BÚSQUEDAS EN INTERNET

BÚSQUEDAS
EN
INTERNET
Prof. María José Pardo

Internet en la Educación
Búsqueda de información útil en Internet
En Internet hay cientos de millones de páginas web con una gran variedad y
cantidad de información. Esta información es dinámica y volátil: cambia
permanentemente.
A través de las páginas web, Internet ofrece:
textos
gráficos
imágenes
sonidos
videos
programas de computación
otros tipos de información, como direcciones de páginas web (URL) y
de correo electrónico, etcétera.
Estas particularidades de Internet determinan la necesidad de contar con
ciertas herramientas para obtener información que nos resulte significativa,
es decir, útil, interesante y confiable. Las herramientas son:
Conocimiento de los recursos involucrados:
o
Características de la Red.
o
Programas de navegación, de administración de archivos y otras
utilidades.
Conocimiento de los sitios de búsqueda y sus respectivas estrategias
de búsqueda.
Definición más o menos clara del tema que se va a buscar.
Criterios de selección y análisis para determinar si la información
hallada es confiable y pertinente.
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¿Cómo buscar información en la Red?
Un viaje directo
Cuando usted conozca la dirección electrónica del sitio que desea
visitar, podrá viajar directamente hacia allí escribiéndola en la “caja de
texto” de la Barra de Direcciones. En ella debe anotar la dirección – el
dominio/url- del sitio al que quiere ingresar. Cuando pulse ENTER o
presiones “IR A”, la máquina se conectará con el sitio deseado.
Cada dirección se compone de:
NOMBRE DEL DOMINIO
O DIRECCIÓN
WORLD WIDE
WEB
www. Yahoo.com.ar
TIPO DE
DOMINIO
CODIGO DEL PAIS
Tipo de dominio
Com: organizaciones comerciales
Edu: Instituciones educativas
Gov: Cuerpos y departamentos gubernamentales
Int: Organizaciones internacionales
Net: Organizaciones de manejo de redes
Org: Organizaciones que no caben en las otras categorías
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SITIOS DE BÚSQUEDA O BUSCADORES
Los buscadores son sitios diseñados para facilitar al usuario el hallazgo de
determinada información en Internet.
El servicio que ofrecen los buscadores se basa en sistemas combinados de
hardware, software y, en muchos casos, la intervención de personas que
evalúan y seleccionan los sitios. Para mantenerse actualizados acerca del
contenido de la Red, los buscadores utilizan programas llamados robots o
arañas, que saltan de una página web a otra recogiendo direcciones y
almacenando toda la información en gigantescas bases de datos. Estas
bases de datos pueden incluir el título de las páginas, una descripción de la
información encontrada, palabras clave y una lista de sitios relacionados.
Otros servicios
Los buscadores han ampliado enormemente la oferta de servicios que
brindan, por ejemplo:
Resultados de una búsqueda acompañados de comentarios a cargo de
un editor o valorados de acuerdo con el voto de los usuarios.
Traducción de páginas web de y hacia distintos idiomas.
Distintas versiones de los sitios de búsqueda, adecuados al país del
usuario.
Selección del idioma de las páginas web al que se debe limitar la
búsqueda.
Búsqueda de datos de personas (correo electrónico, teléfono, dirección
postal).
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CÓMO BUSCAR
Por temas
Los buscadores suelen organizar la información por directorios temáticos. Al
ingresar al tema que consideramos que corresponde a la información
buscada (por ejemplo, Arte y cultura), aparece un listado de subtemas (por
ejemplo, Artes plásticas, Artistas, Museos y centros culturales, etc.).
Ingresando en los sucesivos subtemas propuestos (por ejemplo, Arte y
cultura Artes plásticas Pinturas Grandes maestros Berni, Antonio) se llega a
los sitios que el buscador ha seleccionado para el tema específico. (Buscador
www.Yahoo.com.ar)
Por clave de búsqueda
La clave de búsqueda puede ser un tema, palabra, frase o nombre que
permita establecer un criterio lo más específico posible para acotar los
resultados.
