GERENCIA EDUCATIVA - Universidad Nacional Abierta

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GERENCIA EDUCATIVA - Universidad Nacional Abierta

UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE - ULACCOORDINACIÓN DE POSTGRADOMAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIALEL ACOMPAÑANTE PEDAGOGICO COMO APOYO AL DIRECTORPARA EL FORTALECIMIENTO DE LA PRACTICA DOCENTE ENEDUCACION INICIAL EN EL CEI GRAN MARISCAL ANTONIO JOSE DESUCRE EN VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUARICO.Trabajo Especial De Grado Presentado Como Requisito Parcial Para Optar Al TítuloDe Magister En Scientiarum En Educación InicialAutora:Natalia Ruth Sandoval de ViloriaC.I: 8.751.697Tutor: Eney SilveiraC.I: 5.623.585Caracas, Marzo 20121


Definición de Términos…………………………………………… 65CAPÍTULO III. Marco MetodológicoTipo de Investigación……………………………………………… 68Diseño de la Investigación…………………………..…………… 69Población y Muestra ……………………………………………… 70Técnicas e instrumentos de recolección de datos……………... 70Validez y Confiabilidad del Instrumento. ………………………. 72Técnicas de Análisis de Datos…………………………………… 73CAPÍTULO IV. Análisis e Interpretación de ResultadosPresentación y análisis de los datos……………………………..75CAPÍTULO V. Conclusiones y RecomendacionesConclusiones……………………………………………………….105Recomendaciones………………………………………………… 107CAPÍTULO VI. PropuestaPropuesta de un Plan de Acción para El AcompañantePedagógico En Educación Inicial Como Apoyo Al DirectorPara El Fortalecimiento De La Practica Docente En El CEIGran Mariscal Antonio José De Sucre En Valle De LaPascua,EstadoGuárico…………..……………………………………………………… 109REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………….148ANEXOS……………………………………………………………… 1553


LISTA DE CUADROSppCuadrosNº 1 Diferentes Tipos De Liderazgo…………………………..Nº 2 Factores que conducen al éxito ………………………….Nº 3 Operacionalización de Variables…………………………Nº 4 Población y Muestra……………………………………….Nº 5 Escala de Confiabilidad ………………………………….Nº 6-10 Respuestas Emitidas por El Acompañante PedagógicoNº 11-26 Respuestas Emitidas por las Docentes…………… ……Nº 27 Plan de Acción: Estrategia de Sensibilización………….Nº 28 Plan de Acción Instrumento de Evaluación.…………….Nº 29 Plan de Acción Importancia del Acompañamiento…….434683707376871201211234


LISTA DE GRÁFICOSppGráficoNº 1 Representación Grafica del Instrumento Aplicado alAcompañante Pedagógico…………………………………….………. . 79Nº 2 Representación Grafica del Instrumento AplicadoFortalecer la Practica Docente………………………………………….. 81Nº 3 Representación Grafica del Instrumento AplicadoFortalecer la Practica Docente…………………….……………………. 83Nº 4 Representación Grafica del Instrumento Aplicado alAcompañante Pedagógico………………………………………………. 85Nº 5 Representación Grafica del Instrumento Aplicado alAcompañante Pedagógico………………………………………………. 89Nº 6 Representación Grafica del Instrumento Aplicado alAcompañante Pedagógico………………………………………………. 90Nº 7 Representación Grafica del Instrumento Aplicado alAcompañante Pedagógico………………………………………………. 91Nº 8 Representación Grafica del Instrumento Aplicado alAcompañante Pedagógico………………………………………………. 92Nº 9 Representación Grafica del Instrumento Aplicado alAcompañante Pedagógico………………………………………………. 93Nº 10 Representación Grafica del Instrumento Aplicado alAcompañante Pedagógico………………………………………………. 94Nº 11 Representación Grafica del Instrumento Aplicado alAcompañante Pedagógico………………………………………………. 95Nº 12 Representación Grafica del Instrumento Aplicado aFortalecer la Practica Docente……..………………………………….. 96Nº 13 Representación Grafica del Instrumento Aplicado aFortalecer la Practica Docente..………………………………………. 97Nº 14 Representación Grafica del Instrumento Aplicado aFortalecer la Practica Docente . ………………………………………. 98Nº 15 Representación Grafica del Instrumento Aplicado aFortalecer la Practica Docente…………………………………………. 99Nº 16 Representación Grafica del Instrumento Aplicado aFortalecer la Practica Docente…………………………..…………... 100Nº 17 Representación Grafica del Instrumento Aplicado aFortalecer la Practica Docente.…………………………………………. 101Nº 18 Representación Grafica del Instrumento Aplicado aFortalecer la Practica Docente.…………………………………………. 102Nº 19 Representación Grafica del Instrumento Aplicado aFortalecer la Practica Docente.…………………………………………. 1075


. UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE - ULACCOORDINACIÓN DE POSTGRADOMAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIALEL ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO COMO APOYO AL DIRECTOR PARAEL FORTALECIMIENTO DE LA PRACTICA DOCENTE EN EDUCACIÓNINICIAL EN EL CEI GRAN MARISCAL ANTONIO JOSÉ DE SUCRE ENVALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUÁRICOAutor: Natalia Sandoval de Viloria.C.I: 08.751.697Tutor: Eney SilveiraMes: Noviembre 2012RESUMENEl presente trabajo de investigación tiene como objetivo Diseñar un plan deacción para incentivar al acompañante pedagógico como apoyo al directorpara el fortalecimiento de la practica docente en educación inicial, en el CEIGran Mariscal Antonio José De Sucre En Valle De La Pascua, EstadoGuárico, en el primer capítulo se hace el planteamiento del problemadetectado por la investigadora mediante el proceso de observación, seredactaron los objetivos general y específicos de la investigación, se justificael estudio y se colocan los alcances. En el Marco Teórico se comentanalgunos antecedentes de la investigación, se interpretan teorías relacionadascon las variables el acompañante pedagógico como apoyo al director y elfortalecimiento de la práctica docente en educación inicial, se ubican lasbases legales y se hace la operacionalización de las variables. El MarcoMetodológico ser refiere al tipo de investigaciones, el diseño y la población:estuvo conformada por un (1) Acompañante pedagógico a quien le fueaplicado un instrumento tipo cuestionario con alternativas de respuestaSiempre, Algunas Veces Nunca, y nueve (9) docentes estudiados en sutotalidad a quienes les fue aplicado un instrumento tipo cuestionario conalternativas de respuesta Si o No, ambos referente al tema de lainvestigación, el modelo del instrumento: sometido previamente al criterio devalidez de contenido a través del juicio de expertos, (una Licenciada enPreescolar con maestría, un Supervisor y un Especialista en Metodología dela Investigación), mientras que la confiabilidad se efectuó a través de unestudio piloto con un grupo de personas con características similares a lamuestra en estudio. De tal manera, se puede concluir que es necesario laimplementación de un plan de acción para el acompañante pedagógico,debido a que no se está llevando a cabo el acompañamiento efectivo y losdocentes muestran apatía y resistencia al cambio, así como se observanniños y niñas intranquilos o inactivos.Descriptores: Director, Acompañante Pedagógico, Mediación, Coaching.6


INTRODUCCIÓNEl paradigma educativo que en la actualidad se gesta en el país,concibe la educación como un continuo de desarrollo integral humano que seejecuta a través de los procesos de enseñanza y aprendizaje, entendidacomo unidad compleja de naturaleza humana holística. En este sentido, laEducación Inicial se inserta en un enfoque de educación y desarrollo humanoorientado al desarrollo integral no solo de la población infantil al cual atiende,sino también va enfocado hacia todo aquel adulto que se sientecomprometido con este nivel educativo tan importante.De este modo promueve interrelaciones entre el directivo- docenteniñoy la niña con sus padres, con su grupo familiar, con otros adultossignificativos de la comunidad, en los órdenes físico, biológico, psíquico,humanista, cultural y social. Asimismo, para que se logre los fines de laeducación inicial es necesaria una supervisión preventiva y oportuna,dispuesta a orientar y mediar estrategias de aprendizajes para fortalecer lapráctica del docente dentro y fuera del aula.Simón Rodríguez, Citado por Ministerio del Poder Popular para laEducación (2010) dice “Directores (supervisores) debe haberlos según laextensión del país, y deben ser ambulantes porque nadie puede dirigir obrassin presenciarlas. Téngase presente que todo régimen se relaja por falta deinspección”. Con lo anteriormente señalado, si una institución educativa, ouna simple aula de clases no goza del acompañamiento pedagógico queproporciona la supervisión educativa, corre el riesgo del fracaso eminente porno tener quien le aliente u oriente y corrija.La calidad del acompañamiento pedagógico escolar está orientado aayudar y asesorar al docente, a ejercer un liderazgo democrático, aestablecer fuertes lazos morales con los miembros de la comunidad dondese desenvuelve y a evaluar los resultados de los logros obtenidos en busca7


de alcanzar en forma efectiva los objetivos propuestos, creando lascondiciones adecuadas de acuerdo a las necesidades educativas. Entre lasfunciones más importantes del acompañante pedagógico se resaltan: dirigir,coordinar, supervisar y evaluar la ejecución del docente en el aula conrespecto a las políticas educativas, para mejorar la calidad de la enseñanza.En este sentido, se puede observar que cada día adquiere mayorrelevancia la intervención o participación activa y permanente de losacompañantes pedagógicos en el aula, que buscan enriquecer la prácticadocente, porque se ha observado en las décadas anteriores una debilidadmuy marcada en la planificación y evaluación de los docentes en el aula,restringiéndose solo a pasar objetivos sin verificar el aprendizaje alcanzadopor todo el grupo de niños y niñas.En atención a las consideraciones anteriores, la presente investigacióntiene como finalidad abordar la temática el acompañante pedagógico eneducación inicial como apoyo al director para fortalecer la practica docenteen el CEI Gran Mariscal Antonio José De Sucre En Valle De La Pascua,Estado Guárico.Se busca motivar tanto al acompañante pedagógico como al docentepara realizar una labor pedagógica efectiva, ambos requieren cambiosprofundos y transformación en busca de efectuar el acto supervisorio y lamediación de tal forma que contribuya a mejorar el Ser, el Hacer, el Conocery el Convivir en los diferentes espacios educativos.De esta manera se estará garantizando solventar en este Centroeducativo la problemática de bajo nivel de calidad en el proceso deenseñanza y aprendizaje, rendimiento estudiantil y deserción escolar en losaños escolares siguientes. Significa entonces que la función delacompañante pedagógico es de mediador, orientador del proceso deenseñanza y aprendizaje, favoreciendo esta intervención en el fortalecimientodel perfil del docente (Personal, Profesional, Social-Cultural).8


Los aspectos que se quieren dar a conocer en el transcurso de lainvestigación tienen que ver con: el director como acompañante pedagógicopara fortalecer la práctica docente. Entendiéndose el acompañamientopedagógico como verdadero sistema abierto al cambio y transformación.Imídeo citado por Fermín (2006) señala "la supervisión puedesintetizarse como asistencia a las actividades docentes, de manera de darlescoordinación, unidad y continuidad, para que la escuela alcance con mayoreficiencia sus objetivos" (p15). Sin embargo para lograr estos logros deobjetivos, también debe mejorar la calidad de los procesos que se llevan acabo en la institución y por ende asegurarse de realizar en forma frecuente elacompañamiento pedagógico para que transporte a una verdadera calidad laplanificación, el liderazgo, la calidad en la gestión y satisfaga las necesidadesa través de un proceso de eficacia en forma continua e integral.Atendiendo a estas premisas, este trabajo tiene como finalidadabordar la temática; “ El acompañante pedagógico como apoyo al directorpara fortalecer la práctica docente en Educación Inicial”. Por otra parte, eltrabajo comprende seis capítulos:En el I Capítulo El Problema, se hace referencia al planteamiento delproblema, los objetivos, justificación, alcances y limitaciones del estudio. Enel II Capítulo Marco Teórico, se desarrollan los antecedentes de lainvestigación, bases teóricas, bases legales del estudio y el sistema devariables. En el III Capítulo Marco Metodológico, se describe la metodologíaen cuanto al tipo y diseño de la investigación, la población y muestra; lastécnicas e instrumentos de recolección de datos, la validez y confiabilidad deéstos y las técnicas de análisis. El capítulo IV, hace referencia al análisis einterpretación de resultados de los instrumentos utilizando graficas de barrasy tortas para los dos instrumentos aplicados al acompañante pedagógico y alos docentes. El capitulo V está dirigido a emitir las conclusiones yrecomendaciones de la investigación y en el último capítulo encontramos la9


propuesta que sustenta este trabajo. Por último el Capítulo VI es el plan deacción para el acompañamiento pedagógico.10


CAPÍTULO IEL PROBLEMAPlanteamiento del ProblemaHoy enfrentamos una sociedad que evoluciona cada vez más rápido ycon exigencias mayores a las décadas anteriores. En este sentido se hacennecesarios cambios de paradigmas educativos que produzcan docentesinvestigadores, creativos, de alta capacidad tecnológica, que satisfagan losintereses y potencialidades de los estudiantes de este tiempo.Ante lo expuesto, en este siglo, más que nunca el trabajo del docenteenfrenta diversos retos y demandas, al respecto, Ramírez (2007), mencionaque: es un clamor colectivo que la tarea docente no se debe restringir a solouna simple transmisión de conocimientos e información, pues para sermaestro no es suficiente dominar un cúmulo de conocimientos o contenidospedagógicos. (p.32) El trabajo del docente de educación inicial es quizásuno de los que merece mayor atención y dedicación, por cuanto se estáformando a la generación de relevo para los años venideros.En este sentido, de acuerdo con Sandía (2007) el “día a día deldocente de educación inicial transcurre en una eterna contradicción entre eldeber ser y su hacer” (p.24). En este diario hacer, el docente que trabaja coneste nivel, tiene que complementar su labor con actividades significativasdirigidas al desarrollo integral del infante. Por lo tanto, la mediación es unaestrategias a través de la cual una persona asiste y guía a otra en su procesode adquisición de nuevos aprendizajes, es decir, es una acción que desafía ypotencia aprendizajes cada vez más complejos.El mediador, de acuerdo con lo dicho por el Ministerio del PoderPopular para la Educación, en el Curriculo de Inicial (2005).Interviene entre elniño y el mundo que lo rodea, transformándolo, reordenándolo,11


organizándolo, clarificándolo con intencionalidad educativa. De esta manera,el mediador estructura y ofrece al niño experiencias de aprendizajes con elfin de “enseñarle el mundo” de forma significativa y trascendente (p. 76). Porconsiguiente, se puede decir que la mediación y el ambiente de aprendizajeadecuado, facilitan el proceso permanente de enseñanza y aprendizaje paratrabajar con las necesidades, intereses y potencialidades de los niños yniñas, y evidenciar aprendizajes esperados y los no logrados.Así mismo, León de Viloria (2007) destaca que: es fundamental lainteracción del niño con miembros más capacitados, quienes son losmediadores que permiten el logro de saltos cualitativos de desarrollo,representados por cada una de las etapas (p.23). Así pues, educar es un artee implica interacciones muy complejas entre el docente, niños- niñas,material, ambiente y espacios de aprendizajes, los ejes curriculares: lúdico,afectivo e inteligencia, de manera que el docente sea capaz de ayudar aotros a aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollarse como personas demanera integral, logrando el pleno desarrollo de la personalidad.En este sentido la Constitución de la República Bolivariana deVenezuela en (1999) en el Artículo 103, establece que: toda persona tienederecho a una educación integral de calidad, permanente, en igualdad decondiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de susaptitudes, vocación y aspiraciones. (p.37).Por otra parte, el Artículo 6 de La Ley Orgánica de Educación (LOE)(2009), garantiza: el derecho pleno a una educación integral, permanente,continua y de calidad para todos y todas con equidad de género en igualdadde condiciones y oportunidades, derechos y deberes. (p 5). Lo que indica laresponsabilidad del estado y la escuela en cumplir con esta garantíaconstitucional. Así mismo, la misma Ley señala en el artículo 43 que:12


…La supervisión y dirección de las instituciones educativasserán parte integral de una gestión democrática y participativa,signada por acompañamiento pedagógico. (p 34)Dicho de otro modo, el ente rector encargado de velar para que estosea una realidad, es el Ministerio del Poder Popular para la Educación, pormedio del Currículo de Educación Inicial atendiendo a las políticas educativasen consonancia al desarrollo del estado venezolano, delega la función deacompañante pedagógico en la figura de un docente que dentro de lainstitución cumpla con el perfil necesario para esta actividad pedagógica, enla que debe mediar con el docente de aula modelando estrategiaspedagógicas y aplicando las técnicas de supervisión educativa que demanera pertinente potencien las fortalezas y eliminen, de ser posible, lasdebilidades de éste a fin de lograr el desarrollo integral del niño y niña eneducación inicial.Se observa con preocupación los problemas de aprendizajes en losniños que ingresan al primer grado de Educación Básica, debido a que habajado el nivel de calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje en elpreescolar como consecuencia de no existir una supervisión a tiempo queguíe, medie y oriente al educador para que imparta educación de calidad yde continuar esta situación la prosecución de la educación básica se verácomprometida.De esta manera, en la siguiente investigación los acompañantespedagógicos y docentes encontraran algunas herramientas tales como:basamento teórico y legal de asesoramiento integral en el aula quefortalezcan el papel educador como mediador y un conjunto de instrumentosque utilizará el acompañante pedagógico de manera consciente para conocery así transformar la realidad educativa por medio de las visitas y la mediaciónen el aula, que es la vía de control más importante que se vale el13


acompañantecon función supervisora para valorar de forma directa eldesarrollo del proceso docente educativo.A pesar de que la mediación y el acompañamiento pedagógico sonunas herramientas y estrategias fundamentales para fortalecer el trabajopedagógico de los y las docentes y promover el aprendizaje significativo paralas y los estudiantes,en el Centro de Educación Inicial “Gran MariscalAntonio José de Sucre”, ubicado en Valle de la Pascua, Estado Guárico, seobservó la falta de orientación y acompañamiento del docente supervisor yla falta de compromiso, desarrollo de habilidades, destrezas y creatividad, deldocente de aula con sus estudiantes debido a las pocas visitas desupervisiones y orientaciones dadas por el acompañante pedagógico. Lo queda como resultado estudiantes aburridos y monótonos o por el contrariointranquilo e hiperactivo. Al respecto Veracochea, G. (2008) señala:Los niños se interesan por eventos que les proporcionansatisfacción a sus necesidades, y rechazan los que le sonaburridos y que no contribuyen a su bienestar. El interéssiempre corresponde a alguna necesidad, y es mayor, cuandomayor es su necesidad. El niño al escoger las actividades que leinteresan, satisface sus intereses y necesidades (p. 36).Por tal razón, el diseño de este trabajo de investigación será un aportepara solventar esta problemática y para todos aquellos interesados en laeducación inicial y su buen desempeño para el pleno desarrollo armónico dela personalidad del niño y niña.Se puede decir que un acompañantepedagógico que conoce y ejerce su rol y un docente bien potenciado comopersona profesional comprometida con la educación inicial sirven demediador o como andamiaje en la zona de desarrollo próximo. En estesentido Peña, D. (2008) dice:Frecuentemente se compara el andamiaje de Vigotsky, con laposición y la función que tiene un andamio en la construcción deun edificio. El andamio se debe colocar un poco más abajo de loya construido de manera que con su apoyo se pueda uno mover14


por encima (en la Zona de Desarrollo Próximo) y construir unanueva altura (un nuevo Nivel de Desarrollo Real).Sucesivamente la posición del andamio deberá elevarse paraenlazar con la nueva construcción (en las nuevas ZDP). Al finalel andamio se retira, pero es claro que sin él la construcción nohubiera sido posible. (p. 53)En atención a los planteamientos anteriores, es importante que tantoel acompañante pedagógico como el docente cumpla dicha función paramejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, de allí que surge lainquietud de desarrollar una investigación acerca del rol de acompañantepedagógico que se debe ejercer para fortalecer la práctica docente en elnivel inicial, debido a que se evidencio mediante observaciones realizadas lafalta de acompañamiento hacia el personal docente en el Centro deEducación Inicial “Gran Mariscal de Ayacucho” adscrito al Municipio EscolarNº3 de Valle de la Pascua, estado Guárico. En tal sentido, surgen lassiguientes interrogantes:¿Cuál es la función que tiene el Acompañante Pedagógico comoapoyo al director y mediador del proceso de enseñanza y aprendizaje enEducación Inicial?¿Conoce el acompañante los fundamentos teóricos que sustentan elacompañamiento pedagógico en educación inicial?¿Cuáles son las técnicas e instrumentos empleados por elacompañante pedagógico?¿Cuál es la necesidad de diseñar un plan de acción para elacompañante pedagógico como apoyo al director para fortalecer la practicadocente en educación inicial?15


Objetivos de la InvestigaciónGeneralDiseñar un plan de acción para el acompañante pedagógico comoapoyo al director para el fortalecimiento de la práctica docente en educacióninicial en el CEI Gran Mariscal Antonio José de Sucre en Valle de la Pascua,Estado GuáricoEspecíficos- Diagnosticar la función que tiene el Acompañante Pedagógico comomediador del proceso de enseñanza y aprendizaje en Educación Inicial.-Establecer los fundamentos teóricos que sustentan elacompañamiento pedagógico en educación inicial.-Determinar las técnicas e instrumentos empleados por elacompañante pedagógico.- Diseñar un plan de acción para el acompañante pedagógico para elfortalecimiento de la practica docente en educación inicial.Justificación de la InvestigaciónLa importancia de la presente investigación radica en la función delacompañante pedagógico para fortalecer la práctica docente en el nivelinicial, pues en la medida de que este asista, guíe y oriente al docente,estará en condiciones de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje ycomo resultado habrá niños y niñas con un desarrollo integral.16


Cabe destacar que esta investigación aportará conocimientos teóricosacerca de la función del acompañante pedagógico, la mediación, aplicaciónde la evaluación y el rol del docente en el nivel inicial. Además, aportarábeneficios a los niños y niñas de este Municipio en edad preescolar quienesgeneralmente son, lo que los adultos le siembran. El artículo 104 de laConstitución de la República Bolivariana de Venezuela dice: “La educaciónestará a cargo de personas de reconocida moralidad y comprobadaidoneidad académica. El estado estimulará su actualización permanente…”(p 38)Asimismo, un docente que cumpla su función de manera adecuadagarantiza el proceso de enseñanza y aprendizaje. En otro orden de ideas, secrearán instrumentos para recolectar y analizar datos que servirán comoevidencia de la investigación, así como de apoyo a otros investigadores queen el futuro desarrollen un tema parecido.AlcanceAlcances y Limitaciones de la InvestigaciónEn virtud de lo planteado es importante establecer los alcances ylimitaciones de la investigación, debido a que este aspecto permite a losinvestigadores conocer de manera clara y objetiva, donde se llevará a cabola investigación y el desarrollo del trabajo a realizar y de las dificultadesencontradas en la ejecución del mismo.Esta investigación estará enmarcada en el nivel de Educación Inicial,específicamente dirigido a los docentes del C.E.I. Gran Mariscal Antonio Joséde Sucre, Valle de la Pascua. Estado Guárico. Cabe señalar positivo, elhecho de tener el material actualizado, adecuado y necesario para el trabajo17


de investigación, a pesar de que está reciente la figura del acompañantepedagógico y su rol de mediador – supervisor, sin embargo hace referenciaal antiguo director – supervisando el trabajo docente pero ahora bajo unanueva concepción del trabajo liberador y humanista.LimitacionesEn cuanto a las limitaciones, serán las relacionadas al tiempo y lascircunstancias imprevistas, en que se lleve a cabo y culmine este trabajo.18


