folleto encuentrobcn 2012

ELE
BCN
12
XXI Encuentro práctico
de profesores de ELE
en Barcelona
21 y 22 de diciembre
2012
Coordinación pedagógica:
Begoña Montmany
Neus Sans
Secretaría:
Edith Moreno
Pilar Sánchez
Comité científico:
Miquel Llobera
Ernesto Martín Peris
Peter J. Slagter

ELEBCN12
Como desde hace 21 años, os proponemos pasar
dos días en Barcelona antes de Navidad. Dos días
intensos para ponernos al día metodológicamente,
para intercambiar experiencias con colegas venidos
de todos los rincones del planeta, para conocer las
novedades en el ámbito de los materiales, de la
formación de profesores y de la enseñanza-aprendizaje
de ELE… En suma: para “reencontrarnos”.
Os presentamos el programa de
este año en el que, como siempre,
hemos intentado abordar nuevos
temas y ofrecer un abanico que
cubra necesidades e intereses muy
diversos. Hemos invitado a expertos
que todavía no han pasado por
este foro y hemos diseñado nuevos
espacios para posibilitar un máximo
de interacción entre los participantes.
Mantenemos las tradicionales
secciones (conferencias, talleres y
experiencias), pero incorporamos
dos nuevas: Doctor ELE, tengo una
pregunta y Cita con nuestros autores
y formadores.
Para los que no os habéis
animado todavía a asistir:
el Encuentro de Barcelona es el
mayor encuentro de profesores de
ELE de Europa. Además, algunos
“veteranos” comentan que
Barcelona es el lugar ideal para
las últimas compras de Navidad.
¡Os esperamos!

TALLERES DE EXPERIENCIAS
PRÁCTICAS
Se elegirán 20 entre las propuestas
que hayamos recibido. Los animadores
de los talleres dispondrán de
45 minutos para presentar sus
experiencias. Cada participante podrá
asistir a tres talleres.
PANELES
Te invitamos a presentar alguna
experiencia de aula que quieras
compartir con otros colegas en forma
de panel. Cada participante dispondrá
de un espacio donde, durante 1 hora,
podrá exponer documentos que
muestren la experiencia y comentarla
con otros participantes.
Envíanos tu propuesta de
experiencia práctica o tu panel
antes del 7 de octubre a través del
formulario que encontrarás en:
www.encuentro-practico.com
NOVEDADES
DE ESTE AÑO
• Doctor ELE, tengo una pregunta
La idea de Doctor ELE es convocar
a una serie de expertos en diversos
aspectos de la enseñanza del ELE que
ejercerán de coach para ayudarnos a
mejorar cuestiones de nuestra práctica
docente que nos plantean dudas.
En noviembre, a través de Facebook,
os ofreceremos los nombres de estos
especialistas, con sus respectivas
áreas de investigación, para que vayáis
preparando vuestras consultas.
• Cita con nuestros autores y
formadores
Un espacio de debate con los autores
de materiales de Difusión y los
formadores de International House
Barcelona y Formacionele.

