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090-AZFEBRERO2015

az • 090 • febrero • 2015

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Febrero 2015

No. 90


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EN LA WEB

Lo más visto en www.educacionyculturaaz.com

JÓVENES

MAESTROS

PADRES

¿CÓMO ESTÁ LA CULTURA FINANCIERA EN LOS JÓVENES MEXICANOS

En México existen alrededor de 30 millones de jóvenes entre 15 y 29 años de edad, y tanto

quienes cuentan con recursos económicos como quienes enfrentan mayores necesidades,

no saben administrar sus recursos de la mejor manera.

www.educacionyculturaaz.com/educacion/como-esta-la-cultura-financiera-en-losjovenes-mexicanos

LAS 10 PAUTAS DE UNA BUENA RELACIÓN ENTRE PADRES, HIJOS Y PROFESORES

Familias y escuelas deben remar en la misma dirección para un mayor beneficio del alumno.

INVESTIGADORES

¿CÓMO REDISEÑAR O MEJORAR LA UNIDAD DE APRENDIZAJE QUE IMPARTO

Se deben desarrollar las unidades y subtemas en competencias que se justifiquen

curricularmente; es necesario repensar si la unidad es pertinente y si los alumnos obtienen lo

necesario para introducirse a un nivel superior o al mercado laboral.

www.educacionyculturaaz.com/educacion/como-redisenar-o-mejorar-la-unidad-deaprendizaje-que-imparto

www.educacionyculturaaz.com/educacion/las-10-pautas-de-una-buena-relacion-entrepadres-hijos-y-profesores

EL ESTADO DE LA ACADEMIA

Se ha perdido la fe en el mundo académico de hoy como algo que trae un beneficio positivo

para el mundo o para las sociedades en las que vivimos.

www.educacionyculturaaz.com/educacion/el-estado-de-la-academia

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2 revista az

az. Revista de Educación y Cultura, es una publicación mensual de CONCEPTO 15 EDITORES S. DE R.L. DE C.V. Editor Responsable: Alejandro Montes

de Oca. El Certificado de Licitud de Título y el Certificado de Licitud de Contenido No. 16163, se encuentran regulados por la Comisión Calificadora de

Publicaciones y Revistas de la Secretaría de Gobernación. Registro ante la Dirección de Reservas de Derechos del Instituto Nacional de Derechos de

Autor: 04-2013-071112144600-102. ISSN 1870-994X. Registro ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 989138. Tiraje de 50,000 ejemplares. Se

terminó de imprimir el 24 de enero de 2015, en EXPRESIONES GRÁFICAS Y DISEÑO, s.a. de c.v. Filipinas 703, Col. Portales, Del. Benito Juárez, C.P. 03300,

México, D.F. Distribuida por: Comercializadora GBN S.A. de C.V., Calzada de Tlalpan # 572, Desp. C-302, Col. Moderna, Del. Benito Juárez C.P. 03510 y

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autorizado por SEPOMEX número PP09-01947. Tiraje auditado y certificado por Grupo Tegmom, s.a. de c.v. Las opiniones contenidas en esta publicación

no son necesariamente las del editor. Se encuentra totalmente prohibida la reproducción parcial o total por cualquier método de esta publicación. ® az

es una marca registrada. Consulte nuestro aviso de privacidad en: www.educacionyculturaaz.com


CONTENIDO

Año 8, número 90, febrero 2015

8

PORTADA

USO DIDÁCTICO DE LAS IMAGÉNES INTERACTIVAS 2.0 EN EL AULA

GESVIN ROMERO

12

RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL

LETICIA GALINDO GONZÁLEZ

ROSA MARÍA GALINDO GONZÁLEZ

16

22

EL EDICIFIO ESCOLAR COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA

ALBERTO TREVES

ATRIBUTOS PEDAGÓGICOS QUE DEBE TENER UNA APP EDUCATIVA

ALMUDENA GONZÁLEZ

CORTE DE CAJA

28

34

MUNDOS

UNA HERRAMIENTA PARA LA PROMOCIÓN DE LA SALUD

MARTÍN DE LELLIS, CECILIA CALZETTA Y TAMARA GÓMEZ.

PÁGINA Bv

DÉFICIT DE TALENTO ESTUDIANTIL COLOCA A MÉXICO

EN LOS ÚLTIMOS LUGARES A NIVEL MUNDIAL

JORGE ELÍAS GONZÁLEZ

PÁGINA Bv

26

44

54

REPÚBLICA

PROGRAMA ANTI-BULLYING ZERO

JAIME H. FUENTES VÁZQUEZ

HALLAZGOS

CONVERSACIÓN EN EL CORDANO. SANTIAGO RONCAGLIOLO

MIGUEL BARBERENA

CULTURA

38

56

ALMA MATER

LAS LENGUAS SON AMIGAS NO ENEMIGAS.

REPENSAR A DON ITALIANO (1ª PARTE)

KARLA BERENICE DEL CARPIO OVANDO

PERLA SHIOMARA DEL CARPIO OVANDO

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

50

VOZ

ILUSTRACIÓN DE PORTADA:

HEYLIANA FLORES

60

62

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GADGETS Educación

Samsung

SUHD

Un flash

para las

Samsung anunció su nueva línea de

televisores inteligentes suhd que ofrecerán una

experiencia visual sin igual, estableciendo un

nuevo estándar en el contenido uhd o 4k. Además,

todos los nuevos modelos de televisores Samsung

se ejecutarán con su sistema operativo Tizen,

plataforma de creación propia.

Lenovo cree en moda de las selfies,

por lo que ha presentado un flash anular que

funciona con el smartphone para mejorar el

resultado de los autorretratos.

El Vibe Xtension Selfie Flash se

conecta a la salida de los auriculares

del teléfono y proporciona una

iluminación continua mediante

una serie de luces led alineadas

en círculo. El accesorio está

diseñado para funcionar con el

teléfono Vibe x2 Pro de Lenovo,

pero funciona con otros móviles

Android mediante una aplicación.

Espejo inteligente

Panasonic anunció su prototipo de

espejo que señala las imperfecciones

y aconseja productos para corregirlas.

Es capaz de diagnosticar la piel del

usuario y comprobar la eficacia de

los tratamientos recomendados.

El espejo de Panasonic también

muestra cómo lucirían algunos

cambios antes de que se produzcan,

como por ejemplo un corte de cabello

o dejarse barba.

4 revista az


Sony

smarwatch 3 Acero

La firma japonesa presentó una nueva

versión de su actual reloj inteligente fabricada

en metal. Diseñado en acero inoxidable, se trata

de un dispositivo que cuenta con una pantalla de

1,6 pulgadas (320x320 tft lcd) que promete una

excelente visión, incluso bajo la luz solar.

Tendrá 4 gb de capacidad. Este smartwatch será resistente al agua

y su batería, de 420 mah, se cargará a través de un puerto microusb estándar.

Sony ha lanzado el Walkman nw-zx2,

un reproductor de música de mil

doscientos dólares.

Se trata de un dispositivo con sistema

operativo Android 4.2 Jelly Bean que

cuenta con antena Wifi, conectividad nfc y

Bluetooth. El aparato, dirigido a un público

profesional, viene con el amplificador

digital S-Master hx, capaz de

reproducir sonido de alta

resolución, evitando los

ruidos y distorsiones.

Un chupón

que toma la temperatura

de los bebés

El Pacif-i controla los cambios de temperatura corporal.

Los padres pueden pedirle a este gadget que les mande

actualizaciones de la temperatura de su hijo al teléfono,

gracias al termómetro que tiene incluido.

Funciona con un sensor Bluetooth y puede rastrear a la

criatura cuando

está gateando o

caminando, aunque

no muy lejos ya que

el dispositivo tiene

que encontrarse

dentro del rango

del móvil para

que funcione.

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5


CONSEJO FUNDADOR

José Ramírez Salcedo

Rubén Aguilar Valenzuela

María Luisa Armendáriz

Rogelio Carbajal

Sergio Cárdenas

Guadalupe Chacón Monárrez

Hugo Concha

Rodolfo de la Torre

Javier Garciadiego

Rafael Giménez

Ishie Gitlin

Víctor Godínez

Lorenzo Gómez-Morín

Manuel Gómora

Roberto Carlos Hernández

José N. Iturriaga

Edgar Jiménez

Enrique Ku

Leonardo Lomelí

María Marván Laborde

Norma Mereles de Ogarrio

Rosalinda Morales Garza

Graciela I. Ochoa Buenrostro

Sylvia B. Ortega Salazar

Francisco José Paoli Bolio

Manuel Pérez Cárdenas

Jacqueline Peschard

Armando Reza

José Antonio Rodríguez

Andrés Roemer

Luis Rubio

Consuelo Sáizar

Rodolfo Stavenhagen

Alfonso Zárate

Revista fundada en 2007

CONSEJO EDITORIAL

Coordinador:

José Ramírez Salcedo

Rubén Aguilar Valenzuela

María Luisa Armendáriz

Sergio Cárdenas

Guadalupe Chacón Monárrez

Hugo Concha

Rodolfo de la Torre

Javier Garciadiego

Ishie Gitlin

Lorenzo Gómez-Morín

Roberto Carlos Hernández

José N. Iturriaga

María Marván Laborde

Norma Mereles de Ogarrio

Rosalinda Morales Garza

Sylvia B. Ortega Salazar

Jacqueline Peschard

José Antonio Rodríguez

Coordinadora:

Guadalupe Yamin Rocha

Aguascalientes: Alma Medina

Baja California: Gastón Luken, Virgilio Muñoz

Baja California Sur: María Dolores Davó

González

Colima: Óscar Javier Hernández Rosas,

Juan Carlos Yañez.

Chiapas: Rita Acosta Reyes, Gabriel Bravo del

Carpio, Magda Jan Argüello, Daniel Villafuerte.

Chihuahua: Jorge Mario Quintana Silveyra

Coahuila - Durango:

Gabriel Castillo Domínguez

Distrito Federal: Roberto Beristáin

Estado de México: Rogelio Tinoco

Guerrero: Luis Alberto Sánchez Martínez

Jalisco: David Gómez-Álvarez, Miguel Agustín

Limón Macías, Miguel Ángel Martínez Espinosa.

Michoacán: Isidoro Ruiz

Morelos: Medardo Tapia

Nuevo León: Manuel Pérez Ramos

Oaxaca: Guadalupe Toscano

Querétaro: Manuel Ovalle

Sinaloa: Efrén Elías, Rosa Irma Peñuelas

Sonora: Miguel Manríquez

Tabasco: Nicolás Bellizia Aboaf

Tamaulipas: Emilio Pozo González

Tlaxcala: Miguel Ángel Islas Chío

Veracruz: José Antonio Montero

Zacatecas: Virgilio Rivera Delgadillo

Coordinador:

Emilio Tenti Fanfani

Argentina:

Emilio Tenti Fanfani

Austria:

Willibald Sonnleitner

Bolivia:

Roxana Salazar

Brasil:

Ana Santana

Chile:

Juan Carlos Palafox Pérez de Salazar

Colombia:

Víctor Manuel Gómez Campo

Mario Jursich Durán

España:

María Antonia Casanova

Ana Franco

Estados Unidos:

Beatriz Armendáriz

John Lear

Harry Anthony Patrinos

Juan de Dios Pineda

Mark V. Hagerstrom

Francia:

Sophie Hvostoff

Paul Tolila

Organización de Estados

Iberoamericanos:

Karen Kovacs

Perú:

José Rivero

Uruguay:

Enrique Martínez Larrechea

Fernando Rodal

6 revista az


EDITORIAL

La creación de nuevos métodos y materiales

didácticos resulta fundamental para que el profesorado

genere nuevas dinámicas de trabajo,

actividades y ejercicios que despierten no sólo el interés

de sus alumnos, sino que fomenten su interactividad

y participación en el aula.

Los recursos didácticos engloban una amplia gama

de elementos (técnicas, procedimientos, actividades

y materiales auditivos, audiovisuales, electrónicos,

etcétera) y, por lo tanto, son herramientas esenciales

para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por estas razones, presentamos una serie de textos

elaborados por colaboradores de az en México, Perú

y España, que pueden considerarse una “caja de herramientas”

que apoyan la práctica docente por medio

del trabajo interactivo con sus alumnos y el desarrollo

de contenidos mediante el uso de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (tic), ya sea en el salón

de clase, en el entorno escolar, a través de la infraestructura,

o bien, en el aula virtual.

Estos artículos tienen dos atributos: son producto

de la experiencia que hemos acumulado a lo largo de

los siete años en az —periodo en el que nos hemos

colocado como medio especializado y líder en educación—;

y también son el fruto de las infinitas posibilidades

que nos brinda nuestro portal (www.educacionyculturaaz.com).

Este ejercicio nos permite identificar los temas

educativos (como es el caso de los recursos didácticos

para maestros) que han despertado mayor interés en

nuestros usuarios, mismos que hoy alcanzan un promedio

mensual de 150 mil cibernautas, con quienes

además mantenemos una permanente interacción a

través de nuestras redes sociales (Facebook y Twitter).

Como medio de difusión dirigido a los actores del

proceso educativo y a toda la población interesada en

este tema capital para cualquier nación, en nuestras

próximas ediciones compartiremos información sobre

recursos educativos (blogs, wikis, comunidades virtuales,

animaciones, bancos de imágenes y sonidos)

online y de libre acceso (oer, por su siglas en inglés):

es decir, materiales didácticos, de aprendizaje, de investigación,

que —como los artículos que elaboraron

los especialistas que atendieron nuestra convocatoria

en esta edición— resultan una fuente útil para los

alumnos de cualquier nivel, apoyo para las actividades

de enseñanza del profesorado y la comunidad educativa,

para los formadores de docentes y también para

quienes están encargados de formular las políticas

educativas.

Estos recursos didácticos, además ser gratuitos,

son susceptibles de aplicarse en cualquier entorno

educativo. Cada material de aprendizaje desarrollado

por un maestro es una ventaja. La introducción de

materiales educativos innovadores no es tan compleja

como podría pensarse. Internet cuenta con un sinfín de

recursos con acceso libre para los docentes y, en tal

sentido, el interés de az es acrecentar el contenido de

esa “caja de herramientas”.

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PERÚ

i

i

i

Fuente de

información.

USO DIDÁCTICO DE LAS

IMAGÉNES INTERACTIVAS 2.0

EN EL AULA

a economía de la información y el

L

conocimiento da lugar a nuevos e

innovadores entornos de trabajo

que tienen un denominador común: necesitan

talento humano provisto de habilidades

de pensamiento superiores y competencias

en el manejo de las tic. Esto último nos lleva,

como maestros, a reflexionar sobre la urgente

necesidad de formar alumnos con destrezas

tecnológicas, mismas que no les son indiferentes

o complicadas, sino que por el contrario, les

resultan sencillas de adquirir y hasta naturales.

En la era del Internet y las telecomunicaciones,

en la que el acceso masivo a la información

está a la distancia de un “clic”, el

profesor ya no es la fuente única de conocimiento

del que todos “bebemos” a ritmo

homogéneo. Hoy, el profesor enfrenta una

intensa “ola de cambios” sociales, económicos,

tecnológicos y culturales a una velocidad

nunca antes vista en la historia de la humanidad.

En este contexto, el uso didáctico de

la tecnología en el aula ya no es una opción,

sino una necesidad que debemos satisfacer

de cara a los desafíos del siglo xxi.

Sin embargo, no hay que olvidar que a pesar

de la enorme utilidad y grado de sofisticación

que tienen las tic, éstas son sólo un

medio del cual nos valemos para facilitar los

aprendizajes. En ningún caso la tecnología

debe distraernos —al menos hasta el momento—

del fin primordial del proceso educativo:

el alumno. Sobre esta premisa dirigimos el

uso de la tecnología sobre la base de un diagnóstico

y actualización de necesidades educativas

y académicas que son las que dictan los

Gesvin Romero

8 revista az

Autor de varios libros sobre tecnología informática y gestión de proyectos; actualmente dedica su tiempo a la


El uso didáctico de la tecnología en el aula

ya no es una opción, sino una necesidad.

tituyen una estupenda alternativa didáctica

para motivar el trabajo en el aula, ayudando de

manera particular a profesores y estudiantes a

emprender con eficacia actividades de profundización

de contenidos y a crear sinergias

de aprendizaje social alrededor de ellas. Otro

punto a destacar es el alto grado de compromiso

que generan este tipo de recursos, dado

que son los propios profesores y estudiantes

los que —de manera personalizada— diseñan

y crean sus propios objetos interactivos de

estudio.

THINGLINK

Existen varias propuestas en el mercado de las

aplicaciones, tanto para web como móviles,

para la creación de imágenes interactivas 2.0.

Nos enfocamos en una de las herramientas

más utilizadas —sobre todo por sus interesantes

aplicaciones para el sector educativo—, su

nombre es Thinglink y a continuación realizamos

una breve descripción de sus principales

características.

Thinglink es una plataforma web —que

también cuenta con una versión para dispositivos

móviles— que se enfoca en crear y

compartir imágenes interactivas 2.0. Desde

un punto de vista educacional, la aplicación

permite a profesores y estudiantes agregar y/o

insertar diversos contenidos (por medio de

etiquetas) dentro de cualquier imagen, entre

los que podemos mencionar video, audio, enlaces

web, encuestas, texto, entre otros; razón

por la cual puede aprovecharse para enriquecer

cualquier tema y/o nivel de formación.

