El_placer_de_aprender

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30 Desde que empezó el ciclo escolar establecí que diariamente al inicio de la jornada, leería cuentos a los niños. Mi intención era que al transcurrir las semanas, ellos lograran familiarizarse con la lectura. Las primeras semanas leí cuentos breves, pequeñas narraciones e historias incluidas en nuestra biblioteca del salón. El grupo respondió bien a los momentos literarios: les agradaba escuchar las historias; algunos trajeron cuentos para que yo los leyera. Gradualmente elegí narraciones más extensas, de manera que la lectura de una historia se retomara día con día, lo cual convirtió a la jornada en una práctica diaria. El haber logrado leerles a mis alumnos a diario influyó en que más de uno se interesara en hojear los cuentos en tiempos libres, pero aún no tenía muy claro cuáles eran las partes que les parecían más interesantes de los cuentos: ¿sería la trama, las imágenes, el lenguaje fantástico, la organización de las páginas Los elementos de un cuento son diversos, de ahí la necesidad de comprender en qué se estaban interesando, qué habían construido sobre qué es un cuento. ¿Qué esperaba de la situación didáctica A mediados del ciclo escolar diseñé la situación didáctica. Las competencias a favorecer fueron: Conoce algunas características y funciones propias de los textos literarios e Identifica algunas características del sistema de escritura. Mi interés fue, principalmente, problematizar en ellos las ideas acerca de ¿qué es un cuento, ¿cómo está hecho, ¿para quiénes está escrito Considerando esto quizás podríamos, más adelante, escribir algún cuento para un lector en particular, pues no es lo mismo redactar un cuento para sus papás que otro que le compartirían a los niños de primero de preesco lar (porque los intereses de cada lector son distintos). Mi intención para esta ocasión no era construir un cuento grupalmente, sino reconocer sus concepciones individuales. ¿Qué piensa Mariana cuando hablamos de un cuento ¿En qué se fija Isaac ¿Qué considera importante Humberto ¿Qué registra Sofía cuando escribe un cuento
Secuencia didáctica Tiempo: 5 sesiones (1 hora de la jornada diaria) Materiales: Hojas y colores Cuento: Pedro es una pizza, de William Steig Organización del grupo: Dividí a los 13 niños del grupo en equipos de trabajo, los cuales fueron: Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Equipo 5 Isaac Omar Hugo Mariana R. Mariana G. Aranza Princesa Humberto Pablo Karla Irene Fernanda Paulina La organización del grupo en equipos de trabajo fue determinante para su desarrollo, y los criterios que seguí para organizarlos atendieron a dos características individuales: • Niveles de escritura. –– Para estos momentos, la mayoría de los niños producía escrituras silábicas y alfabéticas. Omar, Pablo y Mariana escribían ya alfabéticamente. • Interés mostrado por los cuentos. –– Algunos niños mostraron más interés durante los momentos literarios, participaban activamente y lideraban las discusiones alrededor de las historias. Su carácter los hacía opinar, hablar, discutir y dirigir. Ejemplo de ello eran Isaac, Humberto y Fernanda. Organización de la jornada 2 Durante las sesiones que duró la situación didáctica la jornada estuvo organizada de la siguiente manera: Actividad Recepción Desayuno y aseo Momento literario Recuento de un cuento Clase de inglés Recreo Rincones Comida y aseo Salida 31 2 La jornada de trabajo es extensa porque es de un Centro de Desarrollo Infantil.
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