Ingresando la clave de búsqueda en un recuadro de texto se ejecuta un
motor de búsqueda. Este mecanismo rastrea la información disponible en la
Red de acuerdo con los parámetros específicos de cada buscador, —por eso
los resultados pueden ser muy distintos entre un buscador y otro— y produce
un listado de aciertos. Cada acierto es un enlace a una página web que se
ajusta o se acerca a los criterios de búsqueda establecidos, y puede incluir el
título, la dirección URL y una síntesis de su contenido. (Buscador
www.google.com)
Cómo armar la clave de búsqueda (sintaxis)
Nota: Es necesario tener en cuenta que cada sitio tiene sus propias opciones
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de búsqueda. Las opciones que se exponen en este apartado constituyen
sólo una muestra.
Lenguaje natural: Una forma de plantear la búsqueda consiste en
escribir sencillamente lo que se desea encontrar, por ejemplo:
Internet en educación
El riesgo es que los aciertos incluyan páginas web en las que aparece
cada una de las palabras incluidas en la clave de búsqueda (por
ejemplo, en) y no sólo aquellas en las que aparece la frase completa.
Frases literales: Si se desea encontrar las páginas web que contienen
determinada frase, conviene escribir ésta entre comillas, por ejemplo:
"Internet en educación"
Términos requeridos y términos por excluir: Para especificar la
búsqueda, algunos buscadores proponen la utilización del símbolo +
("más") junto a la palabra requerida obligatoriamente y - ("menos")
junto a la palabra que no queremos que aparezca en el listado de
resultados, por ejemplo:
+internet+educación
+internet+educación-lengua
Comodines: El comodín (*) se puede ubicar en cualquier lugar de la
palabra reemplazando un conjunto indeterminado de caracteres, por
ejemplo: lengua*.
Esta sintaxis hará que se consideren en la búsqueda las páginas que
incluyen no sólo la palabra "lengua", sino también "lenguas", "lenguaje",
"lenguajes".
Búsqueda avanzada: Cada sitio propone un conjunto de opciones para
acotar aún más los resultados de una búsqueda (por ejemplo, fecha de
publicación o modificación de la página, y el idioma de las páginas).
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Mayúsculas y minúsculas: Para algunos buscadores es indiferente que
se escriban los términos de búsqueda con mayúsculas o minúsculas
(por ejemplo, "Internet", "INTERNET" o "internet"). Pero, en general, es
recomendable usar solamente letras en minúscula para que el
resultado incluya todas las páginas que contengan esos términos, sea
como fuere que estén escritos.
Uso de tildes: Algunos buscadores no toman en cuenta la ausencia de
tilde en las vocales que efectivamente la requieren. En consecuencia,
en estos casos resultan listados más abarcadores (incluyen la palabra
con y sin tilde) si, como clave de búsqueda, escribimos palabras sin
acento ortográfico.
COMENTARIOS
Lograr búsquedas cuyos resultados se adecuen a las propias
expectativas lleva un tiempo de práctica, no hay que desalentarse ante
los largos listados poco pertinentes que podemos obtener al principio.
Los resultados de una búsqueda siempre deben ser verificados por el
propio usuario. Ésta es la opinión que vale.
Google Académico 1 – Búsquedas avanzadas
Los parámetros de búsqueda de esta herramienta son amplios y diversos, y
permiten utilizarla con diferentes criterios, según el tipo de material que se
desee hallar. Para una búsqueda muy específica, por ejemplo si se desea
encontrar un artículo cuyo título y autor conocemos al menos en parte, serán
prácticos los parámetros “con la frase exacta” o “con todas las palabras”
combinados con la opción de que las palabras aparezcan “en el título del
1 Para acceder al Google Académico deberá poner la palabra “académico” en la caja de búsqueda de
Google.
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artículo”. De este modo, se podrán introducir en sucesivos intentos las palabras
o combinaciones de palabras que hagan referencia al título del artículo,
dejando en blanco el resto de los campos.
De todos modos, en ese caso puntual (cuando tenemos MUCHA información y
PRECISA sobre lo que buscamos) es conveniente usar la búsqueda común en
lugar de la "Académica", porque utiliza una base de datos mucho mayor.