CAPÍTULO IIMARCO TEÓRICOAntecedentes HistóricosDesarrollo Histórico de la Supervisión Educativa en el ContextoNacionalPara el análisis y desarrollo de conocer algunas fechas importantesrelativas a la Supervisión Educativa en Venezuela, se ha tomado como puntode partida el año de 1.830, fecha de la reconstitución de la República deVenezuela. Concluida ya la lucha emancipadora y puesto el pensamiento deaquellos próceres en la organización de la República.Desde éste momento el tema de la educación se hace objeto dereflexión gubernamental y es Miguel Peña, Secretario del Interior, Justicia ypolicía, responsable del ramo de Instrucción Pública, quien manifiesta alCongreso Constituyente reunido en Valencia, la importancia que tiene para lasalud de la sociedad y el estado el fomento de la Educación.De acuerdo a lo señalado por el Ministerio del Poder Popular deEducación a través de la jornada del Sistema de Asesoramiento Integral(S.A.I) impartida en Febrero del 2010. La Supervisión Educativa tiene susinicios aproximadamente entre 1870 y 1897, surge por medio del decreto del27 de junio que abarcaba la instrucción primaria obligatoria y gratuita. Lasupervisión era ejercida por inspectores de educación primaria, que teníanuna función fiscalizadora y autoritaria. La misma era ejercida por funcionariosadministrativos: agentes, subagentes, intendentes y superintendentes.Luego en 1904 hasta aproximadamente 1924, se promulga nuevoCódigo de Instrucción y surgen los Inspectores técnicos para primaria,secundaria y normalista. La supervisión toma cuerpo de doctrina, y se19


eorganiza mediante Decreto Orgánico de Instrucción Nacional: la enseñanzaprimaria, secundaria y normalista.Asimismo, para el 1935 al 1948, el ministerio de educación carecía deun plan orgánico, por la ausencia de una concepción técnica. Se crea elcargo de superintendente de educación nacional, impartiéndoles un curso deinspectores técnicos. Además, se crean las zonas escolares a cargo deinspectores técnicos, juntas de inspección, comisarías escolares ycomisionados especiales. El término supervisión pasa a formar parte de lanomenclatura administrativa oficial.Entre 1951 al 1972, los cargos de supervisores y directivos eranasignados por concursos de méritos y exámenes de capacitación. Seeliminan las superintendencias y quedan los distritos escolares. Se crean lasoficinas regionales de educación para coordinar la actividad de planificación,supervisión y evaluación (Resolución 10.279 del 01/08/69).Se otorgan cargosde supervisores sin el correspondiente título superior.En 1980, surge la Ley Orgánica de Educación y es a partir del año1986 que se nombran supervisores por concurso de acuerdo al Reglamentodel Ejercicio de la Profesión Docente. A partir del 1999, surge la reforma delReglamento General de la Ley Orgánica de Educación (RGLOE) del 1986,reformado parcialmente en este año. Además se hace la ConstituyenteEducativa (1999). Se elabora en el 2001: El Proyecto Educativo Nacional(PEN) cuyo objetivo es: Transformar la supervisión tradicional, promoviendoel acompañamiento pedagógico y la animación cultural.Durante el año 2000 surge por decreto en GACETA OFICIAL AÑOCXXVIII – MES I Caracas, martes 31 de octubre de 2000 N° 5.496Extraordinario, Promulgado por el Presidente de la República; Ladenominación de una figura administrativa: Supervisores ItinerantesNacionales, conformados por los docentes que fuesen necesarios aproposición del Vice ministerio de Asuntos Educativos, del cual dependían20


jerárquicamente. Realizarían supervisiones integrales en todos los plantelesestablecidos a nivel nacional.A finales del 2009, se reestructura la Ley Orgánica de Educación ensu Artículo 43. Se acordó darle fiel cumplimiento a: El Sistema deAsesoramiento Integral (SAI) que se fundamenta en el Reglamento Orgánicodel MPPE, marzo 2008, artículo 57, numeral 6: “Prestar asesoría técnica,administrativa y legal a los equipos de supervisión en las instanciasregionales, municipales y locales”. Está dirigido al personal docente confunción directiva con el propósito de fortalecer el ejercicio de sus funciones,garantizando el acompañamiento pedagógico en las instituciones educativasde los diferentes niveles y modalidades del Subsistema de Educación Básica.Antecedentes de la InvestigaciónCon el propósito de sustentar la investigación presente, la autorarecurre a fuentes existentes en el mismo contexto de la temática a abordaren este trabajo, que hace referencia a El Acompañante Pedagógico EnEducación Inicial Como Apoyo Al Director Para Fortalecer La PracticaDocente En El CEI Gran Mariscal Antonio José De Sucre En Valle De LaPascua, Estado Guárico. En este orden de ideas, Martínez, C. (2007)desarrolló un trabajo de investigación titulado “Acompañamiento Pedagógicodel personal directivo de la escuela técnica industrial “La Carucieña”, antelas exigencias de la escuela robinsoniana y en el mismo señala que en lainstitución, el personal directivo en su función gerencial como supervisor norealiza acompañamiento pedagógico a los docentes, a fin de realizarevaluaciones para conocer su desempeño en cada periodo de clase.El director en sus competencias descuida los indicadores:comunicador, planificador, orientador, evaluador y estrategias gerenciales,promoviendo y orientando muy poco la actualización y formación del docente.21


En este sentido, fue preciso en la investigación aportar solucionesrelacionadas con el acompañamiento pedagógico al personal antes descritode acuerdo a las exigencias de la Escuela Robinsoniana.Igualmente, Azuaje (2008) en su investigación titulado “Concepcióndel Acompañamiento Pedagógico en el Sistema Educativo Bolivariano”, bajola modalidad de un proyecto factible basado en una investigación de campode carácter descriptivo. El autor concluye su investigación señalando que “elacompañante pedagógico es el que debe animar los cambios en la prácticapedagógica, sistematizar las experiencias recogidas y acumuladas durante elproceso de enseñanza y aprendizaje en la escuela y de la acciónsupervisora” (p.124).De acuerdo con lo señalado por este autor, el supervisor comoacompañante pedagógico vivifica y fortalece la acción pedagógica que selleva a cabo en el proceso de enseñanza y aprendizaje durante el transcursodel año escolar.En este sentido, Montes, L y otros (2009) desarrolló una investigaciónque tuvo como objeto “Proponer un plan de acciones estratégicas basadasen el acompañamiento pedagógico del docente para el fortalecimiento delproceso de enseñanza - aprendizaje de la Unidad Educativa NacionalAntonio José de Sucre, Municipio Jiménez, del Estado Lara”. La naturalezadel estudio estuvo enmarcada bajo un proyecto factible basado en unainvestigación de campo de carácter descriptivo, ya que correspondió a laproblemática en un contexto real.Los sujetos de estudio estuvieron conformados por veinticuatro (24)docentes que integran el personal que constituye la institución antesmencionada. Se aplicó un instrumento tipo cuestionario utilizando preguntascerradas y una escala de opinión, se validó con la técnica de juicio deexperto, Por otra parte, se llevaron a cabo las tres fases de proyecto factible,en la fase diagnóstica se efectuó el análisis estadístico de los resultados, en22


la segunda (II) fase, el estudio de factibilidad y en la tercera (III) fase, sediseño la propuesta del plan de un plan de acciones estratégicas basadas enel acompañamiento pedagógico del docente para el fortalecimiento delproceso de enseñanza - aprendizaje.El autor concluye que el acompañamiento pedagógico, es unaherramienta de crecimiento profesional, porque permite que los docentes noestén solos en su quehacer diario, garantizando así que cuenten con alguienque les ayude a reorientar su práctica educativa, que les acompañe y lesayude a solucionar los posibles problemas o necesidades que se puedanpresentar en el aula.(p.118)Asimismo, Jiménez (2009) en su investigación “Lineamientosestratégicos para la acción supervisora como acompañamiento pedagógicodirigido al personal docente y directivo que labora en la Unidad EducativaBolivariana de Media Jornada Manuela Mercedes Duin de Municipio Iribarrenestado Lara”. Dicho trabajo se ubica en una investigación de campo tipodescriptivo. Los sujetos sometidos a estudio lo integraron (10) diez docentesde aula y (03) tres directivos que laboran en la institución. Para recolectar lainformación se aplicaron dos encuestas tipo cuestionario con preguntascerradas que atendieron a una codificación para lo cual se utilizó la escala deLikert.Los resultados del estudio fueron tabulados y clasificados bajo lamatriz que orienta la información para los análisis respectivos. Por otra partese aplicó la validez mediante el juicio expertos en el área de GerenciaEducacional que hicieron las observaciones pertinentes con relación a losobjetivos e ítems planteados en la investigación. La investigación arrojó comodebilidad la falta de fijación de objetivos claros en función a las necesidadesdetectadas por el colectivo. El trabajo está ubicado en el área de GerenciaEducacional en la Línea de Desarrollo Humano y Gerencia del Cambio enOrganizaciones Educativas.23


En este sentido, encontramos que el acompañante pedagógicorequiere de un perfil idóneo, con objetivos claros y definidos de su funciónque será reflejado más adelante, que fortalezcan la praxis de la supervisióneducativa bajo un enfoque humanista.Por otra parte, Guedez (2010) en su trabajo investigativo titulado “ElAcompañamiento Pedagógico de los directivos y el desempeño laboral de losdocentes de aula de la Unidad Educativa Nacional “Dr. Pastor Oropeza” Edo.Lara”, la Investigación se desarrolló bajo la modalidad de una investigaciónde campo de carácter descriptiva, ubicándose en la línea de investigacióndenominada Gestión Docente y Calidad del Desempeño Profesional de laDocencia.El sustento teórico se basó inicialmente en estudios internacionales,nacionales y regionales que precedieron la investigación, así como lospostulados de diversos autores versados en el área tratada. En la mismamenciona que existen fallas en la aplicabilidad de la supervisión educativa ypor ende en el acompañamiento pedagógico; por lo que se recomendó lacorrecta incorporación de estas prácticas para introducir mejoras continuas yasí alcanzar el éxito en el proceso educativo.Asimismo, resulta oportuno mencionar a Mújica (2010) quien señalaque su trabajo tiene como objetivo “Analizar la actitud del docente ante elacompañamiento pedagógico en la Unidad Educativa Fe y Alegría “Ana Soto”de Pavia, Estado Lara”, el cual se desarrolló bajo una investigación de campode tipo descriptiva. La población en estudio estuvo conformada por cincuenta(50) docentes estudiados en su totalidad a quienes les fue aplicado uninstrumento. Para el desarrollo de la investigación se recolectó toda lainformación necesaria para el desarrollo de la misma.La interpretación de los resultados se efectuó mediante un análisis derelación porcentual, indicando los mismos que los docentes encuestadospresentan una actitud afectiva, conductual y cognitiva desfavorable y24


altamente desfavorable ante el acompañamiento pedagógico que se lleva acabo en la institución, por lo que se recomienda ejecutar cambios en lamanera como se viene desarrollando dicho proceso con la finalidad desubsanar la necesidad que presentan ellos con respecto a este tipo deacompañamiento.(p.109)De lo anteriormente expuesto se infiere que en la praxis educativa, eldocente requiere de un mediador que oriente, supervise y guíe la acciónpedagógica con alto sentido humanista en un clima que brinde confianza yrespeto hacia el proceso de supervisión y evaluación en el aula. Tal como loseñala el currículo de Educación Inicial (2006) como: un proceso sistemático,interactivo, integral, de formación permanente de labor pedagógica (p.60) .Para que luego pueda enseñar de manera que se produzcan losaprendizajes significativos en los niños y niñas a su cargo.Reseña Histórica del Centro de Educación Inicial Gran MariscalAntonio José De SucreEn el año 2004 se presentó el proyecto a la Alcaldía del MunicipioInfante siendo aprobado por el ciudadano Valmore García en surepresentación como Alcalde de este municipio, atendiendo a las peticionesde la comunidad de la Gracia de Dios, ubicado actualmente en la avenidaAeropuerto, vía zanjonote, Calle 2, frente a parada de autobuses. Asícomienza la ejecución del proyecto en el año 2004 y se culmina en agostodel 2005. Consta de un aula y 1 baño, una oficina. Es en Septiembre de2005 que abre sus puertas el preescolar “La Gracia de Dios” , contando conuna matrícula inicial de 19 niñas y 22 niños en edades comprendidas entre 3a 5 años , cuya apertura llevaba el aval del Municipio Escolar Nº 03 bajo la25


jefatura del profesor Franquiz Jacinto, Designando dos docentes de aula a(turnos mañana y tarde).Es incorporada luego una docente de Atención Educativa NoConvencional, atendiendo las comunidades Gracia de Dios, José Félix Ribas,y Luego el año 2006 toma su lugar otra docente realizando el trabajocomunitario de Atención No Convencional atendiendo una matrícula de 45niños entre 0 a 3 años y 15 madres embarazadas. Es a partir del 15 deOctubre 2007 que se incorpora una coordinadora al C.E.I. La Gracia de Dios,atendiendo a la solicitud de la Jefa del Municipio Escolar Bolivariano Nº 03Norena Hernández, También se suma al personal la obrera, desde el mesde septiembre 2007, y una docente más, en Septiembre de 2008.En Enero de 2009 ingresan dos docentes de atención noconvencional, para los sectores adyacentes. En la actualidad se atiende a130 niños en sus dos vías de atención Convencional y No convencional. El09 de Julio de 2010 fue otorgado el nuevo epónimo por el Ministerio delPoder Popular para la Educación el mismo es C.E.I.N. Gran MariscalAntonio José De Sucre. Durante este breve pero significativo tiempohistórico se han realizado promociones al primer grado y diversas actividadesdeportivas, culturales y comunitarias despertando en los niños y niñas elamor a la escuela y al desarrollo personal, familiar y comunitario, gracias alinterés y entusiasmo del personal docente que está conformado porprofesionales con vocación, ética y con un profundo respeto a los valoresmorales y espirituales, y de los niños, niñas, padres y representantes.Base TeóricaEn el acompañamiento pedagógico, es el estado quien formula lasbases teóricas y administra políticas de supervisión educativa en todas las26


décadas con el fin de mantener el control y las garantías del procesoenseñanza- aprendizaje; en las instituciones educativas. A partir del 2000 laspolíticas educativas del M.P.P.E. han venido creando conciencia humanista,renovando este proceso de supervisión como único, integral holístico social,humanista, sistemática y metodológica con el fin de orientar y acompañareste proceso educativo, dejando a un lado el papel de amedrentar yfiscalizar el trabajo de los docente.En este sentido se busca abordar la realidad educativa conpertinencia, de manera sistemática de todos los factores del Subsistema deEducación Básica, en corresponsabilidad entre la escuela-familia-comunidad,que posibilite la toma de decisiones oportunas y acertadas que garanticen elcumplimiento de las políticas educativas dirigidas al logro de una educaciónintegral, de equidad y calidad para las estudiantes y los estudiantes enconsonancia con los principios consagrados en la Constitución de laRepública Bolivariana de Venezuela.A fin de lograr el avance de la investigación es fundamentalconceptualizar y definir algunos puntos tratados en el estudio, donde seaborda el acompañamiento pedagógico del supervisor y el desempeñodocente bajo un nuevo enfoque humanista. Por consiguiente se señalanalgunos conceptos básicos para el desarrollo de este trabajo deinvestigación:El Acompañamiento Pedagógico: Definiciones, Objetivos,Principios, FuncionesDefinicionesAcompañamiento Pedagógico:Acompañante: Adj. que Acompaña a otra persona.27


Pedagógico: El Diccionario de la Real Academia Española define a lapedagogía como la ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza.Supervisión: se deriva de "super" sobre y de "visum" ver, implica por lotanto, "ver sobre, revisar, vigilar". En tal sentido la función supervisora,supone "ver que las cosas se hagan como fueron ordenadas".De acuerdo a lo señalado por Azuaje (2008), el acompañantepedagógico es el que debe animar los cambios en la práctica pedagógica,sistematizar las experiencias recogidas y acumuladas durante el proceso deenseñanza y aprendizaje en la escuela y de la acción supervisora (p.4)Acompañamiento Pedagógico y HumanismoAl mismo tiempo se pude decir respecto a la teoría humanista segúnFritz (2005), que está basada en los planteamientos de Carl Rogers y deJohn Dewey, es llamada la tercera fuerza, ya que se plantea como unaalternativa a los planteamientos conductuales y psicoanalíticos, ademásdestaca el rol activo del organismo. Los seres humanos son únicos y tienenpatrones de percepción individuales y estilos de vida particulares y el serhumano crea su mundo al pensar y reflexionar.En base a lo anteriormente dicho; el acompañante pedagógico, quienes el mismo supervisor, tiene como objetivo ir al lado de otro modelandoestrategias de enseñanza bajo un enfoque humanista proporcionándoleguías para planificar, ejecutar y evaluar procesosde enseñanza y aprendizaje. El aprendizaje “auténtico” es el que provocacambios en la conducta, en las actitudes y en la personalidad del sujeto a28


partir de un contacto real con los problemas que conciernen a la existenciadel sujeto, de manera que sea él quien decide resolver y aprender. Sinsentirse presionado o acosado.De igual forma Guadarrama P. (2001) afirma acerca del humanismoque:“no constituye una corriente filosófica o culturalhomogénea. En verdad se caracteriza en lo fundamental porpropuestas que sitúan al hombre como valor principal en todo loexistente y, partir de esa consideración, subordina toda actividada propiciarle mejores condiciones de vida material y espiritual, demanera tal que pueda desplegar sus potencialidades siemprelimitadas históricamente” (p.5)Esto indica que siendo el hombre el centro de la creación y enposición más elevada a todo lo demás que existe, merece respeto yconsideración y en este sentido el acompañante debe dirigirse aldocente con la consideración necesaria e igualmente el docente haciael acompañante entendiendo que la labor formativa es por y parabeneficio de los niños y niñas de la institución.Existen diferentes puntos de vista acerca de las definiciones deacompañamiento pedagógico, pero todas coinciden en que está relacionadocon la interacción que se suscita cuando alguien apoya a otro u otros através de la enseñanza, aplicando técnicas y estrategias para llevar a caboun desempeño óptimo educativo en un ambiente agradable y de calidad..Balzán (2008) dice: “la gente que acompaña a algunos, o que van encompañía de otros”. En este sentido se entiende que el acompañamiento esgrato y no hostil, . Según, Lemus citado por Balzán: “…conjunto de accionesdirigidas al mejoramiento de las condiciones del proceso de enseñanza yaprendizaje de alumnos y maestros, al perfeccionamiento de los educadores29


que se encuentran en servicio y al mejoramiento de la situación educativa”.(p.40)El acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidadesde los docentes a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción dela reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de laescuela. Estrategia central que consiste en brindar (emocional - éticosoporte técnico y afectivo para impulsar el proceso de y efectivo) cambio enlas prácticas de los principales actores de la comunidad educativa.Nerici, I (1986) señala que: "La supervisión escolar debe entendersecomo orientación profesional y asistencia dadas a personas competentes enmateria de educación, cuando y donde sean necesarias, tendientes alperfeccionamiento de la situación total de enseñanza - aprendizaje". (p.15)También, vale la pena destacar la definición que aporta González, A(2002) la cual dice así: "La Supervisión Escolar, es una de las funciones dela Educación Sistemática y como tal constituye un proceso orgánico ycontinuo a lo largo del cual se van utilizando adecuadamente los recursos ymateriales para alcanzar en forma eficiente los objetivos educativos (p.23)De acuerdo con, Kisnerman citado por Mogollón (2008), “lasupervisión es una asesoría, un seguimiento, un apoyo profesional, que seconstruye con los supervisores en la práctica.” (p.56)Asimismo, el autor antes mencionado, señala que “el acompañamientopedagógico, es un sistema y un servicio destinado a ofrecer asesoríaplanificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saberadquirido por docentes y directores, orientado a la mejora de la calidad de losaprendizajes de los estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de laescuela.”Las conceptualizaciones expresadas se corresponden a que elacompañamiento pedagógico o docente es una acción positiva que cada vez30


contrasta mas con la realidad observada en planteles, debido a que lasupervisión olvida o pasa por alto esta actividad tan importante y que se hacetan necesaria por su carácter integral, holístico y humanista, ya que la mismaunificaría y orientaría a todos los actores del proceso educativo hacia unameta clara. Puede también ser relacionando con la interacción que se suscitacuando alguien apoya a otro u otros a través de la enseñanza, aplicandotécnicas y estrategias para llevar a cabo un desempeño optimo educativo.En este sentido, Briggs, L. (2007), define que “la supervisión es elacompañamiento pedagógico que a diario utiliza el director y cuyo objetivo esorientar a través de procesos técnicos, desarrollar destrezas y mantener lasensibilidad a través de las relaciones humanas” (p. 5). El acompañante sehace efectivo a medida que adquiere la responsabilidad de modelar a lostrabajadores, con el fin de orientarlos en la praxis pedagógica para que estosdesarrollen destrezas que conduzcan al logro del desarrollo integral deleducando.Asimismo, Gutiérrez (2006) señala que: “Una conducta típica que seda cuando se tienen problemas o reclamos de calidad, es intensificar lainspección… que no descuiden su trabajo” (p.40) Lo que indica que un buenacompañamiento debe ser de tipo preventivo y correctivo, para evitar losfracasos, el acompañante debe buscar soluciones a los problemas que sevan presentando. En este sentido se hace necesario un acompañamientocontinuo para garantizar el buen desempeño docente.Para Briggs, L (2007) el acompañamiento pedagógico…, se le hace aldocente que lo amerite (p.6). En este sentido se le da relevancia al rol deldocente en su tarea de enseñar y generar estrategias que propicien en losniños y niñas aprendizajes significativos. Es por esta razón que se puedeinferir que en este tiempo todos los docentes ameritan acompañamiento, seapara garantizar el buen desempeño de su trabajo o para minimizar oerradicar las fallas existentes en el mismo.31


Implementando el acompañamiento pedagógico, como modelaje yproceso de mediación que beneficie el proceso de enseñanza y aprendizaje,estimulando y desarrollando en los docentes seguridad, autoestima ysolidaridad ante la función que desempeñan en beneficio de la sociedad quese necesita para avanzar como país potencialmente desarrollado.Al respecto, vale la pena definir otros términos, de acuerdo a Cook, M.(2000), que son de índole deportiva pero, que se relacionan con la tarea desupervisar y pueden ser muy bien utilizados en el campo de la educación.Coaching: Guía, orientador.Coaching (que procede del verbo inglés to coach, entrenar) es unmétodo que consiste en dirigir, instruir y entrenar a una persona o a un grupode ellas, con el objetivo de conseguir alguna meta o de desarrollarhabilidades específicas. Para Mosley- Megginson y Pietri (2007) se puededefinir como “La ayuda que los supervisores y directores prestan a losindividuos para que alcancen su nivel máximo de desempeño”.(p.330).Según Eslava, (2006) “Capacitarse en coaching, será unacompetencia fundamental para dirigir personas. El coaching es una técnicade dirección, cuya finalidad es desarrollar el potencial de las personas,fortalecer la confianza, autoestima y el crecimiento personal “. (p.3) Tambiénseñala que, un individuo formado en coaching será capaz de:Lograr un sistema integral, coherente, continuo, día a día, parael desarrollo de los talentos individuales de las personas en eltrabajo, conectado con la medición del desempeño individual,con los resultados del equipo y la presencia de amor por eltrabajo y pasión por la excelencia. Crear un sistema sinérgico detrabajo en equipo que fortalezca aún más las competenciasindividuales en beneficio de mejores resultados para el equipo.(p.8)32


En este sentido, el mismo autor menciona lo dicho por Sócrates a susdiscípulos “Yo no puedo enseñarles nada; sólo puedo ayudarles a buscar elconocimiento dentro de ustedes mismos, lo cual es mucho mejor quetraspasarles mi poca sabiduría”. (p.5).Con referencia a lo anterior, la función de dirigir personas en lasinstituciones educativas es considerada por algunos especialistas como unade las más complejas y difíciles tareas, que exige de los empleados múltiplescompetencias, siendo una de las más importantes; una formación psicológicay humanista sólida; al igual poseer formación en coaching como se haseñalado.Según Arango Lara, P. (2007). El coaching es la relación humanaexistente entre el coach (entrenador, guía, motivador) yel coachee (alumno, formador y padre). El coaching tiene como propósitodesarrollar la confianza del entrenado en sí mismo para que así tomedecisiones, asuma responsabilidades consiguiendo así los objetivos ometas que se hayan propuesto al inicio del proceso.Con lo anteriormente expuesto, se busca transformar el entorno delsitio de trabajo, integrando a las personas en la responsabilidad, dándole asítrascendencia al trabajo de cada uno y produciendo una atmósfera de alegríay de energía que implica un cambio profundo en el liderazgo y el trabajo enequipo forjando su equilibrio y fortaleza en lo que se hace además,comprometiéndose a ir más allá de lo que se imagina construyendo unaprospectiva sólida a través de la iniciativa de un acompañamiento delsupervisor en el área de educación inicial.El coaching cumple cuatro funciones fundamentales: Tutoring,mentoring, confrontación y orientación; las cuales serán desarrolladas acontinuación, por si, los lectores quisieran relacionarlas en la práctica con elcampo educativo.33


Tutoring: Animador, Estimulador.Es la ayuda que se le brinda a los docentes para adquirirconocimientos, habilidades y competencia. En este sentido, Mosley y otros(2007) dice: El tutoring es el que anima a sus miembros en todomomento, para que todos se motiven, aprendan, crezcan y se desarrollen.El propósito es evitar la conformidad con el estado actual de lascapacidades y fomentar un compromiso de aprendizaje continuo. (p. 333)Así mismo esta ayuda sirve de herramienta a docentes y directoresa practicar lo aprendido, corregir fallas, evaluar y replanificar.Mentoring: Maestro, consejero.Mentoring del griego mentor (maestro- consejero) según el DiccionarioInglés- Español Smart (1993), Su función es ofrecer orientación profesionalpara un efectivo desarrollo profesional de los docentes de la institución.Considerando así también, que la función mentoring es una prácticapersonal, activa y específica, además muestra atajos para aplicar habilidadesaprendidas en la capacitaciónDe igual manera, Espot (2006) dice que “El profesor mentornecesariamente ha de ser un profesor digno de confianza, cálido y sensible alas necesidades de los demás. Además de poseer una gran experienciasobre las tareas que comporta la profesión docente”. (p.216)La función de mentoring, es por tanto, una herramienta de gestiónpara las instituciones escolares, una técnica de desarrollo Profesional ypersonal. Los resultados deben ser observables en el desarrollo diario de lasactividades laborales.Confrontación: Comparación, Careo.34


En toda institución educativa siempre es menester tratar problemas deineficacia laboral o bajo rendimiento laboral, debido a que siempre existealguna debilidad en el trabajo. Algo que los acompañantes pedagógicosdeben hacer y que con frecuencia descuidan, es enfrentar los problemas dedesempeño con un enfoque humanista. Existen quienes lo hacen de maneraautocrática, directa, desafiante, amenazante y causan resentimientos,inculpan, regañan, critican, amenazan u obligan al empleado a tratar quemejore de acuerdo a su propio criterio y hasta utilizan la política paraamedrantar y amenazar con despidos.De acuerdo a las definiciones que se han venido dando, se puedeseñalar categóricamente que el trabajo de un acompañante pedagógico noes el descrito, amedrantar o descalificar al docente cuando no están saliendolas cosas como deberían. La mejor manera de lograr resultados efectivos esconfrontando la situación para solución de problemas como lo expresaMosley y otros (2006) que:La función de confrontación y desafío está relacionada de unamanera más directa con el desempeño… comparan eldesempeño real de los miembros del equipo con esosestándares ideales y se ocupan del desempeño que no lossatisfaga. A través de las actividades de confrontación y desafío,los buenos coaches ayudan a aquellos empleados que hanmostrado un desempeño insuficiente a convertirse entriunfadores, y estimulan a los que han alcanzado el éxito a quelleguen a niveles aún más altos. (p.335).En este sentido se hace necesario que el acompañante pedagógicotrate inmediatamente la tarea docente ineficiente en el momento que loperciba señalando las debilidades del mismo y buscando los correctivosnecesarios para fortalecer la función del docente. El acompañante como uncoach, mediará al asistido durante ese camino manteniendo en todo instanteuna comunicación fluida bajo un clima de confianza, solidaridad yhumanismo.35