Otra de las interesantes características de

esta herramienta es la posiblidad de crear un

aula virtual para una clase en particular (e incluso

formar grupos dentro de ella), en la que

el profesor puede reunir y gestionar —de manera

sencilla— a sus estudiantes, analizar sus

trabajos, realizar feedback, así como promover

el trabajo colaborativo a través de comentarios

en línea. Adicionalmente, su integración con

requerimientos del diseño e implementación

tecnológica para el aula.

En medio de una extensa gama de conceptos

y tecnologías disponibles, el profesor

puede pensar que es necesario desarrollar un

alto grado de destreza en el manejo de la tecnología

informática para lograr su adecuado

aprovechamiento. Afortunadamente esto ya

no es así, con la llegada de la tecnología Web

2.0 y la computación en la nube (cloud computing),

mucha de la complejidad se ha facilitado

para el usuario, permitiendo contar con

aplicaciones mucho más amigables y sencillas

de utilizar. A pesar de esto, no debe olvidarse

que la didáctica es un elemento fundamental

y obligatorio que el profesor del siglo xxi

debe dominar si desea aprovechar todo el potencial

de las tic.

Hechas las consideraciones del caso, podemos

enfocarnos ahora en el uso didáctico de

las imágenes interactivas 2.0. Se trata de cualquier

imagen a la que se le han añadido ciertas

instrucciones a manera de “disparadores”, que

al ser activados a través de un medio de entrada

(“clic”, comando de voz, señal digital, etcétera)

ejecuta una acción preestablecida; pero

que, además, posee funciones que le permiten

compartir dicho objeto (imagen interactiva)

con otras personas sin experimentar limitantes

de espacio, tiempo y dinero. Este nuevo paradigma

de colaboración y aprendizaje surge

como resultado de la proliferación de los denominados

“medios sociales en Internet”.

Entre las acciones más utilizadas por las

imágenes interactivas se encuentra la activación

de objetos multimedia. El término multimedia

se utiliza, por lo general, para referirse

a un objeto que emplea múltiples medios de

expresión digital para presentar o comunicar

alguna información. Los objetos multimedia

más comunes son texto, imagen, sonido,

video, documentos, enlaces a páginas web y

hasta animaciones en 2d y 3d.

Por su gran atractivo visual y facilidad de

uso, este tipo diferenciado de imágenes consinvestigación

del potencial didáctico de la nueva internet en la educación y el aula.

www.educacionyculturaaz.com 9


Google Drive permite insertar documentos,

presentaciones y formularios directamente

sobre las imágenes.

A continuación compartimos cinco propuestas

didácticas para el uso de las imágenes

interactivas en el aula:

1. Fomentar un clima de familiaridad

en el aula. Solicite a sus estudiantes que

se tomen fotos o que dibujen autorretratos

utilizando alguna herramienta en línea.

Cada estudiante debe subir su imagen a

Thinglink y agregar etiquetas a sus propias

imágenes para que sus compañeros los conozcan

mejor. Por ejemplo, pueden crear

etiquetas que vinculen recursos multimedia

sobre sus temas favoritos, pasatiempos

y deportes, mapa de los lugares donde han

vivido o que han visitado, su canción, programa

de televisión o videojuego favoritos,

y todo lo que voluntaria y libremente

deseen compartir.

i

3. Mapas interactivos. Seleccione un

mapa de su ciudad o comunidad y añádale

fotos, páginas web, grabaciones de audio,

lugares de interés, ubicación de monumentos

históricos, textos originales, fechas

y acontecimientos importantes, entre otros

datos que valga la pena conocer.

i

Sitios de

interés

general.

i

Fuente de

información.

2. Creación de informes interactivos.

Pida a los estudiantes subir una imagen

que ilustre el tema que desean analizar. Por

ejemplo, el corazón, el mapa de un país,

un mito, una obra de arte, una especie en

peligro de extinción, etcétera. A continuación

pueden agregar etiquetas vinculando

audios, documentos de Google Drive, enlaces

a Wikipedia, podcasts de discursos,

videos sobre el tema, mapas, etcétera.

4. Actividades de identificación. Suba

imágenes que faciliten la descripción de sus

partes. Por ejemplo, indicar las partes del

aparato digestivo, de una computadora,

de una planta, el diseño de un edificio o

página web, un insecto o una estructura.

5. Análisis de hechos históricos. Pida a

sus estudiantes que suban una imagen que

represente algún hecho histórico, luego

añadan etiquetas con contenidos relacio-

10

revista az


Thinglink es una plataforma web que se enfoca

en crear y compartir imágenes interactivas 2.0.

nados como: ¿Cuál era el contexto social

que se vivía en aquella época, ¿Cómo

afectó a las generaciones futuras, ¿Existen

datos que refuten este hecho histórico,

etcétera.

i

Esperamos que esta herramienta, así como

las propuestas didácticas, sirvan para motivar

la implementación de este tipo de recursos

interactivos en el aula, ya que —como seguro

han podido notar— el potencial de este tipo

de herramientas sólo está limitado por nuestra

creatividad e imaginación. Para terminar,

los dejamos con una frase de John Dewey para

i

i

i

reflexionar: “Si enseñamos a los estudiantes de

hoy como enseñábamos ayer, les estamos robando

el mañana”.

ENLACES RELACIONADOS Y DE INTERÉS

Desafíos educativos del siglo xxi:

http://goo.gl/hi27vd

Los medios sociales en el aula:

http://goo.gl/0IIav0

Sitio de Thinglink:

https://www.thinglink.com/

Videotutorial de Thinglink:

http://goo.gl/xjpvhs

Colección de propuestas didácticas:

http://goo.gl/uj9dh4

http://goo.gl/q1Ik11

http://goo.gl/o3odvs

Twitter:

@gesvin

Linkedin: https:

www.linkedin.com/in/gesvin

Pinterest:

https://www.pinterest.com/gesvin/edtech/

Fotos: Cuartoscuro.

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RECURSOS

DIDÁCTICOS EN LA

EDUCACIÓN VIRTUAL

l hablar de recursos didácticos nos

referimos a cualquier material que

A

se elabora con la intención de facilitar

el proceso de enseñanza-aprendizaje,

estas herramientas proporcionan al alumno

información y le sirven como guía para su

aprendizaje ya que organizan la información

que se desea transmitir, ayudan al

desarrollo de habilidades despertando la

motivación, y permiten evaluar los conocimientos

de los alumnos.

Los recursos didácticos deben poseer ciertas

características como claridad y sencillez,

accesibilidad para el alumno, contar con un

aspecto agradable, llamativo, interesante y

congruente con el objetivo que se persigue.

En el caso de la educación en línea se utilizan

recursos didácticos especiales que promuevan

el proceso de enseñanza-aprendizaje

entre personas que ocupan diferentes espacios,

contextos y características particulares.

Existen numerosos recursos didácticos virtuales,

entre los más utilizados están:

ORGANIZADORES

GRÁFICOS INTERACTIVOS

Son recursos didácticos a manera de representaciones

gráficas-espaciales en los que se

expone la información más importante de una

manera sintetizada, así como la relación entre

ellas. Dan la oportunidad de comprender las

partes que integran un texto con un solo vistazo,

dichos recursos pueden realizarse a partir

de programas informáticos (Guerra, s/f).

Este recurso se usa comúnmente para que

el alumno identifique las ideas más importantes

de un contenido, para lo cual puede elaborar

organizadores gráficos como: cuadros

sinópticos, mapas mentales y conceptuales,

líneas del tiempo, telarañas, diagramas de flujo,

etcétera.

Leticia Galindo González y Rosa María Galindo González

12

revista az

Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara.


Los recursos didácticos deben poseer ciertas características

como claridad, sencillez y accesibilidad para el alumno.

WIKIS

Los wikis son sitios web en los que varios

usuarios pueden interactuar de forma fácil y

rápida. Sus páginas tienen la posibilidad de

editarse por varias personas desde cualquier

lugar. Los que participan en un wiki con capaces

de crear, modificar o borrar un texto

que comparten varias personas. Los wikis,

como recurso didáctico pueden usarse para:

• Promover la comunicación entre estudiantes

de una misma clase;

• Desarrollar habilidades de colaboración;

• Elaborar textos;

• Recopilar información;

• Reelaborar libros de texto;

• Enriquecer trabajos en equipo;

• Presentación de trabajos;

• Revisar y corregir trabajos;

• Crear contenidos;

• Crear glosarios;

• Elaborar boletines escolares, y

• Llevar a cabo proyectos en colaboración.

Los wikis son uno de los recursos didácticos

con más utilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje

en la educación en línea

(López, 2010).

VIDEOS

El aprendizaje visual es uno de los mejores

métodos para enseñar las habilidades del pensamiento,

ya que 80% del conocimiento que

adquiere una persona se hace de forma visual.

El recurso del video clarifica el pensamiento de

los estudiantes, pues conecta las ideas, organiza

y agrupa la información y los conceptos

de una manera más profunda y fácil. Además,

refuerza la comprensión, ya que el estudiante

es capaz de reproducir con sus propias palabras

aquello que ha aprendido. Hace suya la

información nueva y la conecta con la que ya

conoce (Fernández, et al., 2013).

EL BLOG

Es un sitio web en el que se recopilan artículos

(también llamados posts) cronológicamente,

de uno o varios autores, sobre un tema particular.

Según Cross (2002), este espacio sirve para

escribir, organizar y compartir ideas.

Su accesibilidad para los estudiantes facilita

trabajar con ellos y utilizarlos como una

herramienta de comunicación y aprendizaje.

Lohnes (2003) dice que, al disminuir la barrera

tecnológica, los estudiantes tomarán ventaja de

las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(tic) construyendo un espacio en el

tiempo con cultura, lenguaje y comunicación.

Lo ideal es que el profesor esté integrado a varios

blogs para que la comunicación con sus

estudiantes ayude al proceso de enseñanzaaprendizaje.

La investigación se hace cada día

más dinámica porque puede usarse desde el

móvil, compartiendo mensajes, imágenes, videos,

etcétera. Existen también nuevas formas

de bloguear, como los photoblogs, drawnblogs,

audioblogs y videoblogs, que invitan a los docentes

a repensar su forma de enseñanza.

SALAS DE TRABAJO

Son espacios virtuales para la consulta de

recursos electrónicos que suscriben la biblioteca

y otros disponibles en Internet. También

pueden construirse para facilitar la comunicación

a distancia entre los miembros de una

comunidad de aprendizaje, mediante reuniones

virtuales a través de videoconferencias,

entre una o varias personas. Las salas tienen

la finalidad de construir espacios cerrados

dedicados a actividades colectivas de aprendizaje

e investigación.

CORREO ELECTRÓNICO

El correo electrónico es la aplicación más popular

de Internet, los primeros formatos sólo

permitían emitir mensajes, pero ahora se ha

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convertido en una poderosa herramienta de

comunicación al alcance de todos. Yus (2001)

lo define como una variedad de comunicación

asincrónica […], una de las posibilidades

comunicativas de Internet más utilizadas en

la actualidad. El alumno puede utilizarlo en

cualquier momento. De acuerdo a Yus (2001),

se caracteriza por ser personal, rápido (aunque

no inmediato), facilita la comunicación,

puede funcionar como foro de debate, es breve,

permite añadir archivos adjuntos (videos,

audios, imagen o texto), es espontáneo, puede

tener registros formal o informal, es efímero,

solventa la separación espacio-temporal

entre los interlocutores, es social, interactivo,

conversacional y escrito. Con todas estas

bondades, puede utilizarse como un canal de

reflexión e investigación en el que el trabajo

colaborativo, el apoyo motivacional y las

actividades de interacción sean aprovechadas

por el alumno para que puedan comunicarse

con otros compañeros, haciendo posible la

práctica real de lo aprendido.

PIZARRÓN DE MENSAJES

El pizarrón digital de mensajes, conectado a

la red, es un espacio en el cual el profesor y el

alumno pueden interactuar en colaboración

para mostrar información, manipular datos y

contenidos, elaborar documentos que puedan

imprimirse, ver imágenes y películas, y realizar

todo lo que se hace en una computadora. Con

la pantalla se facilita la búsqueda de información.

Desde el punto de vista educativo es un

recurso flexible y capaz de adaptarse a métodos

y estilos muy distintos. Favorece el aprovechamiento

de materiales existentes, así como

documentos estáticos, páginas web, gráficos,

fotografías, ilustraciones, carteles, animaciones,

líneas del tiempo, esquemas y mapas

conceptuales, simulaciones, videos, películas,

etcétera. Esto hace posible la reutilización del

esfuerzo de los profesores al generar recursos,

ya que estos pueden ser compartidos con sus

pares. Además, permite aprendizajes activos

en los alumnos, cuando realizan exposiciones,

ejercicios interactivos, presentaciones y al evaluar

sus trabajos o celebrar debates, etcétera.

Wolfram Laaser, referido por Bengochea

e Hilera (2012), habla sobre la utilidad de

ofrecer ambientes digitalizados de aprendizaje

individual para que el estudiante descubra

sus intereses y necesidades académicas,

ofreciéndole diversos medios y soportes para

su aprendizaje.

PIZARRÓN COMPARTIDO

Es una versión electrónica del portafolio utilizado

en las reuniones presenciales, permite visualizar

documentos para intercambiar ideas.

Con esta herramienta, dos personas pueden

dibujar o llenar hojas de cálculo desde distintos

lugares. Esto permite realizar estudios de

colaboración entre pares y trabajo en equipo

para el desarrollo de documentos.

FORO DE DISCUSIÓN

Un foro de discusión o tablón de anuncios es

un área web dinámica que permite que varias

personas se comuniquen. Por lo general, el

foro de discusión se compone de varios temas

o asuntos, cada uno en áreas diferentes de debate.

En el primer mensaje se establece el tema

de discusión y los siguientes aportan sus puntos

de vista, apoyándose con archivos adjuntos,

fotografías u otro tipo de referencia que

justifique su postura. El profesor puede ser el

moderador u otro participante, la vigilancia

del profesor durante este proceso es importante

para que la discusión logre los objetivos

de aprendizaje planeados.

VIDEOCONFERENCIA

Es un recurso didáctico apoyado en hardware

y software que posibilitan la conexión simultánea

de varias personas por medio de video

y audio creando la ilusión de que todos se

encuentran en el mismo lugar (Cabero, s/f).

Este recurso ofrecer el intercambio de

gráficos, imágenes, transmisión de archivos o

compartir el escritorio de una computadora,

su uso proporciona importantes beneficios.

En la educación en línea se utiliza comúnmente

para reforzar algunos temas en los que

14

revista az


La educación en línea cuenta con numerosos recursos didácticos

que promueven procesos de enseñanza-aprendizaje exitosos.

participan el asesor de un curso y los alumnos,

o para compartir diferentes trabajos y

proyectos.

En esta modalidad de educación se crean

nuevos entornos de comunicación y modos

de interacción mediante la tecnología. Se han

modificado los procesos comunicativos y de

enseñanza-aprendizaje y esto supondrá un

riguroso estudio de los factores implícitos a

esos cambios, sobre todo en los clásicos papeles

de emisor y receptor de la información.

Existen además nuevos códigos y reglas de

comunicación. Cuando se hace investigación,

la videoconferencia sirve para reunir grupos

en una misma o en diferentes instituciones

educativas. En la enseñanza presencial, la videoconferencia

puede utilizarse para traer a la

clase un especialista que explique sus puntos

de vista y experiencias. Las ventajas de una videoconferencia

son que facilita la comunicación

entre el docente y el alumno y ésta se basa

en un lenguaje audiovisual. Permite compartir

documentos y desarrollar estrategias de

enseñanza-aprendizaje, posibilita el uso de

diversos medios audiovisuales y multimedia,

incorpora a la clase recursos externos, ahorra

tiempo, mejora la comunicación y el estudiante

permanece en su medio natural.

La educación en línea cuenta con numerosos

recursos didácticos, que cuando se usan

de forma eficiente logran procesos de enseñanza-aprendizaje

exitosos.

BIBLIOGRAFÍA

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ii Congreso Iberoamericano sobre Calidad y

Accesibilidad de la Formación Virtual (cafvir

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Fotos: Concepto15editores.

www.educacionyculturaaz.com 15


Foto: Cuartoscuro.

EL EDIFICIO ESCOLAR

COMO HERRAMIENTA

EDUCATIVA

l edificio escolar tiene el potencial

E

de ser un importante apoyo para la

tarea educativa, no sólo brindando

condiciones ambientales adecuadas, sino también

por medio de elementos planificados, diseñados

y utilizados en forma apropiada, que

brindan al maestro y al alumno una riqueza

de posibilidades de aprendizaje sin límite.

Cuando se tiene la oportunidad de diseñar

una escuela desde cero, la participación activa

de la comunidad escolar (padres, maestros,

administradores y alumnos) guía favorablemente

el proceso. La pedagogía es el motor

principal que organiza el espacio, por lo que

el diseño debe transformar las ideas de la comunidad

educativa en elementos físicos; así,

tanto el edificio como el mobiliario se ponen

al servicio de lo que pretende conseguirse desde

el punto de vista pedagógico. También es

posible que el currículum se enriquezca con

nuevas ideas aportadas por los arquitectos.