Cuando lo que buscamos es difícil de encontrar...
Pero si la búsqueda es un primer abordaje de un tema, y tiene el propósito de
indagar sobre la disponibilidad de fuentes acerca del mismo, o bien si es una
búsqueda más específica y temáticamente bien definida, será más apropiado
utilizar los primeros cuatro campos combinados.
En síntesis: desde la búsqueda avanzada del Google académico (y en general
desde cualquier búsqueda avanzada) usted puede buscar:
A) sólo en los títulos, eligiendo esa opción en el menú desplegable que allí
aparece, y en ese caso deberá poner POCAS palabras clave en los renglones
que corresponda (pues no puede exigírsele mucho a un simple titulo, ¿no?).
B) en el contenido de los artículos, eligiendo esta vez la opción "en todo el
artículo", y en este caso deberá escribir más información para que la búsqueda
dé buenos resultados.
Aplicando lo aprendido
Veamos ahora para qué nos sirve conocer los distintos tipos de palabra clave al
completar eficazmente estos campos:
En el campo “con todas las palabras” se deben colocar (separadas por
un espacio, sin comas, sin signos ni separadores, y esto vale para todas
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las búsquedas) palabras que no faltarán en ninguno de los resultados
que el buscador arroje. Lógicamente, aquí deberemos introducir
palabras clave de campo temático.
En el campo “con la frase exacta” se deben colocar expresiones breves
de dos o más palabras que deberán aparecer textualmente en todos los
resultados mostrados. En este caso, el tipo de palabra clave adecuada
es la que definimos como frase de problema específico.
En el campo “al menos una de las palabras” se deben poner dos o más
palabras, sólo una de las cuales deberá aparecer en cada uno de los
resultados. Es el lugar para escribir nuestras palabras clave de
referencia autoral, ya que en las listas bibliográficas de los artículos
obtenidos habrá sin duda referencias a estos nombres, obtenidos en la
pre-búsqueda. Recuerde además que pueden también considerarse
además de apellidos nombres de organizaciones, por ejemplo.
El campo “ninguna de estas palabras” contendrá entradas que deberán
estar excluidas (sin excepción) en todos los resultados que se
mostrarán. Cuantas más palabras se pongan en este renglón, más se
restringe la búsqueda, y por lo tanto si el primer intento arroja nulos o
muy pocos resultados la estrategia a seguir es eliminar algunas palabras
de este campo. Pero se trata de un campo que la mayor parte de las
veces se deja en blanco: las palabras a introducir aquí deberán ser
términos que se anticipen a posibles “desvíos” en la búsqueda. Por
ejemplo, en una búsqueda sobre el juego en la enseñanza infantil, para
evitar resultados referidos a la Teoría de Juegos (que no tiene nada que
ver con el juego infantil: es una teoría económica) se podrán poner
nombres de economistas que representan dicha teoría: “neumann
morgenstern nash”.
Si se apela a la estrategia de búsqueda de la utilización del campo “con todas
las palabras” activando a la vez la opción “en el título del artículo” que aparece
en el menú desplegable, se debe recordar que la misma es eficaz si se realizan
sucesivos intentos con distintas combinaciones de palabras que expresen el
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tema específico de la búsqueda. Los demás campos, en este caso, deben
quedar vacíos.
Sucesivas búsquedas
Un truco MUY importante: Mientras llenamos los campos de la búsqueda, es
conveniente ir tocando cada tanto el botón "Buscar" para ir chusmeando (si se
permite el argentinismo) cuántos resultados ofrece la búsqueda. Si en estas
pruebas previas vemos que los resultados siguen siendo muchísimos,
sabremos que los ajustes deberán tender a "restringir" la búsqueda. Si, al
contrario, los resultados son escasos, deberemos ampliarla. Por otra parte,
estas "espiaditas previas" dinamizan el criterio de búsqueda, nos advierten de
desvíos, nos dan ideas para ver por dónde seguir "ajustando" esa pregunta que
tradujimos a palabras clave.