Es importante mantener en mente las habilidades y la meta de unacompañante pedagógico al corregir un desempeño inadecuadoprotegiendo la estima del docente conservando así la relación positiva entreél y el docente. En este sentido, se debe centrar en el desempeño y no ensu personalidad; en otras palabras, lo que interesa es el problema, no lapersona.Orientación: Señalar el camino.Orientar es señalar el camino, mostrar la dirección adecuada. En estesentido, el supervisor debe enfocar la orientación sobre aquellos aspectos delproblema que están relacionados con el desempeño. El desempeño delpersonal puede ser afectado por muchos problemas personales como lasalud física y emocional, problemas psicológicos y dificultades familiares. Losacompañantes pedagógicos deben restringir sus consejos a factores queafectan exclusivamente el desempeño laboral de un empleado, debido a queno puede entrometerse en los problemas personales afectado así la calidadlaboral.En efecto, dicen Mosley y otros (2006): “Básicamente, el objetivo de laorientación es ayudar a un empleado a que se entienda mejor y, cuando seanecesario, que trace un plan de acción para resolver su problema” (p.342).La función de orientador, sería la de ayudar al individuo a analizar y entendercompletamente el problema que tiene, entonces, los sentimientos, emocionesy actitudes pueden cambiar.El Acompañante pedagógico que realiza una labor con los aspectosantes señalados, refuerza la autoestima de las personas y auto confianza,mejora el proceso de toma de decisiones, por ello es necesario utilizardebidamente su preparación y a consecuencia de esto se propiciará el36


alcance más rápido y efectivo de los objetivos. Asimismo, Siliceo (2006)refiere:… no es posible realizar eficazmente los objetivos empresarialessin la debida preparación y buena orientación del personal,sobre todo de los que son responsables de tomar decisiones.(p.114)En este orden de ideas el acompañante pedagógico debe tenersuficiente experiencia para ejercer esta actividad de liderazgo y que hayademostrado capacidad como educador, además debe poseer manejo deherramientas eficaces, comunicación fluida, aptitudes motivacionales,asesoramiento técnico y control de la misma.Objetivos del Acompañamiento PedagógicoEntre sus objetivos encontramos Conocer sistemáticamente la realidadeducativa de todos los factores del Sistema Educativo Bolivariano queposibilite la toma de decisiones oportunas y acertadas que garanticen elcumplimiento de las políticas educativas dirigidas al logro de una educaciónintegral y de calidad para las y los estudiantes en consonancia con losprincipios consagrados en la Constitución de la República Bolivariana deVenezuela.A si mismo busca abordar la realidad educativa con pertinencia, demanera sistemática de todos los factores del Subsistema de EducaciónBásica, en corresponsabilidad entre la escuela-familia-comunidad, queposibilite la toma de decisiones oportunas y acertadas que garanticen elcumplimiento de las políticas educativas dirigidas al logro de una educaciónintegral, de equidad y calidad para las estudiantes y los estudiantes en37


consonancia con los principios consagrados en la Constitución de laRepública Bolivariana de Venezuela.En este sentido, el acompañamiento pedagógico tiene por finalidad,generar y fortalecer una cultura de revisión e innovación de la prácticapedagógica en la Institución Educativa, orientada hacia la mejora de lacalidad del servicio educativo.Entre sus principales objetivos encontramos:-Fortalecer a los docentes como líderes del cambio y la innovación,con capacidades para el diseño y la gestión exitosa de proyectos deinnovación en desarrollo de capacidades comunicativas-Crear e institucionalizar en las escuelas espacios deevaluación y mejora permanente de la práctica pedagógica.reflexión,-Contribuir al logro de cambios profundos en la cultura institucional delas escuelas innovadoras, orientados a la obtención de mejores niveles deaprendizaje de sus estudiantes.Principios del Acompañamiento Pedagógico-Científico: Basado en métodos, técnicas y procedimientos con elpropósito de evaluar el proceso educativo en forma sistemática.-Democrático: Garantiza la participación protagónica y corresponsable.-Flexible: Práctica supervisora adecuada a las transformaciones y elcontexto.-Horizontal: Impulsa la equidad, interacción e integración.-Pedagógico: orienta y asesora los procesos técnico-docentes yadministrativos.38


-Integral: involucra a todas y todos los actores y autores del procesoeducativo y lo evalúa en su totalidad de manera integrada.-Contextualizado: atiende al entorno socio-cultural.-Corresponsable: permite asumir responsabilidades compartidas.-Ético: garantiza la objetividad e idoneidad del proceso.-Preventivo: detecta situaciones problemáticas posibles de sersolucionadas anticipadamente.-Jurídico: garantiza el cumplimiento de la normativa legal vigente enmateria educativa.Funciones del Acompañamiento PedagógicoLos acompañantes pedagógicos no pueden ser seleccionados por solventarproblemas de salud, carácter, o por tener muchos años de servicio. Estosdeben ser docentes con visión al cambio, responsables, modelos,especializados y entrenados, con tareas muy específicas, que formen partedel cuerpo directivo en el nivel respectivo o en la institución docente. Alrespecto. López, O ( 2009) la define:El interés central del Acompañante Pedagógico o CoachingEducativo es apoyar un aprendizaje individualizado que hagaposible orientar, trasmitir y enseñar un nuevo modelo deeducación a alumnos, maestros y padres, pilares de lacomunidad educativa, y adaptarlo al modelo pedagógico de lainstitución. Con este nuevo modelo (Coaching Educativo), losestamentos centrales del proceso de formación no serán loscontenidos curriculares, ni el sistema de evaluación, sino lacomunidad educativa y los seres humanos que la conforman. (p.16)39


El acompañante debe ser creativo, dispuesto a estimular al docente ainnovar, creando nuevos métodos, replanificando y elaborando nuevosmateriales y estrategias. Para la cual es necesario que el acompañantepedagógico también tenga una mentalidad creadora, evitando caer en larutina y en la improvisación.Por otro lado Mosley y otros (2006) refieren que entre las funcionesdel supervisor son también la “selección de metas y de cursos futuros deacción. Incluye también la toma de decisiones idóneas para lograr losresultados deseados” (p.9). Por tanto, un acompañante pedagógico en susfunciones debe proyectar su trabajo estableciendo prioridades, dirigir odelegar funciones procurando estas sean claras específicas y completas,además debe controlar y evaluar constantemente para detectar en qué gradose están obteniendo los objetivos que se han planteado, para así tomarmedidas correctivas si fuere necesario, propiciar en el docente el desarrollode sus propias aptitudes y habilidades constantemente, así como las de símismo fortaleciéndose como líder.Al respecto, un acompañante pedagógico debe ser un líder en susfunciones, Davis y Newstrom (2006), definen “liderazgo como el proceso deinfluir en y apoyar a los demás, para que trabajen entusiastamente a favordel cumplimiento de los objetivos”. (p.90) Cabe señalar entonces que unacompañante pedagógico es un líder debido a la influencia que ejerce en elpersonal docente, y debe aprovechar tal liderazgo para mejorar el proceso deenseñanza y aprendizaje.Al respecto, Gutiérrez. (2006) dice también “La alta dirección tiene untrabajo importante: alinear la organización para que cada persona, área ydepartamento colaboren entre sí por la mejora” (p.48) En este sentido sehace necesario hoy en día retomar la función de acompañante pedagógicocomo apoyo a la dirección, debido a que en muchos casos se carece de lafigura y lamentablemente no se cumplen las orientaciones dadas por el40


Ministerio de Educación (MPPPE) y ha generado desinterés del docente porcrecer como profesional y desempeñar mejor su rol.Como consecuencia, los maestros y profesores se hunden en la rutinadel quehacer diario, el cansancio de los niños genera la deserción, bajaparticipación, repetición en la planificación, desmotivación, etc.Por ello, se hace necesario indagar sobre el estudio de las funcionesdel acompañante pedagógico definiendo cada una de estas detalladamente yresaltando las bases teóricas de autores relevantes sobre: Planificación,Organización, Facilitador pedagógico y Evaluador.Planificación:Para Chiavenato, I. (2006), “la planificación es el proceso que realizael supervisor escogiendo y realizando los mejores métodos para lograr losobjetivos”. (p.74) En este sentido es la organización sistemática de lasestrategias a realizar optimizando el trabajo docente.Organización:Al respecto Robins (2002) plantea que “La última forma de dividir es ladepartamentalización por procesos, en cuyo caso las actividades se agrupande acuerdo con el flujo del trabajo…Estos departamentos suelen estarbasados en funciones laborales…” (p.161). En la organización laboral debenestar involucrados todos los actores comprometidos con ese fin, por lo tantolas responsabilidades del acompañante pedagógico implican un ciertonúmero de condiciones básicas, entre ellas la organización de los recursosmateriales y humanos. Este debe organizar el proceso de tal manera que leayude a que el esfuerzo en conjunto sea eficaz, la orientación del trabajo, lasfunciones que debe desempeñar y saber dónde y cómo debe realizarse eltrabajo.41


Sin duda la programación es necesaria, porque en esta forma losdiferentes miembros del personal saben lo que acontece en la escuela yasimismo pueden prepararse organizadamente para atender a los diferentesaspectos del programa. Por otro lado, Münch y García (2003) es “laorganización de las actividades de todos los individuos que integran unaempresa con el propósito de obtener el máximo de aprovechamiento posiblede los elementos materiales, técnicos y humanos” (p. 62).Asimismo se puede decir, que una acción supervisora organizadaproporciona muchos beneficios a la educación y, como consecuencia, a favorde la sociedad en general, permitiendo prever situaciones y tener una visióndel trabajo en conjunto, esta función está relacionada a la acción deacompañamiento pedagógico que el docente supervisor y el directorbeberían cumplir no solo porque es un deber, sino por la ética profesional delos mismos.Facilitador Pedagógico:Colomer (2006) enfatiza como un rol del docente acompañante: Elfacilitador: “Es también muy importante que este aproveche y promueva lasredes de apoyo comunitarias y de otra naturaleza” (p.847). El acompañantecomo facilitador provee herramientas necesaria al docente para un mejordesempeño y garantizar el aprendizaje de esta manera.Evaluación:Borjas (2004) amplía este concepto señalando que la evaluación hayque concebirla como una acción que se desarrolla de manera transversal atodo lo largo y ancho de la gestión, es decir contrastar lo que se acaba dehacer y lo que en realidad se hizo, esa evaluación que lleva a cabo el42


supervisor educativo en el proceso de acompañamiento docente proporcionalos mismos primarios que permitirán planificar las acciones futuras. (p 12).La verificación del cumplimiento de lo planeado centra la esencia quecompete a la función del evaluador, constatar si todo se ha realizadoconforme al programa, a las órdenes impartidas y a los principios admitidos,así como también sirve para determinar lo realizado valorizándolo y si esnecesario aplicar medidas correctivas, de tal manera que la ejecución selleve a cabo de acuerdo a lo planificado y así lograr las metas propuestas.Sien do de esta manera como se propicia la fase de reorientación delproceso de enseñanza, tan importante para afianzar el conocimiento, en losprocesos de aprendizajesDe la misma manera, es entonces la evaluación el trabajo que elsupervisor debe realizar para verificar si las metas planteadas fueronlogradas satisfactoriamente o de lo contrario, este debe reorientar el procesoen función de optimizarlo. Vinculado a las definiciones antes señaladas, Elmismo autor, Borjas (2004) amplía este concepto señalando que:“la evaluación hay que concebirla como una acción que sedesarrolla de manera transversal a todo lo largo y ancho de lagestión, es decir contrastar lo que se acaba de hacer y lo que enrealidad se hizo, esa evaluación que lleva a cabo el supervisoreducativo en el proceso de acompañamiento docenteproporciona los mismos primarios que permitirán planificar lasacciones futuras”. (p 12).Como se señaló anteriormente, la evaluación no sólo debeproporcionarse para obtener en un momento un valor apreciable de algo ouna medida absoluta de resultados, sino para ir observando, desarrollando yverificando el proceso; es decir, al inicio, durante y al final del procesoeducativo, como parte de un engranaje, de una integralidad propicia ycaracterística de un acompañamiento pedagógico bien sustentado. Alrespecto Gutiérrez (2006) refiere que:43


Los resultados de inspecciones, evaluaciones, pruebas,acciones correctivas y preventivas a lo largo del proceso debenconstituir la base de un sistema de registros de calidad que sirvacomo evidencia de lo que se está haciendo por la calidad y deque ésta se ha alcanzado de manera consistente (p.42).Sin duda alguna, coincide con el concepto amplio de Borjas. Luegolas evaluaciones tienen un objetivo común como el de lograr la calidad dentrode las organizaciones que permitan un mejor desenvolvimiento y desarrollode las actividades permitiendo de ser posible reorientar el o los procesos enél implícitos.En referencia a la clasificación anterior podemos señalar otrasfunciones del Acompañamiento Pedagógico:-Diagnóstica: Constatar el curso de un programa, plan, proyecto, etc. paraorientar, con mayor eficiencia y eficacia, las acciones que se planifiquen.-Asesoría: Apoyar al colectivo social para generar soluciones creativas a losproblemas definidos mutuamente.-Orientación: Direccionar un conjunto de acciones encaminadas al logro delos fines y propósitos de las políticas educativas.-Acompañamiento: Trabajar con el colectivo para la construcción de planes,proyectos educativos, etc.-Evaluación: Determinar cualitativa y cuantitativa la ejecución de las políticaseducativas, para propiciar su mejoramiento.-Seguimiento: Desarrollar acciones permanentes, sistemáticas, organizadas,integrales e integradas para verificar y evidenciar sus alcances, permitiendola redefinición y reorientación de los programas y/o proyectos en ejecución.44


-Control: Verificar y generar simultáneamente a partir de los resultadosobtenidos de la evaluación, los mecanismos para el restablecimiento de losfines y propósitos de los proyectos, potenciar las fortalezas y reducir lasdebilidades.En relación a lo anteriormente dicho se observa la importancia delconocer las funciones del acompañante para que exista una coherencia entrelo que se dice y se hace en dentro y fuera del aula durante elacompañamiento pedagógico.Perfil del Acompañante Pedagógico En Educación Inicial-Personal: poseer una buena salud física y mental, manejo adecuadode las relaciones interpersonales, sentido de responsabilidad en elcumplimiento de su deber, ética profesional, puntualidad, disciplina, espíritude equidad, leal, sincero, audaz, intuitivo, carismático, emprendedor, entreotros-Pedagógico-profesional : ser venezolana(o), poseer título de Nivelsuperior en Educación Preescolar, docente del subsistema con unaexperiencia pedagógica mínima de 5 años, capacidad para dirigir y organizargrupos, comprometidos con la Política Educativa Nacional de Sistema deEducación Bolivariana y con los objetivos de la institución.-Socio-cultural: disposición de una comunicación efectiva, respetohacia el trabajo de los demás, las costumbres y tradiciones que prevalecenen la comunidad, habilidad para el manejo de grupos y relaciones humanas,solidaridad con el personal en el trabajo general de la institución, apertura ydisposición al cumplimiento de los preceptos constitucionales y demás45


normativa legal vigente que le fuese aplicable, promotor y defensor de losderechos de los niños y las niñas.Tareas del Acompañante Pedagógico- Elaborar conjuntamente con el directivo de la institución, el o losinstrumentos para levantar el diagnóstico inicial y de seguimiento a lasdocentes (guías de observación, entrevistas, encuestas, otros)- Aplicar los instrumentos para el diagnóstico inicial y de seguimiento alas docentes.- Analizar los resultados obtenidos y jerarquizar prioritariamente lasnecesidades- Formular diagnósticos periódicos de la institución relacionados con lalabor técnico-pedagógica de las docentes- Elaborar un plan de acción según corresponda de manera mensual yrealizar las actividades propuestas en cada uno de estos. *- Elaborar un cronograma de visitas técnicas ( desempeño docente) yadministrativas (revisión de planes, registros, fichas acumulativas, matrícula,control de asistencia, otros)- Realizar visitas técnicas y administrativas a las docentes- Brindar asesoría y acompañamiento permanente a las docentes conrespecto a los lineamientos del currículo de educación inicial- Controlar y verificar la adecuada aplicación de las actividades de lasdocentes con respecto a mediación, registros, fichas acumulativas, planes,otros.46


- Llevar control de la matrícula de los niños y niñas, desagregadas poredad y sexo.- Elaborar el informe de las visitas de seguimiento, indicando laproblemática o necesidades encontradas, así como el tipo de asesoría `proporcionada y los cambios operados.- Informar al personal directivo oportunamente, acerca de las accionestécnico-pedagógicas y administrativas desarrolladas.- Coordinar conjuntamente con el personal directivo la aplicación denuevas técnicas pedagógicas, metodológicas a través de talleres deactualización, círculos de estudio, otros.- Integrar un expediente técnico, donde se concentre y sistematice lainformación más significativa de cada docente.- Mantener vínculos de interacción constante con el personal directivode la instituciónEnfoques Del Acompañamiento PedagógicoPara Fermín (1980), La Función supervisora del acompañantepedagógico se define:-Inspección Autocrática - Fase Fiscalizadora Supervisión Correctiva:donde predomina el método fiscalizador de las actividades. Con funcióncorrectiva y castigaba las diferencias de los educandos sin dar orientaciones.-Inspección Liberal Fase Constructiva: Supervisión preventiva intermediay antigua reflejando cierta irresponsabilidad en su concepto-Supervisión Democrática Fase Creativa Supervisión Constructiva: paraestimular y orientar a los educadores en forma democrática y científica quepromueva actividades de mejora profesional en los educadores utilizando las47


normas, consideraciones en las relaciones humanas y que esté basada en laexperimentación e investigación.En este orden de ideas se encuentra lo planteado por Nérici (1986)señala que la supervisión ha evolucionado de la siguiente manera:-En la fase fiscalizadora se confundía con la inspección escolar, seinteresaba por el cumplimiento de las leyes, planta física, matrículas,vacaciones y otras actividades.-Seguidamente en la fase constructiva se presenta la supervisiónorientadora dada a mejorar la actuación de los docentes- La fase creativa orientada al perfeccionamiento de todo el proceso deenseñanza-aprendizaje y da origen a la supervisión autocrática donde elsupervisor es quien prevé y del funcionamiento de la institución y por último- La supervisión democrática la cual utiliza procedimientos científicos,aplica normas de las relaciones humanas, estimula la iniciativa, la creatividady procura evaluarse constantemente.Asimismo, Hierro (1974) distingue cuatro clases de Supervisión oAcompañamiento Pedagógico:-La Primera: Es la constructiva para localizar defectos o errores y luegocorregirlos.-La Segunda: Es la preventiva no puede aplicarse actualmente en todoslos casos, depende de las situaciones que el supervisor de turno lecorresponda atender.48


- La Tercera: se encuentra la supervisión constructiva la cual significa quese debe realizar un estudio y análisis de las condiciones existentes en elcontexto, métodos, objetivos y programas para corregir los defectosexistentes.-La Cuarta: es la supervisión creativa cuya composición está sustentadaen el estímulo al personal para que realice una labor académica conproyección de orientación al docente a objeto de resolver los problemas.Cuadro 1. Comparación de los diferentes tipos de liderazgo en los C.E.I.AUTOCRATICA DEMOCRATICA LAISSEZ FAIREEste tipo de acompañamientoes más una supervisiónporque enfatiza una autoridadpersonalista. La característicaesencial que delata laautocracia en la supervisiónes la ignorancia, entendidaésta por la ausencia deplanes, no delegar, asumiruna actitud paternal, trabajarsolo, estimular la adulación,centralizar la autoridad,aferrarse a detalles de rutinay rara vez enfrentar unproblema importante.La característica esencial quepone de manifiesto lademocracia en la supervisión,es la conciencia, entendidaésta por: organización,administración y supervisiónpropiamente dicha. Esto haceDejar hacer. Dejar pasar. Lasque el supervisor: Sepadecisiones la toma el grupo.delegar y delegue, trabajeEl grupo actúa sin dirección.con los demás, consulte, seDelega casi todo. Todo lolibere de lo rutinario y dediqueencuentra bien. Los demássu energía a unatrabajan. No exige nada.administración creadora.Coloque a otros en primerlugar, toma decisiones con elgrupo, tenga actitud amable yse dé cuenta del poderpotencial que existe en elgrupo.49


Descripción de las Funciones del Acompañamiento Pedagógico enEducación InicialDe acuerdo con el Ministerio del Poder Popular para la Educación.Dirección General de Supervisión Educativa. (2009). Las diferentes funcionesque realiza la supervisión Educativa en el nivel Inicial se dividen en funcionesTécnicas, Administrativas y sociales, así de esta manera se tiene:Funciones Técnicas: Entre las funciones técnicas se tiene:- Investigar sobre la realidad educativa de la zona en la que ejerce suacción.- Orientar y coordinar la labor didáctica en cuanto a métodos, actores yrecursos.- Ser Consejero Didáctico.Funciones Administrativas: Destacan las siguientes funciones:- Organiza el plantel, el horario de trabajo y servicios.- Distribuye el tiempo que señala el Calendario Escolar.- Diligencia la obtención del material que se utiliza en el plantel.- Emite informes mensuales y anuales sobre el quehacer del plantel.Funciones Sociales: Se pueden señalar las siguientes:- Propiciar las buenas relaciones humanas en el ámbito del sectordonde se encuentra ubicado el plantel.- Relaciona a la escuela con la comunidad del sector.- Promociona actividades sociales en los días de festivos que señale elCalendario escolar.50


Importancia del Proceso Social del Acompañamiento Pedagógicoen Educación Inicial.El acompañamiento pedagógico realizado de manera adecuada, tieneun impacto directo en distintas áreas del quehacer educativo. Su granimportancia radica en que puede contribuir efectivamente en la mejorapermanente del sistema educativo y de sus relaciones con los distintosactores que acompañan al proceso educativo, a tal efecto se tiene losiguiente:-Relación Escuela – Comunidad: La Supervisión basada en los Artículo 18 y43 de la Ley Orgánica de Educación establecerá los mecanismos adecuadospara involucrar a las familias, Los consejos comunales, los pueblos ycomunidades indígenas y demás organizaciones sociales de la comunidad,en ejercicio del Poder Popular y en su condición de corresponsables en laeducación, con la finalidad de orientar y acompañar el proceso educativo, enel marco de la integración escuela-familia-comunidad, acorde con losdiferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo.Relación Escuela – Representante: La Supervisión basada en los Artículosprenombrados y en la seguridad de que el representante pertenece a lacomunidad educativa, establecerá los mecanismos adecuados para que éstese incorpore a las actividades del plantel, fungiendo como madres o parescuidadores de los niños y niñas que acuden al plantel.Relación Escuela – Alumno: La Supervisión pondrá énfasis en la relación quedebe tener el alumno o alumna con su escuela, promoviendo actividades enel plantel y en la comunidad y con la comunidad que permitan al niño o niñatener una visión positiva hacia la Escuela, desligándolo o desligándola poco apoco del vínculo maternal.51


Cuadro Sinóptico de los factores que conducen al éxito en elAcompañamiento Pedagógico en Educación Inicial.Cuadro 2Factores que conducen al éxito en el Acompañamiento Pedagógico enEducación Inicial.Plan de acción en cada plantel.Eficiencia.Gestión y administración escolar.Infraestructura y Recursos.Formación y Capacitación en el Currículo.Nivel personal de contenerseDominio de sí mismo.Nivel personal de abstenerseNivel personal de controlarseAuto evaluación sincera.Nivel personal de sinceridadFranqueza.Nivel personal de veracidadNivel personal de libertadNivel personal de afectividadOriginalidad Innovación CuriosidadCreatividad.Fluidez Flexibilidad ComunicaciónMotivación Productividad e ImaginaciónFantasía52


El Desempeño DocenteEl desempeño se puede definir como el cumplimiento del deber comoalgo o alguien que funciona, el cumplimiento de las obligaciones inherentes ala profesión, cargo u oficio, actuar, trabajar y dedicarse a una actividadsatisfactoriamente. Son múltiples las definiciones que se podrían hacer alrespecto. Según Gutiérrez (2006) refiere:Una tarea vital del líder y su equipo es establecer el sistema demedición del desempeño de la organización, de tal forma que setenga claro cuáles son los signos de la organización, y con baseen ellos se pueden encauzar el pensamiento y la acción a lolargo del ciclo de negocio en los diferentes procesos. (p.30)El proceso del desempeño laboral del docente es centrado en unatarea basada en la investigación continua de su propia actuación, de estamanera irá tomando conciencia de las situaciones que se le presentan lo cualse determina con su propia evaluación, así como también la evaluación deldesempeño llevada a cabo por el director y el supervisor considerándosecomo una estrategia de motivación.De igual manera, la labor a ser cumplida por el docente de lainstitución no solo está ligada a la remuneración económica, sino también esnecesario tener en cuenta que para alcanzar el desempeño eficiente, losdocentes tengan un alto nivel de compromiso, una mística de trabajo y loconduzca a potenciar su nivel de vida profesional y personal. Para, Guerra yLópez (2007) “definen a la mejora del desempeño como una perspectivasistemática para mejorar la productividad y competencia, utilizando una seriede métodos y procedimientos para vislumbrar las oportunidades relacionadascon el desempeño de las personas” (p.206).Dentro de ese marco de ideas, el desempeño laboral del docente es elconjunto de funciones y roles que hacen posible su acción, aunado a lascualidades de su comportamiento y ajustado a las normas educativas y de la53


comunidad involucrándose e identificándose con su trabajo. Según Corona(2007) el desempeño laboral “se asocia con el rendimiento en cuanto a lacantidad y calidad del trabajo realizado por un individuo, grupo uorganización” (p.22)De allí parte que en oportunidades se puede realizar comparacionesdel nivel de desempeño de instituciones unas con otras o también entrealgún personal u otro y aplicando así medidas correctivas tomando en cuentalos aspectos que son meramente importantes o beneficiosas entre los gruposy las personas para ser aplicados donde haya la debilidad e ir fortaleciendopara lograr el éxito o el objetivo planteado.Por ello, un buen supervisor debe ocuparse de lograr en los docenteslos niveles más altos de desempeño, lo cual plantea el coaching comoestrategia gerencial, y en consecuencia motivarlos para que alcancen susmetas, esto induce a la estimulación y favorece el desarrollo profesional deldocente, contribuye al mejoramiento de la misión pedagógica de lasinstituciones y favorece la formación integral de los niños y adolescentes.Roles del DocenteLos roles del docente están relacionados con las funciones que debeponer en práctica en el ejercicio cotidiano de sus actividades impartiendoeducación. Las instituciones sólo pueden funcionar cuando las personas queestán en sus puestos de trabajos son capaces de desempeñar los roles paralos cuales fueron seleccionados, contratadas y preparadas. Según Antúnez,S. (2006) “un rol agrupa un conjunto de acciones conductuales esperadosque se atribuyen a quienes ocupan una determinada posición en una unidadsocial” (p.47). Es por tanto un conjunto de actuaciones o de tareas que debecumplir un docente en las escuelas.54