PROGRAMA TALLERES
Viernes 21 de diciembre
9.00 - 9.45 Entrega documentación
9.45 - 10.00 Inauguración
10.00 - 11.00 Josep Mª Brucart
UNIVERSITAT AUTÒNOMA DE BARCELONA
La adquisición del artículo: flujo
informativo y cohesión discursiva
11.00 - 11.30 Pausa
11.30 - 12.30 Sebastià Serrano
UNIVERSITAT DE BARCELONA
Emociones y aprendizaje
12.45 - 13.45 Doctor ELE, tengo una pregunta
13.45 - 15.15 Almuerzo
15.30 - 16.30 Talleres (1ª franja)
16.45 - 17.45 Talleres (2ª franja)
18.00 - 19.00 Recital de poesía:
Juan Vicente Piqueras
20.30 Cena (opcional)
Sábado 22 de diciembre
10.00 - 11.00 Teresa Cadierno
UNIVERSITY OF SOUTHERN DENMARK
Lingüística cognitiva y enseñanza
de lenguas extranjeras
11.00 - 11.30 Pausa
11.30 - 12.30 Talleres (3ª franja)
12.30 - 13.30 Doctor ELE, tengo una pregunta
13.30 - 15.30 Almuerzo
15.30 - 18.15 Experiencias prácticas y paneles
18.30 Sorteo y brindis navideño
Encina Alonso (PROFESORA, FORMADORA DE PROFESORES Y AUTORA DE
MATERIALES)
¿Leer para evaluar o leer para comprender?
Marta Baralo y Anna Doquin de Saint Preux (UNIVERSIDAD
NEBRIJA, MADRID)
Enseñar gramática en clase de ELE desde la teoría
y la práctica post-comunicativa
Victoria Ángeles Castrillejo (UNIVERSIDAD DE GÖTTINGEN, ALEMANIA)
Cómo ser un profesor de ELE eficaz en una época de
abundancia informativa
Ana Mª Cestero (UNIVERSIDAD DE ALCALÁ)
Comunicación no verbal y enseñanza de ELE
Yolanda Domínguez Trujillo (UNIVERSIDAD DE MÁLAGA)
La producción textual y su componente afectivo
Neus Lorenzo (SERVICIO DE LENGUAS EXTRANJERAS DEL DEPARTAMENT
D’ENSENYAMENT DE CATALUÑA)
Hablar para que te escuchen: los retos
de la abundancia comunicativa
Gabby Maguire (INTERNATIONAL HOUSE BARCELONA)
Gramarte
Joan-Tomàs Pujolà y Francisco Herrera (UNIVERSITAT DE
BARCELONA E INTERNATIONAL HOUSE CÁDIZ)
Tareas significativas en las redes sociales:
comunicación y práctica digital
Elizabeth Rueda Caro (INSTITUTO CERVANTES DE HAMBURGO)
Técnicas de corrección fonética en la clase ELE
Xabier San Isidro (CENTRO DE INNOVACIÓN LINGÜÍSTICA - LEKAROZ
NAVARRA)
CLIL: el tsunami lingüístico y digital
Elena Verdía (INSTITUTO CERVANTES, MADRID)
El perfil del profesor de lenguas: el Proyecto europeo
EPG y las competencias del profesor del I. Cervantes
Concepción Wenger (CLIC IH CÁDIZ)
Análisis sobre la motivación en el aprendizaje
en redes sociales: comparación de una tarea digital
y otra analógica

PONENTES Josep Mª Brucart
LA ADQUISICIÓN DEL ARTÍCULO: FLUJO INFORMATIVO Y COHESIÓN DISCURSIVA
Este año contaremos con los
siguientes conferenciantes
y animadores de talleres.
Además, a partir del 1 de
noviembre podrás consultar
en la web del Encuentro la
lista de experiencias
y paneles seleccionados.
Teresa Cadierno
LINGÜÍSTICA COGNITIVA Y ENSEŇANZA DE
LENGUAS EXTRANJERAS
La lingüística cognitiva
(LC) es una corriente
surgida en los años
80 como reacción
ante el paradigma
dominante de la época,
la lingüística generativa
liderada por Noam Chomsky. En esta
conferencia se expondrán primeramente
los principales postulados teóricos de
la LC, haciendo especial hincapié en los
siguientes aspectos: su premisa de que
el lenguaje es parte integrante de la
cognición general humana, su énfasis en
la centralidad del significado a la hora
de describir y explicar los fenómenos
lingüísticos, su noción de construcción
como caracterización del conocimiento
lingüístico adulto, y la importancia que se
da al uso en la adquisición del lenguaje.
A continuación se discutirán las
implicaciones más importantes de estos
postulados para la adquisición y enseñanza
de lenguas extranjeras, ejemplificándose
las mismas con fenómenos léxicogramaticales
del español.
Para los estudiantes de español como L2 cuyas lenguas maternas no
poseen el artículo entre sus categorías gramaticales (el chino, el japonés
y casi todas las lenguas eslavas, entre otras), el dominio de este elemento
constituye una de las principales dificultades en su proceso de adquisición.
El objetivo de la presentación es estudiar el valor comunicativo del artículo y
establecer los mecanismos que determinan su funcionamiento en español.
También se mostrará que existen algunas diferencias entre el uso que hace
el español de esta categoría y el correspondiente a lenguas tipológicamente similares que
también tienen artículo (como otras lenguas románicas y el inglés). Todo ello hace que los
problemas de adquisición del artículo no queden limitados a los hablantes nativos de las
lenguas que carecen de él.
Sebastià Serrano
EMOCIONES Y APRENDIZAJE
Sebastià Serrano, un
lingüista que defiende
un lenguaje donde
predomine el tacto, las
emociones, los abrazos… ,
nos hará reflexionar sobre
la importancia de la
comunicación en nuestras vidas y sobre cómo
mejorar nuestras capacidades comunicativas
y destrezas expresivas en clase para facilitar
la enseñanza y/o aprendizaje.
Neus Lorenzo
LOS RETOS DE LA ABUNDANCIA COMUNICATIVA
En este taller nos
plantearemos nuevos
retos comunicativos en
el mundo hiperconectado
y audiovisual en
el que vivimos, y
experimentaremos
situaciones de expresión y comprensión oral
en entornos complejos. Otro objetivo del
taller es favorecer la reflexión sobre el
aprendizaje de la lengua y la búsqueda
de información.
Encina Alonso
¿LEER PARA EVALUAR
O LEER PARA COMPRENDER?
La mayoría de
las tareas de
comprensión escrita
que trabajamos con
nuestros alumnos
son evaluativas. Ellos
han leído el texto y
entonces les preguntamos por lo que
han entendido. ¿Es esto suficiente para
ayudar a los alumnos a comprender
mejor la lengua escrita? A lo largo del
taller reflexionaremos sobre en qué
consiste comprender un texto,
la diferencia que existe entre leer
para comprender y leer para evaluar.
Nos cuestionaremos el papel del
profesor/a en cuanto a la comprensión
de textos, así como los hábitos y recursos
que utilizamos y de los que disponemos
en la clase. Dedicaremos también una
parte importante al papel del léxico
en la comprensión lectora y
estudiaremos diversas estrategias
de lectura siempre acompañadas de
actividades y tareas prácticas.

