RESUMEN En la presente época, surgen cambios vertiginosos de ...

UNIVERSIDAD DE CUENCARESUMENEn la presente época, surgen cambios vertiginosos de manera acelerada. Uno deellos es la educación. Cualquier cambio educativo va de la mano con la formaciónde los docentes. Por tanto, es evidente que si se quiere cambiar la educación,adaptarla a la sociedad actual y atender las necesidades de los alumnos, losdocentes necesitan y deben actualizar su formación a la nueva era.La presente investigación surge como un ejercicio académico que intentadeterminar, ¿en qué grado la preparación de los docentes incide en el rendimientoescolar de los estudiantes de la unidad educativa “Isabel Moscoso Dávila”?.Siendo este el principal objetivo que nos propusimos una vez determinado elproblema dentro de la institución.El desarrollo de esta tesis se basa en la investigación cuali-cuantitativa. Para ellopartimos de una investigación de campo centrada en aplicar varios instrumentoscon la finalidad de obtener información que responda a esta hipótesis. Por lo quefue necesario aplicar diferentes técnicas de recolección de datos. Previo a estose realizaron periódicamente varias reuniones con la finalidad de determinar lasprincipales dificultades para generar aprendizajes significativos y de qué maneralos docentes contribuyen para aquello. A continuación, incluimos una revisiónteórica referente a la preparación académica y el rendimiento escolar. Finalmenteculminamos con una propuesta basada en una serie de estrategias que aporten auna mejor formación docente y por ende a un adecuado rendimiento escolar.Llegando a la conclusión de que existe falta de preparación de los docentes, ypoco interés de los padres de familia.Palabras clave: formación docente, rendimiento escolar y aprendizajesignificativo.Lorena IllescasTania Loja 1

UNIVERSIDAD DE CUENCAABSTRACTAt this time, we are subject to rapid changes in a very accelerate way. One ofthese changes is education. Any change in education goes with the hand in thetraining of teachers. Clearly, if education is to change, adapt to modern society andmeet the needs of students, teachers need and must update their training to thenew era.This research emerges as an academic exercise that attempts to determine whatdegree, the preparation of teachers affects educational performance of students inthe Educational Unit "Isabel Moscoso Dávila"?, The main objective was raisedonce certain problems in the institution.The development of this research is based on qualitative and quantitative analysis,where we start from a field observation focus on applying various technical tools fordata collection to obtain information relevant to this hypothesis. Prior to this,several meetings were held regularly with the academic purpose of determining,schools are the main difficulties to generate meaningful learning in students andhow teachers contribute to that. Following a theoretical review included referenceto the academic preparation in school performance, and finally concludes with aproposal based on a series of strategies that contribute to improve teacher trainingin search of an improvement in school performance. Concluding on this research,there is a lack of preparation on teachers, and little interest in the parents.Keywords: Teacher training, school performance and meaningful learning.Lorena IllescasTania Loja 2

UNIVERSIDAD DE CUENCA1.4.1 Encuesta……………………………………………………...………………621.4.1.1 Resultados…………………………………………………………....63-711.4.2 Entrevista………………………………………………………………….721.4.2.1 Resultados…………………………………………………………....72-741.4.3 Observación……………………………………………………………….…761.4.3.1 Resultados……….…………………………………………………...77-96Conclusiones Parciales………………………………………………………..….971.5 Aplicación de los instrumentos de investigación a padres de familia……..991.5.1 Encuesta…………………………………………………………...………....991.5.1.1 Resultados………………………………………………………......99-1031.5.2 Entrevista……………………………………………………………….…1041.5.2.1 Resultados………………………………………………………….104-110Conclusiones Parciales………………………………………………...…..110-111Conclusión General…...………………………………………………...…111-112CAPÍTULO IILA PREPARACIÓN DOCENTEY EL RENDIMIENTO ESCOLAR2.1 Formación de los docentes…………………………………………….…...1132.1.1 Caracterización………………………………………………………113-1192.1.2 La formación docente: Algunas tendencias actuales…...…….…..120-1222.1.3 La formación docente y la calidad educativa………………………….1222.1.4 Los docentes y el uso de los textos escolares……………...……..123-125Lorena IllescasTania Loja 4

UNIVERSIDAD DE CUENCA2.1.5 Un breve análisis de la formación docente de alumnos países……….1262.1.5.1 Ecuador……………………………………………………………..126-1282.1.5.2 Cuba…………………………………………………………….…...128-1292.1.5.3 Finlandia…………………………………………….……………….130-1312.1.5.4 Colombia………………………………………………………………...1312.1.6 Perfil del docente ideal……………………………………………..132-1352.2 Rendimiento escolar………………………………………………….135-1392.3 Motivación y rendimiento escolar……………………………………139-1402.4 Relación docente-educando: ¿De qué manera esta situación influye sobreel rendimiento?........................................................................................141-1422.5 ¿De qué manera influyen los medios en el rendimiento escolar?......1422.5 Evaluación de los alumnos y el rendimiento escolar………………....1452.6 Relación entre la preparación de los maestros y el rendimientoescolar………………………………………………………………………………146CAPITULO IIIALGUNAS ESTRATEGIAS PARA DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA HACIAUN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO3.1 Presentación……………………………………………..…………..........…1483.1.1 La selección para la formación de docentes………………………….…1493.1.2 Formación docente inicial…………………………………………...151-1593.1.3 Formación docente continua……………………………………..…160-1633.1.4 Fichas guía de autoevaluación para docentes…………………….163-1703.2 Rendimiento escolar………………………………...………………….…..1703.2.1 ¿Cómo mejorar el rendimiento escolar?........................................171-174Lorena IllescasTania Loja 5

UNIVERSIDAD DE CUENCA3.2.2 Algunas técnicas de estudio que aporten a un aprendizajesignificativo……………………………………………………………………….1743.2.3 Algunas técnicas y prácticas que ayuden al estudiante a adquirircorrectos hábitos de estudio………………………………………………...176-1783.2.4 ¿Cómo influye la relación docentes-padres de familiasobre el rendimiento escolar?........................................................................1783.2.4.1 La participación de los padres en la educación de sus hijos………179Conclusión 185Recomendaciones 186Anexos 187Bibliografía 210Glosario 215Lorena IllescasTania Loja 6

UNIVERSIDAD DE CUENCAUNIVERSIDAD DE CUENCAFACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIASDE LA EDUCACIÓNEDUCACIÓN GENERAL BÁSICATÍTULO:“LA PREPARACIÓN ACADÉMICA DE LOS DOCENTES Y ELRENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE LAESCUELA ISABEL MOSCOSO DÁVILA”.Trabajo previo a la obtencióndel título de Licenciatura enEducación General BásicaAUTORAS:ANGÉLICA LORENA ILLESCAS CEDILLOTANIA DEL ROSARIO LOJA FAREZTUTOR:MÁSTER GONZALO REYES PESÁNTEZCUENCA – ECUADOR2011Lorena IllescasTania Loja 7

UNIVERSIDAD DE CUENCARESPONSABILIDADLas ideas y contenidos vertidos en el presente trabajo son de exclusivaresponsabilidad de sus autoras:Angélica Lorena Illescas CedilloTania del Rosario Loja FárezC.I 010527801-4 C.I 010446297-3Lorena IllescasTania Loja 8

UNIVERSIDAD DE CUENCADEDICATORIAA Dios, a la memoria de mi padre Manuel,a mi madre Gloria, a mi hermana Cristina,todos ellos ejemplo de superación constante,pero muy especialmente a mi hijo Anthonyque me ha dado la fortaleza que necesitabapara la consecución de mi propósito.Angélica Lorena.Al culminar mi tesis para obtener mi título deLicenciada, quiero dedicarles a mis padresJulio y Rosario por el apoyo y comprensión queme brindaron desde los primeros años deestudio hasta, los últimos; pues con suayuda emprendí este largo viaje académico.Quiero mencionar también a mis hermanos Nancy y Freddyquienes con sus alegrías y palabras de alientocompartimos este largo caminar.Gracias infinitamente a todos ellos por la fortalezay ánimo, para verme profesionalmente realizada.Tania del Rosario.Lorena IllescasTania Loja 9

UNIVERSIDAD DE CUENCAAGRADECIMIENTOUn agradecimiento para todas las personas que nos apoyaron y colaboraron dealguna manera en la consecución de este trabajo. De manera especial al Msc.Gonzalo Reyes Pesántez tutor del trabajo de investigación y al Sr. Marcos Illescas;quienes facilitaron la elaboración y culminación del presente trabajo investigativo.Lorena IllescasTania Loja 10

UNIVERSIDAD DE CUENCAINTRODUCCIÓNEn este trabajo de investigación se abordará el problema desde el punto de vistaindividual y colectivo, es decir, desde la perspectiva del estudiante y suaprendizaje, con la influencia de sus padres o familiares; el ritmo de aprendizajeque se genera en su grupo social y con la aplicación de métodos y técnicas porparte del profesor. Por tanto, el objetivo que deseamos alcanzar en el presentetrabajo de investigación es, determinar la conexión que existe entre teoría ypráctica del profesorado de la unidad educativa “Isabel Moscoso Dávila” y verificarla importancia que los agentes implicados: profesores, alumnos y padres defamilia, y el impacto que tiene estos sobre los rendimientos. En base a esteobjetivo, se ha elaborado algunos instrumentos para recoger información como:cuestionarios, entrevistas y fichas de observación tanto a alumnos, profesores ypadres de familia; para obtener una información más cercana desde el aula.El trabajo se ha estructurado en dos grandes bloques: un metodológico queincluye el capítulo de investigación: el análisis de los resultados de losinstrumentos de recogida de información y las conclusiones; y el marco teórico enel que se presenta el análisis conceptual de la formación docente y el rendimientoescolar y se proponen algunas propuestas para aportar de una u otra forma a unaprendizaje significativo.El estudio empírico de la investigación se desarrolla en el marco metodológico,que consta en el Capítulo I. En el mismo, se plantean el problema y los objetivosde la investigación y se describe el diseño, en el que incluimos un diagnósticosituacional acerca de las principales cusas que según los docentes de lainstitución afectan los rendimientos de los estudiantes; algunos instrumentos derecogida de información, el análisis y la interpretación de los resultados, tanto adocentes, estudiantes y padres de familia de la institución. Luego de cadaLorena IllescasTania Loja 11

UNIVERSIDAD DE CUENCAinstrumento de investigación aplicado, se presentan las conclusiones parciales yuna conclusión general sobre los resultados de la información recolectada.En el Capítulo II se intenta delimitar el concepto de formación docente yrendimiento escolar, bajo el término formación docente incluiremos aquí tantola formación inicial como la formación en servicio (esta última tambiénllamada formación permanente o continua); tendencias actuales sobre formacióndocente; un breve análisis acerca del tipo de formación que los docentes dealgunos países poseen, y cuál debería ser el perfil del docente ideal. De la mismaforma sobre el rendimiento se describirán aspectos como: la influencia que tiene lamotivación; la relación docente – estudiante y el impacto de los medios sobre losrendimientos; evaluación y rendimiento y la relación que existe entre preparacióndocente y rendimiento escolar.Finalmente, en el Capítulo III, ponemos a consideración una propuesta dealgunas estrategias que aporten de una u otra forma a un aprendizaje significativotanto de la comunidad educativa “Isabel Moscoso Dávila”, como de las diferentesuniversidades de nuestro país. Dentro de estas estrategias se exponen: laformación docente y el perfil que deben poseer los alumnos en la etapa inicial deformación; una guía de preguntas para seleccionar a los estudiantes que vayan aestudiar la carrera de Educación Básica; una nueva malla curricular, en la que seincluyen 5 años de estudio variando algunas materias, asimismo, nuevos cursosde capacitación docente; nos pareció interesante también, proponer varias fichasde evaluación docente. Para mejorar el rendimiento escolar proponemos: técnicasy hábitos de estudio que los estudiantes pueden poner en práctica. Concluyendocon talleres, en los que se trata de involucrar a los padres de familia en el procesode enseñanza - aprendizaje. Son propuestas destinadas a incentivar una mejorformación del profesorado para obtener una educación de calidad.Lorena IllescasTania Loja 12

UNIVERSIDAD DE CUENCACAPÍTULO IINVESTIGACIÓN DE CAMPO1.1 GENERALIDADESUno de los temas de mayor preocupación en el desarrollo del ámbito educativohoy en día es el rendimiento escolar. Actualmente el tema parece haber ido másallá del ámbito individual y se utilizan términos como el de "fracaso escolar" parahacer colectivo un problema que, en los últimos años, se ha agravado y queincorpora elementos externos al propio escolar, como pueden ser la idoneidad delos actuales modelos educativos.Las causas del bajo rendimiento escolar suelen ser múltiples. Desde factoresinternos de tipo genético o la propia motivación al acudir a clase, la influencia quetiene la preparación del docente sobre los rendimientos de los estudiantes, acondicionantes ambientales como el entorno socio-cultural o el ambienteemocional de la familia. Es un problema complejo ya que cada estudiante es uncaso particular con sus propios ritmos de aprendizaje, presentando aspectospositivos como negativos. Algunos necesitan más tiempo para interiorizar lainformación, otros son más rápidos.Evidentemente no tenemos un sistema de enseñanza personalizado a lasnecesidades de cada estudiante. Más bien al contrario, es el estudiante quiendebe ajustarse al ritmo que marcan los objetivos curriculares, el currículo no estápresto a las necesidades y capacidades de cada estudiante, a pesar que es uninstrumento flexible al momento de su aplicación. Pese a que se suelen haceresfuerzos con adaptaciones curriculares, no siempre todos los educandos puedenrecibir la atención individualizada que necesitan. Cuando los problemas aparecenLorena IllescasTania Loja 13

UNIVERSIDAD DE CUENCAen un momento dado de la escolarización, se puede hipotetizar con la presenciaeventual de factores emocionales que están condicionando negativamente elaprendizaje del niño, la debilidad en el aprendizaje de éste se puede dar pordiversas causa como; (ausencia de los padres en el hogar, maltrato por parte delos representantes, alimentación de mala calidad, profesores con poca entregavocacional, etc.)En este trabajo de investigación se abordará el problema desde el punto de vistaindividual y colectivo, es decir, desde la perspectiva del estudiante y suaprendizaje, con la influencia de sus padres o familiares; el ritmo de aprendizajeque se genera en su grupo social y con la aplicación de métodos y técnicas porparte del profesor.1.2 DIAGNÓSTICO SITUACIONALLa presente investigación sobre la preparación de los docentes y el rendimientoescolar de los estudiantes de la escuela “Isabel Moscoso Dávila”, tiene comopropósito fundamental; conocer en qué medida la preparación académica de losdocentes de la institución incide sobre los rendimientos escolares de losestudiantes. Esta investigación se realizó en la mencionada unidad educativa,ubicada en el sector de las Orquídeas de la ciudad de Cuenca.Iniciamos el trabajo investigativo con un diagnóstico situacional, a partir de unapregunta guía: ¿Cuáles son las dificultades que presentan los estudiantes almomento de generar un aprendizaje significativo y cómo influyen los profesorespara que este aprendizaje sea productivo en cada uno de ellos?Lorena IllescasTania Loja 14

UNIVERSIDAD DE CUENCALuego de plantear esta pregunta, se investiga qué instrumentos nos puedenayudar a indagar y recoger la información necesaria. Se tomaron en cuenta lossiguientes instrumentos para realizar la investigación de campo: encuestas, fichasde observación, entrevistas y estudio de documentos. La información que se logrórecopilar mediante estos instrumentos fue tabulada, procesada, analizada ycomparada, para buscar estrategias de solución mediante una propuestaeducativa.Se diagnosticó el problema a través de un análisis situacional; información querecibimos de los propios docentes de la institución. El diagnóstico indica losaspectos principales que los docentes consideraron, afectan los rendimientos delos estudiantes. El 10 de enero del 2011, y con la aprobación de la señoradirectora, Dra. Gloria Benavides, nos reunimos con los maestros en la dirección,durante el período de receso. Con un total de 12 maestros de la institución y trasuna conversación amplia se dedujo de entre varios factores, la preparación de losdocentes, como una de las principales causas que se considera inciden sobre losrendimientos de los estudiantes, situación que preocupa de gran manera tanto adocentes, estudiantes y padres de familia de la unidad educativa. Tema que nosllamó la atención y nos pareció importante estudiarlo más detenidamente.De aquella conversación, entre otros puntos se pudo deducir algunas de lasrazones por las que los docentes consideran que la falta de preparación es unfactor que impacta sobre los rendimientos de los estudiantes de dicha institución.Es por ello, que el presente trabajo de investigación, se dirige a indagar de quémanera la preparación de los docentes incide sobre los rendimientos de losestudiantes de la institución.Lorena IllescasTania Loja 15

UNIVERSIDAD DE CUENCAA partir del diagnóstico situacional y una vez señalado el problema, tuvimos querecolectar información primordial que nos permita llegar a comprobar nuestrahipótesis. Para la obtención de dicha información se tomó como referencia, enprimer lugar, la aplicación de encuestas realizadas a los docentes, estudiantes ypadres de familia de la institución.El objetivo de las encuestas aplicadas a los docentes fue recoger informaciónacerca de la labor que realizan los docentes en las aulas y la relación que tienencon los estudiantes y de qué manera esta situación influye sobre los aprendizajesde los estudiantes y por ende en sus rendimientos.1.3 APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS A LOS DOCENTES1.3.1 ENCUESTASe utilizó este instrumento para recopilar información de las actividades deldocente en cuanto a la experiencia y su nivel de preparación académica;metodologías y actividades que planifica dentro del aula; la motivación; relacióninterpersonal con los estudiantes; tareas, asignaturas 1 . A través de estaindagación pudimos conocer cuáles son los motivos que impiden al estudianteadquirir un aprendizaje significativo.De un universo de 22 docentes, se tomó una muestra de 12, que equivale al 50%,se considera una muestra heterogénea ya que cada docente representa un añode Educación Básica. Se toma en consideración a los profesores desde elsegundo hasta séptimo año de Educación Básica. Para dar cumplimiento al1 El formato de la encuesta se adjunta en anexo número 1.Lorena IllescasTania Loja 16

UNIVERSIDAD DE CUENCAobjetivo central de la aplicación de las encuestas, fue necesario incorporar lasiguiente estructura: 12 preguntas, divididas en 9 preguntas abiertas y 3 preguntascerradas. El primer instrumento aplicado a la población docente de la institución,arrojó los siguientes resultados:1.3.1.1 RESULTADOSTabla 1.Ítem N°1.- ¿Cuánto tiempotrabaja usted en ladocencia y cuál hasido su mejorexperiencia?Resultados procesadosa) Tiempo:• 9 maestros (75%) tienenmás de 19 años deservicio.• 3 maestros (25%) tienenmenos de 5 años deservicio.b) Mejor experiencia:• 7 profesores (58%)consideran que laconvivencia diaria con losestudiantes.• 3 profesores (25%)consideran que compartirconocimientos con losestudiantes.• 1 profesor (8%) consideraque el ingreso almagisterio.• 1 profesor (8%) consideraque trabajar en el campo.Comentarios eInterpretacionesSe evidencia que lamayoría de docentestiene una ampliaexperiencia en sulabor docente.Lo que demuestra quela mayoría dedocentes se sientenmuy identificados conlos estudiantes.Tabla 2.Lorena IllescasTania Loja 17

UNIVERSIDAD DE CUENCAÍtem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones2.- Registre losprincipales cursos alos que usted haasistido y queconsidera que hansido de mayor utilidad.• Todos han asistido acursos de las cuatroáreas de educaciónbásica.• 6 profesores (50%)afirman que han acudidoal curso de actualizaciónde la reforma.• 6 profesores (50%) deprofesores han asistido acursos de informática.• 5 profesores (42%) hanacudido a cursos deInclusión Educativa.• 5 profesores (42%) hanacudido a otros cursos.• 2 profesores (17%) hanasistido a cursos depedagogía.De lo cual se puedededucir que losprofesores tienen unamuybuenapreparación en lascuatro áreas de laeducación básica.Unabuenapreparación en lo quese refiere a los cursosde actualización de lareforma, informática,inclusión educativa,entre otros. Y unaregular preparación encursos de pedagogía.Tabla 3.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones3.- ¿Usted planifica lasactividades deenseñanza paratrabajar con susestudiantes?• Todos los docentesmanifiestan que siempreplanifican las actividadesde enseñanza paratrabajar con susestudiantes.Se puede deducir quepara los docentes elmodelo pedagógicoestá orientado en laplanificación y a suvez ésta uniformiza odiversificaindividualidades.Lorena IllescasTania Loja 18

UNIVERSIDAD DE CUENCATabla 4.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones4.- ¿Qué materialesdidácticos utiliza parasu tarea docente, ycuando lo hace, cuál esla diferencia?• Todos los maestros(100%) indican queutilizan:• Material tecnológico:radio, infocus, televisor,videos, música, etc.• Material permanente:pizarrón, marcadores,tijeras, reglas, cuadros,carteles, mapas, fómix.• Material informativo:libros, revistas, cuentos,fábulas, poesía, etc.• Material experimental:laboratorios, sala decómputo,etc.microscopios,La utilización demateriales no esgarantía de unaprendizajesignificativo, más bienpodría ser de unaprendizaje activo.La interpretación másevidente es quemanifiestan utilizar unadiversificación demateriales, equipos ylaboratorios.Lo que probablementehace que losprofesores acercan loscontenidos a larealidad de losestudiantes y no losaíslan de la misma.Tabla 5.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones5.- ¿Quémetodologías utilizapara su labor• 6 profesores (50%)utilizan el método deacuerdo al área queDe lo mismo se puedededucir que unabuena parte deLorena IllescasTania Loja 19

UNIVERSIDAD DE CUENCAdocente?estén trabajando en elaula con los estudiantes.• 5 profesores (42%)utilizan otros métodos.• 4 profesores (33%)utilizanel método de observacióndirecta.• 3 profesores (25%)utilizan el método delcírculo o ciclo delaprendizaje.• 2 profesores (16%)utilizan el métodoInductivo-Deductivo.profesores varían laforma de enseñar deacuerdo al área en laque estén trabajando.Y menos dela mitad de profesoresutilizan los mismosmétodos para cadaclase.Tabla 6.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones6.- ¿Qué actividadesrealiza para motivar asus estudiantes?• 11 profesores (92%)realizan dinámicas,juegos, cuentos, etc.• 5 profesores (42%)realizan todo tipo deejercicios entre ellos: derelajación, manuales,matemáticos, etc.• 1 profesor (8%) practicala lectura.• 2 profesores (17%)practican el canto.• 1 profesor (8%) realizadramatizaciones.• 1 profesor (8%) practicalos valores.De lo mismo sepuede deducir que lamayor parte de losprofesores realizanactividadesdinámicas para quelos estudiantes seencuentren bienmotivados antes,durante y despuésde la clase.Lorena IllescasTania Loja 20

UNIVERSIDAD DE CUENCAque es la indisciplina.• 1 maestro (11%) tambiénafirma que la migración yla falta deresponsabilidad de losniños y niñas al realizarlas tareas en casa es ungran inconveniente paraque ellos refuercen losconocimientos adquiridosen la clase.• 1 maestro (6%) coincideen que la desnutrición escausa principal de esteproblema.• 1 maestro (5%) coincideen que la inasistenciafrecuente es la causa deeste problema.Tabla 9.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones9.- ¿Qué es lo que lepermite a usted tenermayor confianza paradesarrollar buenasclases?• 5 maestros (42%)coinciden que lo que lespermite tener mayorconfianza para desarrollarbuenas clases es eldiálogo con losestudiantes, es decir, laatención que dan a susproblemas, necesidadese intereses personales.• 5 maestros (42%) afirmanque es indispensable queLo cual demuestraque la mayoría deprofesores para iniciarla clase se debe teneruna conversaciónacerca del tema quese va a tratar, de estamanera se logrará quelos estudiantesasimilen con facilidadel tema en sutotalidad, también esLorena IllescasTania Loja 22

UNIVERSIDAD DE CUENCAun profesor dominecompletamente el temaantes de empezar con laclase.• 1 maestro (8%) coincideque es la motivación lomás importante ya que deesta forma puedanaprendersignificativamente.fundamental eimportante que losdocentes motiven ybrinden confianza asus alumnos para quede esta manerapuedan satisfacer lasnecesidades einquietudes quetengan cada uno delos educandos.• 1 maestro (8%) dice quelo que le da másconfianza en sí mismoson los métodos ytécnicas que utilizan encada clase.Tabla 10.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones10.- Cuando ustedcomparteconocimientos osaberes a susestudiantes, ¿tieneconfianza en símismo?• Todos los profesoresafirman que siempretienen confianza en símismo cuando compartenconocimientos y saberescon sus estudiantes.En su gran totalidadlos profesoresencuestados tienenconfianza en símismos al momentode compartir susconocimientos, estoles permitiría resolvercon seguridad, lasinquietudes querealicensusestudiantes y estoservirá para que losLorena IllescasTania Loja 23

UNIVERSIDAD DE CUENCAdocentes tengan unbuen dominio del temay se hagan entenderde mejor maneradurante las clasesemitidas.Tabla 11.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones11.- ¿Cuálesconsidera usted queson las principalescausas para los bajosrendimientos de susestudiantes?• 12 profesores (100%)coinciden que la causaprincipal de los bajosrendimientos es eldesinterés de los padresde familia por ayudar asus hijos e hijas.• 4 profesores (13%)opinan que los bajosrendimientos se deben aldesinterés de los niñospor aprender.• 3 maestros (10%) dicenque el problema es ladesnutrición.• 3 profesores (10%) dicenque el causante es lamigración.• 2 profesores (7%) dicenque la falta de motivaciónes el problema para losbajos rendimientos,puesto que si no hay unaadecuada, motivación noLas causas para quese dé un bajorendimientoacadémico de losestudiantes, es la faltade atención de lospadres, ya que lamayoría de ellos sededican a sus laborescotidianas, y no aestructurar un diálogofluido con sus hijos,los problemas tambiénse dan porquealgunos estudiantesno viven con suspadres, sino con susabuelos u otrosfamiliares, el motivoes que los padres hanmigrado. Como granconsecuencia existenniños desmotivados ycon una bajaautoestima.Lorena IllescasTania Loja 24

UNIVERSIDAD DE CUENCAhay aprendizaje.• 2 maestros (6%) dicenque la causa es eldivorcio de los padres.• 1 profesor (3%) dice quela edad de los niños, suevolución es una causa.• 1 maestro (3%) opina queuna causa es las tareasextensas que se envían acasa.• 1 maestro (3%) opina queel bajo rendimiento se dapor problemas deaprendizaje.• 1 maestro (3%) dice queel bajo rendimiento esconsecuencia de losrecursos económicos.Tabla 12.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones12.- ¿Cuál es el títulodocente de mayorjerarquía y en queinstitución lo obtuvo?• 5 maestras (42%) tienenel título de Profesoras dePrimaria, que loobtuvieron de la siguientemanera; 2 docentes en elInstituto # 3 y 3 docenteslo obtuvieron en elInstituto # 10. Mejor elnombre de los institutos• 1 maestra (8%) tiene eltítulo de PsicólogaEducativa y lo obtuvo enla Universidad deEn su totalidad lamayoría de docentesson profesionales enciencias de laeducación, lo cualpermite un buendesenvolvimientodentro del aula declase, también hacereferencia a que todoslos docentes tienen untítulo de tercer nivel aexcepción de unLorena IllescasTania Loja 25

UNIVERSIDAD DE CUENCACuenca.• 1 maestra (8%) tiene eltítulo de Licenciada enEGB y lo obtuvo en laUniversidad TécnicaParticular de Loja.• 1 maestra (8%) tiene eltítulo de Licenciada enMusicología.• 2 maestras (17%) tiene eltítulo de Licenciada enAdministración Educativay lo obtuvo en laUniversidaddeGuayaquil.maestro que esbachiller.• 1 maestra (8%) tiene eltítulo de Tecnóloga y loobtuvo en el InstitutoSudamericano.• 1 maestra (8%) esbachiller y lo obtuvo en elColegio Sudamericano.1.3.2 ENTREVISTAComo instrumento se utilizó la guía de entrevista, ya que al realizar preguntas demanera libre sobre un tema determinado, facilita la recolección de información. Através del diálogo personal que se estableció con los docentes y a su vez nosayudó a comprender las dificultades por las cuales no se puede generar uncorrecto aprendizaje. En esta fase se seleccionaron variadas preguntas guía,relacionadas a obtener información acerca del tema de investigación.La entrevista se basó en los siguientes lineamientos que se pretendió conocer:¿Cuáles son los documentos curriculares del docente, institución? ¿A qué se debeLorena IllescasTania Loja 26

UNIVERSIDAD DE CUENCAque los estudiantes bajen sus rendimientos? ¿Cuáles son las principales causas?¿Cómo se relaciona la preparación de los docentes con los rendimientos de losestudiantes? 2 Al aplicar este instrumento se tomó en consideración la siguientemuestra, de un total de 22 docentes de la institución, se aplicó la entrevista a 8,que equivale al 36%. Consideramos esta muestra significativa ya que cadadocente representaba un año de Educación Básica. Los maestros que seconsideran son desde segundo hasta séptimo año de Educación Básica. Elsegundo instrumento aplicado a la población docente de la institución, arrojó lossiguientes resultados:1.3.2.1 RESULTADOSTabla 1.Pregunta GuíaResultados procesadosComentarios eInterpretaciones1.- ¿Cómo considerael nivel de rendimientode sus estudiantes?• 4 maestros (50%)consideran que el nivelde rendimiento es bueno,debido a que losestudiantes han sabidoresponder a las tareas,pruebas y evaluacionessatisfactoriamente.Demostrando así que losaprendizajes han sidosignificativos para ellos.• 4 maestros (50%)consideran que el nivelde rendimiento es malo,debido a que losDe lo cual se puedededucir que la mitadde los maestros noestán conformes conlos rendimientos delos estudiantes, perola otra mitad si lo está,las causas quizás sedeban a las mismasprácticas de losmaestros que quizásinfluyen directamentesobre el rendimientode los estudiantes.2 El formato de la entrevista se encuentra en el anexo 2.Lorena IllescasTania Loja 27

UNIVERSIDAD DE CUENCAestudiantes handemostrado desinterés ydesmotivación en lasclases. Afirman que losaprendizajes han sidoasimilados a “medias”, yque la mayoría deestudiantes no sevinculan completamentecon el aprendizaje. Noresponden a las tareas,ni evaluaciones como losmaestros esperan.Tabla 2.Pregunta GuíaResultados procesadosComentarios eInterpretaciones2.- ¿Qué factorescree que influye enlos aprendizajes delos estudiantes?• 2 maestros (25%)consideran que losprincipales factores queinfluyen en losaprendizajes de losestudiantes se debe a lafalta de recursosdidácticos de lainstitución, es decir, queno existe suficientematerial para trabajar contodos los estudiantes.• 2 maestros (25%)consideran que losprincipales factores queinfluyen en losaprendizajes de losestudiantes se debe a laDe lo cual se puedededucir que losmaestros atribuyenque el buen o malaprendizaje de losestudiantes se debe avarias causas dentro yfuera de la institución.Lorena IllescasTania Loja 28

UNIVERSIDAD DE CUENCAmigración, ya quemuchos estudiantes notienen a sus padres en elpaís.• 2 maestros (25%)consideran que losprincipales factores queinfluyen en losaprendizajes de losestudiantes se debe a lafalta de estrategiasmetodológicas en cadaclase, y afirman que estose debe a la falta detiempo ya que tienen queir rápido para cumplir conun programa.• 2 maestros (25%)consideran que losprincipales factores queinfluyen en losaprendizajes de losestudiantes se debe a lafalta de colaboración delos padres de familia, elinvolucramiento de lospadres en el aprendizajede sus hijos.Tabla 3.Pregunta GuíaResultados procesadosComentarios eInterpretaciones3.- ¿Cómo considera • Todos los maestrosLorena IllescasTania Loja 29

UNIVERSIDAD DE CUENCAque influye laplanificación en eldesarrollo de unaclase?(100%) consideran quede la planificación previadepende una buena omala clase, afirman queun maestro nunca debellegar al aula a improvisarsu clase porque de estamanera los estudiantesse verían perjudicados,ya que no asimilarían losaprendizajes de manerasignificativa. Además, nosería ético que undocente llegue al aula sinprevia organización.De lo cual se puedededucir que para losmaestros es muyimportante organizar yplanificar sus clasesantes de aplicarlas enel aula ya que elloinfluirásignificativamente ensus aprendizajes.Tabla 4.Pregunta GuíaResultados procesadosComentarios eInterpretaciones4.- ¿Considera que ensu aula, se da ladiversidad?, ¿en quése demuestra?• Todos los maestros(100%) consideran quedentro del aula existediversidad: de género, decultura, religión,económica y social.Además consideran quetodos los estudiantes sondiferentes y por lo tantohay que tratarlos deforma diferente y nogeneralizar ya que todosson seres únicos queenriquecen el proceso deaprendizaje con suDe lo cual se puedededucir que para losmaestros es valiosoque exista diversidaddentro del aula, estofavorece el procesode aprendizaje ya quelos estudiantes através del compartirdediversasexperiencias y puntosde vista enriqueceránsu proceso deaprendizaje y porLorena IllescasTania Loja 30

UNIVERSIDAD DE CUENCAdiversidad. Afirmaronque se demuestra en lamanera de trabajos delos estudiantes, porejemplo, no todos tiene elmismo ritmo y capacidadpara resolver lasactividades al mismotiempo, algunos detardan más y a otros seles hace sencillo.ende esto influirá ensus rendimientos.Tabla 5.Pregunta GuíaResultados procesadosComentarios eInterpretaciones5.- ¿Existirá unadiversidad en ritmos yestilosdeaprendizaje?, ¿cómose podría atender?• Todos los maestros(100%) afirmaron que siexiste una diversidad deritmos, en vista de que notodos los estudiantesaprenden al mismo ritmo,hay estudiantes rápidos yestudiantes lentos, segúnlos maestros, y estodificulta mucho laenseñanza, ya que losmaestros no puedenavanzar en loscontenidos. Pero, segúnlos maestros, ellos aveces por cuestión detiempo, tiene queavanzar, esto afecta a losestudiantes, en vista deque se dejan vacíos queDe lo cual se puedededucir que losmaestros estánconscientes de queexiste diferentesritmos de aprendizaje,pero según suspropias palabras ellostiene que avanzar conlos contenidos. Por lotanto no les importadejar vacíos en losestudiantes con tal decumplir con elprograma.Lorena IllescasTania Loja 31

