Violencia juvenil

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La doctrina especializada está haciendo hincapié en los últimos años en la importancia de subrayar los aspectos cognitivos interpersonales en la descripción del carácter del delincuente juvenil como una prometedora vía, tanto para establecer eficaces programas de prevención como para elaborar modelos educacionales que permitan una eficaz reeducación. Juntamente con ello, las mayoría de los estudios descriptivos de la carrera delictiva señalan una serie de factores individuales y biográficos que caracterizan al delincuente juvenil y que llevan a la conclusión de que el delincuente juvenil es una persona con un gran conjunto de deficiencias, y una de ellas es que comete delitos.

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Drogodependencias y Alcoholismo

Marginación e inadaptación

Psicología para Educadores Violencia de genero y maltrato Violencia juvenil

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Se define la desviación como el comportamiento o

conducta que viola el código normativo observado por un

grupo y que éste espera sea cumplido por el individuo, que

ahora se convierte en sujeto activo de la citada

trasgresión. Todo ello es fruto de la rotura, por parte de

este individuo, con el sistema establecido.

La marginación social puede ser entendida como la

situación psicosocial en la que se ve envuelta una persona

en virtud de la insuficiencia de recursos, la precariedad o

total ausencia de status social y la exclusión total o parcial

de las formas de vida mínimamente próximas a las del

modelo prevalente en la comunidad.

conduce a ella.

La marginación no puede confundirse con situación

delincuencial, aunque sí es cierto que con gran frecuencia

La anomia, que etimológicamente significa sin ley, es en realidad un caso específico de

desviación, porque los comportamientos disconformes tiene origen, en muchas ocasiones, en

un contexto anómico. Es una situación que puede surgir en periodos de rápida transformación

social y política en los que resulta difícil saber qué pautas o normas sociales y jurídicas deber

ser seguidas .Dentro de este ámbito de anomia debe incluirse también la situación de la

persona que vive a caballo entre dos o más culturas diferentes, siguiendo unas veces las

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pautas de una y otras, como es el caso de las minorías étnicas -gitanos, etc.-. Ese alejamiento

les hace propicios al reclutamiento por parte de los responsables de la delincuencia

organizada, que les escogen para llevar a cabo actuaciones simples pero de gran riesgo,

como el transporte de drogas en su propio cuerpo.

Debemos citar que también nos encontramos con menores delincuentes que presentan

rasgos de personalidad estadísticamente normales o próximos a la normalidad. Son aquellos

afectados por situaciones disfuncionales que no perturban de manera especialmente anormal

ni la conciencia, ni la capacidad espontánea de decisión, ni la emotividad o afectividad. Esta

sería la categoría que englobaría a la mayor parte de los menores delincuentes, entre los que

podemos incluir, sin ánimo exhaustivo, los siguientes:

- Aquellos que llevan a cabo simples actos de vandalismo, ataques al mobiliario urbano, etc.,

como consecuencia de las perturbaciones psicobiológicas que producen la preadolescencia y

la adolescencia por motivos de desarrollo y cambio.

- Los que cometen pequeños hurtos, robos o fraudes por motivos de autoafirmación personal

frente a compañeros, creyendo suscitar en ellos admiración.

- Los que cometen delitos contra el patrimonio o la indemnidad sexual por puro placer,

siendo incapaces de resistir a sus estímulos seductores.

- Los que delinquen para satisfacer meras apetencias consumistas.

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ALCOHOL Y DROGAS

Hemos de dejar constancia de cómo puede afectar el consumo de drogas a la realización de

prácticas violentas en el grupo de jóvenes. Vamos a hablar sobre las razones que pueden

llevar a su abuso y las sustancias que más se consumen por los jóvenes.

Hablar de causas del consumo de drogas resulta cuando menos aventurado. A la diversidad

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de factores conocidos, se une el hecho de que ninguno de ellos parece ser requisito necesario

ni suficiente para dar cuenta del inicio en el consumo. En cada caso se da una combinación

original de factores que explica su recorrido particular. Por ello, parece más adecuado hablar

de las condiciones que favorecen este proceso, los factores de riesgo que lo hacen más

probable. Los más relevantes de estos factores son los siguientes:

- Curiosidad: Por experimentar, que es una característica natural y deseable de la

adolescencia. Por eso es preciso educar, para que se convierta en una fuente de maduración

e impedir que se concentre en situaciones de riesgo.