¿Dónde están los alumnos

Aprendiendo fuera del aula, aprovechando las

múltiples oportunidades que ofrece un edificio

escolar bien planificado y diseñado.

En Estados Unidos hay pensadores que llaman

al edificio escolar “the third teacher”, esta

teoría propone que después de los padres y el

maestro, el edificio también es un maestro. La

Alberto Treves

16

revista az

Ed-Space.com.


Se debe expresar que existe una intención educativa

detrás de todo lo que hay y se hace en una escuela.

idea principal es que el alumno aprende a través

de interacciones, sea con el maestro, con

sus compañeros de clase o con el espacio que

lo rodea: su aula, salón de actos, patio de juegos,

el camino a la escuela, etcétera.

EL EDIFICIO ESCOLAR PUEDE

• Hacer que todos sean diseñadores;

• Dar a cada alumno su espacio personal;

• Reconstruirse de acuerdo a necesidades cambiantes;

• Apoyar distintas inteligencias;

• Emular uno o varios museos;

• Combinar muchas disciplinas/materias;

• Traer el exterior adentro y viceversa;

• Ser ejemplo de sostenibilidad;

• Atraer la participación comunitaria;

• Relacionar teoría-practica-teoría;

• Estimular los sentidos y las emociones;

• Promover la mente sana en cuerpo sano;

• Hacer historia;

• Favorecer Ia comunicación y Ia concentración;

• Formar redes de interés con otras escuelas;

• Ser atractivo y estimulante;

• Atraer a los mejores maestros;

• Incorporar tecnología en Ia vida diaria, y

• Muchas cosas más.

El edificio escolar es una inversión importante

y cada metro cuadrado tiene que estar

al servicio de la tarea educativa. En otras palabras,

no sólo aulas y laboratorios son instrumentos

para el aprendizaje, sino que todo

edificio bien diseñado y bien utilizado tiene

ese potencial.

Los edificios escolares existentes, aunque

tal vez antiguos y diseñados con concepciones

del siglo pasado, pueden también contri-

¿Para qué sirve una escalera

Subir, bajar, hacer ejercicio, contar, numerar,

aprender colores, estudiar secuencias,

relaciones, etcétera.

buir al éxito de la tarea educativa. Con muy

pequeñas modificaciones de bajo costo, una

escuela arcáica y poco atractiva puede renovarse

con un poco de pintura, reconfigurando

los espacios, ajustando la iluminación y mejorando

los acabados. En pocas palabras: usar

cada área, elemento, rincón o espacio abierto

a favor del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para que funcione hay que hacerlo en forma

consciente, deliberada y explicita. Pisos,

paredes, techos y espacios exteriores tienen

que despertar la curiosidad y el interés por

saber más, se debe expresar por todos los

medios posibles que existe una intención

educativa detrás de todo lo que hay y se

hace en una escuela.

En la arquitectura escolar —más que en

ningún otro tipo de proyecto—, la forma

siempre sigue a la función, y sólo el trabajo

conjunto de educadores y arquitectos puede

brindar el resultado esperado. Planificadores

educativos y arquitectos tienen que interactuar

activamente desde las etapas iniciales del

proyecto, fijando objetivos, analizando con

cuidado todas las posibilidades, pensando en

necesidades actuales y futuras. La programación

arquitectónica es el instrumento más

apropiado para este fin; como su nombre lo

www.educacionyculturaaz.com 17


El edificio escolar es una inversión importante y cada

metro cuadrado tiene que estar al servicio de la tarea educativa.

indica, a través de este proceso se determinan

el tipo, la cantidad y la superficie de cada espacio,

pero también —y muy importante—

las características de cada espacio.

Por medio de la programación arquitectónica

se toman decisiones tan importantes

como:

• ¿Ponemos computadoras en la biblioteca,

en el aula o en la sala de computación

¿En todas partes

• ¿Integramos los laboratorios de arte y ciencia

¿Hacemos un laboratorio para todas

las ciencias o cada una tendrá un espacio

propio

• ¿Hacemos una pared, una ventana o una

apertura total entre el aula y la circulación

• ¿Ponemos énfasis en el deporte competitivo

o en la educación física

• ¿Qué actividades podemos realizar en el

salón de usos múltiples

• ¿Queremos la oficina de dirección a la entrada

o al centro de la escuela

• ¿Cómo usar mejor las aulas vacías

La pedagogía moderna ve al alumno como

el centro del proceso educativo y, de alguna

manera, le da libertad y responsabilidad para

construir su propio saber. ¿Cómo apoyarlo y

estimularlo ¿Cómo orientarlo a una mejor

comprensión del mundo que lo rodea, hoy

como estudiante y mañana como miembro

valioso de nuestra sociedad La mejor manera

es trayendo el mundo a la escuela. Eso implica

mucho más que lo poco que puede decir el

maestro en unas cuantas horas de clase o

lo que pueda encontrarse en los libros de la

biblioteca.

LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

Hoy se reconoce que no sólo cada alumno

tiene una forma particular de entender el

mundo, sino que también usa distintas modalidades

para su aprendizaje. Si bien el maestro

sigue siendo una fuente importante de información

y liderazgo para el alumno, éste tiene

muchas otras fuentes de conocimiento a su

disposición dentro y fuera de la escuela, y ahora

también online. El desafío actual es que el

edificio escolar tiene que estar preparado para

todas estas funciones cambiantes, a la vez que

debe reflejar —en su configuración física— el

concepto pedagógico al que se suscribe. En

otras palabras, no sólo favorecer las funciones

educativas del siglo xxi, sino también expresarlo

por medio del lenguaje arquitectónico.

Históricamente, las instituciones educativas

estuvieron asociadas, y aun adyacentes, a

instituciones religiosas, por lo cual su arquitectura

enfatiza una dimensión moral. No es

de asombrarse que su aspecto exterior denote

los valores inmanentes que eran transmitidos

a los alumnos dentro. Estas formas arquitectónicas

evolucionaron con la modernidad, pero

poco han cambiado en su concepción fundamental.

Así como el conocimiento humano

sigue expandiéndose y las fuentes de información

parecerían estar cada vez más a la mano,

el edificio escolar tiene que perder su rigidez

tradicional de aulas alineadas a lo largo de un

corredor, por lo general obscuro y poco atractivo.

La permeabilidad, flexibilidad, adaptabilidad,

tecnología y una fuerte inserción con la

comunidad, son los principios que hoy guían

el diseño de las escuelas.

A continuación se describen algunas ventajas

que un edificio escolar puede ofrecer si

se utilizan sus espacios creativamente:

LAS PAREDES HABLAN

Estén escritas, decoradas, pintadas o simplemente

en blanco, las paredes siempre transmiten

un mensaje. Actualmente, las pantallas han

disminuído su precio, haciendo accesible colocar

algunas en lugares de alto tráfico o concentración

de alumnos, con el objeto de difundir

programas educativos y anuncios de interés.

De regreso al aula, los alumnos podrán

18

revista az


El edificio escolar tiene que perder su rigidez

tradicional de aulas alineadas a lo largo de un corredor.

es aconsejable generar un espacio donde los

alumnos puedan observar y hasta cultivar

plantas. Además, si se diseña este espacio

como un “techo verde” puede contribuir a

regular las condiciones de frio y calor dentro

del edificio escolar. Por otra parte, el cuidado

colectivo de plantas y animales contribuye

a generar en los alumnos un sentido de responsabilidad

y colaboración que les será útil

en su vida profesional adulta.

¿Cuáles son los

elementos de una buena dieta

No hay más que levantar la vista en el comedor

escolar y aprender a comer sano.

discutir sobre lo visto o investigar los temas

que hayan despertado su interés. Otra opción

es decorar las paredes cercanas a bibliotecas

y laboratorios con motivos alegóricos, promoviendo

una intersección entre el arte y otras

formas de comunicación y conocimiento.

EL MUNDO EN EL PATIO DE JUEGOS

¿Cuál es la distancia del Sol a la Tierra ¿Qué

tanto más grande es Júpiter en relación con

Mercurio Hay muchas maneras de contestar

estas preguntas desde la astronomía, la geometría,

la matemática, etcétera, pero tener un

diagrama del universo en el área de recreo

puede ayudar a fijar conocimientos y hacer

el proceso de aprendizaje mucho más ameno.

BOTÁNICA Y BIOLOGÍA AL AIRE LIBRE

¿Dónde están las plantas y animales que estudiamos

en biología No en el aula, por eso

¿Cómo podemos

concebir el universo

Arte y ciencia pueden combinarse

en el patio de la escuela.

¿En escuelas urbanas

el espacio verde está reducido

Los techos pueden usarse para recreación y

aprendizaje al mismo tiempo.

TODAS LAS

ASIGNATURAS EN LA HUERTA

¿Qué podemos aprender en una huerta escolar

Todo. En biología y ciencias naturales, la

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La permeabilidad, flexibilidad, adaptabilidad y una inserción con la comunidad,

son los principios que hoy guían el diseño de las escuelas.

huerta escolar es el mejor lugar para poner en

práctica la teoría aprendida en el aula. ¿Geometría

Sí, especialmente considerando que

la etimología de la palabra implica la métrica

de la tierra; líneas paralelas, perpendiculares,

áreas, ángulos, distancias, etcétera, pueden

visualizarse de una manera clara y real. ¿Química

Sí, explicando cómo los distintos nutrientes

contenidos en la tierra se transforman

en los vegetales que consumimos.

¿Qué luces prendemos cuando está

un poco oscuro, pero no mucho

Poniendo códigos de color a los distintos

interruptores relacionados con diferentes circuitos

de iluminación, puede usarse sólo la cantidad de

energía eléctrica necesaria para el aula.

APRENDIENDO FÍSICA EN EL SÓTANO

¿Por qué los alumnos

pasan tanto tiempo en la huerta

Porque prácticamente todo el currículo

escolar puede aprenderse ahí.

Conceptos tales como fuerza, presión, cambios

de estado, velocidad, aceleración, refracción

de la luz, mecánica de fluídos y muchos

otros, tienen aplicación cotidiana dentro del

ámbito escolar. Sólo es necesario que el profesor

muestre a sus alumnos estos conceptos en

ENSEÑADO VERDE

En el mundo hay una creciente conciencia

para la protección del medio ambiente. Y qué

mejor que el ámbito escolar para mostrar en

términos prácticos cómo puede ahorrarse

energía, reducir el consumo de agua y reciclar

desechos. Acompañados de sus maestros, los

alumnos pueden observar cómo la energía solar

se transforma en calor o electricidad, cómo

el agua de lluvia puede reciclarse para su uso

en sanitarios o riego. Los alumnos pueden

construir sus propias paredes verdes para controlar

las temperaturas de sus aulas y hacer el

ambiente más agradable. Todos estos hábitos

serán transportados también al hogar.

¿Por qué cada elemento

tiene un color distinto

El profesor de física tiene la respuesta y los

alumnos un nuevo conocimiento a la vez que

una experiencia de vida que no van a olvidar.

20

revista az


Hasta en la azotea o el sótano de la escuela hay lecciones

prácticas de alto valor curricular al alcance de la mano.

la vida real, desde las tomas de agua y electricidad

que vienen de la calle; hasta en la azotea o

el sótano de la escuela hay lecciones prácticas

de alto valor curricular al alcance de la mano.

ARTE POR TODAS PARTES

El arte ha estado presente en todas las manifestaciones

humanas desde antes que existieran

las escuelas. Cuadros, fotografías o telas

decoradas dan variedad e interés a los ambientes.

Aprender a observar, comentar, comparar,

discutir y emocionarse, son actividades

importantes en el proceso educativo que pueden

ser motivadas por obras de arte estratégicamente

ubicadas en el espacio escolar.

También puede abrir una ventana al mundo,

dando cabida a distintos periodos históricos,

culturas, costumbres y maneras de entender

el vasto universo en el que vivimos.

¿Dónde colocar estas obras de arte

Por todas partes. Lo que es

agradable a los sentidos, estimula y motiva.

Las fotografías utilizadas en este artículo pertenecen

a:

• Escuela Shri Aadya en India;

• Programa Huertos Pedagógicos de la Secretaría

de Educación de Honduras, y

• Archivo fotográfico del Arq. Treves.

Foto: Cuartoscuro.

www.educacionyculturaaz.com 21


ATRIBUTOS

PEDAGÓGICOS QUE DEBE

TENER UNA APP EDUCATIVA

Almudena González

22

revista az

Psicóloga educativa de la empresa española smile & learn.

www.smileandlearn.es


iños, apps, educadores, entretenimiento,

tabletas, lectura... una

N

mezcla de ingredientes fundamentales

para estimular el aprendizaje de

los más pequeños de una forma divertida en

nuestras aulas y para enriquecer atractivamente

su tiempo libre.

En la actualidad, y debido al auge de las

nuevas tecnologías, es frecuente que los educadores

sientan cierta preocupación y curiosidad

sobre cuál es el uso y papel que han de

ocupar las tabletas y otros soportes digitales en

las aulas. Como adultos, no debemos ver a las

nuevas tecnologías como una amenaza, sino

como herramienta para facilitar el aprendizaje

y estimular el desarrollo de los más pequeños.

Como demuestran varios estudios realizados

hasta la fecha, en un futuro próximo los

sistemas educativos de todo el mundo sufrirán

grandes modificaciones propiciadas por

la revolución tecnológica. “En los próximos

15 años, Internet va a convertir a los colegios

www.educacionyculturaaz.com 23


en «entornos interactivos» que pondrán patas

arriba las formas tradicionales de aprendizaje

y cambiarán la manera de ser de los docentes,

padres y estudiantes” (El Mundo).

En esta escuela del futuro, las clases magistrales

desaparecerán y el profesor ya no ejercerá sólo

como transmisor de conocimientos, sino que

tendrá como principal misión guiar al alumno

a través de su propio proceso de aprendizaje.

El currículo estará personalizado a las necesidades

de cada estudiante y se valorarán

las habilidades personales y prácticas, más

que los contenidos académicos. Internet será

la principal fuente del saber, incluso más que el

colegio, y el inglés se consolidará como la lengua

global de la enseñanza. La educación será

más cara y durará toda la vida (El Mundo).

Una app educativa es un tipo de programa

informático diseñado como herramienta para

permitir y estimular el aprendizaje de los niños

en distintas áreas (lingüística, musical, matemática,

espacial…) mediante la utilización,

integración y combinación de una variedad

de elementos como música, imágenes, sonidos,

animaciones, etcétera.

Teniendo en cuenta que el cerebro humano

es capaz de procesar de forma simultánea

distintos estímulos, los materiales multimedia

e interactivos se convierten en una herramienta

fundamental para lograr aprendizajes

más completos y significativos que cualquier

otro método tradicional.

Desde el punto de vista psicológico la

presentación de estos elementos interactivos

producen un aumento en la motivación de

los niños hacia el aprendizaje y, por su formato

innovador, provocan una mejora notable

en los procesos de atención, participación

y comprensión.

A su vez, el material educativo multimedia

posibilita un aprendizaje constructivo y

creativo. A través del trabajo con aplicaciones

digitales, los más pequeños pueden combinar

herramientas que les permiten experimentar,

construir y compartir en grupo; de esta manera

el niño toma un papel activo y deja de

ser un mero receptor pasivo de información

y contenidos.

Otra de las ventajas de las aplicaciones

en formato digital es que proporcionan una

retroalimentación casi simultánea de los procesos

de aprendizaje, y no sólo en términos

de bien o mal. El objetivo es dar la ayuda necesaria

para que los aprendices puedan planificar

nuevas acciones, proceso que facilita

la autoevaluación y el control de los propios

aprendizajes. Además, la flexibilidad que ofrecen

las apps educativas permiten adaptar los

contenidos y tiempos a los ritmos de aprendizaje

específicos de cada niño.

Por todas estas razones, la enseñanza con

aplicaciones digitales se ha convertido en un

medio didáctico fundamental, cuyas posibilidades

y oportunidades suponen un reto en

cualquier contexto de aprendizaje.

Con el objetivo de ofrecer a los niños las

mejores oportunidades de aprender de forma

divertida, a continuación les explicamos brevemente

cuáles son las características y atributos

pedagógicos que debe tener una buena

aplicación educativa.

1. Formato multisensorial. A través de las

ilustraciones, animaciones y sonidos, conseguimos

apoyar el aprendizaje, haciéndolo

más atractivo y divertido.

2. Es importante que la aplicación esté pensada

y dividida por rangos de edad. De

esta forma, las actividades, el lenguaje

y los temas estarán adaptadas al nivel de

desarrollo del niño, contribuyendo a un

aprendizaje más significativo.

3. Un aprendizaje interactivo enriquece el

conocimiento. Recomendamos aplicaciones

en las que los niños puedan participar

en las actividades, creando y construyendo

escenarios, finales, personajes, etcétera,

de esta manera los niños desarrollan

su imaginación a la par de su aprendizaje.

4. Para motivar y hacer atractivos los aprendizajes

es importante que las aplicaciones

incluyan actividades lúdicas que permitan

a los niños divertirse y aprender a la vez.

Estas actividades pueden incluir juegos de

construcción, retos, memoria, atención

y rompecabezas y que mejoren su capacidad

cognitiva.

24

revista az


Fotos: Cuartoscuro.

5. Las actividades creativas como dibujar, colorear

y diseñar, contribuyen a estimular

la capacidad creativa de los niños brindándoles

mayor protagonismo y autonomía

en el juego.