Señala Lafrancesco (2006) que un nuevo rol de un directivo docenteen un proceso de cambio es “Disminuir el trabajo relacionado con laadministración y vincularse más al trabajo de tipo pedagógico generando yparticipando de los espacios de reflexión educativa” (p.79). De esta manera,un docente enmarcado en las nuevas tendencias educativas, busca laenseñanza del conocimiento científico, debe ser preparado en la materia,abierto a las opiniones de los alumnos, flexibles en su planificación, creativosen la investigación, capaz de diseñar actividades útiles para su desempeño.En el mismo orden de ideas, Colomer (2006) enfatiza como un rol deldocente directivo “Es también muy importante aprovechar y promover lasredes de apoyo comunitarias y de otra naturaleza” (p.847) el docenteenfrenta hoy en día nuevas tendencias, en el marco de la comunicación y latecnología el docente en su rol específico debe capacitarse para poderencarar el desarrollo acelerado. En consecuencia se hace necesario que losdocentes empleen toda la energía humana para así lograr los objetivosplanteados e ir más allá de lo que se ve frente a los ojos e incluir en estos ala comunidad.Asimismo, esto hace que la Universidad se vea obligada a revisar susmodelos educativos, sus prácticas de docencia y de aprendizaje, aaprovechar los servicios de las tecnologías para mejorar sus procesos y aformar estudiantes capaces de responder con éxito a los retos que lasociedad actual les plantea , en función de esto el supervisor debe analizarestos avances para adaptarlo a las nuevas necesidades del entorno y deesta manera hacer y revertir en el docente el hecho de aprender las nuevastecnologías, desaprender lo que ya no hace falta y enfrentarse a los nuevosretos del futuro.En este sentido, los roles del docente son:1. Mediación: Según Lozada (2007) señala que los mediadoresconscientes son los individuos más expertos que deben preparar un55


escenario de aprendizaje, es decir, semióticamente, compartiendosignificados. Éstos, valiéndose del lenguaje deben fomentar estrategiasinteractivas, tendiéndole puentes al niño entre lo que ya conoce y lo que estápor adquirir, provocándole conflictos socio - cognitivos y construyendo con éluna participación guiada. (p. 78). De allí la importancia de entrenar a niños"más expertos" para que sirvan de mediadores a otros compañeros queestán en proceso de consolidación de determinadas nociones.Ahora bien, Rego, según Losada se pregunta: ¿cuál sería el momentooportuno para que los mediadores entren en escena a la hora de mediardeterminados aprendizajes? Surge allí la idea básica en la teoría históricacultural en relación con las zonas del desarrollo. También el mismo autorhace referencia de Vygotski quien identifica dos zonas o niveles deldesarrollo. Una primera, se refiere a las funciones que ya han madurado, esdecir, los productos finales del desarrollo, caracterizados por las conductas oacciones que el sujeto es capaz de realizar por sí solo. A ésta la define comoZona de Desarrollo Actual. La otra zona, denominada Zona de DesarrolloPróximo.Un concepto fundamental que debe manejar el maestro en su rol demediador es el de la zona de desarrollo próximo. Se relaciona con el papelde mediación que realiza el maestro para llevar al niño y la niña a su nivel dedesarrollo potencial, cuando no es capaz de llegar por sí mismo. Por tanto,Klenowski (2006) se refiere aLa distancia entre el nivel actual de desempeño, determinadopor la capacidad de resolver independientemente un problema, yel nivel de desarrollo potencial, determinado a través de lasolución de un problema bajo la guía de un adulto o uncolaborador con compañeros más capacitados. (p.153)Al respecto se puede decir la relación que tiene la definición demediación de Vigotski con el coaching como una nueva tendencias de56


acompañamiento pedagógico, en el cual el acompañante pedagógicotambién realiza su rol como mediador con el docente y este a su vez mediapara que el niño alcance sus conocimientos desarrollando aptitudes yactitudes para llegar a ser un adulto exitoso.En este sentido, Zubiria (2006) dice: “…el docente en su rol demediador-facilitador… en el siglo XXI deberá desestructurar sus pautas deenseñanza tradicionales para prevenir la dependencia cognitiva por parte delos estudiantes…(p.103). Esto es desaprender para aprender. Esconveniente resaltar la preponderancia del mediador en su trabajo deacompañante pedagógico, debido a que solo así se mantiene lacomunicación fluida para soluciones efectivas, de esta manera, estaríaimplícito el resultado de los objetivos: los aprendizajes alcanzados por elniño y la niña.2. Orientador: la función de orientación, entendida como tarea de apoyo,animación y acompañamiento que ejerce el acompañante pedagógico aldocente y el docente a los alumnos y alumnas dentro de la institucióneducativa, es uno de los modos del ejercicio de la función docente. Y estatarea, implica el diálogo como el modo más eficaz de ayuda, donde nadieestá excluido.El docente siempre ha ejercido el rol de orientador, el cual tieneimportancia en la formación de la personalidad del alumno, ofreciendoinformación a los padres del desarrollo integral del alumno, con el fin deorientarlos y darles oportunidad de integrarse al proceso, así también hoy setiene la oportunidad a través del acompañamiento orientar al docente yerradicar toda debilidad y convertirlas en fortalezas. Esto por medio deplanificar actividades especiales tales como: charlas, talleres, foros, mesasredondas, conferencias etc., todo en función de los mismos.57


De esta manera, asumir en el contexto actual el ejercicio de estafunción exige generar hacia adentro de la Institución una profunda reflexiónacerca de los compromisos que asumen los docentes.3. Investigador: Este rol implica la búsqueda del conocimiento y lasuperación profesional. El acompañante, debe ser un profesional que sesumerja en la búsqueda de nuevos aprendizajes, para poder suministrarlos aotros. Nadie da lo que no tiene, en su rol de investigador debe asumir unaactitud para desarrollar su perfil profesional y adquirir conocimientos queinterfieran positiva y humildemente en su experiencia. De esta manera podersolventar problemas que se van suscitando, cooperar con la transformación ymodificación de situaciones, para propiciar el buen funcionamiento de lasoperaciones y del logro de aprendizajes significativos en los alumnos.Por otro lado, Misas y Oberto (2006) refieren que “El buen docente tansólo puede transmitir adecuadamente su conocimiento, su saber, si lodomina con profundidad, y para dominarlo es necesaria la aplicación de lateoría en la práctica investigativa” (p.247).En el mismo orden de ideas, Peña, D. (2008) señala que “…entoncesnaturalmente el maestro … se va haciendo investigador de manera empíricasobre la experiencia de la misma” (p.111) Al existir un estimulo de autoinvestigación el docente buscará la mejor manera de actualizarse para noquedarse atrás, e introducir al niño y niña en un mundo de curiosear,experimentar y descubrir como herramientas útiles a un aprendizajesignificativo y permanente..4. Promotor Social: Dentro de las políticas educativas del ministerio deEducación se encuentra el docente como promotor social, de ahí laimportancia de que el acompañante pedagógico mantenga interacción fluidacon todas las personas que hacen vida en el entorno escolar. Siendo modeloeste propicia situaciones donde modela al docente como fluir58


comunicacionalmente con la familia y comunidad. Promueve la participaciónen la institución y la comunidad con el entorno escolar.Ander-Egg (2006). Define lo siguiente:El docente promotor social, es el que interviene en la comunidadpara estimular la participación, organización de esfuerzos, a finde lograr objetivos educacionales e integrar la comunidad a laorganización y viceversa, donde juntos conforman un grupo,compartan experiencias, establezcan metas claras y factiblespara emprender la búsqueda de estos objetivos planificados(p.44)En este sentido hoy se vuelve a rescatar el papel importante delpromotor social a través de la Atención Educativa No Convencional, debido aque el maestro de esta vía de atención trabaja en y con la comunidadadyacente a la escuela, dando educación a los niños y niñas de 0 a 6 años,padres, hermanos y otro adulto significativo que reciben orientaciónpedagógica para instruir a estos pequeños, así mismo también realizan redesde apoyo social con entes gubernamentales y no gubernamentales parabeneficiar la comunidad. Pero sin la participación activa del acompañantepedagógico en esta labor, y la orientación constante, el trabajo no dará losresultados esperados.El rol del acompañante pedagógico será fundamental para determinarel trabajo docente. Influyendo positiva o negativamente a como se manejanlas estrategias comunicativas, y de motivación, la toma de decisiones y lasrelaciones interpersonales que se apliquen en las instituciones.Para Lizarazo (2001) el promotor social “tiende a rescatar el papel delíder de la comunidad que en una época desempeñaron los docentes” (p.74).Señalando además que es necesario vincular la escuela a la comunidad,tanto para estudiarla como para utilizar sus recursos en beneficio delaprendizaje de los alumnos, y para el fomento de la cooperación en lasolución de problemas de la escuela y de la comunidad59


En ese sentido, Paré y Lazos (2003). Consideraban al maestro como“…un Promotor Social destinado a transmitir sus conocimientos de acuerdocon las necesidades específicas de las comunidades” (p.57).En este sentido, el docente (Convencional o No convencional) debeestar bien capacitado y orientado por su acompañante pedagógico paraofrecer propuestas de solución y participar activamente en las comunidades,es asumir una actitud crítica frente a situaciones inherentes a la educación yaportar situaciones viables en beneficio al estudiante y la comunidadidentificándose con el entorno que le rodea.Satisfacción LaboralSe entiende como satisfacción laboral al grado de bienestar queexperimenta el trabajador con motivo de su trabajo y si tiene bienestar estosse encuentran motivados. Solo algunas instituciones logran estimular a susempleados para que estos se motiven al trabajo y estén satisfechos.En relación a lo anteriormente dicho, Bravo, y otros; citados porGuillen y Guil (2006), señalan que “en definitiva, podemos considerar lasatisfacción laboral como una actitud o conjunto de actitudes desarrolladaspor la persona hacia su situación de trabajo; actitudes que pueden ir referidashacia el trabajo en general o hacia facetas específicas del mismo” (p.197)No obstante, la satisfacción laboral es una actitud que se cultiva, esprogresiva y depende de las experiencias vividas, sean gratas o no. Lasatisfacción depende de las aspiraciones, y metas del que trabaja, de surelación con los superiores y los pares, del producto que se procese y suacabado. Ahora bien, Mosley y otros (2007) señalan que “en igualdad decircunstancias, los empleados que estén motivados tendrán un desempeñosobresaliente” (p.196)60


Por consiguiente, esta afirmación hace énfasis en la motivación delindividuo hacia su desempeño. Para que exista una satisfacción ymotivación laboral debe haber compensaciones efectivas. El docente que esbien compensado, se encuentra satisfecho en su trabajo y es másproductivo y como consecuencia se produce la calidad de la educación.Reconocimiento Personal del DocenteReconocimiento es el tipo de compensación, que da la satisfaccióncon el trabajo, al desempeñar tareas significativas relacionadas con elpuesto, el docente es reconocido públicamente en su trabajo bien hecho ypor ende se siente motivado y satisfecho. Asimismo, Mosley y otros (2007)refiere, “las cosas que los animaban eran el reconocimiento, progreso,logros, trabajo estimulante y ser su propio jefe, además el trabajo en símismo” (p.198).El incentivo es un aspecto de valor institucional que no se puedeolvidar, de ello depende el progreso y el estímulo del docente en eldesempeño motivando la interacción del personal y la identificación con lainstitución para crear un clima organizacional estable.En este mismo orden de ideas Alles (2006) dice:”…las posibilidadesde formación y crecimiento que el incentivo profesional ofrece van de lamano con una buena calidad de vida y armonizar la actividad laboral conotros intereses personales” (p.209). Los directivos y personal de apoyo comoel acompañante pedagógico deben comprometerse a realizarreconocimientos públicos y personales a su personal por el desempeño deltrabajo a través de palabras afectivas y así asegurar la continuidad y buendesarrollo del trabajo docente.De esta manera, el acompañante pedagógico debe estimular eincentivar a sus docentes de manera verbal (privada o pública), y de manera61


escrita (carta de eficiencia, reconocimiento, entre otros). De algún modo estoayudará a su crecimiento personal y profesional.Preparación AcadémicaLas tareas de los supervisores y directores como acompañantespedagógicos, para incentivar o acompañar al educador en el desempeño desu trabajo y como elemento motivador hacia el progreso y desarrollo,permiten en el docente el desarrollo de competencias, habilidades ydestrezas. En este sentido un personal incentivado a la preparación ycapacitación continua garantizará una institución de prestigio, exitosa yreconocida por su calidad en la enseñanza.Al respecto en la jerarquía de necesidades de Maslow citado porGuillen y Guil (2000) dice: “cada persona tiene una jerarquía de cinconecesidades: Fisiológicas, de seguridad, sociales, estima y autorrealización,esta última es a la que se hace referencia en la cual el individuo necesitasaber o conocer cómo llegar a ser lo que es capaz de ser de formacontinuada” (p.199).Por las consideraciones anteriores, se puede inferir que la satisfaccióndel docente también se logra a través del desarrollo de sus capacidades, enla medida de que el acompañante pedagógico logre fortalecer el rol deldocente para que este desarrolle todo su potencial en su labor docente,Guillén y Guil (2000), refieren que:La motivaciones es intrínseca porque tiende a satisfacer estasnecesidades a partir de las características de contenido yejecución del propio trabajo, como el tipo de trabajo, el procesomismo de realizarlo… el reconocimiento recibido de los demás yla autoevaluación por la ejecución, la responsabilidad personalimplicada, el progreso social que reporta y el desarrollo personalque conlleva. (p.204).62


Como ya se ha aclarado. La motivación es intrínseca, porque surgedel individuo mismo que la ejerce debido al estímulo (extrínseco) de aquelque tutorea o media experiencia de aprendizaje. Por lo tanto, se deduce queel incentivo académico es importante para desempeñar su labor conconfianza porque conoce realmente lo que hace. Dentro de ese marcoreferencial, Alles (2006), señala queLas organizaciones se preocupan por crear condicionesfavorables para que sus empleados desarrollen suscompetencias. Adquirir nuevas competencias no es unaactividad anterior a su trabajo o que se efectúa aparte deltrabajo; se realiza en el transcurso del mismo trabajo y medianteeste. (p.66)Cabe agregar que, en educación son las instituciones las que debenorganizar talleres, charlas, círculos de acción docente, foros, entre otrosplanificando actividades de formación en conocimientos, finalmente saberaprovechar activamente estas capacidades. Por lo tanto, se dice que lacapacidad de aprender es cada día más requerida.Incentivo MonetarioEn una sociedad impregnada de consumismo, a pesar de lo queprofesa el gobierno socialista, la desigualdad y la lucha de clases se siguenevidenciando. Aún se observan los sub pagados, los mal pagados y los másbeneficiados. La profesión, la contratación y el salario, constituyen unaspecto que condiciona la motivación en el desempeño laboral del docenteen las instituciones. Los salarios son uno de los factores de mayorimportancia en la vida económica y social de toda comunidad. Todas laspersonas que trabajan, es porque necesitan el salario como sustento propio yfamiliar para satisfacer las necesidades básicas como alimento, techo,vestido, entre otras, al respecto Marchesi citado por Espot (2006) refiere:63


Las cuatro razones de mayor satisfacción del profesorado sonlas siguientes: posibilidad de usar la propia iniciativa,vacaciones, trabajo docente y relaciones con sus compañeros ylas cuatro de menor satisfacción son: las expectativas depromoción, la remuneración, la colaboración con los padres y eldesarrollo personal. (…) (Marchesi, 2000 a, 103). (p. 137).Asimismo, Maslow citado por Guillen y Guil (2000) refiere una de lassatisfacciones mayores: “la motivación extrínseca porque tiende a lasatisfacción de estas necesidades a partir de los aspectos externos a lapropia tarea, como las retribuciones económicas, o las características delcontrato laboral” (p.205). Esta motivación es más propia para las personascuya actividad laboral no es un fin en sí misma, sino un medio para obtenerotros fines. En oposición a lo anterior, se debe tomar en cuenta lasnecesidades básicas de la persona tomando en cuenta que el estímulomonetario ejerce también influencia sobre los aspectos motivacionales de lalabor que desempeña.A su vez, Porter y Lawer, citados por Mosley y otros (2006) refierenque “la satisfacción laboral influye sobre la percepción del valor derecompensa, y, por tanto, sobre el esfuerzo realizado para hacer un trabajo”(p.204). En este sentido, la empresa contratante que es el MinisterioEducación, ha venido ofreciendo aumentos en esta última década, más queen 50 años atrás, pero aún, en comparación con la inflación, el poco controlde precio y el alto consumismo al que se está acostumbrado, no permiten aleducador disfrutar de ahorros de sus ingresos, porque gana escasamente loque necesita para lo más elemental y básico en una familia. Razón por locual muchas veces se observa desmotivación laboral en los educadores delpaís. La calidad obtenida por un trabajador en gran parte se obtiene por lasatisfacción que tiene con el incentivo monetario que se obtiene o va aobtener por el desarrollo eficaz de su trabajo.64


Base LegalEl acompañamiento pedagógico es una importante actividad que sedesarrolla dentro del sistema educativo venezolano, y quien la ejerza debeestar sujeto a una serie de disposiciones legales que se encuentranseñaladas en la Constitución Bolivariana de La República de Venezuela, laLey Orgánica de Educación y su Reglamento, así como en la Resolución delRégimen de la Supervisión Educativa. Para la fundamentación legal de estainvestigación se tomara en cuenta los siguientes documentos y artículos:Constitución Bolivariana de la República de Venezuela en (1999)Artículo 102La educación es un derecho humano y un deber socialfundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El estado laasumirá como función indeclinable y de máximo interés en todoslos niveles y modalidades, y como instrumento del conocimientocientífico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedadArtículo 104La educación estará a cargo de personas de reconocidamoralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estadoestimulará su actualización permanente y les garantizará laestabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea públicao privada…En este sentido, tomando como base lo que la CRBV señala, que laeducación es un derecho y un deber social, fundamental, obligatorio y esresponsabilidad del estado que la misma se dé con las garantías suficientespara desarrollar un ser integral, por tanto el supervisor como acompañantepedagógico debe cumplir un perfil idóneo y no debe realizar su labor, bajomaltratos, de ningún tipo, sino garantizar la actualización y permanencia desus docentes en la labor educativa.La Ley Orgánica de Educación (2009), plantea en el Artículo 6 losiguiente:65


Artículo 6. El derecho pleno a una educación integral,permanente, continua y de calidad para todos y todas conequidad de género en igualdad de condiciones yoportunidades, derechos y deberes”.De acuerdo a lo establecido en este artículo cabe resaltar el derecho ycalidad de la educación que estará garantizado con un personal capacitadoque atienda a las demandas del currículo y este sujeto a las supervisiones yacompañamiento que requiera para mejorar su trabajo.Artículo 43. El Estado formula y administra la política desupervisión educativa como un proceso único, integral, holístico,social, humanista, sistemático y metodológico, con la finalidadde orientar y acompañar el proceso educativo… acorde con losdiferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo... Lasupervisión y dirección de las instituciones educativas seránparte integral de una gestión democrática y participativa,signada por acompañamiento pedagógico.La supervisión es política del estado y por ende debe garantizar elacompañamiento pedagógico en sus docentes para garantizar el procesoeducativo.Artículo 71. El Ejecutivo Nacional, por órgano del Ministerio deEducación, ejercerá la supervisión de todos los establecimientosdocentes oficiales y privados con el fin de garantizar elcumplimiento de los objetivos señalados en el ordenamientojurídico en materia de organización.Artículo 77. El personal estará integrado por quienes ejerzanfunciones de enseñanza, orientación, planificación,investigación, experimentación, evaluación, dirección,supervisión y administración, en el campo educativo y por losdemás que determinen las leyes especiales y los reglamentos.Artículo 81. El personal directivo y de supervisión debe servenezolano y poseer el título de profesor correspondiente.El Reglamento de la Ley Orgánica de Educación. Gaceta Oficialde la República Bolivariana de Venezuela Nº 4338 (1991).Caracas.66


Se puede confirmar con lo antes expuesto que la supervisión debeimpartirse en cada institución educativa y en todos sus niveles, por personasprofesionales de la docencia, que cumplan función directiva para garantizarel cumplimiento de lo establecido ante el ente rector.Artículo 156. Establece la organización de la supervisióneducativa de acuerdo a los siguientes niveles: PlantelesEducativos, Distritos Escolares, Zonas Educativas y UnidadesCentrales del Ministerio de Educación, que corresponden alprimer, segundo, tercero y cuarto nivel jerárquico de supervisión.En el mismo párrafo primero, de este artículo se señala "ElDistrito Escolar es la unidad básica de supervisión integrada. Lecorresponden la orientación y control en los planteles, centros,cátedras y servicios educativos que funcionan en lacircunscripción".Artículo 158. La función supervisora en el segundo niveljerárquico será ejercida en forma permanente por el supervisorjefe del Distrito Escolar y por los supervisores del sector,también lo ejercerán los supervisores generales o especialistasasignados al distrito a los sectores que procedan al distrito o alos sectores que procedan de otros niveles de supervisióncuando así lo decidan las autoridades competentes.De los artículos anteriores se infiere la necesidad de supervisión o deacompañamiento pedagógico, establecida por el orden rector que es elMinisterio de Educación, para garantizar el fortalecimiento del desempeñodocente y la calidad de la educación. Toda normativa que orienta aldesempeño de la supervisión deja entrever el carácter obligatorio que tieneesta función para la buena marcha del proceso educativo venezolano.Después de las consideraciones anteriores cabe mencionar que elSistema de Asesoramiento Integral (SAI) se fundamenta en el ReglamentoInterno del MPPE, marzo 2008, artículo 57, numeral 6; que consiste en:prestar asesoría técnica, administrativa y legal a los equipos de supervisiónen las instancias regionales, municipales y locales. Está dirigido al personaldocente con función directiva con el propósito de fortalecer en el ejercicio de67


sus funciones y garantice el acompañamiento pedagógico en las institucioneseducativas de los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo dela República Bolivariana de Venezuela.Sistema de VariablesArias (2007) señala que el sistema de variables “es una característicao cualidad; magnitud o cantidad, que puede sufrir cambios, y que es objetode análisis, medición, manipulación o control en una investigación” (p.57). Elsistema de variables es imprescindible en toda investigación, debido a quepermite representar previamente los aspectos y elementos que se quierendar a conocer en el transcurso del estudio.Operacionalización de VariablesArias (ob.cit), dice que la operacionalización de variables “se emplea eninvestigación científica para designar al proceso mediante el cual setransforma la variable de conceptos abstractos a términos concretos,observables y medibles, es decir, dimensiones e indicadores” (p.63).A continuación se mencionan las variables de acuerdo al trabajo deinvestigación.Variable Independiente:El Acompañante Pedagógico Como Apoyo Al DirectorVariable Dependiente:Fortalecer la Práctica Docente En Educación Inicial68


Cuadro 3- Operacionalización de VariablesObjetivosEspecíficosDiagnosticar lafunción quetiene elAcompañantePedagógicocomo mediadordel proceso deenseñanza yaprendizaje enEducaciónInicial.Establecer losfundamentosteóricos quesustentan elacompañamiento pedagógicoen educacióninicial.Determinar lastécnicas einstrumentosempleados porel acompañantepedagógico.VariableFunción delDocenteAcompañantePedagógicoFundamentosteóricos yprácticos quesustentan yemplean losacompañantespedagógicos.EvaluaciónDefiniciónRealAcompañantePedagógico:Montes (2009).Esunaherramienta decrecimientoprofesional,porque permiteque los docentesno estén solos ensu quehacerdiario,garantizando asíque cuenten conalguien que lesayude areorientar suprácticaeducativa, queles acompañe yles ayude asolucionar losposiblesproblemas onecesidades quese puedanpresentar en elaula.DefiniciónOperacionalEs el docentecon función deapoyo aldirector, que seocupa dedesempeñar unrol deacompañantemediadorparafortalecer lapráctica deldocente yminimizar oeliminar aquelladebilidadesexistente parael desarrollo delproceso deenseñanza yaprendizaje.DimensionesPerfil delAcompañantePedagógicoMediadoracompañantepedagógicoFortalecimiento de laprácticadocenteAplicación deTécnicas einstrumentosdeevaluaciónIndicadores- Acompañamiento pedagógico- Función supervisora- Visitas dentro del aula y fuera del aula:- Mediación y participación colectiva-Estrategias ,Asesorías ypreparación de los docentes-Planificación:Semanal, quincenal, especial, P.A, PEIC-EvaluaciónItemA1-3,745,16,9,1310,11,1412,158,16ItemB1-37,8,144, 56.10.11,1213,159Fuente: Sandoval de Viloria (2011)69


