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Marco de evaluación de propuestas de estándares de aprendizaje

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Elaboración <strong>de</strong> los criterios <strong>de</strong> <strong>evaluación</strong><br />

Al momento <strong>de</strong> evaluar <strong>estándares</strong>, la evi<strong>de</strong>ncia internacional indica<br />

que existe una serie <strong>de</strong> consi<strong>de</strong>raciones importantes que <strong>de</strong>ben ser<br />

abordadas. En primer lugar, es importante evaluar que los <strong>estándares</strong><br />

incluyan una amplia gama <strong>de</strong> conocimientos o habilida<strong>de</strong>s que los<br />

estudiantes <strong>de</strong>ben poseer, basando esto en evi<strong>de</strong>ncia empírica y<br />

teórica. Por otro lado, los <strong>estándares</strong> <strong>de</strong>ben ser “<strong>de</strong>scontextualizados”,<br />

en el sentido <strong>de</strong> reflejar conocimiento y habilida<strong>de</strong>s generales,<br />

por lo que resulta relevante la inclusión <strong>de</strong> criterios <strong>de</strong> <strong>evaluación</strong><br />

relacionados con el sesgo o posible discriminación que presenten. En<br />

segundo lugar, se <strong>de</strong>be evaluar que los <strong>estándares</strong> no sean prescriptivos<br />

respecto <strong>de</strong> cómo se alcanzará el logro <strong>de</strong> los <strong>aprendizaje</strong>s por los<br />

estudiantes. Adicionalmente, es importante evaluar que el estándar<br />

sea efectivamente “evaluable”, es <strong>de</strong>cir, que apunte a conocimientos y<br />

habilida<strong>de</strong>s que sean medibles a través <strong>de</strong> instrumentos estandarizados.<br />

De acuerdo a lo anterior, la Secretaría Técnica <strong>de</strong>l CNED <strong>de</strong>sarrolló una<br />

pauta <strong>de</strong> criterios <strong>de</strong> <strong>evaluación</strong> <strong>de</strong> la propuesta <strong>de</strong> <strong>estándares</strong>, basada<br />

en aquellos aspectos mencionados, con el fin <strong>de</strong> evaluar la calidad <strong>de</strong><br />

ésta y su nivel <strong>de</strong> cumplimiento <strong>de</strong> los propósitos consignados en la Ley.<br />

Teniendo presente que la construcción <strong>de</strong> criterios a<strong>de</strong>cuados resulta<br />

altamente relevante para el proceso <strong>de</strong> <strong>evaluación</strong> <strong>de</strong> los <strong>estándares</strong> <strong>de</strong><br />

<strong>aprendizaje</strong>, la propuesta <strong>de</strong> criterios <strong>de</strong> <strong>evaluación</strong> <strong>de</strong> los <strong>estándares</strong><br />

elaborada por la Secretaría fue retroalimentada por un grupo <strong>de</strong><br />

expertos nacionales, con experiencia en medición y <strong>evaluación</strong> en<br />

educación, y por consultores internacionales, con experiencia en<br />

Dimensiones y criterios<br />

medición y <strong>evaluación</strong> <strong>de</strong> sistemas educativos, en temas <strong>de</strong> formación<br />

docente y <strong>aprendizaje</strong>.<br />

Así se revisó la pertinencia <strong>de</strong> los criterios e indicadores sugeridos,<br />

se levantaron criterios e indicadores <strong>de</strong> <strong>evaluación</strong> que no habían<br />

sido consi<strong>de</strong>rados, se revisó la claridad y precisión <strong>de</strong> los indicadores<br />

(comprensibilidad para el proceso <strong>de</strong> <strong>evaluación</strong>), y se recogieron<br />

opiniones para el diseño <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> <strong>evaluación</strong>, específicamente<br />

acerca <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong> consultores requerido así como sobre las evi<strong>de</strong>ncias<br />

necesarias para la <strong>evaluación</strong>.<br />

Finalmente, a partir <strong>de</strong> este proceso, surgen una serie <strong>de</strong><br />

recomendaciones <strong>de</strong> política importantes <strong>de</strong> <strong>de</strong>stacar, que fueron<br />

incorporadas a los instrumentos <strong>de</strong> <strong>evaluación</strong>. La importancia <strong>de</strong> que<br />

los criterios e indicadores <strong>de</strong> <strong>evaluación</strong> consi<strong>de</strong>ren el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />

estrategias y acciones <strong>de</strong> difusión, que expliquen a los establecimientos<br />

qué son y cuál es el rol <strong>de</strong> los <strong>estándares</strong>; la necesidad <strong>de</strong> monitorear la<br />

recepción <strong>de</strong> los <strong>estándares</strong> por parte <strong>de</strong> los docentes y su percepción<br />