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Cómo evaluar sitios y recursos educativos de
Internet
La selección y el análisis de recursos existentes en la "red de redes"
constituyen una actividad que ha de realizarse con criterios claros,
pertinentes y relevantes para que estos recursos:
sean un apoyo y un aporte que favorezcan el logro de los objetivos de la escuela;
respondan a los intereses, los objetivos y las características de los usuarios;
contemplen fuentes de información y de servicios que son provistas casi con
exclusividad por Internet.
En este documento se sugieren algunos indicadores que pueden resultar
útiles para la evaluación de sitios y recursos educativos en Internet. En cada
caso, se presenta una descripción del indicador, el objetivo al que apunta y
una serie de preguntas para orientar la evaluación.
Los indicadores son:
autoridad,
actualización,
navegabilidad,
organización,
selección de contenidos,
legibilidad,
adecuación al destinatario.
AUTORIDAD
Descripción La autoridad está dada por el responsable del sitio –puede ser una persona, un
grupo de personas reunidas por un objetivo determinado, o una entidad–, su
prestigio y las fuentes utilizadas.
Objetivo
Seleccionar recursos y sitios que incluyan información y contenidos
provenientes de fuentes confiables, específicas, actualizadas y reconocidas en
los ámbitos científicos y académicos.
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Preguntas
¿Está claro y explícito quién o quiénes son los responsables del sitio?
Si correspondiere, ¿se describe el propósito de la organización que
promueve el sitio?
Los responsables –personas o instituciones públicas, privadas,
comerciales, educativas, etc.–, ¿tienen prestigio en la temática tratada?
¿La información en este sitio es veraz?
¿El sitio ha recibido algún premio o reconocimiento?
¿Tiene un gran número de visitas?
ACTUALIZACIÓN
Descripción La actualización puede referirse a:
La incorporación periódica de nuevos recursos.
La modificación de los recursos y los datos existentes en respuesta a la
aparición de nuevos aportes al tema.
Se considera como parámetro aceptable que la última actualización del sitio no
se extienda más allá de unos meses anteriores a la fecha de consulta, aunque
se puede ampliar el criterio según el caso.
Objetivo
Preguntas
Identificar sitios y recursos que contengan información actualizada y válida.
¿Se indica claramente la fecha de actualización?
¿Cuándo se realizó la última actualización?
Además de una mención explícita, ¿hay otros indicios de que la
información está actualizada?
NAVEGABILIDAD
Descripción Se considera la facilidad que se le ofrece al usuario de ubicarse y moverse
dentro del sitio.
Objetivo
Seleccionar sitios que tengan una estructura clara y ordenada de sus
componentes, temáticas, servicios y demás recursos, y un diseño que facilite la
orientación del usuario durante toda la navegación.
Preguntas
¿Se incluye un mapa del sitio?
¿Se puede identificar con rapidez la página que se quiere visitar? ¿Se
puede llegar fácil y directamente a ella?
¿Está claramente indicado el nombre de la página que se está
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navegando en cada caso?
¿Hay un enlace a la página inicial desde cualquier otra página?
¿Se puede volver fácilmente a una página ya visitada?
¿Los enlaces son fáciles de identificar?
¿Los enlaces se agrupan con algún criterio reconocible?
¿Los íconos representan claramente su propósito?
ORGANIZACIÓN
Descripción Se espera que el sitio se encuentre ordenado lógicamente y que cada segmento
de información se relacione con los demás. Se tendrá en cuenta la presencia de
herramientas de ordenación, como índices, esquemas, títulos, etcétera.
Objetivo
Seleccionar sitios que presenten una adecuada organización de sus contenidos
y herramientas, con una secuencia clara y lógica, donde títulos, subtítulos e
íconos cumplan una función didáctica adicional para la consulta y exploración.
Preguntas
¿Tiene títulos, encabezamientos o capítulos?
¿Son pertinentes o, por el contrario, excesivos, confusos, engañosos?
¿La información sobre el tema indicado es completa?
¿La información está ordenada lógicamente?
¿Existen herramientas de ordenamiento (índices, esquemas, etc.)?
SELECCIÓN DE CONTENIDOS
Descripción La propuesta es que los contenidos del sitio manifiesten especial cuidado en el
tratamiento y el enfoque dado al desarrollo de un tema, tópico o teoría de un
campo disciplinar o área del conocimiento.