6. Las nuevas tecnologías son una gran herramienta

para apoyar la educación en valores.

Elige aplicaciones que permitan a los

niños mejorar su comprensión sobre el

entorno que les rodea.

Smile & Learn, por ejemplo, es un nuevo

proyecto español de apps educativas cuyo

objetivo es hacer que los niños, en cualquier

parte del mundo, sonrían aprendiendo, apoyándose

en las nuevas tecnologías. Nuestras

apps están creadas con una metodología

educativa que permite a los niños no sólo

disfrutar de la lectura y aprender a leer, sino

desarrollar otras áreas de aprendizaje y su capacidad

socio-emocional.

www.educacionyculturaaz.com 25


Cortedecaja

Estudiantes

mexicanos

en el

extranjero

En 2014, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones

de Educación Superior (anuies) presentó Patlani* Encuesta Nacional

de Movilidad Estudiantil, aplicada del 1 de agosto de 2011 al 31

de julio de 2012 entre 3 mil 440 Instituciones de Educación Superior

(ies) públicas y privadas. Se trata de un sondeo que ofrece un

panorama, por género, grado académico, ies públicas o privadas de

las cuales provienen y los países destino que seleccionan los estudiantes

mexicanos para continuar su formación académica.

* “Volar”, en náhuatl.

Comparativo por género,

edición 2010-2011 y 2011-2012

54%

52%

50%

48%

46%

53 %

54 %

44%

42%

47 %

46 %

Patlani 2010-2011 Patlani 2011-2012

Fuente: Patlani, Encuesta Nacional de Movilidad Estudiantil Internacional de México 2011-2012, 2ª ed., México,

anuies, creación propia, 2014.

26

revista az


Estudiantes en

el extranjero por

grado académico

Maestría

5%

Licenciatura

93%

Especialidad

1%

Técnico superior

1%

Doctorado

0%

Fuente: Patlani, Encuesta Nacional de Movilidad

Estudiantil Internacional de México 2011-2012, 2ª ed.,

México, anuies, creación propia, 2014.

5,613

6,000

5,000

Primeras 20 IES

con movilidad

internacional

4,000

3,000

2,099

2,000

1,023

1,000

663 644 618 511 383 346 268 259 253 225 223 218

216 191 191 144 141

Instituto

Tecnológico

y de Estudios

Superiores de

Monterrey

Universidad

del Valle de

México

Universidad Universidad

de Monterrey Autónoma

de Ciudad

Juárez

Universidad Universidad

Iberoamericana de

Guadalajara

Universidad Universidad

Autónoma de Motolinía

Nuevo León

del Pedregal

a.c.

Benemérita

Universidad

Autónoma

de Puebla

Centro de

Enseñanza

Técnica y

Superior

Fundación

de la

Universidad

de las

Américas-

Puebla

Universidad

Popular

Autónoma

del Estado de

Puebla

Universidad Universidad

de Colima Anáhuac

Norte

Instituto

Politécnico

Nacional

Universidad

Autónoma

Metropolitana

Universidad

Autónoma

de San Luis

Universidad

Regiomontana

a.c.

Universidad

Autónoma

del Estado de

Hidalgo

Universidad

La Salle

Bajío

Top ten de los países

destino seleccionados por

estudiantes mexicanos

Fuente: Patlani, Encuesta

Nacional de Movilidad Estudiantil

Internacional de México 2011-2012,

2ª ed., México, anuies, creación

propia, 2014.

Canadá

1,072

2,636

Estados Unidos

Chile

405

Argentina

450

Francia

1,626

España

3,487

Alemania

979

507

Italia

Australia

389

China

482

www.educacionyculturaaz.com 27


MUNDOS

El empleo de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (tic)

en las escuelas:

Una

herramienta

para la

promoción

de la salud

MARTÍN DE LELLIS, CECILIA CALZETTA y TAMARA GÓMEZ.

Docentes de la Cátedra Salud Pública y Salud Mental

de la Facultad de Psicología en la Universidad de Buenos Aires.

as características propias de la

L

adolescencia, como etapa decisiva

para la construcción de estilos de

vida saludables, o no saludables,

nos enfrentan al desafío de generar

estrategias educativas dirigidas específicamente

a este grupo.

Los jóvenes que transitan por el sistema educativo

sienten a menudo que no tienen la capacidad

de controlar los procesos que influyen

en sus vidas; y que, en la actualidad, las instituciones

educativas no brindan las herramientas

necesarias para que los alumnos proyecten un

futuro y trabajen en su consecución.

Un ejemplo constante de la pérdida de autoridad

institucional y eficacia simbólica se expresa

en los problemas de la violencia desde,

dentro y hacia la escuela, referido en numerosas

ocasiones por los distintos actores involucrados,

y que ha colocado a la convivencia escolar

como una de las prioridades en la gestión

educativa. Los presupuestos fundamentales que

caracterizan el paradigma de la convivencia son

que la escuela —como toda institución social—

presenta una volatilidad potencial debido a las

diferencias generacionales, a la asimetría en los

papeles jerárquicos, y a los intereses, necesidades

y proyectos que habitan dentro de ella. Por

lo tanto, la cuestión no es discutir acerca de la

existencia, o no, del conflicto, sino de pensar sus

modos de resolución. “Es importante promover

climas institucionales favorables, con soportes

28 revista az


ARGENTINA

normativos claros y explícitos, alentar el desarrollo

de procesos participativos que contribuyan

al mejoramiento del vínculo interpersonal

y optimicen el trabajo pedagógico. No negar el

conflicto, sino concebirlo como situación problemática

a resolver cotidianamente”. 1

Por otra parte, el vínculo entre derechos y

salud positiva sólo se hace efectivo a través de

favorecer condiciones para la convivencia en la

que la no discriminación, la promoción de relaciones

armónicas entre ambos géneros y la resolución

de conflictos a través del diálogo sean

prioritarios. 2 En relación con los adolescentes,

se propicia que estos adquieran los saberes, destrezas

y habilidades necesarios para vivir y convivir

saludablemente respetando sus derechos y

asumiendo sus responsabilidades.

Entre los principales desafíos a enfrentar se

cuenta la necesidad de trascender los enfoques

tradicionales de las instituciones educativas, caracterizados

por la enseñanza y transmisión de

contenidos aislados y descontextualizados, con

poca o ninguna relación con la realidad de las

personas a quienes van dirigidas las acciones y

que, por ende, carecen de impacto.

Por tal motivo, la meta de la estrategia de Escuelas

Promotoras de Salud (eps) en Argentina

consiste en la creación de estrategias innovadoras

y atractivas —tanto para los jóvenes como

para los adultos—, a través de las cuales sea posible

promover y proteger la salud de los adolescentes,

dentro y fuera del aula. Del conjunto

de acciones desarrolladas en el programa de eps

nos detendremos en aquellas que descansan en

el uso de las Tecnologías de la Información y

la Comunicación (tic) al servicio de la promoción

de la salud y la convivencia, a partir de dos

supuestos:

a) Que una de las herramientas de

comunicación e intercambio más potentes

y apreciadas actualmente entre los jóvenes

es la tecnología digital, y

b) La versatilidad con la que los jóvenes

incorporan y producen conocimiento a

través de los flujos de información que

circulan a través de Internet, trascendiendo

los microsistemas en los cuales el

adolescente se inserta y socializa mediante

relaciones cara a cara para expandirse

hacia fronteras casi ilimitadas.

Son numerosas las investigaciones llevadas a

cabo con el fin de esclarecer los impactos de las

tic en el proceso y la dinámica de elaboración y

transmisión del conocimiento. En cuanto a las

ventajas del empleo de las nuevas tecnologías,

a la hora de contrarrestar las dificultades presentes

en el desarrollo del proceso enseñanzaaprendizaje,

se destacan principalmente: a) Acceso

de los estudiantes a un abanico ilimitado

de recursos educativos, b) Veloz acceso a una

gran cantidad de información en tiempo real;

c) Flexibilidad en los tiempos y espacios dedicados

al aprendizaje; d) Adopción de métodos

pedagógicos más innovadores, interactivos y

adaptados para diferentes tipos de estudiantes;

La meta de la estrategia de

eps en Argentina consiste en

la creación de estrategias

innovadoras y atractivas, a

través de las cuales sea posible

promover y proteger la salud

de los adolescentes, dentro y

fuera del aula.

www.educacionyculturaaz.com 29


MUNDOS

e) Interactividad entre el profesor, el alumno,

la tecnología y los contenidos del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Con base en la situación actual de salud de

los adolescentes, pertenecientes a las escuelas

públicas con las cuales trabajó el equipo docente

de la Universidad de Buenos Aires, el equipo

se propuso la creación y desarrollo —en forma

participativa con la comunidad educativa— de

una página web y de un perfil en una red social

con la finalidad de promover la salud en la escuela,

analizando temas específicos vinculados

a la salud y a la convivencia desde una perspectiva

de valores y derechos.

El objetivo principal de esta experiencia residió

en que los adolescentes, a partir del soporte

tecnológico brindado por autoridades educativas,

produjeran contenidos inéditos y originales

sobre temas de promoción de la salud, incrementando

sus oportunidades de desarrollo mediante

la participación en actividades responsables

orientadas hacia una tarea a realizar, que

permita además la interiorización de valores y

normas éticas indispensables para el proceso de

desarrollo de los jóvenes.

El programa promovió la participación comprometida

de cada uno de los actores involucrados

(alumnos, docentes y padres), quienes

transmitieron —a lo largo de todo el proceso de

construcción del dispositivo digital— una gran

cantidad de información sumamente valiosa,

con respecto a sus necesidades, dudas, gustos e

intereses sobre los problemas de salud existentes

en los jóvenes. Además de permitir el intercambio

de aprendizajes y resultados entre las instituciones

educativas.

LOS PRINCIPIOS QUE HAN ORIENTADO

EL ANÁLISIS SON LOS SIGUIENTES:

1

2

3

4

5

Crear un ambiente de aprecio y confianza, ya que todas las personas

desean sentir que son parte de un grupo, ser aceptados y valorados tal

y como son. Por lo tanto, el rechazo y la falta de integración constituirán

una de las primeras fuentes de conflicto y menoscabo.

Una buena comunicación es fundamental en el proceso de aprender

a resolver conflictos de forma no violenta, ya que enseña a dialogar y

escuchar de una forma activa y empática.

Es necesario tomar decisiones mediante acuerdos consensuados de

forma igualitaria, participativa y no sexista.

Ir más allá de las votaciones y las mayorías, aprender a tomar decisiones

en las que los participantes tengan la oportunidad de expresarse y que

su opinión sea tomada en cuenta en la decisión final.

Promover el trabajo cooperativo. La realización de un proyecto que

se lleva a cabo por medio de un trabajo basado en tales principios

tiene mejores resultados finales que aquellos basados en un régimen

competitivo.

30 revista az


ARGENTINA

Los temas relacionados a la salud y el bienestar

expresados como prioritarios por los

participantes (alumnos y docentes) en las jornadas

presenciales convocadas por el equipo

fueron los siguientes: prevención del acoso y la

violencia escolar; abuso de poder y discriminación;

escasa motivación y/o interés en las actividades

cotidianas; baja autoestima; relaciones

familiares conflictivas; incertidumbre con

relación a la identidad de género u orientación

sexual; consumo problemático de sustancias.

A partir de la recopilación de dicha información,

el equipo realizó un intenso trabajo de

producción e inclusión de los contenidos demandados

en relación a tres grandes campos

temáticos, con los cuales pueden abarcarse la

mayoría de los planteamientos mencionados

previamente: sexualidad, convivencia y proyecto

de vida. De esta forma se desplaza la

perspectiva negativa (problema de salud) a

una positiva (aspecto saludable que proteger

y/o incrementar), con el objetivo de promover

y proteger la salud en los jóvenes.

Ejemplificaremos con el desarrollo de uno

de los campos temáticos mencionados previamente:

la convivencia escolar, explicitando los

principios y metodologías básicas del análisis.

Basados en tales principios, se trabajó en el

diseño y elaboración de material educativo en

formato digital, cuyo objetivo es hacer efectiva

y provechosa la utilización de las tic en las escuelas,

facilitando al alumnado el acceso a los

dispositivos tecnológicos y a generar instancias

de capacitación que permitan hacer más efectivo

su empleo.

Se han incorporado, por su directa relación

con el tema, artículos relacionados al abuso de

poder, bullying, habilidades para la vida, juegos

de verdadero o falso relacionados con la convivencia

escolar y material audiovisual de difusión

sobre buenas prácticas de convivencia escolar.

Para el diseño y elaboración de la página web

se han tenido en cuenta las necesidades y características

de cada destinatario, quienes han

logrado disponer de un espacio específico de

acceso a la información: por ejemplo, el espacio

Se trabajó en el diseño y

elaboración de material

educativo en formato digital,

cuyo objetivo es hacer efectiva y

provechosa la utilización de las

tic en las escuelas.

www.educacionyculturaaz.com 31


MUNDOS

destinado a los alumnos adolescentes presenta

juegos interactivos y medios de reflexión acordes

a su edad, mientras que el destinado a adultos

(docentes, directivos y padres) es construido

a partir de herramientas que facilitan el trabajo

de los temas en la escuela o en el hogar, según

el caso.

Para que la experiencia de aprendizaje resulte

dinámica, innovadora y provechosa, el equipo

diseñó una variada gama de métodos pedagógicos

que resultan accesibles y poseen un

formato interactivo e interesante: juegos virtuales

de educación para la salud, plataformas que

producen un intercambio entre el programa y el

usuario, y herramientas que propician el establecimiento

de técnicas participativas en el aula,

tales como cine debate y grupos de discusión.

El material educativo digital es destinado a

los diferentes actores que estudian y trabajan

en la institución (alumnos, docentes, padres y

directivos), pero también se procuró lograr el

acceso de otros miembros de la comunidad global,

ya que dicho soporte permite el uso de todo

usuario de redes virtuales interesado en los temas

trabajados.

En cuanto a los adultos, la página web fue

pensada de manera distinta para las familias y

los educadores, con el objetivo de facilitarles el

acompañamiento de los jóvenes en estos tres

temas, tanto desde el hogar como desde la institución

educativa.

En el espacio destinado al cuerpo docente,

se incluyeron artículos explicativos de cada

tema, también se ofrecen herramientas que

pueden emplear en su labor cotidiana de enseñanza

dentro de las aulas (talleres, cine debate y

juegos interactivos); además de recomendaciones

y asesoramientos relacionados con las particularidades

de la adolescencia y modalidades

de comunicación más positivas con los jóvenes.

Respecto a las familias, además de encontrar

artículos específicamente diseñados para sus in-

Fotos: Cuartoscuro.

32 revista az


ARGENTINA

El material educativo digital es destinado

a los diferentes actores que estudian y

trabajan en la institución, pero también

se procuró lograr el acceso de otros

miembros de la comunidad global.

tegrantes, se pusieron a su disposición cuadernillos

para ser consultados en sus respectivos

hogares y en los cuales se escenifican situaciones

comunes de la vida cotidiana.

El potencial que adquieren las herramientas

informáticas para favorecer procesos innovadores

de aprendizaje e integración juvenil y

ofrecer una respuesta más adecuada a los problemas

de este grupo, se refleja en diferentes

resultados.

En primer lugar, ha contribuido a promover

una mayor integración de los jóvenes en

las tareas curriculares y extracurriculares que

ofrece en la actualidad la escuela secundaria;

esto, al despertar el interés de los mismos por

aspectos relativos a la promoción y protección

de la salud.

En segundo lugar, ha potenciado el alcance

de la producción participativa y posterior difusión

del material relacionado con la promoción

de la salud de y para los adolescentes, tanto internos

como externos, a la comunidad educativa:

difusión de las actividades que se llevan a

cabo en la institución y opiniones y/o artículos

relacionados con la salud.

En tercer lugar, por medio del empleo de estas

tecnologías fue posible crear un espacio virtual

en el cual todos los actores de la institución

se encuentren integrados en un ámbito común,

a fin de intercambiar comentarios, ideas y documentos

que propicien la buena convivencia

y la adopción de hábitos saludables entre los

miembros de la comunidad escolar.

Por último, la importancia de esta intervención

reside en la apropiación —por parte de la

institución— de una herramienta sumamente

fértil para producir y transmitir saberes, los

cuales tienen por objeto producir un impacto

en la promoción de comportamientos favorables

para la salud y despertar en él sentimientos

de identificación, motivación e interés genuinos,

contribuyendo a la construcción de hábitos

saludables en los adolescentes y también de

sostenida participación juvenil.

En síntesis, es altamente deseable que esta

experiencia perdure a lo largo de los años y

que las mencionadas herramientas virtuales se

constituyan en el inicio de un proceso de trabajo,

en el cual se emprenda el uso de nuevos

temas prioritarios que resulten de interés para

todos los actores de la comunidad educativa.

Notas:

1

Maldonado, H. (comp.), Convivencia escolar.

Ensayos y experiencias, Buenos Aires, 2004.

2

Proyecto de Extensión Universitaria, “Escuelas

Promotoras de Salud” de La Cátedra Salud

Pública y Salud Mental i, Facultad de Psicología,

Universidad de Buenos Aires, aprobado por Res.

Nro. 1324/06.