UNIVERSIDAD DE CUENCAperjudican a losestudiantes y por lo tanto,se ven reflejados en lospromedios de losestudiantes.Tabla 6.Pregunta GuíaResultados procesadosComentarios eInterpretaciones6.- ¿Qué papelconsidera que cumplela evaluación de losaprendizajes, para lalabor del docente?• Todos los maestrosexpresaron que laevaluación cumple unpapel importante ya quede esa manera se puedemedir el nivel deconocimientos que hanasimilado los alumnos.De lo cual se puedededucir que todos losdocentes consideranla evaluación un papelfundamental en elaprendizaje, para ellolos alumnos estánconstantementeevaluados. Se reflejaun concepcióntradicional (mediraprendizajes).Tabla 7.Pregunta GuíaResultados procesadosComentarios eInterpretaciones7. ¿Considera queexiste suficientematerial para todos losestudiantes?• Todos los maestrosdijeron que no existesuficiente material paratodos los alumnos, paraDe acuerdo a loexpuesto no cuentancon material suficientepara todos losLorena IllescasTania Loja 32

UNIVERSIDAD DE CUENCAello trabajan en grupospara que puedanmanipular cada uno delos alumnos.alumnos, ya que estoimposibilita que seaun aprendizajesignificativo.Tabla 8.Pregunta GuíaResultados procesadosComentarios eInterpretaciones8. ¿Cuáles cree queson las actividadesque más les gustan alos estudiantes parainvolucrarles en losestudios?• 5 maestros (63%) dijeronque a los alumnos lesgusta trabajar en grupo,dinámicas, cantos,juegos en el patio.• 3 maestros (37%)expresaron que lesagrada realizar dinámicasantes de la clase.De lo cual se puedededucir que a lamayoría de losalumnos les gustarealizar diferentestipos de actividadesparaelinvolucramiento desus estudios.Tabla 9.Pregunta GuíaResultados procesadosComentarios eInterpretaciones9. ¿Cuáles son lasmetodologías que creeque le dan mejoresresultados?• 7 maestros (87%)expresaron que lametodología que les damejores resultados es ladel ciclo del aprendizaje,porque es la máspráctica.• 1 maestro (13%) dijo queDe lo cual se puedededucir que lamayoría de maestrosutilizan el ciclo delaprendizaje, ya queconsideran que esfácil de ejecutarlo ypara un maestro laLorena IllescasTania Loja 33

UNIVERSIDAD DE CUENCAla metodología que másutiliza es la inductiva yaque de esa maneraconstruye junto con losalumnos el aprendizaje.metodología que damejores resultados esla inductiva.1.3.3 OBSERVACIÓNSe aplicó este instrumento, con el objetivo de contar con información de primerafuente de las actividades que el maestro realiza durante las horas de clase, esto asu vez nos permitió captar sucesos que pasan desapercibidos por el docente almomento de impartir los conocimientos a los estudiantes, o que no se expresan enlas encuestas y entrevistas.Las fichas de observación para los docentes se estructuraron en base a ciertoscriterios: desarrollo de una clase; metodologías utilizadas y planificación de lasmismas; cumplimiento del proceso de planificación; utilización de materialesdidácticos; relación estudiante-docente; actividades de la clase y adecuación deéstas al tema de clase; dominio de conocimientos científicos y actualización de losmismos; involucramiento del profesor en la vida de los estudiantes, etc. 3La muestra considerada para la aplicación de ésta técnica es 36% que equivale a8 maestros, es una muestra equitativa para la investigación, ya que cada maestrorepresenta a un año de Educación Básica, en la aplicación se considera a losdocentes de segundo a séptimo año de educación Básica. El tercer instrumentoaplicado a la población docente de la institución, arrojó los siguientes resultados:3 El formato de la guía de observación se encuentra en el anexo 3.Lorena IllescasTania Loja 34

UNIVERSIDAD DE CUENCA1.3.3.1 RESULTADOSÍtem N°Tabla 1.Resultados procesadosComentarios eInterpretacionesInicio.1. Existencia demomentosdiferenciados en laorganización de laclase.• 5 maestros (63%) siaplican los tresmomentos de la clase:inicio, desarrollo y final.• 3 maestros (37%) noaplican los tresmomentos de la clase.De lo cual se puedededucir que la mayorparte de los maestros,aplicanoportunamente lostres momentos de laclase; inicio,desarrollo y final,fomentando interés yparticipación de losestudiantes.Ítem N°Tabla 2.Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones2. ¿Hay revisión detemas anteriores?• 7 maestros (87%) revisano se dan un tiempo pararevisar temas anteriorese introducir los nuevostemas.• 1 maestro (13%) norevisa temas anteriores eintroduce los nuevostemas directamente.De lo cual se pudededucir que lamayoría de losdocentes realiza unarecapitulación de losconocimientosanteriores a base depreguntas de biendistribuidas y acorde ala realidad yexperiencias de losalumnos y unprofesor observadocomienzadirectamente con eltema de clase lo queLorena IllescasTania Loja 35

UNIVERSIDAD DE CUENCAprovoca desinterés ydesconcentración delos alumnos.Tabla 3.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretacionesDesarrollo.3. Motivación antes decomenzar con laclase.• 5 maestros (63%)motivan a los niños antesde comenzar con el temade la clase a través decantos, dinámicas yejercicios físicos en elpatio.• 3 maestros (37%) nomotivan a susestudiantes, al contrarioentran directamente en eltema de la clase, lo queprobablemente generacansancio y aburrimientoa lo largo de la clase.De lo cual se puedededucir que lamayoría de docentesmotivan a los alumnoscon dinámicas,juegos, canciones,ejercicios corporales,logrando de estamanera interés yconcentración en laclase, algunosmaestros no motivana sus estudiantes alcontrario entrandirectamente en eltema de la clase, loque probablementegenera cansancio yaburrimiento a lo largode la clase.Tabla 4.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretacionesMetodología.4.- Planifica antes de• 7 maestros (87%)planifican antes deDe lo cual se puedededucir que laLorena IllescasTania Loja 36

UNIVERSIDAD DE CUENCAejecutar las clases.aplicar la clase.• 1 maestro (13%) noplanifica para dar suclase.mayoría de losmaestros planificaantes de ejecutar laclase, demostrandopreparación del tema.Un maestro supocomentar que no sehabía preparado paradar la clase de esedía.Tabla 5.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones‣ Dominio • 5 maestros (63%)dominan la metodología,en este caso, el ciclo delaprendizaje, porque nose observó otro tipo demetodología.• 3 maestros (37%) nodominanlasmetodologías.De lo cual se puedededucir que lamayoría de maestrosutilizan el ciclo delaprendizaje en elmomento de ejecutarla clase. Un maestrono reflejó claramentela metodología queaplicó, en vista de quela clase fue muyrápida.Tabla 6.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones‣ Aplicaciónconocimientosdede• 5 maestros (63%) aplicanlos conocimientos de losDe lo cual se puedededucir que laLorena IllescasTania Loja 37

UNIVERSIDAD DE CUENCAcursos asistidos alos temas de clase.cursos asistidos a lostemas de la clase.• 3 maestros (37%) noaplican los conocimientosde los cursos asistidos alos temas de la clase.mayoría de losmaestros aplican losconocimientos decursos asistidos a lostemas de clase lo quedespertó el interés delos alumnos, algunosmaestros nodemostraron aplicarnada novedosodurante la clase.Tabla 7.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones• ¿Lasexplicacionesdel docente sonclaras y seajustan a lasnecesidades delos alumnos?• 4 maestros (50%)explican los contenidosclaramente de maneraque los estudiantessatisfagansusnecesidades.• 4 maestros (50%) no seexplican de forma clara yprecisa por lo queconfunden a losestudiantes.De lo cual se puedededucir que la mitadde los docentesexplicanloscontenidos en formageneral y sólo unavez, por lo que nosatisfacen las dudasde los estudiantes yesto genera quemuchos de ellos sedesvinculen delprocesodeaprendizaje. Encambio, otro maestrolo explica primero demanera general y sies necesario lo hacede forma individual.Lorena IllescasTania Loja 38

UNIVERSIDAD DE CUENCATabla 8.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones‣ Dominio de temascientíficos en surespectiva área.• 5 maestros (63%)dominan eficazmente lostemas científicos para laclase.• 3 maestros (37%) nodominan eficazmente lostemas científicos para laclase.De lo cual se puedededucir que lamayoría de maestrosdominan los temascientíficos para dar laclase. Otro maestrono demostró eldominio de temascientíficos y otromaestro explica loscontenidos de manerarápida generando unvacío en losestudiantes.Tabla 9.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones‣ ¿Cumple con todoslos pasos de laplanificación?• 4 maestros (50%)cumplen con todos lospasos de la planificación:motivación,conocimientos previos,desequilibrio cognitivo,construcción delconocimiento,evaluación.• 4 maestros (50%) nocumplen con todos lospasos de la planificación,De lo cual se puedededucir que la mitadde los docentescumplen con todos lospasos de laplanificación, lo cualayudó a que losalumnos se involucrenen el aprendizaje,logrando interés yparticipación; y la otramitad de docentes noLorena IllescasTania Loja 39

UNIVERSIDAD DE CUENCAlos omiten.cumplieron con todoslos pasos de laplanificación, ya quelas clases lorealizaron de manerarápida, lo queprobablemente generóun vacío en losalumnos.Tabla 10.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones• ¿Respeta elritmo deaprendizaje delos alumnos?• 5 maestros (63%)respetan el ritmo deaprendizaje de losestudiantes: repiten laclase cuando alguien noentiende, permite quetodos participen, tomanen cuenta las opinionesde cada uno.• 3 maestros (37%) norespetan el ritmo deaprendizaje de losestudiantes: toma encuenta solo a undeterminado grupo dealumnos.De lo cual se puedededucir que lamayoría de maestrosvan de la mano con elritmoaprendizaje de losestudiantes, en casode ser necesario,repiten la explicación.Pero otros maestrosvan demasiado rápidocon los contenidos sinindagar si losestudiantescomprendieron o no.Tabla 11.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretacionesLorena IllescasTania Loja 40

UNIVERSIDAD DE CUENCA‣ ¿Tiene una buenarelación con losestudiantes?• Todos los maestroscrean un clima deconfianza con susestudiantes y los tratanbien, ningún estudiantetenía temor al maestro.De lo cual se puedededucir que hay unabuena relación entredocentesyestudiantes ya quedemostraronconfianza y seguridadlos alumnos hacia lamaestra.Tabla 12.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones• ¿Las preguntasque realiza sonvariadas y biendistribuidas?• 4 maestros (50%)realizan preguntasdiversas y muy biendistribuidas, que captanel interés de losestudiantes.• 4 maestros (50%) nodistribuyencorrectamente suspreguntas, por lo queconfunden a losestudiantes.De lo cual se puedededucir que la mitadde los maestrosplantean laspreguntas de acuerdoa la realidad de losestudiantesinvolucrándolos en elaprendizaje. Por elcontrario, la otra mitadde maestrosconfunden conpreguntas que no vancon el tema lo que losdesvinculan delaprendizaje.Lorena IllescasTania Loja 41

UNIVERSIDAD DE CUENCATabla 13.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones• ¿Se realiza unavariedad deactividadespara fomentarel aprendizaje?• 1 maestro (13%) sírealiza una serie deactividades que fomentanelaprendizajesignificativo de losestudiantes; trabaja conmaterial concreto,carteles, libros lo cualhace que los alumnos seinteresen por la clase.• 7 maestros (87%) norealizan actividadesvariadas que fomenten elaprendizaje significativode los estudiantes, por loque se aburren en laclase.De lo cual se pudededucir que lamayoría de docentesno fomentan unaprendizajesignificativo a susestudiantes, es decirtrabajan de maneraexpositiva, realizandoejercicios en lapizarra, o actividadesen el libro. Losestudiantes sóloobservan y repiten loque dice el maestro.Tabla 14.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones‣ ¿Las actividadespropuestas facilitanel aprendizaje deltema?• 4 maestros (50%)plantean las actividadesde manera que facilitan elaprendizajedeconocimientos de losestudiantes: para estorealizan ejercicios dellibro, síntesis de la claseque se trató, etc.De lo cual se puedededucir que la mitadde los maestrosplantean actividadesrelacionadas con eltema que se trató: uncorto resumen,contestación dealgunas preguntas,Lorena IllescasTania Loja 42

UNIVERSIDAD DE CUENCA• 4 maestros (50%) noplantean las actividadesnecesarias para facilitarel aprendizaje del tema,es una monotonía.ejercicios en elpizarrón, etc., y la otramitad de docentesrealizan una clasemeramente expositiva.Tabla 15.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones‣ Las actividadespropuestasobstaculizan elaprendizaje deltema.• 4 maestros (50%)proponen actividades queen lugar de facilitar elaprendizaje del tema loobstaculizan, es decir noiban acorde con el temaque se trató o como lasclases estaban muyrápidas, los alumnos noentendieron la clase y nolas podían realizar lasactividades con facilidad.• 4 maestros (50%)proponen actividades queno obstaculizan elaprendizaje del tema.De lo cual se pudededucir que la mitadde los maestrosplantearon actividadespara el aprendizaje delos alumnos, para ellolo realizaronconjuntamente conellos y en otros casosen forma individual yla otra mitad dedocentesplantearon actividadesque no estabanrelacionados con eltema y surgióconfusión y desinterésde los alumnos.Tabla 16.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretacionesLorena IllescasTania Loja 43

UNIVERSIDAD DE CUENCA‣ ¿Permite que elalumno participeactivamente?• Todos los maestrospermiten o dan laapertura para que todoslos estudiantes participenactivamente en la clase.De lo cual se puedededucir que todos losmaestros danoportunidad a losalumnos para queparticipen y den suopinión, logrando deesta manera unavinculación con elaprendizaje.Tabla 17.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones‣ Mantiene laatención, el interésy la participaciónde los alumnos.• 6 maestros (75%)mantienen la atención, elinterés y la participaciónde los estudiantes.• 2 maestros (25%) nomantienen la atención, elinterés y la participaciónde los estudiantes.De lo cual se puedededucir que algunosmaestros logranconseguir que todoslos estudiantes seinvolucren en el temade la clase. Otros porel contrario, consiguenesto solo porunos minutos,despuéslosestudiantescomienzan adistraerse en otrasactividades y tampocose establecen reglasde comportamiento yaque todos losestudianteslevantaban la mano almismo tiempo y norespetaban los turnos.Lorena IllescasTania Loja 44

UNIVERSIDAD DE CUENCATabla 18.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones• ¿Promueve losintercambios deideas en elaula?• 4 maestros (50%)promueven intercambiosdentro del aula.• 4 maestros (50%) nopromuevenlosintercambios dentro delaula.De lo cual se puedededucir que la mitadde los maestrospromueven eincentivan alintercambio de ideasdentro del aula.Otros, por el contariono permiten que losestudiantes generenideas nuevas, por loque ellos noparticipabanactivamente y sesentían rezagados.Tabla 19.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones• ¿Promuevehábitos detrabajo en losalumnos?• 6 maestros (75%)promueven hábitos detrabajo de los estudiantesen el aula.• 2 maestros (25%) nopromueven hábitos detrabajo de los estudiantesen el aula.De acuerdo a loexpuesto algunosmaestros dijeron quelos estudiantes sidemostraban hábitosde estudio en el aula,pero no en la casa, envista de que seLorena IllescasTania Loja 45

UNIVERSIDAD DE CUENCAencuentran a cargo deotros familiares.Tabla 20.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones‣ ¿Controla y corrigelas actividades querealizan losalumnos?• 7 maestros (87%)controlan y corrigen lasactividades que losestudiantes realizan en laclase.• 1 maestro (13%) nocontrolan ni corrigen lasactividades que realizanlos estudiantes.De acuerdo a loexpuesto en su granmayoría los maestroscorrigen y controlanlas actividades con losestudiantes y si hayerrores los corrigenoportunayconstantemente. Porel contrario, algunosdocentes no revisanlas actividadesplanteadas o si lohacen es solo de undeterminado grupo.Tabla 21.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones‣ ¿Emplea distintasestrategiasdidácticas:exposición,interrogación,trabajo en grupo?• Todos los maestrosemplean estrategias deexposicióneinterrogación.De lo cual se puedededucir que todos losmaestros empleanestrategias deexposición einterrogación encualquier momento deLorena IllescasTania Loja 46

UNIVERSIDAD DE CUENCAla clase; en algunasaulas no se puedetrabajar en grupo queson demasiadosestudiantes y elespacio es reducido.Tabla 22.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones‣ ¿Existe suficientematerial para todoslos estudiantes?• En las 8 aulas se observóque no existe suficiente,material para todos losestudiantes.De acuerdo a loexpuesto, en todas lasaulas no cuentan conmaterial suficientepara todos losalumnos, es por elloque en algunas aulastrabajan en grupospara manipular elmaterial.Tabla 23.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones‣ ¿Utiliza materialesnovedosos,prácticos yactualizados ymétodos variados,pertinentes ydiferentes para• 5 maestros (63%) utilizanmaterial novedoso,práctico y actualizado,pertinente para cadaárea: mapas, videos,películas, carteles,gigantografías,De lo cual se puedededucir en su granmayoría los docentesutilizan material deacuerdo al tema quese vaya a tratar paraun mejor aprendizajeLorena IllescasTania Loja 47

UNIVERSIDAD DE CUENCAcada área?maquetas, etc.• 3 maestros (37%) noutilizan material quellame la atención de losestudiantes. Solamentela pizarra.los alumnos y en otroscasos algunosmaestros sóloutilizaban la pizarra,los textos y mapas,nada novedoso nillamativo para losestudiantes.Tabla 24.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretacionesMaterial didáctico.‣ Materialtecnológico: radio,infocus, televisor,videos, música,etc.‣ Materialpermanente:pizarrón,marcadores,tijeras, reglas,cuadros, carteles,mapas, Fómix.‣ Materialinformativo: libros,• Todos los maestros noutilizan materialtecnológico para dar laclase.• 8 maestros (100%)utilizan materialpermanente paradar la clase.• 5 maestros (63%) utilizanmaterial informativo paraDe acuerdo a loexpuesto ningúnmaestro utilizómaterial tecnológicopara la clase, ya queen algunas aulas lotenían en exhibición.De lo cual se puedededucir que todos losmaestros utilizanúnicamente elpizarrón y los textos.Pero solo tresmaestras utilizaron además de estos, otrosmateriales comocarteles y cuadros.De acuerdo a loexpuesto en su granmayoría los maestrosLorena IllescasTania Loja 48

UNIVERSIDAD DE CUENCArevistas,fábulas,etc.cuentos,poesía,dar la clase, como libros,revistas y periódicos.• 3 maestros (37%) noutilizan materialinformativo para dar laclase como libros.utilizan únicamente ellibro para dar la clasey otros maestros loutilizan nada lo queprovocaelaburrimiento y eldesinterés de losalumnos.‣ Materialexperimental:laboratorios, salade cómputo,microscopios, etc.• 1 maestro (13%) utilizael laboratorio de cómputopara dar la clase, (clasede computación)• 7 maestros (87%) noutilizan este tipo dematerial para dar laclase.De acuerdo a loexpuesto ningúnmaestro utilizamaterial experimentalya que la clase lorealiza dentro del aulay en el pizarrón, solopara la clase decomputación lamaestra utiliza estematerial.Tabla 25.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones‣ ¿El material esutilizado en formaoportuna yprovechosa?• 8 maestros (100%)utilizan el material enforma oportuna yprovechosa.De acuerdo a loexpuesto todos losmaestros utilizan elpoco material queposeendentro del aula enforma oportuna, paraello lo adaptan en deacuerdo al área o altema que se vaya atratar.Lorena IllescasTania Loja 49

UNIVERSIDAD DE CUENCATabla 26.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones‣ ¿Cuentan conmateriales que hansido elaboradospor los docentes oestudiantes?• 2 maestros (25%)cuentan con todos losmateriales que han sidoelaborados por lospropios estudiantes.• 6 maestros (75%) nocuentan con materialesque hayan sidoelaborados por losestudiantes.De lo cual se puedededucir que son muypocos los maestrosque cuentan conmaterial elaborado porlos alumnos, ya estosse encontraban enexhibición en el aula,en su gran mayoríalos maestros nocontaban con materialelaborado por losestudiantes o lo teníanguardado en elarmario.Tabla 27.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones• ¿Existe unabiblioteca en laescuela?• 8 maestros (100%)dijeron que si existebiblioteca en el aula.De lo cual se puedededucir que existe unabiblioteca en lainstitución, pero nosabemos si losestudiantes la utilizande manera oportuna yprovechosa.Lorena IllescasTania Loja 50

UNIVERSIDAD DE CUENCATabla 28.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones• ¿Los alumnosmanipulan elmaterialdidáctico?• 2 maestros (25%)permiten que losestudiantes manipulen elmaterial didáctico.• 6 maestros (75%) nopermiten que losestudiantes manipulen elmaterial, en vista de queno trabajaron con ningúntipo de material.De acuerdo a loexpuesto algunosmaestros permitieronque los alumnosmanipulen el materialen forma grupal o quepase uno por uno alescritorio a tocarlo y lamayoría de maestrosno trabajaron conningún tipo dematerial.Tabla 29.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones‣ ¿Realiza síntesisdel contenido?• 7 maestros (87%)realizan una síntesis delos contenidos.• 1 maestro (13%) norealiza una síntesis delos contenidos de laclase.De acuerdo a loexpuesto en su granmayoría los maestrosrealizan una síntesis ouna recapitulación deltema que se trató,primero lo hace sóloluego conjuntamentecon los estudiantes alfinal de la clase.Lorena IllescasTania Loja 51

UNIVERSIDAD DE CUENCATabla 30.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones‣ ¿Propicia y seinvolucra en elaprendizaje de losalumnos?• 5 maestros (63%)propician y se involucranen el aprendizaje de losestudiantes.• 3 maestros (37%) nopropician ni se involucranen el aprendizaje de losestudiantes.En su gran mayoríalos maestros seinvolucran por elaprendizaje de todossus alumnos,preguntándoles sientendieron la clase,repitiendo las vecesque sean necesarias.En otros casos losmaestros prestanatención a undeterminado grupo,por ejemplo, solo a losde adelante y a los dela parte de atrás lesdan poco interés.Otros en cambio,están pendientes sitodos en tendieron laclase.Tabla 31.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones• ¿Construye losaprendizajessignificativamente?• 3 maestros (37%)construyenlosaprendizajes de manerasignificativa.• 5 maestros (63%) noconstruyen el aprendizajeDe acuerdo a loexpuesto muy pocosmaestros construyenlos aprendizajes demanera significativa,en vista de queLorena IllescasTania Loja 52

UNIVERSIDAD DE CUENCAsignificativamente.relacionaban el temade la clase con larealidad de losalumnos. Pero, lamayoría de maestroshacían que losestudiantes repitanmemorísticamente loscontenidos.Tabla 32.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones• ¿Hayproduccionespor parte de losalumnos?• 2 maestros (25%)permiten que losestudiantes produzcancosas nuevas ynovedosas.• 6 maestros (75%) no danla apertura para que losestudiantes produzcancosas nuevas.En su gran mayoríalos docentes nopermiten que losestudiantes contestende acuerdo a lo queaprendieron oanalizandocríticamente loscontenidos,propiciando unaprendizaje mecánico.Tabla 33.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones• ¿Se buscanestrategias parala construcción• 2 maestros (25%) buscanestrategias para laconstrucción delLa mayoría dedocentes transmitenlos conceptos,Lorena IllescasTania Loja 53

UNIVERSIDAD DE CUENCAdel conceptopor parte delalumno?concepto por parte de losestudiantes.• 6 maestros (75%) nobuscan estrategias parala construcción delconcepto por parte de losestudiantes.fomentando unaprendizaje mecánico,negándoles laoportunidad que seancreadores de supropio aprendizaje.Tabla 34.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones• ¿Los momentosexpositivos oinformativosson claros yatractivos?• 5 maestros (63%) danuna clase expositiva demanera clara y atractiva.• 3 maestros (37%) dansus clases de maneratradicional.La mayoría demaestros dan unaclase expositiva demanera clara,logrando que losestudiantes seinvolucren en elaprendizaje; encambio otrosmaestros no llaman laatención de losestudiantes todo eramecánico basado enuna educacióntradicional.Tabla 35.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones‣ ¿Inculca valores • 2 maestros (25%) De acuerdo a loLorena IllescasTania Loja 54

UNIVERSIDAD DE CUENCAéticos en losestudiantes?inculcan valores éticosdentro del tema de laclase.• 6 maestros (75%) noinculcan valores éticosdentro del tema de laclase.expuesto algunosmaestros involucrandentro de laplanificación los ejestransversales y loaplicanadecuadamentedentro del tema atratar, en cambio otrosmaestros se centranúnicamente en eltema.Tabla 36.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones• ¿Los alumnosse encuentranactivos: antes,durante ydespués de laclase?• 6 maestros (75%) logranque los estudiantes seencuentren activos en lostres momentos de laclase.• 2 maestros (25%) nologran conseguir que losestudiantesseencuentren activos en lostres momentos de laclase.En su gran mayoríalos maestrosconsiguen que losalumnosseencuentren activos enlos tres momentos dela clase, para ellohacen que participenconstantemente; enotros casos losalumnos están activossolamente antes de laclase, tal vez sea porel tema que no lesinteresa o porqueestán cansados.Lorena IllescasTania Loja 55

UNIVERSIDAD DE CUENCATabla 37.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones• ¿Se transmitenpautas clarasrespecto delcomportamientode losalumnos?• 6 maestros (75%)transmiten pautas clarasrespectodelcomportamiento de losestudiantes.• 2 maestros (25%) notransmiten pautas clarasrespectodelcomportamiento de losestudiantes.En su gran mayoríalos maestros controlanla disciplina dentro delaula logrando elrespeto y educaciónentre el docente yestudiantes; en otroscasos algunosdocentes permitíanque todos hablen almismo tiempo sinrespetar a la personaque lo hacía.Tabla 38.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones• ¿Se controlansituacionesimprevistas y setoman medidasal respecto?• Todos los maestros nocontrolan las situacionesimprevistas.Todos los docentes nocontrolan lassituacionesimprevistas dentro delaula, tal vez seaporquesondemasiados alumnosy no puede estarpendientes de todos almismo tiempo.Lorena IllescasTania Loja 56

UNIVERSIDAD DE CUENCATabla 39.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones• ¿Se evitan oprevienen laspeleas entre losalumnos?• 1 maestro (13%) evita ypreviene las peleasdentro del aula.• 7 maestros (87%) noevitan ni previenen laspeleas entre losestudiantes, puesto queno se presentaron casosde este tipo.De acuerdo a loexpuesto no se dio elcaso de peleas entrelos alumnos, aexcepción de undocente que evitó quelos alumnos sepelearan.Tabla 40.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones• ¿Se evidenciarespeto hacia ladocente?• 7 maestros (87%) tieneautoridad y se hacenrespetar.• 1 maestro (13%) notiene autoridad, ni sehace respetar.De acuerdo a loexpuesto en su granmayoría los docentestienen autoridad y sehacen respetar porsus estudiantes,logrando confianzacon cada uno de ellos.Tabla 41.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretacionesLorena IllescasTania Loja 57

UNIVERSIDAD DE CUENCA• ¿Se evidenciarespeto hacialos pares?• En 7 aulas (87%) losestudiantes demuestranrespeto hacia sus pares.• En un aula (13%) no sedio un respeto mutuo.En su gran mayoría sedemostraba respetoentre estudiantes, yaque al momento depedir algo lo hacía enforma educada, aexcepción de ungrado que semanifestabaagresividad e insultosentre ellos.Tabla 42.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones‣ Su rol en laconducción de laclase.• 2 maestros (25%)demostraron serautoritarios con susestudiantes.• 6 maestros (75%) nodemostraron serautoritarios con susestudiantes.De lo cual se puedededucir que lamayoría de maestrosdemostraron serflexibles,democráticos yprestos a las ideas yopiniones de losestudiantes.Tabla 43.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones• ¿Evalúa yfacilita laevaluación y• Todos los maestrosevalúan y facilitan laevaluaciónyTodos los docentesevalúan a susestudiantes ya sea enLorena IllescasTania Loja 58

UNIVERSIDAD DE CUENCAautocorrección? autocorrección de losestudiantes.forma individual ocolectiva para saber sicomprendieron eltema.Tabla 44.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretacionesMomentos deevaluación‣ Antes del la clase.‣ Durante la clase.‣ Al final de la clase.• 5 maestros (63%)evalúan antes de laclase.• 3 maestros (37%) noevalúan antes deempezar laclase.• 7 maestros (87%)evalúan a susestudiantes durante laclase.• 1 maestro (13%) noevalúa a sus estudiantesdurante la clase.• Todos los maestrosevalúan los aprendizajesde sus estudiantes alfinal de la clase.En su gran mayoríalos docentes evalúana los estudiantes elniveldeconocimientos en losque se encuentranpara luego vincularcon el aprendizajenuevo y lo realizan enbase de preguntasvariadas.Casi todos losdocentes evalúanconstantemente a lolargo de la clase enbase de preguntas yopiniones por parte delos alumnos.Todos los docentesaplican la evaluaciónal final de la clase através de diferentesactividades: fichas,oralmente, en el texto,resúmenes.Lorena IllescasTania Loja 59

UNIVERSIDAD DE CUENCATabla 45.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones• ¿El tiempo parala evaluación essuficiente yadecuado?• 7 maestros (87%) dan eltiempo necesario ysuficiente para laevaluación de losestudiantes.• 1 maestro (13%) no da eltiempo necesario nisuficiente para laevaluación de losestudiantes.En su gran mayoríalos maestros les danel tiempo suficientepara resolver loscuestionarios, en otrocaso trabajanconjuntamente con elmaestro en un tiempodeterminado.Lorena IllescasTania Loja 60

UNIVERSIDAD DE CUENCACONCLUSIONES PARCIALESConcluida la tabulación e interpretación de los datos presentados, se puedeapreciar a continuación la información más significativa de la aplicación de dichosinstrumentos.La mayoría de docentes tienen buena experiencia en su labor, en con más de 19años de servicio, especialmente en las cuatro áreas principales de la educaciónbásica y en lo relacionado con la actualización de la reforma. Esto generaconfianza y seguridad personal del docente al momento de compartir susconocimientos, lo que permite el correcto desenvolvimiento y dominio del tema enla clase. Pero, a pesar de la experiencia que poseen, no todos los docentesaplican los tres momentos de la clase: inicio, desarrollo y final, al momento deimpartir conocimientos a los estudiantes.En lo referente a los cursos de capacitación, se pudo apreciar que todos losdocentes han asistido a cursos relacionados con las cuatro áreas de EducaciónBásica, sin embargo sus clases carecen de contenidos relacionados con dichoscursos, no guardan relación.Por otro lado, a pesar de que todos los docentes consideran que el uso derecursos didácticos facilitan el aprendizaje ya que con ellos acercan los contenidosa la realidad de los estudiantes; y existir al menos unos mínimos dentro de cadaaula, sus clases son más verbales apoyadas en los textos entregados por elministerio de educación y si utilizan éstos recursos, no lo hacen de maneraoportuna y acorde con el tema de clase.Lorena IllescasTania Loja 61

UNIVERSIDAD DE CUENCALa mitad de maestros consideran que la metodología para las clases debería serutilizada de acuerdo con el área que se va a trabajar, pero la mayoría de maestrosconsideran que el ciclo del aprendizaje es la metodología que les da mejoresresultados, sin embargo, no todos dominan dicho método a la hora de dar la clase.La mayoría de maestros consideran que la motivación es un factor esencial dentrodel proceso de enseñanza y aprendizaje, es por ello que realizan actividades quefomenten una buena motivación que involucre a los estudiantes antes, durante ydespués de la clase; por ejemplo; juegos, dinámicas, cuentos, canciones, etc.Mantienen una buena relación con los estudiantes, esto genera que exista unamejor motivación por el aprendizaje. Pero, y pese a que más de la mitad dedocentes afirman que los estudiantes bien motivados realizan de mejor manera lostrabajos, no los motivan durante toda la jornada de clase, solo al inicio de lamisma.La relación interpersonal dentro del proceso enseñanza-aprendizaje es un factorimportante a ser tomado en cuenta para los docentes, es por ello, que la mayoríaafirma tener una muy buena relación con los estudiantes, y en sus clases crean unclima de confianza ya que dan apertura para que todos los estudiantes participenactivamente. Escuchan y respetan sus puntos de vista y ayudan a despejar susdudas e inquietudes.Un aspecto esencial del presente trabajo de investigación es el rendimiento de losestudiantes. Por ello, nos pareció fundamental recalcar que la mayoría dedocentes no están conformes con los rendimientos de los estudiantes, por lo queexisten criterios compartidos. La mitad de docentes considera que los rendimientosde los estudiantes son buenos y la otra mitad considera que los rendimientos sonmalos y atribuyen este problema a causas internas y externas a la institución.Lorena IllescasTania Loja 62

UNIVERSIDAD DE CUENCATodos los docentes consideran que son varias las causas para que se produzcanlos bajos rendimientos de los estudiantes: entre ellas, la falta de apoyo de lospares de familia; la falta de atención de los estudiantes; la disciplina y la falta deestrategias dentro del aula.Otro aspecto destacado fue que todos los maestros consideran que organizar yplanificar las clases antes de aplicarlas influirá significativamente en elaprendizaje, ya que no se puede llegar al aula a improvisar; y a pesar de aquello,sus clases carecen de planificación previa o, si planifican, no cumplen con todoslos pasos que requiere una planificación de actividades.La idea de un aula que esté compuesta por alumnos con características más omenos homogéneas, es un proyecto irrealizable. En la actualidad nosencontramos que, cada vez de manera más frecuente, las aulas son escenariosdonde se concentran grupos de alumnos con una gran diversidad, y esto es lo queenriquece la educación. Y eso por eso, que todos los maestros aceptan quedentro del aula existe diversidad: de género, de cultura, religión, económica ysocial y especialmente, en lo que a ritmos de aprendizajes se refiere, pero en lapráctica misma, no respetan el ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Loscontenidos son transmitidos rápidamente, sin tomar en cuenta si todos losestudiantes asimilaron los mismos de manera significativa. Entonces, ¿de quédiversidad se habla, si al momento de dar la clase los docentes generalizan a losestudiantes?La evaluación lejos de entenderse como una medición de los aprendizajes yrealizaciones escolares, propia de una tipo de educación tradicional, constituyehoy uno de los pilares fundamentales del nuestro sistema educativo, ya que conello el docente sabe lo que tiene que mejorar dentro de su práctica. Según losLorena IllescasTania Loja 63

UNIVERSIDAD DE CUENCAresultados obtenidos, todos los maestros consideran que la evaluación esimportante, en vista de que permite conocer el grado de comprensión de loscontenidos; y sin embargo no evalúan al inicio: por ejemplo, no indagan losconocimientos previos de los alumnos, esto impide que ellos puedan relacionar loque saben de ante mano, con los nuevos conocimientos; ni durante la clase,solamente al final, con ello toman una concepción tradicional (medir aprendizajes).El clima del aula es indispensable, para el correcto desarrollo del aprendizaje delos educando. Es por ello, que la mayoría de docentes consideran que es esencialcrear un clima en el cual los estudiantes participen activamente aplicandoestrategias adecuadas es esencial, pero sucede que en el aula, siguen utilizandoun tipo de educación tradicional, que considera al estudiante como objeto. Lamayoría de maestros no están construyendo un aprendizaje significativo, ya quedesvinculan el tema de la clase con la realidad de los alumnos. Tampoco realizanactividades variadas que fomenten dicho aprendizaje; no promueven intercambiosde ideas dentro del aula ya que emplean únicamente estrategias de exposición einterrogación; las clases son meramente expositivas, con ello los estudiantes seconvierten en simples receptores de la información. Al no promover las ideas eintercambios de los estudiantes en el aula se apela solo a la memoria, sin queexista ningún tipo de elaboración ni esfuerzo por parte del alumno para integrar losnuevos conocimientos con conceptos ya existentes en la estructura cognitiva.1.4 APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS A LOS ESTUDIANTES1.4.1 ENCUESTALorena IllescasTania Loja 64