- Presión del grupo de iguales: tendencia a la homogeneidad en el seno del grupo que, al igual

que facilita la adopción de determinadas señas de identidad -forma de vestir, música, etc.-,

tiene un papel de primer orden en el inicio de consumo de drogas.

- Búsqueda de placer: el consumo de drogas ha estado siempre vinculado al deseo de

desconectar de las exigencias agobiantes de la realidad, en un intento de disfrutar al máximo

del tiempo de ocio. Cuando durante la infancia y la adolescencia nos e aprenden otras formas

de diversión, las drogas pueden ocupar un lugar tutelar.

- Control familiar inconsistente: cuando las normas familiares son excesivamente rígidas,

relajadas o invariables, se hace difícil la interiorización por los niños y los adolescentes de

unas pautas de comportamiento claras, por lo que su socialización fuera de la familia se vera

muy afectada.

- Disponibilidad de drogas: si en el medio en que el adolescente vive su tiempo de ocio existe

una presencia notable de drogas, el inicio en el consumo resulta favorecido.

A continuación vamos a enumerar y desarrollar una serie de programas que pueden llevarse

a cabo:

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1. PREVENCIÓN ESCOLAR:

La enorme importancia de realizar prevención de drogodependencias en el ámbito escolar es

obvia, y basta señalar algunos elementos que confluyen en él para ilustrarlo, como son: la

posibilidad de trabajar de forma continua con niños y adolescentes desde el inicio de su edad

escolar hasta su terminación; la implicación en la prevención de profesionales de la educación;

la posibilidad de realizar la prevención prácticamente con todos los niños del municipio; la

disposición de materiales de prevención perfectamente adaptados y evaluados para su

utilización en el medio escolar; la posibilidad de trabajar paralelamente con las familias de los

alumnos.

La prevención la realizaremos básicamente a través de los educadores naturales de los

alumnos, como son sus profesores y familiares, quienes además de una coherente y

adaptada transmisión de conocimientos, han de saber trabajar adecuadamente los otros

factores básicos en la formación como son las actitudes y las conductas relacionadas con el

consumo de drogas.

2. PREVENCIÓN FAMILIAR:

Todos sabemos que en la familia, como uno de los ámbitos fundamentales en educación,

resulta imprescindible realizar una eficaz prevención de drogodependencias, debiendo

hacerse en todas las familias, aunque no se tengan problemas evidentes en esta

problemática. Hay que tener en cuenta que la prevención universal precisamente va dirigida a

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la población que no consume, ayudándoles y preparándoles para vivir sin necesidad de correr

los distintos riesgos que supone, en nuestro contexto, el consumo de drogas.

Este trabajo se realizará sobre todo, contemplando a las familias de niños y adolescentes

como mediadores, siendo ellas las que pueden optimizar la prevención a partir del desarrollo

natural de la educación. Intervenimos por tanto y fundamentalmente con los padres-madres,

para que los mensajes preventivos lleguen más eficazmente a sus destinatarios últimos como

son los niños y adolescentes.

3. PROGRAMA CON FAMILIAS CON HIJOS DE ALTO RIESGO:

Al trabajar específicamente con familias de adolescentes que ya están abusando de drogas de

síntesis, de alcohol u otras drogas o que manifiestan conductas tendentes hacia ello, podamos

ayudarles en la prevención que deben realizar. Para realizar este cometido podemos basarnos

en un programa totalmente contrastado y validado como es el Dédalo

(http://www.pnsd.msc.es/categoria2/publica/pdf/memo2003.pdf), realizado con grupos de

padres de adolescentes considerados en alto riesgo para el consumo de drogas.

4. PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE CALLE:

Entendemos la Educación de Calle como un modelo de intervención socioeducativa que se

lleva a cabo en medio abierto, utilizando entornos naturales de socialización para desarrollar

pautas educativas adaptadas a la población con la que se pretende intervenir, es decir, grupos

de adolescentes y jóvenes que presentan un alto riesgo de consumo de drogas con los que no

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es posible desarrollar una labor preventiva eficaz desde los mecanismos de intervención

normalizados.