<strong>de</strong> si estos ayudan efectivamente a mejorar la calidad y equidad <strong>de</strong>l<br />

sistema educativo más allá <strong>de</strong> los resultados SIMCE; y la conveniencia <strong>de</strong><br />

que la aprobación <strong>de</strong> los <strong>estándares</strong> sea por un período <strong>de</strong>terminado<br />

que esté sujeto a lo <strong>de</strong>scrito anteriormente. Asimismo, se hizo hincapié<br />

en la comprensibilidad <strong>de</strong> la propuesta para docentes, estudiantes y<br />

apo<strong>de</strong>rados.<br />

Dimensión 1<br />

Calidad, coherencia<br />

y pertinencia <strong>de</strong><br />

los <strong>estándares</strong> <strong>de</strong><br />

<strong>aprendizaje</strong><br />

Grado en que los <strong>estándares</strong><br />

<strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong> forman un todo<br />

internamente coherente y<br />

consistente con los propósitos <strong>de</strong><br />

la Ley General <strong>de</strong> Educación, en<br />

que permiten verificar el nivel<br />

en que se logran los objetivos<br />

<strong>de</strong> las Bases Curriculares, en<br />

que presentan una formulación<br />

clara y un énfasis acor<strong>de</strong> con una<br />

visión actualizada <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong><br />

<strong>de</strong> calidad en las respectivas<br />

disciplinas.<br />

Criterios<br />

»»<br />

1.1 Los <strong>estándares</strong> son coherentes con el marco normativo chileno referido a<br />

<strong>aprendizaje</strong>s. Evalúa la consistencia <strong>de</strong> los <strong>estándares</strong> con los principios y objetivos generales<br />

<strong>de</strong> la LGE, la alineación <strong>de</strong> los mismos con los Objetivos <strong>de</strong> Aprendizaje y/o Ejes Temáticos <strong>de</strong><br />

las Bases Curriculares, y la consistencia <strong>de</strong>l nivel <strong>de</strong> exigencia con los objetivos <strong>de</strong>scritos.<br />

»»<br />

1.2 Los <strong>estándares</strong> relevan <strong>aprendizaje</strong>s que también son valorados en <strong>estándares</strong><br />

a nivel internacional. Evalúa que los <strong>estándares</strong> incorporen <strong>aprendizaje</strong>s y competencias<br />

relevados por <strong>estándares</strong> <strong>de</strong> países <strong>de</strong> elevado logro educativo, y que reflejen una visión<br />

contemporánea <strong>de</strong> lo que constituye un <strong>aprendizaje</strong> <strong>de</strong> calidad en cada disciplina.<br />

»»<br />

1.3. Los <strong>estándares</strong> forman un todo coherente y exhiben una clara progresión <strong>de</strong><br />

logro para cada asignatura. Consi<strong>de</strong>ra que los niveles <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong>scritos se distingan<br />

claramente uno <strong>de</strong> otro; reflejen niveles progresivos <strong>de</strong> dominio, y que su nivel <strong>de</strong> dificultad y<br />

lenguaje utilizado sea consistente a través <strong>de</strong> las asignaturas y niveles evaluados.<br />

»»<br />

1.4. Los <strong>estándares</strong> están formulados en forma clara y precisa. Consi<strong>de</strong>ra que los<br />

<strong>estándares</strong> estén expresados en un lenguaje claro e inequívoco respecto <strong>de</strong> la exigencia <strong>de</strong><br />

cada uno <strong>de</strong> sus niveles <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempeño, se apoyen en ejemplos o ilustraciones; respeten las<br />

normas ortográficas y gramaticales formales: y que <strong>de</strong> ser necesario, se entreguen <strong>de</strong>finiciones<br />

en caso <strong>de</strong> utilizar vocabulario técnico.<br />

» » 1.5 Los <strong>estándares</strong> <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong> son evaluables. Este criterio consi<strong>de</strong>ra que los<br />

<strong>estándares</strong> especifiquen habilida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>sempeños observables que posibiliten la <strong>evaluación</strong> <strong>de</strong><br />

su logro; y que sus <strong>de</strong>finiciones no recurran sólo a juicios <strong>de</strong> valor para comunicar la exigencia<br />

en cada nivel <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempeño.<br />

2

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