Objetivo
Identificar sitios y recursos que incluyan contenidos válidos, consistentes,
relevantes y significativos para el nivel y las características de los destinatarios,
y que contemplen el uso apropiado del lenguaje y de la comunicación escrita y
gráfica.
Preguntas
¿Es rigurosa la información que ofrece?
¿La información se presenta con claridad?
¿La información posee relevancia?
¿Existe coherencia entre los objetivos, los contenidos y los procedimientos
sugeridos?
¿Existe coherencia entre texto, imagen y sonido?
¿La información está desarrollada con amplitud?
¿El tema está desarrollado en profundidad?
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¿La información está libre de errores gramaticales y ortográficos? ¿Se presenta
de modo coherente y consistente a lo largo de todas las páginas del sitio?
LEGIBILIDAD
Descripción La legibilidad responde a una buena combinación de colores, tamaños y tipos de
letras, fondos e ilustraciones, que permita leer en la pantalla y navegar de una
manera adecuada y atractiva.
Objetivo
Preguntas
Identificar sitios y recursos que sean de fácil lectura y navegabilidad, donde los
diferentes componentes y recursos tipográficos e iconográficos añadan un valor
didáctico y estético a los contenidos ofrecidos.
¿Es adecuado el tamaño de la letra utilizada?
¿La imagen de fondo ofrece un buen contraste con el tipo de letra?
¿El texto y los gráficos están amontonados?
¿Las páginas son excesivamente largas o sobrecargadas?
ADECUACIÓN AL DESTINATARIO
Descripción Los destinatarios son los usuarios de Internet a quienes está dirigido el sitio web
(niños, docentes, familias, etc.).
Objetivo
Preguntas
Verificar que el contenido que se presenta sea adecuado respecto del destinatario
a quien se dirige.
En el caso de un sitio para niños, ¿la información es apropiada desde el punto de
vista de su desarrollo cognitivo?
El vocabulario, el lenguaje, los conceptos, ¿son adecuados para el destinatario
previsto?
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INTERNET Y EDUCACIÓN: Las Webquest
A diario se incorporan nuevas páginas a Internet, por lo que la cantidad de
información es innumerable y resulta difícil su evaluación por los alumnos.
Una metodología que motiva a los alumnos y los ayuda a construir su propio
conocimiento es la de las webquest –como veremos en detalle– son actividades para
ser desarrolladas con la aplicación de las tecnologías de la comunicación y de la
información.
Los alumnos no pierden tiempo en buscar información sino que -en equipos- utilizan la
información previamente seleccionada por el docente para analizarla, sintetizarla y
evaluarla.
El docente propone una serie de consignas que plantean una situación símil
profesional (de rol). Los alumnos deben responderlas con la información de los sitios
necesariamente transformada para adecuarse a las consignas. (Por ejemplo: "son
periodistas y deben hacer una nota sobre...", " Son asesores de una empresa y deben
evaluar un material didáctico...", "Son publicistas y deben realizar un afiche que
explique con claridad...").
En cada webquest los alumnos deben presentar un producto final: presentación,
informe, estadísticas, etcétera sobre lo que han investigado para mostrar, explicar,
debatir y defender entre todos sus compañeros el análisis realizado.
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Las webquest tienen su estructura, están formadas por seis pasos:
o INTRODUCCIÓN
o TAREA
o PROCESO
o RECURSOS
o EVALUACIÓN
o CONCLUSIÓN
INTRODUCCIÓN
La introducción es la sección inicial de una webquest. Podemos relacionar esta parte de la
webquest con la motivación que debemos realizar para presentar los temas a nuestros
alumnos.
En este paso –consiste en un texto corto– la presentación de la información debe ser clara,
atractiva para preparar, captar al alumno y fomentar su curiosidad.
En el caso de establecer roles en la tarea se deben construir detalles de los mismos.
En este punto los alumnos deben comprender claramente cuál es la idea central del tema, los
objetivos y la actividad –en general– que se va a desarrollar.