Definición de Términos BásicosAcompañamiento Pedagógico: Control, seguimiento y evaluación,asesoramiento, formación; de carácter administrativo y educativo que lleva acabo una persona, en relación con otras, sobre las cuales tiene una ciertaautoridad dentro de una organización a fin de lograr la mejora del rendimientodel personal, aumentar su competencia y asegurar la calidad de los servicios”(M.J. Aguilar Idáñez1994). Es una función que le compete exclusivamente ala conducción de la dirección de la escuela principalmente al sub- director odocente que se asigne como el acompañante pedagógico. (Anuario de laSociedad Mexicana de Historia, 2005, p.232)Coaching: La ayuda que los supervisores y directores prestan a losindividuos para que alcancen su nivel máximo de desempeño”.( Mosley-Megginson y Pietri, 2006, p.330).Confrontación: actividades de confrontación y desafío, los buenoscoaches ayudan a aquellos empleados que han mostrado un desempeñoinsuficiente a convertirse en triunfadores, (Mosley y otros, 2006, p.335)Desempeño Docente: Es el cumplimiento del deber como algo oalguien que funciona, el cumplimiento de las obligaciones inherentes a laprofesión, cargo u oficio, actuar, trabajar y dedicarse a una actividadsatisfactoriamente. Son múltiples las definiciones que se podrían hacer alrespecto. ( Gutiérrez, 2006, p 30)Director: Docente con función directiva que ejerce la administraciónde la institución educativa como garante y cuentadante del procesoeducativo. (Hugo Rafael Chávez Frías, 2010) Ministerio del Poder Popularpara la Educación, Dirección General de Supervisión Educativa. Sistema deAsesoramiento Integral (S.A.I).Educación Inicial: constituye el primer subsistema del sistema deeducación bolivariana que brinda atención integral (pedagógica, alimentaria,71


salud, recreación, legal y comunitaria) al niño y la niña desde la gestaciónhasta cumplir los 6 años, o cuando ingrese al primer grado de educaciónprimaria. (MPPE, Dirección General de Educación Inicial, revista. p.3)Estrategia: Son aquellos recursos que el acompañante pedagógico osupervisor utiliza para focalizar, potenciar y mantener la atención de losdocentes de aula durante una sesión. (Díaz Barriga y Hernández Rojas,2006)Evaluación: Es el trabajo que el supervisor debe realizar para verificarsi las metas planteadas fueron logradas satisfactoriamente o de lo contrario,este debe reorientar el proceso en función de optimizarlo. (Lugo, citado porFinol, 2006, p.79)Líder: El líder verdadero es un gran educador cívico, moral y político;un conductor. (Chávez Frías,2008) Ministerio del Poder Popular para laEducación, Dirección General de Supervisión Educativa. Sistema deAsesoramiento Integral (S.A.I).Mediación: Es una estrategias a través de la cual una persona asiste yguía a otra en su proceso de adquisición de nuevos aprendizajes, es decir,es una acción que desafía y potencia aprendizajes cada vez más complejos.De esta manera, el mediador estructura y ofrece al otro experiencias deaprendizajes con el fin de “enseñarle el trabajo” de forma significativa ytrascendente. (Currículo de Educación Inicial, 2005, p. 71).Mentoring: La raíz de la palabra mentoring, mentor significa “maestroconsejero“según el Diccionario Inglés- Español Smart (2006),Observación: Consiste en conocer los objetos y fenómenosbasándose en la percepción directa. Tiene implícito la relación directa entreel docente con función supervisora y el objeto de supervisión, todo lo quepropicia que los datos logrados sean más confiables y objetivos. .(MPPE.Dirección General de Supervisión Educativa, revista. p.8)72


Organización: La organización de las actividades de todos losindividuos que integran una empresa con el propósito de obtener el máximode aprovechamiento posible de los elementos materiales, técnicos yhumanos” (Münch y García, 2006, p. 62).Orientación: Básicamente, el objetivo de la orientación es ayudar a unempleado a que se entienda mejor y, cuando sea necesario, que trace unplan de acción para resolver su problema” (Mosley y otros, 2006, p.342)Planificación: Es el proceso que realiza el supervisor escogiendo yrealizando los mejores métodos para lograr los objetivos”. (Chiavenato, 2006,p.74)Rol: Un rol agrupa un conjunto de acciones conductuales esperadosque se atribuyen a quienes ocupan una determinada posición en una unidadsocial. Es por tanto un conjunto de actuaciones o de tareas que debe cumplirun docente con función directiva ( Antúnez , 2006, p.47)..Supervisión Educativa: La supervisión debe entenderse como unaasesoría, un seguimiento, un apoyo profesional, que se construye con lossupervisores en la práctica. (Kisnerman 1999, citado por Mogollón 2008)Supervisión: Es el acompañamiento pedagógico que a diario utiliza eldirector y cuyo objetivo es orientar a través de procesos técnicos, desarrollardestrezas y mantener la sensibilidad a través de las relaciones humanas.(Brigg, 2006,p. 5)Tutoring: El tutoring consiste en motivar a esos miembros para queaprendan, crezcan y se desarrollen. La meta es evitar la complacencia conel estado actual de las capacidades y fomentar un compromiso deaprendizaje continuo.”( Mosley y otros, 2006, p.333)Visita: Es la vía de control más importante que se vale el docente confunción supervisora para valorar de forma directa el desarrollo del procesodocente educativo. (MPPE. Dirección General de Supervisión Educativa, p.3)73


CAPÍTULO IIIMARCO METODOLÓGICOEs de gran importancia señalar que en la realización de unainvestigación, siempre está presente el apoyo que obtiene el investigador enalgún tipo de trabajo de investigación metodológica, estrategias que lepermita afinar la tarea de recoger y analizar datos o elementos acerca delproblema planteado. Entendiéndose por datos o elementos los hechos que elinvestigador observa y registra, bien sea de manera indirecta o por medio deinstrumentos.Tipo de InvestigaciónEl estudio realizado está enmarcado bajo la modalidad de proyectofactible que según Barrios (2008): …”consiste en la elaboración y desarrollode una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemasde tipo práctico, para satisfacer necesidades de una institución o grupossociales”. (p. 16). En atención a lo expuesto, se destaca que el proyectofactible es uno de los más indicados, pues permite al investigador solucionarproblemas o necesidades detectadas involucrándose directamente con lossujetos afectados para conocer sus características y dar la solución másadecuada.Asimismo, la investigación por su profundidad tendrá un carácterdescriptivo, al respecto Bellorín (2008), señala que los estudios descriptivos“se basan en métodos que permiten recoger los datos en forma directa de larealidad donde se presentan” (p.57). De este modo, los aspectos sonmedidos en el trabajo de campo, se especifican, analizan e interpretan segúnlos fundamentos teóricos del trabajo.74


Diseño de la InvestigaciónEn esta investigación se cumplirán los pasos de un diseño de campo.De acuerdo con Barrios (2008), la investigación de campo consiste en:Un análisis sistemático de problemas en la realidad, con elpropósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender sunaturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas yefectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodoscaracterísticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques deinvestigación conocido o en desarrollo. (p. 14).En este orden de ideas, los detalles se obtendrán directamente en elCentro de Educación Inicial Gran Mariscal de Ayacucho de Valle de laPascua, estado Guárico, aplicando un procedimiento sistemático y racionalde recolección de datos, que permitirá obtener información original y deprimera mano en el lugar de los hechos. En este sentido, para desarrollar lainvestigación se seguirán los siguientes pasos:- Revisión bibliográfica.- Visitas al Centro de Educación Inicial Gran Mariscal de Ayacucho- Elaboración de los instrumentos.- Determinación de la validez y confiabilidad de los instrumentos.- Aplicación de los instrumentos a la muestra en estudio.- Tabulación de los datos; elaboración de cuadros estadísticos;análisis porcentual de los datos e interpretación de la información recopilada.- Formulación de las conclusiones y recomendaciones.- Elaboración de la Propuesta.Población y MuestraAtendiendo a Tamayo y Tamayo (2009), la población “incluye latotalidad de unidades de análisis o entidades de población que integran dicho75


fenómeno y que deben cuantificarse para un determinado estudio integrado aun conjunto N de entidades que participan de una determinada característica”(p. 176). Por otra parte, Arias (2007), señala que la muestra “es unsubconjunto representativo de la población universo”. (p. 51).En el orden de las ideas anteriores, la población objeto de estudioestará conformada por un (01) acompañante pedagógico, cuatro (4) docentesde atención convencional (aula) y cinco (5) docentes No Convencionales(comunidad), quienes cumplen funciones en el centro de Educación Inicial“Gran Mariscal Antonio José de Sucre”, de Valle de la Pascua, EstadoGuárico. El conjunto de elementos a estudio representa la totalidad de lapoblación debido a lo reducida de la misma. En tal sentido no fue necesarioseleccionar muestra.Cuadro Nº 4Distribución de la Población y muestra.Sujetos Población MuestraAcompañantePedagógicoO1O1Docentes de aula 04 04Docentes AENC 05 05Fuente: Sandoval de Viloria (2011)Técnicas e Instrumentos de Recolección de los DatosDe acuerdo con Acevedo y Rivas (2009), la técnica de recolección dedatos es: …”el conjunto organizado de procedimientos que se utilizandurante el proceso de recolección de datos” (p. 307). Según Ferrer (2007),las técnicas en la labor investigativa …”son los medios auxiliares de lametodología, normas y conocimientos, instrumentos que se utilizan pararealizar una actividad”. (p. 125).76


Respaldando lo anteriormente citado para el procedimiento de larecolección de datos se realizará una encuesta donde se aplicarainstrumento tanto al acompañante pedagógico (Escala de Estimación:siempre- A veces- Nunca) como a los docentes (Lista de Cotejo: Si-No), conla finalidad de obtener objetivamente la información necesaria. En tal sentidose busca obtener de una manera directa y precisa, las informacionesrelacionadas con el trabajo de investigación en curso.Descripción del InstrumentoLos instrumentos se aplicarán es una escala de Lickert que constade diecisiete y quince ítemes, las cuales están orientados tanto a lavariable: el acompañante pedagógico como apoyo al director, como a lavariable: fortalecimiento del docente de Educación Inicial. Las alternativas derespuesta que se le dan a los componentes de la primera muestra dirigida alacompañante pedagógico son: Siempre, A veces y Nunca, en el últimocuadro del instrumento se ubican la totalidad de los respondientes. Y lasalternativas de la segunda muestra dirigida a las docentes son Sí y No, en elúltimo cuadro del instrumento se ubican la totalidad de los respondientes.Asimismo, en los instrumentos se colocó dos columnas internas que contienedos rasgos importantes que son la frecuencia y la porcentual, lo que permitetener un dominio cuantitativo de las respuestas que se derivan de laaplicación del instrumento.Validez de los InstrumentosEn esta investigación se determinó la validez de contenido de losinstrumentos, que según Hernández, Fernández y Baptista (2003), “se refiereal grado en que un instrumento refleja un dominio específico de contenido de77


lo que se mide” (p.243). Para determinar la validez de contenido de losinstrumentos se recurrió al juicio de expertos. Por lo que consultaron 2Licenciado en Educación Mención Preescolar, 1 Orientador y 1 Especialistaen Metodología de la Investigación, lo cual permitió corregir posibles erroreso deficiencias en los instrumentos.Confiabilidad de los InstrumentosPara Hernández, Fernández y Baptista (ob.cit.) la confiabilidad de uninstrumento de medición “se refiere al grado en que su aplicación repetida almismo sujeto u objeto, produce iguales resultados” (p.242). De esta manera,para probar en la práctica los instrumentos se efectuó una prueba piloto conun grupo de docentes con características similares a las que tiene lapoblación en estudio pero que pertenecen al Centro de Educación InicialEzequiel Zamora. Los datos que se obtuvieron se usaron en la fórmula K20de Kuder – Richardson, lo cual dio un coeficiente entre 0 y 1, que indica elgrado de confiabilidad de los instrumentos y cuya expresión matemática es lasiguiente:n S 2 1 – Σ p.qKr( 20 )= .n-1 S 2 tDonde:n= Número de ítemesp= Probabilidad de aciertosq= probabilidad de errorespxq= producto de la proporción de las respuestas incorrectas y correctas encada ítem.Σ= SumatoriaS 2 t= Varianza78


Cuadro 5Escala de ConfiabilidadRango0,80 a 1,000,61 a 0,800,41 a 0,600,21 a 0,400,10 a 0,20Fuente: Sandoval de Viloria (2011)Magnitud de confiabilidadMuy altaAltaModeradaBajaMuy bajaEl valor obtenido, después de aplicada la fórmula K 20 de KuderRichardson a los instrumentos, fue de 0,93 para el cuestionario delacompañante pedagógico y 0,96 para el cuestionario de los docentes, lo quequiere decir que los instrumentos presentan muy alta confiabilidad.Técnicas de Análisis de DatosDe acuerdo con González (2002), la etapa de análisis de datos,consiste en “descomponer el todo en sus partes, en recomponerlas,trascender su significado y observar a través de las técnicas y decidir si losresultados esperados se corresponden con los resultados obtenidos” (p.105).En este sentido, los datos se tabularon manualmente y se presentaronen cuadros estadísticos. Una vez organizados, se analizaronporcentualmente, atendiendo a los indicadores más relevantes de lasvariables en estudio, tomando como unidades de análisis el acompañantepedagógico y los docentes. También se empleó la síntesis e interpretación alfinal de todos los datos ya analizados, a fin de formular conclusiones yrecomendaciones. Además, Altuve (2007) señala que “el análisis consiste en79


llegar al conocimiento de las partes como elementos de un todo complejo,observar los nexos existentes entre ellos y penetrar en las leyes a que seencuentra sujeto en todo su desarrollo” (p.92).80


CAPITULO IVANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOSPresentación y Análisis de los DatosEste capítulo presenta y analiza los datos obtenidos en el trabajo decampo, a través de la aplicación de los cuestionarios, el mismo se realizó enel Centro de Educación Inicial Gran Mariscal Antonio José de Sucre de Vallede la Pascua, Estado Guárico.Balestrini (1997), Señala que en esta estrategia, los datos según suspartes constituidas, se clasifican, agrupándolas, dividiéndolas ysubdividiéndolas, atendiendo a sus características y posibilidades, paraposteriormente revisarlas, establecer la relación que existen entre ellos, a finde dar respuestas a las preguntas de investigación, confrontarlo con lashipótesis, bien sea para rechazarlas o aceptarlas (p.150).Los datos se tabularon manualmente, se elaboraron cuadrosestadísticos en función de los ítems, presentando la valoración porcentualque corresponden a éstas, lo que permitió analizar en forma descriptiva cadaproposición, para determinar el comportamiento de las variables en estudio.Se calculó por cada ítems, frecuencias y porcentajes, según lasalternativas: Siempre, Alguna Veces, Nunca(Acompañante Pedagógico), SI– NO (Docentes), tomando en consideración los indicadores de cadadimensión, luego se presento la información en cuadros estadísticos ygráficos de columnas y circular, de tal manera que permitió una mayorvisualización de los resultados obtenidos por cada indicador. Asimismo, la81


información se organizó atendiendo a las respuestas aportadas por elacompañante pedagógico y los docentes. Los resultados fueron:Muestra tomada = 1 Acompañante Pedagógico de Educación InicialResultados:El Acompañante Pedagógico Como Apoyo Al Director Para ElFortalecimiento de La Practica Docente En Educación Inicial En El CEI GranMariscal Antonio José De Sucre En Valle De La Pascua, Estado Guárico.Cuadro 6Instrumento A : Respuestas Emitidas por El Acompañante PedagógicoCriteriosNº AlternativasS A.V NTOTAL%1 - En el plantel de educación inicialdebe existir un personal docenteque se encargue de realizar losacompañamientos pedagógicos.X 1 1002 - Organiza por cronograma lavisita del acompañamientopedagógico al aula. X 1 1003 - Se realiza el acompañamientopedagógico enmarcado en lanueva concepción humanista-4 - El acompañante pedagógico delplantel omite su funciónsupervisora5 - Organiza por cronograma lavisita del acompañamientopedagógico al docente Noconvencional.X 1 100X 1 100X 1 10082


6 - ¿El acompañante pedagógicomedia estrategias de aprendizajedentro del aula mientras acompañaal docente?7 -¿Las actividades deacompañamiento pedagógicofortalecen la participación de losniños y niñas en el procesoaprendizaje?8 -¿La aplicación de instrumentos deevaluación durante elacompañamiento pedagógicomejora la calidad de la prácticadocente?9 - ¿La mediación del acompañantepedagógico fortalecen la prácticadocente en el proceso enseñanzay aprendizaje?10 - ¿Es muy complejo desarrollarestrategias mediadoras mientrasse acompaña al docente en larutina diaria en Educación Inicial?.11 -¿La dirección del plantel le brindaasesoría pedagógica eficiente y atiempo al docente para planificaradecuadamente el trabajopedagógico?12 - ¿Los docentes de la instituciónmuestran interés por aplicar lasestrategias y sugerencias recibidasdespués del acompañamientopedagógico?13 - ¿El rol de acompañantepedagógico promueve laparticipación colectiva?X 1 100X 1 100X 1 100X 1 100X 1 100X 1 100X 1 100X 1 10083


14 -¿Tiene facilidad para tomardecisiones que optimicen la labordocente?15 ¿Conoce y manejaapropiadamente el curriculum deEducación Inicial 2005- 2007?16 ¿Piensa que tiene habilidad parainvestigar, interpretar, comprendery analizar situaciones de índoleeducativas?17 ¿Valora el trabajo de los docentes:costumbres, tradiciones y culturaque prevalecen en el ámbitolaboral?X 1 100X 1 100X 1 100X 1 100Fuente: Sandoval de Viloria (2011)Presentación y Análisis de los Datos (Instrumento A)A continuación se presenta el análisis de los datos producto de lainvestigación realizada en el Centro de Educación Inicial “Gran MariscalAntonio José de Sucre”. El instrumento utilizado se conformó con Ítems, bajolos criterios siempre, a veces, nunca; los resultados obtenidos se reflejan enel siguiente cuadro.84


Cuadro 7S A V NNº1 - ¿En el plantel de educación inicial debe existir unpersonalque se encargue de realizar losacompañamientos pedagógicos?Nº 2 -¿- Organiza por cronograma la visita delacompañamiento pedagógico al aula.?XXNº 3 - ¿Se realiza el acompañamiento pedagógicoenmarcado en la nueva concepción humanista?XNº 4 - ¿El acompañante pedagógico del plantel omite sufunción supervisora?XGrafico Nº 1 Variable El Acompañante Pedagógico100%90%80%70%60%50%40%30%20%10%0%Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4NUNCAA VECESSIEMPRE85


Análisis: Se observa claramente en el cuadro 7 y gráfico 1, en el ítem1 que el directivo con función de acompañante pedagógico, responde quesiempre debe existir un acompañante pedagógico. Asimismo, se lograapreciar en el ítem 2, que respondió que nunca organiza por cronograma lavisita al aula. Igualmente, en el ítem 3, dijo que a veces realiza elacompañamiento pedagógico enmarcado en la nueva concepciónhumanista. En cuanto al ítem 4, el Acompañante pedagógico dijo que aveces el director (sub) del plantel omite su función supervisora.Al respecto, retomando lo dicho por Azuaje (2008) dice: “elacompañante es el que debe animar los cambios en la práctica pedagógica,sistematizar las experiencias recogidas y acumuladas durante el proceso deenseñanza y aprendizaje en la escuela y de la acción supervisora”(p.23). Loque da por sentado que el acompañamiento pedagógico en la institucióndonde se lleva a cabo la investigación no desarrolla su trabajo de maneraoptima y requiere de ayuda.Cuadro 805 - -¿Organiza por cronograma la visita delacompañamiento pedagógico al docente Noconvencional?06 - ¿El acompañante pedagógico mediaestrategias de aprendizaje dentro del aulamientras acompaña?S A V NXX07 - ¿Las actividades de acompañamientopedagógico fortalecen la participación de losniños y niñas en el proceso aprendizaje?X08 -¿La aplicación de instrumentos de evaluacióndurante la supervisión mejora la calidad de lapráctica docente?X86


Grafico Nº 2 Variable Fortalecer la practica Docente100%80%60%40%20%NUNCAA VECESSIEMPRE0%Nº 5 Nº 6 Nº 7 Nº 8Análisis: Analizando lo expuesto en el cuadro 8 y gráfico 2, se puedever claramente en el ítem 5 que el Directivo dijo: Que nunca Organiza porcronograma la visita del acompañamiento pedagógico al docente Noconvencional. En cuanto al ítem 6, se evidencia que el acompañantepedagógico dijo que nunca media estrategia de aprendizaje dentro del aulamientras supervisa. Se observa en el ítem 7 el acompañante piensa que aveces las actividades de acompañamiento pedagógico fortalecen laparticipación de los niños y niñas en el proceso aprendizaje. En relación conel ítem 8, se muestra que a veces el acompañante piensa que aplicación deinstrumentos de evaluación durante la visita mejora la calidad de la prácticadocente.87


De acuerdo con, Kisnerman citado por Mogollón (2009), “lasupervisión debe entenderse como una asesoría, un seguimiento, un apoyoprofesional, que se construye con los supervisores en la práctica.” (p.124).En consecuencia a los datos anteriores, el acompañante pedagógicodebe rectificar su actuación en el desempeño de sus labores tomando enconsideración las recomendaciones posteriores a estos análisis de datos.Cuadro 9S A V NNº 9 -¿La mediación del acompañante pedagógicofortalecen la práctica docente en el procesoenseñanza y aprendizaje?XNº 10 -¿Es muy complejo desarrollar estrategiasmediadoras mientras se acompaña al docente en larutina diaria en Educación Inicial?XNº 11 -¿La dirección del plantel le brinda asesoríapedagógica eficiente y a tiempo al docente paraplanificar adecuadamente el trabajo pedagógico?XNº 12 - ¿Los docentes de la institución muestran interéspor aplicar las estrategias y sugerencias recibidasdespués del acompañamiento pedagógico?.XNº13 - ¿El rol de acompañante pedagógico promueve laparticipación colectiva?X88


Grafico Nº 3 Variable Fortalecer la Practica Docente100%80%60%40%20%NUNCAA VECESSIEMPRE0%Nº 9 Nº10Nº11Nº12Nº13Análisis. Se observa que en el ítem 9 el acompañante pedagógicodijo que a veces la mediación del acompañante pedagógico fortalecen lapráctica docente en el proceso enseñanza y aprendizaje, e Igualmente, elítem 10 señala que el, siempre va a ser muy complejo desarrollar estrategiasmediadoras durante la rutina diaria en Educación Inicial mientras acompañaal docente. Los datos del ítem 11, muestran que a veces la dirección delplantel le brinda asesoría pedagógica eficiente y a tiempo al docente paraplanificar adecuadamente el trabajo pedagógico.Se aprecia también en el ítem 12 que solo a veces los docentes de lainstitución muestran interés por aplicar las estrategias y sugerenciasrecibidas después del acompañamiento pedagógico. Por otra parte, alobservar el ítem 13, se logró evidenciar que solo a veces el rol de89


acompañante pedagógico promueve la participación colectiva.Aguilar citado por Montes, J (2008) señala que:El acompañamiento pedagógico que se realiza como apoyo aldirectivo es proceso sistemático de control, seguimiento yevaluación, asesoramiento, formación; de carácter administrativoy educativo que lleva a cabo una persona, en relación con otras,sobre las cuales tiene una cierta autoridad dentro de unaorganización a fin de lograr la mejora del rendimiento delpersonal, aumentar su competencia y asegurar la calidad de losservicios. (p. 24)Cuadro 10S A V NNº 14 ¿Tiene facilidad para tomar decisiones queoptimicen la labor docente?XNº 15 ¿Conoce y maneja apropiadamente el curriculum deEducación Inicial 2005- 2007?XNº 16 ¿Piensa que tiene habilidad para investigar,interpretar, comprender y analizar situaciones deíndole educativas?XNº 17 ¿Valora el trabajo de los docentes: costumbres,tradiciones y cultura que prevalecen en el ámbitolaboral?X90


Grafico 4 Variable El Acompañante PedagógicoAnálisis. Se puede inferir que el encuestado le cuesta tomar decisiones porlo que respondió en el ítem Nº14, que no tiene facilidad para tomardecisiones que optimicen la labor docente, a debe ser por la respuesta alítem 15 dijo: que a veces conoce y maneja apropiadamente el curriculum deEducación Inicial 2005- 2007.y piensa que a veces tiene habilidad parainvestigar, interpretar, comprender y analizar situaciones de índoleeducativas de acuerdo a la pregunta Nº 16. Pero dice en la respuesta Nº 17que valora el trabajo de los docentes: costumbres, tradiciones y cultura queprevalecen en el ámbito laboral. En este sentido el currículo del sistemaEducativo Bolivariano del Ministerio del Poder Popular para la Educación(2007), señala que dentro del perfil del acompañante pedagógico este debeposeer:91


Habilidad para analizar y penetrar en la esencia de todo materialfactible que se relacione con la organización escolar(información, comunicaciones, orientaciones, literaturaactualizada, documentos oficiales, informes, partes, noticias,datos, reuniones, etc.). Control interno, profundo, sistemático,objetivo, sus formas y métodos deben variados y tieneimportancia el enfoque creador del director. En consecuencia, eldirectivo que cumpla el rol de acompañante pedagógico debeestar actualizado, y centrado en la responsabilidad a su cargo yser capaz de tonar iniciativas, decisiones y valorizar el trabajodel docente a fin de fortalecerlo y eliminar las debilidades yamenazas que estén impidiendo el desarrollo integral del niño yniña bajo su responsabilidad.(p.17)De acuerdo con la interpretación de las respuestas del acompañantepedagógico del Centro de Educación Inicial Gran Mariscal Antonio José deSucre de Valle de la Pascua, Estado Guárico, se puede precisar que lapropuesta de un plan de acciones estratégicas para realizaracompañamiento pedagógico adecuado y aplicar instrumentos de evaluaciónal desempeño docente en dicho preescolar es realmente necesaria y cuentacon la aceptación de todos los involucrados en el estudio de esta institución.A continuación se presenta el análisis de resultado del instrumento B.El Acompañante Pedagógico En Educación Inicial Como Apoyo Al Director ParaFortalecer La Practica Docente En El CEI Gran Mariscal Antonio José DeSucre En Valle De La Pascua, Estado Guárico.Instrumento BMuestra tomada = 9 Docentes (4 Convencional: Aula) (5 No Convencional:AENC) de Educación Inicial del C.E.I. Gran Mariscal Antonio José de Sucre92


