos enfrentan
a una nueva manera de telerrelacionarnos. Por eso, quienes
crecimos tecleando las máquinas de escribir mecánicas,
extrañamos las largas y hermosas cartas escritas a pulso y las
postales tocadas por las lágrimas de la novia en algún lugar
del mundo.
Es cierto que estas experiencias se han trastocado. El mundo
ya no es tan ancho y ajeno. Las distancias han mutado, y el
sentido del tiempo, también. La comunicación en tiempo real
ha hecho que el presente de Latinoamérica sea el mismo en
Europa e, incluso, en Asia. Y esto, ciertamente, ha contribuido
de manera enorme al cambio de nuestras costumbres. Ya decía
el visionario McLuhan que todo cambio tecnológico trae
consigo un cambio en la socialización de los ciudadanos.
Es verdad: cuando hoy decimos “correo” estamos refiriéndonos
al electrónico. Y es verdad también que las cartas de papel
son cada vez más escasas. Pero estas no han desaparecido.
Tampoco las postales. Si bien los chicos elaboran sus dibujos
en la pantalla de una computadora, todavía los padres de familia
preferimos la sorpresa que viene en témpera o crayola.
Tal vez por eso algunos se encuentran hablando como los
abuelos, y sentencian: “¿Cómo pueden estos muchachos comunicarse
con un medio tan frío”. Y a continuación argumentan
que esto de Internet es una tecnología impersonal, que su
eficacia digital solo incrementa la añoranza por la comunicación
calida.
1Habla la ignorancia. Sin duda, hoy la gente escribe más
cartas (electrónicas) que nunca y lee mucho más correspondencia
en pantallas que lo que leía antes en papel.
Me consta por experiencia propia. No obstante, junto a la frecuencia,
creo que la calidad de la comunicación sencillamente
ha cambiado. El correo electrónico y el chat sin duda han
permitido otros niveles de sinceridad en las conversaciones.
Será porque, precisamente, la gente está aprendiendo a conversar
sin necesidad de verse a la cara, escribiendo como habla,
no dependiendo de los gestos para decir las cosas. He
leído correos profundamente desgarradores y sinceros. He
escrito postales bastante abiertas, declarando mi amor como
nunca antes lo había hecho sobre las servilletas de la cafetería
de la universidad.
Estoy convencido de que las personas que dicen que los medios
electrónicos son fríos, lo hacen por bien intencionada ignorancia…
o por terror a esas máquinas que parecieran tener voluntad
propia y ser capaces de responder de forma implacable
ante cualquier error de tecleado, también bien intencionado.
2Sin embargo, las posibilidades de la Internet son infinitas,
y el correo electrónico no es más que una de sus
funciones más elementales. Claro, es la más popular.
Internet es una red de redes, que conecta a millones de computadoras
en casi todo el mundo. Estas redes cumplen, a su
vez, varias y distintas tareas. Son redes de científicos y de
amantes de la tecnología; redes de museos y bibliotecas; redes
de empresas y de consumidores; redes educativas y recreativas;
redes de protectores de derechos humanos y de ambientalistas;
redes de organismos gubernamentales y no gubernamentales;
redes de artistas; redes de vecinos, de ex
alumnos, de religiosos… y un largo etcétera. Y cada una de estas
redes produce distintas cosas, integra gente con intereses
comunes, democratiza información antes circunscrita a especialistas,
estimula a millones de personas a compartir su opinión
sobre los aspectos más importantes o —al mismo tiempo—
más intrascendentes de nuestra existencia.
“Llegar con la computadora a la escuela es una pequeña parte de la introducción de las nuevas tecnologías en el aula. Lo
que se necesita también es cambiar la formación docente. Trabajamos para que se use la computadora como herramienta
para aprender las materias”.
“Los docentes, todavía lejos de la informática”. La Nación. Buenos Aires, 31 de enero del 2006.
36

Internet es un medio novedoso que no excluye a otros como
el teléfono, la radio y la televisión. Pero, a diferencia de estos,
está abierta a todos los que han superado esa natural extrañeza
frente al computador.
Si antes contábamos con inmensos ficheros que ocupaban toda
una gran sala en las bibliotecas, ahora contamos con bases
de datos. Si antes destinábamos varios cajones en las oficinas
para almacenar directorios (que había que imprimir una vez al
año), ahora contamos con directorios en línea que se actualizan
permanentemente. Si antes teníamos que cuidar con estricta
dedicación nuestros archivos de fotografía, hoy nos basta
un buen disco duro para almacenar —intactas— miles de fotografías
para compartir con los nuestros.
Internet es una herramienta que está permitiendo nuevas formas
de comunicación y, sobre todo, nuevas formas de administrar
y compartir la información. Y en una escala nunca antes
experimentada por la humanidad.
3La escuela peruana sigue estando de espaldas a estas
nuevas herramientas de comunicación y de gestión de
la información. El problema no está solo en los costos
que implica tener las computadoras conectadas a la red, sino
en la incomprensión con la que muchos maestros se enfrentan
a este nuevo medio de comunicación e información. Todavía
existen muchos docentes que repiten la condena de los abuelos
(“es fría e inhumana”) y, peor aun, que no han reflexionado
críticamente sobre todas las posibilidades que Internet
ofrece. Su actitud frente a esta tecnología se parece a la del
explorador paralizado ante una dimensión desconocida e, incluso,
amenazante.
Es cierto que existe una gran barrera financiera: este medio sigue
siendo muy caro para las familias. Pero en el Perú existen
cabinas de Internet hasta en los poblados más alejados en el
mundo rural. Y los chicos están allí, por lo general, haciendo
amigos —lo que está muy bien—, pero también perdiendo el
tiempo en cosas realmente estúpidas.
La escuela tiene la obligación de estar “conectada” a los cambios
de la comunidad que las sostiene. Y esta empatía debe
estar orientada, entre otras metas, a formar ciudadanos dueños
de sí mismos y de su sociedad. Que la escuela no haya integrado
Internet al aula —tal como sucede aun con la televisión—
contribuye todavía más a ese proceso de empobrecimiento
de nuestros ciudadanos, proceso que la industria del
entretenimiento suele explotar con tanta rentabilidad.
Además de las barreras materiales, existen otras barreras más
poderosas, intangibles, que se expresan en el temor de los
maestros —aunque no solo de ellos— ante una tecnología
que nos reta a imaginar una sociedad de un modo absolutamente
distinto al que aprendimos en nuestras “escuelas-Gutemberg”.
Mientras tanto, Internet se expande por el mundo,
y no siempre para mejorar nuestras vidas.
* Sociólogo. Comunicador. Director de Toronja Comunicación Persuasiva.
37