Marta Baralo y Anna Doquin de Saint Preux
ENSEÑAR GRAMÁTICA EN CLASE DE ELE DESDE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA POST-COMUNICATIVA
Los análisis de la interlengua de aprendientes de ELE revelan áreas de
dificultad en la adquisición de la gramática. ¿Por qué el hecho de interesarse
en los procesos cognitivos y el funcionamiento del lenguaje puede ayudar
a mejorar la práctica docente? ¿Por qué es importante tener en cuenta
los procesos psicolingüísticos en una perspectiva didáctica? En este taller,
mostraremos cómo se puede enseñar la gramática basándonos en que la
atención consciente y explícita a la forma es un enfoque imprescindible en
la adquisición de la gramática en contextos académicos. Presentaremos
aplicaciones prácticas de estas teorías, con actividades muy útiles a la
hora de determinar la naturaleza del input y de seleccionar el material
lingüísticamente adecuado.
Victoria Ángeles
Castrillejo
CÓMO SER UN PROFESOR DE ELE EFICAZ
EN UNA ÉPOCA DE ABUNDANCIA
INFORMATIVA
El acceso a la
información en el
ámbito educativo
ha cambiado
radicalmente en
los últimos 20
años. Todos los
días se incorporan a internet nuevos
textos, vídeos, aplicaciones para móviles,
herramientas web, programas, podcasts...
Muchos profesores tienen la sensación
de que aprender e integrar en la clase
las nuevas herramientas tecnológicas
es una carga de trabajo adicional.
Este taller quiere presentar y analizar
ejemplos concretos de integración
de herramientas tecnológicas en los
hábitos informativos del profesor y en
el desarrollo de la clase que aportan un
valor añadido al proceso de enseñanzaaprendizaje
y hacen más eficaz la gestión
de la información del docente antes,
durante y después de sus clases.
Yolanda Domínguez
Trujillo
LA PRODUCCIÓN TEXTUAL Y SU
COMPONENTE AFECTIVO
El objetivo de este
taller es plantear
la importancia
y presencia del
componente afectivo
en la producción
textual.
Para ello, definiremos el componente
afectivo según el MCER y el PCIC en
la enseñanza de ELE, analizaremos el
tratamiento didáctico del componente
afectivo en materiales actuales para
el desarrollo de las destrezas escritas
en el aula de ELE, propondremos
actividades en las que tal componente
está presente, y, por último,
reflexionaremos sobre la importancia
que tiene este componente en el
desarrollo de las destrezas escritas
en el aula con el objetivo de mejorar
nuestra práctica docente.
Elena Verdía
EL PERFIL DEL PROFESOR DE LENGUAS:
EL PROYECTO EUROPEO EPG Y LAS
COMPETENCIAS DEL PROFESOR DEL
INSTITUTO CERVANTES
Analizar las creencias
de profesores,
alumnos y directivos
sobre lo que es
un buen profesor,
contar con una
buena definición de
las competencias profesionales de los
docentes, definir su perfil profesional,
establecer unos estándares en tres o seis
niveles formativos tiene, sin duda, unas
repercusiones en la profesión.
En este taller reflexionaremos juntos
sobre las competencias profesionales de
los docentes y sobre los distintos niveles
de desarrollo para lo que recurriremos
a las descripciones de las competencias
clave del Instituto Cervantes y a la
parrilla del perfil del profesor de idiomas
del proyecto European Profiling Grid
(en 6 niveles).
Gabby Maguire
GRAMARTE
A menudo la gramática
es percibida por
profesores y alumnos
como algo aburrido,
centrado en la pizarra
y ligado a completar
ejercicios enfocados en la
forma. Esta sesión pretende contextualizar la
gramática de manera visual y mostrar cómo
a partir de imágenes se puede favorecer su
adquisición y retención.