RESULTADOS:Cuadro 11Instrumento B: Respuestas Emitidas por los DocentesCriterioNº ItemSi No Total010203040506070809-¿En el plantel de educación inicialdebe existir un personal que seencargue de realizar losacompañamientos pedagógicos?- ¿El acompañante Pedagógico le informapor cronograma las fechas de visitas delacompañamiento pedagógico en el aula?- ¿Consideras que el acompañamientopedagógico está enmarcado en lanueva concepción humanista-- ¿El director (sub) del plantel cumplecon la función supervisora?- ¿El acompañante Pedagógico le informapor cronograma las fechas de visitas delacompañamiento pedagógico en lacomunidad?- ¿El docente de aula necesita de lamediación de estrategias deaprendizaje dentro del aula mientras sele acompaña?- ¿El docente de AENC necesita delacompañamiento pedagógico en lacomunidad?- ¿Las actividades de acompañamientopedagógico fortalecen la participaciónde los niños y niñas en el procesoaprendizaje?-¿La aplicación de instrumentos deevaluación durante el acompañamientopedagógico mejora la calidad de lapráctica docente?F % F % F555,5444,40 0 9 100 93333,333,36666,666,60 0 9 100 9634466,633,344,444,4365533,366,655,555,5999999993


10- ¿La mediación del acompañantepedagógico fortalecen la prácticadocente en el proceso enseñanza yaprendizaje. Dentro y fuera del aula?444,4555,5911- ¿Es muy complejo desarrollarestrategias mediadoras en lacomunidad?555,5444,4912-¿La dirección del plantel le brindaasesoría pedagógica eficiente y atiempo al docente para planificaradecuadamente el trabajo pedagógico?444,4555,5913- ¿Los docentes de la instituciónmuestran interés por aplicar lasestrategias y sugerencias recibidasdespués del acompañamientopedagógico?666,6333,3914¿Consideras importante acatarsugerencias del acompañantepedagógico? 555,5444,4915¿Conoces y manejas apropiadamenteel currículo de Inicial (2005-2007)333,3666,69Fuente: Sandoval de Viloria (2011)Presentación y Análisis de los Datos (Instrumento B)A continuación se presenta el análisis de los datos producto de lainvestigación realizada en el Centro de Educación Inicial “Gran MariscalAntonio José de Sucre”. El instrumento utilizado se conformó coninterrogantes, bajo los criterios positivos o negativos; los resultadosobtenidos se reflejan en el siguiente cuadro:94


Cuadro Nº 12Nº Item01- En el plantel de educación inicial debeexistir un personal que se encargue derealizar los acompañamientospedagógicos.CriterioSi No TotalF % F % F555,5444,49Grafico 5 Variable. El Acompañante Pedagógico44,4%55,5%SiNoAnálisis:Se puede observar que el 55,5% opina que debe existir un personal que seencargue de realizar los acompañamientos pedagógicos. El 44,4% opinaque no.95


Cuadro 13Nº ItemCriterioSi No TotalF % F % F02- ¿El acompañante Pedagógico le informapor cronograma las fechas de visitas delacompañamiento pedagógico en el aula? 0 0 9 100 9Grafico 6. Variable. El Acompañante Pedagógico0%100%SiNoAnálisis:El 55,5%piensa que se requiere de mucho esfuerzo realizar elacompañamiento pedagógico al docente en el aula, el 44,4% dice que norequiere esfuerzo.96


Cuadro 14Nº Item03- Consideras que el acompañamientopedagógico está enmarcado en lanueva concepción humanista-CriterioSi No TotalF % F % F333,3666,69Grafico 7 .Variable El Acompañante Pedagógico33,3%66,6%SiNoAnálisis:El 66,6%opina que: No se realiza el acompañamiento pedagógicoenmarcado en la nueva concepción humanista, y el 33,3% dice que sí.97


Cuadro 15CriterioNº ItemSi No TotalF % F % F04- El acompañante pedagógico cumplecon la función supervisora333,3666,69Grafico 8 Variable. El Acompañante Pedagógico3,33%66,6%SiNoAnálisis:El 66,6 % opina que el director (sub) del plantel No cumple con la funciónsupervisora, el resto opina que si.98


Cuadro 16Nº Item05- ¿El acompañante Pedagógico le informapor cronograma las fechas de visitas delacompañamiento pedagógico en lacomunidad?CriterioSi No TotalF % F % F0 0 9 100 9Grafico 9 Variable El Acompañante Pedagógico0%SiNo100%Análisis:El 77,7%opina que si se requiere de mucho esfuerzo realizar elacompañamiento pedagógico al docente No convencional fuera del aula ysolo el 22,2 % dice No.99


Cuadro 17Nº ItemCriterioSi No Total06- El docente de aula necesita de lamediación de estrategias deaprendizaje dentro del aula mientras sele supervisa.F % F % F444,4555,59Grafico 10 Variable El Acompañante Pedagógico44,4%55,5 % SiNoAnálisis:55,5% estuvieron de acuerdo en que no necesitan la mediación deestrategias del acompañante pedagógico (Directivo),del aula mientrassupervisa, solo el resto afirmó que si necesita la mediación del acompañantepedagógico.100


Cuadro 18CriterioNº ItemSi No TotalF % F % F07-El docente de AENC necesita delacompañamiento pedagógico en lacomunidad .333,3666,69Grafico 11 Variable. El Acompañante Pedagógico33,3%66,6% SiNoAnálisis:El docente de AENC necesita del acompañamiento pedagógico en lacomunidad .según el 77,7 % y el 22,2% opinó lo contrario.101


Cuadro 19Nº ItemCriterioSi No TotalF % F % F08- Las actividades de acompañamientopedagógico fortalecen la participaciónde los niños y niñas en el proceso deaprendizaje 444,4555,59Grafico 12 Variable. Fortalecer la practica Docente44,4%55,5%SiNoAnálisis 55% opina que- Las actividades de acompañamiento pedagógicofortalecen la participación de los niños y niñas en el proceso de aprendizajepero el 44,4 % piensa que no es así.102


Cuadro 20Nº ItemCriterioSi No TotalF % F % F09- La aplicación de instrumentos deevaluación durante la supervisiónmejora la calidad de la práctica docente 444,4555,59Grafico 13. Variable. Fortalecer la practica Docente44,4%55,5% SINOAnálisis:El 55,5 % dice, La aplicación de instrumentos de evaluación durante lasupervisión mejora la calidad de la práctica docente solo el 44,4% opina locontario.103


Cuadro 21CriterioNº ItemSi No TotalF % F % F10-La mediación del acompañantepedagógico fortalece la práctica docenteen el proceso enseñanza y aprendizaje.Dentro y fuera del aula.444,4555,59Grafico 14. Variable. Fortalecer la practica Docente44,4%55,5% SINOAnálisis:5 encuestados dicen que No. La mediación del acompañante pedagógico nofortalece la práctica docente en el proceso enseñanza y aprendizaje. Dentroy fuera del aula. y 4 opinan que sí.104


Cuadro 22CriterioNº ItemSi No TotalF % F % F11- Es muy complejo desarrollarestrategias mediadoras en lacomunidad.333,3666,69Grafico 15. Variable. Fortalecer la practica Docente33,3%66,6%SiNoAnálisis:El 66,6 % Opina que no es muy complejo desarrollar estrategias mediadorasen la comunidad. El resto opino lo contrario.105


Cuadro 23Nº ItemCriterioSi No TotalF % F % F12- La dirección del plantel le brindaasesoría pedagógica eficiente y a tiempoal docente para planificaradecuadamente el trabajo pedagógico 444,4555,59Grafico 16. Variable Fortalecer la practica Docente44,4%55,5% SINOAnálisis:El 55,5 % dice que si se le brinda asesoría pedagógica eficiente y a tiempoal docente para planificar adecuadamente el trabajo pedagógico. Solo el44,4% dicen que Si.106


Cuadro 24Nº ItemCriterioSi No TotalF % F % F13Los docentes de la institución muestraninterés por aplicar las estrategias ysugerencias recibidas después delacompañamiento pedagógico. 5 50 5 509Grafico 17.Variable Fortalecer la practica Docente50%50%SINOAnálisis:La Mayoría dijo que el rol de acompañante pedagógico Sí promueve laparticipación colectiva, el resto dijo que No.107


Cuadro 25Nº ItemCriterioSi No TotalF % F % F14¿Consideras importante acatarsugerencias del acompañantepedagógico?555,5444,49Grafico 18.Variable Fortalecer la Practica Docente44,4%55,5%SiNoAnálisis.El 55,5% respondió que es importante acatar sugerencias delacompañante pedagógico, mientras que el 44,4% dijo que no lo es.108


Cuadro 26CriterioNº ItemSi No Total15¿Conoces y manejas apropiadamente elcurrículo de Inicial (2005-2007)F % F % F3 33,3 6 66,6 9Gráfico 19. Variable Fortalecer la practica Docente.33,3%66,6%SíNoAnálisis. Se puede observar que el 66% siendo la mayoría dicen no conocery manejar apropiadamente el currículo de Inicial (2005-2007), mientras que el33,3 % dicen conocerlo y manejarlo.De acuerdo con los resultados anteriores, se puede observar laimperiosa necesidad de que en el Centro de educación Inicial Gran MariscalAntonio José de Sucre, exista un buen desempeño del rol del acompañante109


pedagógico, para fortalecer la práctica docente y erradicar las debilidades yamenazas existentes en la praxis, dentro y fuera del aula.En este sentido, Lemus citado por Morales (2008) piensa que elacompañamiento pedagógico debe realizarse a los docentes como“…conjunto de acciones dirigidas al mejoramiento de las condiciones delproceso de enseñanza y aprendizaje de alumnos y maestros, alperfeccionamiento de los educadores que se encuentran en servicio y almejoramiento de la situación educativa”.En referencia a la proyección anterior de acuerdo a las respuestas delos docentes Convencionales y No Convencionales del Centro de EducaciónInicial Gran Mariscal Antonio José de Sucre de Valle de la Pascua, EstadoGuárico, se puede señalar que la propuesta de un plan de acción basado enestrategias para realizar acompañamiento pedagógico adecuado y aplicarinstrumentos de evaluación al desempeño docente en dicho preescolar esabsolutamente necesaria.110


CAPÍTULO VCONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESConclusionesEl Acompañamiento pedagógico es la asesoría de apoyo permanentea los educadores de parte del docente que sirve de apoyo a los directivos delas instituciones, con el fin de organizar la labor en lo que se refiere a laacción pedagógica y administrativa en el marco de los planes y programasde estudio emanados del MPPE y con el soporte de la escuela, familia ycomunidad.La función supervisora es parte fundamental de un proceso educativonovedoso y con pertinencia social y humanista. A través del mismo elacompañante cumple su función mediadora para formar a los docentes ytambién posibilita al niño (a) para un desarrollo integral.La participación del docente en su función de acompañantepedagógico en el proceso educativo, favorece el crecimiento personal de losdocentes y de ellos mismos, así como de los niños y niñas dentro y fuera delaula de clases.Si se cuenta con la participación del acompañante pedagógicorealizando una labor oportuna, preventiva y a tiempo en el proceso educativo,mediando con las docentes estrategias de aprendizajes significativas, lasposibilidades de éxito por parte del educando en sus primeros pasos en laeducación inicial aumentarán considerablemente.Por lo tanto, los docentes que cumplen la función de acompañantepedagógico, tienen la gran responsabilidad de guiar al docente convencional111


y no convencional, así como al niño y a la niña proporcionándolesherramientas pedagógicas, valores, seguridad, como base para la formaciónintegral de los mismos.Una de las razones por las cuales es necesaria el acompañamiento osupervisión es que evita que la rutina se arraigue. La acción del director esvelar por un acompañante pedagógico que sea flexible, democrático,participativo, cooperativo, creativo y científico, para así poder lograr losobjetivos propuestos en la Constitución de la República Bolivariana deVenezuela y la Ley Orgánica de Educación 2009.Entre los recursos a utilizar el acompañante como estrategiapedagógica para mediar aprendizajes encontramos las canciones, cuentos,títeres, poemas, recetas, uso de tecnología como DVD, Video Beam, entreotros.Los educadores deben comenzar a utilizar materiales educativossignificativos en las estrategias pedagógicas para hacer llegar a losestudiantes de una forma más directa las enseñanzas más complejas yabstractas. Es evidente, de acuerdo a los datos arrojados en la aplicación delinstrumento en el CEI Gran Mariscal Antonio José de Sucre, que elacompañante pedagógico piensa que se requiere de mucho esfuerzo realizarel acompañamiento pedagógico al docente en el aula y en la comunidad.Asimismo, se observó que un porcentaje significativo de docentes noincluyen en su planificación actividades recomendadas por el acompañantepedagógico.La implementación de un plan de acción de estratégicas basadas enel acompañamiento pedagógico al docente, para el fortalecimiento delproceso de enseñanza – aprendizaje, es lo más factible. Lo cual contribuyeal desarrollo profesional del docente, potenciando sus fortalezas.112


RecomendacionesUna vez establecidas las conclusiones de la investigación sepresentan las siguientes recomendaciones:Dar a conocer al personal del Centro de Educación Inicial GranMariscal Antonio José de Sucre, los resultados de esta investigación con elfin de tomar medidas y alternativas al respecto. Es necesario que losdocentes tengan pleno conocimiento de la importancia del acompañantepedagógico como mediador de estrategias de aprendizajes en el aula ycomunidad.Los educadores tienen el deber de actualizarse con la orientación delacompañante pedagógico.El docente debe considerar una amplia variedad de estrategias deenseñanza en las que se deben incluir Cantos, poesías, títeres, cuentos ylos medios audiovisuales, para potenciar el desarrollo integral.El acompañante pedagógico debe crear un clima de confianza, dondeel docente se abra a nuevas experiencias de aprendizajes.El docente debe crear un ambiente apropiado para que el alumnoaprenda de forma novedosa y significativa.La escuela como institución educativa debe promover talleres alusivosa la realización de estrategias pedagógica para potenciar el acompañamientopedagógico.Los entes gubernamentales en materia de educación deben brindarsupervisión en las instituciones educativas para fortalecer elacompañamiento pedagógico.113


Considerar la implementación de la propuesta de un plan de acciónestratégica para el acompañante pedagógico como apoyo al director para elfortalecimiento de la práctica docente en educación inicial. Debido a que esuna propuesta muy prometedora que impone la demanda de transformaciónde la educación inicial en el Municipio Infante de Valle de la Pascua, Edo.Guárico, comenzando por el CEI “Gran Mariscal Antonio José de Sucre”.114


CAPÍTULO VIPropuestaPROPUESTA DE UN PLAN DE ACCION DE ESTRATÉGIAS BASADASEN EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN EDUCACION INICIALCOMO APOYO AL DIRECTOR PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAPRACTICA DOCENTE EN EL CEI GRAN MARISCAL ANTONIO JOSE DESUCRE EN VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUARICO.PresentaciónLos cambios de paradigmas que atraviesa la educación enVenezuela, en sus subsistemas y modalidades ha conducido a crear nuevasvías y estrategias para solucionar los problemas que afectan el aprendizajeen las instituciones educativas del país. Así, la participación activa delacompañante pedagógico y el trabajo cooperativo, son sólo algunos de losmedios que se están utilizando, especialmente en los planteles de EducaciónInicial, para lograr mayores niveles de calidad de la enseñanza y de losaprendizajes.Desde esta perspectiva, la iniciativa, de la creación de grupos detrabajo (Personal directivo- docentes) y la toma de decisiones oportunastambién son elementos fundamentales que pueden contribuir a la supervisiónde las necesidades que afectan a las instituciones escolares.Atendiendo a las consideraciones expuestas, se propone implementarun plan de acción con estrategias basadas en el acompañamientopedagógico al docente para el fortalecimiento del proceso de enseñanza –aprendizaje, en el Centro de Educación Inicial Gran Mariscal Antonio José deSucre en Valle de la Pascua, Estado Guárico.115


Objetivos de la PropuestaObjetivo GeneralPropiciar la puesta en práctica del diseño un plan de acciónpara el acompañante pedagógico como apoyo al director parafortalecer la practica docente en educación inicial, en el C. E. I. GranMariscal Antonio José de Sucre en Valle de la Pascua, estadoGuárico.Objetivos Específicos-Sensibilizar a directivo y acompañante pedagógico a ejercer susroles de forma efectiva.-Informar a los docentes acerca de la importancia del acompañamientopedagógico para fortalecer la acción docente en el aula y comunidad.-Concienciar a los docentes sobre sus deberes y derechos comoprincipales educadores dentro del aula y comunidad.-Promover la aplicación de técnicas e instrumentos de evaluaciónempleados por el acompañante pedagógico para fortalecer la practicadocente.Justificación de la PropuestaLas actividades diseñadas, representan una alternativa de solución lacual es viable de llevar a la práctica, debido a que las acciones que seproponen pueden cumplirse con la participación del personal directivo,acompañante pedagógico, docentes de la institución convencional y no116


convencional. Asimismo, se demostró mediante el diagnóstico efectuado enel preescolar objeto de estudio que la propuesta a realizar que consiste enun plan de acción de estrategias de acompañamiento pedagógico parafortalecer la práctica docente es realmente necesaria porque beneficia atodos (directivo, acompañante, docentes y estudiantes), por esto cuenta conla aceptación de todos los involucrados con la institución en estudio.Por otra parte, con la ejecución de las actividades se promoverá laaplicación de instrumentos de evaluación al desempeño docente.Fundamentación de la PropuestaEl objetivo del acompañamiento pedagógico en las institucioneseducativas y principalmente en Educación Inicial se debe a que el trabajo deldocente de este nivel es quizás, uno de los que merece mayor atención ydedicación, por cuanto se está formando a la generación de relevo quesostendrá las bases de nuestro país. En este sentido el Ministerio del PoderPopular para la Educación a través de la Dirección General de SupervisiónEducativa, (2010) instaura: El Sistema de Asesoramiento Integral (SAI) quese fundamenta en el Reglamento Orgánico del MPPE, marzo 2008, artículo57, numeral 6: “Prestar asesoría técnica, administrativa y legal a los equiposde supervisión en las instancias regionales, municipales y locales”. Estádirigido al personal docente con función directiva con el propósito defortalecer el ejercicio de sus funciones, garantizando el acompañamientopedagógico en las instituciones educativas de los diferentes niveles ymodalidades del Subsistema de Educación Básica.Ante lo expuesto, el propósito es asistir y atender bajo la normativalegal y la fundamentación pedagógica establecida al docente, para quefortalezca su función pedagógica dentro del aula o en la comunidad y para117


ello se hace necesario el nuevo rol del directivo como acompañantePedagógico. Tal como lo estable la Ley Orgánica de Educación:Ley Orgánica De Educación (L.O.E 2009).Capítulo V. De La Administración YRégimen Educativo- Supervisión Educativa.Artículo 43. El Estado formula y administra la política deSupervisión Educativa como un proceso único, integral,holístico, social, humanista, sistemático y metodológico, conla finalidad de orientar y acompañar el proceso educativo, enel marco de la integración escuela-familia-comunidad, acordecon los diferentes niveles y modalidades del SistemaEducativo. Se realizará en los planteles y servicioseducativos del Ejecutivo Nacional, Estadal y Municipal y enlas instituciones privadas en los distintos niveles ymodalidades para garantizar los fines de la educaciónconsagrados en esta ley. La supervisión y dirección de lasinstituciones educativas serán parte integral de una gestióndemocrática y participativa, signada en el acompañamientopedagógico.En este sentido se fundamenta legalmente el acompañamientopedagógico. Entendiéndose como parte de la política educativa delestado, donde cada institución debe ejercer la supervisión a travésdel acompañamiento pedagógico.Acompañamiento PedagógicoAlgunas definiciones que pueden esclarecer la importancia delacompañamiento pedagógico la encontramos en Olga L. Vargas (2009)cuando dice: “El Acompañamiento Pedagógico es una estrategia central queconsiste en brindar soporte técnico y afectivo (emocional –ético y efectivo)para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principalesactores de la comunidad educativa”. (p.48)En este sentido el acompañamiento pedagógico se centraen eldesarrollo de las capacidades del personal docente siendo estos asistidos,118


propiciando la comunicación, reflexión y desarrollo de creatividad en elproceso de enseñanza y aprendizaje.Para Eliot (1994) Mencionado por Bueno de Martínez, M (2009). Lasupervisión trata de lo que debe enseñarse, a quién, por quién y con quépropósitos; pero poco a poco este concepto ha evolucionado hacia aspectosmás próximos a la investigación científica, cuya finalidad es la búsqueda desoluciones a los problemas educativos. (p.32)De los anteriores planteamientos se deduce que, el docente de aula ode AENC, necesita que le brinden apoyo pedagógico y afectivo que se le dela oportunidad de eliminar sus debilidades y potencie sus fortalezas en unclima agradable de confianza y humanismo.Finalidad Que Tiene El AcompañamientoLa finalidad del acompañamiento pedagógico es generar y fortalecer unacultura de revisión e innovación de la práctica pedagógica en la InstituciónEducativa, orientada hacia la mejora de la calidad del servicio educativo. Enel caso específico de los proyectos de innovación, la revisión de la prácticapedagógica complementa con el diseño de nuevas y mejores prácticasorientadas a la implementación eficaz de la innovación. En coherencia conlos lineamientos pedagógicos del MPPE se puede afirmar que el desarrollode una cultura innovadora a través del acompañamiento se da en tressentidos:Objetivos Que Busca El AcompañamientoEl acompañamiento pedagógico busca lograr tres objetivos:1. Fortalecer a los docentes como líderes del cambio y la innovación, concapacidades para el diseño y la gestión exitosa de proyectos deinnovación en desarrollo de capacidades comunicativas.119


2. Crear e institucionalizar en las escuelas espacios de reflexión,evaluación y mejora permanente de la práctica pedagógica.3. Contribuir al logro de cambios profundos en la cultura institucional delas escuelas innovadoras, orientados a la obtención de mejoresniveles de aprendizaje de sus estudiantes.Calidad del Acompañamiento Pedagógico1. La calidad del acompañamiento pedagógico - escolar está orientada aayudar y asesorar al docente, a ejercer un liderazgo democrático.2. Establecer fuertes lazos morales con los miembros de la comunidaddonde se desenvuelve.3. Evaluar los resultados de los logros obtenidos en busca de alcanzaren forma efectiva los objetivos propuestos, de acuerdo a lasnecesidades de los niños y niñas.Perfil del Asesor Pedagógico en Educación Inicial1. Personal: poseer una buena salud física y mental, manejo adecuadode las relaciones interpersonales, sentido de responsabilidad en elcumplimiento de su deber, ética profesional, puntualidad, disciplina,espíritu de equidad, leal, sincero, audaz, intuitivo, carismático,emprendedor, entre otros2. Pedagógico-profesional : ser venezolana(o), poseer título de Nivelsuperior en Educación Preescolar, docente del subsistema con unaexperiencia pedagógica mínima de 5 años, capacidad para dirigir yorganizar grupos, comprometidos con la Política Educativa Nacionalde Sistema de Educación Bolivariana y con los objetivos de lainstitución.120


3. Socio-cultural: disposición de una comunicación efectiva, respetohacia el trabajo de los demás, las costumbres y tradiciones queprevalecen en la comunidad, habilidad para el manejo de grupos yrelaciones humanas, solidaridad con el personal en el trabajo generalde la institución, apertura y disposición al cumplimiento de lospreceptos constitucionales y demás normativa legal vigente que lefuese aplicable, promotor y defensor de los derechos de los niños y lasniñas.Función Socializadora del Acompañante PedagógicoLos Docentes con función de Acompañantes Pedagógicosdebenestar especializados y entrenados, con un criterio claro del trabajo que lescompete, que formen parte del equipo directivo en Educación Inicial.Manteniéndose en permanente contacto con los docentes. En este sentidoretomando lo que dice la Universidad Nacional Experimental SimónRodríguez (s/f) define:La supervisión docente es un servicio democrático y sugerentede ayuda y asistencia al educador, destinado a lograr elmejoramiento de los resultados del proceso de enseñanzaaprendizaje,que atañe a todas las actividades y a todas laspersonas que concurren al proceso educativo y que se realizamediante un trabajo cooperativo. (p. 42)En base a lo dicho anteriormente, el acompañamiento pedagógico,debe ser creativo, estimulante, innovador, implantando nuevos métodos,reformulando planes y programas y elaborando nuevos materiales. Esnecesario que el acompañante pedagógico esté dispuesto también alcambio de paradigma: de una supervisión fiscalizadora, a unacompañamiento de modelaje e integración para la solución de problemas.121