Los adultos responsables de las primeras
lecturas de un niño son, por lo geneliteratura
infantil
Isabel Mesa
La escritora boliviana presenta una propuesta para comprender mejor el mundo de los
videojuegos y para enriquecer la literatura infantil con algunos de sus elementos más
atractivos.
Ilustración: Grandville
1Uno de los problemas de la literatura
infantil actual es el intento de
sus autores por acomodarse al
mundo de hoy. En los últimos años, la
televisión, el cine, Internet y los videojuegos
han tomado el lugar que ocupaban
los libros. Los maestros, padres y
autores nos quejamos constantemente
de que los niños de hoy “ya no leen”
porque prefieren introducirse en el
mundo de la tecnología, ante el temor
de que interioricen contravalores como
la violencia, el sexismo o el racismo.
¿Hasta qué punto debemos temer a estos
programas informáticos y cuánto
podemos aprender de
ellos para actualizar la literatura
¿Nos hemos
preguntado a qué se debe
el éxito de este tipo
de tecnología en los niños
y jóvenes de hoy
¿Nos hemos puesto a
analizar quiénes son realmente
los contrincantes
de la literatura infantil
Hablar de los videojuegos es hablar de
una actividad cotidiana ya generalizada
entre los niños, jóvenes y adultos jóvenes
del mundo. Me referiré a este medio
tecnológico porque considero que
es uno de los que sustituye con mayor
intensidad el lugar de la literatura infantil,
y afecta precisamente a su destinatario.
Las estadísticas hablan de que
los videojugadores suelen tener entre 3
y 39 años, y revelan que muchos videojuegos
suponen entre 50 a 100 horas
para poder ganar. En los últimos años,
el desarrollo de los videojuegos ha sido
tan espectacular que esta industria gana
al año tanto o más dinero que la industria
cinematográfica.
“(...) la historia
narrada por un adulto
debe poner las
escenas, como si fueran
cuadros (...)”.
2Comencemos hablando sobre por
qué los niños y jóvenes de hoy
prefieren los videojuegos a la lectura.
Para ello voy a basarme en un estudio
que realizó Christine Garbe, de la
Universidad de Lüneburg (Alemania).(1)
El estudio PISA (Programme for International
Student Assessment), dentro
de “Diferencias sexuales en las competencias
básicas”, afirma que en todos
los países participantes las niñas alcanzan
calificaciones mayores en la lectura
que los niños. Durante el desarrollo del
niño hacia la adolescencia, varios estudios
han determinado que existen dos
quiebres en la lectura como
placer: el primero,
entre los 8 y 10 años, y el
segundo, entre los 11 y
13 años. En ambos casos,
los que más se alejan
de los libros son los
varones.
El primer encuentro de
los pequeños con la escritura
es la visualización de algunos
signos negros sobre un fondo blanco,
lo cual no significa nada para ellos. Por
eso la historia narrada por un adulto
debe poner las escenas, como si fueran
cuadros, en la cabeza del oyente para
que cobren vida. Y para lograr que un
niño esté en condiciones de pasar de
receptor pasivo de historias leídas en
voz alta a lector activo, debe recorrer
un proceso significativo de adquisición
de la lengua que se alcanza después de
tres años. He aquí una de las ventajas
del videojuego que comienza a atrapar
a los pequeños desde los tres años gracias
a las imágenes.
38

y videojuegos
ral, la madre y la maestra. Según Garbe,
las niñas intentan imitarlas en sus juegos,
y de esa manera se identifican con
la feminidad. En cambio, en su evolución
hacia la masculinidad los niños intentan
separarse de la madre para no
identificarse con ella, y fingen ser grandes,
independientes, valientes y racionales
para no ser objeto de burlas. Es
allí donde estos pequeños descubren
los videojuegos, conocen a los superhombres
y nace en ellos el deseo de ser
como ellos. Es muy raro ver a una madre
sentada con su hijo tratando de superar
los distintos niveles de Zelda, Pokemon
o Zona de combate. Es, más
bien, el padre o un grupo de compañeros
los que juegan ese rol. Por eso el niño
identifica a la lectura con su madre
—de la que debe liberarse—, y su iniciación
en el ámbito masculino se da
gracias a los medios visuales. No debe
sorprendernos, entonces, que las encuestas
afirmen que las
niñas pasan la mitad del
tiempo que los varones
frente a las computadoras
e Internet, y mucho
menos de la mitad de
ese tiempo con juegos
electrónicos.(2) Esto significa
que los varones están
en mayor riesgo y,
como afirma Daniel Süss,
“(...) están en vías de
convertirse en los nuevos analfabetos literarios
de la sociedad de los medios”.(3)
Un primer dato que debe considerarse,
entonces, es atraer con mayor
énfasis a lectores varones.
“Hablar de los
videojuegos es
hablar de una
actividad
cotidiana ya
generalizada entre los
niños (...) ”.
3Analicemos ahora algunas ventajas
y desventajas de los videojuegos.
Los adultos hemos creado
una barrera de rechazo hacia estos medios,
movidos por el temor de que
nuestros hijos dediquen excesivo tiempo
frente a la pantalla; pero, sobre todo,
tenemos miedo de que confundan
la realidad con la fantasía e interioricen
contravalores. No obstante, es una utopía
pensar que a los niños los podemos
criar en burbujas de cristal sin que tengan
un contacto con la realidad.
Generaciones enteras de niños se han
ido a dormir con el horror de los cuentos
de hadas: torturas de brujas, niños
devorados por ogros, princesas encerradas
en torres, duendes que secuestran
niños, etc. Fuera cual fuera el entorno
social y filosófico, también se esperaba
que los niños tuvieran armas de
juguete y que representaran felices historias
de piratas, asesinos, monstruos y
héroes. Luego apareció la televisión y
los dibujos animados, también cargados
de agresividad. Y, por si fuera poco,
la violencia doméstica, la de la calle,
es pan de cada día, y hoy es reforzada
por el cine y la televisión.
En alguna oportunidad se intentó erradicar
la violencia de la educación y la
cultura infantil, con la idea de que si a
los niños no se les enseñaba
en la violencia, no
la aprenderían. Sin embargo,
el autor de cómics
y guionista de televisión,
Gerard Jones,
afirma que los niños no
se conformaron con el
entretenimiento pacífico,
sino que reclamaron la
violencia porque sentían
necesidad de ella. Mediante
los juegos, los niños fingen ser
algo que nunca serán y, por otro lado,
ser malo en la imaginación es una compensación
por la furia que el ser humano
contiene al ser agradable y justo
con las personas.(4) Los niños necesitan
sentirse fuertes y poderosos ante
un mundo incontrolable, y los superhéroes
son símbolos de fortaleza. Por
eso, en la década de los ochenta, las
películas de acción fueron las más
aplaudidas por el público joven.(5)
Otro punto importante es que si bien
los videojuegos son o no una fuente de
violencia, tanto su comercialización como
la sociedad en sí misma son poderosas,
y de todas maneras entrarán en
Animación a la lectura
39