El modelo de intervención en medio abierto nos permite conocer, contactar e intervenir con

dicha población en el mismo entorno en el que desarrolla su vida diaria, en el que se

encuentran muchos de los factores de riesgo que les afectan y de donde deben surgir los

factores protectores que desarrollen. Este modelo también nos permite contactar con

toxicómanos que no se encuentran en rehabilitación y comenzar con ellos un proceso de

motivación para que inicien un programa de tratamiento, así como un trabajo tendente a la

reducción del daño producido por la dependencia a las drogas.

5. PROGRAMA SOBRE NUEVAS ADICIONES:

Ante el problema generado por el desarrollo de nuevas adiciones, se intenta realizar un

trabajo no sólo preventivo, sino además de apoyo a aquellas personas con problemas

relacionados con su adicción al juego, televisión, telefonía móvil, ordenadores, Internet, juegos

de rol, etc. Es por tanto, un trabajo relacionado con todas aquellas adiciones que no

provengan del abuso de drogas, pero que por su similitud con la problemática generada por

éstas hace totalmente necesario el trabajo en este campo.

6. PROGRAMA DE INFORMACIÓN Y ORIENTACIÓN:

Trabajo realizado con los drogodependientes y sus familiares, el que se procede a la

evaluación de la situación que nos presentan, informándoles y orientándoles sobre las

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posibilidades de rehabilitación que mejor se adapten a su problemática, a la vez que se realiza

un trabajo de motivación para su rehabilitación y, cuando es posible, se procede a su

derivación a centros acreditados de rehabilitación.

Factores que dinamizan la violencia:

Sería erróneo explicar la expansión de la violencia únicamente en función de la extensión de

la pobreza, aunque es evidente que ésta constituye un componente de su etiología y guarda

relación con ella.

Existen factores asociados a la violencia que la dinamizan, como las rupturas familiares, el

mal uso del tiempo libre, la desintegración de los valores tradicionales, la marginalidad social;

todo ésto empuja a los adolescentes a reconstruir su identidad en espacios sociales creados

por ellos mismos (pandillas callejeras, «barras bravas», etc.). Esos grupos de amigos están

formados casi siempre por jóvenes desarraigados, llenos de problemas personales y

familiares, que encuentran en el grupo cierta valoración y respeto, solidaridad y lealtad, e

incluso, en determinados casos, protección y apoyo; además, se les ofrece la posibilidad de

«ser parte de», de sentirse incorporados a un grupo social, de compartir nuevos valores,

representaciones y lenguajes, de manera que terminan reemplazando a la familia y al centro

educativo como medios de socialización. Para algunos, la pandilla es el medio para alcanzar

notoriedad y respeto dentro de su medio.

La violencia dentro de las familias es una amenaza seria e imposible de detectar con rigor. Lo

cierto es que existen segmentos de población (mujeres, niños y ancianos) en los que se

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descargan tensiones y frustraciones acumuladas en la lucha por sobrevivir.

¿Qué entendemos por agresión?

Una primera aproximación al término puede permitirnos definir la agresión como cualquier

conducta que pretende herir física o psicológicamente a alguien (Berkowitz, 1993). Esta

conducta provoca disgusto y rechazo y, por tanto, es censurable. Un aspecto se destaca de

esta definición: la intencionalidad. A través de la conducta agresiva pretendemos obtener

algo, coaccionar a otro tratando de enseñarle lo que no debe hacer y así evitar que haga

cosas que molestan, expresar poder y dominio e incluso tratar de impresionar al otro y

demostrarle que somos alguien respetable.

Si nos centramos en las actuales definiciones reflejadas en los manuales de diagnóstico de los

trastornos mentales DSM-IV y CIE-10, vemos que hacen referencia a la agresividad

enmarcada en los trastornos de personalidad. Así la Asociación Americana de Psiquiatría

(DSM-IV) clasifica los comportamientos agresivos en la infancia y la adolescencia en cuatro

grupos:

- Comportamiento agresivo que causa daño físico o amenazas a otras personas o animales.