Principios que Guían el Acompañamiento PedagógicoSegún: Huayta, E. y León, M. (2008)Los principios han sido definidos como las normas o ideas fundamentalesque rigen el pensamiento o la conducta, estos son los siguientes:1. Humanista. Centrado en el desarrollo de la persona. El estudiante, eldocente, el director se constituyen en el centro de atención delacompañamiento pedagógico. Interesa, por tanto, potenciar suscapacidades y actitudes, orientados a su desarrollo personal y social.2. Integrador e inclusivo. Involucra a todos los actores del hechoeducativo, superando las situaciones de discriminación que puedanexistir.3. Valorativo. El acompañamiento se ha de articular con el proceso deconstrucción de comunidades de aprendizaje, en las que por suinteracción se desarrollan valores de confianza, respeto, tolerancia,igualdad, justicia, libertad, responsabilidad, autonomía y cooperación.4. Democrático. Garantiza la participación activa de todos actores delhecho educativo. Se busca la comunicación horizontal, la interacción,la integración y el intercambio respetuoso de ideas, opiniones ypropuestas.5. Contextualizado y descentralizado. Atención al entorno socio-cultural(multiétnico y pluricultural), apuntando al desarrollo institucional de losequipos de gestión descentralizados en las regiones.Estrategias de la PropuestaEstimular y promover el acompañamiento pedagógico en educacióninicial a través de las actividades en conjunto directivo, acompañantepedagógico, docentes, tales como:Realizar círculos de acción docente 1 viernes al mes, para enriquecerconocimientos (importancia del acompañamiento pedagógico, planificación,evaluación, entre otras.) Realizar taller acerca de las tareas del acompañantepedagógico, creación de un Cronograma de visita al aula y la comunidadpara acompañar al docente. Visitar el aula ofreciendo a las docentes122


estrategias de mediación para potenciar a los niños y niñas tales como:cantos, poemas, juegos, títeres, películas, entre otras. Diseñar instrumentosde evaluación al desempeño docente que brinden la posibilidad de lareflexión y el auto análisis.FactibilidadEsta propuesta se considera factible por:La existencia de la problemática en estudio, por considerar que tienebasamento legal el acompañamiento pedagógico y en vista de los datosarrojados en el análisis de los instrumentos se puede decir que es realmentenecesario y cuenta con la aceptación de todos los involucrados en elproceso. Así como también, por la existencia de recursos humanos ymateriales para llevar a cabo el mismo. Con respecto a los círculos de accióndocente se propone llevarlo a cabo mensualmente, la ejecución el tallerejecutará en un lapso de tiempo de 8 horas y el cronograma de visitas alaula y comunidad debe ser periódica. Se cuenta con la colaboración deldirectivo y los docentes del preescolar.Evaluación de la PropuestaSe espera que con la puesta en práctica de la propuesta, se realicenlas evaluaciones al culminar cada lapso escolar de la siguiente manera:A través de la observación directa, comprobando que a los talleres ycírculos de acción docente asistan todos los docentes y el acompañantepedagógico, y que la aplicación del instrumento de evaluación al desempeñodocente, arroje resultados positivos de los acompañamientos y mediación del123


acompañante. Esto con el fin de obtener al final del año escolar, niños yniñas bien potenciados con un desarrollo integral.A continuación se evidenciara la propuesta a implementar y losinstrumentos para evaluar en el acompañamiento pedagógico en ambas víasde atención.Plan de AcciónLópez, S. (2008) lo define como: Es un tipo de Plan que prioriza lasiniciativas más importantes, para cumplir con ciertos objetivos y metas. Deesta manera un plan de acción se constituye como una especie de guía quebrinda un marco o estructura a la hora de llevar a cabo un proyecto. (p.25)El plan de acción es un documento oficial en el que los responsablesde una organización reflejan cual será la estrategia a seguir por su instituciónen el mediano plazo.124


PLAN DE ACCIONPARA IMPLEMENTARESTRATEGIAS DEACOMPAÑAMIENTOPEDAGOGICO COMOAPOYO AL DIRECTORPARA FORTALECERLA PRÁCTICADOCENTE EN EL CEIGRAN MARISCALANTONIO JOSÉ DESUCRE, VALLE DE LAPASCUA, ESTADOGUARICO.125


Cuadro 27ESTRATEGIA DE SENSIBILIZACIÓNObjetivo General: Desarrollar estrategias de sensibilización a los directivos, acompañantes pedagógicos y docentes, arealizar su labor con valores como: responsabilidad, cooperación, compañerismo, unidad, comunicación y respeto.Número de Horas: 8 (de 7:30 a.m. a 11:30 am y de 12:30pm a 4:30 pm.)Lapso de Tiempo: un diaFacilitadores: Un especialista.OBJETIVO ESPECÍFICO CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓNLograr que el acompañante - Motivación - Dinámicas de grupo. Humanos- OralPedagógico,tome -Valores:- A través de las lluvias - Facilitadores - Conversacionalconciencia del trato responsabilidad, de ideas, lograr - Participantes dirigida y explicativa.humanista, adecuado a sus cooperación, canalizar información- Opinionescompañeras docentes de compañerismo, sobre los beneficios del Materialesplasmadas en hojasaula.unidad,acompañamiento - Papel bondde trabajo.Propiciar que el personal Comunicación, pedagógico y los - Rotafolio- Narración dedocente, tome conciencia Respeto.problemas que causa - Lápicesexperiencias.del trato humanista,la ausencia o - Marcadoresadecuado hacia elsupervisión- Folletosacompañante pedagógico. Ydemás docentes de aula.inadecuada.-RefrigerioLugar: CEI: Gran Mariscal Antonio José de Sucre Observación: Asistencia ObligatoriaFuente: Sandoval de Viloria (2011)126


Cuadro 28IMPORTANCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICOObjetivo General: Propiciar la puesta en práctica de actividades para implementar elacompañamiento pedagógico efectivo y la aplicación de instrumentos de evaluación para fortalecer la acción deldocente en el aula y la comunidaden el Centro de Educación Inicial Gran Mariscal Antonio José de Sucre en Valle de la Pascua, Estado Guárico.Número de Horas: 8 (de 7:30 a.m. a 11:30 am y de 12:30pm a 4:30 pm.)Lapso de Tiempo: 1 díaFacilitadores: 1 Experto en el temaOBJETIVO ESPECÍFICO CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN-Definición de - Dinámicas de grupo. Humanos- Oral-Describir la funciónacompañanteque tiene el Acompañante pedagógico, - PonenciaPedagógico como mediadordel proceso de enseñanza yaprendizaje en EducaciónInicial.-Determinarlaintervención mediadora del-funcióncumple,perfil,Mediación,Estrategiasmediadorasquede- Revisión de materialbibliográfico-Elaboración desistematización de lainformación.-Conclusiones- Facilitador- DocentesMaterialesVideo Beam-Libros, Guías, Textos,- Currículo.- Conversacionaldirigida y explicativa.- Sistematizaciónplasmadas en hojasde trabajo.- Conclusiones deexperiencias.127


acompañante pedagógicoen el fortalecimiento delproceso de enseñanzaaprendizaje.- Precisar las técnicase instrumentos empleadospor el acompañantepedagógico.- Aplicar un plan deacción para fortalecer elproceso de enseñanza yaprendizaje en el docente deEducación Inicial.aprendizajessignificativos,- Papel bond- Lápices- Marcadores- Folletos-RefrigerioLugar: CEI: Gran Mariscal Antonio José de SucreObservación: Asistencia ObligatoriaFuente: Sandoval de Viloria (2011)128


PERFIL, PLANES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNCuadro 29Objetivo General: Diseñar instrumentos de evaluación al desempeño docente.Número de Horas: 3 (de 9:00 a.m. a 12 m )Lapso de Tiempo: 4 Encuentros (un mes)Facilitadores: Supervisor, Acompañante Pedagógico y DocentesOBJETIVOSESPECÍFICOSSensibilizar a losdocentes asesores adesarrollar la función deacompañantespedagógicos de formaefectiva.-Informar a losdocentes acerca de laimportancia delacompañamientopedagógico paraCONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN- Rol del AcompañantePedagógico-Rol del DocenteConvencional_Rol del Docente deAENC-PerfilAcompañanteDocentedely- Dinámica- Mesa de trabajo paraespecificar rol delacompañante ydocente.-Mesa de trábalo paraespecificar perfil deldocenteyacompañante-Elaborar estrategiasde aprendizajessignificativos.Humanos- Facilitadores- ParticipantesMateriales-hojas y cuadernos.- Rotafolio- Marcadores-lápices-textoscurrículo- Participaciónespontánea yvoluntaria de losdocentes y directivosAsistencia 100 %129


fortalecer la accióndocente en el aula ycomunidad.-Concienciar a losdocentes sobre susdeberes y derechoscomo principaleseducadores dentro del-Perfil del egresado-Ambienteaprendizaje-Planificaciónde-Mesa de trabajo paraconstruir de acuerdo almarco legal el perfil delegresado de educacióninicial._Elaborar:- Proyecto deAprendizaje_planes: Semanal,Quincenal, Especial,_PEICHumanos- Facilitadores- ParticipantesMateriales-hojas y cuadernos.- Rotafolio- Marcadores-lápices-textoscurrículoParticipaciónespontánea yvoluntaria de losdocentes y directivosAsistencia 100 %aula y comunidad.-Precisar y las- Diferenciar entre - Organizar charlas con HumanosParticipacióntécnicas, instrumentos especialistas acerca - Facilitadores espontánea de lostécnicas e instrumentos y estrategiastécnicase - Participantes docentes y directivos.deevaluacióninstrumentos.Crear ítems para losMaterialesAsistencia 100 %empleados por el instrumentos de - Propiciar el - Folletosacompañanteevaluación al intercambio de - Láminasdesempeño docente. experiencias. Para la -Hoyaspedagógico.construcción de -Curriculoinstrumentos de-Elaboración deevaluaciónalinstrumentos dedesempeño docente.evaluaciónaldesempeño docente.Lugar: CEI: Gran Mariscal Antonio José de SucreObservación: Asistencia ObligatoriaFuente: Sandoval de Viloria (2011130


GUIA DE OBSERVACION AL DOCENTE DE EDUCACION INICIALPARA LA VIA DE ATENCION CONVENCIONALCENTRO DE DUCACION INICIAL:_____________________________________________________CIUDAD:______________ ESTADO:_____________________ FECHA:___________131


132


NOMBRE DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL:____________________________________________CODIGO ESTADISTICO:________________________CODIGO DEA:_________________________DEPENDENCIA:NACIONAL_____, ESTADAL____,MUNICIPAL_____UBICACIÓN: URBANO___________, RURAL________ESTADO:______________________MUNICIPIO:___________________LOCALIDAD:__________________133


RUTINA DIARIAASPECTOS A OBSERVARCN AV CS S OBSERVACION1.- ORGANIZACIÒN DE LA RUTINA DIARIAACORDE CON LAS ORIENTACIONES.2- CREACIÒN DE CONDICIONES NECESARIASPARA REALIZAR LAS ACTIVIDADES DE LARUTINA DIARIA (INCLUYE PLANIFICACIÒNDEL DOCENTE).3.- PROMUEVE LA ALEGRIA DE LOS NIÑOS/ASY SU DESEO DE REALIZAR LASACTIVIDADES4.- MOTIVA LA PARTICIPACIÒN DE LOSNIÑOS/AS EN LAS DISTINTASACTIVIDADES.5.- PROPICIA LAS RELACIONES AFECTIVASENTRE LOS NIÑO/AS---134


6.- PROMUEVE LAS RELACIONES AFECTIVASENTRE LOS ADULTOS Y LOS NIÑOS YLAS NIÑAS7.- MOTIVA LA COMUNICACIÒN VERBALENTRE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS.8.- ATIENDE A LA DIVERSIDADRECIBIMIENTO Y DESPEDIDAASPECTOS A OBSERVAR1.- PROPICIA UN AMBIENTE AGRADABLEPARA EL RECIBIMIENTO Y DESPEDIDA DELOS NIÑOS/AS.2- UTILIZA ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:TÍTERES, CUENTOS, CANCIONES YOTROS, DURANTE EL RECIBIMIENTO.3.- INTERACTÚA CON LOS PADRES PARAINTERCAMBIAR INFORMACIÓN.TIEMPO DE DURACIÓN.RECIBIMIENTO:___________ DESPEDIDA:_____________135


PERIODO DE LA ALIMENTACIÓNASPECTOS A OBSERVARN CN AV CS S OBSERVACION1.- BRINDA ORIENTACIÓN Y MODELA A LOSNIÑOS/AS EL MANEJO Y USO DE LOSCUBIERTOS.2- PERMITE A LOS NIÑOS/AS EXPLORAR LOSALIMENTOS (TEXTURA, SABOR, OLOR).3.- FAVORECE LOS PROCESOS DESOCIALIZACIÓN, COOPERACIÓN YPARTICIPACIÓN ENTRE LOS NIÑOS/AS ALINICIO, DESARROLLO Y CULMINACIÓN DELA ALIMENTACIÓN.5.- CONVERSA CON LOS NIÑOS/AS EN ELMOMENTO DE LA ALIMENTACIÓN SOBRELAS NORMAS, HÁBITOS, MENÚ DEL DÍA YOTROS ALIMENTOS.6.- UTILIZA GESTOS, PALABRAS, ACCIONES,CANCIONES PARA PROPICIAR UN CLIMAAFECTIVO A LA HORA DE COMER.TIEMPO DE DURACIÓN: DESAYUNO______ ALMUERZO_______ MERIENDA _____136


ASEO PERSONALASPECTOS A OBSERVARN CN AV CS S OBSERVACION1.- UTILIZA LA COMUNICACIÓN ORAL COMOESTRATEGIA PARA ENRIQUECER ELVOCABULARIO DE LOS NIÑOS/ASDURANTE EL ASEO.2- PERMITE A LOS NIÑOS/AS HACER COSASPOR SÍ MISMOS: SENTARSE EN LABACINILLA O POCETA, LAVARSE LASMANOS, CEPILLARSE, OTROS.3.- UTILIZA JUEGOS CORPORALES PARA QUELOS NIÑOS/AS DESCUBRAN EIDENTIFIQUEN PARTES DE SU CUERPO(ESQUEMA CORPORAL).4.-.PROMUEVE LOS HÁBITOS DE HIGIENEPERSONAL (CEPILLARSE, LAVARSE YSECARSE LAS MANOS, USO DESERVILLETAS) AL INICIO, DESARROLLOY CULMINACIÓN DEL ASEO PERSONAL.5.- MANTIENE EL ESPACIO DE HIGIENEPERSONAL EN PERFECTASCONDICIONES HIGIÉNICAS.TIEMPO DURACIÓN:__________________________137


PERIODO DE LA PLANIFICACIONASPECTOS A OBSERVARN CN AV CS S OBSERVACION1.- ORGANIZA UN ESPACIO PARA QUE LOSNIÑOS/ASPLANIFIQUENDIARIAMENTE2- COLOCA EN EL ESPACIO DE LAPLANIFICACIÓN RECURSOS QUEPERMITAN A LOS NIÑOS/ASCOMUNICAR SU PLAN DEDIFERENTES MANERAS (ORAL,GRAFICA, ESCRITA)3.- SELECCIONA CON ANTICIPACIÓN LOSNIÑOS/AS CON LOS QUEPLANIFICARÁ4.- HACE PREGUNTAS PARA AYUDAR ALOS NIÑOS/AS A EXPRESAR SUSINTERESES, DESEOS E INTENCIONESACERCA DE LO QUE DESEANREALIZAR EN LOS ESPACIOS DEAPRENDIZAJE. EJEMPLO: ¿QUÉPIENSAN HACER?138


5.- PROPICIA EL DIALOGO ENTRE LOSNIÑOS/AS PARA FACILITAR ELINTERCAMBIO DE OPINIONES, LAREFLEXIÓN Y LA TOMA DEDECISIONES A LA HORA DEPLANIFICAR.6.- BRINDA LA OPORTUNIDAD DEEXPLORAR Y CURIOSEAR EN LOSESPACIOS A AQUELLOS NIÑOS/ASQUE NECESITAN O MANIFIESTANHACERLO.7.- ATIENDE LOS INTERESES DE LOSNIÑOS/AS EN FORMA INDIVIDUAL OGRUPAL.139


8.- UTILIZA ESTRATEGIAS MEDIADORASPARA AYUDAR A LOS NIÑOS/AS AAVANZAR EN SU PROCESO DECOMUNICACIÓN Y PRESENTACIÓNDEL PLAN.TIEMPO DE DURACIÓN:_________________________TRABAJO LIBRE EN LOS ESPACIOSASPECTOS A OBSERVARN CN AV CS S OBSERVACION1.- APOYA EL TRABAJO DE LOS NIÑOS/AS ENDIFERENTES ESPACIOS DE APRENDIZAJE,INTERACTUANDO CON ELLOS PARAINDAGAR SOBRE LO QUE HACEN.2- AYUDA A LOS NIÑOS/AS A DESCUBRIRNUEVOS ELEMENTOS QUE SIRVAN PARAENRIQUECER SUS PLANES ENCUALQUIER ESPACIO DE APRENDIZAJE.3.- HACE PREGUNTAS PARA PROMOVER LAEXPLORACIÓN DE LOS MATERIALES:¿CÓMO ES? ¿CÓMO SE PUEDE UTILIZAR?140


4.- PROPICIA LA MEDIACIÓN DEAPRENDIZAJESSIGNIFICATIVOSFORMULANDO PREGUNTAS DE ANÁLISISY REFLEXIÓN.5.- OBSERVA LOS PROCESOS DEAPRENDIZAJE PARA EL LOGO DELOBJETIVO DE LOS NIÑOS/AS.TIEMPO DE DURACIÓN:________________________INTERCAMBIO Y RECUENTOASPECTOS A OBSERVARN CN AV CS S OBSERVACION1.- DIALOGA Y DISCUTE CON LOS NIÑOS/AS ELRESULTADO DE PLANES Y EXPERIENCIAS.2- UTILIZA DIFERENTES RECURSOS VISUALES YAUDITIVOS PARA MOTIVAR A LOS NIÑOS/AS ACOMPARTIR SUS EXPERIENCIAS.3.- FORMULA PREGUNTAS A LOS NIÑOS/AS PARAINDAGAR SOBRE EXPERIENCIAS, HECHOS YSITUACIONES VIVENCIADAS EN LOSESPACIOS DE APRENDIZAJE.TIEMPO DE DURACIÓN:_______________________141


PERIODO DE ACTIVIDADES COLECTIVAS YPEQUEÑOS GRUPOSASPECTOS A OBSERVARN CN AV CS S OBSERVACION1.- COLOCA CON ANTERIORIDAD LOSMATERIALES E INSTRUMENTOS A UTILIZAREN ACTIVIDADES COLECTIVAS.2- CREA UN AMBIENTE DE EXPECTATIVA,MOTIVACIÓN (BAILES, DANZAS, CUENTOS,POESÍAS, DIÁLOGOS).3.-DA A CONOCER EL MATERIAL A UTILIZARANTES DE COMENZAR A DESARROLLAR LAACTIVIDAD PLANIFICADA.4.- INCORPORA A TODOS LOS NIÑOS Y NIÑAS ALAS ACTIVIDADES COLECTIVAS.5.- PROPONE A LOS NIÑOS/AS JUEGOSSENCILLOS (RÍTMICOS, CORPORALES,FOLCLÓRICOS)6- LLEVA AL ESPACIO DE JUEGOS RECURSOS DEACUERDO A LAS ACTIVIDADESPLANIFICADAS.7.-OBSERVA, CONVERSA Y JUEGA CON LOSNIÑOS/AS.8.-HACE PREGUNTAS PARA INDAGAR SOBRE LOSJUEGOS, CANCIONES Y BAILES QUE LOS142


NIÑOS/AS DESEAN REALIZAR.9.-PROMUEVE EL TRABAJO COOPERATIVO.10.- COLOCA CON ANTERIORIDAD LOSMATERIALES A UTILIZAR EN LOS PEQUEÑOSGRUPOS.11- DA INICIO A LA ACTIVIDAD CREANDO UNAMBIENTE DE EXPECTATIVA, MOTIVACIÓN(CUENTOS, POESÍAS, DIÁLOGOS).12.-PERMITE A LOS NIÑOS/AS EXPLORAR YCONOCER EL MATERIAL A UTILIZAR ANTESDE COMENZAR A DESARROLLAR LAACTIVIDAD PLANIFICADA.13.-PROPICIA LA CREATIVIDAD, COOPERACIÓN,PARTICIPACIÓN Y RESOLUCIÓN DEPROBLEMAS CON SU PARTICIPACIÓN YMEDIACIÓN INTERACTIVA.14.- FINALIZA LA ACTIVIDAD PROPICIANDO ELRECUERDO DEL PROCESO DESARROLLADO,E INVITANDO A LOS NIÑO/AS A ORDENAR ELESPACIO DE APRENDIZAJE.TIEMPO DE DURACIÓN:_______________________143


ORDEN Y ASEOASPECTOS A OBSERVARN CN AV CS S OBSERVACION1.- PROPICIA EL DESARROLLO DE HÁBITOS DEORDEN Y CUIDADO DE LOS MATERIALES.2- PROMUEVE EL CUMPLIMIENTO DE LASNORMAS ESTABLECIDAS EN LOSESPACIOS.3.-MOTIVA LA PARTICIPACIÓN DE LOS NIÑOS/ASEN RECOGIDA DE LOS MATERIALES.4.-MOTIVA LA INICIATIVA Y LA ACCIÓNINDEPENDIENTE DE LOS NIÑOS/ASDURANTE EL DESARROLLO YCULMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD.5.-UTILIZA ESTRATEGIAS PARA EL MOMENTO DEGUARDAR Y RECOGER LOS MATERIALES.6.-PROPICIA EL DESARROLLO DE HÁBITOSHIGIÉNICOS.TIEMPO DE DURACIÓN:_____________________144


ESPACIO EXTERIORASPECTOS A OBSERVARN CN AV CS S OBSERVACION1.- PROPICIA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADESFUERA DEL AULA Y CUIDADO DE LOSAPARATOS DEL PARQUE.2- PROMUEVE EL CUMPLIMIENTO DE LASNORMAS ESTABLECIDAS EN EL PARQUE YPATIO.3.-MOTIVA LA PARTICIPACIÓN DE TODOS LOSNIÑOS/AS EN EL ESPACIO EXTERIOR5.-UTILIZA ESTRATEGIAS PARA EL MOMENTORESGUARDAR LA SEGURIDAD FÍSICA DELOS NIÑOS /AS.OBSERVACIONES:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________RECOMENDACIONES:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________145


GUIA DE OBSERVACIÒN PARA LA EVALUACION AL DESEMPEÑO DELDOCENTE DE EDUCACION INICIALDE LA VIA DE ATENCION EDUCATIVA NO CONVENCIONAL .CENTRO DE DUCACION INICIAL:_____________________________________________________CIUDAD:______________ ESTADO:_____________________146


PRIMER MOMENTO ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICONº Preparación y orientaciones. (Planificación del Docente AENC)Aspectos a Observar1 Establece un Programa de Visitas para Brindar Atención Pedagógicaconjunta.AV CS S2 Prevé la participación de las familias en los distintos momentos dela atención pedagógica conjunta3 Determina que harán los niños y las niñas, y con quien lo harán,antes de las actividades propiamente dichas.4 Selecciona y elabora los materiales y recursos didácticosnecesarios y los momentos en que se van a ser utilizados.5 Planifica atendiendo las formas de atención: madres embarazadas,individuales y grupales.147


Nº Orientación a las familias sobre que van a hacer, como hacerlo¿y para qué?Aspectos a ObservarAV CS S1 Organiza el espacio donde se realizara la actividad de la atenciónpedagógica conjunta, tomando en cuenta las condiciones, higiénicosanitariasy el aprovechamiento del área de trabajo.2 Socializa y Establece consenso con las Familias acerca de losobjetos y propósitos de las actividades a realizar con sus hijos ehijas.3 Explora a cerca de lo que conocen las familias sobre la actividad sdesarrollar y la orienta de como realizarla a partir de sus propiossaberes y experiencias4 Establece cuerdo con la familia, de las acciones que realizan ycomo la harán para potenciar el desarrollo y aprendizaje del niño yla niña, brindando apoyo en aquellos casos en que sea necesario.5 Estimula para que algunas familias modelen ante otras que vanhacer y cómo hacerlo.6 Sugiere como, cada familia puede apreciar y evaluar si alcanza o nolo que se propone a través de su participación en el procesoeducativo de su hijo o hija y la importancia de esta.148


7 Modela a la familia alguna actividad que así lo requieraNºUtilización de materiales didácticos.Aspectos a observarAV CS S1 Prevé que la selección de los recursos o materiales didácticos seajusten a los requerimientos para la realización de las actividadesplanificadas en función de la atención pedagógica conjunta.2 Comprueba la comprensión por parte de las familias acerca de que yde cómo potenciar el aprendizaje y desarrollo de sus niños y niñas, através del uso de los recursos y materiales existentes en el hogar ysu entornoSEGUNDO MOMENTO DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICONº DESARROLLO DE LA ACTIVIDADAspectos a observar1 Brinda la bienvenida y recibimiento a las madres y a los/as niños(as)AV CS S149


2 Orienta a la familia sobre las acciones que van a hacer y comohacerlo.3 Organiza un clima un clima favorable para la realización de laactividad.4 Invita a las familias, junto con los niños y niñas, a utilizar los recursoso materiales didácticos elaborados, brindando las orientacionescorrespondientes5 Motiva la participación activa y conjunta de la familia.6 Promueve la alegría en la familia y el niños/as, su deseo por realizarla actividad.7 Estimula la creatividad e indicativa que se genera en el surgimiento depropuestas, procedimientos, dinamitas y estrategias, para el logro delos objetivos mediante actividades lúdicas y el uso de recursosmateriales8 Atiende el desempeño d acciones individuales y de conjunto entrefamilias, niños y niñas.9 Orienta a las familias para que evalúen lo realizado por sus niñas yniños.10 Promueve del respeto, solidaridad, cooperación, y la convivenciaentre la familia150


TERCER MOMENTO DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICONº Evaluación y proyección.Aspectos a observar1 Motiva a la familia para que sugiera, que otras acciones pueden realizaren el hogar, a partir de la actividad cumplida, así como la forma deinvolucrar a otros miembros de la familia en su relaciónAV CS S2 Orienta acerca del uso de los materiales impresos y la elaboración demateriales lúdicos y otros recursos para desarrollar las actividadeseducativas en el hogar y en los próximos encuentros.3 Orienta a las familias sobre como evaluar y registrar los logrosalcanzados por sus hijos e hijas.4 Orienta a la familia sobre la prosecución de las acciones educativas enel hogar.5 Planifica en función de la evaluación realizada por la familia a sus hijos ehijas.6 Comparte con las familias en forma escrita, los logros alcanzados porlos niños y niñas.LEYENDA:AV: ALGUNA VECES, CS: CASI SIEMPRE, S: SIEMPRE151


REVISIÓN DE CONOCIMIENTOS:NOMBRA LOS COMPONENTES DE TU PLANIFICACION:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________QUE TIPO DE PLANIFICACION REALIZAS._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________INSTRUMENTO DE EVALUACION QUE UTILIZA Y CUANDO LOS APLICAS_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________TE PARECE NECESARIO EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO ¿Por qué?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________DOCENTE:________________________FIRMA:_______________ C.I; ______________TELEF:_____________ACOMPAÑANTE PEDAGOGICO:___________________FIRMA:___________ C.I:_________ TELEF:__________DIRECTORA:______________________FIRMA:_______________ C.I; ______________TELEF:_____________FECHA:__________________152