UNIVERSIDAD DE CUENCALa aplicación de este instrumento de medición nos permitió conocer y analizar lasprincipales dificultades que tienen los alumnos para un correcto aprendizaje. Elobjetivo fue recopilar información real de las actividades de los estudiantes en elaula; conocer sus relaciones socio-afectiva con los profesores; el desarrollo desus tareas y deberes; el gusto y preferencia por las materias, etc. 4 y a su vez, através de la misma poder conocer los motivos que impiden al estudiante adquirirun aprendizaje significativo.Para llevar a cabo la encuesta se consideró un número determinado de 12preguntas, agrupadas así: 7 cerradas y 5 abiertas. Y para su aplicación, se tomóuna muestra de 320 estudiantes que es el total de cuarto a séptimo de Básica, enambos paralelos. Por ello, creímos necesario seleccionar de manera aleatoria 10alumnos por cada paralelo, sumando un total de 80, que equivale a una muestradel 25%. Una vez analizada e interpretada dicha información, se exponen acontinuación los principales hallazgos:1.4.1.1 RESULTADOSTabla 1.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones1.- Cuando sumaestro llega alaula usted siente:• 59 niños querepresentan el 98%sienten alegríacuando el maestrollega al aula.De lo cual se puede deducir quela gran mayoría de losestudiantes sienten alegría alver a su maestra, quiza éste esun factor favorable para el4 El Formato de la encuesta se encuentra en el anexo 4.Lorena IllescasTania Loja 65

UNIVERSIDAD DE CUENCA• 1 niño querepresenta el 2%siente angustia.aprendizaje, porque alpermanecer más tiempo, sepodría generar mayor empatíaentre el docente y losestudiantes,dando lugar, a unmejor desarrollo deconocimentos. Una pequeñaparte de estudiantes manifiestanque sienten angustia al ver a sumaestra, esto se debe a que ladocente no se da a entenderhacia el educando, dando comoresultado el restraso delaprendizaje.Tabla 2.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones2. ¿La maestraabandona el auladurante las horasde clase?• 44 niños querepresentan el 73%dicen que la maestraa veces abandona elaula durante las horasde clase.• 15 niños querepresentan el 25%opinan que la maestranunca sale del auladurante lashoras de clase.• 1 niño que representael 2% sostine que lamaestra siempre saledurante las horas declase.Si las maestras abandonan elaula en las horas de clase,segun un número considerablede estudinates y no tienencompetencias para un trabajoautónomo, pierden los tiemposque deben optimizar aprender, otalvés las maestras no manejanestrategias de trabajoindependiente.Lorena IllescasTania Loja 66

UNIVERSIDAD DE CUENCATabla 3.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones3. ¿Su profesorde aula realizajuegos odinámicasdurante laclase?• 39 niños que representan el65% dicen que la maestra aveces hace juegos odinamicas en las horas declase.• 20 niños que representan el33% opinan que la maestranunca reliza juegos durantelas horas de clase.• 1 niño que representa el 2%sostiene que el maestrosiempre realiza juegosdurante las horas de clase.Algunos maestros realizanjuegos o dinámicas en lashoras de clase, estoseguramente les ayuda apermanecer activos,motivados y lograr lamayor atención e interésde los estudiantes en eltema que se vaya a tratar,de esta manera la claseserá activa y menosaburrida, también haydocentes que no hagandinámicas y las clasessean pasivas y un pococansadas, esto ayudará aque el alumno pierda elinterés por aprender.Tabla 4.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones4.- ¿Su maestrole envía lastareas a lacasa, según lostemastrabajados enclase?• 46 niños que representan el77% dicen que la maestracon frecuencia envía lastareas a casa relacionado conel tema de la clase.• 11 niños que representan el18% opinan que rara vez laAlgunos docentes envíanlas tareas relacionadascon el tema trabajado enclase, esto ayudaría aque el alumno refuerceun poco más lo aprendidoy que se de cuenta laLorena IllescasTania Loja 67

UNIVERSIDAD DE CUENCAmaestraenvía los deberes relacionadocon el tema trabajado enclase.• 3 niños que representan el5% sostienen que nunca lamaestra envía los deberesrespectivos con el tematrabajado en clase.relación que existeentre el deber enviado acasa y el tema trabajo enel aula.Tabla 5.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones5. ¿Ustedpresta atencióna las clases delmaestro?• 33 niños que representan el55% sostienen que siempreprestan atencion a la claseque dicta la maestra.• 27 niños que representan el45% dicen que a vecesprestan atencion a las clasesde la maestra.La gran mayoría de losestudiantes prestanatención a las clases dela maestra, esto se dáporque quieren aprenderalgo nuevo, ya que losprofesores saben explicary hacerse entender. Unpequeño porcentaje deestudiantes manifiestanque a veces atienden aclases, porque noentienden la explicaciónde la maestra o maestro,como no entienden; sededican a jugar y sedistraen del tema.Lorena IllescasTania Loja 68

UNIVERSIDAD DE CUENCATabla 6.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones6.- ¿Le gustarealizar lastareas que elprofesor lepide?• 52 niños que representa el87% sostienen que si lesagrada realizar las tareas queles pide la maestra.• 5 niños que representa el 8%dicen que no les gusta hacerlas tareas que expresa lamaestra.• 3 niños que representa el 5%opinan que a veces lasagrada realizar las tareas queordena la maestra.La mayoría de alumnosmanifiestan que si lesgusta desarrollar lastrabajos solicitados por eldocente, porquerealizando las mismaspueden aprender más delo que ya saben. Algunoseducandos sostienen queno les gusta realizar lastareas que el profesorpide, esto se da porqueno le entienden aldocente, o sondemasiado extensas yellos se cansan alrealizar. Una minoría deestudiantes dicen que aveces les gusta realizarsus tareas dadas por elmaestro, esto se da,porque están aburridos yno prestan la debidaatención.Tabla 7.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones7.- ¿Indique De lo cual se puedeLorena IllescasTania Loja 69

UNIVERSIDAD DE CUENCAquién controlasus deberesen casa?• A 24 estudiantes (40%) sustareas las controla mamá.• A 16 estudiantes (27%) sustareas las controlan papá ymamá.• A 9 estudiantes (15%) sustareas las controla papá.• A 5 estudiantes (8%) sustareas las controlanhermanos.• A 4 estudiantes (7%) nadiecontrola sus tareas.• A 1 estudiante (2%) sustareas las controlan susabuelos.• A 1 estudiante (2%) sustareas las controlan sustíos.deducir que las tareasenviadas soncontroladas en la mayorparte por papá, mamá oambos, como debería ser,pero en otros casos lastareas son controladaspor personas ajenas alvínculo familiar, ya seapor el desinterés,migración o divorcio delos padres.Tabla 8.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones8.- ¿Usted conquién vive?• 53 estudiantes (88%) vivencon sus papás.• 6 estudiantes (10%) vivencon sus abuelos.• 1 estudiante (2%) viven consus tíos.De lo cual se puedededucir que la mayor partede los estudiantes vivencon papá, mamá o ambos,esto es muy importante, yaque si los estudiantesconviven en un vínculofamiliar de papá y mamásu aprendizaje será másmotivador ya que si enLorena IllescasTania Loja 70

UNIVERSIDAD DE CUENCAcasa hay el interés porsaber lo que ocurre con elproceso de aprendizaje delos hijos, elloscorresponderán másinvolucrados y entusiastasen la escuela.Tabla 9.Ítem N°Resultados procesadosComentarios eInterpretaciones9.- ¿Cómo essu relación conlos profesores?• 49 estudiantes (82%) tienenuna buena relación con susprofesores.• 11 estudiantes (18%) tienenuna regular relación con susprofesores.De lo cual se puedededucir que se mantieneun clima de confianzaentre estudiantes yprofesores lo queproporciona un altogrado de ventaja frentea aquellos que no. Elmantener una buenarelación con losestudiantes propicia unclima cálido dentro delaula, libre de temores almomento de aclararciertas dudas enrelación con los temas ocontenidos, un climahumano donde losprofesores vean a susestudiantes como sereshumanos y no comomáquinas queúnicamente receptanconocimientos, un climadonde sobre todo hayadiálogo y apertura.Lorena IllescasTania Loja 71

UNIVERSIDAD DE CUENCATabla 10.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones10.- ¿Qué materiale gusta? ¿Porqué?• A 27 estudiantes (45%) lesgusta Matemáticas, porqueenseñan a sumar, restar,multiplicar y dividir, es fácilresolver los problemas ymuy divertido pensar.• A 21 estudiantes (35%) lesgusta Ciencias Naturales,porque es una materia fácilde aprender, es interesanteya que se habla de losseres vivos; las plantas, losanimales y del hombre.• A 7 estudiantes (12%) lesgusta Lengua y Literatura,porque le gusta la lectura yla forma que enseña laprofesora.• A 3 estudiantes (5%) lesgusta Estudios Sociales,porque hablan de losantepasados y les gustaestudiar los planetas.• A 2 estudiantes (3%) lesgusta Computación porqueno mandan deberes y nocopian materia.De lo anterior se puedededucir que la mayoríade los estudiantesprefiere las clases deCiencias Naturales yMatemáticas porquedespiertan su interés,generalmente estasasignaturas no sequedan solo en teoríasino también sevinculan con la prácticadiaria y esto se vuelvellamativo y fácil para losestudiantes. Tambiénse da el gusto por laLectura y la forma deenseñanza de losprofesores y unacantidad menor gustade Estudios Sociales yComputación por laatracción que sientenhacia ciertos temas delos contenidos.Lorena IllescasTania Loja 72

UNIVERSIDAD DE CUENCATabla 11.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones11.- ¿Quémateriasmenos legustan? ¿Porqué?• 15 estudiantes (55%) nosles gusta Estudios Sociales,porque es difícil y las clasesson aburridas.• 16 estudiantes (27%) nosles gusta Matemáticas,porque no saben losnúmeros y son difíciles.• 11 estudiantes (18%) nosles gusta Lengua yLiteratura, porque es muydifícil y las clases sonaburridas y los profesoresno se hacen entender.• 8 estudiantes (13%) nos lesgusta Inglés, porque esdifícil pronunciar y losprofesores no se hacenentender.• 7 estudiantes (12%) nos lesgusta ciencia Naturales,porque es difícil y hay quehacer muchos mapasconceptuales.• 3 estudiantes (5%) lesgustan todas las materias.De lo anterior se puedededucir que para lamayoría de los estudianteslas clases de EstudiosSociales, Matemáticas yLengua y Literatura sonmuy aburridas ycomplejas, esto puede serporque no tienen lasuficiente motivación antesde cada clase o porque lasmismas, no son atractivaspara que ellos se vinculenen el proceso deenseñanza-aprendizaje.Quizá es porqueconsideran a lasMatemáticas unaasignatura fundamentalque deberían aprender(necesariamente), pero almismo tiempo lesdesagrada por lo tediosode los ejercicios, prácticas.Lorena IllescasTania Loja 73

UNIVERSIDAD DE CUENCA1.4.2 ENTREVISTAEn este apartado se presentan los resultados de las entrevistas aplicadas a losestudiantes de la institución. De la misma forma que nos propusimos aplicar unaentrevista a los docentes, lo hicimos con los estudiantes, para poder obtenerinformación que garantice la investigación, se elabora la entrevista con uncuestionario de preguntas guía dirigidas a adquirir datos significativos y tomandoen consideración algunos aspectos como los siguientes: ¿Qué asignaturas lesgusta y cuáles no? ¿Qué tan complicadas son las tareas que envía el profesor?¿Sienten gusto viniendo a la escuela? ¿Qué les motiva a venir a la escuela? 5Para la aplicación de la entrevista se valoró lo siguiente; de un total de 320alumnos de cuarto a séptimo año de básica de la institución, se tomó una muestrade 3 escolares por cada año de básica a partir del cuarto año, que sería un totalde 24 educandos, que representa el 8%. Consideramos una muestra significativa,ya que se llevó una conversación amplia obteniendo como resultado aspectosclaves que apoyaron en gran medida nuestro tema de investigación.Los resultados obtenidos del instrumento aplicado se presentan a continuación:1.4.2.1 RESULTADOS5 El Formato de entrevista se encuentra en el anexo 5.Lorena IllescasTania Loja 74

UNIVERSIDAD DE CUENCATabla 1.Pregunta Guía. Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones1. ¿Qué es loque más lesgusta de laescuela?• 10 niños (32%) dijeron quelo que más les gusta es elpatio y la decoración delaula.• 9 niños (32%) dijeron quelo que más les gusta son lasclases del profesor.• 2 niños (18%) expresaronque les gusta la estructurade la institución, ya que esmuy grande y existesuficiente espacio parajugar o compartir momentosagradables.• 3 niños (18%) expresaronque les gusta compartir conlos demás niños durante elrecreo.De lo cual se puedededucir que la mayorparte de los estudiantesles gusta el patio y luegolas clases de losdocentes.Tabla 2.Pregunta Guía. Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones2. ¿Qué losmotivaaprender?• 8 niños (67%) expresaron queel motivo para aprender es quecuentan con el apoyo de suspadres en casa.• 8 niños (67%) expresaron queel motivo para aprender es queen futuro podrán ser unosDe lo cual se puedededucir que la mayoría deniños tienen motivos poraprender, ya cuentan conel apoyo e interés de suspadres y sueñan con unfuturo mejor, en cambioLorena IllescasTania Loja 75

UNIVERSIDAD DE CUENCAprofesionales.• 4 niños (23%) dijeron que no sesienten motivos por aprenderya sus padres se encuentranlejos y su representante no lesrevisa la tarea.• 4 niños (23%) dijeron que nadalos motiva a aprender.otros niños no se sientenmotivados ya queextrañan a sus papás quemigraron o incluso porproblemas dentro delhogar es que nada losmotiva a ir a la escuela aprender.Tabla 3.Pregunta Guía. Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones3. ¿Les gustaestudiar?• 15 niños (32%) dijeron quesi les gusta estudiar ya queen cada clase aprendenalgo nuevo.• 9 niños (18%) expresaronque no les gusta estudiarporque a veces les envíandeberes que ellos noentendieron en clase y seles hace difícil realizarlos yesto los cansa mucho sindarles tiempo para jugar.De lo cual se puedededucir que a la mayoríade alumnos si les gustaestudiar, ya que sienteninterés por aprender, encambio otros niños o sesienten motivados aestudiar, perdiendo elinterés por realizar lastareas en casa.Tabla 4.Pregunta Guía. Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones4. ¿Qué • 24 niños (33.3%) expresaron De lo cual se puedeLorena IllescasTania Loja 76

UNIVERSIDAD DE CUENCAmaterias lesgusta y no lesgusta?que las materias que más lesgusta son; Estudios Sociales,Computación, CienciasNaturales, porque enestas asignaturas ven películasy trabajan con material.• 24 niños (17%) dijeron que noles gusta matemáticas, lenguay literatura, porque soncansadas, aburridas y a vecesno comprenden lo que realizala maestra en la pizarra.deducir que a todos losestudiantes les gustan lasmaterias en dondeutilizan materialescomo: audiovisuales,laboratorioscomputadoras, etc.;favoreciendo de estamanera un aprendizajesignificativo. Por otrolado, a todos losestudiantes le disgustalasasignaturasdemasiado teóricas o queinvolucren demasiadosejercicios ya que loscansan, aburren y por lotanto, se des involucrandel proceso deaprendizaje.Tabla 5.Pregunta Guía. Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones5. ¿Qué lesgusta de sumaestra?• 15 niños (42%) dijeron queles gusta la manera de darla clase y la paciencia quetiene en enseñar cuandoalguien no lo entiende.• 9 niños (18%) expresaronque nada les guata de lamaestra en vista de quedaba la clase pero a veceslos estudiantes noDe lo cual se puedededucir que a la mayoríade niños les agrada laforma de ser y de enseñarde la maestra ya que espaciente y amable contodos los niños, pero aotros niños no les gusta elcarácter de la profesoratal vez sea porque noLorena IllescasTania Loja 77

UNIVERSIDAD DE CUENCAentienden y la maestra seenoja si le piden que vuelvaa repetir la clase.tiene paciencia deenseñar y de repetir laclase cuando seanecesario.Tabla 6.Pregunta Guía. Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones6. ¿Creen quesus maestrosles escuchan?• 15 niños (33.3%) dijeron quelos maestros si les escuchancuando tienen algún problemay buscan la manera deayudarlos.• 9 niños (17%) expresaron quelas maestras no les escuchan yque solo lo hace a undeterminado grupo de alumnos,tiene `preferencias por ciertoscompañeros.De acuerdo a lo expuestoen su gran mayoría losmaestros escuchan a susalumnos cuando ellos lonecesitan, en cambio hayotros docentes que tienenprivilegios y escuchan aun determinado grupo.1.4.3 OBSERVACIÓNLa observación fue una excelente herramienta, la misma que nos ayudó aconstatar algunos elementos que no fueron mencionados por los estudiantesdurante la entrevista. Nuestro objetivo fue palpar de cerca la realidad en las aulasy que muchas veces son ignoradas por los docentes. A través de este método setomó en cuenta la actitud de los niños al momento que los profesores exponensus temas de clase, permitiéndonos captar sucesos que pasan desapercibidos almomento que los profesores disertan las clase. Las fichas de observación paraLorena IllescasTania Loja 78

UNIVERSIDAD DE CUENCAlos estudiantes se organizaron de acuerdo a la siguiente estructura: signos debienestar dentro del aula como: la motivación, el respeto, la participación activa, larelación profesor-estudiante; la solvencia al responder dudas y criterios y sobretodo, la forma que asimila la información que los profesores imparten. 6 Lamuestra considerada para observar a los niños es tomada en una totalidad esdecir 320 estudiantes representantes del cuarto al séptimo año de EducaciónBásica. Se aplicó esta técnica a todos los estudiantes, porque es más factibleanalizar el proceso de aprendizaje en grupo, para poder interpretar las dificultadesque presentan. Los resultados obtenidos se presentan en las siguientes tablas:1.4.3.1 RESULTADOSTabla 1.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones• MOTIVACIÒN1. Se reflejan lasseñales debienestar, energía,vitalidad,entusiasmo,alegría, etc.• En 7 aulas querepresentan el 88% losestudiantes demuestranseñales de bienestar yenergía antes de iniciarla clase.• En 1 aula que representael 13% los estudiantesno demuestran vitalidady entusiasmo antes de laclase.De lo cual se puedededucir que la granmayoría los estudiantesestaban activos yparticipativos poraprender algo nuevo,quiza éste es un factorfavorable para elaprendizaje, poque si losniños y niñas permanecenmotivados antes durante ydespués de la clase, todolo que realicen en el aulase tornarà provechoso6 El formato de la guía de observación se encuentra en el anexo6.Lorena IllescasTania Loja 79

UNIVERSIDAD DE CUENCApara que el dovente fijesignificatoivamente losconociminetos. Por otrolado, algunos estudiantesse encontraban cansados,aburridos y desmotivados,es un factor que losdocentes deben tomar enconsideración ya queestos niños noaprenderánsignificativamente.Tabla 2.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones2. ¿Tienemotivos paraaprender?• Todos los estudiantestenían motivos por aprenderya que los temas erannuevos y les llamaba laatención.De lo cual se puedededucir que todos losestudiantesseencontrabanentusiasmados poraprender la nueva clase,estaban muy atentos yparticipativos. Este es unfactor favorable para elproceso de enseñanza yaprendizaje, ya que si losestudiantes demuestraneste interés, el docentedebe sacar el máximoprovecho de la situaciónpara introducir la nuevainformación.Lorena IllescasTania Loja 80

UNIVERSIDAD DE CUENCATabla 3.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretacionesDESARROLLO3. Les gustan alos niñoscanciones,adivinanzas,acertijos,cuentos, etc.• En 5 aulas que representanel 63% a los estudiantes lesgustan los juegos ydinámicas que realiza lamaestra antes de iniciarclase, ya que demostrabanalegría y vitalidad por losmismos.• En 3 aulas que representanel 37% la maestra norealiza ningún tipo de juegoya que empiezadirectamente con el tema declase, lo que causadesinterés por elaprendizaje.De lo cual se puedededucir que la mayoría deestudiantessepredisponen a lasactividades con las que lamaestra empieza la clase,todos los estudiantes seencontrabanentusiasmados poraprender la nueva clase.Demostrando alegría yvitalidad para la misma.Tabla 4.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones4. Laexplicación dasolo el maestroo tambiénparticipan losalumnos• Todos los estudiantesaportaban con ideas yopiniones de acuerdo a loque explicaba la maestra.De lo cual se puedededucir que losestudiantes se sientenbien al aportar con susopiniones, en vista de quela maestra les brindaba laapertura para ello y estoLorena IllescasTania Loja 81

UNIVERSIDAD DE CUENCAde una u otra formacontribuye al proceso deaprendizaje.Tabla 5.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones5. El profesorplantea lasactividades y éllas trabaja.• 1 maestro que representa el13% plantea las actividadesy los estudiantes las trabajansin mayor dificultad, ya seaen la piza o en el cuadernode actividades.• 7 maestros que representanel 87% plantean lasactividades y losestudiantes encuentrandificultad en desarrollarlas,por lo que solicitan la ayudade la maestra.De lo cual se puedededucir que lasactividades en lugar deapoyar el proceso deaprendizaje de losestudiantes, lo que hacenes confundirlos. Esto sedebe a que la maestraplanteaba actividadescon cierto grado decomplejidad queobstaculizaba el buendesempeño de lasmismas, por lo que losestudiantes se veían enla necesidad de pedirayuda a la maestra porreiteradas ocasiones.Tabla 6.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones6. Modo en quemejor trabajan losestudiantes.Lorena IllescasTania Loja 82

UNIVERSIDAD DE CUENCA• Individual.• Parejas.• Todos los estudiantestrabajan en formaindividual.• En ningún año de básicala maestra permite quelos estudiantes trabajenen parejas.De lo cual se puedededucir que losestudiantes estánacostumbrados atrabajar en formaindividual, envista, de que la maestranunca les hacía trabajaren grupos.De lo cual se puedededucir que lasactividades sonestandarizadas para quelos estudiantes trabajende manera soloindividual, por lo mismoel sentido decooperación y deltrabajo en equipo no sefomenta de ningunamanera. Esto puede serun obstáculo ya que losestudiantes no conocenel sentido de lasolidaridad y loimportantedeintercambiar susopiniones y respetar lasde los demás.Tabla 7.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretacionesLorena IllescasTania Loja 83

UNIVERSIDAD DE CUENCA7. Concentración yatención en clases.• Atienderegularmente.‣ En 6 aulas querepresentan el 75% losestudiantes atiendencon regularidad laclase.‣ En 2 aulas querepresentan el 25% losestudiantes estabaninquietos y distraídospor realizar otrasactividades.De lo cual se puedededucir que losestudiantes están atentosa la clase de la maestra,pero en casi todos loscasos fue porque lamaestra les ponía reglasde comportamiento antesde empezar la clase.Tabla 8.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones8. Se distraecon facilidad.‣ En todos los años de básicase pudo observar que losestudiantes se distraían confacilidad.De lo cual se puedededucir que losestudiantes estánpendientes a veces de laspersonas que entran alaula, o por realizar otrasactividades como: comer,masticar chicle, conversarcon el compañero, jugar.La mayoría de losestudiantes estabanmotivados solo al inicio dela clase, pero después sedistraían con facilidad porcualquier razón.Lorena IllescasTania Loja 84

UNIVERSIDAD DE CUENCATabla 9.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones9. Interrumpenlos alumnosconstantementela clase.• En todos los años de básicalos estudiantes nointerrumpen la clase, ya queresponden únicamentecuando la maestra lo solicita.De lo cual se puedededucir que la maestraantepone reglas derespeto al momento deexpresar las opiniones yen muchas ocasiones losestudiantes tenían temorde expresar sus ideas,por lo que preferían noopinar.Tabla 10.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones10. ¿Losestudiantestienen una buenarelación con elprofesor?• En todos los años de básicalos estudiantes tienen unabuena relación con lamaestra, ya que demuestranconfianza y seguridad en elmomento de participar en laclase.De lo cual se puedededucir que la maestrales brinda confianzapara que los estudiantesexpresen sus puntos devista referidos al temade clase u otros temasque surjan durante lamisma.Lorena IllescasTania Loja 85

UNIVERSIDAD DE CUENCATabla 11.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones11. ¿Laspreguntas einquietudes querealiza alprofesor sonvariadas y biendistribuidas?• Todos los maestros planteanpreguntas e inquietudes quevan acorde a la realidad ycotidianidad de losestudiantes.De lo cual se puedededucir que la maestra sívincula los contenidos dela clase con la realidad delos estudiantes alplantearles preguntas conrespecto de su propioentorno y de lo quesucede respecto a suvida.Tabla 12.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones12. ¿Demuestrahábitos deestudio?• En 3 aulas que representanel 37% la maestra manifestóque los estudiantesdemuestran hábitos deestudio en las tareasenviadas a casa.• En 5 aulas que representanel63% la maestra manifestóDe lo cual se puedededucir que la mayoría deestudiantesnodemuestran hábitos deestudio y esto se debe,según las maestras, a lafalta de atención de lospadres de familia por elproceso de aprendizajede sus hijos.Lorena IllescasTania Loja 86

UNIVERSIDAD DE CUENCAque los estudiantes nodemuestran hábitos deestudio ya que se da por lafalta de colaboración de lospadres de familia.Tabla 13.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones13. ¿Escreativo einnovador ensus tareas ytrabajos enclase?• En todas las aulas losestudiantes demostraronser creativos en sus tareas,ya que se pudo observaralgunos trabajos pegadosen la pared y otros que nosindicó la maestra.De lo cual se puedededucir que la maestravalora cada uno de lascreaciones de losestudiantes,exponiéndolos en la clasey de esta manera losmotiva a ser mejores cadadía en lo que hacen.Tabla 14.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones14. ¿Losalumnos leencorrectamente?• En 7 aulas que representanel 88% los estudiantesdemostraronleercorrectamente, acorde a suedad y cuando la maestra lopedía en forma individual ocolectiva.• En 1 aula que representa elDe lo cual se puedededucir que losestudiantes leencorrectamente y acorde asu edad de maneraindividual o colectiva.Cabe recalcar quenosotros no lo pudimosLorena IllescasTania Loja 87

UNIVERSIDAD DE CUENCA13% no se pudo observar silos alumnos leencorrectamente ya que lamaestra no les dio laoportunidad.comprobar ya que lamaestra en ningúnmomento optó por lalectura, por ello tuvimosque preguntarle a lamaestra y fue eso lo quenos supo manifestar.Tabla 15.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones15.¿Comprendenlo que leen?• En 4 aulas que representanel 50% los estudiantesdemostraron comprender loque leen, ya querespondieronsatisfactoriamente laspreguntas de la maestra.• En 4 aulas que representanel 50% los estudiantes nodemostraron comprender lalectura, porque se le hacíadificultoso comprender loque leían.De lo cual se puedededucir que una parte delos estudiantes realizanuna lectura crítica sobrelos contenidos; pero laotra parte no asimila loque lee, en vista de que lamaestra les preguntaba yno sabían que responderosimplementerespondían otras cosas.Esto se comprobó con laobservación.Tabla 16.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones16. ¿Tiene unabuenapronunciación‣ En 7 aulas que representanel 88% los estudiantesdemostraron tener unaDe lo cual se puedededucir que la mayoría delos estudiantes tenían unaLorena IllescasTania Loja 88

UNIVERSIDAD DE CUENCAlos alumnos?correcta pronunciación.‣ En 1 aula que representa el13% no todos losestudiantes demostraronpronunciar correctamente.correcta pronunciación aexcepción de una mínimacantidad. Lo demostraroncon la lectura.Tabla 17.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones17. ¿Sabeexpresar susideas en formaescrita?• En 6 aulas (75%) losestudiantes saben expresarsus ideas en forma escrita.• En 2 aulas (25%) losestudiantes no tienen lacapacidad de expresar susideas en forma escrita.De lo cual se puedededucir que la mayoría delos estudiantes solo lohacen al momento depasar al pizarrón ydelante de la maestra,pero al momento que lestoca realizarlo de formaindividual se les dificultamucho.Tabla 18.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones18. ¿Sucaligrafía esbuena?• En 5 aulas (63%) losestudiantes cuentan con unabuena caligrafía.• En 3 aulas (37%) losDe lo cual se puedededucir que la mayoríade los estudiantes notienen una buenaLorena IllescasTania Loja 89

UNIVERSIDAD DE CUENCAestudiantes no cuentan conuna buena caligrafía.caligrafía, se lo pudocomprobar al revisar loscuadernos de tareas delos estudiantes y dejabanmucho que desear.Tabla 19.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones19. ¿Puedesacarconclusiones dela explicaciónde la maestra?• En 4 aulas que representanel 50% los estudiantespueden sacar conclusionesde la explicación de lamaestra.• En 4 aulas que representanel 50% los estudiantes nopueden sacar conclusionesde la explicación de lamaestra.De lo cual se puedededucir que una parte delos estudiantes está en lacapacidad de deducirconclusiones de laexplicación de la maestray la otra mitad no. Se lehace difícil resumir consus propias palabras laexplicación de la maestra.Tabla 20.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones20.¿Comprende elenunciado deun problemacon facilidad?‣ En 7 aulas que representanel 88% los estudiantescomprenden el enunciadode un problema confacilidad.De lo cual se puedededucir que la mayoría delosestudiantescomprenden el enunciadode un problema conLorena IllescasTania Loja 90

UNIVERSIDAD DE CUENCA‣ En 1 aula que representa el13% no todos losestudiantes comprenden elenunciado de un problemacon facilidad.facilidad y esto facilitapara que pueden resolversusactividadessatisfactoriamente,aunque hay estudiantes alos que si les confundenlos enunciados.Tabla 21.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones21. ¿Sabebuscarcaminos pararesolverproblemas?• En 5 aulas que representanel 63% los estudiantesbuscan caminos pararesolver problemas.• En 3 aulas que representanel 37% los estudiantes nobuscan, ni siquiera intentanbuscar caminos pararesolver los problemas.De lo cual se puedededucir que la mayoría deestudiantes buscan varioscaminos para la resoluciónde los problemas, pero hayotros estudiantes que selimitan solo a copiar, noson capaces de buscarsus propios caminos envista de que la clase se leshizo difícil.Tabla 22.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones22. ¿Se vedecaído, triste, opreocupado,tenso?• En 5 aulas que representanel 63% ciertos estudiantesse ven decaídos, tristes,preocupados o a vecesDe lo cual se puedededucir que la mayoríade los estudiantes se vendecaídos, tristes, tensos,Lorena IllescasTania Loja 91

UNIVERSIDAD DE CUENCAtensos en la clase.• En 3 aulas que representanel 37% los estudiantes estánactivos, alegres, tranquilos,actúan de manera natural.preocupados, etc.,durante la clase. Huboun estudiante que pasórecostado sobre supupitre toda la clase.Esto perjudica el procesode aprendizaje, ya que sila maestra no se adentraprofundamente con loque les pasa a susestudiantes, ellos nopodrán involucrarse en elproceso de aprendizaje.Si la maestra lo hace, sepodrá crear un clima deconfianza y seguridadóptimo para unaprendizaje significativo.Tabla 23.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones23. ¿Se muestrasolidario?• En 5 aulas que representanel 63% los estudiantes semuestran solidarios entreellos, saben compartir ideas,material,refrigerio, etc.• En 3 aulas que representanel 37% los estudiantes noson solidarios entre ellos.De lo cual se puedededucir que la mayoría delosestudiantesdemuestran en todomomento solidaridadentre cada uno de ellos,se prestan material o sebrindan ayuda mutua enlas actividades quepropone la maestra. Sialgo les falta, compartenentre ellos sus materialeso comida, durante elreceso.Lorena IllescasTania Loja 92

UNIVERSIDAD DE CUENCATabla 24.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones24. ¿Se muestrarespetuoso?• En todas las aulas losestudiantes demostraron serrespetuosos con el maestroen todos los momentos de laclase.De lo cual se puedededucir que todos losestudiantes demostraronrespeto a la maestra.Tabla 25.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones25. ¿Utiliza elmaterial enforma oportunay provechosa?• En 5 aulas que representanel 63% los estudiantesutilizan de manera oportunay provechosa el materialdidáctico.• En 3 aulas que representanel 37% los estudiantes noutilizan de manera oportunay provechosa el materialdidáctico.De lo cual se puedededucir que todos losestudiantes utilizan elmaterial didáctico demanera oportuna. En estecaso lo único queutilizaron las maestrasfueron textos y cuadernosde trabajo, ninguna otraclase de material y solodurante la evaluación.Lorena IllescasTania Loja 93

UNIVERSIDAD DE CUENCATabla 26.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones26. ¿Cuentancon materialesque han sidoelaborados porellos?• En 3 aulas que representanel 37% los maestros cuentancon materiales que han sidoelaborados por losestudiantes.• En 5 aulas que representanel 63% los maestros nocuentan con materiales quehan sido elaborados por losestudiantes.De lo cual se puedededucir que la mayoría delas maestras no cuentancon materiales didácticosque hayan sido elaboradospor los propiosestudiantes, en muchos delos casos ni siquierautilizan material didácticopara dar la clase,volviéndola monótona ycansada.Tabla 27.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones27. ¿Seinvolucran en elaprendizaje?• En 6 aulas que representanel 75% todos losestudiantes se involucraronen el aprendizaje.• En 2 aulas que representanel 25% no todos losestudiantes se involucraronen la clase.De lo cual se puedededucir que la mayoríade los estudiantes seinvolucran en elaprendizaje pero solo alinicio de la clase.Lorena IllescasTania Loja 94

UNIVERSIDAD DE CUENCATabla 28.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones28. ¿Respetalas reglas delprofesor?• En 6 aulas (75%) losestudiantes saben respetarlas reglas del profesor.• En 2 aulas (25%) algunosestudiantes no respetan lasreglas del profesor.De lo cual se puedededucir que la mayoríade los estudiantesrespetan las reglas queestablecen la maestraantes de empezar con laclase.Tabla 29.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones29. ¿Generaactos deindisciplina?• En 3 aulas que representanel 37% algunos estudiantesgeneran actos de indisciplinadurante la clase.• En 5 aulas que representanel 63% ninguno de losestudiantes generan actosde indisciplina.De lo cual se puede deducirque la gran mayoría de losestudiantes no generanactos de indisciplina duranteel desarrollo de la clase aexcepción de pocos niñosque se pusieron a peleardelante de la maestramientras ella daba la clase,acto que no pudo sercontrolado.Lorena IllescasTania Loja 95