Ilustración: Grandville
casa cuando menos lo sospechemos.
Por eso debemos aceptarlos como parte
de la vida de nuestros hijos, intentar
elegir con ellos y orientarlos hacia
aquellos que tienen más valores que
contravalores.
Tal vez el exceso de violencia en algunos
videojuegos sea bastante argumento
para rechazar este medio. Sin
embargo, no nos damos cuenta de que
por medio de la cibernética y de la
imagen los niños aprenden una serie
de habilidades que son parte de una
formación actualizada. “Cuando la
gente aprende a jugar con videojuegos,
está aprendiendo un nuevo alfabetismo”,(6)
dice James Paul Gee, especialista
en el estudio de los videojuegos.
En el siglo XXI ya no es suficiente
estar alfabetizado en la letra impresa;
es necesario estarlo también en ámbitos
semióticos nuevos.
Si pensamos que nuestros niños están
perdiendo el tiempo con un videojuego,
estamos equivocados. Mientras están
delante de una pantalla aprenden a
experimentar el mundo
de una forma nueva, y
cuanto más expertos en
el juego, el nivel de dificultad
aumenta y el desafío
es mayor. Los buenos
juegos están diseñados
para estimular y facilitar
el aprendizaje y el
pensamiento activo y crítico.
Es decir, el niño aprende a pensar.
La motivación, la estimulación de la superación
personal y la capacidad para
enfrentar retos, la reflexión a partir del
error, la coordinación visomanual y la
coordinación de movimientos, la adquisición
de estrategias para la toma
de decisiones y resolución de problemas,
el análisis y contraste de valores y
actitudes son algunas de las habilidades
que un niño adquiere a partir de la
interacción con un videojuego. Son formas
de aprender que probablemente
algunos adultos no seamos capaces de
comprender.
“En la literatura
infantil la magia
también tiene que estar
presente (...)”.
Consideremos un tercer punto afirmando
que los niños aprenden ciertas habilidades
sin darse cuenta, jugando, tal
como propone el aprendizaje constructivista,
que todos los maestros hemos
defendido. Qué ironía, ¿verdad Es
más, actualmente muchas escuelas en
Europa utilizan videojuegos para la enseñanza
en aula. En Estados Unidos,
muchos videojuegos de simulación son
utilizados para el aprendizaje práctico
de militares, arquitectos, dibujantes y
pilotos. (7)
4Después de haber analizado lo
que es un videojuego, cuáles son
sus destinatarios, y algunas de sus
ventajas y desventajas, podríamos ahora
descubrir lo que como autores de literatura
infantil podemos aprender de
los videojuegos.
Tanto la literatura infantil como los videojuegos
son una aventura de ficción
que necesitan de una historia. Pero
¿cuáles son las claves del éxito de los videojuegos
entre el público infantil-juvenil
En un estudio que hicieron las educadoras
españolas Vida y Hernández se
detallan una serie de elementos atractivos
que pueden aplicarse a los que se
utilizan en la literatura infantil: la atracción
por el mundo de la tecnología, la
acción constante, la superación de retos,
la competición, los resultados obtenidos
y las respuestas inmediatas
a las acciones
realizadas. También está
la calidad y variedad estética
de los escenarios,
personajes y efectos, la
originalidad de las historias,
protagonistas y de
los adversarios que interactúan
con el jugador.
De todo lo citado anteriormente, la
atracción por el mundo mágico de la
tecnología es algo contra lo que la literatura
infantil no puede competir. Sin
embargo, la literatura del siglo XXI
puede cambiar su estatismo y convertir
su historia en una aventura en la que el
lector pueda interactuar con el autor y
vivir la emoción. Los niños de hoy están
acostumbrados a una acción constante
y a respuestas inmediatas a esa acción;
es por eso que libros como María, de
Jorge Isaacs o Las aventuras de Sherlock
Holmes, de Sir Arthur Conan Doyle,
son lecturas que hoy resultan obsoletas.
Las descripciones minuciosas e
interminables de estas obras interrumpen
la acción constante.
La superación de retos y la continua
competición se dan en el videojuego
cuando los jugadores se vuelven expertos
y ascienden de nivel para encontrarse
con nuevos y más difíciles desafíos.
40

