El retorno de las brujas

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El retorno de las brujas

LAS CIENTÍFICAS VISTAS POR ELLAS MISMAS

Sobre la percepción que tienen de su proceso de formación, al

preguntar a las entrevistadas de doctorado cómo recordaban en retrospectiva

sus metas iniciales y expectativas, algunos elementos fueron

comunes. Las expectativas sobre la universidad eran extrapoladas de

las experiencias en la escuela a nivel preparatoria o licenciatura: más

libertad individual, mayor demanda de estudios, más interesante el

contenido de los estudios y desarrollo de la vida social como estudiante.

Estas expectativas también partían de historias basadas en experiencias

de amigos o parientes. También se basaban en hechos o información

de los medios de comunicación, como la televisión o el cine.

En cuanto al contexto personal en el que se consideró el ámbito

familiar y escolar, se observa que las mujeres con padres sin educación

académica tienen más dificultades para ir a la universidad, en cambio

las mujeres de familias con estudios en el nivel superior, tienen la opción

de la universidad como algo natural. 12

En relación con el conocimiento sobre la investigación como carrera

profesional, los resultados de las entrevistas dan la impresión de

no haber un contacto sistemático con esta actividad como para pensarla

como posible opción profesional. Las estudiantes conocen estudiantes

de posgrado o investigadores como profesores, pero generalmente

no tienen una imagen clara de lo que hacen quienes se dedican a la

investigación. Es una actividad de la que se tiene poco conocimiento

hasta el momento de escribir sus tesis, y el contacto con amigos o supervisores

es lo que hace visibles estas actividades. 13

La experiencia de los estudios doctorales permite puntos de vista

sobre la investigación como profesión, al describir la investigación

como un buen trabajo y como un privilegio. La universidad se piensa

como el lugar ideal para la investigación y el conocimiento independiente,

donde se tiene mucha libertad en las horas de trabajo y

para escoger cómo y en qué trabajar. A la investigación se le considera

12

Es importante señalar que a partir de los años setenta del siglo XX, la UNAM se masifica y

tienen la posibilidad de ingresar sectores de la sociedad más amplios, lo que permite la participación

de mujeres de distintos estratos sociales. Véase: Guevara Ruiseñor, Elsa (en prensa).

13

Esto puede estar relacionado con la proporción de investigadores que realizan actividad

docente en las universidades. En el nivel universitario, un factor que contribuye a la calidad de la

enseñanza es la proporción de docentes que se dedican a labores de investigación. En Corea, por

ejemplo, el porcentaje fue de 36% en 1994 y en Singapur rebasó el 50%. Para dar una idea de la

importancia de estas cifras, basta decir que en México esta proporción era en ese año de 6%:

Cardoza, Guillermo; Flores, Javier y Juan Carlos Villa Soto (2005).

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