UNIVERSIDAD DE CUENCATabla 30.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones30. ¿Seinteresa porla clase?• En 6 aulas que representanel 75% los estudiantes seinteresan por la clase.• En 2 aulas que representanel 25% algunos estudiantesno demuestran interés poraprender.De lo cual se puede deducirque la mayoría de losestudiantes se interesan soloal inicio de la clase, perodespués se distraen conmucha facilidad; otrosestudiantes en cambio nodemuestran interés por lanueva clase.Tabla 31.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones31. ¿Sacaprovecho delmaterialbibliográfico?• En 4 aulas que representanel 50% los estudiantessacan provecho del materialbibliográfico.• En 4 aulas que representanel 50% los estudiantes nosacan provecho del materialbibliográfico.De lo cual se puede deducirque una parte de losestudiantes sacan provechodel material bibliográfico,porque realizan lecturas yactividades de maneracrítica. Pero otra parte delos estudiantes no sacanprovecho del materialbibliográfico, en vista deque no le dan el usocorrecto del mismo.Lorena IllescasTania Loja 96

UNIVERSIDAD DE CUENCATabla 32.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones32. ¿Presentapredisposiciónpor aprender?• En 6 aulas que representanel 75% los estudiantespresentan predisposiciónpor aprender la clase de lamaestra.• En 2 aulas que representanel 25% los estudiantes nodemuestran predisposiciónpor aprender la clase nueva.De lo cual se puede deducirque la mayor parte de losestudiantes presentan unapredisposición por aprenderalgo nuevo, colaboraroncon el profesor y tratan deinvolucrarse en todomomento a la clase, pero aveces se distraen y nologran concentrarsetotalmente en la clase. Encierto caso, lo que llamó laatención de los estudiantesfue el material que preparóla maestra y esto losincentivó a involucrarse enla clase, en vista de que elmaterial fue novedoso paraesa área. Pero, lasmaestras que no llevaronningún tipo de material, nollamaron la atención de losestudiantes.Lorena IllescasTania Loja 97

UNIVERSIDAD DE CUENCATabla 33.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones33. ¿Seencuentraactivo: antes,durante ydespués dela clase?• En 2 aulas que representanel 25% los estudiantes seencuentran activos en lostres momentos de la clase.• En 6 aulas que representanel 75% los estudiantes seencuentran activos solo alinicio y durante la clase.De lo cual se puede deducirque los estudiantes seencuentran activos solo alinicio de la clase, despuésse desvinculan de la misma.Creemos que se debe a quela clase fue demasiadoexpositiva.Tabla 34.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones34. ¿Esresponsable?• En 5 aulas (63%) losestudiantessonresponsables en sus tareas.• En 3 aulas (37%) no todoslos estudiantes sonresponsables en sus tareas.De lo cual se puede deducirque la mayoría de losestudiantessonresponsables de las tareasque la maestra le da. Lorealizan en el momento quela maestra se los pide ytratan de hacer lo mejorposible.Lorena IllescasTania Loja 98

UNIVERSIDAD DE CUENCATabla 35.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones35. ¿Espuntual?• En 3 aulas (37%) se observóque todos los estudiantesson puntuales.• En 5 aulas (63%) se observóque no todos los estudiantesson puntuales.De lo cual se puede deducirque la mayoría de losestudiantes son puntualestanto en el horario como enel cumplimiento de lastareas. Este es un puntofavorable, ya que se notaque existe predisposición delos estudiantes por losestudios.Tabla 36.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones36.¿Respondepositivamentea laevaluación?• En 6 aulas (75%) losestudiantes respondenpositivamente a laevaluación.• En 2 aulas (25%) losestudiantes no respondenpositivamente a laevaluación.De lo cual se puede deducirque la mayoría de losestudiantes respondencorrectamente a laevaluación. Pero caberecalcar que esto se debe,ya que fue con la ayuda delas maestras que losestudiantes pudieronrealizar la evaluación.Lorena IllescasTania Loja 99

UNIVERSIDAD DE CUENCACONCLUSIONES PARCIALESUna vez tabulada e interpretada la información, y presentados los resultados de losinstrumentos aplicados, éstos nos permitieron conocer que, el aprendizaje y lamotivación de los estudiantes están estrechamente relacionados, al momento deproducirse el interaprendizaje o aprendizaje significativo. A continuación presentamoslos principales hallazgos.Se hace evidente que dentro del aula se genera un clima de calidez y confianza, ya quela mayoría de estudiantes manifiestan sentir alegría cuando llega el profesor; esto esfalso, ya que, en la clase no demuestran ese mismo bienestar y alegría durante todo elperíodo. Lo que repercutirá en el aprendizaje.Las actividades dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje son esenciales, ya quehacen de hacen que los contenidos sean asimilados de manera dinámica y másefectiva. En este aspecto, la mayoría de estudiantes demuestran alegría y vitalidad porlas actividades que realizan los docentes para motivarlos antes de comenzar la clase:juegos y dinámicas; aunque esto no se reflejo durante la clase, ya que, un conjunto deestudiantes demostraron cansancio y aburrimiento, en vista de que la maestra norealizó ningún tipo de dinámica o actvidad para motivar a los estudiantes.Durante la jornada de clase más de la mitad de estudiantes demostraron leer ycomprender reflexivamente los textos de trabajo, ya que respondieronsatisfactoriamente las preguntas de la maestra. La mayoría de educandosmanifestaron tener una correcta pronunciación y buena caligrafía al momento derealizar las tareas en la clase.En cuanto a la relación docente-estudiante, todos los estudiantes dicen tener unabuena relación de confianza y seguridad con los maestros; pero durante la jornada seLorena IllescasTania Loja 100

UNIVERSIDAD DE CUENCAobservó educandos decaídos, tristes, preocupados o a veces tensos, esto hizo que lamaestra cambie de actitud y llame constantemente la atención.Es necesario destacar también que menos de la mitad de estudiantes manifestaron queles gusta la manera que la maestra ejecuta su clase y la paciencia que tiene paraenseñar; sin embargo, en la clase presentan dificultades al realizar las tareas en el aulalo que genera distracciones y hasta propicia actos de indisciplina; la maestra utilizavariadas estrategias, pero no consigue el involucramiento total de los escolares.Por otro lado, mediante los instrumentos entrevista y encuesta , un poco más de lamitad de estudiantes sostiene que siempre prestan atención a la clase que dicta lamaestra; y en el momento de la clase la mayoría consiguen involucrarse pordeterminado tiempo; lo que generó que al final de la clase, se vean cansados ydesmotivados.Si bien es cierto que comprobamos que la mayoría de alumnos son puntuales,responsables en las tareas, respetuosos, creativos y entusiastas al realizar sustrabajos; lo que nos llamó la atención fue que durante la clase no demuestran hábitosde estudio.Lo que nos preocupó fue que no se puedo definir qué materia es de mayor o menorpreferencia, ya que un pequeño grupo demostró más afinidad por las matemáticas,ciencias naturales y ciencias sociales; y otro grupo manifestó cansancio, fatiga yaburrimiento durante estas asignaturas.El material didáctico constituye un puente de comunicación entre lo que el estudianteya sabe con los nuevos conocimientos, es por ello que docentes y estudiantes debenutilizarlo de manera oportuna, por lo tanto, un poco más de la mitad de estudiantescuentan con material elaborado por ellos mismos, pero no lo usan adecuadamente.Lorena IllescasTania Loja 101

UNIVERSIDAD DE CUENCAFinalmente un punto de igual importancia que se tocó fue el involucramiento de lafamilia dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Entonces se pudo comprobarque, a pesar de que más de la mitad de alumnos viven con sus papás; los mismosdescuidan las tareas de sus hijos, no existe cooperación de los padres en el proceso.1.5 APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS A LOS PADRES DE FAMILIA1.5.1 ENCUESTADe la misma forma que se aplicaron encuestas a docentes y estudiantes, creímosnecesario también hacerlo con los padres de familia, ya que ellos también son actoresfundamentales de dicho proceso. El objetivo fue identificar cual es la influencia quetienen en el rendimiento escolar y conocer el contexto de los alumnos. Las encuestasrecogen información y opiniones sobre el entorno escolar de sus hijos y al mismotiempo dan a conocer las relaciones socio-afectiva de los alumnos.La encuesta de los padres de familia contiene un cuestionario con 7 preguntas, de lascuales 3 fueron abiertas y 4 fueron cerradas. Se cree estructurar un similar número depreguntas tanto abiertas como cerradas, porque podíamos obtener información básicaque aporte significativamente a nuestro tema de investigación. 7Para la aplicación de encuestas a los padres de familia se considera tomar unamuestra del 10%, con esta muestra se espera conocer todas las dificultades y falenciasque los estudiantes presenten para desarrollar y adquirir los conocimientos. Losresultados que se obtuvieron se muestran a continuación:1.5.1.1 RESULTADOS7 Ver formato de la encuesta en el anexo 7.Lorena IllescasTania Loja 102

UNIVERSIDAD DE CUENCATabla 1.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones1.- ¿El niño/arealiza conmotivación lastareas queenvía elprofesor?• 8 padres de familia querepresentan el 80% dicenque sus hijos realizan conmotivación las tareas queenvía el profesor.• 2 padres de familia querepresenta el 20% dicenque sus hijos realizan conmotivación las tareas queenvía el profesor.De lo cual se puedededucir que la granmayoría de los padres defamilia sienten a sus hijosmotivados al momento derealizar las tareas, quizaéste es un factor favorablepara el aprendizaje,porque si los niños y niñaspermanecen motivadosantes diurante y despuésde la clase, las tareas setornarán más provechosasy serán solo uncomplemento delaprendizaje, puesto que enel momento de la clase esdonde se deben fijar almáximo los conocimientos.Tabla 2.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones2.- ¿El niño/aes disciplinadoal realizar lastareasacadémicasen casa?• 9 padres de familia querepresentan el 90% dicenque sus hijos sondisciplinados al momentode realizar las tareas.• 1 padre de familia querepresenta el 10% dice quesus hijos son disciplinadosal momento de realizar lastareas.De lo cual se puedededucir que casi todoslos padres de familiaobservan a sus hijosdisciplinados almomento de realizar lastareas, y esto es muyfavorable, puesto que seevidencia que los niñosy niñas tomanLorena IllescasTania Loja 103

UNIVERSIDAD DE CUENCAconciencia de loimportante que escomplementar laexplicación del profesory de esta maneraafianzar aún más susaprendizajes.Tabla 3.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones3.- ¿Ustedconsidera queestá enposibilidad deapoyar lastareas de sushijos?• Todos los padres de familiaconsideran que están en laposibilidad de apoyar lastareas de sus hijos.De lo cual se puedededucir que todos lospadres de familia de unau otra forman apoyan elproceso de aprendizajede sus hijos, con larevisión de las tareasenviadas por el profesorpueden evidenciarfácilmente si sus hijosestán vinculados laclase o no. De estaforma se pueden darcuenta si sus hijos estánasimilando losconociminetos o no y enqué medida.Tabla 4.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretacionesLorena IllescasTania Loja 104

UNIVERSIDAD DE CUENCA4.- ¿De quémanera ustedestáinformado delrendimientoescolar desushijos?• Todos los padres de familiase informan del rendimientoescolar de sus hijos,preguntando al maestro.De lo cual se puedededucir que todos lospadres de familia estánpendientes de la losprocesos educatativosque reciben sus hijos enla institución y estoresultafavorable, porque hay unincentivo para los niños yniñas al saber que suspadres están pendientesde su proceso deaprendizaje.Tabla 5.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones5.- Segúnusted, ¿cuálcree que es elnivel deconocimientosque impartena losestudianteslosprofesores?• 5 padres de familia querepresenta el 50%sostienen que el nivel deconocimiento de losmaestros es alto.• 5 padres de familia querepresenta el 50% dicenque el nivel de conocimientode los maestros es medio.La a mitad de los padresde familia manifiestanque los conocimientosque imparten losdocentes a susestudiantes es altopuesto que podría serporque ellos están enconstante preparación yde esta maneraobtenemos una mejorcalidad de educación.En tanto que la otramitad de padres defamilia sostienen que elnivel de educación delos maestros hacia losestudiantes es medio.Lorena IllescasTania Loja 105

UNIVERSIDAD DE CUENCATabla 6.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones6.- ¿Cómoconsiderausted larelación delprofesor haciael estudiante?• 7 padres de familia querepresenta el 70% dicenque la relación entre lamaestra y el alumno esbuena.• 2 padres de familia querepresenta el 20%sostienen que la relaciónentre la profesora y elestudiante es muy buena.• 1 padre de familia querepresenta el 10% dice quela relación entre maestrosy estudiantes es regular.La gran mayoría depadres de familiasostienen que la relaciónque mantienen losestudiantes con losdocentes es buena, yaque no hayconfianza entre ellos enlas actividades quedesarrolla el educando.Tabla 7.Ítem N° Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones7.- ¿Quéaspectos creeusted sepodríanmejorar en lainstitución enla queestudian sushijos, paraque mejorensus• 5 padres de familia querepresenta el 50% dicenque los maestros debenestar mejor preparados.• 2 padres de familia querepresenta el 20%sostienen que todo estábien en la institución yque nada se debemejorar.De acuerdo a lo expuestose puede deducir que, sedebe cambiar en lainstitución para un mejoraprendizaje es lapreparación de losmaestros ya que ellosdeben estar actualizadosen los métodos deenseñanza y de estamanera pueden impartirLorena IllescasTania Loja 106

UNIVERSIDAD DE CUENCArendimientos?• 1 padre de familia querepresenta el 10% diceque se debe mejorar losservicios básicos en elestablecimiento.• 1 padre de familia querepresenta el 10% diceque se debe mejorar losmétodos de enseñanza.• 1 padre de familia querepresenta el 10% diceque deben tener máscomputadoras para unmejor aprendizaje.nuevos conocimientos.Algunos padres de familiamanifiestan que para unaexcelente enseñanza sedebe mejorar los serviciosbásicos.1.5.2 ENTREVISTAPor medio de esta técnica pudimos tener un conversación acara a cara con los padresde familia, lo que nos permitió obtener información valiosa acerca de lo que impide elcorrecto desempeño de los estudiantes en el aula. La entrevista a los padres de familiase estructura a través de preguntas guías que solventen el tema de investigación.Para la aplicación de las entrevistas, se toma una muestra del 10%, con esta muestrase espera conocer las dificultades y falencias que los estudiantes presentan, y acontinuación poder estructurar estrategias de solución. Este instrumento, arrojó lossiguientes resultados:1.5.2.1 RESULTADOSTabla 1.PreguntaguíaResultados procesadosComentarios eInterpretaciones1. ¿Cree que ‣ 9 padres de familia (90%) De lo cual se puedeLorena IllescasTania Loja 107

UNIVERSIDAD DE CUENCAa su hijo/ale gusteasistir a laescuela?dicen que a sus hijos lesgusta ir a la escuela, porqueaprenden nuevas cosas.‣ 1 padre de familia (10%)dice que a su hijo no legusta ir a la escuela, porqueno le gusta la institución.deducir que a la mayoríade estudiantes lesagrada ir a la escuela,porque les gustaestudiar, aprender algonuevo, porque sepreparan para el futuro.Este es un factorfavorable, en vista deque si existepredisposición de losestudiantes poraprender será más fácilque se vinculen con laclase y esto conlleva aun aprendizajesignificativo.Tabla 2.PreguntaguíaResultados procesadosComentarios eInterpretaciones2.- ¿Cómo sesienten losestudiantes alrealizar lastareas encasa?‣ 5 padres de familia (50%)dicen que sus hijos sesienten bien y contentosrealizando las tareas,porque ellos les brindan elapoyo en las dificultadesque tengan.‣ 5 padres de familia (50%)dicen que sus hijos no sesienten bien realizando lastareas, porque las mismasson enviadas en excesoprovocando el cansancioen sus hijos y por lo tantopierden el interés en lastareas.Se puede deducir que ala mayoría de estudiantesles agrada realizar lastareas enviadas por elprofesor, ya que si noentienden algo pidenayuda a sus padres.Pero al resto deestudiantes no les agradarealizar las tareas, ya queestasprovocancansancio, y estoocasiona que pierdan elinterés por el aprendizaje.Por lo tanto las tareasson pensadas para todoscon la misma dificultad.Lorena IllescasTania Loja 108

UNIVERSIDAD DE CUENCATabla 3.PreguntaguíaResultados procesadosComentarios eInterpretaciones3.- ¿Revisa oapoya a suhijo con lastareasescolares?‣ Todos los padres defamilia (100%) dicen querevisan y apoyan lastareas escolares de sushijos motivándolos a sermejores cada día.Se puede deducir quetodos los padres estánvinculados con elaprendizaje de sus hijos,ya que también es deellos la responsabilidad yno solo del maestro. Enalgunos casos los padresde familia afirman que sino entienden algunatarea que los maestrosles envían a sus hijos lestoca investigar para poderayudarlos.Tabla 4.PreguntaguíaResultados procesadosComentarios eInterpretaciones4.- ¿Asiste atodas lasreuniones depadres defamilia para lainformaciónde su hijo?‣ Todos los padres defamilia (100%) dicen queasisten a todas lareuniones que la maestrosconvocan, ya que debenestar pendientes delrendimiento académico desus hijos.De lo cual se puedededucir que todos lospadres están pendientesen todo momento de laformación académica desus hijos. Esto conlleva aque los padres seanresponsables en elproceso de aprendizajede sus hijos.Lorena IllescasTania Loja 109

UNIVERSIDAD DE CUENCATabla 5Pregunta guía Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones5. ¿Cómovalora lapreparación delos docentes?‣ 5 padres de familia(50%) dicen que valoranla preparación de losdocentes ya quedemuestran dominar losconocimientoscientíficos y por otrolado están pendientesdel proceso deaprendizaje de sus hijos.‣ 5 padres de familia(50%) dicen que novaloran la preparaciónde los docentes, en vistade que no demuestrantener suficientesconocimientos a la horade dar la clase, esto serefleja en la dificultadque tienen sus hijospara realizar las tareasen casa.De lo cual se puedededucir que por un lado,los padres de familia sedan cuenta de lapreparación que tiene losmaestros por medio desus hijos. Pero por otrolado, los padres afirmanque los maestros deberíanprepararse mejor antes deimpartir una clase ya quesi no lo hacen perjudican elproceso de aprendizaje desus hijos y por lo tantoinfluyen en sus bajosrendimientos.Tabla 6.Pregunta guía Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones6.- ¿Cree quelos docentesmanifiestaninterés por elaprendizaje delos alumnos?‣ 5 padres de familia(50%) dicen que losdocentes si demuestraninterés por elaprendizaje de sus hijos,porque cuando ven quelos estudiantes estánDe lo cual se puedededucir que por un lado,los padres de familia estánconscientes de quealgunos maestros sepreocupan del aprendizajede sus hijos, ya que estoLorena IllescasTania Loja 110

UNIVERSIDAD DE CUENCAcon bajas calificaciones,los cita para buscarsoluciones favorables yen beneficio de sus hijosy de su rendimiento.‣ 5 padres de familia(50%) dicen que losdocentes no demuestraninterés por elaprendizaje de sus hijos,porque en ciertasocasiones la maestra norepite la clase cuandono ha sido clara para losestudiantes y por endeesto se refleja en lasmalas calificaciones queobtienen en las tareas.les ayuda a ser cada díamejores y por lo tanto estose ve reflejado en losbuenos rendimientos. Peropor otro lado, los padresafirman que los malosrendimientos de sus hijosse debe a la falta deinterés de algunosmaestros por repetir laclase cuando losestudiantes no hancomprendido.Tabla 7.Pregunta guía Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones7.- ¿Piensa quehay favoritismodel docentehacia undeterminadogrupo o todosson tratadospor igual?‣ 6 padres de familia(60%) dicen que no hayfavoritismo dentro delaula ya que hanconstado en variasocasiones que todosson tratados de lamisma manera por partede los maestros.‣ 4 padres de familia(40%) dicen que siexiste favoritismo porciertos maestros, ya quesus hijos les hancomentado que lamaestra está pendientede un determinadoDe lo cual se puedededucir que por un lado,los padres de familia hanconstatado que sus hijosson tratados por igual yque no existefavoritismo alguno. Peropor otro lado, los padresafirman que si existefavoritismo, especialmentepor aquellos estudiantesque saben más oaprenden más rápido queotros. Manifiestan que estoes injusto, ya que todosdeberían ser tratados de lamisma manera, en vista,Lorena IllescasTania Loja 111

UNIVERSIDAD DE CUENCAgrupo de estudiantesdurante toda la jornadade clase.de que esta situaciónafecta la autoestima desus hijos y por ende susrendimientos.Tabla 8.Pregunta guía Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones8.- ¿Sus hijostienen un buennivel deconocimientos?‣ 5 padres de familia (50%)dicen que sus hijos siposeen un buen nivel deconocimientos.‣ 5 padres de familia (50%)dicen que sus hijos nocuentan con un buen nivelde conocimientos, esto serefleja en las tareas.De lo cual se puedededucir que por unlado, los padres defamilia estánconscientes de quesus hijos tienen unbuen nivel deconocimientos acordea su edad y lodemuestran al realizaractividades o tareasencomendadas por elmaestro y que se lestorna sencillo derealizar. Pero por otrolado, los padres noestán conformes conel nivel deconocimientos queposeen sus hijos, yaque tienen ciertosvacíos que les impideavanzar en los demástemas y se lesdificulta realizar lastareas.Lorena IllescasTania Loja 112

UNIVERSIDAD DE CUENCATabla 9.Pregunta guía Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones9.- ¿Conversacon el profesoracerca dealgunasituaciónproblemática enla casa queafecte elcomportamientode su hijo?‣ 7 padres de familia (70%)dicen que si conversancon el maestro acerca dealgún problema queafecte el rendimientos desus hijos.‣ 3 padres de familia (30%)dicen que no conversancon el maestro acerca dealgún problema queafecte el rendimiento desus hijos, porque noexiste suficienteconfianza para tratarestos temas.Tabla 10.De lo cual se puedededucir que por un lado,los padres de familiainteractúan con eldocente sobre temasfamiliares o sociales queafecten el rendimientode sus hijos, tratando debuscar alguna soluciónconjuntamente con eldocente. Pero por otrolado, los padres defamilia consideran quelos maestros no sontratables para hablaracerca de estos temas yes imposible el dialogo.De tal manera que no sepuede llegar a unasolución.Pregunta guía Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones10.- ¿Qué es loque dice su hijode su maestroa?‣ 8 padres de familia(80%) dicen que lamaestra de sus hijos esbuena, porque les brindaconfianza y saber llegara ellos con susconocimientos.‣ 2 padres de familiaDe lo cual se puedededucir que la mayoría depadres de familia afirmanque la maestra es buena,porque sabe llegar clonsus conocimientos a suhijos y esto beneficia suaprendizaje y por ende susLorena IllescasTania Loja 113

UNIVERSIDAD DE CUENCA(20%) dicen que lamaestra de sushijos no es buena,porque su carácter esfuerte y no sabe llegar alos estudiantes durantela clase, es decir loscontenidos son difícilesde asimilar por ellos.rendimientos. Pero otrogrupode padres de familiaafirman que la maestra nosabe llegar a sus hijos conlos contenidos, esto se vereflejado en lapreocupación de sus hijoscuando realizan las tareas.Tabla 11.Pregunta guía Resultados procesados Comentarios eInterpretaciones11.- ¿Quéhace cuandose entera quelas notas de suhijo-a sonbajas?‣ 7 padres de familia(70%) dicen que lesponen a estudiar en loque se necesitaprofundizar.‣ 2 padres de familia(20%) dicen quebuscan ayuda de undocente fuera de lainstitución que le ayudea reforzar ciertosvacíos.‣ 1 padre de familia(10%) dice que sesiente responsable porel rendimiento de suhijo, en vista de que nole brinda el apoyonecesario.De lo cual se puede deducirque la mayoría de padres defamilia buscan la manera deapoyar y ayudar a su hijos amejorar sus rendimientos,ya sea buscan ayuda fuerade la institución o poniendode su parte para ser ellosquien los ayuden, todo conla finalidad de mejorar elrendimientos escolar de sushijos.Lorena IllescasTania Loja 114

UNIVERSIDAD DE CUENCACONCLUSIONES PARCIALESCon la aplicación de los instrumentos de investigación y según los resultados arrojadosse puede deducir que a pesar de que la mayoría de padres de familia dicen que losestudiantes realizan con motivación las tareas que les envía el maestro, no todos esienten bien realizándolas porque son enviadas en exceso y esto los fatiga.Todos los padres de familia sostienen que apoyan las tareas escolares y motivan a sermejores cada día a sus hijos; a pesar de aquello sus hijos no realizan las tareas conganas y desempeño.La mayoría de padres afirman que sus hijos tienen una buena relación con la maestra,porque les brindan seguridad y confianza; pero no todos están convencidos del nivel deconocimientos de sus hijos, por lo cual ellos les ponen a estudiar en lo que se necesitaprofundizar y presenten mayores falencias.Es fundamental rescatar que todos los padres de familia apoyan el proceso deenseñanza y aprendizaje de sus hijos constantemente. En este sentido, todos lospadres de familia afirman que se informan del rendimiento escolar de sus hijospreguntando al maestro, y asistiendo a todas las reuniones; pero existe ciertacontradicción, ya que no todos acuden a conversar con el docente un día regular declases sobre algún problema que afecte el rendimiento de sus hijos.En lo que se refiere a las principales causas que inciden sobre el rendimiento, lamayoría de padres de familia atribuyen los bajos rendimientos a la falta de preparacióne interés de los docentes de la institución sobe e aprendizaje, por lo tanto ellosquieren que el mismo sea productivo y fácil para sus hijos.Lorena IllescasTania Loja 115

UNIVERSIDAD DE CUENCAPor lo tanto, es fundamental la vinculación de los padres dentro del proceso deenseñanza-aprendizaje de sus hijos, ya que de esta forman se detectarán a tiempo lasfalencias en el aula conjuntamente se podrán tomar decisiones para llegar asoluciones que favorezcan la calidad de educación de los estudiantes.1.6 CONCLUSIÓNES GENERALESComo consecuencia de los instrumentos de investigación aplicados tanto a docentes,estudiantes y padres de familia de la unidad educativa “Isabel Moscoso Dávila”, hemosllegado a la conclusión de que existen varias dificultades que se presentan dentro yfuera del aula y queimpiden que los estudiantes adquieran un aprendizaje significativo y por ende afectande una otra manera sus rendimientos. Por consiguiente, cada maestro mediante lalectura e investigación debería estar en constante capacitación de conocimientos, yaplicarlos en forma oportuna y real: motivaciones, pedagogía y didáctica en cada áreade educación. Cada docente debería convertirse en un auténtico guía de enseñanzade los alumnos, siendo necesario al inicio del año lectivo realizar un diagnósticocognoscitivo, como un eje de desarrollo para los nuevos conocimientos que seguiránadquiriendo.Por otro lado, considerando a los estudiantes agentes activos en el proceso deaprendizaje, hemos llegado a la conclusión que, debería darse una constantemotivación durante toda la jornada de clase, para evitar el aburrimiento y cansancioque sienten los estudiantes; de esta manera se conseguirá involucrar a los mismos enel proceso de enseñanza – aprendizaje. Esto debería ir acompañado de adecuadasmetodologías, que incorporen actividades lúdicas y creativas, que llamen la atencióndel estudiante. Por ende, los educandos no se inclinarían hacia una determinadaasignatura, y darían importancia a todas de forma equitativa.Lorena IllescasTania Loja 116

UNIVERSIDAD DE CUENCAFinalmente y según la reforma curricular, se da la insistencia de que una buenaeducación debe ser producto de una interrelación entre padres de familia, docentes yestudiantes. Por lo tanto, los padres de familia son parte de este proceso y juegan unpapel fundamental durante todo el año lectivo. Es por ello, que deberían adentrarsemás en dicho proceso, ya que de esta manera los resultados se reflejan en losrendimientos de sus hijos. Solo con esta trayectoria bien definida los alumnos puedenconseguir éxito en sus conocimientos. En suma, la autoeducación y superación detodo educador, deber ser contínua, nunca es tarde para aprender. Hay que tener la fey esperanza para transmitir conocimientos importantes a las nuevas generaciones de lainstitución. De esta manera los docentes sentirán alegría al cumplir su ardua misión.Lorena IllescasTania Loja 117

UNIVERSIDAD DE CUENCACAPÍTULO IILA PREPARACIÓN DOCENTE Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR2.1 FORMACIÓN DE LOS DOCENTES2.1.1 CARACTERIZACIÓN“Enseñar o aprender son dos caminos u opciones que tienen el mismo objetivo:educar”. Probablemente mucho se ha dicho sobre cómo enseñar y el modelo deprofesor vigente durante mucho tiempo, se considera que la función del profesor esaprender. Este modelo considera al maestro como una persona responsable deexplicar un programa, preparar tareas oportunas, planificar los test de evaluación(exámenes) y sobre todo investigar contenidos que caminen de acuerdo al programacurricular y a la etapa evolutiva del niño, es algo más que un verbo transitivo-relativo”.(María Eugenia Maldonado, 2001: 13).Se debe considerar al aprendizaje como la modificación y el desarrollo de la capacidadcognitiva de cada ser humano, cada nuevo conocimiento requiere de un proceso dondetienen que ver mucho los órganos de los sentidos, y a través de estos sentidos se vanalmacenando nuevas experiencias cognitivas que más tarde pondrá en práctica elsujeto.Enseñar es proveer de cosas nuevas a las personas que no saben, estas cosas nuevasdeben ser comprendidas por la persona que está enseñando, siempre estos términosnuevos modificarán el conocimiento del sujeto, y al mismo tiempo se iránsuplementando términos viejos por nuevos. La docencia dentro del campo educativose considera a la actividad que promueve conocimientos, que sitúa al docente comofactor especial, tanto con referencia a los conocimientos mismos, como con respecto alas condiciones específicas en que éstos sonLorena IllescasTania Loja 118

UNIVERSIDAD DE CUENCAproducidos. La docencia es, parte importante de ese proceso de construcción yacumulación de saberes, proceso siempre inconcluso-inacabado, durante el cual losactores no son siempre totalmente conscientes de por qué y de cómo lo hacen, delproceso mismo por el que conocen e intentan descifrar la realidad.En este sentido se puede afirmar que la transmisión convencional de conocimientos,basada en una lógica formal explicativa, impide que en la enseñanza se postule ydesarrolle una epistemología que permita la aprehensión de la realidad, la cual implica,en su caso, una reestructuración-construcción del objeto de conocimiento a través deuna lógica de descubrimiento, que articule campos disciplinarios y analice losfenómenos que se expresan en diferentes niveles y dimensiones de dicha realidad.De ahí la importancia de establecer un puente intercomunicante entre teoría delconocimiento y enseñanza. La teoría del conocimiento tiene una función muyimportante en la enseñanza, en la medida en que ponga sobre la mesa de discusión losproblemas inherentes a la construcción del conocimiento que se transmite.Es necesario establecer una diferencia entre lo que es un producto y lo que es unproducente. Esta distinción es clave para el accionar docente. Un conocimiento no essólo algo dado, no es sólo un producto; es también una manera de pensar eseproducto y, por tanto, de recrearse como producto o crear a partir de él otro producto.Y el docente no puede continuar enfrentando al alumno con un producto acabado; porel contrario, hay que promover el desarrollo con habilidades críticas y creativas comoestrategia para transformar los productos en algo abierto a nuevos conocimientos; esdecir, recrear la teoría y no sólo repetir mecánicamente lo que dice un profesor, un libroo cualquier otro recurso tecnológico complejo, como los que hoy abundan, pero que enotras palabras sólo ayudan a repetir mejor lo repetido.Lorena IllescasTania Loja 119

UNIVERSIDAD DE CUENCAMás aún, hay que enfrentar al alumno con situaciones y experiencias que le enseñen aconstruir su propio pensamiento, con lecturas y vivencias que desarrollen y develenlógicas a través del contacto vivo y directo con ellas, que posibiliten losdescubrimientos; antes que consumir diversas antologías, con un exceso deinformación que, en lugar de estimular su inteligencia, lo fatiga y aburre.De ese modo, el maestro que transmite un saber está enfrentado a la interrogante decómo se produce el conocimiento, cuáles son sus condiciones específicas deproducción y contra qué se rigen las nuevas verdades del mundo; cuál es la realidad enla que el hombre está inmerso. En este contexto, es pertinente señalar que todaactividad docente requiere tanto de un dominio de la disciplina como de una actitudfrente al mundo y de un uso pertinente, crítico y reflexivo del saber.Por eso en la docencia de hoy, transmitir conocimientos, recrearlos o enriquecerlosante el mundo cambiante e histórico, se convierte en un reto y en un compromiso detodo profesor. Para que esta labor sea provechosa y trascendente el maestro debeplantearse preguntas como las siguientes: ¿quién es el sujeto al que va a formar?;¿cómo y para qué se va a comunicar con él?; ¿en qué medida compartirán y lograránemprender el camino del aprendizaje juntos?; ¿cuáles serán las tareas y loscompromisos que ambos asumirán en el quehacer cotidiano del aula?Porque transmitir de la mejor manera un conocimiento en la perspectiva de quiensabe a quien no sabe puede ser una labor sencilla y hasta cómoda. No así la deinvolucrarse teórica y metodológicamente en un proceso de enseñanza-aprendizaje,donde se conciba el vínculo profesor-alumno como un fenómeno complejo y que enconsecuencia exige mínimamente un conocimiento psicológico, pedagógico ysociológico que permite ubicar al educando como sujeto de aprendizaje y noúnicamente como objeto de enseñanza.Lorena IllescasTania Loja 120

UNIVERSIDAD DE CUENCALa preocupación, hoy en día, no se centra en transmitir un conocimiento de la mejormanera posible, didácticamente hablando, sino en cuestionar cómo es que loseducadores llevan a caboesa mediación, no para reiterar, repetir y comprobar, sino para inducir, descifrar,contrastar, innovar y, con ello, recobrar el asombro y pensar para construir, y no sólopara transferir pasivamente el conocimiento.La docencia hoy en día exige saberes fundamentales para la práctica educativo-críticay que son obligatorios en la programática docente y cuyos contenidos deben serelaborados en la práctica formadora. Por lo tanto, quien está formando, desde elprincipio mismo de su experiencia formadora, al asumir al educando como sujeto de laproducción del saber, debe estar convencido de que enseñar no es transferirconocimiento, sino crear las posibilidades de su producción o de su construcción y porende, estar consciente de que su práctica también requiere de formación constante ycontinua. Pero, ¿a qué nos referimos con aquello de formación docente?La formación de los educadores, es un proceso permanente de desarrollo en beneficiodel maestro y del estudiante; por ello, la capacitación docente es una líneaestratégica para el desarrollo de la educación y con ello del ser humano. “Necesitamosdocentes más preparados, que dominen mejores técnicas e instrumentos para laenseñanza, que tengan un pensamiento más claro y que conozcan mejor las disciplinasque enseñan”. (Aurora Lacueva, 1997: 28). Esto hace referencia que la capacitacióndocente no es simplemente actualizar y usar conocimientos; sino buscar la manera encómo estos son impartidos y utilizados en clase para el proceso de enseñanza –aprendizaje.El docente debe estar preparado para introducir a los alumnos a un mundo deinterculturalidad diversa, respeto y tolerancia para un trabajo didáctico diferente a larutina imperante; de esta manera, los alumnos conocerán, analizarán y reflexionaránLorena IllescasTania Loja 121

