La escuela multigrado rural en Sonora. Visión Educativa. - CIAD

La escuela multigrado rural en Sonora.AULA COTIDIANALos padres suponen que la educación de sushijos podrá darles mejores oportunidades en lavida y en la dinámica social, permitirles una posiciónsocial futura en la cual el vestido y la viviendafueran el eje central de planificación, bajo lapremisa de haber superado la angustia del saberseen ayuno. Aquí se trabaja en la tierra por jornal, ode empleado en la administración pública o en laagroindustria. (Vera 2002)Es importante diferenciar para su análisis queexisten dos tipos de comunidades, tomando comoreferencia la línea que va señalando la autopistaNogales-Estación Don; por un lado, las que seencuentran hacia la zona sierra que son tierras detemporal por otro, las que se ubican hacia la zonacosta que da al mar en donde tenemos tierras deriego tecnificado.Dos mundos separados por una línea de comunicación,dos tipos de riego, dos maneras de viviry subsistir, dos tipos de comunidades, escuelas ymaestros, dos formas de participación y desarrollocomunitario. En el temporal, sistemas colectivistas,en pequeñas comunidades alejadas y con tierraspésimas, utilizadas para criar ganado vacuno,porcino o caprino en proporciones de autoconsumo.En un sistema de intercambio de cosecha portrabajo, con poco circulante, viviendo del pequeñocrédito de la tienda CONASUPO-RURAL.(Vera-Noriega, Domínguez, Búrquez, Rodríguez, yDomínguez, 2004)Los profesores de Álamos y el este de Navojoa,Yécora, Quiriego, Maycoba, Tesopaco y en generaldel lado este de la autopista tienen expectativascentradas en su labor docente y se consideran38[junio 2006] Visión Educativa

afortunados ejercer en aquellas condiciones a veces infames. Losprofesores de zona de temporal viven en la comunidad y algunostienen un aula para casa del maestro o viven en alguna prestada porla comunidad. Los profesores que ejercen en tierras de riego desarrollanotras actividades o tienen doble plaza, una en la comunidadagrícola y la otra en la ciudad o en un ejido cercano. En ocasionesson vendedores (as) de productos y en su mayoría no viven en lacomunidad pues los medios de transporte y carretera permiten ir yvenir sin gran esfuerzo a la comunidad.Las mamás de los niños en zona de riego trabajan en la recolecciónde cosechas, mientras que en la zona de temporal son detiempo completo a la crianza y al hogar. La solidaridad es mas evidenteen las pequeñas poblaciones de tierra de temporal entre lasmujeres que componen familias extensas y entre ellas imponen yrespetan reglas de comportamiento afectivo, maternal y social,mientras que en los también pequeños ejidos de riego, existeun mayor nivel de contaminación con las reglas y principios derivadosde su contacto con los medios de comunicación y las contradiccionesy conflictos de la ciudad. El sistema de reglas ynormas cotidianas es mas idiosincrásico e independiente en lazona de temporal, por lo cual las penas o castigos a la falta son masobjetivos y claros. (Vera 2000)AULA COTIDIANALa escuela multigrado rural en Sonora.En estas líneas generales siguientes se describen algunosaspectos de la vida escolar cotidiana que enfrentan los profesoresque atienden grupos multigrado en pequeñas comunidades endonde existe un movimiento de capital importante ya sea por latecnificación del riego, o tal vez porque esas comunidades formanparte de un amplio entorno controlado por la maquiladora nacionalo extranjera que da trabajo en casa, convirtiendo a los pueblosen parte de una línea de producción. Lo mismo , que describir loque ocurre en el día a día de los profesores que atienden gruposmultigrado donde las condiciones de vida son mas austeras yponen en peligro la salud y la nutrición. En comunidades para lascuales el ejercicio de la sobrevivencia y la solidaridad hacen posiblela vida cotidiana.Estas reflexiones están basadas en los datos y observaciones quese obtuvieron durante dos años de investigación en las aulas sobrelos procesos enseñanza-aprendizaje. En los resultados obtenidoshasta el momento y sin entrar en detalles destacaremos primero losrelacionados con el alumno:1) Más allá de la rutina obligatoria que entretiene a veces y quees exigencia de los padres por cumplir con la norma de obligatoriedadde la escuela primaria, los niños asisten a las aulas[junio 2006] Visión Educativa 39