Los desafíos en la literatura infantil se
dan a través de la historia y de su narración,
y hacen que el lector varíe la lectura
lineal tradicional. Varias voces que
narran al mismo tiempo y que pertenecen
a épocas distintas, elegir cualquier
capítulo para iniciar una lectura, poder
leer al mismo tiempo dos historias paralelas,
escoger el mejor final entre dos o
tres finales, utilizar distintos tamaños y
tipos de letra, comenzar una historia
por la tapa y otra por la contratapa y
que ambas se encuentren al centro, son
algunos ejemplos.
La calidad y variedad estética de los
escenarios se transmite a través de las
ilustraciones, que deben mostrar escenas
y personajes que salgan de lo
común, que impacten a los niños justamente
porque desbordan fantasía.
Las imágenes deben ir más allá de lo
que los niños esperan. Debemos trabajar
lo descabellado. Creo que
Grandville o Arthur Rackham, ilustradores
del siglo XIX y principios del XX,
hoy causarían furor entre los jóvenes
apegados a lo gótico y
lo extravagante.
Creo que el elemento
más importante es la originalidad
de las historias.
Los niños de hoy no
necesitan una moraleja
al finalizar el relato. No
tenemos que crear una
historia para ejercer la
pedagogía, sino para lograr el disfrute.
Debemos actualizar nuestras historias,
hacerlas únicas; que niños y niñas se
identifiquen con los protagonistas por
lo cotidianos que puedan ser, pero que
al mismo tiempo desborden fantasía
para aglutinar lo que desearían hacer si
rompieran las barreras de una sociedad
llena de reglas y formas de comportamiento;
optar por temas que rodean
el día a día de los niños, como el
divorcio, la adopción, la guerra, la
muerte, los miedos, con el toque mágico
de lo fantástico.
En el videojuego, el niño crea su propio
personaje y lo manipula de acuerdo
con sus propias decisiones; obviamente,
también sufre las consecuencias
de dichas decisiones. Si son correctas,
estimulan su autonomía y competitividad;
del mismo modo, sin embargo,
debe asumir que esa decisión
afecta al otro, tal y como ocurre en la
“Cuando la gente
aprende a jugar con
videojuegos, está
aprendiendo un nuevo
alfabetismo”.
realidad. El jugador crea un personaje
virtual con el que se relaciona como
una identificación con el mundo. Para
Paul Gee, la historia y las perspectivas
de ese personaje virtual son las esperanzas,
valores y temores del jugador.(8)
Ese personaje virtual supera los
miedos que el niño no se anima a enfrentar
en la realidad, y hasta los mismos
jóvenes toman en el juego el control
de lo que no pueden controlar en
la realidad. Lo mismo ocurre con la lectura.
Los autores debemos crear personajes
que reflejen las perspectivas de
los niños y niñas de hoy, con los valores
y aspiraciones de un muchacho del siglo
XXI con el cual puedan identificarse
fácilmente. No olvidemos que la
imaginación es el arma más poderosa
de la literatura, que deja en nuestro
lector un sinfín de posibilidades de
crear también a su propio personaje.
Un elemento vital en el videojuego es
la magia. El esfuerzo de los protagonistas
es premiado con distintos poderes
y fuerzas sobrenaturales que caen
literalmente “del cielo”:
armas para seguir combatiendo,
dinero para
comprar víveres, mayor
fuerza para vencer al
enemigo, etc. Además,
la ambición de todo
mortal es la magia de revivir
una y otra vez, de
acuerdo con el desempeño
que el protagonista tiene durante
la acción. Los niños no solamente reviven
a su personaje, sino que tienen la
oportunidad de reiniciar el juego y pasar
por los mismos obstáculos. Esta vez
utilizarán la reflexión sobre el error intentando
un mejor papel para llegar
más lejos que la vez anterior.
En la literatura infantil la magia también
tiene que estar presente, ya que
representa el deseo de ser o de tener
algo inalcanzable que nos saca un momento
de la realidad en la que vivimos.
Jones afirma que lo más importante en
el desarrollo de un niño “es el vínculo
emocional que establece con la fantasía
y la manera en que la asimila mediante
la imaginación y la incorpora a
su vida emocional”.(9) Para que los jóvenes
se desarrollen como personas
necesitan modelos para inspirarse, pero
también usar la fantasía y sumergirse
en las historias para explorar y asu-
Animación a la lectura
41

Ilustración: Grandville
Animación a la lectura
Isabel Mesa Gisbert
es Licenciada en Ciencias de la Educación
por la Universidad San Francisco de
Asís de La Paz (Bolivia), y tiene cursos
de especialización en la Universidad de
Arkansas.
Ha sido consultora del Viceministerio de
Cultura de Bolivia, y desde hace muchos
años trabaja como maestra de primaria.
Ha publicado La flauta de plata y
Trapizonda: un video juego para leer,
así como las novelas La pluma de Miguel:
una aventura en los Andes (con la
que ganó el premio ENKA de Colombia),
El espejo de los sueños, La portada mágica,
La turquesa y el sol.
mir control sobre sus pensamientos y
emociones; así matan sus miedos, sus
dudas, sus monstruos.
Los videojuegos exigen que el jugador
aprenda y piense de formas distintas a
las que la escuela lo acostumbró. De
pronto, todo lo que nos llevó a aprender
para conseguir un título académico dejó
de funcionar. El videojuego tiene una
forma de aprendizaje que encaja mejor
con el mundo moderno, global y altamente
tecnificado en el que viven los niños
y adolescentes, que las teorías de
aprendizaje vigentes en las escuelas. Es
un aprendizaje que se basa en la recolección
de experiencias por medio del
mismo juego. De la misma manera, las
obras de literatura infantil ya no funcionan
como lo hacían antes.
Una buena obra de
literatura infantil actual
debería ser capaz de darle
al lector las herramientas
para desenvolverse
en el mundo de hoy, debería
permitirle imaginar
y buscar formas sociales
nuevas y mejores. Para
lograrlo debemos exprimir
su soporte y su contenido
hasta agotar todos
los recursos.
5No pretendo defender
los medios tecnológicos
ni en exclusiva
los videojuegos.
Quiero ser realista y pensar
—como autora de literatura
infantil— que no
podemos ir en contra de
ellos, que tenemos que aceptar que ocupan
una gran parte del tiempo de nuestros
niños y jóvenes, y que por su éxito
podemos aprender de ellos. Tomar elementos
de los videojuegos para trabajar
la literatura no significa olvidarnos de la
riqueza literaria de una obra, que es justamente
lo que diferencia al libro de
cualquier medio tecnológico. La idea es
simplemente actualizar la literatura a las
exigencias de los niños y jóvenes de hoy.
“Los niños de hoy están
acostumbrados a una
acción constante
(...) ”.
Quiero contarles una experiencia que
me hizo dudar de si este texto tenía o
no sentido, pues en un intento por actualizar
mi literatura surgió Trapizonda:
un videojuego para leer. Es la aventura
de un niño de 11 años que queda atrapado
dentro de un videojuego; para
salvarlo, a sus compañeros no les queda
otra opción que jugarlo. Por lo tanto,
la lectura de esta novela es un paseo
a través del videojuego ambientado
en la época de los dinosaurios, en la
que el protagonista tiene que enfrentarse
a dinosaurios carnívoros y combatirlos
con los poderes y la fuerza que va
encontrando a lo largo del juego. Y en
la presentación que tuve hace unos
días en Cochabamba, un niño se me
acercó y me dijo: “Lo
que no entiendo de este
libro es cómo se enchufa”.
Ambos nos miramos
en silencio, no nos habíamos
comprendido. Él
se quedó con el videojuego
y la tecnología y
yo me quedé con mi literatura.
“Es otra generación”,
me dije.
Citas
(1) Garbe, Christine. “¿Por qué
las niñas leen mejor que los varones”.
Ponencia presentada
en el Seminario Internacional
de Animación a la Lectura. Santiago,
octubre del 2004.
(2) Daniel Suss. Kinder und Jugendliche
im sich wandelnden
Medienumfels. Zurich, 2000.
(3) Daniel Suss. Op. cit.
(4) Gerard Jones. Matando
monstruos. Barcelona: Ares y
Mares, 2002.
(5) Op. cit.
(6) James Paul Gee. Lo que nos enseñan los videojuegos
sobre el aprendizaje y el alfabetismo.
Barcelona: Aljibe, 2004.
(7) Lev Grossman. “The Army´s Killer App”. Time,
28 de febrero del 2005.
(8) James Paul Gee. Op. cit.
(9) Gerard Jones. Op. cit.
42