UNIVERSIDAD DE CUENCAsobre otras culturas y realidades mediados por un trabajo interactivo y participativo, endonde se pueden identificar los principios pedagógicos, la formación, el aporte creativoy el ejemplo del educador.Un maestro que investiga, que analiza, hace se encuentre constantemente con nuevasideas e informaciones, que le permitirán conocer innovadoras estrategias que se debenaplicar dentro delaula. “Una supervisión efectiva, que verdaderamente ayudará al docente a trabajarmejor, resultaría un gran apoyo”. (Aurora Lacueva, 1997: 94). Para ello seríafundamental que los supervisores visiten continuamente las instituciones educativas ypor ende conversen con los maestros de cada aula sobre el trabajo que estánrealizando y las dificultades o inquietudes que tengan sobre un determinado tema; lapresencia de supervisores especializados en el área de la Educación es unaalternativa que vale la pena desarrollar. Pero, aun no está bien claro lo que significaeso de “ser docente”, en la actualidad, para ello trataremos de detallar de manerageneral lo que ciertos autores consideran como docente y el papel que cumplen dentrodel proceso de enseñanza y aprendizaje.“El profesor es un dínamo que arrastra, entusiasma y contagia en la senda que llevahacia la realización de los objetivos de la educación”. “Los docentes son los artíficessecretos que, con la sabia de sus conocimientos técnicos y morales, hacen germinarlos eslabones de la interminable cadena de generaciones humanas. El día que losmaestros se extinguieran, se acabarían los hombres útiles y, fracasadas las nuevasgeneraciones, la historia humana empezaría a declinar.”Según Vigosky, “La función del docente es solamente apuntalar al evolución natural. Laintervención de padres y maestros ayuda a dar pequeños “saltos cualitativos” en eldesarrollo mental del niño. Por esta razón el papel del profesor es el de provocar en elalumno avances que no sucederían nunca de manera espontánea”. Por lo tanto, elLorena IllescasTania Loja 122

UNIVERSIDAD DE CUENCAeducador junto con los miembros de la comunidad educativa actúa solamente comomediadores del aprendizaje.Según Pestalozzi, “El educador no debe ser concebido como una figura autoritaria, másbien debe estar al servicio de las necesidades del alumno”. En este sentido, elmaestro debe ser flexible e involucrarse en la vida de los educandos, tratando deresolver sus inquietudes y necesidades.Según Rousseau, “Ser maestro significa poner en marcha un proceso de humanizacióndonde el preceptor induce una petición y una exigencia hacia su alumno. El alumnoaprende a hacerse hombre en contacto con su maestro y, por lo tanto, el maestro essiempre un modelo a seguir.” Por ende, el docente debe ser guía y modelo de susestudiantes para que ellos se conviertan en seres humanos que aporten eficazmente ala sociedad. “El maestro es una persona que asume la completa responsabilidad de sulabor educativa”. En suma, se considera que la responsabilidad de un maestro es unatarea demasiado grande, dado que mantiene un contacto más prolongado en laescuela con los educandos. Pesa fundamentalmente e institucionalmente en la accióneducativa. No hay organización didáctica que pueda sustituirlo. Los estudiantesalcanzan la plenitud de sus posibilidades intelectuales, sociales y afectivas gracias a laayuda prestada por el profesor, por las relaciones interpersonales entre los dos, graciasa la comprensión y ayuda decidida que recibieron de este, traducidas en tolerancia,comprensión, simpatía y orientación. El objetivo de maestro debe ser formarautónomos, reflexivos, críticos y capaces de enfrentar los problemas de esta sociedadtan cambiante.El maestro es la persona que tiene roles de generar cambios de conocimientosformales en los niños/as y en algunos ámbitos conductuales a través del desarrollo deestrategias y destrezas, al mismo tiempo viene a ser un guía un amigo que trata dedirigir y de retroalimentar en el proceso de enseñanza aprendizaje. A parir de loanterior se puede deducir, que no existe un único modelo de docente. A continuaciónLorena IllescasTania Loja 123

UNIVERSIDAD DE CUENCAuna breve descripción de algunos tipos de docentes que podemos encontrar dentro delámbito educativo.Docente Principiante: “La conducta en el salón de clases de los profesoresestudiantes es influida por sus supervisores”. Un educador principiante cuando aúncontinua en el proceso necesita de un tutor que lo guie y lo oriente en el momento deestar en la práctica; para esto no es fundamental que ellos aprueben los estilos que usael tutor, pueden practicar los estilos de éstos con la esperanza de obtener una buenacalificación. Los profesores nuevos también deben preparar lecciones y desarrollarpruebas que los van a aplicar a los estudiantes en un determinado momento.Transmisor: Es un docente de la escuela tradicional, utiliza solamente la pizarra y devez en cuando otros medios: videos, mapas, canciones, juegos, revistas, etc., para laenseñanza, es un profesor donde le gusta enseñar a través de la transcripción deconceptos.Tecnológico: Para este tipo de docente la enseñanza está mediatizada por el métodocientífico, su planificación obedece a una programación cerrada, con el fin de adquirirconocimientos y capacidades según la disciplina. La metodología es magistral yexpositiva, utilizando materiales audiovisuales, prensa, medios de comunicación,computadora, es decir es un profesor que busca el avance tecnológico para transmitirsus conocimientos.Artesano: Hay ausencia de planificación puesto que se hace hincapié en la actividadautónoma de los alumnos. Utiliza una metodología magistral y activa; la comunicaciónes interactiva y espontánea, los medios que utiliza son diversos ya que los escogerádependiendo de la temática que se esté manejando.Lorena IllescasTania Loja 124

UNIVERSIDAD DE CUENCADescubridor: Se caracteriza por utilizar el método científico empirista e inductivo; tienecomo meta el descubrimiento por medio de la investigación. La metodología se basaen métodos de proyectos. La comunicación debe ser fluida entre profesor y alumno.Cuando el maestro se transforma en un modelo de sus alumnos favoreceenormemente el aprendizaje.Constructor: Es el profesor más reciente y escaso. En su planteamiento, la clave delaprendizaje es la mente del que aprende. Procura una planificación negociada. Lametodología que emplea es la resolución de problemas de investigación y le daprioridad al proceso. La comunicación es dirigida por el profesor, pero modificada porlos alumnos; los medios son flexibles y de elección abierta. “Mantienen actitudesrealistas hacia los estudiantes”. De acuerdo a esta afirmación los educadores exitososse ven como instructores y solucionadores de problemas y no como padresdisciplinadores; su objetivo es diseñar ambientes educativos que funcionen.2.1.2 LA FORMACIÓN DOCENTE: ALGUNAS TENDENCIAS ACTUALES¿Son las modalidades de formación docente a distancia más efectivas que lasmodalidades presenciales? Se considera que la educación/formación a distancia no damejores resultados que las modalidades presenciales. En cualquier caso, no existesuficiente información o evaluación para llegar a conclusiones definitorias en relación aeficacia.En cuanto a eficacia, las modalidades de formación docente a distancia, logranresultados inferiores a los programas convencionales en el área de las matemáticas,las ciencias y el desarrollo de aptitudes para el trabajo en grupo; pero, logranresultados equivalentes e incluso mejores que los programas convencionales en"asuntos que se basan en información y en transmisión verbal, por comparación conconocimientos vinculados a la matemáticas o a las ciencias" (Nielsen et.al. 1991:4).Lorena IllescasTania Loja 125

UNIVERSIDAD DE CUENCASegún el autor, "la forma más efectiva de educación a distancia para fines deformación docente parece ser aquella que no es 'demasiado distante', y que combinaauto-instrucción con interacción grupal a nivel de la escuela" (Nielsen, et.al. 1991:3).Una conclusión importante, en la medida que contribuye a superar la clásica disyuntivaentre modalidades presenciales y a distancia, reconociendo la importancia del contactopresencial entre maestros y alumnos y entre estos últimos, y la necesidad, por último,de estrategias integradas.Como ventajas comparativas de las modalidades de formación a distancia frente a laspresenciales se señalan desde el punto de vista de los alumnos: la posibilidad deaprender en su lugar de residencia o trabajo, evitando a los alumnos traslados einterrupción en sus actividades normales, y a las instituciones escolares problemasligados a reemplazos de la persona que se ausenta; accesibilidad (puede llegarse azonas apartadas y remotas, evitándose de este modo la discriminación); masividad(puede atenderse al mismo tiempo a muchas personas); reduce latendencia a migrar hacia la ciudad, común entre quienes van a la ciudad para estudiar;la propia situación de trabajo de los maestros puede servir como un recurso para suformación, pudiendo aplicarse de inmediato lo aprendido en clase; la posibilidad decompartir experiencias con otros colegas en la escuela, el barrio o la comunidad, lo quetiene además un impacto multiplicador; los materiales impresos utilizados en educacióna distancia pueden ser fuentes útiles de referencia en lugares que no tienen acceso abibliotecas.En verdad, muchas de estas "ventajas" pueden darse también con programaspresenciales. A menudo, los programas de educación/formación a distancia seenfrentan con la resistencia de los maestros, resistencia que deriva no sólo del temor alo nuevo y a la tecnología, sino de una sana desconfianza en torno a los objetivos y elLorena IllescasTania Loja 126

UNIVERSIDAD DE CUENCAsentido de tales innovaciones. Si, por un lado, las modalidades a distancia por logeneral son percibidas (y diseñadas) como una alternativa de segunda, por otra parte amenudo amenazan de hecho el poder de los docentes, planteándose como vías parasuperar su ignorancia e incompetencia. La educación a distancia, definitivamente, noes una panacea para los problemas de la educación y de la formación docente enparticular, ni puede proclamarse efectiva para cualquier contexto o para cualquiercometido o contenido. Su mayor potencial puede residir tal vez en su capacidad paragenerar condiciones favorables al cambio educativo. Como se señala: "No es latecnología de transmisión la que hace que estos programas sean eficaces, sino la clasede situación de aprendizaje que estos crean. En la educación a distancia, losmateriales de aprendizaje sin diseñados utilizando principios de diseño instruccional,los cuales se centran en cómo aprenden las personas, antes que en los contenidos deenseñanza. Los métodos más efectivos de educación a distancia se basan en elaprendizaje cooperativo, a través del cual los estudiantes y maestros se reúnen adiscutir sus lecciones y las dificultades que encuentran en las mismas. Estas sesionesayudan a mantener la motivación por el estudio, y sustituyen parcialmente la presenciade un maestro. La red de relaciones que se establecen a lo largo del programa deformación se sostiene después de que éste ha terminado, lo que contribuye a manteneralta la moral y la motivación de los maestros cuando regresan a sus aulas".Deberíamos asimismo agregar que todo esto puede hacerse también con una buenaeducación presencial. Respondiendo a la pregunta: no es cierto que las modalidades adistancia sean necesariamente más efectivas que las modalidades presenciales.Ambas pueden ser malas o buenas. Lo sabio es buscar la mejor combinación posiblede las diferentes modalidades, aprovechando y potenciando las ventajas comparativasde cada una.Lorena IllescasTania Loja 127

UNIVERSIDAD DE CUENCA2.1.3 LA FORMACIÓN DOCENTE Y LA CALIDAD EDUCATIVAEl funcionamiento óptimo del sistema educativo debe ser una prioridad en todos lospaíses, y la formación profesional de los y las docentes, en tanto factor de calidad paramejorar la atención de las y los educandos, constituye un componente clave deldesarrollo de los individuos y, por ende, de las naciones.La importancia de la formación docente, y su impacto en los procesos de enseñanza yde aprendizaje, ha sido documentada desde múltiples perspectivas. La calidad de laformación de los educadores mejora el desempeño de los estudiantes, y la preparaciónde los maestros está fuertemente correlacionada con el rendimiento.Asimismo, se pueden valorar efectos significativos en el campo de preparación de loseducadores; no sólo sobre la ejecución de prácticas apropiadas, sino, también, sobre eldesarrollo del estudiante; en la adecuación del currículo en cada educando; en eldesarrollo del autoconcepto; en el desempeño social, verbal y cognitivo y en lacapacidad de trasladar la investigación y la teoría hacia los padres y las madres, con loque se demostraría que los métodos aplicados por los educadores están sustentadosen el conocimiento del estudiante y su aprendizaje. Además, la formación docente seasocia a actitudes motivadoras de independencia, de cooperación y de autoconfianzaen los y las niñas, a un alto grado de interacción y expresión de afecto, a la aplicaciónde menos castigos, al mayor entusiasmo hacia los y las niñas y sus actividades, a unacomunicación más clara, uso de explicaciones y estímulo para disciplinar y, finalmente,a la calidad de los centros educativos.Desde la perspectiva del éxito de las innovaciones y/o de las reformas, tanto lainvestigación como la experiencia dan evidencia de que el poder de la auténticatransformación lo tiene el educador en su espacio de aula; razón por la cual un trayectoformativo que recupere los pensamientos, los sentimientos y las creencias de lossujetos en formación puede contribuir con el éxito de las iniciativas de mejoramiento.Lorena IllescasTania Loja 128

UNIVERSIDAD DE CUENCACabe destacar que la importancia de la formación docente ha sido ampliamenterespaldada por los procesos de autoevaluación que, ya sea con fines de mejoramientoo de acreditación, la consideran como un indicador de calidad. Se concluye, así que laformación constante de los maestros, mejora la práctica docente e influye, de manerapositiva o negativa, en el rendimiento de los alumnos.2.1.4 LOS DOCENTES Y EL USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES¿Es más importante contar con (buenos) textos que con (buenos) maestros? Ladescalificación de la formación docente ha tenido como contrapeso unsobredimensionamiento del texto escolar, convertido por momentos en la tabla desalvación que puede a la vez, suplir las deficiencias de formación y experiencia de losmaestros, y asegurar una efectiva reforma curricular en tanto los textos escolaresserían, en sí mismos, la expresión más acabada del currículo (contenidos y actividadesque guían tanto a alumnos como a maestros) “Los textos escolares son la másimportante -si no la única- definición del currículo en la mayoría de países endesarrollo”.El énfasis depositado sobre el texto escolar se asienta sobre las siguientes premisas:• La objetiva falta y/o mala calidad de los textos escolares en buena parte de lospaíses en desarrollo.• Su bajo costo (por comparación con otros insumos tales como la formación demaestros).• Su importancia tanto para la enseñanza como para el aprendizaje.• El hecho de que los maestros piden textos, pues esto facilita su labor.También para el caso de los textos escolares existen estudios que desdicen orelativizan las afirmaciones respecto de la importancia del libro de texto para mejorar elLorena IllescasTania Loja 129

UNIVERSIDAD DE CUENCAaprendizaje. Por otra parte, como se recalca, una educación de calidad requiere noúnicamente el acceso a libros de texto, sino el acceso a material de lectura de calidad,en cantidad y variedad suficiente. Elaborar un buen texto escolar es asunto de grancomplejidad (Lockheed y Verspoor, 1991), no es asunto sencillo que tiende a creerse.Los países en desarrollo para mejorar la educación primaria, no deberían considerar lareforma curricular y la formación docente inicial como "callejones sin salida" y deberíanconsiderar los textos escolares como "avenidas promisorias". Los textos escolaresconstituyen el currículo efectivo (el que se realiza efectivamente en el aula de clase).Constituyen el insumo más importante y efectivo para mejorar la calidad de laeducación primaria en los países en desarrolloLa realidad de escuelas sin textos o con un único texto para compartir entre losnumerosos alumnos es común en varios países. La falta de textos se registra comouno de los motivos de insatisfacción docente, por lo cual se recomienda la produccióny dotación de textos escolares como una estrategia de incentivo.El número de libros por alumno es un indicador determinante en la calidad de laeducación y en los estilos de aprendizaje: el único libro por alumno se asocia al estilomemorístico preponderante en los sistemas escolares de los países en desarrollo,mientras que contar con libros para cada alumno permite desarrollar hábitos de estudioautogenerado. Logran modificar el currículo establecido oficialmente pero sin llegar atener consecuencias sobre las prácticas de aula.Se trata, en verdad, de tomar en consideración que ambos, maestros y textosescolares, son fundamentales para el aprendizaje; la reforma curricular pasa por lamodificación tanto del currículo prescrito como del currículo efectivo, y la vía másdirecta y segura para modificar este último es el maestro pues es el maestro quien, ensu aula, da cuerpo al currículo (qué y cómo se enseña), con o sin textos, y quien decideincluso si y cómo usar dichos textos.Lorena IllescasTania Loja 130

UNIVERSIDAD DE CUENCAEl modelo empírico indica que el maestro sin formación adecuada y apegado a unametodología tradicional, convierte al material nuevo e innovador en el mismo viejomanual conocido. La dificultad de los maestros para usar adecuadamente los libros detexto está en buena medida asociada a debilidades de formación. No es pues posibledisociar texto escolar, calidad del texto y uso adecuado del texto, de formación docentey calidad de dicha formación.La idea del texto escolar como currículo efectivo descansa en la concepción delcurrículo como un "paquete" que se entrega tanto al maestro como alumno: la idea deun currículo elaborado centralmente (en el Ministerio de Educación, la editorial privadao cualquier otra instancia) sin participación de los maestros, y la idea de un textocerrado, programado, que orienta paso a paso la enseñanza y ofrece tanto al maestrocomo a los alumnos todas las respuestas. El currículo-paquete y el texto-paquete, sibien pensados para y bienvenidos por el maestro con escasa formación y experiencia,perpetúan la alienación docente, los esquemas verticales de decisión y la dependenciafrente al libro de texto, y son esencialmente contradictorios con el moderno objetivo depropender hacia la construcción del "protagonismo" y la "autonomía profesional" deldocente.Respondiendo a la pregunta planteada al inicio, ciertamente no se trata de optar entretextos escolares o maestros. La buena educación requiere tanto buenos maestroscomo un buen currículo y buenos materiales de estudio. No obstante, desde laperspectiva del aprendizaje y de su mejoramiento, la formación docente que tiene, sinninguna duda, prioridad: es el texto el que debe estar en función del maestro, y no a lainversa.Lorena IllescasTania Loja 131

UNIVERSIDAD DE CUENCA2.1.5 UN BREVE ANÁLISIS DE LA FORMACIÓN DOCENTE DE ALGUNOSPAÍSES: COLOMBIA, FINLANDIA, CUBA Y ECUADORUna de las actuales preocupaciones de los sistemas educativos de América es la dedesarrollar sistemas de carrera docente y formación de calidad que contribuyan aldesarrollo profesional de los maestros y profesores y, con ello, a la mejora de la calidadde la enseñanza. Sin embargo, más allá de esa común preocupación, las decisionesadoptadas en cada país han sido radicalmente diferentes en su planteamiento ydesarrollo, de tal forma que es posible afirmar que hay más diferencias que analogíasen la carrera y la evaluación del desempeño docente entre los diversos sistemaseducativos. La formación de docentes es diversa en cada país ya que influye de granmanera, la tradición educativa y esto marca de forma importante las diferencias encada uno. No obstante, cada uno de los sistemas educativos están fuertementeentrelazados entre sí. En este apartado se expone una breve comparación de losmodelos y tendencias encontradas en país como: Finlandia, Colombia, Cuba yEcuador, además de ideas y reflexiones que aportamos con un análisis sobre el tema.2.1.5.1 ECUADORLa educación ecuatoriana tiene tareas pendientes y los avances son mínimos. Losresultados de las evaluaciones a maestros y estudiantes confirman que hace faltatomar más conciencia en lo que a formación decente se refiere. La formación deprofesores para la educación básica (primero a décimo años) está a cargo de losinstitutos normalistas o superiores. De esos centros proviene la mayoría de docentesdel magisterio, aunque hay un porcentaje alto de bachilleres. En los últimos tiempostambién lo realizan varias universidades como la UTPL, U. Cuenca, UPS, entre otras.Lorena IllescasTania Loja 132

UNIVERSIDAD DE CUENCALa formación de docentes para el bachillerato (primero a tercero) la realizan lasfacultades de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Ellas forman maestros conlicenciatura y magíster. Hay casos para la docencia de todo el sistema, desde laparvularia hasta bachillerato.En Ecuador hay universidades como la Central que tienen un sistema de tressemestres de estudios adicionales para los profesores que salen de los institutossuperiores. Con esa modalidad mixta el profesor obtiene el título de licenciado.En mayo del 2009 se inició la Evaluación Obligatoria a docentes en ejercicio comoparte del Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuenta. Incluyó laevaluación de conocimientos específicos y pedagógicos y habilidades. Hubo pobresresultados. En el régimen Costa solo dos profesores de 2 570 obtuvieronsobresaliente, y en la Sierra 53 de 14 000. Rosa María Torres, señala que laevaluación –convertida en una batalla política más que una técnica- se hizo a costa deun gran descrédito del magisterio y la educación pública.Otra tarea pendiente es mejorar el nivel de aprendizaje. En el Ecuador está vigente elSistema de Medición de Logros Académicos (Aprendo) impulsado desde 1996. Sonpruebas de rendimiento académico y de factores asociados dirigidas a los alumnos detercero, séptimo y décimo año de educación básica. La última evaluación se realizó enel 2007 en 56 111 niños. Fueron notas bajas (entre 5 y 7 puntos sobre 20).El informe del ME señala que no hay mejoras en la calidad de la educación entre 2007hasta la actualidad. A nivel general, el régimen Sierra tiene un nivel superior frente a laCosta y los planteles particulares tienen mejor nivel. Por lo tanto, es un llamado deatención a la baja calidad del sistema educativo, a la falta de preparación y pedagogíadel docente. Recién ahora, y por los resultados obtenidos en dicha evaluación, elEstado elabora una propuesta para reformar el bachillerato, capacitar a los maestros ycambiar el currículo. Se aplicó ya desde septiembre y plantea pasar la especializaciónLorena IllescasTania Loja 133

UNIVERSIDAD DE CUENCAdel primero al tercero de bachillerato, disminuyendo el número de materias yaumentando la carga horaria.La profesora María Dolores Lasso señala que “a diferencia de otras profesiones, paraque un educador cumpla a cabalidad su labor, no es suficiente con hacer lo que seespera. Para cumplir adecuadamente su labor, un maestro necesariamente debe tenerla disposición de brindar aquellos componentes emotivos personales que incentiven elaprendizaje y brinden las condiciones necesarias para aprender. “Si el ambienteemocional no es el apropiado, el aprendizaje no ocurre”. “En lugar de buscarculpables, los maestros podrían apoyarse unos a otros para encontrar soluciones.Esencialmente el maestro es el factor que más incide en la calidad educativa”.2.1.5.2 CUBALa educación cubana, por el contario, ha sido motivo de atención en las últimasdécadas por sus buenos resultados de aprendizaje. Cuba cuenta con una de lasmayores tasas de docentes del mundo, exhibiendo cifras que alcanzan los 36profesores por cada cien habitantes. Para asegurar niveles aceptables de calidad, lasinstituciones educativas locales han adoptado medidas dirigidas a disminuir la cantidadde alumnos por clase y profesionalizar a los docentes.Cuba dispone de 16 centros de formación docente. La carrera dura cinco años. Cadadocente que egresa tiene una plaza de trabajo asegurada en el lugar donde reside ocumpliendo el servicio social en una provincia donde haya déficit de maestros.En los años 70 primaba un escalafón por el rendimiento académico, los profesores eranubicados en lugares de trabajo según sus preferencias y sus promedios de notas de launiversidad. Esto, salvo los lugares donde había déficit, a los que se enviabaprofesores a cumplir el servicio social por dos años. Pero la situación fueevolucionando, hasta llegar a la fórmula que se aplica desde hace unos diez años: se leLorena IllescasTania Loja 134

UNIVERSIDAD DE CUENCApide a los mejores que vayan a los lugares más deficitarios, como una manera deelevar equitativamente la calidad de la educación a partir del desempeño profesional.El sistema de evaluación de desempeño docente cubano a través de cuatro categorías:MB (muy bien), B (bien), R (regular) y M (mal). Entre las funciones del sistema está lade incentivo por mérito.¿Qué pasa con los malos profesores?Al docente evaluado con M en una ocasión se le da un año durante el cual se va aestudiar y se le mantiene el sueldo completo, pero si no logra vencer el curso derecalificación, entonces se prescinde de sus servicios y se le ofrece una plaza deinferior categoría dentro del sistema educativo. Entre un 1 y un 3% son evaluados M yun porcentaje ínfimo sale del sistema.En los últimos tres años las autoridades se han enfrascado en la formación masiva dedocentes con el objetivo de disminuir la cantidad de niños por aula. En la enseñanzaprimaria cubana sólo hay hasta 20 niños por aula, mientras que en la secundaria cadadocente atiende a 15 alumnos. Para lograr eso hubo que formar a 60 mil docentes y sehizo con una convocatoria pública. Los aspirantes recibieron un uniforme, estudiaron enun centro de formación con régimen de internado para que se habilitaran rápidamente yen el segundo año estuvieran en condiciones de compartir su tiempo de formación conel ejercicio de la docencia.Actualmente, el primer año es un intensivo y durante el segundo año van a launiversidad por encuentros, al mismo tiempo que imparten clases guiados por un tutor.Para cuba el docente ideal es aquel que no abandone la tradición de apostolado quehistóricamente tuvo el maestro cubano. Fue una persona humilde, culta y unelevadísimo compromiso ético con su nación. Eso, sumado a un alto desempeño en suprofesión, le permite contar con todas las herramientas para profesionalizar su labor.Lorena IllescasTania Loja 135

UNIVERSIDAD DE CUENCA2.1.5.3 FINLANDIACada vez escuchamos más sobre los avances tecnológicos y económicos que seproducen en Finlandia. Hubiera sido imposible que el espectacular avance económico ytecnológico finlandésno se correlacionase con su sistema educativo. Según la prueba internacional PISA losalumnos de los colegios finlandeses se ubican en el primer lugar entre los mejores delmundo en matemáticas, comprensión de textos y conocimiento científico, y manejancuando menos tres idiomas. Una gran diferencia entre éste sistema y el de los otrospaíses es su extraordinaria selección y formación de docentes de educación primaria ysecundaria.Para los finlandeses el rol de maestro está reservado solamente para los mejoresprofesionales del país y goza de una tremenda reputación a pesar de que el 85% de lassolicitudes para ingreso a las Facultades de Educación es rechazado y solo entra el15% de los postulantes. La carrera de magisterio es más estimada que la de médicos,ingenieros y abogados.El primer paso previo a la formación de los docentes radica en su riguroso sistema deselección de postulantes. El candidato tiene que encarar dos procesos de admisión:una evaluación inicial centralizada en una sola Universidad, y una segunda en lasFacultades de Educación. En el primer paso de evaluación se examina el expedienteacadémico del postulante y solo se admite a quienes tengan un promedio mayor a 90%en sus estudios de bachillerato. La segunda evaluación se hace en las Facultades deEducación. Los candidatos son seleccionados luego de evaluar su competencia lectoray escrita, su capacidad de empatía y comunicación, sus habilidades artísticas ymusicales y su alta competencia matemática. Los que llegan a acceder a la formaciónde profesores de primaria son apenas 9% del total de los postulantes los cuales tienenque estudiar luego 6,400 horas de formación-estudio en las Facultades de Educación.Lorena IllescasTania Loja 136

UNIVERSIDAD DE CUENCALa formación se termina con la redacción de una tesina obligatoria que tiene la formade un proyecto final de investigación.Por su parte los candidatos a docentes de secundaria se forman en las Facultadesuniversitarias de las diversas especialidades (literatura, historia, matemática, etc.). Unavez terminados esos estudios son evaluados para permitir su ingreso a las Facultadesde Educación para estudios pedagógicos de 1,400 horas. De este modo, quien segradúa como maestro en Finlandia ha tenido que hacer un trabajo muy duro yperseverante.En cuanto al proceso de nombramiento de cargos educativos este se basa en criteriosde transparencia y descentralización. Los puestos que están vacantes son publicadosen los medios de comunicación de alcance nacional, regional o local especificando sise trata de empleos de tiempo completo, de cargos interinos o de actividades pagadosporhora.Presentada la documentación, que puede incluir un testimonio oral o escrito depersonas respetadas que avalan al candidato, se procede a la selección la cual incluyeuna entrevista para conocer al postulante de manera personal.Los maestros pueden ser contratados por los directores de las escuelas los cuales sonelegidos por la comunidad organizada. La libertad de los profesores para elegir librosde texto y elaborar planes de estudios para sus alumnos ayuda a la retención de losmaestros porque les ofrece motivaciones profesionales para desarrollarseprofesionalmente. Por su parte la escuela privada es gratuita y asequible a los que ladeseen. Esto estimula la competencia entre la escuela pública y la privada para atraery mantener alumnos. En esencia la escuela privada ofrece un currículo particular, untanto distinto al currículo nacional. Lo interesante en Finlandia es que han podidohacer esta revolución de la carrera docente en apenas 30 años, en base a ideas ymetas claras y una sostenida inversión pública. Allí está el modelo. Solo quedaaprender de él.Lorena IllescasTania Loja 137

UNIVERSIDAD DE CUENCA2.1.5.4 COLOMBIAPobre, con escasa y deficiente educación general, producto él o ella misma dela escuela pública de mala calidad en cuya transformación se pretendeinvolucrarlos, con mínima o ninguna formación para la docencia, con limitadocontacto con los libros, la tecnología ola producción científica contemporánea, éste es el perfil promedio del maestro omaestra de educación básica en Colombia. Los candidatos a la docenciaprovienen hoy mayoritariamente de estratos socio-económicos y ocupacionalesbajos. Todo esto se ha acompañado de un aflojamiento notable de losestándares para el reclutamiento y el desempeño docente en el sistema formal, yla promoción de modalidades "no-formales" de educación primaria, en ambos casoscon una política de puertas abiertas al ingreso de educadores.Muchos estudios confirman el precario nivel de educación general que poseenmuchos maestros en servicio, incluido. Es poco lo que los propios maestros leen y hayevidencia de bajos niveles de comprensión lectora.Aunque en general parece persistir, por parte de los maestros, un interés y unadisposición a seguir aprendiendo y perfeccionándose, prima también una visión(y una demanda) estrecha y extremadamente utilitarista de sus necesidades deformación. Esto es así no sólo en el caso de los maestros individualmente sinode las propias organizaciones docentes en la mayoría de países. El perfil real de losdocentes de la educación básica, en definitiva, está lejos del que suponen y con el quecuentan Colombia.2.1.6 PERFIL DEL DOCENTE IDEALNo debería sorprender la baja correlación que diversos estudios han empezado aencontrar entre formación docente y aprendizaje escolar en la educación básica. ElLorena IllescasTania Loja 138

UNIVERSIDAD DE CUENCAmodelo (currículo, concepción y prácticas pedagógicas, modalidades organizativas einstitucionales) con el que viene preparándose a los maestros de este nivel es unmodelo obsoleto, ajeno a las profundas modificaciones que han venido experimentandola sociedad, la institución escolar, y el perfil de maestros y alumnos dentro de ella, asícomo desfasado con respecto al avance del conocimiento científico y el desarrollo de latecnología. La escuela transmisiva -que concibe y evalúa su labor en términos decantidad de información capaz de ser transmitida y recordada por los alumnos,independientemente de su coherencia o utilidad continúa gestándose y alimentándoseen los centros, instituciones, programas, cursos y manuales en los que se preparan díaa día millones de maestros y maestras en el mundo. Incidir de manera agresiva endicha formación -no con simples retoques sino con una transformación profunda- espues condición de la transformación de la escuela y del modelo educativo vigente.La formación inicial y en servicio deben ser vistas como parte de un mismo proceso,superando de este modo la tradicional separación entre una y otra, y reivindicando parala formación docente el concepto y los principios de la educación permanente (SolerRoca 1991; UNESCO 1995). De hecho, "el éxito para elevar la formación docentegenuinamente depende de la existencia de un sistema bien coordinado de educacióndocente capaz de establecer y monitorear estándares, al mismo tiempo que asegurarsu relevancia para las necesidades del país" (Avalos 1991:50).Por otra parte, la necesidad de articular los diferentes niveles del sistema educativo(pre-escolar, primaria, secundaria) requiere que dicha articulación se dé no únicamentea nivel de la administración y el currículo escolares sino además, y fundamentalmente,a nivel de la administración y el currículo de la formación docente, a fin de favorecer lacoherencia y continuidad entre dichos niveles. En particular, para el caso de laeducación básica, viene insistiéndose en la necesidad de tender puentes entre laeducación inicial/pre-escolar y la escuela primaria, lo que requiere pensar la formaciónde los educadores de estos dos niveles como una unidad.Lorena IllescasTania Loja 139

UNIVERSIDAD DE CUENCAPara elaborar un perfil de docente acorde con la realidad y su profesionalidad, sedeben contar al menos con tres herramientas fundamentales: sensibilidad, flexibilidad yconocimiento. Por ejemplo, sólo el docente que conoce los límites de la disciplina y ellenguaje en el cual ella se expresa puede explicar por qué una determinada preguntano es legítima en un determinado contexto.Las humanidades permiten desarrollar la sensibilidad, comprender y nombrarsituaciones y emociones nuevas y gozar de extraordinarios bienes culturales. De aquípuede derivarse que el docente debe conocer muy de cerca los avances tecnológicos ycientíficos que deberá manejar pero que debiera manejar desde su formación misma.Son muy ambiciosos los perfiles que han elaborado otros países, para poder estar atono con los tiempos y con la competitividad, sin embargo no pueden apoyar ladocencia como lo hacen los que sí pueden competir.Se considera que para cumplir a cabalidad con el ejercicio del magisterio, el maestrodebe poseer cualidades innatas y adquiridas, lo que configuraría su perfil profesional.El educador debe ser una persona sociable en sus relaciones interpersonales:despertar confianza por su madurez y autocontrol, ser acogedor, cercano ycomprensivo. Ser responsable, manifestar coherencia entre sus palabras y acciones;ser capaz de orientar y guiar con seguridad, ser cooperador, dispuesto al trabajo enequipo; creativo, flexible, innovador y abierto al cambio. Debe ser democrático, nuncadebe cerrarse a la posibilidad de reforzar su práctica docente, a desarrollar en elestudiante una capacidad crítica y reflexiva, su curiosidad.Una de sus características principales debe ser que pueda trabajar con los educandosla flexibilidad metódica con que deben aproximarse a los objetos trazados. Enseñar noqueda solamente en el tratamiento del objeto o contenido, de manera superficial, sinoque debe extenderse a la producción de las condiciones en que es posible aprendercríticamente. Y dichas condiciones implican o exigen la presencia de educadores yeducandos creadores, investigadores, inquietos, curiosos y persistentes. LosLorena IllescasTania Loja 140