Página web: www.epsuba.com.ar

Grupo en Facebook: Escuelas Promotoras de Salud (uba)

Correo: epsuba@hotmail.com • Twitter: @epsuba

www.educacionyculturaaz.com 33


Jorge Elías González • Periodista.

DÉFICIT DE TALENTO

ESTUDIANTIL

coloca a México en los últimos

lugares a nivel mundial

Foto: Concepto15editores.

En México, los estudiantes talentosos son

pocos y se encuentran posicionados por

debajo de sus pares en otras naciones. Inclusive

los alumnos con mayores niveles

de ingreso en el país presentan rezagos al ser comparados

con educandos con similares niveles de

ingresos de otros países.

Lo anterior implica que las escuelas privadas

denominadas de “élite” en México no producen

estudiantes que compitan con alumnos en las mismas

condiciones socioeconómicas de otros países

similares al nuestro, ni con naciones con economías

inferiores, como Perú y Colombia.

Estas son algunas de las conclusiones del estudio

“La brecha de talento en México y sus costos

económicos”, realizado por Blanca Heredia y Edgar

Franco, investigadores del Centro de Investigación

y Docencia Económica (cide), en el cual se

analiza la brecha de talento en México, medido a

través del porcentaje de estudiantes en los niveles 5

y 6 en Matemáticas, los más altos de la prueba pisa

que instrumenta la Organización para la Cooperación

y el Desarrollo Económicos (ocde) cada

tres años para evaluar la capacidad de los alum-

nos de 15 años en la aplicación del conocimiento

en situaciones prácticas de la vida cotidiana. Los

estudiantes que alcanzan estos niveles tienen la capacidad

de trabajar con modelos para situaciones

complejas; pueden seleccionar, comparar y evaluar

estrategias de solución de problemas, además de

utilizar el razonamiento analítico avanzado.

BAJA CALIDAD EDUCATIVA

De acuerdo con los hallazgos de la investigación,

México no sólo se ubica en los últimos lugares en

la generación de estudiantes talentosos sino que

está por debajo de su desempeño esperado en virtud

de su nivel de ingreso, gasto y las características

de su sistema educativo. En 2006, por ejemplo,

de los estudiantes que concluyeron la educación

básica únicamente 0,8% se situó en los niveles 5 y

6 de habilidades en Matemáticas, mientras que en

la siguiente aplicación de la prueba pisa (2009), el

porcentaje de alumnos mexicanos en dichos rangos

pasó a 0,7% y para 2012 la curva continuó en

descenso al registrar 0,6%.

34 revista az


Para la calificación promedio en la prueba pisa

2012 en el área de Matemáticas, México se ubicó en

el lugar 53 de las 68 economías evaluadas, con un

puntaje de 413 puntos en promedio, muy por debajo

de los 494 puntos que es el promedio de la ocde.

Además, los resultados reportan que 0,59% de los

estudiantes mexicanos clasificaron en el nivel 5 de

la prueba, mientras que 0,03% lo hicieron en el nivel

6; es decir, únicamente 6 de cada mil estudiantes

se colocaron en dichos niveles, con lo cual México

se situó en una de las “peores posiciones con respecto

al resto de los países”, apenas por encima de

Perú, una nación con un ingreso per cápita de casi

la mitad de nuestro país.

TALENTO VS. INGRESO

Dentro del diagnóstico que arroja la investigación

destaca que, aun cuando se espera que los estudiantes

con mayores recursos socioeconómicos obtengan

un mejor desempeño al contar con acceso a

materiales de aprendizaje en su hogares y escuelas

—y sus padres por lo general tienen un mayor nivel

educativo—, México registra menos estudiantes

en cada estrato socioeconómico, el cual se acentúa

en los deciles más altos. Por ejemplo, el porcentaje

de alumnos del decil socioeconómico más alto

fue el penúltimo más bajo entre los países latinoamericanos.

“Los estudiantes más privilegiados del

Distribución de estudiantes

en niveles 5 y 6 en México,

2003-2012

P Á G I N A

0.8 %

0.7 %

0.6 %

0.5 %

0.4 %

0.3 %

0.2 %

0.1 %

0.0 %

2003 2006 2009 2012

Fuente: “La brecha de talento en México y sus costos

económicos”, cide, 2014.

Bv

www.educacionyculturaaz.com 35


país, es decir aquellos que tienden a recibir mejores

condiciones educativas en escuelas privadas, no son

competitivos con otros estudiantes a nivel mundial”,

concluyen los investigadores.

IMPACTO ECONÓMICO

De acuerdo con el estudio, México no sólo está lejos

del promedio de la ocde (13%) y en los últimos

lugares, sino que se encuentra por debajo del desempeño

esperado de acuerdo a su nivel de ingreso,

gasto y a las características de su sistema educativo,

según las cuales debería de tener 7% de estudiantes

en los niveles 5 y 6. Otros países de la región como

Chile y Brasil también están abajo de su valor esperado;

mientras que Bulgaria y Tailandia tienen un

porcentaje de estudiantes en los niveles 5 y 6 dentro

del rango estimado; por otro lado, el caso de Polonia

registra un comportamiento sui generis no sólo

porque tiene un alto porcentaje de estudiantes en

dichos niveles, sino porque éste es cerca del doble

del estimado.

Entre otras de las conclusiones, los autores estiman

que el impacto del costo económico de la brecha

de talento sobre el crecimiento del pib per cápita

Proporción de estudiantes en los niveles 5 y 6

Distribución de estudiantes en niveles

5 y 6 en Matemáticas: México y otros

países de América Latina por decil

socioeconómico y cultural

08

06

04

02

0

08

06

04

02

0

0

0

ARGENTINA

5

MÉXICO

5

10

10

0

0

BRASIL

5

PERÚ

5

10

10

Decil socieconómico y cultural

0

0

COLOMBIA

5

URUGUAY

5

Fuente: “La brecha de talento en México y sus costos

económicos”, cide, 2014.

Nota: La gráfica indica la proporción de estudiantes en los

niveles 5 y 6 para cada decil.

10

10

PORCENTAJE DE ALUMNOS POR NIVELES DE LOGRO EN MATEMÁTICAS

600

550

500

450

400

350

300

368

375

376

376

386

388

388

391

394

407

409

410

413

421

423

427

432

434

439

440

445

448

449

453

466

471

477

478

479

481

482

482

484

485

Perú

Indonesia

Catar

Colombia

Jordania

Túnez

Argentina

Brasil

Albania

Costa Rica

Uruguay

Montenegro

México

Malasia

Chile

Tailandia

Kasajistán

Emiratos Árabes Unidos

Bulgaría

Chipre

Rumania

Turquía

Serbia

Grecia

Israel

Croacia

Hungria

Suecia

Lituania

Estados Unidos

República Eslovaca

Federación Rusa

España

Italia

36 revista az


sería de apenas 1,6% en 40 años, mientras que en un

escenario en el que se llegara a aumentar el número

de estudiantes en los niveles 5 y 6 a 7%, México

podría aumentar en 28% el pib per cápita en 20 años

y 132% en un periodo de 40 años.

Porcentaje de estudiantes en los niveles 5 y 6 en habilidad matemática.

Valores observados vs estimados

16 %

14 %

12 %

10 %

8 %

6 %

4 %

2 %

0 %

16,7%

9,6%

7,8%

7,0%

7,5%

8,5%

5,1%

5,9%

4,1%

3,7%

2,6%

0,8%

1,6% 0,6%

Brasil Bulgaria Chile México Tailandia Turquía Polonia

Talento

observado

Talento

estimado

Fuente: “La brecha de talento en México y sus costos económicos”, cide, 2014.

Nota: La predicción de talento se calculó con un método de simulación Monte Carlo, utilizando el coeficiente del modelo 1. El

cuadro azul claro representa la región estimada a 95% de confianza, mientras que la barra más obscura representa la esperanza

condicionada.

MÉXICO VIS-À-VIS PAÍSES CON PIB PER CÁPITA SIMILAR, PISA 2012.

600

550

500

450

400

350

300

487

489

490

491

493

494

494

495

499

500

500

501

501

504

506

511

514

515

518

518

519

521

523

531

535

536

538

554

560

561

573

Portugal

Noruega

Luxemburgo

Letonia

Islandia

Reino Unido

ocde promedio

Francia

República Checa

Nueva Zelanda

Dinamarca

Eslovenia

Irlanda

Australia

Austria

Vietnam

Alemania

Bélgica

Polonia

Canadá

Finlandia

Estonia

Holanda

Suiza

Liechtenstein

Japón

China Macao

Corea

China Taipéi

China Hong Kong

Singapur

China Shanghái

613

www.educacionyculturaaz.com 37


Resultados de

Lectura y

Matemáticas

en niños entre 2006 y 2013

Margarita María Zorrilla Fierro

Consejera de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional

para la Evaluación de la Educación (inee).

¿Cuáles son los resultados de Lectura y Matemáticas de niños de tercer

y sexto grados de Educación Primaria en México, entre 2006 y 2013

Este artículo se escribió con base en los resultados del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (terce),

en el que México ha participado en sus tres ediciones.

38 revista az


Se escribe aquí una breve descripción

de la primera entrega de resultados del

Tercer Estudio (terce) del Laboratorio

Latinoamericano de Evaluación de la

Calidad de la Educación (llece). Resultados

comparados con los del Segundo Estudio

Regional Comparativo y Explicativo (serce).

ENCUADRE

El terce es una evaluación a gran escala que se lleva a

cabo con niños de tercero y sexto grados de educación

primaria en varios países de la región de América Latina

y el Caribe (alc). Esta evaluación tiene su origen en

1994, fue en la ciudad de México donde se llevó a cabo

la primera reunión técnica para definir lo que sería

el Primer Estudio Regional Comparativo y Explicativo

(perce) y en la que participaron 13 países: Argentina,

Brasil, Bolivia, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile,

Honduras, México, Paraguay, Perú, República Dominicana,

Venezuela y el estado de Nuevo León —que participa

como país. En el serce intervinieron 16 países

y Nuevo León, y en el terce, 15 países y Nuevo León.

El terce midió Lenguaje (Lectura y Escritura) y

Matemáticas en tercero y sexto grados, y Ciencias Naturales

sólo en sexto. Las pruebas están referidas a los

contenidos comunes de los planes y programas de estudio

oficiales de los países participantes. Se trabajó con

una muestra nacional de escuelas primarias seleccionadas

aleatoriamente y en cada escuela se eligió un grupo

de los grados ya mencionados. México participó con

175 escuelas de educación primaria, 3 mil 689 alumnos

de tercer grado y 3 mil 719 de sexto.

En esta primera entrega de resultados del terce

(2013) se presenta un comparativo con los obtenidos

en el serce (2006), el cual incluye los promedios de

desempeño de cada país, así como el porcentaje de estudiantes

en los niveles de desempeño establecidos.

Los niveles de desempeño son descripciones de las

habilidades y conocimientos que poseen los estudiantes

según el nivel en el que se ubicaron sus resultados.

Tabla 1. Descripción genérica de los niveles de desempeño

Nivel

4

3

2

1 y por debajo

del nivel 1

Descripción general

Refiere un dominio amplio de los conocimientos y habilidades de las áreas evaluadas que

superan las expectativas curriculares.

Refiere un dominio adecuado de los conocimientos y habilidades de las áreas evaluadas,

alcanzando las expectativas curriculares.

Refiere un dominio mínimo suficiente de los conocimientos y habilidades de las áreas

evaluadas requeridos para seguir aprendiendo.

Refiere un dominio insuficiente de los conocimientos y habilidades de las áreas evaluadas

(en especial debajo del nivel 1), por lo que se requiere mayor apoyo para mejorar el

aprendizaje.

www.educacionyculturaaz.com 39


RESULTADOS GENERALES

Los resultados de la comparación en Lectura de tercero

de primaria se observan en la siguiente tabla.

Los cambios en la distribución de los estudiantes

por niveles de desempeño no fueron suficientes para

cambiar el promedio de manera positiva, por ello existe

una disminución del terce respecto al serce. Ahora

bien, esto debe tomarse con precaución ya que es necesario

agrupar a los estudiantes por distintos factores

para ganar mayor precisión en la comparación. 3

Los resultados de la comparación en Lectura de sexto

de primaria se observan en la siguiente tabla.

En el caso de sexto grado, los cambios en la distribución

de los estudiantes por niveles de desempeño

fueron mayores y cambiaron de manera positiva el promedio,

por lo que existe un incremento en el promedio

de desempeño entre el serce y el terce. También en

este caso, los resultados tienen que tomarse con cautela

pues es necesario agrupar a los estudiantes por distintos

factores para precisar la comparación.

Tanto en tercero como en el sexto de Primaria, México

se ubica con un promedio de desempeño superior

al promedio general de los países participantes. No

obstante, no se logró una mejoría en los aprendizajes.

Para el caso de Matemáticas, el panorama es distinto

al de Lectura. En ambos grados se observa una mejora

del promedio de desempeño que deriva de un cambio

en la distribución de los alumnos en los niveles de desempeño.

No obstante, el país cuyos resultados muestran

más avance es Chile.

ANÁLISIS Y REFLEXIONES

Con los datos presentados puede afirmarse que —en

conjunto— los países que participaron tanto en serce

como en terce mejoraron de manera significativa el

desempeño de sus alumnos de tercero y sexto grados

de educación primaria, tanto en Lectura como en Matemáticas.

Sin embargo, algunos países incrementaron

su desempeño más que otros.

Para el caso de México existen datos que ponen énfasis

en aumentar la calidad de la educación y buscan

incrementar la eficacia del trabajo diario de los maestros

en la escuela. La generación de niños de tercer

grado de 2006 tuvo mejor desempeño en Lectura que

la de 2013. La pregunta obligada es: ¿Por qué Para

responder se necesita profundizar en el análisis de los

resultados utilizando factores relacionados con el nivel

socioeconómico de las familias, así como aquellos que

40 revista az


País

serce

Media

Tabla 2. Lectura tercero de Primaria.

Comparación de promedios de desempeño serce – terce, por país.

terce

Media

Costa Rica 563 543 -20

Chile 562 571 9

Nuevo León 558 528 -29

México 530 519 -11

Uruguay 523 524 2

Colombia 511 519 9

Argentina 510 512 2

Brasil 504 519 16

Perú 474 521 47

Nicaragua 470 478 8

Paraguay 469 481 12

Panamá 467 490 23

Ecuador 452 508 56

Guatemala 447 495 48

República

Dominicana

395 454 59

Promedio países 491 510 19

Diferencia 400 450 500 550 600

serce

0

terce

País

serce

Media

Tabla 3. Lectura sexto de Primaria.

Comparación de promedios de desempeño serce – terce, por país.

terce

Media

Costa Rica 563 546 -18

Chile 546 557 11

Nuevo León 542 548 6

Uruguay 542 532 -10

México 530 529 -1

Brasil 520 524 4

Colombia 515 526 11

Argentina 506 509 2

Perú 476 505 29

Nicaragua 473 479 6

Panamá 472 483 11

Paraguay 455 469 14

Guatemala 451 489 38

Ecuador 447 491 43

República

Dominicana

421 456 34

Promedio países 494 507 12

Diferencia 400 450 500 550 600

serce

0

terce

www.educacionyculturaaz.com 41


País

serce

Media

Tabla 4. Matemáticas tercero de Primaria.

Comparación de promedios de desempeño serce – terce, por país.

terce

Media

Nuevo León 563 561 -2

Uruguay 539 551 12

Costa Rica 538 558 19

México 532 549 17

Chile 529 582 53

Argentina 505 533 28

Brasil 505 540 35

Colombia 499 519 20

Paraguay 486 488 2

Perú 474 533 59

Ecuador 473 524 51

Nicaragua 473 485 12

Panamá 463 494 31

Guatemala 457 501 44

República

Dominicana

396 448 52

Promedio países 491 522 31

Diferencia 400 450 500 550 600

serce

0

terce

País

serce

Media

Tabla 5. Matemáticas sexto de Primaria.

Comparación de promedios de desempeño serce – terce, por país.

terce

Media

Uruguay 578 567 -12

Nuevo León 554 587 33

Costa Rica 549 535 -14

México 542 566 24

Chile 517 581 63

Argentina 513 530 17

Brasil 499 520 20

Colombia 493 515 22

Perú 490 527 37

Paraguay 468 456 -13

Ecuador 460 513 54

Nicaragua 458 462 4

Guatemala 456 488 32

Panamá 452 461 10

República

Dominicana

416 437 21

Promedio países 492 511 19

Diferencia 400 450 500 550 600

serce

0

terce

42 revista az


Fotos: Cuartoscuro.

La esperanza no es lo mismo que el optimismo.

No es la convicción de que algo va a salir bien,

sino la certeza de que algo tiene sentido.

Vàclav Havel

toman en cuenta sus prácticas de educación. También

hay que utilizar factores que midan lo que acontece en

las escuelas.

Aunque en los niños de sexto grado existe una pequeña

mejora en Lectura, esto no es motivo para echar

las campanas al vuelo. Ambos resultados nos dicen que

hay que revisar las prácticas educativas de Lectura en

los últimos 15 o 20 años.

Una buena noticia es que el mayor avance de los estudiantes

mexicanos de educación primaria en Matemáticas

está en sexto grado. Este dato debe alegrarnos

ya que habla muy bien de los docentes y las escuelas,

pues las Matemáticas son un aprendizaje casi exclusivo

de la escuela.

