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Mendoza Lee y Escribe - Parte 1Aprender a leer y a escribirentraña un costoso, complejoy arduo trabajo dereconceptualizacionessucesivas. Las situacionesde enseñanza deben sermuy bien pensadas y planificadasya que son varioslos aspectos a considerar.(imprenta y cursiva, mayúscula y minúscula) y se puedeescribir el significado o una oración en donde se use lapalabra, además del singular y el plural, el femenino y elmasculino, según corresponda y se les puede pedir queordenen alfabéticamente no sólo por la primera letra sinotambién por la segunda y así sucesivamente.6- Acerca de la metodología propuesta: secuenciaproyecto(relación con el tiempo y la planificación)Ya se ha explicitado a lo largo de este documento lo altamentecomplejo que es el proceso de Alfabetización Inicial.Aprender a leer y a escribir entraña un costoso, complejoy arduo trabajo de reconceptualizaciones sucesivas.Las situaciones de enseñanza deben ser muy bien pensadasy planificadas ya que son varios los aspectos a considerar:la necesidad de desarrollarlas en un orden lógico,su frecuencia y duración, el predominio o equilibriode propósitos, la necesidad o no de obtener un productoque les dé sentido a las situaciones de lectura y escritura.Es por esto que, en la actualidad, se han consensuado formasde organizar el trabajo en el aula: a partir de secuencias,de proyectos (tipo particular de secuencia), tareashabituales, tareas ocasionales, entre otras.La secuenciaConjunto de tareas articuladas que se planifican paradesarrollar determinados contenidos. Estas tareas exigenun orden determinado que, en la mayoría de los casos, nose puede alterar porque ese orden lógico tiene que vercon el proceso cognitivo y lingüístico, y con la concepciónque se tiene de la alfabetización. No es un aprendizajesignificativo partir de unidades como las letras y sucombinatoria, que no significan nada. Leer y escribir sonprácticas sociales que implican construir un sentido, partirde y llegar a un texto y articular en ese proceso los distintostipos de conocimientos implicados.La secuencia se puede presentar en el transcurso de unproyecto para incluir tareas con distintos objetos lingüísticos(texto, palabra, letra, etc.) con lo que se garantiza eltrabajo, en forma simultánea, con los distintos tipos desaberes. Luego se vuelve al desarrollo del proyecto parautilizar esos conocimientos focalizados. Esta modalidades la que se propone, en este caso concreto, en “fábulasen segundo grado”.La secuencia también puede funcionar en forma independientepara profundizar el conocimiento, por ejemplosobre un género discursivo, sobre un contenido lingüístico,sin la necesidad de llegar a un producto.El proyectoEs un tipo particular de secuencia que apunta a un productofinal. En la sociedad se lee y se escribe con un sentido,para algo, en una determinada situación. Es convenienteque en la escuela las situaciones de lectura y escriturarespondan a una práctica real, tengan un sentidosocial. Por eso se propone que algunas secuencias deaprendizaje estén centradas en el desarrollo de proyectosreales que exijan la lectura y escritura de textos de unmismo género discursivo con un propósito comunicativoconcreto. Ejemplos de proyectos: elaboración de unfolleto turístico para promocionar el lugar en donde sevive, confección de una antología de rondas, etc.El docente desde el comienzo anticipa a los niños el proyectoy esto sirve como motivación para planificarlo enforma conjunta y para que se involucren activamente alo largo de todo su desarrollo. El producto final es unpunto de llegada que genera en los niños entusiasmo porla propuesta y permite al docente organizar las tareas enfunción de esa producción final.La secuencia y el proyecto tienen sus diferencias: lasecuencia tiene un tiempo de duración menor y mantienetanto propósitos didácticos como sociales (aunque estosúltimos pueden tener menor relevancia); mientras que elproyecto se lleva a cabo en un lapso más prolongado yequilibra los propósitos didácticos con los sociales.En el aula alfabetizadora es bueno que se planifiquensituaciones didácticas con las dos propuestas pedagógicasplanteadas, ya que cada una tiene sus propias fortalezas.29

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