Xabier San Isidro
CLIL: EL TSUNAMI LINGÜÍSTICO Y DIGITAL
Una de las áreas de
acción propuestas por
la Unión Europea para
ser implementada en
los sistemas educativos
es CLIL (Content and
Language Integrated
Learning). CLIL ha llegado como un tsunami
a los centros educativos como un intento de
dar respuesta a las necesidades que supone
la competencia en comunicación lingüística.
Concepción Wenger
ANÁLISIS SOBRE LA MOTIVACIÓN EN
EL APRENDIZAJE EN REDES SOCIALES:
COMPARACIÓN DE UNA TAREA DIGITAL
Y OTRA ANALÓGICA
Vivimos en un
mundo cambiante
y digitalizado que
ha modificado
profundamente la
forma en la que
nos relacionamos,
los espacios en los que aprendemos e
interactuamos. De alguna manera habrá
que incorporar todos estos cambios al
aula y a la enseñanza. En el mundo de
la enseñanza ELE estamos dando por
sentado que la realización de una tarea
digital en el aula será más motivadora
que una analógica. En este taller
presentaremos un trabajo en el que se
han diseñado dos tipos de tareas y se
extraerán algunas conclusiones sobre
la generación y mantenimiento de la
motivación en el aula en relación con la
rentabilidad en el aprendizaje.
Joan-Tomàs Pujolà y Francisco Herrera
TAREAS SIGNIFICATIVAS EN LAS REDES SOCIALES: COMUNICACIÓN Y PRÁCTICA DIGITAL
Elizabeth Rueda Caro
TÉCNICAS DE CORRECCIÓN FONÉTICA
EN LA CLASE ELE
Una tarea significativa en las redes sociales para el aprendizaje de ELE debe
tener en cuenta que el alumno se comunica e interactúa en un contexto
real. Usar las redes sociales con objetivos pedagógicos implica que el
alumno practica sus habilidades comunicativas en contextos digitales y con
individuos reales. El análisis del tipo de interacción, del lenguaje utilizado,
y de la información obtenida sirve como primer paso para entender qué
necesitamos trabajar en clase de ELE. En este taller presentamos algunas
actividades significativas en las redes y reflexionamos sobre su potencial
comunicativo con el fin de que los alumnos puedan ser eficientes/eficaces
en su comunicación digital.
La pronunciación es un
factor principal en el
proceso de aprendizaje
de una lengua, pero
¿lo tenemos en cuenta
a la hora de planificar
nuestras clases? “Se
pronuncia así”, es una de las frases más
frecuentes en la clase de español como
lengua extranjera. Pero ¿es suficiente
para que un alumno pronuncie de forma
correcta?, ¿cómo podemos trabajar la
pronunciación en clase?, ¿necesitamos
ser especialistas en fonética?, ¿podemos
corregir errores fonéticos? En este
taller se ilustrará la importancia del
componente fónico en el proceso de
aprendizaje desde una perspectiva
comunicativa a través de actividades y
materiales para la clase de ELE.
Ana María Cestero
COMUNICACIÓN NO VERBAL
Y ENSEÑANZA DE ELE
A través de este taller
se pretende llamar
la atención sobre la
importancia de la
comunicación no verbal
en la comunicación
humana y, por tanto,
en la didáctica de lenguas segundas o
extranjeras. Para ello, se presentará, de
forma resumida, qué es la comunicación
no verbal y cuáles son los signos y sistemas
que la integran y se aportará y practicará
una metodología básica para el estudio
sistemático de la comunicación no verbal y
su aplicación en el marco de la Lingüística
Aplicada a la enseñanza de lenguas, con
objeto de favorecer y fomentar la integración
de la comunicación no verbal en los
programas de ELE.

ELEBCN12
dónde estamos
INEFC Institut Nacional
d’Educació Física de Catalunya
Av. de l’Estadi s/n Anella Olímpica
08038 Barcelona
Hasta Plaza España: Metro L1, L3
Desde Plaza España al INEFC: autobuses 50 y 61
Inscripción
www.encuentro-practico.com/inscripcion.html
Antes del 1 de noviembre: 120€
A partir del 2 de noviembre: 135€
En caso de anulación de la inscripción por parte
del participante, a partir del 5 de noviembre
NO se realizarán devoluciones del importe abonado.
Opcional:
• Es posible acceder al recinto del Pueblo Español y sus
restaurantes por un precio especial de grupo (6,50 €).
• El viernes celebraremos una cena del Encuentro.
Aquellos que quieran participar deberán indicarlo
en la inscripción.
organizado por
con el patrocinio de
MULTIELE
Erasmus Mundus