- Comportamiento agresivo que causa destrucción de la propiedad de otras personas o

animales.

- Comportamientos fraudulentos o robos.

- Violaciones graves de las normas contempladas.

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MENORES DELINCUENTES

La doctrina especializada está haciendo hincapié en los últimos años en la importancia de

subrayar los aspectos cognitivos interpersonales en la descripción del carácter del delincuente

juvenil como una prometedora vía, tanto para establecer eficaces programas de prevención

como para elaborar modelos educacionales que permitan una eficaz reeducación. Juntamente

con ello, las mayoría de los estudios descriptivos de la carrera delictiva señalan una serie de

factores individuales y biográficos que caracterizan al delincuente juvenil y que llevan a la

conclusión de que el delincuente juvenil es una persona con un gran conjunto de deficiencias,

y una de ellas es que comete delitos. Entre tales factores podemos citar, sin ánimo

exhaustivo, los siguientes:

- Impulsivo.

- Con afán de protagonismo.

- Fracaso escolar.

- Consumidor de drogas.

- Baja autoestima.

- Familia desestructurada.

- Clase baja.

- Falto de afectividad.

- Agresivo.

- Sin habilidades sociales.

- Poco equilibrio emocional.

- Inadaptado.

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- Frustrado.

Atendiendo a sus rasgos peculiares de personalidad o de índole psicosocial, el profesor

Herrero Herrero señala tres categorías tipológicas de los menores delincuentes:

1. Una primera categoría de jóvenes delincuentes vendría definida por rasgos de anormalidad

patológica, fundamentalmente:

- Menores delincuentes por psicopatías: aquí el punto de referencia lo constituye la existencia

de alguna de las formas de psicopatía, entendida por Hare como la patología integrada,

conjuntamente, de la incapacidad de quien la padece de sentir o manifestar simpatía o alguna

clase de calor humano para con el prójimo, en virtud de la cual se le utiliza y manipula en

beneficio del propio interés, y de la habilidad para manifestarse con falsa sinceridad en orden

a hacer creer a sus víctimas que es inocente o que está profundamente arrepentido, y todo

ello para seguir manipulando y mintiendo.

Consecuencia de ello, es que el menor es incapaz de adaptarse a su contexto y actuar como

tal, porque el trastorno de la personalidad que sufre, le impide inhibirse respecto de conductas

o comportamientos contrarios a las normas.

El menor psicópata tiende a perpetrar actos antisociales según la orientación nuclear de la

propia psicopatía, siendo de destacar en este sentido los actos que expresan frialdad y

crueldad por parte del sujeto.

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- Menores delincuentes por neurosis: la neurosis consiste en una grave perturbación del

psiquismo de carácter sobrevenido y que se manifiesta en desórdenes de la conducta,

pudiendo ser su origen muy diverso: fracasos, frustraciones, abandono o pérdida de seres

muy queridos, etc.

Criminológicamente, el neurótico trata de hacer desaparecer la situación de angustia que

sufre cometiendo delitos con el fin de obtener un castigo que le permita liberarse del

sentimiento de culpabilidad que sobre él pesa, y esto es también válido para el menor

neurótico, aunque sean muchos menos que los adultos.

- Menores delincuentes por autorreferencias subliminadas de la realidad: aquí se incluyen los

menores que, por la confluencia de predisposiciones psicobiólogicas, llegan a mezclar fantasía

y juego de una forma tan intensa que empiezan a vivir fuera de la realidad.

- Menores delincuentes con trastorno antisocial de la personalidad: se trata de menores con

hiperactividad, excitabilidad, ausencia de sentimiento de culpa, culpabilidad con los animales y

las personas, fracaso escolar, poco o nada comunicativos...

Una de las principales causas de este trastorno es la ausencia o la figura distorsionada de la

madre, aunque tampoco ha de infravalorarse la disfuncionalidad del rol paterno pues, según

algunos trabajos, crecer sin padre acarrea al niño nocivas consecuencias que afectan al

campo de la delincuencia.