La escuela multigrado rural en Sonora.AULA COTIDIANA10) Para la mayoría de los niños su conocimientodel mundo se extendía a 100 Km. a la ciudadmás cercana, sus casas de adobe o ladrillocon techos de lámina o cartón, las familiasno cuentan con seguridad social, asistían demañana a la escuela y recibían un suplementoalimenticio.Algunos aspectos de las rutinas enseñanzaaprendizajede los profesores fueron los siguientes:1) Seguían procedimientos muy ortodoxos parala enseñanza, fundamentalmente verbalizacióny uso del pizarrón, imitación, repetición,descripción del libro de texto gratuito, revisiónde los contenidos en el orden previstopor el programa con poco tiempo y habilidadespara la evaluación personalizada, estimulandola participación de los niños másadelantados del grupo y con una prominentecapacidad para el aprendizaje;2) La planeación de los contenidos a largo y medianoplazo tenían una determinación administrativay poco se contemplaba el procesocognitivo y los niveles de desarrollo del niño.Los objetivos a corto plazo eran implementadosmás bien en términos de la suficiencia delmaestro para abordarlos y en menor grado ensu capacidad para enseñarlos (Vera, 2004);3) Las técnicas de control disciplinario en elsalón de clase fueron muy estándares, destacándose,el regaño verbal, la amonestaciónpersonal a la falta de habilidades, el cambiode lugar dentro del aula, la amenaza con lospadres o sobre las calificaciones, entreotros. Lo mismo aconteció con las recompensas,las cuales fueron: elogios verbales,comparaciones de habilidades con otrosalumnos, mejoras en las calificaciones y ascensosdentro las actividades secundarias comola limpieza y el control del orden dentro delaula o encargos especiales del profesor dentrode la comunidad;4) Para lidiar con varios grados a la vez los profesorespreferían una secuenciación de tarea42[junio 2006] Visión Educativa

AULA COTIDIANALa escuela multigrado rural en Sonora.para cada grado con objetivos y estrategiasdistintos e independientes por cada grupo.Mientras los niños de un ciclo se encuentranhaciendo uso del pizarrón, otros utilizabanotros materiales didácticos en una área deconocimiento distinto y otros se dedicabana trabajar con su cuaderno y el libro. El maestroasistía a los niños en diferentesmomentos y si era posible pedía la ayudade los niños de grados avanzados que terminabansu ejercicio para apoyar a los degrado menor;5) La utilización del conocimiento aprendidoen la vida cotidiana de la comunidad nosiempre fue posible, ya sea porque el tiempoera insuficiente, el ambiente del niño y lacomunidad restringían las posibilidades deuso por su limitada diversidad, o por las restriccionesque impone sobre el desarrollodel niño el ambiente estimulativo pobre;6) Los maestros conocían el contexto familiar ysocial en el cual el niño potenciaba sus habilidadesacadémicas y el tipo de creencias yvalores que la comunidad tenia acerca dela educación y el conocimiento. Estavisión es muy homogénea entre los maestros,reclamando a los padres mayor interéspor la escuela y sus hijos. Pero pasaban adisculpar algunas actividades y comportamientosinadecuados, entre ellos la violenciadoméstica, la discriminación de género, eldescrédito a la educación, el maltrato hacialos niños y el desinterés por la instituciónescolar argumentando la falta de educaciónde los padres y el impacto de la pobrezasobre los valores y las actividades en lafamilia. (Vera, Domínguez, Búrquez yDomínguez, 2003)7) Los maestros explican la reprobación y lassecuencias académicas no exitosas de susalumnos en principio a un asunto de faltade seguimiento de instrucciones. No sabeseguir instrucciones, no atiende, no siguenla lógica, no hacen tareas. Esta desobedienciainherente al niño, suponen los maestroses adquirida en el hogar y trasladada alaula, e imposibilita al niño para cumplir conreglas y normas en la escuela haciendomenos probable el aprendizaje.8) Para un maestro de más de tres grados porgrupo resulta difícil además asistir a capacitaciónuna vez al mes y tener al día el sistemade administración educativa que pide elsupervisor. Primero porque en muchasocasiones el maestro funge como directoraumentando la carga administrativa, ysegundo porque las condiciones del caminoy distancia hacia las ciudades a capacitarserequiere de faltar el día completo, lo mismopara cobrar su sueldo o entregar papelería,si además consideramos la asistencia almédico de él o su familia, las horas de clase[junio 2006] Visión Educativa 43