Evaluando
nuestra educación
Este nuevo espacio en El Educador ha sido pensado con el objetivo de divulgar información de mediciones
recientes, que nos permitirán conocer mejor la situación de nuestro sistema educativo. A continuación
presentamos cifras sobre la formación preescolar y de los primeros años de primaria en el país.
Medición
50
Porcentaje de niños con dos años de escolaridad que no saben leer ni
escribir, según sexo, área de residencia y nivel de pobreza (2003)
40
34
37
Porcentaje
30
20
21
22
20
17
10
11
11
0
Total
Masculino
Femenino
Urbano
Rural
Pobre
No pobre Pobre extremo
80
60
Porcentaje de niños con dos años de escolaridad que no saben leer ni
escribir, por ubicación (2003)
68
62
Porcentaje
40
20
34
Amazonas
Áncash
Para entender las cifras
0
18 22 20 20
5
Apurímac
Arequipa
Ayacucho
Cajamarca
0
33
Callao
Cusco
Huancavelica
42
36
4
Huánuco
Ica
Junín
La Libertad
21
18
6 7
Lambayeque
Lima metropolitana
Lima provincias
Loreto
35
17
13
Madre de Dios
26 26
5
Moquegua
Pasco
Piura
Puno
20
1
San Martín
Tacna
Tumbes
Ucayali
4
Perú
• En el año 2003, el 21 % de los niños que habían aprobado
el segundo grado de primaria no sabían leer ni escribir,
según lo declarado por sus padres o tutores.
• El porcentaje de niños con dos años de escolaridad que
no sabe leer y escribir es considerablemente mayor en el
área rural y entre los pobres extremos. Y, según otras
mediciones, es mucho mayor también la proporción de niños
que necesitan hasta cinco años de escolaridad para alcanzar
una lectoescritura básica.
• Esto quiere decir que para una proporción importante de
niños, dos años de escolaridad no son suficientes para adquirir
el dominio más elemental en lectura y escritura.
• Según las mediciones complementarias que se realizaron
en el 2003, entre los niños que habían aprobado tercero,
cuarto o quinto grados, la proporción que no sabía leer y
escribir era de 8, 3 y 0 % respectivamente.
En conclusión, en la consecución de los objetivos más elementales
del currículo de los dos primeros grados de primaria
se evidencia la menor calidad de la educación para la población
en desventaja socioeconómica.
Fuente: Ministerio de Educación-Unidad de Estadística Educativa. Indicadores
de la Educación Perú 2004. Lima: Ministerio de Educación, 2005.
43

Buzón
La importancia de la lectoescritura
En este momento de cambios en la educación peruana existen muchos temas importantes que deben tratarse con seriedad.
Entre ellos considero que se encuentra uno de primordial relevancia, ubicado en las bases de la crisis de nuestra
educación. Me refiero a la lectura.
Como sabemos, la lectura es fundamental para alcanzar el desarrollo de las personas. Sin embargo, como sabemos también,
en nuestro país esta se practica muy poco, y cuando se hace, la comprensión de textos no llega a ser satisfactoria.
Para poner remedio a esta situación debemos prestar mayor atención a variables muy importantes que hemos desatendido
como, por ejemplo, los factores ambientales de estimulación a la lectura, las posibilidades logísticas con las que
contamos y los niveles de madurez lectora (fisiológica, psicológica y emocional) de los jóvenes. Con ello podremos medir
con mayor precisión cuál es el nivel de los estudiantes e identificar cuál es la manera en que debemos trabajar con
cada estudiante. Esto nos debe llevar a mejorar las condiciones previas con las que un alumno llega a la escuela, y nos
permitirá saber, al mismo tiempo, cómo generar situaciones propicias para desarrollar hábitos lectores.
Un niño que tiene una experiencia agradable al iniciar el proceso de lectoescritura desarrolla fácilmente el hábito de leer
y podrá comprender mejor los significados. Precisamente eso debemos promover: un aprendizaje entretenido y agradable
para todos.
Dina Egochea de Arenas
Directora. Colegio Jean Piaget (La Molina)
Necesitamos formar ciudadanos
Quiero destacar la importancia del artículo "Tutoría: el rol del tutor en la disciplina", de Malka Roizman —que apareció
en El Educador n.° 5—, y complementar esas ideas con algunas propias.
La experiencia y la vida diaria nos van enseñando que una sociedad crece en la medida en que sus ciudadanos toman
conciencia del rol que deben asumir en dicho crecimiento. Por ello, considero que, como educadores, tenemos un gran
reto frente a nuestros niños, adolescentes y jóvenes: formarlos como personas responsables, capaces de ejercer una ciudadanía
activa, participativa y respetuosa de la de los demás.
Nuestras escuelas deben ser espacios en los que se forme personas con iniciativa propia, y no gente que se dedique a
exigir y a pedir soluciones a un Estado paternalista que, en el caso del Perú, ha demostrado no poder satisfacer todas
las demandas.
Creo que para lograr este objetivo debemos utilizar espacios como la hora de tutoría para fomentar el diálogo abierto,
la tolerancia, el respeto, el amor a los demás, el amor a la naturaleza y la proactividad. En otras palabras, contribuir a
brindar una verdadera educación integral. En nuestras manos está el crecimiento del Perú.
Estos son solo algunos de los problemas que debemos combatir para permitir procesos de aprendizaje exitosos en
nuestros jóvenes.
Catalina Campoverde Solimano
Profesora del Departamento de OBE. Institución Educativa Virgen de Loreto (Iquitos)
Si deseas que tu opinión sobre algún tema relevante para la educación peruana se difunda en El Educador, envíanosla a:
revista@eleducador.com.pe
El texto no debe exceder las quince líneas o los 1000 caracteres.
44

