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Una reflexión crítica sobre ciudad educadora - Universidad de San ...

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Marco Alexis Salcedo<br />

esfera, los hombres <strong>de</strong>ben ser libres siempre,<br />

a diferencia <strong>de</strong>l ámbito privado don<strong>de</strong><br />

“ciertamente no es permitido razonar, sino<br />

que se <strong>de</strong>be obe<strong>de</strong>cer” (Kant, 1941, p. 28).<br />

Entonces, si justamente lo que cada uno <strong>de</strong><br />

los autores <strong>de</strong> la propuesta promueven es la<br />

positivización <strong>de</strong>l ámbito público, en una<br />

cultura en la que “lo interior” y “lo privado”<br />

representa virtud y verdad, y en cambio “lo<br />

exterior” y “lo público” connota engaño y<br />

vicio, tal positivización <strong>de</strong>l espacio público<br />

no se va a lograr sin <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>r los valores, sin<br />

los cuales no es posible el ejercicio político:<br />

esos valores que Nietzsche, ubicaba como los<br />

propios <strong>de</strong> la moral <strong>de</strong> señores, a diferencia<br />

<strong>de</strong> los que correspon<strong>de</strong>n a los <strong>de</strong> la moral<br />

<strong>de</strong> esclavos.<br />

Esto es exactamente, lo mismo que subrayaba<br />

Faure, con el paso <strong>de</strong>l acto <strong>de</strong> enseñar,<br />

al paso <strong>de</strong>l acto <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r. Esto es, la<br />

conversión <strong>de</strong> una educación centrada en<br />

contenidos, a otra ocupada fundamentalmente<br />

en formar competencias para vivir<br />

en una sociedad absolutamente inestable e<br />

incierta.<br />

“El hecho es que la educación está a punto <strong>de</strong><br />

franquear las fronteras en que la encerraron<br />

los <strong>de</strong>cretos <strong>de</strong> una tradición secular. Poco a<br />

poco toma posesión <strong>de</strong> su verda<strong>de</strong>ro campo, el<br />

cual se extien<strong>de</strong>, en el espacio y en el tiempo,<br />

a la esfera entera <strong>de</strong> la persona humana, en<br />

la plenitud <strong>de</strong> sus dimensiones, <strong>de</strong>masiado<br />

vastas y <strong>de</strong>masiado complejas para contenerse<br />

en los límites <strong>de</strong> un «sistema» en el sentido<br />

estático, no evolutivo, <strong>de</strong>l término. En el<br />

hecho educativo, el acto <strong>de</strong> enseñar ce<strong>de</strong> el<br />

paso al acto <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r. Sin cesar <strong>de</strong> ser<br />

enseñado, el individuo es cada vez menos<br />

objeto y cada vez más sujeto. Ya no recibe la<br />

educación como un don, un servicio social<br />

ofrecido a él por potencias tutelares; se asimila<br />

al precio <strong>de</strong> una conquista <strong>sobre</strong> el saber y<br />

<strong>sobre</strong> sí mismo que le convierte en el dueño,<br />

no en el recipiente, <strong>de</strong> los conocimientos que<br />

adquiere” (Faure, 1972, p. 241).<br />

Ciudad <strong>educadora</strong> es en síntesis, la formación<br />

<strong>de</strong> un hábito <strong>de</strong>mocrático, un ethos, una<br />

serie especifica <strong>de</strong> valores hechos carácter. No<br />

es, ni podrá ser, un sistema jurídico especial,<br />

un tipo <strong>de</strong> <strong>ciudad</strong> o <strong>de</strong> organización urbanística;<br />

tampoco es las acciones especificas<br />

que se realizan a favor <strong>de</strong> una causa, ni tiene<br />

como su mayor merito la enunciación <strong>de</strong><br />

un mandato que urge obediencia. Ciudad<br />

<strong>educadora</strong> es conciencia ecológica que se<br />

procura cultivar en los <strong>ciudad</strong>anos occi<strong>de</strong>ntales<br />

contemporáneos.<br />

Como movimiento político <strong>ciudad</strong> <strong>educadora</strong><br />

propen<strong>de</strong> por controvertir formas <strong>de</strong><br />

conciencias gobernadas por la filosofía <strong>de</strong>l<br />

progreso <strong>de</strong>l siglo XVIII.<br />

“La lección que habría que sacar, para la<br />

educación, <strong>de</strong> una visión más sobria <strong>de</strong> las<br />

condiciones <strong>de</strong>l progreso, <strong>de</strong>bería ser que,<br />

reconociéndose no apta para remediar por<br />

sí sola las taras <strong>de</strong> la sociedad, se propusiese<br />

como tarea el aumentar el po<strong>de</strong>r que tienen<br />

los pueblos para actuar <strong>sobre</strong> su propio<br />

<strong>de</strong>stino; que, ayudando a cada individuo<br />

a <strong>de</strong>sarrollar sus faculta<strong>de</strong>s personales, se<br />

esforzase por liberar el po<strong>de</strong>r creador <strong>de</strong><br />

las masas y transformar en energía real la<br />

energía potencial <strong>de</strong> centenares <strong>de</strong> millones<br />

<strong>de</strong> seres; que, respondiendo a los temores que<br />

inspira a largo plazo la <strong>de</strong>smedida técnica,<br />

intente prevenir, mediante la afirmación<br />

<strong>de</strong> finalida<strong>de</strong>s humanistas, el riesgo <strong>de</strong> una<br />

<strong>de</strong>shumanización progresiva <strong>de</strong> la existencia”<br />

(Faure, 1972. p. 147).<br />

Esta sobriedad que señala Faure, hay<br />

que adoptarla con la filosofía ilustrada <strong>de</strong>l<br />

progreso, se explica por la nueva era en la<br />

que está transitando la sociedad <strong>de</strong> hoy<br />

día, una sociedad tecnológica en la que la<br />

actitud <strong>de</strong>mocrática se tien<strong>de</strong>n a diluir. La<br />

sociedad, en su versión actual, produce “un<br />

congelamiento creciente hecho <strong>de</strong> apatía y <strong>de</strong><br />

privatización; produce la dislocación <strong>de</strong> las<br />

significaciones imaginarias sociales que aseguran<br />

la cohesión <strong>de</strong> las instituciones”. (...) “una<br />

sociedad cínica y apática no está en condiciones<br />

<strong>de</strong> sostener por mucho tiempo hasta las pocas<br />

instituciones liberales que subsisten hoy” (Castoriadis,<br />

1999, p. 144). En conclusión, dice<br />

Castoriadis: po<strong>de</strong>mos consi<strong>de</strong>rarnos satisfechos<br />

o insatisfechos, pero el estado existente <strong>de</strong> las<br />

cosas es insostenible a largo plazo porque es<br />

políticamente auto<strong>de</strong>structivo.<br />

Al parecer aquí la intuición <strong>de</strong> John<br />

<br />

filósofo norteamericano, ha sido uno <strong>de</strong> los<br />

104 <strong>Universidad</strong> <strong>de</strong> <strong>San</strong> Buenaventura, Cali, Colombia

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