Algunos puntos para tener en cuenta:
o
o
o
o
o
o
o
o
El texto está dirigido a los alumnos, el lenguaje debe ser adecuado a los destinatarios.
Debe ser motivador, captar la atención del alumno.
Tratar en lo posible que sea un texto corto.
Presentar la actividad que se va a desarrollar en la webquest.
Describir un contexto en líneas generales.
Si se van a introducir roles, enunciarlos.
Redactar una Pregunta general sobre el tema central a tratar
Ejemplo de una introducción:
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TAREA
En esta parte se realiza una descripción no muy extensa y en líneas generales del
producto final –que se espera– elaboren los alumnos.
No se deben detallar los pasos que van a seguir, sino un detalle general.
Es importante que en la tarea se encuentre una descripción clara del resultado
Puede relacionarse con:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
La resolución de un problema.
La solución a un misterio.
Diseñar un producto.
Expresar un punto de vista del grupo.
Fundamentar una postura propia o no.
Adoptar una postura y defenderla.
Analizar variables complejas.
Realizar un resumen colaborativamente.
Crear una campaña publicitaria.
Redactar una noticia periodística, televisiva.
Crear una página web que muestre el trabajo elaborado.
En la Tarea se debe establecer qué herramientas podrán utilizar los alumnos para la creación,
muestra y debate del producto final.
PROCESO
En esta parte se describen paso a paso –detalladamente– los procesos que deben realizar los
alumnos para concluir con el trabajo.
Conviene utilizar la segunda persona para describir los procedimientos.
Esta etapa hay que desarrollarla muy cuidadosamente, describiendo muy
bien los procesos. Una manera útil para que los alumnos puedan seguirlos
es enumerarlos.
El primer paso que hay que detallar es cómo se agruparán los alumnos. Si se
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está creando una webquest general se puede escribir por ejemplo:
Formarán grupos de trabajo de acuerdo a las instrucciones del docente.
Cuando estamos realizando una webquest para un grupo definido del cual conocemos sus
particularidades, podemos detallar más como se realizará este paso teniendo en cuenta
nuestros objetivos particulares de los contenidos actitudinales que deseamos desarrollen los
alumnos.
RECURSOS
En esta etapa de la webquest es donde se enumeran los recursos que el
alumno debe utilizar para desarrollar la actividad. Los sitios web –como se
expresó anteriormente– ya están revisados y analizados por el docente de
manera tal que el alumno no pierde tiempo en buscar información sino que
la utiliza y la analiza.
Entre los recursos podemos colocar páginas de artículos, música, libros, biografías, entrevistas,
dibujos, etc.
No es obligatorio que todos los recursos sean de Internet pero sí que haya recursos de la web.
La información que nos brinda la web, permite que los recursos que utilicemos posibiliten que
los alumnos trabajen con páginas interactivas, o que accedan a documentos originales dando
un valor agregado a este tipo de recurso.
EVALUACIÓN
Si los alumnos tienen una guía sobre qué será lo que se les evaluará,
seguramente tendrán en cuenta puntos que no creerían necesarios ser
evaluados.
Mediante la evaluación se anticipan los criterios, los cuales serán evaluados en la
actividad.
Deben ser consignas claras y comprensibles para ellos.
Es aconsejable utilizar rúbricas para la evaluación.
Lo importante es destacar la importancia de conocer los criterios y aspectos de la evaluación
por parte de los alumnos desde el principio de las webquest.
CONCLUSIÓN
¿Resumen de lo aprendido?
Se resume la experiencia y estimula la reflexión. Una conclusión puede
invitar a enlaces sobre temas parecidos para ampliar los conocimientos
para aquellos alumnos que deseen seguir conociendo sobre el tema.
También puede concluir con una pregunta que lleve a la reflexión sobre lo
estudiado.
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ALGUNAS PÁGINAS RECOMENDADAS
Páginas educativas
www.docentesinnovadores.net
www.educ.ar
www.educared.org
Bibliotecas digitales
http://www.bibliotheka.org
http://www.me.gov.ar/bnm/
Webquest
//sites.google.com/site/usoresponsabletecnologias/
BIBLIOGRAFÍA
www.educ.ar
www.educared.org
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