La biblioteca escolar
y la lectura
Por Julio César Olaya*
El autor reflexiona sobre la importancia de las bibliotecas escolares y
sobre las estrategias que deben desarrollar para acercarse a la
comunidad educativa
La tribuna del lector
Las bibliotecas tienen como finalidad
hacer posible el acceso a la información
registrada en libros, revistas, diarios y
muchos otros tipos de documentos para
la satisfacción de necesidades de sus
usuarios en los planos educativo, laboral,
del entretenimiento, etc. Deben
apoyar y promover el desarrollo local
con la participación de la comunidad, y
trabajar muy estrechamente con las autoridades
y las organizaciones de la localidad
en la que se encuentren.
Existen bibliotecas públicas (estatales o
municipales), escolares, universitarias,
especializadas, etc.; pero las que nos
interesan en este artículo son las escolares.
Estas se pueden definir como
centros dinámicos de recursos que
ofrecen un activo servicio de información
desde un centro educativo. Su papel
es fundamental en las escuelas,
pues facilitan el proceso de aprendizaje
de los alumnos, suministran información
para el trabajo de los docentes e,
incluso, promueven la actividad cultural
en el entorno del centro.
La biblioteca escolar debe incentivar la
investigación de todos los miembros de
la comunidad educativa, ofrecer servicios
de orientación permanente a sus
lectores, preocuparse por abastecerse
de bibliografía actualizada y fomentar la
lectura.
Vale la pena detenerse en este último
punto, pues la animación a la lectura
es una de las misiones más importantes
—si no la principal— de las bibliotecas
en la actualidad. No basta con
que estas bibliotecas almacenen y organicen
documentos, sino que también
deben desarrollar estrategias para
que los miembros de su entorno se
conviertan en sus usuarios y accedan
así a la cultura.
Las acciones de las bibliotecas escolares
deben articularse con los diferentes
proyectos de la institución. Por ello, los
encargados de dirigirlas deben establecer
canales de comunicación frecuente
con los directivos, docentes y con los
mismos alumnos, quienes constituirán
seguramente su público mayoritario.
De esta manera, los bibliotecarios estarán
al tanto de las inquietudes y las demandas
de sus usuarios, y podrán prepararse
para servirlos adecuadamente
cuando estos acudan a ella en busca de
información.
Entre las actividades que se recomiendan
para alcanzar estos objetivos se
pueden mencionar exposiciones itinerantes
con material documental, la publicación
de trabajos realizados por los
alumnos, la organización de seminarios,
la organización de presentaciones
de libros, la organización de círculos de
lectura, etc.
La lectura es fundamental en nuestra
sociedad, y tenemos la obligación de
fomentarla desde la escuela. Solo con
ella desarrollaremos un sentido crítico
en nuestros alumnos, y les daremos la
posibilidad de utilizar eficazmente la información
y de seguir creciendo como
personas.
* Licenciado en Bibliotecología con estudios en
Sociología y Administración. Actualmente se desempeña
como profesor en la UNMSM.
La lectura es fundamental en nuestra
sociedad, y tenemos la obligación de
fomentarla desde la escuela.
Si deseas publicar artículos en El Educador envíalos a: revista@eleducador.edu.pe
Los artículos deberán ser inéditos, no estar comprometidos para otra publicación y no superar las cuatro páginas. Si son
publicados, tus créditos de autor serán incluidos. Las opiniones contenidas en esta sección no reflejan, necesariamente, la
posición del Grupo Editorial Norma.
45

Los desafíos de la escolaridad
en el Perú.
Sondeo realizado en escuelas públicas de educación
primaria.
Publicaciones
Martín Benavides (ed.)
Lima: Grade, 2006.
A pesar de que las propuestas de políticas de calidad
y equidad no son del todo nuevas, es poco lo
que se ha avanzado en esa línea. La ausencia de información
sobre los mecanismos para mejorar el
rendimiento estudiantil y el poco conocimiento que
se tiene sobre el origen de las desigualdades educativas
no contribuyen al objetivo de equidad. Esta
publicación recoge tres artículos que, precisamente,
tienen como denominador común el intento de identificar
dichos factores.
Santiago Cueto, Cecilia Ramírez, Juan León y Sandra
Azañedo analizan las oportunidades de aprendizaje
y su relación con el rendimiento en Comunicación
Integral de estudiantes en tercer y cuarto grados
de primaria en Lima y Ayacucho. Este estudio
identifica en el mayor acceso a las oportunidades
de aprendizaje un mecanismo para mejorar el rendimiento
de los estudiantes: aquellos que acceden a
ejercicios de mayor demanda cognitiva o a una mejor
retroalimentación de parte del docente logran
optimizar su rendimiento.
El estudio señala que, en la actualidad, la mayoría
de ejercicios que se utilizan se refieren predominantemente
a los dos niveles más básicos de demanda
cognoscitiva. Asimismo, se encontró que el número
de problemas resueltos es bastante menor en las aulas
de nivel socioeconómico bajo en comparación a
las de los niveles medio y alto.
En otro artículo, Patricia Ruiz Bravo, Eloy Neyra y
José Luis Rosales identifican en el escaso reconocimiento
de los saberes previos una de las razones
por las cuales los estudiantes rurales no obtienen los
resultados esperados por el sistema educativo formal.
Además, proponen que dicha situación es consecuencia
de un proceso de exclusión del sistema.
Según los autores, al establecer en el currículo ciertos
conocimientos previos se dejan de lado otros
que resultan prescindibles.
La investigación realizada en dos zonas distintas
del país ha encontrado y descrito tres actitudes básicas:
saberes que se toleran, saberes que se niegan
y saberes que se forcluyen. El desconocimiento de
estas actitudes tiene para los autores un impacto negativo
tanto en los procesos de aprendizaje como
en la conducta y valoración que los estudiantes tienen
de sí mismos. Así, si bien en términos de acceso
a la educación es creciente el número de estudiantes
rurales (andinos y amazónicos), la ausencia
de sus conocimientos cotidianos pone de manifiesto
la exclusión real y simbólica de estas poblaciones.
Finalmente, Martín Benavides, Inés Olivera y Magrith
Mena analizan el desencuentro entre la escolaridad
formal y las formas de aprendizaje local en
zonas rurales. El estudio muestra, por un lado, la diferencia
existente entre las altas expectativas intergeneracionales
—que suponen un proceso comunicativo—
y el alto valor de la educación; y, por otro, el
poco acompañamiento que se da a la escolaridad
formal en los hogares. Asimismo, se señala que si
bien las altas expectativas de padres e hijos tienen
que ver con una escolaridad altamente valorada,
ello no implica que en los hogares los padres y madres
se involucren en el proceso escolar de sus hijos.
46