La escuela multigrado rural en Sonora.AULA COTIDIANApor ciclo escolar que reportan los maestros sehace cada vez mas reducida.9) Los maestros no cuentan con sistemas dediagnóstico y/o terapéutico para apoyar oresolver casos de niños con minusvalía sensorial,motora, problemas de aprendizaje,conducta social o retardo en el desarrollo.Reportan que los programas están diseñadospara niños con una estimulación en el hogary con inteligencia adecuada a la edad. En estecontexto, aquellos alumnos que van atrasadosse conceptual izan como una carga queobstaculiza el aprendizaje de los demás;10) Los materiales didácticos están ausentes, y losque envían, llegan sin un instructivo o manual quedescriba sus potencialidades didácticas ysugerencias de uso dentro del programa.Además los materiales son ajenos a las tradicioneslúdicas de los niños o a las posibilidadesde utilizarlo para enseñar algún contenido,pues su funcionalidad no es propia a la culturadel niño.Con todo esto, se tiene un panorama que si bienno es privativo de todos los maestros rurales, tal vezalgunas de las consideraciones se aplican a unosmaestros y a otros no, lo mismo que a los niños, lasfamilias y las comunidades. Resulta saludable teneresta perspectiva de entrada para hacer sugerenciasque puedan apoyar al maestro multigrado en lazona rural.ReferenciasVera-Noriega, J. A. (2000) Validación de una escala de autoritarismo en madres de una zona rural del norte de México. Revista Sonorense de Psicología. Vol. 14: 1 y 2, 17-24. ISSN: 1405-2156.Vera-Noriega, J. A., Díaz, M. (2000) Evaluación de las habilidades de lectoescritura en educación básica rural multigrado. Revista Integración. Universidad Veracruzana.12:14,61-73. Julio-Diciembre.Vera-Noriega, J. A., Búrquez, K. (2001) Evaluación de competencias matemáticas en educación básica de la zona rural del sur de Sonora (México). Revista Zona Próxima. No. 2, Enero-Julio. ISSN:1657-2416 Colombia.Vera-Noriega, J. A., Domínguez-Guedea, R. L., Búrquez-Iriqui, K. L., Domínguez-Ibáñez, S. E. (2002) Habilidades de enseñanza en profesores adscritos al PIARE en la zona sur del Estado deSonora. Revista Desencuentros. Morelia Michoacán. 2:5, 113-126. Septiembre-Noviembre.Vera-Noriega, J. A., Domínguez, R., Búrquez, K., y Domínguez, S. (2003) Descripción del papel del docente en las aulas escolares del sur del Estado de Sonora. Revista Desencuentros. MoreliaMichoacán. 2:6, 134-145. Enero-Abril.Vera-Noriega, J.A. (2004) Modelos didácticos para maestros. Visión Educativa. Revista Sonorense de Educación. 3:10, 29:31, Marzo.Vera-Noriega, J. A., y Domínguez, R. (2005) Práctica docente en el aula multigrado rural de una población mexicana. Educação e Pesquisa. Revista da faculdade de educação da USP. 31:01, 31-43.Vera-Noriega, J .A., (2002) Variables psicosociales de la salud y nutrición infantil en zonas rurales. Psicología y Salud. Primera Edición. Universidad Nacional Autónoma de México. Capítulo 6,145-172 ISBN 968-36-9729-1.Vera-Noriega, J.A., Domínguez, R., Búrquez, K., Rodríguez, C., y Domínguez, S. (2004) Un estudio comparativo de la práctica docente en la zona rural. Anuario de Investigaciones Educativas.Comp. Carlos-Martínez, E.A., Ramos-Salas, J.E. y Galván-Parra, L.A. Red de Investigaciones Educativas. Volumen 6, 35-50. ISBN: 968-5862-02-244[junio 2006] Visión Educativa