La comparación de los resultados generales del terce

con los del serce tiene de por medio un periodo

de siete años. Indican que tenemos mucho que hacer

para mejorar significativamente la calidad de la educación

escolar. ¿Quiénes lo tenemos que hacer y qué hay

que hacer Todos, los padres de familia en sus casas al

acompañar a sus hijos en su desarrollo; los docentes,

directivos y supervisores escolares, al revisar y mejorar

las prácticas pedagógicas; los evaluadores, al proporcionar

mejores comprensiones de los resultados educacionales;

las autoridades educativas, al orientar y dirigir

las políticas y programas al mejoramiento permanente

de la calidad de la educación, y la sociedad en general,

al estar atenta a que todo esto suceda.

Mejorar los procesos y los resultados educacionales

exige conocimiento, experiencia e incrementar la responsabilidad

y el compromiso de toda la sociedad hacia

las nuevas generaciones de mexicanos. Como país,

debemos establecer metas claras y ambiciosas de desarrollo

de los aprendizajes en estas áreas fundamentales

del currículo nacional. Se debe diseñar una implementación

para el cumplimiento de estas metas, tanto en

el corto como en el largo plazo, de tal manera que en

las siguientes evaluaciones a gran escala se vea reflejado

el esfuerzo de todos en la mejora de los resultados de

aprendizaje de los estudiantes. En ese camino estamos.

Queremos avanzar en el ejercicio del derecho a una

educación de calidad y con equidad para todos.

NOTAS:

1

Este artículo se escribió con base en los resultados del

Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo

(terce), en el que México ha participado siempre.

2

Consejera de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional

para la Evaluación de la Educación (inee).

3

Este análisis está en proceso.

www.educacionyculturaaz.com 43


HIDALGO CHIAPAS

Programa

anti-bullying

Zero

Bullying”, desgraciadamente esta palabra está “de moda” debido

a la gran cantidad de casos de agresiones (de diferentes

tipos) detectadas en las escuelas y que llevan a muchos niños

a vivir situaciones atemorizantes.

Existen muchos factores que promueven el bullying o acoso escolar.

Podríamos citar la sobreinformación (en televisión, radio, medios impresos,

redes sociales, etcétera) a la que están expuestos los niños sobre

casos de agresiones.

El bullying se refiere a todas las actitudes agresivas entre pares, intencionadas

y repetidas, y que ocurren sin motivación evidente.

CARACTERÍSTICAS DEL BULLYING

El acoso puede realizarse por individuos como por grupos:

• Suele extenderse por un periodo más o menos prolongado;

• El acoso es un proceso de represión de problemas;

• Sus víctimas se sienten en desventaja y se consideran culpables

de la situación, y

• Puede ocurrir tanto de forma directa como indirecta (a través de

agresiones físicas o psicológicas).

TIPOS DE ACOSO

JAIME H. FUENTES VÁZQUEZ

Presidente de Alianza por la Educación, Salud

y Desarrollo Comunitario (Aledusad).

Exclusión Social

• Cuando se ignora a una persona constantemente. Nadie le hace

caso; y si pide jugar, no lo incluyen.

• Excluir también es descartar, rechazar o negar la posibilidad de

conocer a una persona. Esto a veces pasa cuando los niños son

de nuevo ingreso en las escuelas.

Psicológico

• Hay persecución e intimidación. Es una manera agresiva,

violenta y continua de acosar a alguien a fin de que haga algo,

infundiendo miedo.

• Manipulación. Es el abuso de poder, fuerza o superioridad.

44 revista az


REPÚBLICA

Físico

• Cuando hay golpes, empujones, jalones de cabello

y rasguños.

• Se llega a casos en los que se organizan grupos

para golpear al acosado y utilizar otro tipo de

armas.

Sexual

• Obligar a otra persona, por medio de la fuerza,

a sostener relaciones sexuales en contra de su

voluntad.

• Chantajearlos o manipularlos.

Cibernético

• Se da a través de redes sociales, teléfonos

celulares, chats, páginas web, etcétera.

• Subir fotos o videos comprometedores,

en estas redes.

PREVENCIÓN, LA MEJOR OPCIÓN PARA

HACER FRENTE AL BULLYING

Alianza por la Educación, Salud y Desarrollo Comunitario

(Aledusad) de México y Columbia Educational

Existen muchos factores

que promueven el bullying

o acoso escolar. Podríamos

citar la sobreinformación

a la que están expuestos

los niños sobre casos de

agresiones.

Designs, con sede en Estados Unidos, en conjunto con el

Centro de Investigación del Comportamiento de Noruega

(Senter for Atferdsforskning), acordaron implementar

el Programa anti-bullying escolar en Latinoamérica, particularmente

en México.

Este programa fue considerado una solución ejemplar

para las escuelas en Latinoamérica por The International

Eurosocial Project, en una conferencia de educación

mundial en Cartagena de Indias, Colombia. Además es

considerado uno de los tres mejores programas europeos

en su ámbito. En la actualidad ha sido implementado en

escuelas europeas, incluyendo países como Noruega, Polonia

e Irlanda. Su aplicación en Latinoamérica comenzó

el año 2011 en Chile.

Este programa fue seleccionado porque ha demostrado

disminuir el bullying al menos en 25% el primer año;

aunque también se cuenta con algunas experiencias en

las que ha disminuido hasta 50%.

Nuestra organización hermana en los Estados Unidos

(Columbia Educational Designs, localizada en Portland,

Oregon) y nuestro equipo en la República Mexicana implementamos

el programa en la ciudad de Pachuca de

Soto, en el estado de Hidalgo. Ellos trabajan con nosotros

para proporcionarnos la asistencia técnica necesaria en

la implementación del programa en Pachuca y, al mismo

tiempo, continuar con nuestra investigación para comprender

la dinámica de la violencia en el contexto de las

escuelas latinoamericanas.

www.educacionyculturaaz.com 45


HIDALGO

Fotos: Cuartoscuro.

Zero es un exitoso programa para

prevenir la violencia escolar entre

educandos, ayuda a generar un entorno

escolar libre de violencia y a eliminar

agresiones contra profesores.

EL PROGRAMA ZERO

Zero es un exitoso programa para prevenir la violencia escolar entre

educandos, ayuda a generar un entorno escolar libre de violencia y a

eliminar agresiones contra profesores al crear un cambio sistémico del

establecimiento educacional, desarrollando una cultura de paz, en la

que tanto directores, docentes, como padres y alumnos participan en

forma activa.

Este programa cuenta con siete manuales que son distribuidos al inicio

del programa: Plan de acción, Guía para educandos secundarios, Guía

para educandos primarios, Guía para docentes, Manual lo que los padres

y madres deben saber, Manual de ciberbullying y Manual de aprendizaje

socio-emocional.

Creemos en la transformación de las personas y las organizaciones.

Un ejemplo de lo anterior es la escuela 21 de Mayo de Chile, la primera

en Latinoamérica que implementó el programa Zero. Al incluirlo, en

el año 2012, redujo la violencia 28%, incrementó considerablemente su

matrícula y se incorporó al proyecto de educación de calidad “Escuelas

Líderes”, organizado por Fundación Chile.

También creemos que el trabajo en equipo para apoyar la educación

tiene un impacto positivo en toda la sociedad. Si mejoramos nuestras

escuelas, mejorará la sociedad en la que vivimos.

46 revista az


REPÚBLICA

OBJETIVOS DEL PROGRAMA

Objetivo 1:

Capacitar a docentes que implementen en sus establecimientos

escolares el programa contra el acoso escolar

Zero. Una vez incorporado, la escuela será certificada

como escuela Zero y los participantes recibirán su certificación

personal como especialistas contra el acoso

escolar.

Objetivo 2:

Diseñar e implementar un plan de acción para mejorar

la convivencia de cada escuela participante. Esto consiste

en la creación de sistemas y procedimientos que preparen

a la escuela para descubrir agresiones, resolver casos de

agresión, prevenir violencia escolar y sostener un buen

clima escolar en el tiempo.

Objetivo 3:

Sustentar el programa en el tiempo acordado. El cambio

cultural provocado en las escuelas con Zero debe ir más

allá del periodo de implementación. Las rutinas y procedimientos

deben incorporarse en el quehacer diario de

cada escuela.

MÉTODO Y ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN

Este programa es altamente dinámico y se ocupa de la

teoría de aprendizaje para adultos:

• Actividades de role-play;

• Estudios de casos;

• Cátedras y lecturas;

• Trabajo en grupos, y

• Presentaciones individuales y clases online.

PLATAFORMA TECNOLÓGICA

Utilizamos Schoology, considerado el más moderno sistema

de administración de aprendizaje en Estados Unidos

(Learning Management System), perfeccionando sustancialmente

la idea de comunidades educativas.

Schoology posee una interface colaborativa, accesible

desde cualquier computador, celular o tableta y ha sido

premiada con:

• siia Codie Award 2013: La Mejor Aplicación

Online Worldwide;

• Ed tech Award 2012: El mejor

Foto:

software

Cuartoscuro

del

año en Estados Unidos;

• American Assoc. of Librarian 2013: La mejor

herramienta online del año;

• Excellence Winner by Tech & Learning

Magazine 2013, y

• siia Codie Award 2012: Finalista Mejor

online worldwide.

Los y las participantes reciben soporte en español para

usar la plataforma desde Portland Oregón y New York,

en un convenio firmado por Columbia y Schoology con

fecha de septiembre de 2013.

IMPLEMENTACIÓN

EN PACHUCA, HIDALGO

Constantemente se implementan nuevos procesos que

innovan y se suman a los programas puestos en marcha

desde el inicio de la administración con la finalidad de

dar mejores resultados en este rubro tan importante para

el desarrollo de la ciudad.

Armonizados con el Plan Nacional de Desarrollo propuesto

por el Gobierno Federal, así como con el Plan Estatal

de Desarrollo, uno de los principales ejes de acción es

la prevención del delito y la violencia. El fin es actuar de

manera anticipada y en congruencia con la meta de formar

un gobierno municipal con rostro humano, proactivo

y de interacción social para su funcionamiento en paz y

trabajo productivo.

Son 20 escuelas situadas en los tres polígonos con los

mayores índices de violencia: Polígono 1 conformado por

las colonias de Parque de Poblamiento, Plutarco Elías Calles

y Piracantos; Polígono 2, por las colonias de El Palmar,

Santa Julia y Ampliación Santa Julia; Y el 3, por las

colonias de Cubitos, Cerro de Cubitos, La Raza y Felipe

Ángeles. A finales de 2014 se certificaron en el programa

a 20 escuelas y 100 docentes para la reducción del acoso

escolar en estos centros de educación básica.

Estas acciones darán como resultado un Pachuca seguro,

en el que el ciudadano se sienta orgulloso de formar

parte de su comunidad, en el que participen activamente

sociedad y gobierno en la mejora y conservación de la

calidad de vida de la capital del estado de Hidalgo.

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Confirma sep falta

de pago a 16 mil 455

plazas educativas

Persisten las fallas

en educación en países

de la ocde

Hay apatía de jóvenes

para seguir con su

educación profesional

dio a conocer que existen 16

mil 455 plazas educativas que no han

aclarado su situación, por lo que no

se les ha pagado la primera quincena

del año.

En conferencia, autoridades de

esta dependencia aclararon que la

mayoría de estas plazas se encuentran

en Oaxaca, así como en Guerrero

y Chiapas, y estan controladas

por la Coordinadora Nacional de

Trabajadores de la Educación (cnte).

En un comunicado, la Dirección

General de Presupuesto y Recursos

Financieros de la sep informó que

se determinó procedente el pago

efectuado a 918 mil 222 servidores

públicos que ocupan plazas registradas

y conciliadas en el fone y cuentan

con la constancia de nombramiento,

debidamente autorizada por las

entidades federativas.

A DESARROLLARLa sep

La ocde estima que en los 34

países miembros, uno de cada cinco

estudiantes de 15 años de edad no

adquiere las habilidades mínimas

necesarias para participar plenamente

en la vida social actual, pese a que

concluyeron su educación básica.

Y destaca que la población de 15

a 29 años que ni estudia ni trabaja

(conocidos como ninis) se incrementó

1,3% desde 2008.

En un análisis de las 450 reformas

aplicadas entre 2008 y 2014 por los

sistemas educativos de las naciones

que integran el organismo —las

cuales se estima impactan a 200

millones de niños—, se advierte que

la reforma de este sector sólo puede

ser eficaz “si las políticas están bien

implementadas”.

Benjamín Alonso Smith Aragón,

rector de la Universidad Regional del

Sureste (urse), admitió que en Oaxaca

sólo 13% de los jóvenes mayores de

18 años ingresan al nivel superior.

La autoridad educativa de la urse

reveló que existe apatía por parte de

los jóvenes que concluyen sus estudios

de bachillerato para continuar con su

preparación profesional, situación que

debe alertar a las autoridades.

“El estado enfrenta un gran reto

ya que existe una baja oferta en la

educación superior, pues se limita el

cupo en universidades públicas por

cuestiones de presupuesto”, declaró

Smith Aragón.

48 revista az


Diego Luna incursiona

en la docencia

Exigen ley para

regular el ejercicio

de la docencia

Inculcan a estudiantes

el valor de la música

en la educación

El actor, director y productor

mexicano Diego Luna partirá en los

próximos meses de gira para difundir

sus experiencias profesionales desde

la infancia en interpretación y más

tarde en la dirección. De marzo a junio

dará clases magistrales de cuatro

horas en el df, León, Monterrey,

Guadalajara.

De esta forma, el actor unirá a su

polifacética andadura profesional,

que le ha llevado a la producción de

cine y televisión, con su compañía

Canana Films (últimamente también

distribuidora), la organización de ciclos

de documentales, la actuación en

México y Estados Unidos, para cine, tv

y teatro, la realización y el activismo

político, y ahora la docencia.

El presidente del Sindicato

Nacional Fuerza Unitaria Magisterial

de Venezuela (Sinafum), Orlando Pérez,

manifestó que la revolución tiene una

deuda con el sector educativo, pues no

es posible que a 15 años no se tenga

una Ley del Ejercicio de la Profesión

Docente. Esto trae como consecuencia

la falta de personal especializado

como coordinadores, directores,

subdirectores y supervisores.

Es necesario corregir esa debilidad

porque los programas educativos

no son llevados por personas con el

perfil adecuado, sostuvo Pérez, quien

recordó que hace tres años entregaron

a la comisión de Educación de la

Asamblea Nacional un proyecto de

la Ley del Ejercicio de la Profesión

Docente.

Con el objetivo de vincular la

música a su formación, un grupo de 26

alumnos de secundaria, preparatoria y

licenciatura, integrantes del Proyecto

Alfa Yucatán participó en el taller

de expresión “La música como parte

de una educación integral”, en las

instalaciones de la Secretaría de

Educación del Gobierno del Estado

(Segey).

El curso fue impartido por Rodrigo

Gaxiola Sosa, estudiante de Ingeniería

en Sistemas Computacionales en el

Instituto Tecnológico de Mérida (itm)

y profesor de guitarra clásica en el

Centro Estatal de Bellas Artes (ceba),

así como miembro de dicho proyecto.

El instructor habló de la

importancia de este arte como parte

de una educación integral y explicó

que durante el desarrollo humano la

gente va creciendo sin poner atención

a ciertos detalles que son importantes

para su formación.

“Hay personas muy inteligentes

en el campo científico, tecnológico u

otras áreas, pero sumar la sensibilidad

por la música puede darles un toque

especial a su formación”, dijo.

www.educacionyculturaaz.com 49


Sobre

los pasos

1ª parte

de Eraclio Zepeda

Ángeles Luna (al): ¿Qué significó recibir la

Medalla Belisario Domínguez

Eraclio Zepeda (ez): Belisario Domínguez es

el mayor héroe que los chiapanecos tenemos en

el corazón. Es un personaje sumamente importante

por la decisión que tomó de ofrendar su

vida por el principio de la verdad, por defender

el derecho, como senador, de hablar con la

verdad en contra de un dictador (Victoriano

Huerta).

Él era un hombre sencillo, médico de pueblo

en Comitán; estudió en París y regresó graduado

como médico y oftalmólogo. Un día, un reaccionario

de San Cristóbal le escribió al doctor

Belisario Domínguez —ya entonces presidente

municipal de Comitán— solicitándole que se

levantara en armas en contra de los poderes en

Tuxtla Gutiérrez y así regresar la capital a San

Cristóbal. Domínguez le contestó que aquella

acción de derramar la sangre de hermanos estaba

muy mal y que si sangre quería le proponía lo

siguiente: “Que se encontraran en algún campo,

con sus padrinos, sacar dos pistolas, una cargada

y otra descargada, y dispararse en la frente”.

Así pues, recibir una medalla con su nombre

es un honor altísimo para los mexicanos y

para los chiapanecos en particular. Soy el cuarto

chiapaneco y el segundo escritor, porque Jaime

Sabines también la obtuvo.

Soy el primer comunista que tiene la medalla

y eso sí es de pensarse, frente al presidente. Me

obliga a ser digno en mi actuar, para merecer

llevar un nombre tan preclaro como el que la

medalla expresa.

al: ¿Este premio enmarca la síntesis de todos

sus logros literarios

50 revista az


CULTURACULTURA

ez: Si alguien se siente satisfecho con lo que ha

hecho, se está preparando la muerte. Creo que

tengo mucho que hacer. Estoy trabajando muy

intensamente, a ritmos que no alcancé en la juventud.