Diego Parra Duque
Creatividad para padres
Bogotá: Grupo Editorial Norma, 2006.
Creatividad para padres es una guía práctica para los adultos, en la que se responde
a muchas interrogantes concernientes a la comunicación, el juego y la
estimulación del desarrollo físico, mental y emocional de los niños. En este libro
se puede encontrar información específica sobre las diferentes etapas del desarrollo
infantil, así como actividades sencillas para estimular nuestra capacidad
creativa y para desarrollar distintas habilidades en los niños.
Lorenzo Munar y otros
Somos pandilla, somos chamba: escúchennos.
La experiencia social de los jóvenes en Lima.
Lima: Fondo Editorial PUCP, 2004.
Este libro es producto del seguimiento de un proyecto del Instituto de Fomento
de una Educación de Calidad, realizado entre enero y junio de 1998 con la
metodología de la intervención sociológica. Se analiza la “experiencia social”
y los procesos de socialización de tres grupos de jóvenes limeños: el de adolescentes
trabajadores de zonas urbano-marginales (los “chicos chamba”), el
de pandilleros y el de adolescentes de clase media. El libro ofrece una lectura
transversal de la experiencia social de cada grupo. Propone como ejes de
análisis el entorno familiar, el medio laboral, el barrio, la escuela y la posición
de los actores en la sociedad peruana.
Luis Piscoya Hermoza
Cuánto saben nuestros maestros. Una entrada a los diez problemas cardinales de la
educación peruana.
Lima: Fondo Editorial UNMSM - COFIDE, 2005.
En marzo del 2002, el Ministerio de Educación aplicó 28 pruebas especializadas
de calificación automática a 95 219 docentes de educación básica.
El objetivo fue establecer un sistema óptimo de nombramientos en los cargos
públicos en función de las calificaciones y merecimientos personales de los
candidatos y no de su afiliación política, militancia, afinidad familiar, etc.
Luis Piscoya Hermosa nos entrega un estudio en el que procesa la información
recogida en las pruebas de suficiencia profesional y analiza sus consecuencias
en el sistema educativo peruano.
Los libros reseñados y otros dedicados a temas afines pueden encontrarse en: Fondo Editorial PUCP (330-7410), Fondo Editorial UNMSM
(619-7000), Grade (264-1780 o http://www.grade.org.pe) y en el Grupo Editorial Norma (222-9246 o http://www.norma.com).
47

Las instituciones interesadas en
publicar información en esta
sección pueden escribir a:
revista@eleducador.com.pe
becas
Becas BID para funcionarios
públicos de la región
El Banco Interamericano de Desarrollo ha
creado un programa de becas dirigido a funcionarios
públicos de América Latina y el
Caribe, menores de 45 años y con una experiencia
mínima de cinco años. La beca cubre
los costos de matrícula, seguros, gastos de
subsistencia del becario y un pasaje aéreo
ida y vuelta desde el lugar de residencia del
postulante al lugar de la universidad. Entre
los programas aceptados se encuentran la
Maestría en Política y Gestión de la Ciencia y
la Tecnología, de la Universidad de Buenos
Aires, y la Maestría en Tecnologías de
Información y Administración, del Instituto
Tecnológico Autónomo de México. El límite
para la entrega de solicitudes es el 30
octubre.
Más información en: becaslac@iadb.org
capacitación docente
Diplomado en Neurodesarrollo y
Educación (ASEDH)
La Asociación Educativa para el Desarrollo
Humano presenta este programa de carácter
semipresencial, dirigido a directores, pediatras,
terapistas, psicólogos y profesores.
El programa se llevará a cabo por medio de
una dinámica que girará entre módulos de
aprendizaje con clases presenciales y talleres,
prácticas profesionales en hospitales, clínicas
y centros de educación temprana, estudio
personal, investigaciones y asesorías.
La duración del diplomado es de 13 meses
(desde agosto del 2006) para un número máximo
de 80 personas.
Más información en:
informes@asociacioneducativa.org
Encuentro de directivos
Los días 27, 28 y 29 de setiembre se llevará
a cabo en Santiago de Chile el primer Encuentro
Latinoamericano de "Liderazgo Directivo
para una Educación Inclusiva y de Calidad”.
El evento es convocado por la Unesco,
el Ministerio de Educación de la República
de Chile y la Fundación Hineni de Chile.
Más información en:
http://www.lideresescolares.org/
Liderazgo e instituciones
educativas que aprenden (PUCP)
La Pontificia Universidad Católica del Perú
ofrece un curso de especialización dirigido a
directores, coordinadores y profesores interesados
liderar una gestión inteligente de sus
instituciones educativas. Los ejes que articularán
el curso serán el enfoque de las organizaciones
que aprenden, el liderazgo, y el desarrollo
de competencias y estrategias para
la gestión de una institución educativa.
El curso se iniciará en agosto y concluirá en
octubre. Las clases se dictarán en el campus
de la PUCP los martes y jueves de 6 a 10 p. m.
Más información llamando a los teléfonos
626-2000, anexos 4380 ó 4381.
48