UNIVERSIDAD DE CUENCAeducandos se transforman en sujetos reales de la construcción y de la reconstruccióndel saber enseñado, al lado del educador, igualmente sujeto del proceso. De estamanera se puede hablar de saber enseñado, en que el objeto enseñado esaprehendido en su razón de ser y, por lo tanto, aprendido por los educandos. Por lotanto, parte de la tarea del docente, no es solo enseñar los contenidos, sino tambiénenseñar a pensar correctamente y a estructurar estrategias de solución, en losproblemas que presenten los estudiantes.El docente debe ser investigador. No hay enseñanza sin investigación y viceversa.Mientras el docente enseña continúa buscando, indagando. Debe enseñar porquebusca, porque indaga y se indaga. Debe investigar para comprobar, ya quecomprobando interviene e interviniendo educa y se educa. Debe investigar paraconocer lo que aún no conoce y para comunicar o anunciar la novedad a loseducandos.El docente debe respetar no solo los saberes con que llegan los educandos, sinotambién, debe discutir con ellos la razón de ser de esos saberes en relación con laenseñanza de los contenidos. Y sobre todo, debe amar su profesión y poseer éticaprofesional, e involucrarse en la formación integral de los educandos; demostrandoactitudes de empatía, acogida, permanente interacción, valoraciones positivas de lacultura y vivencia de los valores que quiere transmitir. Transformar la experienciaeducativa en puro adiestramiento técnico es despreciar lo que hay defundamentalmente humano en el ejercicio educativo, su carácter formador. Si serespeta la naturaleza del ser humano, la enseñanza de los contenidos no puede darsealejada de la formación moral del educando. Educar es sustantivamente formar.Lorena IllescasTania Loja 141

UNIVERSIDAD DE CUENCA2.2 RENDIMIENTO ESCOLARComo sabemos la educación es un hecho intencionado y, todo proceso educativobusca permanentemente mejorar el rendimiento del estudiante. El rendimientoacadémico, también denominado rendimiento escolar, puede ser definido de lasiguiente manera: "Del latín reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relaciónentre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. El problema del rendimientoacadémico se entenderá de forma científica cuando se encuentre la relación existenteentre el trabajo realizado por los profesores y los estudiantes, de un lado, y laeducación (es decir, la perfección intelectual y moral lograda por éstos) de otro, alestudiar científicamente el rendimiento, es básica la consideración de los factores queintervienen en él. Por lo menos en lo que a la instrucción se refiere, existe una teoríaque considera que el buen rendimiento académico se debe predominantemente a lainteligencia de tipo racional; sin embargo, lo cierto es que ni siquiera en el aspectointelectual del rendimiento, la inteligencia esel único factor. Al analizarse el rendimiento académico, deben valorarse los factoresambientales como la familia, la sociedad, las actividades extracurriculares y el ambienteestudiantil, los cuales están ligados directamente el rendimiento académico.Por otro lado, el rendimiento escolar es entendido como una medida de lascapacidades, que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendidocomo consecuencia de un proceso de formación. De la misma forma, ahora desde unaperspectiva propia del estudiante, se define el rendimiento como la capacidad deresponder satisfactoriamente frente a estímulos educativos, susceptible de serinterpretado según objetivos o propósitos educativos pre-establecidos.El rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factoresevolutivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación.Lorena IllescasTania Loja 142

UNIVERSIDAD DE CUENCASe define el rendimiento académico como la expresión de capacidades y decaracterísticas psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través delproceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamientoy logros académicos a lo largo de un período, año o semestre, que se sintetiza en uncalificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado.Por lo tanto, el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizajealcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia adicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una "tablaimaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivocentral de la educación. Sin embargo, en el rendimiento académico, intervienenmuchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente declase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicológicas o internas, comola actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, las actividades que realiceel estudiante, la motivación, etc., que pueden afectar el mismo.Después de realizar un análisis de la definición del rendimiento académico, se puedeconcluir que éste encierra al sujeto de la educación como ser social. En general, elrendimiento académico es caracterizado del siguiente modo:a) el rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como talestá ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.b) en su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por elestudiante y expresa una conducta de aprovechamiento.c) el rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración.d) el rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.Lorena IllescasTania Loja 143

UNIVERSIDAD DE CUENCAe) el rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluyeexpectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función almodelo social vigente.Por otro lado, el rendimiento escolar es el resultado de la interacción de la grancantidad de causas y factores que definen la realidad económica, social y cultural delentorno cercano al alumno (aptitudes, capacidades, personalidad, etc.), configuran unarealidad muy compleja y difícil de analizar.Estos factores pueden clasificarse en tres grandes grupos:• Factores psicológicos: se refieren, fundamentalmente, a los rasgosdiferenciadores que distinguen a las personas. Son factores psicológicos lainteligencia, las aptitudes, la personalidad, el auto concepto, la motivación, lasganas de aprender.• Factores sociológicos: son aquellos referidos a las influencias ambientales,sociales, económicas y culturales que recibe el alumno.• Factores pedagógicos: se refieren a los aspectos relacionados con elfuncionamiento escolar.Causas de los Bajos Rendimientos:a) Causas intelectuales• En primer lugar es básico saber su capacidad intelectual. La capacidadintelectual de una persona se mide por su cociente intelectual que es unavaloración hecha a través de unas pruebas psicológicas y cuya normalidad seestablece dentro de un intervalo de puntuaciones.Lorena IllescasTania Loja 144

UNIVERSIDAD DE CUENCA• En el caso de que el cociente intelectual se encuentre por debajo de la mediaesperada estaríamos en el caso de debilidades mentales que si son ligeras queno son fácilmente detectables o bien superdotaciones, es decir niños con unnivel intelectual muy superior al normal, que suelen presentar paradójicamentefracaso escolar.b) Causas afectivos- emocionales• Se trata de trastornos como la depresión (mucho más frecuente en la infanciade lo que los mayores creemos), la baja autoestima, trastornos de ansiedad.• Y por supuesto no podemos eludir el papel, yo diría que imprescindible, querepresenta la familia en estos trastornos. La influencia de esta en la estabilidademocional del niño es fundamental. Por ello, estas circunstancias puedenalterar el equilibrio afectivo y perjudicar su rendimiento escolar.• Situaciones especiales que alteran el núcleo familiar como la muerte oenfermedad de uno de los progenitores o de un ser querido por el niño, elabandono, separación del matrimonio, nuevo matrimonio de uno de los padres,nacimiento de un nuevo hermano, situaciones hoy mucho más frecuentes y quesiempre que no estén bien enfocadas, afectan enormemente el desarrolloemocional del niño.• Estilos educativos de los padres: Como la severidad excesiva o disciplinaextrema, o bien un exceso de perfección que hacen que los padres creen unasexpectativas que los niños no pueden alcanzar (tienen que ser los mejores) loque crea una fuerte inseguridad en el niño que nunca podrá llegar a las altasmetas fijadas y como consecuencia se sentirá frustrado si no lo consigue.Lorena IllescasTania Loja 145

UNIVERSIDAD DE CUENCAc) Causas pedagógicas• Podríamos hablar de la irregularidad en la escolaridad. Bien por constantestraslados de un colegio a otro, por inasistencia escolar, que evidentementehacen que el niño carezca de base para continuar el aprendizaje.• Otra de las causas puede ser el método de enseñanza del centro, en el sentidode no adecuar el interés del niño con los contenidos que se imparten, o bien laalta exigencia que no atiende a la madurez de cada uno, y a veces no se tieneen cuenta por ejemplo, que en una misma clase puede haber niños que selleven hasta doce meses.• Por otra parte es un hecho que en algunos centros existe un exceso dedeberes, y que en la actualidad el sistema educativo actual conlleva, en miopinión, la dispersión de materias, llegando a tener un número elevado deasignaturas que a veces sólo suponen un masivo número de suspensos para elchico, logrando desmotivarlo y enquistar el fracaso.2.3 MOTIVACIÓN Y RENDIMIENTO ESCOLARLa motivación en el ámbito escolar se entiende como la actitud reflejada por el docentehacia el desarrollo de la temática de la asignatura, así como su empeño para lograr losobjetivos propuestos.Según Barriga la motivación significa (2006) proporcionar o fomentar motivos; es decirestimular la voluntad de aprender, para ello es fundamental que los alumnos inviertansu atención y esfuerzo en determinados asuntos para involucrarse en las actividadesacadémicas. Es debido a esto que el papel del docente es inducir motivos en losalumnos en lo referente a sus aprendizajes y comportamientos, promoviendo laLorena IllescasTania Loja 146

UNIVERSIDAD DE CUENCAaplicación voluntaria a los trabajos en clase, dando significado y comprendiendo lautilidad de sus tarea, a manera de fomentar el gusto por las tareas escolares.Motivar al alumno es orientarlo en una dirección y asegurar que se sigan los pasosnecesarios para optimizar el vínculo entre la enseñanza y el aprendizaje. La motivaciónpuede darse a partir de aquello que se hace con, o por los alumnos para incentivarlos;o también a partir de los factores autogenerados que influyen en el comportamiento delos estudiantes.Con la motivación se pretende que los alumnos alcancen su campo de satisfacción dela manera propuesta por el docente, la finalidad es lograr un propósito común entre losobjetivos del docente y los deseos, preferencias y necesidades de los alumnos.“El rendimiento escolar y la motivación están estrechamente relacionados”. Por lo tantola motivación compone una de las grandes claves definibles de la conducta humana.De ahí que la motivación académica ayude a explicar gran parte de la conducta delestudiante en el aula y su trascendencia en el proceso enseñanza - aprendizaje. De lamotivación que presente un alumno dependerá su eficacia o ineficacia para desarrollarsu rendimiento escolar; para ello el papel que tiene la motivación en el rendimientoescolar, es de fomentar en el alumno el interés y el esfuerzo necesario; siendo labor deldocente ofrecer la dirección pertinente en cada situación.La motivación es un deseo que nos impulsa a hacer algo y desempeña siempre unpapel fundamental en la conducta humana y social, favoreciendo el rendimiento en eltrabajo y ayudando a que cada individuo encuentre las estrategias más adecuadas asu personalidad.2.4 RELACION DOCENTE-EDUCANDO ¿DE QUÉ MANERA ESTA SITUACIÓNINFLUYE SOBRE EL RENDIMIENTO?En el área de la relación educador-educando, surge con frecuencia la necesidad dedeterminadas actitudes por parte del docente como elemento imprescindible paraLorena IllescasTania Loja 147

UNIVERSIDAD DE CUENCAlograr resultados satisfactorios o todo lo contrario. Lamentablemente, es muyfrecuente escuchar quejas de estudiantes al respecto, la mayoría de ellas confundamento sólido.Toda persona que se decide seguir el duro camino de la carrera docente tiene bienclara la importancia de su labor como colaborador imprescindible del proceso decrecimiento personal y preparación para la vida de sus educandos. A veces losproblemas personales y las dificultades crecientes a que nos enfrentamos, ocasionanque algunos adopten actitudes que no condicen con esta esencial función, lo quedetermina la necesidad de una revisión continua y crítica, que incluye losconocimientos, metodologías y actitudes, de nuestro desempeño frente a loseducandos.Carl R. Rogers, indica que para ayudar a una persona a cambiar es imprescindiblecomprenderla y brindarle la seguridad de que es respetada y aceptada tal cual es.Un educador que enfrenta la realidad con mentalidad positiva y utiliza losconocimientos como herramientas para poner a los educandos en contacto con lavida, logra que éstos se motiven.Si bien una gran parte de responsabilidad corresponde al docente, debemos tenermuy claro que el proceso educativo es un fenómeno social y colectivo, lo que implicaque también existe una cuota de responsabilidad por parte de los padres, yfundamentalmente, del propio estudiante. Cuando se trata de niños o jóvenes, lospadres debemos ser conscientes que somos los primeros responsables de laeducación de nuestros hijos, y buscar una comunicación fluida con los docentes paraaunar esfuerzos en pro de la eficacia del proceso.Difícilmente podrá orientarse adecuadamente una persona que recibe señalescontradictorias respecto a lo que se espera de él o lo que se piensa es mejor para surealización como ser humano. Si existe madurez en la relación institución educativa -Lorena IllescasTania Loja 148

UNIVERSIDAD DE CUENCAfamilia, la colaboración mutua favorecerá notablemente la transformación deseadapara bien del estudiante. Por esto, si las condiciones no se dan, los padres tienen elderecho y el deber de exigir un ámbito de participación que les permita intercambiarideas y colaborar con los responsables de la educación formal de sus hijos. Por suparte, los estudiantes deben tomar conciencia que el proceso educativo esbidireccional. Por su propio bien, no pueden limitarse a ser meramente receptivos.Son los mejores críticos que pueden tener los docentes, quienes tenemos laobligación de escucharlos y valorar sus propuestas.Este intercambio debe realizarse en un clima cordial por ambas partes, ya quesolamente se obtienen frutos cuando se trabaja en un ambiente de tranquilidad ytolerancia mutua, benéfico para todos los involucrados en la tarea. Hay que finalizarcon las situaciones, lamentablemente bastante frecuentes, en las cuales se crea unenfrentamiento entre el educador y los educandos debido a que cada uno de ellospiensa que posee la razón absoluta y no realiza un esfuerzo por flexibilizar lasituación.Si todos ponemos empeño, seguramente lograremos que la transformación yrealización de los seres humanos, objetivo fundamental de la educación, constituyaun encuentro cálido y auténtico entre todos los involucrados, que obtenga comoresultado una verdadera mejora en la calidad de vida de los participantes y latotalidad de las personas directamente relacionadas a ellos.2.5 ¿DE QUÉ MANERA INFLUYE LOS MEDIOS EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR?Los recursos didácticos son aquellos medios que facilitan el proceso de enseñanzaaprendizaje, dentro de un contexto educativo global que estimulan la función de lossentidos, para accederLorena IllescasTania Loja 149

UNIVERSIDAD DE CUENCAfácilmente a la información, la adquisición de habilidades y destrezas y la formación deactitudes y valores.El material didáctico es de gran importancia dentro del ámbito educativo, tratándolostanto desde el punto de vista de la enseñanza como del aprendizaje, su uso en formaobjetiva y creativa aumenta las probabilidades de que los estudiantes procesen yasimilen mejor los contenidos.El material didáctico es todo aquel objeto artificial o natural que produzca unaprendizaje significativo en el alumno. Por tanto, el maestro, a través de la actividad dela enseñanza, ha de facilitar el aprendizaje del alumno, para lo cual dispone dediferentes elementos o medios o recursos, de los que se ayuda para hacer posible sulabor de mediación. Por tanto, el maestro utiliza una serie de ayudas que facilitan sutarea de mediación cultural: esas ayudas son el material didáctico es todo aquel objetoartificial o natural que produzca un aprendizaje significativo en el alumno.Ventajas del uso del material didáctico:‣ Proporcionan una base concreta para el pensamiento conceptual y por tantoreducen las respuestas verbales sin significado por parte del alumno.‣ Hacen que el aprendizaje sea más permanente.‣ Ofrecen una experiencia real que estimula la actividad por parte de los alumnos.‣ Desarrollan continuidad del pensamiento.‣ Proporcionan experiencias que se obtienen fácilmente de otros materiales ymedios y contribuyen a la eficiencia, profundidad y variedad del aprendizaje.‣ Permiten un clima agradable durante la clase.‣ Se puede utilizar en la enseñanza colectiva, en pequeños grupos o en formaindividual.Lorena IllescasTania Loja 150

UNIVERSIDAD DE CUENCALos beneficios de los recursos didácticos aportan al proceso de enseñanzaaprendizaje, si son adecuadamente utilizados y que si estos no tienen un significadológico, potencial para el estudiante se propiciara un aprendizaje rutinario y carente designificado, por lo que el papel del docente debe ser potenciar dichos materiales deaprendizaje al igual que las experiencias de trabajo, en el aula para acercar alestudiante a aprendizajes significativos.La metodología que use el docente en la clase es fundamental ya que ayudara a quelos estudiantes vaya construyendo el aprendizaje de manera significativa, para ello eldocente debe basarse en los siguientes parámetros:‣ La enseñanza debe girar alrededor del trabajo del alumno.‣ La enseñanza debe potenciar el trabajo dirigido y autorizado.‣ Debe existir una mayor precisión en los contenidos de las asignaturas.‣ Se deben definir las habilidades que se esperan obtener.‣ Se debe fomentar la vertiente aplicada de las asignaturas.‣ Deben tender a reducir la importancia del examen final como única fuente deevaluación.‣ Deben tender a la valoración del trabajo continuo del alumno.Cuando los docentes no aplican los métodos activos desde el momento motivador eslógico que el alumnado no asuma con interés los aprendizajes, por el contrario los vecomo una “obligación” y no se preocupa por ir más allá del clásico proceso deaprender. La metodología es aquel proceso que parte de la idea central que para tenerun aprendizaje significativo, el alumno debe ser el protagonista de su propioaprendizaje y el profesor, un facilitador de este proceso. Para propiciar el desarrollo delas competencias (Información, Habilidades, Actitudes) propias de las ciencias, elprofesor propone a sus alumnos actividades de clases, tareas personales o grupales,que desarrollan el pensamiento crítico, el pensamiento creativo así como lacomunicación efectiva en cada una de las fases del proceso de aprendizaje. SeLorena IllescasTania Loja 151

UNIVERSIDAD DE CUENCAfomenta la experimentación tanto en clase como a través de laboratorios virtuales, eltrabajo en equipo y la autoevaluación. Esto quiere decir que cuanto los docente nodesarrollan estrategias metodológicas que promuevan la actividad del alumnado enclase, estos no demuestran interés alguno en aprender por lo tanto estudian elcontenido solo por obligación, de ahí que no logrenaprender a aprender. El alumnado con un método activo estará más predispuesto aaprender, de esa manera podrá lograr aprendizajes significativos en cualquier área.2.5 EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS Y EL RENDIMIENTO ESCOLARLa evaluación ha de ser parte integral en el proceso de aprendizaje y aportarinformación útil tanto para los profesores como para los alumnos. Antes de emprenderuna tarea, éstos han de saber qué capacidades necesitan movilizar para llevarla acabo. Igualmente, han de saber si van por el camino apropiado para alcanzar las metasasignadas. Por fin, al finalizar la actividad, han de poder medir fuerzas y flaquezas, loque han adquirido y lo que queda por adquirir, valorar las estrategias empleadas. Laevaluación pedagógica de cada alumno no tiene como fin “clasificar” a todos y cadauno de los estudiantes, sino más bien “valorar” o “descubrir” las posibilidades de cadauno de ellos con objeto de que se desarrollen al máximo así como sus limitaciones parapoder salvarlas o compensarlas. El profesor habrá de utilizar las técnicas deevaluación que razonablemente le puedan indicar la situación del estudiante. Estastécnicas pueden reducirse a tres:‣ Exámenes tradicionales.‣ Evaluación de trabajos realizados.‣ Exploración objetiva con pruebas adecuadas y test.La evaluación del rendimiento de los alumnos se realiza en función de unos objetivosseñalados previamente. Y por lo que se refiere a la posibilidad de promoción o no deLorena IllescasTania Loja 152

UNIVERSIDAD DE CUENCAlos alumnos, la evaluación aludida en el fondo clasifica a los estudiantes en dosgrandes grupos: los que han dado un rendimiento suficiente y los que han dado unrendimiento insuficiente. Cuando el rendimiento de un estudiante es igual o mayor queel rendimiento predicho para él estamos frente a un rendimiento satisfactorio; cuando elrendimiento real alcanzado por el alumno es inferior al previsto estamos frente a unrendimiento insatisfactorio. Cualquiera que sea la situación del estudiante respecto asu rendimiento el profesor no deberá olvidar una tarea fundamental: descubrir, o ayudara descubrir en el alumno alguna afición, aptitud o interés sobresaliente. Habrá deanimar al estudiante a cultivarse porque esta “eminencia” personal en todos se puedeencontrar, es un resorte educativo que no se puede dejar de lado. Las situaciones derendimiento insuficiente o insatisfactorio requieren un tratamiento posterior deenseñanza correctiva que tiene como fin orientar al educando acerca de las actividadesque pueden ayudarle a salvar el escaso rendimiento que alcanzó y llegar hasta elrendimiento posible y adecuado para él. La comprobación y la evaluación de losconocimientos y capacidades. Las notas dadas y la evaluación tienen que ser unamedida objetiva sobre el estado de los rendimientos de los alumnos. El rendimientoeducativo lo consideramos como el conjunto de transformaciones operadas en eleducando, a través del proceso enseñanza - aprendizaje, que se manifiesta medianteel crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formación.2.6 RELACIÓN ENTRE LA PREPARACIÓN DE LOS MAESTROS Y ELRENDIMIENTO ESCOLAREl docente es un profesional que debe poseer dominio de un saber especifico ycomplejo (el pedagógico), que comprende los procesos en que está inserto, que decidecon niveles de autonomía sobre contenidos, métodos y técnicas, que elaboraestrategias de enseñanza de acuerdo a la heterogeneidad de los alumnos, organizandocontextos de aprendizaje, interviniendo de distintas maneras para favorecer procesosde construcción de conocimientos desde las necesidades particulares de cada uno desus estudiantes (Enríquez 2006). La misión del docente es contribuir al crecimiento deLorena IllescasTania Loja 153

UNIVERSIDAD DE CUENCAsus estudiantes. Contribuir, desde los espacios estructurados para la enseñanzasistemática, al desarrollo integral de las personas. Su función es mediar y asistir en elproceso por el cual lo estudiantes desarrollan sus conocimientos, sus capacidades, susdestrezas, actitudes y valores, en el marco de un comportamiento que valora a otros yrespeta los derechos individuales y sociales.El docente debe de tener en cuenta tres dominios; el saber pedagógico que consiste enel conocer, hacer y actuar que pone al profesor en condiciones de comprender ytransformar el fenómeno educativo. El saber de las disciplinas que orientado aprofundizar los saberes que conforman los sistemas de las ciencias sociales, naturalesy humanas y al manejo por parte del docente de los métodos y normas para lainvestigación, en atención a la naturaleza de los contenidos de las disciplinas.Conocimiento de los estudiantes y la comunidad con características propias de losestudiantes como personas en proceso de aprendizaje y, entre otros, su estadonutricional, maduración neurológica, estado emocional, de tal manera que puedanreconocer su diversidad y atenderlos.Lorena IllescasTania Loja 154

UNIVERSIDAD DE CUENCACAPÍTULO IIILA FORMACIÓN DOCENTE Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR:ALGUNAS ESTRATEGIAS3.1 PRESENTACIÓNEste capítulo ha sido elaborado con la intención de que docentes, estudiantes y padresde familia puedan utilizarlo de manera dinámica, en distintos contextos y situaciones, yasí ser verdaderos participantes del proceso de enseñanza – aprendizaje; aquíponemos a consideración una propuesta de algunas estrategias que aporten de una uotra forma a un aprendizaje significativo tanto de la comunidad educativa “IsabelMoscoso Dávila”, como de la diferentes universidades de nuestro país y que seencargan de la formación de futuros docentes; actividades acordes con sus intereses,preocupaciones y necesidades. Se presta tanto para ser leído ocasionalmente por unmaestro en su hora de descanso, como para ser utilizado en las aulas en una hora declase.En cualquier caso, no se trata de un texto único y cerrado, unidireccional, sino de unmaterial flexible, centrado en apoyar la tarea docente hacia una educación de calidadque es la que se pretende en los últimos años. Sería importante que docentes,estudiantes y padres de familia tomen en cuenta las propuestas aquí presentadas, yaque las consideramos estrategias dinámicas y necesarias que aportan con un granitode arena tanto a la formación de los docentes y por ende al rendimiento de losestudiantes. Si el docente considera algunas de estas estrategias puede reflexionarsobre su propia práctica de aula, evaluando si está fomentando o no aprendizajessignificativos en sus estudiantes y por otro lado probar algunas estrategias que hastaahora no ha aplicado dentro del aula con sus estudiantes.Lorena IllescasTania Loja 155

UNIVERSIDAD DE CUENCA3.1.1 LA SELECCIÓN PARA LA FORMACIÓN DE DOCENTESEl perfil profesional son aquellas capacidades y competencias que identifica laformación de una persona para asumir en condiciones óptimas las responsabilidadespropias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesión. Es de allídonde nos damos cuenta de la importancia del amplio y buen perfil que debe poseer eldocente ante la formación de los individuos en su condición individual y colectiva. Por lotanto, los estudiantes que optan por la carrera de Educación General Básica deberíanposeer como mínimo el siguiente perfil:¿CUÁL DEBERÍA SER EL PERFIL DEL DOCENTE INICIAL?‣ Vocación por la carrera que va a seguir.‣ Seguridad y confianza en sí mismo.‣ Afinidad y empatía por los niños.‣ Ser una persona espontánea y abierta.‣ Ser crítico y reflexivo.‣ Tener un buen desenvolvimiento ante un determinado grupo de personas.‣ Ser amigable y colaborador con los compañeros de aula.‣ Demostrar creatividad e imaginación en todos los trabajos.‣ Ser investigativo y tener gusto por la lectura.‣ Auto educarse todos los días con nueva información.A continuación se propone una guía de preguntas que ayuden a la selección de losestudiantes para el ingreso a esta carrera, basada en una prueba de selección comoelemento para validar las capacidades y aptitudes de los estudiantes y de esta manera,conocer si están o no aptos para ingresar a la misma. Por ello, consideramos que elproceso de selección para la carrera de Educación General Básica debería basarse enlos siguientes parámetros:Lorena IllescasTania Loja 156

UNIVERSIDAD DE CUENCAGUÌA DE PREGUNTAS PARA SELECCIONAR A LOS ESTUDIANTES PARA LACARRERA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICANombres……………………………………………. Apellidos…………………………….Apreciado alumno, es indispensable que Ud. conteste con sinceridad ya que estoservirá para su elección de especialidad.1. ¿Qué especialidad siguió cuando estaba en el colegio? ……………………………2. ¿Por qué piensa Ud. seguir la carrera de Educación General Básica(EGB)?............................3. ¿Cuál es el objetivo de la elección de dicha carrera?...................................................4. ¿A qué edad le llamó la atención ser maestro y por qué? ...........................................5. ¿Qué le impulsó seguir la carrera de EGB? ……………………………………………6. ¿Qué materia le agrada más y en cuál le gustaría especializarse posteriormente?…………… ………………………………………………………..7. Señale la edad de los estudiantes con los que le gustaría trabajar y explique el ¿porqué?4 – 55 – 66 – 1212 – 15.……………………………………………………………………………………………………8. Si en su familia están en desacuerdo con la profesión que Ud. piensa seguir.¿Cambiaría Ud. la decisión por agradar a ellos?SI.NO.¿Por qué?………………………………………………………………………………………….Lorena IllescasTania Loja 157

UNIVERSIDAD DE CUENCA3.1.2 FORMACIÓN DOCENTE INICIALSe puede entender a la formación docente inicial como aquella etapa durante la cualse desarrolla una práctica educativa intencional, sistemática y organizada, destinada apreparar a los futuros docentes en la carrera de Educación General Básica, paradesempeñarse en su función. Para ello, se promueve la apropiación de conocimientosteóricos y prácticos que los habilitan a ejercer su práctica profesional en diversosinstitutos. Este concepto permite caracterizar este espacio formativo como:a) Es la etapa preparatoria que abarca un período definido y corto que habilita al futurodocente a ejercer una profesión.b) Una práctica intencional destinada a proporcionar a los docentes en formaciónciertos conocimientos conceptuales, actitudinales y procedimentales que les serviránde referencia para trabajar en la escuela posteriormente.c) Un espacio cuyos destinatarios constituyen un grupo de personas (docentes enformación) dispuesto e implicado en un proceso formativo.Por lo tanto, la formación docente inicial constituye una etapa preliminar a la prácticamisma, y es por ello que todos los participantes de este proceso deben ser conscientesde la gran responsabilidad que implica seleccionar la carrera de maestro. Ya que elcamino no es nada fácil, según lo que hemos vivido dentro de las aulas universitarias.Hay muchos estudiantes que escogen esta carrera, por diversión o simplementeporque no tuvieron “otra opción” y no se dan cuenta que esto realmente requiere unverdadero esfuerzo y preparación constante, ya que un docente jamás termina deaprender; los resultados se reflejan cuando llega la hora de realizar las prácticaspedagógicas, es aquí cuando la mayoría de estudiantes caen en cuenta que estacarrera no era la idónea. Es por ello, que a continuación proponemos un perfil tentativoque a nuestra consideración debería poseer un estudiante que decide ser parte de laardua labor que requiere ser docente, más aun en la actualidad, donde todo estáevolucionando y la educación no es la excepción.Lorena IllescasTania Loja 158

UNIVERSIDAD DE CUENCAA continuación se expone la malla curricular para la carrera de Educación GeneralBásica de la Universidad de Cuenca y después se plantea una nueva propuesta queha nuestra consideración sería la idónea para la formación ideal de los futurosdocentes.MALLA CURRICULAR DE EDUCACÓN GENERAL BÁSICA EN VIGENCIA DESDEEL AÑO 2010PÉNSUMPRIMER CICLOCICLOS ASIGNATURAS HORAS‣ Filosofía4‣ América Latina Contemporánea 4‣ Educación4‣ Expresión Oral y Escrita4‣ Técnicas y Métodos de Estudio4‣ Informática Básica2‣ Cultura Física I2SEGUNDO CICLOTERCER CICLOCUARTO CICLO‣ Pedagogía‣ Psicología General y Educativa‣ Lectura Crítica y Producción deTextos‣ Antropología de la Educación‣ Currículo‣ Inglés I‣ Cultura Física II‣ Didáctica General‣ Diseño curricular y evaluación‣ Teorías de desarrollo de la niñez y laadolescencia‣ Sociología aplicada a EGB‣ Desarrollo del Pensamiento‣ Ingles II‣ Epistemología y EGB‣ Lengua y Literatura y su Enseñanza I‣ CCSS y su enseñanza I‣ Psicomotricidad y expresión lúdica1ro Básica‣ Estrategias desarrollo delpensamiento5454462444446466446Lorena IllescasTania Loja 159

UNIVERSIDAD DE CUENCA‣ Ingles III‣ Actividad Pedagógica Escuela I3QUINTO CICLOSEXTO CICLOSÉPTIMO CICLOOCTAVO CICLO‣ CCNN y su enseñanza I Parte‣ Matemáticas y su enseñanza I Parte‣ Planificación Educativa Infantil 1ro deBásica‣ Currículo y Transversalidad‣ Recursos Didácticos para elAprendizaje‣ Ética, Derechos Humanos yCiudadanía‣ Actividad Pedagógica II‣ Lengua y Literatura y su enseñanza IIParte‣ Ciencias Sociales y su enseñanza IIParte‣ Estadística para la gestión escolar‣ Ética profesional valores y derechoshumanos‣ Educación y Diversidad‣ Sexualidad y Educación‣ Actividad Pedagógica en la escuela III‣ Ciencia Naturales y su enseñanza IIParte‣ Matemáticas y su enseñanza II Parte‣ Investigación: La construcción delobjeto de estudio‣ Legislación educativa y código de laniñez y a adolescencia‣ Estrategias para la educación en ladiversidad‣ La investigación como estrategiadidáctica‣ Actividad Pedagógica en la escuelaIV‣ Expresión artística y su enseñanza‣ Tecnología educativa multimedia‣ Taller de trabajo de graduación‣ Escuela contexto y desarrollo‣ Optativa 1‣ Seminario I sistematización deexperiencia preprofesionales665442355444445544444534441Lorena IllescasTania Loja 160

UNIVERSIDAD DE CUENCANOVENO CICLO‣ Educación física y su enseñanza‣ Gestión Institucional‣ Proyección profesional‣ Desarrollo de emprendedores‣ Optativa 2‣ Libre elección‣ Seminario II sistematización deexperiencia preprofesionales4442421NUEVA PROPUESTA DE MALLA CURRICULAR DE EDUCACIÓN GENERALBÁSICASegún la guía académica, (2010) la malla curricular para EGB de la Universidad deCuenca, propone diversas asignaturas que se caracterizan por estar centradas en lasdisciplinas clásicas del conocimiento pedagógico, psicológico, sociológico y en lasáreas principales que abarca el Plan de Estudios de Educación Básica.Pero en la actualidad y con las nuevas promociones de futuros docentes, el modelo decurrículo que se propone debería estar fundamentado en la transversalidad, en lasnecesidades e intereses de los estudiantes, en los requerimientos de la profesióndocente: perfil de la profesión, en los objetivos de la Escuela de Educación y delPrograma de Formación Docente y en la interdisciplinariedad del conocimiento teóricoy práctico que describen y explican el proceso educativo y a la educación.El Currículo debe tender hacia una mayor flexibilidad y apertura, centrado en elestudiante, el conocimiento y la sociedad, con contenidos que tratadosexhaustivamente promuevan el deseo de saber, la investigación y el uso deestrategias innovadoras, estar entendida como la posibilidad de formar al individuo parala solución de problemas, adaptación a nuevas situaciones y audacia para tomardecisiones fundamentadas.Para una mejor formación de los nuevos docentes, hemos propuesto una nueva mallacurricular, en la que se incluye 10 ciclos de estudio, y nuevas asignaturas que vanLorena IllescasTania Loja 161

UNIVERSIDAD DE CUENCAacorde a la carrera, también se aumenta el período de prácticas educativas, para unmejor desenvolvimiento de los estudiantes dentro de las instituciones.NUEVO PLAN DE ESTUDIOS PARA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICAPRIMER CICLOCICLOS ASIGNATURAS HORAS‣ Filosofía4‣ Expresión Oral y Escrita4‣ América Latina Contemporánea 4‣ Educación4‣ Técnicas y Métodos de Estudio4‣ Informática Básica2‣ Cultura Física I2SEGUNDO CICLOTERCER CICLOCUARTO CICLOQUINTO CICLO‣ Lectura Crítica.‣ Fundamentos Filosóficos y Socioantropológicos de la Educación‣ Psicología General y Educativa‣ Pedagogía‣ Diseño curricular y evaluación I‣ Ingles I‣ Cultura Física II‣ Psicología Evolutiva.‣ Didáctica General‣ Currículo y Evaluación de la E.G.B‣ Desarrollo del Pensamiento‣ Sociología de la Educación.‣ Prácticas iniciales de observación I‣ Ingles II‣ Lengua y Literatura y su Enseñanza IParte‣ CCSS y su enseñanza I Parte‣ Psicomotricidad y expresión lúdica1ro. Básica‣ Diversidad e Inclusión educativa‣ Práctica de Observación y AyudantíaII‣ Planificación Estratégica Educativa I‣ Ingles III.‣ CCNN y su enseñanza I Parte.‣ Matemáticas y su enseñanza I Parte.‣ Diseño y desarrollo curricular II‣ Planificación Educativa Infantil 1ro deBásica.5454462444444644443264444Lorena IllescasTania Loja 162