En muchos casos se trata de menores que viven en la calle, en situación de permanente

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abandono, porque nos encontramos con menores que, a su edad, acumulan graves

frustraciones, rencores y cólera contra la sociedad, y que tienen un mismo denominador

común: el desamor, la falta de comprensión y de cariño, así como de atención y cuidado de

sus padres. En definitiva, son jóvenes con una desviada socialización primaria que acaba por

abocarles a la delincuencia.

- Menores delincuentes con reacción de huida: En este caso se trata normalmente de menores

que han sufrido maltrato en el hogar y por ello lo abandonan. Son menores psicológicamente

débiles y que en lugar de responder a la agresión eligen la huida sin plazos, y casi siempre sin

rumbo.

Ese alejamiento les hace propicios al reclutamiento por parte de los responsables de la

delincuencia organizada, que les escogen para llevar a cabo actuaciones simples pero de gran

riesgo, como el transporte de drogas en su propio cuerpo.

Intervenciones inespecíficas:

Tenemos un amplio abanico de alternativas. El modelo de las alternativas pone su atención en

las causas que enfatiza el desarrollo y comunicación de actitudes, y estrategias y técnicas,

cambios institucionales y estilos de vida alternativos que podrán disminuir las conductas

inadaptadas y aumentar el interés por el desarrollo personal. Aparecen así:

- Alternativas que proporcionan un profundo sentimiento de comunicación con los demás.

- Alternativas que contribuyen al conocimiento propio y a la confianza en si mismo.

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- Alternativas que ofrecen una experiencia gratificante física, mental o social.

Para una intervención comunitaria coherente habrá que tener en cuenta los dos modelos de

intervención. El problema de la inadaptación social es, ante todo, un problema social, por lo

que puede ser ineficaz cualquier intervención educativa sin enfrentarse antes con los

problemas más profundos que pueda tener la comunidad: paro, incultura, ausencia de

servicios para jóvenes, etc. En este sentido, parece mejor partir de las intervenciones

inespecíficas centradas en los problemas profundos para posteriormente, de forma graduada,

enfrentarnos con los problemas específicos de la inadaptación social.

Cada vez esta más claro que el tratamiento en medio abierto, con Educadores de Calle, ha de

tener preferencia sobre el tratamiento institucional. No se trata simplemente de servicios

dentro de la comunidad, sino de servicios de la comunidad y para la comunidad, lo que implica

que la propia comunidad asuma su responsabilidad y ponga los medios más acordes con las

necesidades de los sujetos con problemas de adaptación. El tratamiento en medio abierto

intenta sobre todo prevenir, evitar el desarraigo del chico de su ambiente y explotar al

máximo los recursos educativos existentes en la propia comunidad. Desde este

planteamiento, son los padres, en primer lugar, los que se responsabilizan de la educación,

con los apoyos socioeducativos que fueran necesarios. Cuando la familia no reúne los

requisitos mínimos, el menor será confiado a personas dignas de confianza o a los servicios

sociales comunitarios. El modelo comunitario, como señala Garrido (1987), es ante todo un

«modelo de búsqueda», que se caracteriza porque el servicio puede ser ofrecido por

profesionales o no profesionales, tiene lugar donde es más necesario y donde habitualmente

reside el cliente, y el personal puede buscar nuevos roles. Nos encontramos aquí con una gran

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variedad de servicios, que sería largo enumerar , por lo que únicamente trataremos algunos

de ellos.

Los centros de acogida:

Bajo esta denominación se pueden englobar varios servicios. A veces se llama centros de

acogida a los servicios destinados a la atención inmediata y transitoria de aquellos menores

abandonados o maltratados que puedan precisar de la actuación judicial, con la finalidad de

analizar su problemática y canalizarlo después hacia el servicio más adecuado.

Pisos autónomos:

Donde conviven varios jóvenes que estudian o trabajan. Esta alternativa se dirige a los

jóvenes provenientes de hogares, residencias, etc. Su finalidad es servir de «lanzadera» para

la plena integración del joven en le mundo laboral y social.

Albergues:

Creados con el fin de ofrecer cobijo a las personas sin recursos de paso por la ciudad atienden

hoy a diferentes tipos de problemáticas sociales agrupadas bajo el término «marginado».