Tengo una serie de libros en la cabeza,

pero dos están por terminarse.

Uno es un libro de cuentos de gente que

vive en Chiapas, pero que no nació ahí. O sea,

que se trata de judíos, franceses, alemanes, ingleses,

japoneses y españoles —republicanos,

por supuesto— que llegaron a vivir a Chiapas.

El otro es un libro de crónicas de los lugares a

los que tuve la oportunidad de llegar de manera

insólita, al Polo Norte, la ruta de la seda, los

gases del desierto (Karakum), las selvas; sobre

eso estoy escribiendo.

al: ¿Qué nos puede adelantar de su próximo

libro de cuentos

ez: Me gustan todos los personajes del libro,

pero creo que se puede contar esto. Del Líbano

llegaron tres jóvenes a La Habana, enviados

por su familia ante el temor de que los enrolaran

al ejército y los llevaran a una guerra injusta.

Estos tres jóvenes llegan a La Habana con

algunos familiares que habían hecho el viaje

anteriormente. El más chico pasó de La Habana

a Nueva Orleans, donde hizo contacto con

movimientos revolucionarios. De ahí lo llevaron

a combatir a Mérida y en todo Yucatán. A

Chiapas llegó ya con el grado de capitán. Este

militar se casó ahí y es el papá del poeta Jaime

Sabines.

No se sabe cómo se llamaba originalmente

este joven libanés, pero usted sabe que a los extranjeros

en esa época, los apellidos los ponían

Hombre de retos y

hacedor incansable,

Eraclio Zepeda, escritor

y personaje público en

diversos ámbitos de la

vida nacional, advierte

a sus lectores, después

de recibir el pasado 15 de diciembre

la Medalla Belisario Domínguez: “Yo

no creo que tenga reposo por mucho

tiempo. Mi obligación máxima es

cumplir 78 años en marzo próximo

y trabajar más intensamente que

cuando tenía 18, que fue cuando

empecé a escribir”.

En esta primera entrega de una

entrevista exclusiva para az, Revista

de Educación y Cultura, el cuentista

chiapaneco, cuya narrativa es

colocada en la historia de la literatura

mexicana del siglo xx al lado de la

tradición de escritores como Juan

Rulfo, Juan José Arreola y Juan de

la Cabada, nos habla del significado

que la Medalla Belisario Domínguez,

otorgada por el Senado de la

República, tiene para él. También nos

platica de su incursión al género de la

novela histórica.

Ángeles Luna • Periodista

Si alguien se siente satisfecho con lo que

ha hecho, se está preparando la muerte.

Creo que tengo mucho que hacer. Estoy

trabajando muy intensamente, a ritmos

que no alcancé en la juventud.

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51


García Márquez un día me dijo:

“Eraclio, he sabido que estás

escribiendo una novela histórica,

ten mucho cuidado con tus

fuentes, puedes imaginar lo

que quieras, pero los pilares en

los que se apoya, deben estar

firmemente sujetos a la verdad

histórica, porque si no, cualquier

tonto te la derriba”.

los agentes de migración. Creo que uno de ellos

le pregunta:

- ¿De dónde viene usted

- De “Sabhin”, respondió el joven, porque así se

llamaba su pueblo.

- Ah, entonces, —dijo uno de los agentes— es

de los Sabines. Sí, sí, de los Sabines.

Este combatiente se casó con una descendiente

de don Joaquín Miguel Gutiérrez, el héroe

máximo de Tuxtla Gutiérrez, y es el padre

del gran poeta internacional Jaime Sabines, uno

de esos que nacen cada quinientos años.

al: Su colega Marco Antonio Campos ha escrito

que su novela, dividida en cuatro tomos —Las

grandes lluvias (2005), Tocar el fuego (2007),

Sobre la tierra (2012) y Viento del siglo (2013)—,

además de una saga familiar resulta una saga

histórica chiapaneca, podría instruir desde la

geografía de Chiapas hasta los hechos políticos

que ahora ya se han vuelto historia.

ez: La primera vez que pensé que debía escribir

una novela, era evidente que sería acerca de mi

familia, pensé que se iba a llamar Viento del siglo,

y que iba a ser una sola novela, no cuatro. La

primera vez que hablé de ella como un proyecto

fue en París en 1967 con Enrique Flores Cano

y su esposa, pero la comencé en 2000. ¡Imagínese,

cuántos años pasaron! Le estuve dando

vueltas en mi cabeza para escribirla. En ese año

fui nombrado embajador en la unesco en París,

tenía yo mucho tiempo libre y dije: “Éste es el

momento”.

García Márquez un día me dijo: “Eraclio, he

sabido que estás escribiendo una novela histórica,

ten mucho cuidado con tus fuentes, puedes

imaginar lo que quieras, pero los pilares en los

que se apoya, deben estar firmemente sujetos a

la verdad histórica, porque si no, cualquier tonto

te la derriba”.

Fotos: Cuartoscuro.

52 revista az


CULTURACULTURA

al: ¿Qué tan arduo fue el trabajo de investigación

de esta novela histórica, que hoy se

propone como libro de texto para su natal

Chiapas

ez: A mí siempre me ha interesado la historia

y mi biblioteca particular está formada en

gran medida por esos textos y, por supuesto,

de historia de Chiapas. Es importante dar a

conocer bien su historia, pero sin abrumar

al lector con datos, sino que éstos aparezcan

lentamente.

En ella puse a mi familia el apellido Urbina

para evitar que el resto de los Zepeda empezara

a opinar: “No. Laco no es así”. Todo mundo

sabe que los Urbina son los Zepeda. El primer

personaje es mi bisabuela que tenía una personalidad

muy fuerte. Ella fue la que cambió la

“C” por la “Z” de Zepeda, porque ella, como

dice la novela, tenía relaciones pésimas con el

padre; el padre era un abusador y cuando rompió

con él dijo: “Nunca más Cepeda con “C”

de caca, de ahora en adelante Zepeda con “Z”

de Ελευθερία, que significa libertad en griego”.

Sobre esta novela, que cuenta también sobre

la participación de los chiapanecos en la

Batalla de Puebla —en la que combatió su

abuelo— y otros hechos políticos y sociales

que han marcado la historia de Chiapas, todavía

no se tiene claro su impacto por lo reciente

de su publicación, pero estamos seguros que

dejará huella en la literatura mexicana.

En la próxima entrega, Eraclio Zepeda, hablará

sobre la cultura de México y sus viajes

por el mundo.

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53


Miguel Barberena

Conversación

en el

Cordano

SANTIAGO RONCAGLIOLO

Supe de Santiago Roncagliolo en la Feria

del Libro de Guadalajara de 2005, dedicada

al Perú. Venía con el equipo nacional

de literatura de su país. Traía bajo el brazo

una novela breve, Pudor, retrato secreto

de una familia limeña. Tenía entonces 30

años y era una promesa literaria del Perú,

junto a Fernando Iwasaki, Alonso Cueto y otros.

Se consolidó en 2006 al ganar el premio Alfaguara

con Abril rojo, un thriller político situado en

el Perú del año 2000, mismo de la tercera reelección

del presidente Alberto Fujimori.

En su nueva novela, La pena máxima, Roncagliolo

repite la exitosa fórmula de la anterior: un

thriller político, pero ahora en el Perú de 1978, también

época de elecciones, en este caso los primeros

comicios democráticos, luego de diez años bajo el

régimen de los “Gobiernos Revolucionarios de las

Fuerzas Armadas”.

La pena máxima es la precuela de Abril rojo:

el mismo protagonista, el fiscal investigador Félix

Chacaltana Saldívar; la misma ciudad de Lima

(“ese mar gris bajo ese cielo color panza de burro”),

pero 22 años atrás, el mismo trasfondo de política

y suspense criminal.

En 1978, cuando empieza la historia, Félix era

apenas asistente de archivo en el sótano del Palacio

de Justicia, un tímido “tinterillo” del poder judicial,

pero ya con el orden y el olfato que lo convertirán,

22 años después, en fiscal investigador.

Un día, cae en el escritorio del asistente de archivo

la denuncia de una “infracción migratoria

menor”, que en otras manos hubiese ido a parar al

basurero —sobre todo cuando el país entero está

concentrado en el mundial de futbol en Argentina.

De los botines de Cubillas, Oblitas y Chumpitaz, la

selección peruana tiene una actuación sobresaliente:

en la fase de grupos derrota a Escocia, empata

con Holanda, golea a Irán. Luego va contra Brasil,

Polonia y a una sospechosa derrota de 6-0 contra

Argentina… Durante esas semanas, el país entero

no piensa más que en futbol, hipnotizado ante el televisor,

pero hay otros que aprovechan el momento

para cometer crímenes.

En manos de Chacaltana, único peruano al que

no le interesa el Mundial, el hilo de la “infracción

menor” lleva a una red criminal de tráfico de infantes,

robados a madres “subversivas” argentinas, que

después se darán por “desaparecidas”.

Son años de dictaduras militares en el cono sur,

de los Videla y Pinochet, de la “Operación Cóndor”,

entre varios gobiernos de la región contra comunistas

y otros montoneros.

54 revista az


HALL

GOS

Así explica la “Operación Cóndor” —desde el lado

peruano— el almirante Carmona, por otra parte implicado

hasta el cuello en la red de adopciones ilegales:

Los argentinos venían a buscar a sus terroristas, los

localizaban y se los llevaban. En agradecimiento, sacaban

del país a algunos de los nuestros durante las

elecciones. Nada del otro mundo… Ellos tienen su

mundial de futbol y nosotros las elecciones.

La improvisada, pero persistente investigación de

Félix conduce al submundo de los izquierdistas y de

los militares que luchan a muerte contra ellos. Con

todo y una visita a la Escuela de Mecánica Militar de

Buenos Aires, centro de tortura y “desapariciones” del

régimen argentino.

Es un submundo de infiltrados, informantes, agentes

dobles y traiciones triples: cada uno juega su propio

partido.

Por aquí deambulan Joaquín Calvo, maestro en la

universidad de Lima, investigador de “movimientos

revolucionarios y estrategias de seguridad”; su padre,

Gonzalo, combatiente comunista en la guerra civil española,

de los que aún recordaban que la legión aérea

que bombardeó Barcelona se llamaba “Cóndor”, y Susana

Aranda, la rubia y trágica esposa del almirante

Carmona, pero amante a la vez de un “subversivo”

como Joaquín y amor platónico del joven Félix Chacaltana.

Intervienen asimismo Álvarez y Uranga,

barbones camaradas marxistas —o al

menos eso es lo que parecen— porque en

el mundo de Roncagliolo uno nunca sabe,

algo siempre está fuera de sitio.

Félix comprende que enfrenta algo mucho

más grande que él. Se ve como “un tonto

que se ha creído agente secreto”, un 007

andino, “mucho más efectivo que nuestro Servicio de

Inteligencia”, tal como le dice el almirante.

Félix aprende dos o tres cosas sobre el amor y las

mujeres, porque La pena máxima es también la novela

de la educación sentimental de Félix, dividido entre

una madre católica y castrante; Cecilia, su novia cursi

“de manita sudada”, y la pulsación erótica que le provoca

la misteriosa y bella Susana Aranda. Nunca antes

había hecho daño a nadie, pero aquí se descubre capaz

de matar. “He envejecido 20 años en un par de días”,

resume Félix, ya menos inocente.

Los episodios domésticos de la vida de nuestro

“Gutierritos” limeño dan pie a una comedia de folletín,

que tan bien se da en los escritores peruanos, por

ejemplo a Mario Vargas Llosa en La tía Julia y el escribidor.

Citar a Vargas Llosa es obligado en el caso de Roncagliolo,

el heredero más visible del estilo novelístico

del Premio Nobel peruano. Es tal su deuda con el autor

de Conversación en la catedral, que el (sub) título de

La Pena máxima podría haber sido, en guisa de homenaje,

Conversación en el Cordano, por el nombre de

la céntrica cantina limeña en la que Chacaltana y su

amigo Joaquín Calvo se reúnen a jugar ajedrez y beber

chicha.

“¿En qué momento se había jodido el Perú”, se

preguntaba Vargas Llosa, desde las primeras líneas de

Conversación en la catedral, publicada en 1969.

“Este país no tiene solución”, le hace eco

su discípulo Roncagliolo, todos estos años

después, en las páginas finales de la buena

novela de suspense, política y futbol que es

La pena máxima.

La pena máxima

Santiago Roncagliolo

Alfaguara • 2014 • 388 pp.

www.educacionyculturaaz.com 55


prender un idioma es un proceso

A enriquecedor que nos permite el

desarrollo personal ya que es mucho

más que un código. El idioma es la casa

de nuestra alma, representa a nuestra gente,

tradiciones y la manera de ver el mundo. Los

beneficios de aprender una segunda lengua

son innumerables y consideramos que uno

de los más importantes es que nos permite

enriquecer nuestra cultura, lo cual nos da la

oportunidad de crecer como seres humanos.

En este ensayo subrayamos el valor y la belleza

de las lenguas y enfatizamos la importancia

de promover y preservar idiomas en peligro

de extinción, por ejemplo, los indígenas en

México. También remarcamos que el proceso

de aprendizaje de una segunda lengua (del

italiano en el contexto mexicano, como un

ejemplo) debe considerar tanto el idioma y

cultura nacional como la extranjera. Para ilustrar

de forma clara el objetivo de este escrito

presentamos una breve actividad que muestra

que es posible enseñar y aprender un idioma

considerando la lengua y cultura del estudiante

como punto de partida.

LAS LENGUAS

SON AMIGAS,

NO ENEMIGAS

REPENSAR A

DON ITALIANO

(1ª parte)

Karla Berenice del Carpio Ovando

Universidad de Alberta, departamento de

Lenguas y Estudios Culturales.

delcarpi@ualberta.ca

56

revista az

Perla Shiomara del Carpio Ovando

Universidad de Guanajuato,

campus Celaya-Salvatierra,

departamento de Estudios Sociales

pdelcarpio@ugto.mx


AlmaMater

Estudiantes de español

como lengua extranjera

Fuente: Archivo

personal de las autoras

(2011).

INTRODUCCIÓN

México es un país con mucha diversidad lingüística

y cultural, debemos aprovecharla en

beneficio de nuestro aprendizaje. La siguiente

presentación tiene como objetivo enfatizar

que todas las lenguas son importantes y merecen

el mismo respeto. Podemos promover

dicha idea durante el aprendizaje de una

segunda lengua, por ejemplo, del italiano. El

aprendizaje de este idioma es un proceso enriquecedor

en el cual la lengua materna (l1) y

la cultura del alumno desempeñan un papel

importante en el proceso de aprendizaje de la

lengua meta, es por ello que deben ser valoradas

y respetadas. Adquirir un segundo idioma

(l2) no implica poner en riesgo la l1 del

estudiante para favorecer o privilegiar la l2.

El docente puede demostrar a través de

sus métodos de enseñanza que ambas lenguas

y culturas pueden ser amigas y convivir

en el salón de clase, el cual debe ser

un lugar donde el alumno se sienta respetado

e integrado y no aislado. Recordemos

que la escuela es una institución social y que

la educación es un proceso social (Dewey,

1897), por lo tanto los idiomas pueden usarse

como herramienta para unir a las personas

en vez de dividirlas.

El italiano es amigable, amable y carismático.

Es por ello que en esta ponencia lo

llamamos Don Italiano ya que posee muchas

cualidades que podemos aprovechar para

que el aula se transforme en una verdadera

comunidad. Si al estudiante se le da la oportunidad

de estar conectado con su lengua

y cultura de origen, podemos ayudarle a que

sus actitudes hacia la l2 sean positivas y que

se sienta parte de la comunidad. Para concluir,

daremos ideas de las actividades que el

docente puede realizar en clase para conectar

ambas lenguas y culturas y mostrar por qué

Don Italiano es un buen amigo para todos.

Comencemos el análisis con un poema indígena

tsotsil para recordar el valor y la belleza

de las lenguas y después contextualizar, de forma

general, la importancia de promover y preservar

lenguas minoritarias como es el caso de

las lenguas indígenas en México. De esta manera

podremos llegar al tópico de las segundas

lenguas centrando la atención en el aprendizaje

del italiano en el contexto mexicano.

Poema tsotsil escrito

por Cocom (s.f., citado

por Nadal, 2006, p. 164).

Tsotsil

A t’ane’ u naajil a pixán

Tumen ti’ kuxa’an a laats’ilo’ob.

Ti’e uuchben xa’anilnaaj,

U k’a’sal a ka’ajtalil

Ku p’aatal a t’an

Le beetike’,

Ma’a uok’tik u kíimil a wíinklil

Mix a yok’tik u kíimil a pixán.

A wíinklil,

Máantadz ku p’aatal ti’u yich a páalal:

A pixane’

Máandatz ku léembal ti’ xux ek’ o’ ob.

Español

Tu idioma es la casa de tu alma

Ahí viven tus padres y tus abuelos.

En esa casa milenaria,

hogar de tus recuerdos,

permanece tu palabra.

Por eso,

no llores la muerte de tu cuerpo

no llores la muerte de tu alma.