UNIVERSIDAD DE CUENCASEXTO CICLOSÉPTIMO CICLOOCTAVO CICLONOVENO CICLO‣ Recursos Didácticos para elAprendizaje.‣ Teorías y Metodologías delAprendizaje‣ Practicas de Participación I‣ Lengua y Literatura y su enseñanza IIParte‣ Ciencias Sociales y su enseñanza IIParte‣ Estadística para la gestión escolar.‣ Planificación Estratégica Educativa II‣ Desarrollo del Pensamiento II‣ Diseño y desarrollo curricular III‣ Prácticas de Participación II.‣ Ciencias Naturales y su enseñanza IIParte‣ Matemática y su enseñanza II Parte‣ Escuela: Contexto social, desarrollo yecología‣ Construcción de recursos didácticos‣ Investigación: La construcción del objetode estudio.‣ Diseño de Proyectos Educativos.‣ Prácticas de Participación III‣ Lengua y Literatura y su enseñanza IIIParte.‣ Ciencias Sociales y su enseñanza IIIParte‣ Cultura estética‣ Didáctica de la Educación GeneralBásica‣ Orientación Educativa‣ Gestión Educativa Institucional‣ Prácticas Profesionales I‣ Ciencia Naturales y su enseñanza IIIParte‣ Matemáticas y su enseñanza III Parte‣ Educación familia y Comunidad.‣ Tecnología Educativa I‣ Diseño de Proyectos Educativos II‣ Taller de Tesis.4234432333443334344333234423333Lorena IllescasTania Loja 163

UNIVERSIDAD DE CUENCADECIMO CICLO‣ Prácticas Profesionales II‣ Tecnología Educativa II‣ Ética Profesional.‣ Instrumentos de evaluaciónpsicopedagógicos.‣ Diseño y desarrollo curricular III. (o IV)‣ Seminario de Titulación.‣ Taller de Tesis.‣ Prácticas Profesionales III4432333En este sentido sentimos que es importante, adecuar la malla curricular a los avancesde la nueva tecnología, para ello, consideramos que sería fundamental aumentar unaño más a la formación de los futuros docentes, ya que de esta manera estarán mejorpreparados en las cuatro áreas (matemáticas, lengua y literatura, ciencias sociales yciencias naturales); además se lograría mayor experiencia en las prácticas educativas,lo que será de gran utilidad para su futuro profesional. Algunos aspectos importantes aseñalar sobre la nueva malla curricular propuesta son los siguientes:Consideramos que las asignaturas del ciclo común deberían conservar su espacio,pero con una ampliación del listado de competencias a lograr en esa etapa. De estaforma el futuro docente tendrá una idea acerca de cómo enfrentarse al campo laboral.Por otra parte, a partir del segundo ciclo debería incorporarse a la malla una asignaturallamada Fundamentos Filosóficos y Socioantropológicos de la Educación y eliminardel pensum la asignatura de Antropología de la Educación. Esta modificación en lamalla puede romper la tradicional estructura, ya que sería una expresión concreta deintegración de contenidos.Para el tercer ciclo se podrían intercambiar materias como Teorías de desarrollo de laniñez y la adolescencia y Epistemología y EGB e incorporar dos asignaturas:Psicología Evolutiva y Prácticas iniciales de observación I. De esta manera, losestudiantes comenzarían a desempeñar un papel relevante en el inicio del proceso deLorena IllescasTania Loja 164

UNIVERSIDAD DE CUENCAincorporación a las aulas y palpar de cerca lo que será su futura labor, sería precisoque los estudiantes empiecen a involucrarse desde temprano en el rol educativo y deestas manera no tener problemas en ciclos posteriores como sucedió con laspromociones anteriores incluida la nuestra.Para el próximo ciclo se deberá cambiar la asignatura de Estrategias desarrollo delpensamiento por asignaturas como Diversidad e Inclusión educativa y PlanificaciónEstratégica Educativa. Esta última con la finalidad de garantizar la estructuración deplanificaciones didácticas antes de ser aplicadas en la escuela correspondiente. Eneste ciclo, los estudiantes continuarían como observadores del proceso de enseñanzay aprendizaje más una breve intervención que tendrán en el aula como ayudantes delos maestros.En el quinto ciclo las asignaturas de Currículo y Transversalidad; Ética, DerechosHumanos y Ciudadanía y Actividad Pedagógica II, serán cambiadas por Diseño ydesarrollo curricular I; Teorías y Metodologías del Aprendizaje y Prácticas deParticipación I. Estas asignaturas de igual forma se ocuparán de preparar alestudiante en aspectos elementales de las estrategias para el dominio de lasmetodologías del aula en este nivel formativo hacia una educación de calidad.En el sexto ciclo deberían incorporarse asignaturas como: Lengua y Literatura y suenseñanza II Parte; Ciencias Sociales y su enseñanza II Parte; PlanificaciónEstratégica Educativa II; Diseño y desarrollo curricular II y Prácticas de Participación II.La ampliación en cuanto a las dos primeras asignaturas permitirá que los contenidossean abarcados en su totalidad, ya que en nuestro caso no alcanzamos a revisar todoslos contenidos que intervienen en las cuatro principales áreas. Sería fundamental una“formación completa” en las áreas principales, tomando en consideración que si todoslos contenidos no son revisados detenidamente, cuando los futuros docentes vayanaplicarlos en el aula, va a ser difícil.Lorena IllescasTania Loja 165

UNIVERSIDAD DE CUENCASe incluye a continuación para el séptimo ciclo las asignaturas de Ciencias Naturales ysu enseñanza II Parte; Matemática y su enseñanza II Parte; Diseño de ProyectosEducativos y Prácticas de Participación III, como ya mencionamos anteriormente laformación integral debe ser tarea de todas las asignaturas y profesores, es por ello,que pensamos que estas asignaturas deberían estar encaminadas más a la prácticamisma y no quedarse tanto en teoría, porque lo que nos interesa como estudiantes yfuturos docentes, es conocer cómo aplicar estos contenidos en las aulas.Para el próximo ciclo se propone que se incluyan asignaturas como: Lengua yLiteratura y su enseñanza III Parte; Ciencias Sociales y su enseñanza III Parte;Didáctica de la Educación General Básica y Prácticas Profesionales I. En esta últimaasignatura los estudiantes estarán en la capacidad de desenvolverse sincomplicaciones dentro de las aulas, en vista de que en ciclos anteriores han tenido unadecuado acercamiento a la labor educativa. En este nivel de prácticas, los futurosdocentes estarán aptos para conocer cuáles son sus fortalezas y debilidades y podercorregir estas últimas a tiempo, con el objetivo de no fracasar posteriormente.Para el noveno ciclo que consta en nuestra propuesta deberían incluirse las siguientesasignaturas: Ciencia Naturales y su enseñanza III Parte; Matemáticas y su enseñanzaIII Parte; Educación familia y Comunidad; Tecnología Educativa I; Diseño de ProyectosEducativos II; Taller de Tesis y Prácticas Profesionales II. Con el propósito de ampliarcomo ya mencionamos antes, las asignaturas principales de educación básica yahondar mucho más en los contenidos que son impartidos en dichas áreas. En cuantoa las prácticas pedagógicas, los estudiantes estarán en mas involucrados en el procesode enseñanza ya que han avanzado ya varios niveles y estarán mejor preparados.Y finalmente, el décimo ciclo estará estructurado de la siguiente manera: TecnologíaEducativa II; Ética Profesional; Instrumentos de evaluación psicopedagógicos; Diseño ydesarrollo curricular III; Seminario de Titulación; Taller de Tesis y PrácticasProfesionales III. La malla curricular presentada constituye una propuesta queLorena IllescasTania Loja 166

UNIVERSIDAD DE CUENCAdeseamos en algún futuro se ponga en práctica dentro de la universidad. Lacombinación de teoría y práctica facilitará la adaptación del futuro docente a suprofesión, de forma coherente. Lo que pretendemos con la misma es que se considereal futuro docente como un ser integral facilitador de la práctica educativa ya que estaráen la capacidad de aplicar en el proceso, todo lo que aprendió forma pertinente.Puede concluirse que la malla curricular propuesta en términos generales da respuestaa los principales problemas identificados en el plan actualmente vigente que segúnnuestra experiencia deberían mejorarse. La definición clara de las asignaturas paracada uno de los niveles, la ampliación de dos niveles más de estudios, los objetivosque se pretenden con la nueva malla, son algunos de los rasgos más notables que seplantean. En su condición de propuesta, el proyecto de la nueva malla curricularrequiere ser validado para llegar a su aprobación definitiva.3.1.3 FORMACIÓN DOCENTE CONTINUATomando en consideración que el futuro docente al egresar de la carrera de educacióngeneral básica sería responsable de asumir la formación de los estudiantes,necesariamente tendría que ampliar su propia formación hacia las principales áreas dela educación. Con esto nos referimos a que el docente luego de egresar de launiversidad deberá seguir en constante preparación, autoeducarse continuamente paraasegurar su éxito profesional. Por lo tanto, es necesario considerar que la docenciatrae consigo unan serie de factores como: vocación, responsabilidad, sacrificio yautoeducación. La educación general básica constituye un ciclo de despertar infantil,en cuanto los estudiantes traen consigo: inquietudes, expectativas, novedadescognoscitivas de adaptación a la era actual. Por lo mismo, un docente debe estar enconstante preparación para satisfacer las inquietudes de los estudiantes. Por lo tanto,la formación continua de educadores, es la etapa de preparación constante en nuevosconocimientos y a la actualización de nuevas tecnologías; que les ayudará a estar almismo nivel de las futuras generaciones.Lorena IllescasTania Loja 167

UNIVERSIDAD DE CUENCAEl objetivo fundamental de la formación continua de docentes es poder responder a losdiversos desafíos que les plantea su trabajo, para ello necesitan estar al tanto deconocimientos prácticos y teóricos muy amplios. La habilidad de interacción ycooperación (con los alumnos, con los padres y dentro de la comunidad laboral) esimprescindible en el trabajo docente. La profesionalidad del educador consiste tambiénen estar abiertos a otras visiones y poder evaluar críticamente sus propias habilidades,modos de actuar y estar a la disposición a aprender cosas nuevas. Por lo tanto paraque haya una óptima preparación continua de maestros se debería cumplir lossiguientes parámetros:‣ Información sobre determinados cursos.‣ Actualización de conocimientos.‣ Capacitar para el desarrollo de una acción específica o para la ejecución de undeterminado proyecto o programa.‣ Capacitar para el uso de determinados medios o materiales.PROPUESTA DE ALGUNOS CURSOS QUE DEBERÍAN DICTARSE PARA LACAPACITACIÓN CONTINUA DE DOCENTESDentro de la formación continua, se encuentran los cursos de capacitación a docentesque es dictado por el Ministerio de Educación en todo el país; ya que se encuentradividido por provincias a nivel Nacional, para ello existe un cupo limitado lo que impidela capacitación a todos los docentes, ya que por diferentes motivos no alcanzaron amatricularse en un determinado curso y por ende su capacitación se vio interrumpida.De acuerdo a los cursos dictados hasta el momento por la Dirección de Educación,consideramos que todos son importantes, ya que existe una relación clara de la teoríacon la práctica además aportan a una mejor formación docente, pero hemos visto lanecesidad de crear una propuesta para la capacitación docente en otros temas,también relevantes dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje.Lorena IllescasTania Loja 168

UNIVERSIDAD DE CUENCAEl presente trabajo consiste en elaborar una propuesta para la CAPACITACIÓNDOCENTE, con el objeto de preparar al maestro de educación general básica paraque profundice en su labor, creando un espacio para la reflexión de temas importantesmejorando su práctica educativa.Nos ha parecido interesante plantear la propuesta en base los siguientes temas decapacitación:1. Curso sobre Fundamentos Epistemológicos y Teorías del Proceso Docente.2. Curso sobre Diseño Curricular. Formación sobre métodos y técnicas para el procesode enseñanza y aprendizaje.3. Curso en formación en valores.4. Curso sobre sexualidad infantil.PRIMER CURSO: SOBRE FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS Y TEORÍAS DELPROCESO DOCENTE-EDUCATIVOEn el contexto del desarrollo de los contenidos de este curso docentes reflexionaránsobre la fundamentación teórica de su práctica educativa y acerca también de lo querepresenta su delicada labor, que es, la de formar ciudadanos, no solo su pensamiento,que se da a través de la instrucción; sino también, la de sus sentimientos, basados enla educación: convicciones, actitudes, valores; por lo que se hace necesario, que estalabor sea desarrollada sobre bases científicas y con un carácter sistémico.SEGUNDO CURSO: DISEÑO CURRICULAR, MÉTODOS Y TÉCNICAS DELPROCESO DOCENTE EDUCATIVOLos contenidos de los cursos de este núcleo van orientados a crear un espacio dereflexión para los docentes a la hora de aprender a aprender cómo estructurarLorena IllescasTania Loja 169

UNIVERSIDAD DE CUENCAdebidamente y en forma integradora sus diseños curriculares. Es decir, los docentesen este núcleo, revisarán, los niveles macro y micro curricular; dependiendo de suspropias necesidades de capacitación. Los niveles macro-curricular están referidos a lapreparación de currículos formales de carrera, y los niveles micro-curricular a lapreparación de diseños curriculares a nivel de la disciplina y de la asignatura que cadadocente imparte.TERCER CURSO: SOBRE FORMACIÓN EN VALORESLuego de aplicar los instrumentos de investigación se pudo determinar que existeconsenso en la necesidad de impulsar y retomar la formación en valores, comocomplemento a la educación integral de los estudiantes. Por lo tanto, los docentes enlos cursos de este núcleo, tendrán un espacio para reflexionar, acerca de que laformación en valores es importante, bajo la premisa fundamental, que los sereshumanos nacemos libres e iguales en dignidad, derechos, y que es tareaespecialmente de los docentes de contribuir a que en los procesos de capacitación enestecaso, y de formación inicial en otros, los estudiantes vayan logrando su auto-afirmaciónpersonal y de la búsqueda permanente de trascendencia, que es en definitiva lo queotorga sentido a la existencia personal y colectiva de las personas.CUARTO CURSO: SOBRE SEXUALIDAD INFANTILLos docentes durante el desarrollo de este curso, estarán en la capacidad de hablarcon los estudiantes acerca de un tema, que aún se considera como tabú, la sexualidad.Creemos conveniente que en la actualidad, los docentes deberían manejar muy bienesta temática, ya que los estudiantes, necesitan satisfacer ciertas necesidades decuriosidad sobre temas relacionados con la sexualidad. Por ello, la aplicación de uncurso de sexualidad dentro de la clase debería ser tratado de la mejor forma y es porLorena IllescasTania Loja 170

UNIVERSIDAD DE CUENCAello que consideramos que los docentes deberían prepararse conscientemente pormedio de charlas, videos, conferencias de médicos, talleres conjuntamente con lospadres para valorar la importancia de la educación sexual de sus hijos. La educaciónsexual es un tema indispensable y colaborativo, de todos.QUINTO CURSO: SOBRE LA DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICASEn el desarrollo de este curso, los docentes reflexionarán sobre la práctica significativade las matemáticas, en lo que se refiere a la resolución de problemas, conceptosmatemáticos y la manera de trabajar de forma didáctica la lógica en la resolución deproblemas. Este curso busca que el docente aplique la comprensión de conceptos yprocedimientos, en las situaciones cotidianas de la vida del estudiante, sin aislar loscontenidos matemáticos de la misma. Esta herramienta servirá de apoyo para laenseñanza en esta y otra disciplinas, de manera que se produzca una transversalidad.3.1.4 FICHAS GUÍA DE AUTOEVALUACIÓN PARA DOCENTESEsta propuesta se basa en un aporte para los docentes, con la finalidad de queobtengan información de su propia práctica y de esta manera puedan formular juiciosque a su vez se utilizarán para tomar decisiones acertadas sobre el proceso deenseñanza y aprendizaje.Es por esto, que planteamos tres tipos de fichas que ayuden primero, a la evaluacióninicial de los maestros; cobra un carácter fundamental puesto que permitirá al docenteconocer las experiencias previas del alumno, siendo el punto de partida para laplanificación y organización del proceso de enseñanza-aprendizaje (ver ficha 1). Almismo tiempo nos permitirá valorar el progreso de dicho proceso, ya que se hacenecesario conocer el nivel de aprendizaje de los estudiantes (ver ficha 2) y finalmenteevaluar los logros que se obtuvieron o no en el mismo (ver ficha 3)Lorena IllescasTania Loja 171

UNIVERSIDAD DE CUENCALas fichas se estructuran a manera de cuestionario donde se recogerá informaciónprimordial de los que sucede en el aula (donde se anotarán las valoraciones que a sujuicio darán los docentes a su propia práctica y las observaciones que conlleven amejorar la misma en caso de ser necesario)La propuesta se plantea con los siguientes objetivos:• Autoevaluar la práctica docente.• Descubrir las dificultades de aprendizaje de los alumnos y prever estrategiaspara su superación.• Valorar el aprendizaje de los alumnos apreciando el grado de desarrollo de lascapacidades previstas y de asimilación de los contenidos.• Realizar modificaciones en la programación en casi de ser necesario.FICHA GUÌAS DE AUTOEVALUACIÓN DOCENTEINDICADORES1 Motivación inicial de los alumnosPresento y propongo un plan detrabajo, explicando su finalidad, antesde cada unidad.2 Planteo situaciones introductoriasprevias al tema que se va a tratar(trabajos, diálogos, lecturas, etc.)3 Motivación a lo largo de todo elproceso Mantengo el interés delalumnado partiendo de susexperiencias, con un lenguaje claro yadaptado a si edad.VALORACIÓNOBSERVACIONESY PROPUESTASDE MEJORALorena IllescasTania Loja 172

UNIVERSIDAD DE CUENCA4 Comunico la finalidad de losaprendizajes, su importancia,funcionalidad, aplicación real.5 Doy información a mis estudiantes delos progresos conseguidos así como delas dificultades encontradas.6 Presentación de los contenidos(conceptos, procedimientos yactitudes) Relaciono los contenidos yactividades con los intereses yconocimientos previos de mis alumnos.7 Estructuro y organizo los contenidosdando una visión general de cada tema(mapas conceptuales, esquemas, ¿quétienen que aprender? ¿Qué esimportante?)8 Facilito la adquisición de nuevoscontenidos a través de los pasosnecesarios, intercalando preguntasaclaratorias, sintetizando,ejemplificando.9 Actividades en el aulaPlanteo actividades que aseguran laadquisición de los objetivos didácticosprevistos y las habilidades y técnicasinstrumentales básicas.10 Propongo a mis alumnos actividadesvariadas (de diagnóstico, deintroducción, de motivación, deLorena IllescasTania Loja 173

UNIVERSIDAD DE CUENCAdesarrollo, de síntesis, deconsolidación, de recuperación, deampliación y de evaluación).11 En las actividades que propongo existeequilibrio entre las actividadesindividuales y trabajos en grupo.12 Recursos y organización del aulaDistribuyo el tiempo adecuadamente:(breve tiempo de exposición y el restodel mismo para las actividades que losalumnos realizan en la clase)13 Adopto distintos formas grupales detrabajo en función del momento, de latarea a realizar, de los recursos autilizar, etc., controlando siempre eladecuado clima de trabajo.14 Utilizo recursos didácticos variados(audiovisuales, textos, papelógrafos,maquetas, videos, CDs, etc.), tantopara la presentación de los contenidoscomo para la práctica de los alumnos,favoreciendo el uso autónomo porparte de los mismos.15 Instrucciones, aclaraciones yorientaciones a las tareas de losalumnosCompruebo, de diferentes modos, quelos alumnos han comprendido la tareaLorena IllescasTania Loja 174

UNIVERSIDAD DE CUENCAque tienen que realizar: haciendopreguntas, y aclarando inquietudes.16 Facilito estrategias de aprendizaje:cómo solicitar ayuda, cómo buscarfuentes de información, pasos pararesolver cuestiones, problemas, motivoy me aseguro la participación de todos.17 Controlo frecuentemente el trabajo delos alumnos: explicaciones adicionales,dando pistas, etc.18 Clima del aulaLas relaciones que establezco con mis alumnosdentro del aula y las que éstos establecen entre síson correctas, fluidas y desde unas perspectivasno discriminatorias.19 Favorezco la elaboración de normas deconvivencia con la aportación de todos y reaccionode forma ecuánime ante situaciones conflictivas.20 Fomento el respeto y la colaboración entre losalumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones.21 Proporciono situaciones que facilitan a losalumnos el desarrollo de la afectividad como partede su Educación Integral.22 Seguimiento/ control del proceso deenseñanza-aprendizaje:Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos,Lorena IllescasTania Loja 175

UNIVERSIDAD DE CUENCAactividades propuestas, dentro y fuera del aula.23 Proporciono información al alumno sobre laejecución de las tareas y cómo puede mejorarlasy, favorezco procesos de autoevaluación ycoevaluación.24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzadospropongo nuevas actividades que faciliten suadquisición.25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados,en corto espacio de tiempo, propongo nuevasactividades que faciliten un mayor grado deadquisición.26 Diversidad Tengo en cuenta el nivel dehabilidades de los alumnos, sus ritmos deaprendizajes, etc., y en función de ellos, adaptolos distintos momentos del proceso de enseñanzaaprendizaje(motivación, contenidos, actividades).Lorena IllescasTania Loja 176

UNIVERSIDAD DE CUENCAINDICADORES1 Tengo en cuenta el procedimientogeneral, que concreto en miprogramación de aula, para laevaluación de los aprendizajes.2 Aplico criterios de evaluación(ponderación del valor de trabajos,de las pruebas, tareas de clase) encada uno de los temas.3 Realizo una evaluación inicial, paraajustar los temas o contenidos a lanueva clase.4 Contemplo otros momentos deevaluación inicial: a comienzos deun tema, o de unidad didáctica.5 Utilizo suficientes criterios deevaluación que atiendan de maneraequilibrada la evaluación de losdiferentes contenidos (conceptuales,procedimentales, actitudinales)6 Utilizo sistemáticamenteprocedimientos e instrumentosvariados de recogida de información(registro de observaciones, carpetadel alumno, ficha de seguimiento,diario de clase, etc.)7 Corrijo y explico -habitual ysistemáticamente- los trabajos yVALORACIÓNOBSERVACIONESY PROPUESTASDE MEJORASLorena IllescasTania Loja 177

UNIVERSIDAD DE CUENCAactividades de los alumnos y, doypautas para la mejora de susaprendizajes.8 Uso estrategias y procedimientos deautoevaluación y coevaluación engrupo que favorezcan laparticipación de los alumnos en laevaluación.9 Utilizo diferentes técnicas deevaluación en función de ladiversidad de alumnos/as, de lasdiferentes áreas, de los temas, delos contenidos.10 Utilizo diferentes medios parainformar a padres, profesores yalumnos (sesiones de evaluación,reuniones colectivas, entrevistasindividuales, asambleas de clase.)de los resultados de la evaluación.Como puede apreciarse, todas estas fichas de evaluación se encuentranenfocadas hacia el maestro, ya que permitirá revisar, analizar y modificar, si esnecesaria la programación que tengan realizada.No obstante, como recalcamos al inicio de este capítulo, se trata de una propuestatentativa que cada maestro/a puede o no aplicarla y adaptarla a su realidad,experiencia y expectativas con respecto al tema planteado.Lorena IllescasTania Loja 178

UNIVERSIDAD DE CUENCA3.2 RENDIMIENTO ESCOLARTradicionalmente los rendimientos escolares son el reflejo de lo que es posiblevalorar en términos de aprendizaje y repetición de contenidos. Con el nuevoenfoque de la ReformaCurricular que exige el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño,también demanda cambios en los procesos de evaluación a acreditación deresultados.En este orden, "La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes,que caracteriza el dominio de la acción. En la reforma curricular del (2010) se haañadido los “criterios de desempeño” para orientar y precisar el nivel decomplejidad en el que se debe realizar la acción, según condicionantes de rigorcientífico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros.Las destrezas con criterio de desempeño constituyen el referente principal paraque los docentes elaboren la planificación de sus clases y las tareas deaprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización, se aplicaránde forma progresiva y secuenciada los conocimientos e ideas teóricas, condiversos niveles de integración y complejidad. Por consiguiente, los rendimientosacadémicos llevan implícito la aplicación de un conjunto de metodologías,recursos didácticos y prácticas diversas de los docentes.3.2.1 ¿CÓMO MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR? ALGUNASESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJELas estrategias didácticas son formas de intervención mediante las cuales eldocente busca que los estudiantes se sientan bien y se involucren en lasLorena IllescasTania Loja 179

UNIVERSIDAD DE CUENCAactividades de la escuela, con el fin de estimular y motivar sus aprendizajes.Dichas estrategias pueden ser aplicables en situaciones diversas y concretas; noexigen cambios estructurales en la organización de las clases. Todos losdocentes tienen sus propias estrategias acertadas o no, lo que nos preguntamoses lo siguiente: ¿son adecuadas y suficientes?Como bien es conocido los docentes al momento de disertar sus clases debenbuscar establecer las condiciones adecuadas para un aprendizaje significativo ypor ende deberían seleccionar y adecuar a la realidad de los estudiantesestrategias optimas que les permitan cumplir sus fines. Es por ello que acontinuación daremos a conocer algunas estrategias que podrían ser útiles a lahora de enseñar y donde el aprendizaje significativo sea el eje fundamental detoda actividad.CÍRCULO DE EXPERIENCIASMediante el círculo de experiencias los alumnos expresan sus diferentes puntosde vista, ideas, sensaciones y sentimientos sobre un determinado tema; lo quecrea un verdadero dialogo e intercambio de ideas entre los estudiantes y eldocente, generando un aprendizaje significativo.SOCIODRAMAEl sociodrama es una actuación con acciones, palabras y gestos, en que cadagrupo de estudiantes representa alguna situación de la vida real, lo cual ayuda adespertar la creatividad de los alumnos, provocando la participación e integraciónante un determinado tema.Lorena IllescasTania Loja 180

UNIVERSIDAD DE CUENCAGRUPOS DE TRABAJOLos mejores grupos son aquellos que están integrados por alumnos de distintosniveles de competencia, para que los más avanzados puedan ayudar a los queestán algo atrasados. Por ejemplo si un niño ya sabe leer, puede leer para suscompañeros que aún no saben y así la experiencia resulta beneficiosa paraambos. No debemos olvidar que cada estudiante tienesu ritmo y su propio estilo de aprendizaje, por lo tanto no hay nada más ofensivoque nombrarlos con los calificativos de “el grupo de los torpes o el grupo de losbajos rendimientos”. La consecuencia de ello es la desmotivación para aprender yla baja autoestima de los niños.ESPINA DE PESCADOLa espina de pescado ayuda a que los estudiantes aprecien con claridad lasrelaciones entre un tema y las causas que pueden darse dentro éste, para ello esfundamental que trabajen en equipo y visualicen conjuntamente las causasprincipales y secundarias de un problema. Por lo tanto mediante esta estrategia,los alumnos enriquecen su análisis y la identificación de soluciones.LLUVIA DE IDEASLa lluvia de ideas ayuda a que los estudiantes; pierdan el miedo de hablar, lohagan libremente, reflexionen antes de expresarse y se requiere la participaciónde todos; mediante esta estrategia los alumnos expondrán libremente lo quepiensan lo cual ayudara a crear entre todos un aprendizaje significativo.Lorena IllescasTania Loja 181

UNIVERSIDAD DE CUENCAMAPAS CONCEPTUALESEl mapa conceptual ayuda que los alumnos representen relaciones significativasentre conceptos en forma de proposiciones. Por lo tanto mediante esta estrategiaminimizan la cantidad de materia en ideas principales, lo cual ayuda a estudiarpara los exámenes.JUEGO SENSORIALEs la actividad lúdica que desarrolla los sentidos, el conocimiento corporal, lacoordinación motriz, y la expresión verbal y corporal, así como otros ámbitoscognoscitivos (memoria, inteligencia, creatividad y atención) con el objetivo.3.2.2 ALGUNAS TÉCNICAS DE ESTUDIO QUE APORTEN A UNAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVOEs fundamental conocer técnicas de estudio, para un buen desenvolvimientoescolar y por ende un aprendizaje significativo; a continuación daremos a conoceralgunos métodos de estudio que puede ser utilizado oportunamente.1. Concejos para memorizar‣ Si necesitas memorizar algo, trata de entenderlo primero, ya que si hasestudiado a fondo un determinado tema será difícil que te olvides.‣ Crea “pistas” para ayudarte a recordar las cosas.2. Técnicas para mejorar la lectura.‣ No leer un texto a toda velocidad, sin tomar en cuenta los signos depuntuación.Lorena IllescasTania Loja 182

UNIVERSIDAD DE CUENCA‣ Una lectura rápida no solo se consigue con un movimiento adecuado delos ojos sino se debe; ampliar el vocabulario y con ello incrementarcapacidad de la comprensión de lo que se lee.3. Tomar bien los apuntes en clase. (método 5R).‣ Sentarse en la primeras filas es muy productivo, tomarás mucho mejortus apuntes.‣ Los apuntes ayudan a reforzar tu atención sobre lo que dice el profesor.La propia acción de tomar unas notas refuerza nuestra capacidad deprestar atención.‣ Aprendemos a fijarnos en detalles que más tarde seremos capaces derecordar a través de nuestros apuntes.‣ Sabremos la importancia que le concede un profesor a un tema, unacuestión.‣ Los alumnos que toman apuntes y los toman bien tienen garantizado eléxito en un porcentaje muy elevado respecto de los que no los toman.4. Como preparar un examen.‣ Tomar buenos apuntes en cada clase.‣ Aplicar una buena estrategia de aprendizaje de cada materia. El métodode estudio explorar, preguntar, leer, recitar y repasar nos proporciona unabuena estrategia para asentar por fases y gradualmente losconocimientos y su comprensión de cara a un examen.5. Concejos para repasar un examen.‣ No dejas para el último momento repasar toda la materia.Lorena IllescasTania Loja 183

UNIVERSIDAD DE CUENCA‣ Intenta pensar en el examen como una recompensa al esfuerzo y unaliberación del esfuerzo que has concluido.‣ Intentar en los repasos haceros preguntas de las que pienses quepueden salir en el examen.‣ Hacer un horario minucioso para el repaso final. Cada tema se deberepartir en la sesiones que sean necesarias convenientementeplanificadas.‣ Hay que dominar la materia de examen una semana antes de la fechadel examen. De esta forma los últimos días podrías dedicarte a losresúmenes rápidos que refresquen tu memoria.6. Trucos y concejos para hacer un examen.‣ Dormir lo suficiente la noche antes del examen.‣ Leer detenidamente todo el examen antes de realizar.‣ Distribuir el tiempo del examen por pregunta.‣ Elige las preguntas que estás seguro puedes hacer bien‣ Lee cuidadosamente cada pregunta antes de empezar a escribirla.‣ Si te quedas "en blanco" en una pregunta, salta a otra. Si te quedastotalmente en blanco, intenta escribir algo, lo que sea, en tu mente está larespuesta y se puede abrir en cualquier momento con un pequeño estímulo.‣ Escribe rápido con buena letra, con orden y limpieza.‣ Lee con atención el examen antes de entregarlo. Presta atención a lapuntuación y a la ortografía.Lorena IllescasTania Loja 184

UNIVERSIDAD DE CUENCA3.2.3 ALGUNAS TÉCNICAS Y PRÁCTICAS QUE AYUDEN AL ESTUDIANTE AADQUIRIR CORRECTOS HÁBITOS DE ESTUDIOERRORES MÁS COMUNES QUE COMETEN LOS ALUMNOS AL ESTUDIAR:• Intentar aprender toda la materia en un día, antes de la evaluación.• Tratar de memorizar el contenido de los libros.• Faltar y no poner atención en clases.• Estudiar acostados.• Estudiar escuchando música, chateando, hablando por celular.ALGUNAS SUGERENCIASEl lugar de estudio es fundamental a continuación vamos a dar algunasrecomendaciones muy claras y que pueden llevarse a la práctica con facilidad,también algunos trucos que pueden ayudarlos.RECOMENDACIONES‣ El lugar de estudio debe estar en un sitio más fresco que caluroso. En generalse estudia mejor con un poco de frio que con calor.‣ La luz debe entrarnos por el lado izquierdo. Tanto si es natural, como siusamos un flexo. En el caso de los zurdos al contrario, por el derecho.‣ Debe ser un sitio silencioso y lo más tranquilo posible.‣ Debemos tener agua a mano, beber facilita la hidratación y podremosconcentrarnos mejor.‣ El espacio de la mesa de estudio debe ser amplio, no podemos tropezarnoscon las cosas encima de la mesa.Lorena IllescasTania Loja 185

UNIVERSIDAD DE CUENCA‣ Estudiar en una biblioteca nos ayudara a aprender a concentrarnos con másfacilidad y crear un hábito de estudio en nosotros.‣ Intentar no levantarnos durante el estudio, no debe existir nada más importantedurante ese tiempo. Es como si fuéramos al cine, no nos levantamos hasta queno termina la película.‣ No se debe estudiar si: acabas de comer, estás muy fatigado/a, tienes sueño,estás nervioso/a.TRUCOS‣ Para apantallar los ruidos exteriores podemos utilizar música suave,preferentemente clásica, pero puede servirnos otra. Esta música nos aísla delresto de los ruidos.‣ Para no levantarnos antes de tiempo, debemos tener claro que tenemos todoel material de estudio que vamos a necesitar antes de empezar la sesión.‣ Cambiar cada cierto tiempo de materia y temática, ayuda a que el cerebroasimile mejor los contenidos. No estudiar cinco horas seguidas la mismamateria, llega un momento en que no se asimila como al principio de la sesión.‣ Comenzar con algo que nos guste y nos resulte fácil, seguir con algo difícil, irintercalando, fácil y difícil.‣ Repartir el tiempo entre distintas materias, debemos acostumbrarnos a estudiarun poco de cada cosa cada día.3.2.4 ¿CÓMO INFLUYE LA RELACIÓN DOCENTES-PADRES DE FAMILIASOBRE EL RENDIMIENTO ESCOLAR?Generalmente la relación entre docentes y padres de familia se limita a la entregade libretas de calificaciones, organización de algún evento social e informes de laLorena IllescasTania Loja 186