Los centros de día:

Se han extendido como medida de atención a los niños y adolescentes con problemas

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sociofamiliares, sobre todo en medios urbanos .Estos centros suelen acoger a niños entre los

5 y los 16 años, que se encuentran en alguna de estas situaciones:

- Niños sin escolarizar.

- Niños que no asisten regularmente a la escuela por diversos motivos.

- Niños de los que sus padres no se ocupan adecuadamente por:

- Situación económica deficiente.

- Relación deteriorada de la pareja.

- Situación laboral que obliga a cierto abandono de los hijos.

- Niños que retornado a la familia desde una institución cerrada, pudieran necesitar de este

tipo de ayuda.

Desde el punto de vista pedagógico pretenden apoyar el proceso educativo atendiendo

diferentes dimensiones:

- La dimensión del niño.

- La dimensión familiar.

- La dimensión escolar.

- La dimensión laboral.

- La dimensión del barrio.

Servicios sociales de base:

Realizan una atención total al individuo, basada en el principio de globalización. Su pretensión

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es atender todo tipo de necesidad social de forma no fragmentada y constituyen el primer

nivel de atención en el ámbito de los servicios sociales. Las unidades de los servicios sociales

de base son equipos formados por profesionales del Trabajo Social, necesarios para tratar la

problemática social específica en su zona de actuación (Trabajador Social, Auxiliar de Ayuda a

Domicilio, Educador de Calle, Educador Familiar) abierto totalmente a cualquier otra disciplina

que la práctica del trabajo aconseje. Su ámbito territorial de actuación es el barrio, municipio o

agrupación de municipios, según el numero de habitantes, medios de transporte, etc.,

relacionados con el área geográfica, vías de comunicación, etc., de forma que el servicio

pueda ser utilizado sin tener necesidad de salir de los limites que las personas identifican

como su comunidad social.

Los centros de tiempo libre:

El tiempo libre es desde hace mucho un espacio preferente para la educación. Muchas han

sido las instituciones que han promovido sus propias colonias con diversos enfoques, pero

siempre con un interés común: hacer de las colonias un medio al servicio del desarrollo

integral de los niños. Pero la eficacia de los servicios de tiempo libre está condicionada por

diferentes limitaciones, entre las que cabe destacar:

- Falta de preparación de los monitores.

- Pocas horas semanales de funcionamiento.

- Ausencia de recursos (locales, dinero, etc.).

Sin embargo, hay que constatar también los esfuerzos ya realizados que se concretan ya en

realidades:

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- Se consolida la coordinación de centros.

- La tarea propia de las colonias continua a lo largo del curso a través del club del tiempo libre.

- Existe un interés creciente de la formación de monitores, lo que ha llevado a la creación de

numerosas escuelas de educadores en el tiempo libre.

- Cada vez se trabajan más objetivos y valores propios de la educación.

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Material didáctico:

- Guia Didáctica

- Manual, 332 págs.

CONTENIDOS:

UNIDAD DIDÁCTICA 1. INTRODUCCIÓN A LA VIOLENCIA JUVENIL

1. Conceptualización del término violencia

2. Caracterizaciones de la violencia juvenil

2.1. Bandas y pandillas

2.2. Alcohol y drogas

2.3. Teorías sobre la delincuencia juvenil

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3. Aproximación sociológica y psicología al término violencia juvenil

4. Evolución histórica de las manifestaciones de la violencia

4.1. Violencia a lo largo de la historia

4.2. Estado de la violencia en la actualidad

5. Raíces y causas del surgimiento de la violencia

6. Principales manifestaciones de la violencia

7. Agresividad, sexualidad y violencia

8. Ámbitos donde se materializa la violencia

9. Delincuencia juvenil

10. Menores delincuentes

11. Marco legal del menor delincuente

UNIDAD DIDÁCTICA 2. PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DESDE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

1. Prevención escolar

2. Prevención familiar

3. Prevención comunitaria

4. Prevención socio-sanitaria

UNIDAD DIDÁCTICA 3. PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DESDE UNA PERSPECTIVA INDIVIDUAL

1. Modelos de intervención

1.1. Modelo conductual

1.2. Tratamientos cognitivos

1.3. Intervención psicofarmacológica

1.4. Modelo psicodinámico

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1.5. Terapia familiar funcional