153


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASAcevedo, R. y Rivas, J. (1999). Técnicas de Documentación eCaracas: Publicaciones de la Universidad Nacional Abierta.Investigación II.Altuve, M. (2007). Metodología de la Investigación. Caracas: publicaciones de laUniversidad Nacional Experimental Simón Rodríguez.Antúnez, S. (2006) La Acción Directiva en las Instituciones escolares: Análisis yPropuestas. Editorial Horsori, S.I.Arias, F. (2007). El proyecto de investigación. Guía para su elaboración. 2da.Edición. Editorial Episteme, C.A. Caracas.Azuaje (2008). Concepción del Acompañamiento Pedagógico en el SistemaEducativo Bolivariano Del Subsistema de Básica. Investigación para optarpor el titulo de Magister de la Universidad de Rafael Urdaneta. Maracaibo.Balestrini, M. (1997). Como se elabora un proyecto de Investigación. Caracas:Consultores Asociados Servicio Editorial.Balzán, Y. (2008). Acompañamiento Pedagógico Del Supervisor Y DesempeñoDocente En Las Escuelas De III Etapa De Básica. Trabajo de Grado,Universidad Rafael Urdaneta. Maracaibo.154


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ANEXOS161


ANEXO ACUESTIONARIO DIRIGIDO AL ACOMPAÑANTE PEDAGOGICO DELCENTRO DE EDUCACION INICIAL GRAN MARISCAL ANTONIO JOSE DESUCRE DE VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUÁRICOApreciado Acompañante PedagógicoA continuación se presenta un cuestionario con el propósito de recabarinformación que permita obtener una visión real a cerca de : ELACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO COMO APOYO AL DIRECTOR PARA ELFORTALECIMIENTO DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN EDUCACIONINICIAL EN EL CEI GRAN MARISCAL ANTONIO JOSÉ DE SUCRE, VALLEDE LA PASCUA, ESTADO GUARICO.Se agradece responder de manera objetiva y sincera todas laspreguntas, indicando con una equis (X) la alternativa seleccionadaSIEMPRE–AVECES-NUNCA, de ello dependerá el desarrollo óptimo de lainvestigaciónNo requiere de su identificación y la información suministrada porusted será de absoluta confidencialidad.Gracias por su colaboraciónLCDA Natalia Sandoval de Viloria162


ANEXO BCUESTIONARIO DIRIGIDO AL ACOMPAÑANTE PEDAGOGICO DELCENTRO DE EDUCACION INICIAL GRAN MARISCAL ANTONIO JOSE DESUCRE DE VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUÁRICOInstrumento A – Acompañante Pedagógico de Educación InicialCriteriosNº AlternativasS A.V. N TOTALO1- En el plantel de educación inicialdebe existir un personal docenteque se encargue de realizar losacompañamientos pedagógicos.X02 - Requiere de mucho esfuerzorealizar el acompañamientopedagógico al docente en el aula.X03 Se realiza el acompañamientopedagógico enmarcado en lanueva concepción humanista04 - El director (sub) del plantel omiteLA función supervisora delacompañante pedagógico05 - Requiere de mucho esfuerzorealizar el acompañamientopedagógico al docente Noconvencional fuera del aula.XXX06 - El acompañante pedagógicomedia estrategias de aprendizajedentro del aula mientras media enel aula.X07 - Las actividades de X163


acompañamiento pedagógicofortalecen la participación de losniños y niñas en el procesoaprendizaje.08 -La aplicación de instrumentos deevaluación durante la supervisiónmejora la calidad de la prácticadocente09 - La mediación del acompañantepedagógico fortalecen la prácticadocente en el proceso enseñanzay aprendizaje.XX10 - Es muy complejo desarrollarestrategias mediadoras durante larutina diaria en Educación Inicial.X11 -La dirección del plantel le brindaasesoría pedagógica eficiente y atiempo al docente para planificaradecuadamente el trabajopedagógico..12 - Los docentes de la instituciónmuestran interés por aplicar lasestrategias y sugerencias recibidasdespués del acompañamientopedagógico.13 - El rol de acompañantepedagógico promueve laparticipación colectivaXXX14 -Tiene facilidad para tomardecisiones que optimicen la labordocenteX15 Conoce y maneja apropiadamenteel curriculum de Educación Inicial2005- 2007X164


16 Piensa que tiene habilidad parainvestigar, interpretar, comprendery analizar situaciones de índoleeducativasX17 Valora el trabajo de los docentes:costumbres, tradiciones y culturaque prevalecen en el ámbitolaboralXFuente: Sandoval de Viloria (2011)º165


ANEXO CCUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES CENTRO DE EDUCACIONINICIAL GRAN MARISCAL ANTONIO JOSE DE SUCRE DE VALLE DE LAPASCUA, ESTADO GUÁRICOApreciado Docente:A continuación se presenta un cuestionario con el propósito de recabarinformación que permita obtener una visión real de la tesis titulada:EL ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO COMO APOYO AL DIRECTOR PARAEL FORTALECIMIENTO DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN EDUCACIONINICIAL EN EL CEI GRAN MARISCAL ANTONIO JOSÉ DE SUCRE, VALLEDE LA PASCUA, ESTADO GUARICO..Se agradece responder de manera objetiva y sincera todas las preguntas,indicando con una equis (X) la alternativa seleccionada SI – NO, de ellodependerá el desarrollo óptimo de la investigaciónNo requiere de su identificación y la información suministrada porusted será de absoluta confidencialidad.Gracias por su colaboraciónLCDA Natalia Sandoval de Viloria166


ANEXO DCUESTIONARIO DIRIGIDO AL DOCENTE DEL CENTRO DEEDUCACION INICIAL GRAN MARISCAL ANTONIO JOSE DE SUCRE DEVALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUÁRICOINSTRUCCIONES- Lea cada una de las proposiciones- Responda en forma objetiva y sincera- Si tiene alguna duda consulte con la investigadora- Marque con una X la opción que usted considere correcta9 Docentes (4 Aula) (5 AENC) de Educación Inicial del C.E.I. Gran Mariscal Antonio JoséInstrumento BNº Item0102de Sucre-¿En el plantel de educación inicial debeexistir un personal que se encargue derealizar los acompañamientospedagógicos?- ¿Requiere de mucho esfuerzo realizarel acompañamiento pedagógico aldocente en el aula?- ¿Consideras que el acompañamiento03 pedagógico está enmarcado en la nuevaconcepción humanista-- ¿El acompañante pedagógico del04 plantel cumple con la funciónsupervisora?- ¿Requiere de mucho esfuerzo realizarel acompañamiento pedagógico al05docente No convencional fuera delaula?- ¿El docente de aula necesita de lamediación de estrategias de06aprendizaje dentro del aula mientras sele supervisa?07 - ¿El docente de AENC necesita delCriterioSi No TotalF % F % F167


0809101112131415acompañamiento pedagógico en lacomunidad?- ¿Las actividades de acompañamientopedagógico fortalecen la participaciónde los niños y niñas en el procesoaprendizaje?-¿La aplicación de instrumentos deevaluación durante la supervisiónmejora la calidad de la prácticadocente?- ¿La mediación del acompañantepedagógico fortalecen la prácticadocente en el proceso enseñanza yaprendizaje. Dentro y fuera del aula?- ¿Es muy complejo desarrollarestrategias mediadoras en lacomunidad?-¿El acompañante pedagogico delplantel le brinda asesoría pedagógicaeficiente y a tiempo al docente paraplanificar adecuadamente el trabajopedagógico?- ¿Los docentes de la instituciónmuestran interés por aplicar lasestrategias y sugerencias recibidasdespués del acompañamientopedagógico?¿Consideras importante acatarsugerencias del acompañantepedagógico para fortalecer la practicadocente?¿Conoces y manejas apropiadamente elcurrículo de Inicial (2005-2007)Fuente: Sandoval de Viloria (2011)168


ANEXO EVALIDACION DE INSTRUMENTOSEL ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO COMO APOYO AL DIRECTORPARA EL FORTALECIMIENTO DE LA PRÁCTICA DOCENTE ENEDUCACION INICIAL EN EL CEI GRAN MARISCAL ANTONIO JOSÉ DESUCRE, VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUARICOObjetivo GeneralDiseño de un Plan de Acción para el Acompañante Pedagógico comoapoyo al director para fortalecer la práctica docente en EducaciónInicial en el CEI Gran Mariscal Antonio José de Sucre.Variable Independiente:Acompañante Pedagógico como Apoyo al DirectorVariable Dependiente:Fortalecer la Práctica Docente169


ANEXO FVALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOSApreciado EspecialistaINSTRUMENTO DE VALIDACIÓNA continuación se presentan dos Instrumentos para que proceda a suvalidación, los cuales forman parte de un estudio cuyo objetivo general es:EL ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO COMO APOYO AL DIRECTOR PARAEL FORTALECIMIENTO DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN EDUCACIONINICIAL EN EL CEI GRAN MARISCAL ANTONIO JOSÉ DE SUCRE, VALLEDE LA PASCUA, ESTADO GUARICOPara facilitar el proceso de validación se anexa el cuadro deoperacionalización de variables y la tabla donde usted especificará lasobservaciones respectivas de cada ítems, que servirán para mejorar elinstrumento y por ende el desarrollo de la investigación.Gracias por su ColaboraciónLcda. Natalia Sandoval de Viloria170


Cuadro 3- Operacionalización de VariablesANEXO GObjetivosEspecíficosDescribir lafunción quetiene elAcompañantePedagógicocomo apoyo aldirectorY mediador delproceso deenseñanza yaprendizaje enEducaciónInicial.Precisar lastécnicas einstrumentosVariableFunción delDocenteAcompañantePedagógicoRol deacompañantepedagógicoDefiniciónRealAcompañantePedagógico:Montes (2009).Es unaherramienta decrecimientoprofesional,porque permiteque los docentesno estén solosen su quehacerdiario,garantizando asíque cuenten conalguien que lesayude areorientar suprácticaeducativa, queles acompañe yles ayude asolucionar losposiblesproblemas onecesidades quese puedanpresentar en elaula.DefiniciónOperacionalEs el docentecon función deapoyo aldirector, que seocupa dedesempeñar unrol deacompañantemediadorparafortalecer lapráctica deldocente yminimizar oeliminar aquelladebilidadesexistente parael desarrollodel proceso deenseñanza yaprendizaje.DimensionesPerfil delAcompañantePedagógicoMediadoracompañantepedagógicoFortalecimiento de laIndicadores- El docente como acompañante pedagógico- Actividades dentro del aula y fuera del aula:- Competencias-Asesorías-Talleres-Reuniones-preparación de los docentesTécnicas- Recursos- Métodos- Participación-Planificación:Semanal, quincenal, especial, P.A, PEIC-EvaluaciónItemA4131125131067912ItemB4131125131067912171


empleados porelacompañantepedagógicopara fortalecerla practicadocenteparafortalecer lapraxispedagógicadel docenteprácticadocenteAplicación deTécnicas einstrumentosdeevaluación8 8Fuente: Sandoval de Viloria (2011)172


ANEXO HTABLA DE VALIDACIÓNINSTRUCCIONES1. Lea en el instrumento cada ítem que está relacionado con elindicador.2. Marque con una equis (X) en el espacio que corresponde según laescala presentada a continuación.3. Si desea hacer alguna sugerencia para cada ítem, utilice el espaciocorrespondiente a observaciones.INSTRUMENTO AItem Dejar Modificar Eliminar IncluirotrapreguntaObservaciones1234567891011121314151617173


INSTRUMENTO BItem Dejar Modificar Eliminar IncluirotrapreguntaObservaciones123456789101112131415174


ANEXO ICERTIFICACIÓN DE VALIDEZAPROBACIÓN DEL TUTOREn mi carácter de Tutor de la Tesis de Grado presentada por laciudadana Natalia Sandoval de Viloria, para optar al Título de Magíster enCiencias de la Educación mención: Educación Inicial, titulado: ElAcompañante Pedagógico Como Apoyo Al Director Para ElFortalecimiento De La Practica Docente En Educación Inicial En El CEIGran Mariscal Antonio José De Sucre En Valle De La Pascua, EstadoGuárico; considero que dicho trabajo de grado reúne los requisitos y méritossuficientes para ser sometida a la presentación pública y evaluación por partedel Jurado Examinador que se designe.2011.En la cuidad de Caracas a los ___ días del mes de noviembre de_______________________MSc.TutorC.I. _____________175


ITEMMUESTRAANEXO JCÁLCULO DE CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO A1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 171 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 132 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 093 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 114 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 045 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 156 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 167 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 148 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 169 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1510 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 05P 0,7 0,7 0,4 0,7 0,10 0,1 0,4 0,6 0,8 0,7 0,5 0,7 0,8 0,7 0,6 0,4 0,2 St 2 =q 0,3 0,3 0,6 0,3 0,0 0,9 0,6 0,4 0,2 0,3 0,5 0,3 0,2 0,3 0,4 0,6 0,8 16.1Si 2 0,21 0,21 0,24 0,21 0 0,9 0,24 0,24 0,16 0,21 0,25 0,21 0,16 0,2 0,24 0,24 0,16 Si 2 =4.0817 4.08 17 4.08α= __n__ 1-__ Si 2 α 1- = 1- = 1.06 1-0,2517-1 16.1 16 16.1n-1 S T2α= (1,06).(1-0,25) = (1,06).(0,75)= 0,79 Confiabilidad Alta176


CÁLCULO DE CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO BITEM 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15MUESTRA1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 102 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 073 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 094 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 045 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 116 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 127 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 118 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 139 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1210 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 04P 0,7 0,7 0,4 0,7 0,10 0,1 0,4 0,6 0,8 0,6 0,5 0,7 0,8 0,7 0,6 St 2 =q 0,3 0,3 0,6 0,3 0,0 0,9 0,6 0,4 0,2 0,4 0,5 0,3 0,2 0,3 0,4 18,4Si 2 0,21 0,21 0,24 0,21 0 0,9 0,24 0,24 0,16 0,24 0,25 0,21 0,16 0,2 0,24 Si 2 =3,95n Si 2 15 3,95α= ______ . 1 -______ α= . 1- = 1,07 . 1 – 0,212n – 1 S T 14 18,4α= (1,07).(1-0,21) = (1,07).(0,79)= 0,84 Confiabilidad Muy Alta177


ANEXO KDIARIO EL TIEMPO, Valera, jueves 14 de Abril 2011Pensando en la formación docenteDirección de Educación impulsa sistema deasesoramiento integralLa comunidad como protagonistaEl Sistema de Asesoramiento Integral (SAI) da cumplimiento a los lineamientos emitidos por el Ministerio delPoder Popular para la Educación, teniendo como fundamento la Constitución de la República Bolivariana deVenezuela en sus Artículos 102 y 103, así como también en la Ley Orgánica de Educación, en el Capítulo 2referido en la Gestión Escolar, particularmente en su Artículo 19, donde se hace mención a que es el Estado através del cual se ejerce orientación, dirección y supervisión del proceso educativo, estimulando la participacióncomunitaria e incorporando a los diversos actores comunitarios como participantes activos de la gestión escolar eninstituciones, centros y planteles educativos bajo el principio de corresponsabilidad.PRENSA GOBERNACIÓN SOCIALISTA - El Gobierno Socialista del estado Trujilloa través de la Dirección de Educación, Cultura y Deporte en procura de la formación ycapacitación del personal directivo de los planteles estadales está impulsando el Sistemade Asesoramiento Integral (Sai) con la finalidad de potenciar las habilidadescomunicativas, liderazgo, motivación, profesionalismo y gestión escolar de los docentes .Este sistema se inició el pasado mes enero en cinco bloques: el primero conformadopor los municipios Campo Elías y Boconó; el segundo por los municipios Valera,Escuque, Motatán, San Rafael de Carvajal y Urdaneta; el tercero lo integran Sucre,Miranda, Monte Carmelo, Bolívar, La Ceiba, Rafael Rangel y Andrés Bello; el cuarto porCarache, Candelaria y José Felipe Márquez Cañizales y el quinto por Trujillo, Pampán yPampanito.Organización escolar, Planeación y Estadística, Pedagogía, Supervisión y manejo deRecursos Humanos, Materiales y Financieros son algunos de los temas que se abordaránen estas jornadas.Al respecto la Directora de Educación, María Estela García destacó que "el Sistemade Asesoramiento Integral (Sai) contribuye al asesoramiento exhaustivo de los docentesque están en función directiva de los planteles estadales, de manera que les permita eldesarrollo efectivo de sus funciones, garantizando una educación con equidad y calidadpara todos y todas".De igual manera, señaló que se busca potenciar el desempeño de las funcionesdirectivas, con el propósito de desarrollar ambientes de trabajo dinámicos en el procesode tomas de decisiones.179


EL NACIONAL 14 DE ABRIL 2011La JornadaANEXO LJueves, 14 de AbrilEn la jornada participan 12 mil directores y supervisores de planteles detodo el paísMiranda: Docentes compartieron experiencias enAsesoramiento IntegralLa actividad está enmarcada en las competencias propias del MPPE para darcumplimiento a la Ley Orgánica de Educación(San Pedro de los Altos, Miranda/ 10-03-10/ Prensa MPPE/ K. Jiménez). Afin de evaluar el desarrollo del Sistema de Asesoramiento Integral dirigido adocentes con función directiva en los diferentes niveles y modalidades delSistema Educativo Bolivariano, se realizó un encuentro con los jefes de laDivisión de Coordinación de Distritos y Municipios Escolares, en el Centrode Formación Pozo de Rosas, en el estado Miranda.Gertrudis Rodríguez, directora de Supervisión Educativa del MPPE,recordó que en noviembre de 2009 se inició el asesoramiento a 12 mildirectores y supervisores de planteles de todo el país, el cual culminó la180


semana pasada, siendo el siguiente paso la sistematización de lasexperiencias en cada uno de los estados de Venezuela.Rodríguez señaló que este Sistema de Asesoramiento está enmarcado en lascompetencias propias del Ministerio del Poder Popular para la Educación,“entre las cuales se encuentra el prestar asesoría técnica, administrativa ylegal a los educadores con función directiva”.La educadora destacó además la importancia que tiene el socializar lasexperiencias en las distintas zonas educativas a fin de fortalecer la gestión dedichos entes, recordando que los docentes son supervisores natos de losplanteles y su labor debe ser participativa y protagónica en el marco de laLey Orgánica de Educación”.Azucena Jaspe, directora de la Zona Educativa del estado Miranda,manifestó su profunda satisfacción por la culminación exitosa de esteasesoramiento. Destacó la importancia del acompañamiento pedagógico enel marco de la recién aprobada Ley de Educación.Señaló que el estado Miranda, “arrancó el mes de noviembre el Sistema deAsesoramiento Integral a los docentes con función directiva, y nuestroseducadores han expresado su satisfacción y alegría por esta oportunidad queles brinda el Ministerio del Poder Popular para la Educación”.181


ANEXO MFecha: 10/03/2010ULTIMAS NOTICIASMartes, 09 de Febrero de 2010SISTEMA DE ASESORAMIENTO INTEGRAL PARA TODOS LOS DOCENTESDEL ESTADO VENEZOLANODocentes con funcióndirectiva en planteles delEstado Bolivariano deMiranda recibeninstrucciónDesde la última semanadel mes de enero, hastala primera semana delmes de febrero de esteaño 2010, la zonaEducativa del EstadoBolivariano de Mirandaha estado llevando acabo el “SISTEMA DEASESORAMIENTOINTEGRAL PARA Docentes con función directiva en planteles delDOCENTES CON Estado Bolivariano de Miranda recibenFUNCIÓN DIRECTIVAinstrucciónDE PLANTELES Y SERVICIOS EDUCATIVOS OFICIALES Y PRIVADOS EN ELCONTEXTO DEL SISTEMA EDUCATIVO EN LA REPÚBLICA BOLIVARIANADE VENEZUELA” propuesto por el Ministerio del poder Popular para laEducación; impartiendo charlas en todos los Municipios del Estado de manerasimultánea, sin afectar las jornadas escolares normales, a fin de mejorar eldesempeño de todos los docentes con función directiva y, por ende, la calidadeducativa de los planteles.La Dirección Científica Educacional como fundamento básico del Proceso deSupervisión; El Sistema de Trabajo, su modelación, organización yfuncionamiento; El Perfeccionamiento del Sistema de Trabajo a través de laComunicación Profesional; El Papel del Docente con función directiva en losconflictos escolares; son algunos de los temas planteados en esta jornada deasesoramiento, instrucción y orientación a docentes directivos.182


Estas conferencias, incorporan a Directores, Subdirectores o coordinadores dediferentes planteles oficiales y públicos, a dinámicas y participativas sesiones;donde no sólo reciben asesoramiento por parte de profesionales y especialistas dela Zona Educativa del Estado de Miranda, sino que comparten opiniones entreellos e interactúan en prácticas de grupo y trabajos de equipo, que unificancriterios en función de una visión pedagógica.Docentes con función directiva en planteles del EstadoBolivariano de Miranda reciben instrucciónÚltimas 10 noticias183


ANEXO NCoaching en el deporteEl entrenador como líder deportivo desarrolla una manera particular deconducción, dirección y movilización de su grupo, centrado en los siguientesaspectos:Visión inspiradora, ganadora y transparente. La visión de llegar aser campeón, de ganar todos los partidos, es lo que lleva alentrenador a trabajar en la mejora de su equipo, es una visión que leinspira a diario en su trabajo. Todas sus estrategias y tácticas seplanifican para ganar creando una cultura ganadora en sus jugadores.Sentido de planeación continua y semanal. Aunque el entrenadorsiempre tiene su visión a largo plazo; trabaja cada día de cadasemana preparándose para ganar el partido de la semana y una vezlogrado esto, se concentra en el de la siguiente semana y así hasta elfinal.Liderazgo mediante el ejemplo. En todos los casos de éxito, elentrenador en su vida personal se destaca por su disciplina,compromiso, amor por la camiseta, una cultura por la excelencia queprácticamente le definen un éxito de vida que transfiere a su equipocomo ejemplo de su vida diaria.Selección y desarrollo de talentos. Un entrenador en grandestorneos quiere tener a los mejores jugadores dentro de su equipo;todos sus jugadores deben ser estrellas en su oficio pero trabajandocomo equipo, por lo cual requiere una estricta selección de personascon el potencial para desarrollarlos.Entrenamiento diario. Una característica de los grandes equipos esel entrenamiento diario, en una parte es el entrenamiento individualdonde se desarrollan las habilidades cada día, pero también parasuperar debilidades, nivelarlas y convertirlas en fortalezas, y elentrenamiento grupal para acoplarse, tener un sentido de trabajo enequipo, para aprender a comunicarse y trazar estrategias y tácticas enequipo.Acompañamiento total en el terreno. El sitio de trabajo de unentrenador se encuentra en el campo de juego, todos los días de suvida, observando, dando instrucciones de grupo o individuales,dirigiendo y practicando el entrenamiento del equipo, comunicándosecada minuto con él.Motivación individualizada y desarrollo personal. El entrenadordirige a su grupo con un sistema de seguimiento y motivaciónpersonal; le enseña a entender y desarrollar la mayor responsabilidadconsigo mismo: generar su automotivación, para que entienda sus184


propias motivaciones individuales y construya la senda de sudesarrollo personal.Disciplina y compromiso. Estos dos factores generan unprofesionalismo especial en cada jugador, la disciplina garantiza elcrecimiento de los jugadores día a día, el compromiso y sus elementosque son: la camiseta, los colores del equipo, los lemas, el triunfo y lavergüenza por la derrota, les da la pasión por el triunfo lo que enconjunto hace a un equipo altamente competitivo.Sentido de trabajo en equipo. Un equipo llega a ser campeóncuando se sincroniza en todas sus parte y juega como una unidad,cuando el sentido de equipo está por encima de lo individual y todo elgrupo trabaja con la convicción de su interdependencia, fusionandotodos los esfuerzos para lograr una meta en común.185


ANEXO ÑFUNCION DE LA SUPERVISION COMO ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO EN EL CONTEXTOINTERNACIONALPAÍSFUNCIONES DE LA SUPERVISIÓN COMO ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO• Promueve la igualdad de oportunidades.• Sirve como instrumentos de formación para cambiar, activar y fomentar laparticipación del supervisor en los procesos de descentralización.Argentina• Promueve nuevas acciones para modificar la realidad educativa.• Fortalece el clima organizacional a fin de canalizar las potencialidades, desarrollo ycrecimiento de la comunidad educativa.•• Son clasificadas como: orientación del aprendizaje y perfeccionamiento hacia lameta general de la educación.México• Hace énfasis en el perfeccionamiento del proceso enseñanza-aprendizaje,verificación, comportamiento humano y la dirección del trabajo hacia los alumnos.•187


Costa Rica• Sirve para mejorar en forma cualitativa la educación, donde la investigación detectesituaciones que no resultan claras, localizando las causas que afectan el aprendizaje,la capacitación y el perfeccionamiento.•• Cumple diversas funciones tales como planificación de acciones enPanamáfunción de una realidad presente, la orientación sobre políticas educativas y laevaluación al proceso.Las funciones de supervisión son:Chile• Técnico-pedagógica y de control, la cual abarca las destrezas para investigar,experimentar y evaluar.• Administrativas, para dirigir, aplicar y organizar el trabajo.• Sociales, cuyas destrezas sirven para integrar el trabajo de la comunidad.•188


Clasifica el acompañamiento en forma más generalizada:España• Administrativa-gerencial: impulsa la creación de escuelas, instruye expedientesdisciplinarios y vela por el cumplimiento de la normativa legal.• Administrativa-pedagógica : ofrece a los docentes orientación ante cualquiersituación.• Orientadora: observa, analiza y valora la institución escolar para tomar decisiones.189


190ANEXO O


191


EVIDENCIA FOTOGRAFICAS DE TALLERES, CHARLAS, CIRCULOS DE ACION DOCENTEY ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS APLICADAS A LOS NIÑOS EN EL CEI GRAN MARISCAL ANTONIOJOSE DE SUCRE192


193

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