actualidad
Windows y Office en quechua
El Ministerio de Educación y Microsoft Perú,
en coordinación con investigadores de las
universidades San Antonio Abad del Cusco y
San Cristóbal de Huamanga, han impulsado
la traducción de los programas Windows y
Office a la lengua nativa más hablada en
nuestro país.
La traducción —que sigue las variantes cuzqueña
y ayacuchana, y beneficiará a más de
675 mil escolares— consiste en un software
que se podrá instalar en las computadoras de
distintos colegios del país e, incluso, en cabinas
públicas de Internet.
Sineace: evaluación y acreditación
El 23 de junio de este año fue promulgada la
ley que regulará el funcionamiento del Sistema
Nacional de Evaluación Acreditación y
Certificación de la calidad educativa
(Sineace). Este sistema operará por medio
de tres órganos independientes que se encargarán
de evaluar los centros de educación
básica, los institutos superiores y las universidades
respectivamente.
Estos organismos no emitirán sanciones pero
sí elaborarán un ranking de instituciones y
ofrecerán recomendaciones que servirán
para que, desde el Ministerio, se tomen las
medidas necesarias para mejorar la calidad
de la educación.
Primera directiva del CPPe
El pasado 10 de agosto juramentó la nueva
directiva del Colegio de Profesores del Perú
presidida por Carlos Gallardo del Movimiento
Democrático Magisterial (MDM). Tras un accidentado
proceso, Yenny Gamarra, presidenta
del comité electoral, proclamó al MDM como
ganador. No obstante, Soledad Lozano (candidata
del Fragma) reclamó ser la ganadora
de los comicios y, sin reconocer a la directiva
del MDM, ha juramentado de forma paralela.
Plan lector obligatorio
Según una disposición del Ministerio de Educación, desde el segundo semestre
del año 2006 todos los escolares y profesores de inicial, primaria y secundaria
de los colegios públicos y privados del país deberán leer un libro por mes. Las
actividades de lectura se realizarán en forma obligatoria a partir de agosto, fuera
del horario de clases, en el mismo colegio, en la biblioteca o en el domicilio.
Corresponde a cada institución
educativa definir los títulos de su
plan lector, en función de las intenciones
educativas, los intereses y
necesidades de aprendizaje de los
estudiantes. Se pueden incluir textos
escolares y no escolares, textos
literarios, técnicos, funcionales,
entre otros, cuyo contenido tenga
como referente los temas y valores
que cada colegio haya previsto desarrollar
en su proyecto curricular.
49

Experiencias
Vera Suguri, Lourdes Matos, Noara Castro, Ieda Castro, Lurdes Jung, Eric Rusten
En el año 2000, en Brasil, la profesora Vera Suguri y cuatro especialistas organizaron un proyecto
piloto para explorar los usos pedagógicos del chat y para ampliar las oportunidades de
uso de Internet en el aprendizaje. Los objetivos planteados al iniciar el proyecto fueron probar
el uso de una herramienta simple de chat dentro de proyectos educativos de escuelas de
distintas regiones de Brasil, identificar estrategias efectivas para la integración del uso de Internet
a los programas de estudios brasileños y reunir información sobre sus repercusiones.
Para poder hacer un seguimiento detallado del desarrollo del proyecto y evaluar en qué medida
estas metas se alcanzaban, se seleccionó un programa específico de chat que generaba un
registro digital de los diálogos y permitía realizar el análisis posterior de cada actividad. Estos
registros también sirvieron para planificar nuevas sesiones de chat y para controlar el uso de
lenguaje ofensivo o inapropiado entre los alumnos participantes.
Una vez que el soporte logístico estuvo habilitado y que las coordinaciones entre escuelas estuvieron
listas, se inició el ciclo de sesiones de chat entre alumnos y profesores, y se fueron revelando
los distintos beneficios ofrecidos por esta herramienta. Entre muchas otras facilidades,
se descubrió que los estudiantes podían entrevistarse con especialistas de distintas disciplinas,
que podían recibir orientación vocacional y que los mismos profesores podían compartir fácilmente
sus experiencias con colegas de distintas ciudades. Además, por medio de dos experiencias
concretas se pudieron conocer otros beneficios muy significativos ofrecidos por el chat.
La primera experiencia tiene que ver con el uso de la metodología de “descubrimiento en colaboración”.
Las especialistas destacaron que cuando plantearon ejercicios de investigación
sobre algún tema puntual por medio de conversaciones entre estudiantes, estos
“(...) se logró que los
niños
establecieran
fueron muy enriquecedores, dado que los alumnos se mostraron muy comprometidos
y entusiasmados por relacionarse con jóvenes de otras regiones; también
se dieron cuenta de que, a raíz de este entusiasmo, profundizaron provechosamente
en los temas planteados, tal vez mucho más que si se hubiera tratado
de una tarea convencional.
relaciones de La segunda experiencia tuvo que ver con el trabajo con niños con necesidades
especiales, para quienes el chat abrió muchas posibilidades. En múltiples sesiones,
las investigadoras observaron que, por ejemplo, los alumnos sordos se de-
afecto (...)”.
senvolvieron con comodidad en la interacción con otros estudiantes, y que lograron
una mayor reflexión sobre el lenguaje porque comprendieron mejor cómo se usan las
preposiciones y los artículos en la escritura, y asumieron el desafío que significa escribir claramente
para que los demás los entiendan.
Los resultados de toda la experiencia fueron muy edificantes, ya que gracias a este proyecto
se logró que los niños establecieran relaciones de afecto y amistad con personas que se
encontraban muy lejos, que la comunicación se realizara con respeto y sin inhibiciones,
que los estudiantes se expresaran de manera precisa y clara, y que los niños con discapacidades
pudieran expresarse con menos dificultad. Si bien el chat no constituye una herramienta
perfecta y no reemplaza las actividades tradicionales que realizan los maestros habitualmente,
sí puede ser un recurso complementario importante si los docentes planifican
y moderan detalladamente las actividades. Este proyecto piloto solo ha dado a conocer lo
más inmediato en este ámbito.
Comparte tus experiencias y participa escribiéndonos a: revista@eleducador.com.pe
Tu propuesta para esta sección puede ser publicada y conocida por muchos maestros del Perú y Latinoamérica.
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Un año dejando huella en la educación

Primer número (agosto, 2005). Segundo número (octubre, 2005). Tercer número (diciembre, 2005).
Cuarto número (marzo, 2006).
Quinto número (abril, 2006). Sexto número (junio, 2006).
C.C. 47843
ISSN: 1816-2533
Servicio al cliente:
Lima: 710-3040, Arequipa: 256-001, Trujillo: 291-160
Otras ciudades: 0-800-70003 (llamada gratuita)
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