Tu cuerpo

permanece en el rostro de tus hijos;

Tu alma

estremece en el fulgor de las estrellas.

www.educacionyculturaaz.com 57


LAS LENGUAS SON AMIGAS NO ENEMIGAS: REPENSAR A DON ITALIANO

LA IMPORTANCIA DE LAS LENGUAS

Como bien lo menciona el poema, la lengua

es la casa de nuestra alma y uno de los

elementos que nos otorga identidad. La lengua

tiene diferentes funciones, una de las más importantes

es que nos permite comunicarnos y

expresar nuestros pensamientos y emociones

(Kumar, 2013). Todas las lenguas poseen una

belleza excepcional, además de que son “un

museo vivo, un monumento de cada cultura”

(Nettle y Romaine, 2000, p. 14). Si la diversidad

lingüística de nuestra nación se esfumara

sería una pérdida significativa para cada uno

de nosotros. Podemos hacer algo para prevenir

esta desaparición. Perder un idioma significa

que también perdemos la cultura de sus

hablantes y el conocimiento de sus ancestros

(Daniels-Fiss, 2008). Esta es una de las tantas

razones por las que es importante preservar y

promover las lenguas y, especialmente, las

minoritarias.

México es uno de los países de América

Latina en el que puede verse claramente la diversidad

lingüística y cultural ya que, como

menciona Chacón (2005), el país cuenta con

un número significativo de pueblos originarios.

LOS PUEBLOS ORIGINARIOS Y SUS LENGUAS

Rippberger (1992) argumenta que todas las

lenguas y sus hablantes son valiosos y merecen

respeto porque contribuyen a la riqueza cultural

de su nación. Nadie tiene el derecho de

apartarnos de nuestra lengua materna porque

a través de ella “llegamos a conocer, representar,

nombrar y actuar en el mundo” (McCarty,

2003, p. 148). Se trata de uno de los elementos

que define nuestra identidad cultural por ser

la base del pensamiento y la comunicación

(Vygotsky, 1978). Como argumenta Fishman,

somos nuestro idioma y no podemos separar

lo que decimos, la forma en cómo lo decimos

y quiénes somos.

Recordemos que las lenguas comparten

similitudes, pero también diferencias, representan

distintas realidades y no siempre es

posible traducir completamente de un idioma

a otro. Una característica de algunas lenguas

originarias es su oralidad la cual ha sido empleada

para transmitir historias, canciones y

cuentos típicos a otras generaciones. Existen

lenguas indígenas que cuentan con un sistema

de escritura, sin embargo, comúnmente

no es así. Por esta razón, consideramos que es

importante que nuestras lenguas originarias

tengan un papel más activo en el plano escrito,

por ejemplo, en las escuelas bilingües en zonas

indígenas del país. De esta forma podríamos

contribuir a su revitalización y fortalecimiento

y los estudiantes que asisten a este tipo de escuelas

estarían expuestos con mayor frecuencia

a su lengua materna (l1) y al español (l2).

LA LENGUA Y LA CULTURA

Cuando aprendemos nuestra lengua materna

nos hacemos parte de una cultura que influye

significativamente en cómo percibimos el

mundo y la visión que construimos de éste.

Cuando percibimos que nuestra cultura y lengua

son valoradas por los demás, que se les

reconoce como legítimas y valiosas en los contextos

sociales en los que nos desenvolvemos,

nuestra imagen personal e identidad sociocultural

son de orgullo y confianza (Galdames, V.,

y Walqui, A. y Gustafson, B, s.f.). La escuela es

fundamental en nuestra vida ya que, además

de nuestra familia, es el principal contexto en

el que interactuamos, consolidamos nuestra

identidad y la enriquecemos. Por ello, insistimos

en la importancia de considerar tanto

la lengua materna del alumno como la lengua

meta en su proceso de aprendizaje.

LA ENSEÑANZA Y

EL APRENDIZAJE DE LENGUAS

La adquisición de otro idioma nos ayuda a

tomar una profunda conciencia sobre la diferencia

lingüística y cultural y al mismo tiempo

nos sirve como puente para salvar las diferencias

que nos separan (The Report of the lsa

Foreign Language Review Committee, 2004).

Tristemente en algunos contextos se ha

concebido a la diferencia lingüística y cultural

como un “problema” y se ha usado para separar

a las sociedades. Opinamos que es posible

usar dicha diversidad para unir a la gente, por

ejemplo, a través de programas bilingües en

comunidades indígenas en América Latina en

los que tanto el español como la lengua originaria

se usen como medios de instrucción en

lugar de solamente favorecer al castellano (Del

Carpio, 2012).

La escuela es

una institución

social y la

educación es un

proceso social,

por lo tanto los

idiomas pueden

usarse como

herramienta

para unir a las

personas en vez

de dividirlas.

58

revista az


AlmaMater

Es importante

que nuestras

lenguas

originarias

tengan un papel

más activo en

el plano escrito,

por ejemplo,

en las escuelas

bilingües en

zonas indígenas

del país.

Vivimos en un mundo moderno y cambiante

que nos exige actualizarnos y adquirir

nuevos conocimientos para responder a las

necesidades de nuestra sociedad. Aprender

un idioma nos ayuda a estar mejor preparados

para enfrentar nuestra realidad y nos abre

las puertas para participar en otras sociedades

parecidas o diversas a la nuestra (en sociedades

multilingües, por ejemplo).

Hay diferentes motivos por los cuales se

decide tomar un curso de lengua extranjera.

En algunos casos es un requisito, por ejemplo,

a los alumnos de licenciatura en México

se les exige tomar cierto número de semestres

del idioma inglés para graduarse. No

obstante, también hay alumnos que estudian

otro idioma porque les gusta, les interesa y

tienen motivación para hacerlo ya que quieren

viajar, estudiar o laborar en el extranjero

y expandir su red social. En fin, conocen los

beneficios que tiene aprender inglés u otra

lengua.

Basándonos en comentarios de muchos

estudiantes de italiano, nos atrevemos a decir

que este idioma se estudia —la mayoría

de veces— por iniciativa propia, por piacere

(por gusto o placer), por curiosidad, por su

belleza, porque suena bonito, por su similitud

al español, por la cultura, la comida, etcétera.

El italiano, al igual que todos los idiomas,

es bello porque una lengua no solamente es

un código o un conjunto de palabras. Cuando

hablamos de lenguas también nos referimos a

sus hablantes.

El gusto por un idioma es cuestión de

preferencias, lo cual es válido y positivo, pero

recordemos que ninguna lengua es inferior

lingüísticamente. Esta idea vale la pena transmitirla

en nuestra clase.

En uno de nuestros cursos de español

como segunda lengua —en el contexto canadiense—,

el primer día de clase preguntamos

a los estudiantes por qué lo estudiaban y uno

de nuestros alumnos respondió: “Estudio español

porque me encanta, porque es el idioma

más bonito del mundo, amo el español. Sí, el

inglés es mi lengua materna, pero es horrible.

No me gusta, es frío”.

Seguimos escuchando respetuosamente

las diferentes respuestas y no contradecimos

ninguna, al final del cuestionamiento mencionamos:

“Agradecemos que hayan decidido

tomar el curso de español. Nos gusta mucho

su entusiasmo y motivación hacia él. Estamos

seguras de que será un excelente curso. Sí, el

español es idioma agradable, así como el inglés.

Recordemos que el inglés es un idioma

que nos abre las puertas a muchas oportunidades

y que en algunos casos es el idioma

de algunos de nuestros familiares y amigos,

¿verdad Hablar de una lengua es hablar de

personas y, lingüísticamente, todos los idiomas

son bellos y merecen nuestro respeto”.

A través de nuestros métodos de enseñanza

promovimos esta idea y al final del

curso repetimos la misma pregunta: “Chicos,

¿por qué estudian español” Con mucha curiosidad

por saber en especial lo que pensaba

el alumno que dijo que su lengua materna

era horrible y esta vez respondió: “Estudio

español porque me encanta, porque aprendo

mucho, porque ahora sé cosas culturales que

no sabía y ahora hasta me gusta mi propio

idioma, el inglés. Me gusta porque representa

a mi gente”.

Fue interesante ver que la clase de español

no solamente reafirmó su gusto por la segunda

lengua sino que también influyó positivamente

en su opinión hacia su lengua materna.

Ahora, su actitud era positiva y de respeto.

Como suele decirse popularmente: “Matamos

dos pájaros de un tiro”.

Insistimos, la lengua y el aprendizaje de ésta

deben ser una herramienta para el desarrollo

personal y progreso social. Conocer y usar una

l2 debe implicar cambios positivos en nuestra

vida, además de modificar ciertas percepciones

que tenemos de los demás. El proceso de

enseñanza y aprendizaje de un idioma es enriquecedor

tanto para el docente como para

el alumno porque ambos “salen ganando”, es

decir, ambos aprenden y se benefician. Aprender

es ampliar nuestros horizontes y respetar

las diferencias lingüísticas y culturales de

los demás.

Fotos: Cuartoscuro.

www.educacionyculturaaz.com 59


Experimentos

para iniciar a los

alumnos en la ciencia

Experimentos simples para entender

una Tierra complicada (www.

geociencias.unam.mx/geociencias/experimentos/experimentos.

html) es un portal del Centro de Geociencias

de la Universidad Autónoma de México

(unam) en el cual los docentes de educación

básica pueden encontrar una serie de libros

de gran utilidad para llevar a cabo proyectos

y experimentos con sus alumnos de forma

sencilla y práctica, utilizando materiales muy

fáciles de conseguir.

Los libros forman parte de una serie

temática-didáctica de siete ejemplares que

abarcan fenómenos de la vida cotidiana que

se observan en nuestro planeta. En cada uno

de los ejemplares se proponen actividades

experimentales para que los estudiantes exploren

los elementos necesarios para la formación

de un arcoíris, estudian la presión atmosférica,

el clima, los océanos y continentes,

además, están al tanto de las nociones

generales del fenómeno de la luz y el color.

HABILIDADES CIENTÍFICAS

DESDE TEMPRANA EDAD

Desde hace siete años la responsable de este

proyecto de divulgación científica es Susana

Alaniz Álvarez, investigadora del Centro

de Geofísica de la unam, quien destaca que

esta colección está sustentada en la lista de

los “Diez experimentos más bellos de la historia”,

publicada en la prestigiosa revista

Physics World en el año 2002. A su vez, este

programa le permitió a la académica realizar

un estudio para determinar si son las niñas o

los niños los que tienen un mejor desempeño

en las ciencias.

La investigadora rememora que en 2008,

con motivo del Año Internacional del Planeta

Tierra, se emprendieron muchas actividades

de difusión. En Querétaro, Guanajuato y

Coahuila se impartieron talleres de ciencia a

2 mil 800 maestros de educación básica para

que reprodujeran los experimentos en el aula.

Las diferencias entre niñas y

niños son poco significativas.

Las niñas aventajan a los niños

en ciencias en 4º, pero en 5º

y 6º grados, no sucede así. El

rendimiento de las niñas decrece

una vez que pasan a la pubertad.

60 revista az


Ciencia y Tecnología

Los libros se proporcionaban a quienes los

solicitaran, pero principalmente a docentes

desde el nivel preescolar hasta bachillerato.

Para 2010, en cada libro se anexó un cuestionario

que los profesores y sus alumnos

tenían que contestar antes y después de los

experimentos.

¿LAS NIÑAS O LOS NIÑOS

QUIÉNES TIENEN MEJOR

DESEMPEÑO EN LAS CIENCIAS

EXPERIMENTALES

Susana Alaniz Álvarez explica que este es un

estudio de interés mundial y se realizó porque

la mayor parte de los investigadores en

ciencias exactas son hombres y “nosotros

queríamos investigar quién se desempeñaba

mejor”. La muestra incluyó alumnos

de 4°, 5° y 6° grados de escuelas primarias

públicas de los estados de Guanajuato y de

Querétaro, en su mayoría ubicadas en zonas

rurales y unas cuantas ciudades, de los cuales

270 eran niñas y 277 niños. Para efectos de

cuantificación, se consideró la relación entre

el número de resultados favorables contra los

desfavorables, entre niños y niñas.

Los resultados establecen que las diferencias

entre niñas y niños son poco significativas.

Entre otros aspectos, la coordinadora del

proyecto “Experimentos simples para entender

una Tierra complicada” destaca que las

niñas aventajan a los niños en ciencias en 4º,

pero en 5º y 6º grados, no sucede así. “Consideramos

que el rendimiento de las niñas

decrece una vez que pasan a la pubertad, que

en general es a los 10 años, mientras que los

niños lo hacen hasta dos años después”. Sin

embargo, “para poner a prueba esta hipótesis

hace falta hacer un seguimiento de desempeño

escolar a niños y niñas de secundaria”,

concluye.

Fotos: Cuartoscuro.

Silvia Ruiz • Periodista.

www.educacionyculturaaz.com 61


VOZ

REUNIÓN PEÑA NIETO-OBAMA:

OPORTUNIDAD EN UN

DIÁLOGO SIN NOVEDADES

JAVIER URBANO REYES

s común afirmar que las reuniones

que realizan los presidentes de

E México y Estados Unidos carecen

—salvo factores inesperados— de

alguna sorpresa: ratificar, corroborar,

insistir en el fortalecimiento de las relaciones

bilaterales. Esta dinámica quizá puede

explicarse por el hecho de que los temas de la

agenda tienen tal peso, que queda poco o nulo

espacio para la novedad. Sin embargo, parece

que —contra los pronósticos— ha emergido un

asunto novedoso que se relaciona con un tercer

actor que, de una u otra forma, vincula a un vecino:

Cuba.

Un repaso a los temas analizados entre el

presidente Enrique Peña Nieto y Barack Obama,

da cuenta de lo que ya se esperaba de la re-

unión. Un diálogo sobre la seguridad, la lucha

contra el narcotráfico y el doloroso asunto de

Ayotzinapa, que penosamente tiene a México

en el candelero de los medios globales; en segundo

lugar se debatió sobre las perspectivas

en la relación económica binacional del país

y sobre los avances en la modernización de la

infraestructura que buscaría agilizar este intercambio

cuyo monto se ubica por encima de los

500 mil millones de dólares.

Sobre el tema de la migración, Peña Nieto

felicitó a Obama por lo que llamó una acción

“audaz” e “inteligente”, pero obvió cuestionar

todas las dudas que su acción ejecutiva despierta

(porque no se ha dicho claramente a la

opinión pública): por qué la acción es temporal,

por qué no se garantiza un permiso definitivo

62 revista az


Fotos: Cuartoscuro.

laciones con Cuba por el poder de la diáspora

cubana en Florida, pero hoy está madurando

una generación de hijos de este exilio que no

vivió el desplazamiento y que ve en el cambio

de relaciones un nivel de riesgo muy bajo; y sí,

posiblemente, la creación de nuevos escenarios

de oportunidad.

En este contexto, el presidente de Estados

Unidos considera a México como clave en la

promoción de los cambios en la isla, por lo que

la respuesta del mandatario mexicano ha sido

de disposición a acompañar el proceso de diálogo

bilateral.

En estas consideraciones, Cuba aparece

como un activo, pero también como riesgo para

la diplomacia mexicana. Si se aprovecha esta

ventana de oportunidad el país puede ser protagonista

de un aterrizaje fluido en estas nuevas

relaciones, si mantiene independencia y asume

una posición proactiva; si toma el papel de modulador,

de intermediación y acompañamiento,

lo que podría recuperar parte del prestigio perdido

en política exterior.

Pero hemos de advertir que el riesgo es que

avale medidas de fuerza de Estados Unidos hacia

el régimen cubano, lo que daría argumentos

a quienes ven algún tipo de vasallaje en la diplomacia

mexicana frente a la Unión Americana.

Los siguientes meses dirán qué camino elige el

gobierno del presidente Peña Nieto.

Coordinador del Programa de Asuntos Migratorios de la Universidad Iberoamericana y profesor

e investigador del Departamento de Estudios Internacionales de la misma institución.

a los inmigrantes elegibles y mucho menos por

qué no se establece una vía certera para acceder

a la ciudadanía.

La medida ejecutiva de Obama puede ser

audaz si la asumimos como una acción en un

contexto desfavorable, por ejemplo —y por sólo

citar dos circunstancias— este mes Obama inicia

su administración con el dominio absoluto

del Partido Republicano en ambas cámaras; y

en segundo lugar, el actual inquilino de la Casa

Blanca tiene uno de los niveles de aprobación

más bajos de toda su administración. En resumen,

parece que esta felicitación tiene más de

cortesía que de objetividad.

Sin embargo, en medio de esta falta de novedades,

aparece en el diálogo entre estas dos

naciones el tema de Cuba. Como es sabido, en

semanas recientes se anunció un cambio en el

diálogo/tensión que mantenía al régimen de

Raúl Castro con Washington. La medida parece

que se escogió midiendo los tiempos políticos y

los cambios demográficos.

En el primer caso, y sabiendo que un presidente

de la Unión Americana busca inscribir su

nombre en la historia en su segundo mandato

(la primera gestión es para asegurar la segunda,

por supuesto), la administración Obama dio un

paso sólo concebible si se atiende a los cambios

generacionales, de en los que se origina la razón

demográfica.

Hace una década hubiera sido inconcebible

lanzar una iniciativa de descongelamiento de rewww.educacionyculturaaz.com

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