2. Programas individuales de intervención

UNIDAD DIDÁCTICA 4. EL EQUIPO EDUCATIVO

1. Organización de la prevención

2. Legislación escolar actual en materia de violencia y delincuencia en los centros educativos

3. Papel de la función tutorial: individual y grupal

UNIDAD DIDÁCTICA 5. PROGRAMAS DE ADQUISICIÓN DE HABILIDADES SOCIALES

1. Habilidades sociales

2. Desarrollo de competencias para afrontar situaciones críticas

3. Dinámicas de grupo

3.1. Dinámicas de conocimiento sensorial

3.2. Dinámicas de presentación

3.3. Dinámicas para conocerse entre sí

3.4. Dinámicas para conocerse a uno mismo

3.5. Dinámicas para expresar emociones

3.6. Dinámicas para potenciar la autoestima

3.7. Dinámicas de retroalimentación o feedback

3.8. Dinámicas para fomentar el interés y la motivación

3.9. Dinámicas sobre los valores

3.10. Dinámicas de confianza

3.11. Dinámicas de comunicación

3.12. Dinámicas de consenso

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3.13. Dinámicas para la creatividad

3.14. Dinámicas para análisis de problemas y toma de decisiones

3.15. Dinámicas de habilidades

3.16. Técnicas de producción grupal

RECURSOS EN INTERNET

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

____________

EVALUACION:

-Cuestionario tipo test sobre el manual del Curso.

-TRABAJO DE INVESTIGACIÓN-ANÁLISIS:

Con este trabajo se pretende que te familiarices con lo estudiado a lo largo del Curso y más concretamente con alguna parte que te llame más

la atención o sea objeto de un mayor interés.

Los parámetros que debe cumplir son los siguientes:

EXTENSIÓN:

En el caso de presentar un trabajo individual, éste deberá tener una extensión mínima de 10 páginas.En el caso de presentar un trabajo

colectivo, las personas que formen parte del grupo no deben exceder los tres miembros, haciendo constar el nombre y apellidos de cada

participante. En este caso, la extensión no será inferior a 20 páginas.Se indicará la bibliografía utilizada, una reseña bibliográfica sobre el tema

y un breve resumen final.

CONTENIDOS:

El alumno podrá elegir entre estas dos modalidades:

-OPCIÓN A. El alumno deberá elaborar un trabajo de investigación-análisis sobre alguno de los puntos o contenidos tratados en el Curso. En

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este caso, el alumno profundizará y llevará a cabo un trabajo de investigación-expositivo sobre el tema elegido. Será necesario una conclusión

final o reflexión sobre el tema estudiado y analizado.

-OPCIÓN B. También podrá llevar a cabo un trabajo de intervención realizando y programando una intervención o plan de actuación ante

situaciones de violencia o delincuencia juvenil, en un contexto social o escolar.

El plan o programa de intervención deberá incluir:

1. Introducción: descripción de la situación detectada, personal implicado, análisis y punto de partida, medidas llevadas a cabo hasta el

momento, etc.

2. Objetivos: objetivos que deseamos conseguir con la puesta en marcha de este plan de actuación.

3. Desarrollo del plan

4. Evaluación y seguimiento.

5. Posibles medidas a adoptar a partir de los oportunos seguimientos (modificaciones que se podrían adoptar tras el desarrollo de las medidas

de actuación).

Los criterios de evaluación se basarán en:

- Claridad expositiva.

- Coherencia en el programa de intervención planteado.

- Adecuación al guión-estructura del trabajo.

- Contenidos correctos.

- Originalidad, creatividad y profesionalidad de la medida de actuación puesta en marcha.

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CAMBIOS PSÍQUICOSCon el paso de los años se va produciendo un envejecimiento en las capacidades intelectuales.A partir de los 30 años se

inicia un declive de las capacidades intelectuales que se va acelerando con la vejez. En la vejez hay una pérdida de la capacidad para resolver

problemas, esta se…

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