UNIVERSIDAD DE CUENCAmala conducta de los estudiantes o del bajo aprovechamiento escolar. Son pocaslas ocasiones en las que estos espacios tienen como finalidad analizar algunosaspectos como: la convivencia familiar, la comunicación, la relación afectiva entrepadres e hijos, la orientación para que apoyen el trabajo escolar en casa, etc.3.2.4.1 LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN LA EDUCACIÓN DE SUSHIJOSEl factor más importante en el desarrollo social del niño es la familia, dentro de ellaexperimenta el niño las primeras experiencias sociales. La influencia del hogar sesiente durante un período de tiempo mayor que la de cualquier otro factor.Por ello cabe preguntar: ¿Qué debe hacer el docente para integrar a los padresy/o representantes en el proceso educativo de los niños(as)?; en este contexto espropicio ayudar a que los padres y/o representantes tomen conciencia que elpropósito fundamental en la educación de sus hijos es conocerlos; de estamanera, podrán contribuir positivamente a que los niños (as) sientan seguridad eincrementen su autoestima y autonomía, entre otros aspectos. En este caso, sepropone diseñar un programa-taller de integración familia – escuela dirigido adocentes, padres y/o responsables, del proceso de enseñanza – aprendizaje de launidad educativa “Isabel Moscoso Dávila”, con el propósito de mediar el procesode aprendizaje en los estudiantes.Mediante este programa-taller de integración se fortalecerá, fundamentalmente, alos docentes y padres de talleres, charlas o convivencias, actividadescomplementarias en participación conjunta con sus hijos(as), estrategiasrecomendadas por el docente para ser desarrolladas en el hogar, y otras. Estasactividades serán debidamente planificadas por el docente, de manera queLorena IllescasTania Loja 187

UNIVERSIDAD DE CUENCApuedan ser efectivas en el propósito de fomentar la participación de los padres,representantes y/o responsables.TALLER 1TEMA: “UN TALLER SOBRE MOTIVACIÓN”Objetivos‣ Brindar a los padres un espacio de reflexión dentro de la instituciónescolar.‣ Compartir con los padres un tiempo de dialogo, para conocer susinquietudes y obtener nuevos elementos que los orienten a partir delintercambio.‣ Reflexionar y esclarecer el tema de la motivación.‣ Informar y orientar sobre el sentido y la necesidad de motivar en casa.Modalidad del Taller‣ Lectura de un artículo relacionando con la temática de la motivación.‣ Dinámica de grupo.‣ Plenario. Conclusiones.‣ Evaluación.Dinámica grupal del taller: Se trabajará con las siguientes preguntas:‣ ¿Cómo es la rutina de un día de casa?‣ ¿Cómo motiva a sus hijos en casa?‣ ¿Cómo influye la motivación en los rendimientos?‣ ¿Cuándo se debe motivar a los hijos?‣ ¿Cómo diferenciar estudiantes motivados de aquellos que no lo están?‣ ¿Qué otros aspectos del tema les gustaría reflexionar o profundizar?Lorena IllescasTania Loja 188

UNIVERSIDAD DE CUENCATALLER 2TEMA: “APOYO ESCOLAR PARA SUS HIJOS”Actividad: Nunca es tarde: el compromiso de aprenderPresentación de la actividad:Estos talleres darán los mismos docentes con el objetivo de que las familiaspuedan interiorizarse en los contenidos que sus hijos están aprendiendo en laescuela y puedan así ayudarlos con las tareas escolares.Fundamentación:Estos talleres tendrán como beneficiarios inmediatos a los padres, madres otutores de la comunidad educativa, a quienes se les brindará apoyo pedagógico.Los beneficiarios finales son los alumnos, ya que podrán contar con el apoyo tannecesario desde el hogar.Debido a que la situación de emergencia económica y social que se vive en laactualidad en el país, como la falta de trabajo, aumento de subempleos,precariedad laboral, estudios básicos incompletos, desgranamiento familiar, crisisde valores, etc., no permite a las familias acompañar el proceso de aprendizaje desus hijos, hemos decidido encarar este proyecto.La finalidad es brindar ayuda y prestar un servicio al grupo de padres interesados,quienes por su personalidad, no se acercan a los centros de adultos ya existentes,pero que han manifestado inquietudes diversas sobre la posibilidad de capacitarseen beneficio de su núcleo familiar.Lorena IllescasTania Loja 189

UNIVERSIDAD DE CUENCADescripción de la actividad:Cada una de las reuniones comienza con una actividad que da pie a la reflexiónsobre el eje del proyecto, es decir, el rol de la familia en relación a la escolaridadde los chicos. En el encuentro que compartimos con ustedes a través delprograma, se partió de la lectura y discusión de un texto titulado “Cómo ayudo a mihijo a estudiar”. Se le solicitó a los participantes que de ese texto extrajeranpalabras para armar un torbellino de ideas sobre estas actitudes y acciones quefavorecen una relación positiva de los chicos con el aprendizaje. Con esas ideasse armó un afiche y se reflexionó sobre su contenido.El siguiente momento de cada encuentro consiste en que cada uno de los padresparticipantes le pide a las docentes el tema que necesita que se trabaje en esemomento porque es aquello que su hijo está viendo en la escuela y entoncesnecesita conocer ese contenido para poder ayudarlo. Las maestras entonces lesreparten a los padres fichas de trabajo sobre esos contenidos y les van aclarandosus dudas. (A veces la dificultad de las familias para poder ayudar a sus hijos conlas tareas escolares es porque directamente no manejan ese contenido pero otrasveces se trata de un problema entre la manera en que los papás aprendieron esecontenido en su época escolar y la forma en que se enseña ahora. Por eso enestos talleres las docentes les van explicando los temas a los padres de la mismamanera en que lo hacen con los alumnos.)Así se van desarrollando cada uno de los encuentros. Las docentes llevanparalelamente una grilla en la que anotan los papás asistentes a cada taller y eltema que se le explicó a cada uno.Lorena IllescasTania Loja 190

UNIVERSIDAD DE CUENCATALLER 3TEMA: “INTEGRÉMONOS A LA ESCUELA”Actividad: Cómo integrar a los padres y representantes a la escuelaLa familia tiene un papel fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje desus hijos, del apoyo que se les brinde depende el éxito que tengan en la escuela.Los docentes estamos claros que aquellos niños cuyos padres están pendiente entodo momento de sus actividades, de lo que hizo y dejo de hacer en la escuela, deapoyarlos en todo , generalmente son niños que su proceso enseñanzaaprendizajees un éxito.Pero de la misma forma sabemos que hay padres ¡ Dios! que no son capaces derevisar el cuaderno de su hijo, los envían sin lápices, hasta sin un cuaderno,entendemos los docentes que a veces es la situación económica, pero tienen paracomprar ” otras cosas “, y solo se limitan a decir: -no tengo maestra.Existe también los padres preocupados y que no tienen medios económicos, perobuscan como resolver y apoyar a sus hijos. Hago referencia a estas actitudes delos padres y representantes porque es necesario resaltarlo.La escuela está consciente que hay diversidad de problemas, características,culturas, nivel académico que tienen nuestros padres y representantes sean deescuelas públicas o privadas, por ello debemos en base a ese diagnóstico tomarlas medidas pertinentes para integrarlos a la escuela.Lorena IllescasTania Loja 191

UNIVERSIDAD DE CUENCADe la misma forma hay de aquellos niños con conductas disruptivas que notenemos el apoyo de los padres en orientar y sembrar valores que los ayuden acambiar conductas.Descripción de la Actividad.Algunas herramientas que nos permita integrar a los padres y representantes a laescuela:‣ Unificar criterios en cómo ayudar sus hijos en casa (los docentes decimos unacosa y en casa dicen otras).‣ Orientarlos como colaborar con las actividades como por ejemplo: como ”tomar la lección “, como resolver una operación matemática, cómo investigar‣ Buscar espacios para orientar, darles las herramientas para que colaboren consus hijos en el hogar (establecer horarios para estudiar, ambiente adecuadopara el estudio entre otros).‣ Concientizarlos en la prioridad que tiene la educación de sus hijos y que laeducación no es tarea exclusiva de la escuela.‣ Tomar en cuenta las debilidades que tienen algunos representantes paraapoyar a sus hijos y buscar otras alternativas ( otro familiar )‣ Organizar encuentros entre padres y representantes para que intercambienexperiencias de como ayudan en las actividades a sus hijos y aprender unosde otros.‣ Apoyar a los estudiantes con mayores debilidades dadas las condicionesfamiliares (los que crían las abuelitas, los que sus padres trabajan y sonanalfabeta, los que no cuentan con el apoyo de nadie)‣ Integrarlos en las actividades en el aula.‣ Enamorar a nuestros padres y representantes con un buen trato para que seintegren al proceso de aprendizaje.Lorena IllescasTania Loja 192

UNIVERSIDAD DE CUENCA‣ Organizar talleres para fortalecer los valores en el hogar y así transmitirlos alos niños.‣ Orientar a aquellos padres y representantes que tienen niños con conductasdisruptivas acerca del comportamiento que deben tener en la escuela.Es una tarea ardua, pero con cariño, respeto, constancia y perseveranciaobtenemos grandes cosas con nuestros padres y representantes, no olvidemosque en nuestras manos está.Lorena IllescasTania Loja 193

UNIVERSIDAD DE CUENCACONCLUSIÓNA partir de los elementos expuestos en el desarrollo de este trabajo podemosarribar a las siguientes conclusiones generales.El rendimiento escolar es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por elestudiante, durante el año lectivo, por lo tanto está estrechamente vinculado con lapreparación docente que es un proceso permanente de desarrollo en beneficio delos estudiantes y de la institución educativa.En términos generales, los profesionales de la educación de la escuela “IsabelMoscoso Dávila”, deben contar con una formación adecuada a la realidad de losestudiantes, en cuanto a utilización, selección, uso, construcción, comprensión decódigos y lenguajes de los medios de enseñanza, para consecuentemente, poderdesarrollar nuevas actividades de aprendizaje desde el componente académico,investigativo y laboral que respondan a su propia estrategia didáctica ypedagógica en beneficio de sus estudiantes, para así poder conocer los progresosy estar en condiciones de evaluar, comprobar, diagnosticar sus errores ycorregirlos de alguna manera.Tanto docentes y padres de familia deberían vincularse conscientemente en elproceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cumplen un rol importante dentro delmismo. De esta manera pueden contribuir a la adquisición de un aprendizajesignificativo.Lorena IllescasTania Loja 194

UNIVERSIDAD DE CUENCARECOMENDACIONESCon la culminación del presente trabajo de investigación ponemos a consideraciónalgunas recomendaciones para mejorar la práctica educativa.‣ Que los docentes tengan una preparación continua y no se conformen conlo que saben, que sean investigadores de su propia práctica.‣ Que organismos educativos brinden opción para que todos los docentes secapaciten constantemente.‣ Que en la institución educativa se brinde más material didáctico para losdocentes y estudiantes.‣ Que los docentes se actualicen con cursos y los pongan en práctica, de talmanera que las clases sean más dinámicas.‣ Que los padres de familia se involucren en el proceso de enseñanza yaprendizaje, a través de charlas que les brinde la institución,periódicamente.Lorena IllescasTania Loja 195

UNIVERSIDAD DE CUENCAANEXOSLorena IllescasTania Loja 196

UNIVERSIDAD DE CUENCAANEXO 1UNIVERSIDAD DE CUENCAEncuesta para profesores.Estimados profesores/as el presente cuestionario es parte de un trabajoinvestigativo en el que se exploran algunas actitudes de los niños/as, en surendimiento escolar. Pedimos su colaboración. La información receptadaserá estrictamente confidencial. Las preguntas se responderán según losolicitado.1.- Cuanto tiempo trabaja Usted en la docencia y cuál ha sido su mejorexperiencia.………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………2.- Cuál es el título docente de mayor jerarquía y en que institución lo obtuvo.………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………3.- Registre los principales cursos que Usted ha asistido.………………………………………………………………………………………………4.- Usted planifica las actividades de aprendizaje para disertar a los estudiantesSiempre A veces Nunca5.- Qué materiales utiliza Usted para su tarea docente.…………………………………………………………………………………………………6.- Qué técnicas utiliza Usted para su tarea docente.………………………………………………………………………………………………Lorena IllescasTania Loja 197

UNIVERSIDAD DE CUENCA7.- Qué acciones realiza durante los procesos de enseñanza aprendizaje.……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....8.- Cómo es la relación de Usted con sus alumnos.Buena Regular Mala Deteriorada9.- Cuál es la mayor dificultad que encuentra, para que los niños adquieran susaprendizajes.………………………………………………………………………………………………10.- Encuentra alguna diferencia cuando usted prepara o no sus clases.………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………11.- Qué es lo que le permite a Usted tener mayor confianza para desarrollarbuenas clases.……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….12.- Cuándo Usted imparte conocimientos a sus estudiantes tiene confianza en símismo.Siempre A veces No lo Sé Nunca13.- Cuáles considera Usted que son las principales causas para los bajosrendimientos de sus estudiantes.………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Gracias por su colaboraciónLorena IllescasTania Loja 198

UNIVERSIDAD DE CUENCAANEXO 2FICHA DE OBSERVACIÓN A LOS DOCENTESAspectos Indicadores Si No Observaciones1. Existencia de momentos diferenciados en laorganización de la clase.Inicio‣ Exploración-Indagación de saberes previos.‣ Hay revisión de temas anteriores.Desarrollo‣ Motivación antes de comenzar con la clase.• Metodología ‣ Planifica antes de ejecutar las clases.‣ Dominio de las metodologías.‣ Aplicación de conocimientos de cursosasistidos a los temas de clase.Lorena IllescasTania Loja 199

UNIVERSIDAD DE CUENCA• Presentación depropuestas deaprendizaje:‣ Crea el clima propicio y dirige eficazmenteel aula.‣ Las explicaciones del docente son claras yse ajustan a las necesidades de losalumnos.‣ Dominio de temas científicos en surespectiva área.‣ Cumple con todos los pasos de laplanificación.‣ Respeta el ritmo de aprendizaje de losalumnos.‣ Tiene una buena relación con losestudiantes.‣ Las preguntas que realiza son variadas ybien distribuidas.Lorena IllescasTania Loja 200

UNIVERSIDAD DE CUENCA‣ Se realiza una variedad de actividades parafomentar el aprendizaje.‣ Las actividades propuestas facilitan elaprendizaje del tema.‣ Las actividades propuestas obstaculizan elaprendizaje del tema.‣ Permite que el alumno participeactivamente.‣ Mantiene la atención, el interés y laparticipación de los alumnos.‣ Promueve los intercambios de ideas en elaula.Lorena IllescasTania Loja 201

UNIVERSIDAD DE CUENCA‣ Promueve hábitos de trabajo en losalumnos.‣ Controla y corrige las actividades querealizan los alumnos.‣ Emplea distintas estrategias didácticas:exposición, interrogación, trabajo en grupo.• MaterialDidáctico‣ Existe suficiente material para todos losestudiantes.‣ Utiliza materiales novedosos, prácticos yactualizados y métodos variados,pertinentes y diferentes para cada área.• Tipo de Material• Material tecnológico: radio, infocus,televisor, videos, música, etc.• Material permanente: pizarrón, marcadores,tijeras, reglas, cuadros, carteles, mapas,Fómix.Lorena IllescasTania Loja 202

UNIVERSIDAD DE CUENCA• Material informativo: libros, revistas,cuentos, fábulas, poesía, etc.• Material experimental: laboratorios, sala decómputo, microscopios, etc.‣ Son utilizados en forma oportuna yprovechosa.‣ Cuentan con materiales que han sidoelaborados por los docentes o estudiantes.‣ Existe una biblioteca en la escuela.‣ Los alumnos manipulan el materialdidáctico.Lorena IllescasTania Loja 203

UNIVERSIDAD DE CUENCA‣ Realiza síntesis del contenido.‣ Propicia y se involucra en el aprendizaje delos alumnos.‣ Construye los aprendizajessignificativamente.‣ Hay producciones por parte de los alumnos.‣ Se buscan estrategias para la construccióndel concepto por parte del alumno.‣ Los momentos expositivos o informativosson claros y atractivos.‣ Inculca valores éticos en los estudiantes.‣ Los alumnos se encuentran activos: antes,durante y después de la clase.Lorena IllescasTania Loja 204

UNIVERSIDAD DE CUENCA• Disciplina ‣ Se transmiten pautas claras respecto delcomportamiento de los alumnos.‣ Se controlan situaciones imprevistas y setoman medidas al respecto.‣ Se evitan o previenen las peleas entre losalumnos.‣ Se evidencia orden y limpieza en el aula.‣ Se evidencia respeto hacia la docente.• Modalidad oestilo deconducción deldocente‣ Se evidencia respeto hacia los pares.‣ Su rol en la conducción de la clase.Lorena IllescasTania Loja 205

UNIVERSIDAD DE CUENCAFinal ‣ Democrático.‣ Evalúa y facilita la evaluación yautocorrección.• Momentos deevaluación‣ Antes de la clase.‣ Durante la clase.‣ Al final de la clase‣ El tiempo para la evaluación es suficiente yadecuado.Lorena IllescasTania Loja 206

UNIVERSIDAD DE CUENCAANEXO 3UNIVERSIDAD DE CUENCAGuía de Conversación de los docentes.Estimado profesor, el presente cuestionario es parte de un trabajo investigativo enel que se analizará información relacionada con la preparación de los docentes yel rendimiento escolar de los estudiantes. Pedimos su colaboración, la informaciónreceptada será estrictamente confidencial.1. ¿Cómo considera el nivel de rendimiento de sus estudiantes?2. ¿Qué factores cree que influye en los aprendizajes de los estudiantes3. ¿Cómo considera que influye la planificación en el desarrollo de una clase?4. ¿Considera que en su aula, se da la diversidad?, ¿en qué se demuestra?5. ¿Existirá una diversidad en ritmos y estilos de aprendizaje?, ¿cómo se podríaatender?6. ¿Qué papel considera que cumple la evaluación de los aprendizajes, para lalabor del docente?7. ¿Considera que Existe suficiente material para todos los estudiantes?8. ¿Cuáles cree que son las actividades que más les gusta a los estudiantes parainvolucrarles en los estudios?9. ¿Cuáles son las metodologías que cree que le dan mejores resultados?Lorena IllescasTania Loja 207

UNIVERSIDAD DE CUENCAANEXO 4UNIVERSIDAD DE CUENCAEncuesta para Estudiantes.Estimado estudiante, el presente cuestionario es parte de un trabajo investigativoen el que se analizará información relacionada con la preparación de los docentesy el rendimiento escolar de los estudiantes. Pedimos su colaboración, lainformación receptada será estrictamente confidencial.1.- Cuando su maestro llega al aula usted siente:Alegría Miedo Angustia2.- ¿Su maestro abandona el aula durante las horas de clases?Siempre A veces Nunca3.- Su profesor de aula, ¿realiza juegos o dinámicas durante la clase?Siempre A veces Nunca4.- ¿Su maestro le envía las tareas a la casa, según los temas trabajados enclase?Con Frecuencia Rara Vez NuncaLorena IllescasTania Loja 208

UNIVERSIDAD DE CUENCA5.- Usted presta atención a las clases del maestro.Siempre A veces NuncaPorqué:………………………………………………………………………………………¿Le gusta realizar las tareas que el profesor le pide?Si No A vecesPorqué:………………………………………………………………………………………Indiqué, ¿quién controla sus deberes en casa?........................................................8.- Usted vive con:Papás Abuelos Tíos Otros9.- ¿Cómo es su relación con el profesor?Buena Regular Mala10.- ¿Qué materia le gusta más? ¿Por qué?………………………………………………………………………………………………11.- ¿Qué materia menos le gusta? ¿Por qué?………………………………………………………………………………………………12.- ¿Por qué viene a la escuela?.............................................................................Lorena IllescasTania Loja 209

UNIVERSIDAD DE CUENCAANEXO 5FICHA DE OBSERVACIÓN A LOS ESTUDIANTESAspectos Indicadores Si No ObservacionesINICIOParticipaciónen la clase• MOTIVACIÒN:‣ Se reflejan las señales de bienestar, energía,vitalidad, entusiasmo, alegría, etc.‣ Tiene motivos para aprender.‣ La motivación responde a las siguientescaracterísticas (Observaciones)DESARROLLO‣ Le gustan los juegos, canciones,adivinanzas, acertijos, cuentos, etc.Lorena IllescasTania Loja 210

UNIVERSIDAD DE CUENCA‣ Sólo la explicación por parte del profesor.‣ El profesor plantea las actividades y él lastrabaja.• MODO EN QUE MEJOR TRABAJA:‣ Individual.‣ Parejas.‣ Grupos.‣ CONCENTRACIÒN Y ATENCIÒN ENCLASES‣ Atiende regularmente.‣ Se distrae con facilidad.‣ No atienden.Lorena IllescasTania Loja 211

UNIVERSIDAD DE CUENCA‣ Interrumpen constantemente la clase.‣ Tienen una buena relación con el profesor.‣ Las preguntas e inquietudes que realiza alprofesor son variadas y bien distribuidas.‣ Demuestra hábitos de estudio.‣ Participan activamente en la clase.‣ Es creativo e innovador en sus tareas ytrabajos en clase.‣ Lee correctamente.‣ Comprenden lo que leen.‣ Tiene una buena pronunciación.Lorena IllescasTania Loja 212

UNIVERSIDAD DE CUENCA‣ Sabe expresar sus ideas en forma escrita.‣ Su caligrafía es buena.‣ Puede sacar conclusiones de la explicaciónde la maestra.‣ Comprende el enunciado de un problema confacilidad..‣ Sabe buscar caminos para resolverproblemas.‣ Se ve decaído, triste, o preocupado, tenso.‣ Se muestra solidario.‣ Se muestra respetuoso.‣ Utiliza el material en forma oportuna yprovechosa.Lorena IllescasTania Loja 213

UNIVERSIDAD DE CUENCA‣ Cuentan con materiales que han sidoelaborados por ellos.‣ Se involucran en el aprendizaje.‣ Respeta las reglas del profesor.‣ Genera actos de indisciplina.‣ Se interesa por la clase.‣ Saca provecho del material bibliográfico.‣ Presenta predisposición por aprender.‣ Se encuentra activo: antes, durante ydespués de la clase.‣ Es responsable.‣ Es puntual.‣ Responde positivamente a la evaluación.Lorena IllescasTania Loja 214

UNIVERSIDAD DE CUENCAANEXO 6UNIVERSIDAD DE CUENCAGuía de Conversación de los estudiantes.Estimado estudiante, el presente cuestionario es parte de un trabajo investigativoen el que se analizará información relacionada con la preparación de los docentesy el rendimiento escolar de los estudiantes. Pedimos su colaboración, lainformación receptada será estrictamente confidencial.1. ¿Les gusta estudiar?: Si, No y ¿Por qué?2. ¿Qué es lo que más les gusta de la escuela?3. ¿Qué es lo que no les gusta?4. ¿Qué los motiva aprender?5. ¿Qué les gusta de su maestra/o?, ¿qué no les gusta?6. ¿Les guasta su aula?, qué cambiarían?7. ¿Qué materia más les gusta, porqué8. ¿Qué materia menos les gusta? ¿Por qué?9. ¿Sus papás les apoyan en los estudios?: Si, No, ¿cómo?, ¿por qué?10. ¿Creen que sus maestros les escuchan?Lorena IllescasTania Loja 208

UNIVERSIDAD DE CUENCAANEXO 7UNIVERSIDAD DE CUENCAEncuesta para padres de familia.Estimado padre/madre de familia, el presente cuestionario es parte de un trabajoinvestigativo en el que se analizará información relacionada con la preparación delos docentes y el rendimiento escolar de los estudiantes. Pedimos su colaboración,la información receptada será estrictamente confidencial.1.- ¿El niño/a realiza con motivación las tareas que envía el profesor?Siempre A veces No lo Sé Nunca2.- ¿El niño/a es disciplinado al realizar las tareas académicas en casa?Con frecuencia Rara vez Nunca3.- ¿Usted considera que está en posibilidad de apoyar las tareas de sus hijos?SíNoPorqué:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Lorena IllescasTania Loja 209

UNIVERSIDAD DE CUENCA4.- ¿De qué manera usted está informado del rendimiento escolar de sus hijos?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………5.- Según usted, ¿cuál cree que es el nivel de conocimientos que imparten a losestudiantes los profesores?Alto Medio Bajo6.- ¿Cómo considera usted la relación del profesor hacia el estudiante?Muy Buena Buena Regular Mala7.- ¿Qué aspectos cree usted se podrían mejorar en la institución en la queestudian sus hijos, para que mejoren sus rendimientos?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Gracias por su colaboraciónLorena IllescasTania Loja 210

UNIVERSIDAD DE CUENCAANEXO 8UNIVERSIDAD DE CUENCAEntrevista para padres de familia.Estimado padre/madre de familia, el presente cuestionario es parte de un trabajoinvestigativo en el que se analizará información relacionada con la preparación delos docentes y el rendimiento escolar de los estudiantes. Pedimos su colaboración,la información receptada será estrictamente confidencial.2. ¿Cree que a su hijo/a le guste asistir a la escuela?3. ¿Cómo se sienten los estudiantes al realizar las tareas en casa?4. ¿Revisa o apoya a su hijo con las tareas escolares?5. ¿Asiste a todas las reuniones de padres de familia para la información de suhijo?6. ¿Cómo valora la preparación de los docentes?7. ¿Cree que Los docentes manifiestan interés por el aprendizaje de losalumnos?8. ¿Piensa que hay favoritismo del docente hacia un determinado grupo o todosson tratados por igual?9. ¿Sus hijos tienen un buen nivel de conocimientos?10. ¿Conversa con el profesor acerca de alguna situación problemática en la casaque afecte el comportamiento de su hijo?11. ¿Qué es los que dice su hijo de su maestro.12. ¿Qué hace cuando se entera que las notas de su hijo-a son bajos?Gracias por su colaboraciónLorena IllescasTania Loja 211

UNIVERSIDAD DE CUENCABIBLIOGRAFÍA‣ ALBUJA María luz. “Bajo rendimiento en la Escuela”, s.e, julio 2008, s.l, pág.89.‣ Aplicaciones educativas. Artículos de educación para padres, profesores yalumnos. Recuperado el 14 de octubre del 2011. Educar Chile.(http://apli.wordpress.com/2007/09/16/evaluacion-de-los-alumnos/)‣ AVALOS, Beatrice. “Approaches to Teacher Education: Initial TeacherTraining”, Commonwealth Secretariat, Londres, 1991.‣ “Capacitación En Estrategias Y Técnicas Didácticas”. Monterrey. Recuperadoel 8 de noviembre del 2011. (http://cursosls.sistema.itesm.mx/Home.nsf/).‣ CARL R. Rogers. “Escuela para maestros”.—1ra. Ed.—Buenos Aires-República Argentina: Círculo Latino Austral s.a 2003.‣ CASTILLO Lineida. “La formación de docentes en Ecuador”, con falencias. ELCOMERCIO 00:00 Viernes 02/09/. Recuperado el 15 de octubre del 2011.2011 (http://www.trahtemberg.com/articulos/492-finlandia-y-la-mejoreducacion-del-mundo.html)‣ CUMPA, José. “Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantesde la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo”, s.e, junio 2006, s.l,pág Recuperado el 14 de noviembre del 2011.(http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=106595)‣ Enciclopedia de la psicopedagogía, Motivación la causa del aprendizaje.‣ ENRÍQUEZ Pedro Gregorio (Sánchez Puente, 1995). “Formación inicial de losdocentes-investigadores en metodología de la Investigación”, Recuperado el20 de octubre del 2011.(http://lae.unsl.edu.ar/Ediciones/Libros_Electronicos/CAP-4.pdf)Lorena IllescasTania Loja 212

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UNIVERSIDAD DE CUENCAGLOSARIOActitud: Manifiesta disposición del ánimo:Adaptación: Adquisición de lo necesario para acomodarse mental y físicamente adiversas circunstancias.Aptitud: Capacidad y buena disposición para ejercer o desempeñar unadeterminada tarea, función, empleo, etc.Aula: Es un centro docente, sala destinada a la enseñanza.Autoevaluación.- Situación en la que un docente o estudiante se aplica asimismoun instrumento que explora el grado de conocimientos o aprendizajes adquiridos.Audiovisual: Proyección de imágenes de una película o diapositivas combinadacon sonidos, con fines didácticos.Adiestramiento técnico: Enseñanza o preparación para alguna actividad queconoce muy bien los procedimientos de una ciencia, un arte o un oficio y los llevaa la práctica con especial habilidad.Apostolado.-Misión o actividad que se debe cumplir.Aprender mecánicamente: Fijar algo en la memoria de forma rutinaria y que sehace sin reflexionar.Aprehensión.- Conocer algo, sin afirmar ni negar nada.Aprendizaje Cooperativo.- Es trabajar conjuntamente entre alumnos y maestros.Lorena IllescasTania Loja 215

UNIVERSIDAD DE CUENCACientificismo.- Confianza en la investigación científica y práctica rigurosa en susmétodos.Coeficiente intelectual: Expresión del grado o intensidad de una propiedad ocaracterística.Cognoscible: Que puede conocerse o entenderse.Conducta: Manera de conducirse o comportarse una persona, o de reaccionarante las situaciones externas.Comprensión: Facultad, capacidad o inteligencia para entender y conocer lascosas.Conocimiento.- Es el entendimiento, inteligencia, razón natural.Contenidos: tema o asunto del que se habla o escribe:Características evolutivas: Cualidad que determina los rasgos de una persona ocosa y la distingue claramente de las demás a lo largo de las etapas del serhumano.Curriculum.- Conjunto de estudios y prácticas destinados a que el alumnodesarrolle plenamente sus potencialidades.Descalificación.- Excluir a una persona de una prueba.Didáctica.- Es el arte de enseñar. O sea que, las personas tienen diferenteshabilidades y formas de utilizar tales habilidades para enseñar.Disciplina.- Conjunto de reglamentos que rigen en una institución.Lorena IllescasTania Loja 216

UNIVERSIDAD DE CUENCADocencia. – Se considera como la actividad que promueve conocimientos, quesitúa al docente como factor especial, tanto con referencia a los conocimientosmismos, como con respecto a las condiciones específicas en que éstos sonproducidos.Educación.- Proceso por el cual una persona desarrolla sus capacidades, paraenfrentarse positivamente a un medio social determinado e integrarse a él.Educando.- Es entendido como un alumno, estudiante, discípulo.Educador.- Es aquel que educa o enseña a un determinado grupo.Enseñanza.- Acto de transmitir conocimientos y generar cambios en quién lorecibe.Empatía.- Capacidad de sentir y comprender las emociones ajenas como propias.Empirista: Sistema filosófico que toma la experiencia como única base de losconocimientos humanos. Procedimiento fundado en la práctica y la experiencia.Escuela tradicional: Establecimiento donde se imparte cualquier tipo deenseñanza de manera monótona.Estilo: Modo o forma característica de actuar o de ser.Estrategias.- Principios y rutas fundamentales que orientarán el procesoadministrativo para alcanzar los objetivos a los que se desea llegar.Etapa evolutiva.- Es el paso de un estado inferior a otro superior.Ética: Conjunto de normas morales que regulan cualquier relación o conductahumana, sobre todo en un ámbito específico.Lorena IllescasTania Loja 217

UNIVERSIDAD DE CUENCAEvaluar.- Comprobar el rendimiento escolar de un alumno mediante una reunión ala que asisten todos los profesores del mismo.Evaluación: Cálculo, valoración de una cosa.Expositivo: Que expone o interpreta.Factor.- Es el elemento o causa de una determinada cosa.Familia.- Es un grupo natural que en el curso del tiempo, ha elaborado pautas deinteracción. Esta constituye la estructura familiar y a su vez rige el funcionamientode sus miembros.Formar: Desarrollar, adiestrar, educar.Formación docente.- Capacidad en el área de formación pedagógica impartidapor la institución universitaria o instituto pedagógico.Formación docente continua.- Etapa de preparación constante en nuevosconocimientos y a la actualización de nuevas tecnologías; que les ayudará a estaral mismo nivel de las futuras generaciones.Formación docente inicial.- Etapa durante la cual se desarrolla una prácticaeducativa intencional, sistemática y organizada, destinada a preparar a los futurosdocentes, para desempeñarse en su función.Formación integral: Educación, instrucción que abarca al educando de maneraglobal, total.Fundamento.- Es la razón, motivo u origen de una cosa.Lorena IllescasTania Loja 218

UNIVERSIDAD DE CUENCAHábito.- Manera de actuar adquirida por la repetición de un mismo tipo de acto opor el uso reiterado y regular de una cosa. Costumbre.Imperante: Que impera o domina.Implícito: Que se entiende incluido en otra cosa sin expresarlo.Instruir: Comunicar sistemáticamente ideas o conocimientos. Enseñar.Individualidad: Poseer características únicas e irrepetiblesInductivo: Método de raciocinio que consiste en alcanzar un principio que sederiva lógicamente de unos datos o hechos particulares.Interiorizar: Reservar los propios sentimientos. Asimilar profundamente.Lúdico: Del juego o relativo a él.Magisterio.- Conjunto de maestros de una provincia que imparten lasenseñanzas.Mediación.- Interceder a favor de una persona.Memorización: Fijación de algo en la memoria.Memoria: Elemento esencial de almacenamiento de información.Método.- Es el camino para llegar a un fin.Método científico: Modo estructurado y ordenado de obtener un resultado,descubrir la verdad y sistematizar los conocimientos.Metodología.- Estudio de los métodos de enseñanza.Lorena IllescasTania Loja 219

UNIVERSIDAD DE CUENCAMotivación.- Es un conjunto de factores dinámicos que determinan la conducta deuna persona.Noción.- Conocimiento o idea que se tiene de una cosa.Perfil profesional.- Aquellas capacidades y competencias que identifica laformación de una persona para asumir en condiciones óptimas lasresponsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de unadeterminada profesión.Planificación.- Es un plan general científicamente organizado y de gran amplitud,para obPráctica.- Ejercicio y aplicación de los principios y deberes que atañen a unaprofesión o que corresponden a una vocación.Procedimental.- Método de ejecutar algunas cosas.Protagonista: Lo que en cualquier asunto desempeña el papel principal.Proceso: Conjunto de las fases sucesivas de un fenómeno natural o de unaoperación artificial.Rendimiento escolar.- Es el proceso, pedagógico que juzga los logros deacuerdo a objetivos de aprendizaje previstosPerspectiva.- Es un conjunto de objetos que desde un punto determinado sepresentan a la vista, especialmente cuando están lejanos y llaman la atención porel efecto que producen.Lorena IllescasTania Loja 220

UNIVERSIDAD DE CUENCARecursos Didácticos.- Son aquellos medios que facilitan el proceso deenseñanza aprendizaje, dentro de un contexto educativoRecrear.- Crear o producir de nuevo alguna cosa.Rol: Papel que desempeña una persona o grupo en cualquier actividad.Saberes: Sabiduría, conocimiento o ciencia.Significativo: Que tiene importancia, valor o relevancia.Supervisor: persona que inspecciona un trabajo o actividad.Teoría.- Es un conocimiento especulativo considerado con independencia de todaaplicación.Tutor: Profesor que orienta y aconseja a los alumnos de un curso o asignatura.Transmisor: Hacer llegar a alguien algún mensaje.Orientador: Dirigir alguien su interés, su conducta o sus acciones hacia unobjetivo determinado.Técnica.- Método, táctica, procedimiento para hacer alguna cosa.Transversalidad.- Concepto que surge con las reformas educativas para“atravesar el currículum” desde una dimensión transdisciplinar que cruza a todoslos componentes del mismo, acentuando la dimensión procedimental, actitudinal yaxiológica del componente educativo.Lorena IllescasTania Loja 221