Pensamiento Estratégico y Educación Superior. - Facultad de ...

Universidad Autónoma de ChihuahuaFacultad de Filosofía y LetrasColoquio de InvestigaciónPensamiento Estratégico y Educación SuperiorJulio César López Díaz14 de Junio, 2013

ContenidoI. IntroducciónII. Marco TeóricoIII. MetodologíaIV.Resultados y DiscusiónV. Conclusiones

Introducción• Las IES son esenciales para dar respuesta a unasociedad con demandas y expectativas cada día másexigentes.• Conocer sus formas de organización yfuncionamiento es necesario para mejorar sudesempeño institucional.

Proceso de desarrollo de la InvestigaciónDECISIÓN DEL ÁREADEL PROBLEMAÁrea Inicial del ProblemaCONSIDERACIONESDE CONTENIDOModelos MentalesLiteratura y ExperienciaProceso y ResultadosDECISIÓN DELPROBLEMAEnunciado del Problema deInvestigaciónPregunta de InvestigaciónCONSIDERACIONESMETODOLÓGICASParadigma de InvestigaciónMétodo de InvestigaciónContexto de InvestigaciónDECISIONES DEPLANEACIÓNPlan de Investigación• Problema• Pregunta• Paradigma• MétodoSwanson y Holton III (2005)

Problema de Investigación¿Cómo se forman las estrategias en lasorganizaciones?

Pregunta de Investigación¿Cómo influye el tipo de informaciónutilizada sobre el proceso de generación deestrategias?

HipótesisH1: El tipo de información utilizada influye en elcomportamiento del proceso estratégico y lascaracterísticas de las estrategias generadas en unambiente organizacional de educación superior.

ObjetivosObjetivo GeneralEvaluar la influencia de la información en los procesosestratégicos y la generación de estrategias en unambiente de educación superior.Objetivos Específicosa) Evaluar la influencia de la información explícita e implícita.b) Evaluar la influencia de los tipos de información cuantitativa,cualitativa y combinada.c) Evaluar las características de las estrategias generadas de acuerdo altipo de información utilizada.

Marco Teórico• El concepto de estrategia.• Proceso de formación de la estrategia.• Conceptos estratégicos:o Pensamientoo Conocimientoo Informacióno Conversacióno Procesamiento cognitivo de la información.

Metodología- Experimental, exploratoria y descriptiva (tiempo y tipo de información).- Diseño experimental : Post-prueba con Grupo de Control.- Cuatro grupos experimentales (5 PTC c/u).- Muestreos: con propósito (PTC) y aleatorio simple (a Grupos).- Grupos integrados de acuerdo a la información proporcionada:G1 = cuantitativaG2 = cualitativaG3 = combinada (cuantitativa + cualitativa)G4 = sin información (grupo de control).

a. Unidad de AnálisisUniversidad Autónoma de Chihuahua

. Diseño (notación)Post-prueba con Grupo de ControlAsignación Tratamiento ObservaciónR X 1 OR X 2 OR X 3 OROR = Asignación aleatoria de PTC’s en los grupos experimentales.X = Tratamiento (tipo de información proporcionada al grupo).X 1= CuantitativaX 3= Cuantitativa + CualitativaX 2= CualitativaControl = Sin informaciónO = Observación o medición

c. Variables de Control• Tiempo: 1 Hora• Lugar: instalaciones universitarias• Información: 6 tópicos1. Estudiantes2. Procesos educativos3. Personal Académico4. Programas educativos5. Infraestructura6. LGAC’sEstrategias

d. ProcedimientoGrupos de PTC123 45

e. Recolección de Datosa) Observaciónb) Videograbacionesc) Entrega de Resultados (estrategias)

f. Análisis de Datos1. Transcripciones: HyperTRANSCRIBE V1.5.3.2. Análisis: HyperRESEARCH V3.0.2 contranscripciones y códigos.

g. Categorías y CódigosCategoríaa. REFERENCIAb. TIPO DEINFORMACIÓNc. PROCEDENCIAd. PROCESAMIENTOCOGNITIVOe. CONVERSACIÓNESTRATÉGICAf. COMPONENTES DELA ESTRATEGIACódigosExplícita Tipo 1Explícita Tipo 2Implícita Tipo 1Implícita Tipo 2CuantitativaCualitativaCombinadaExternaInternaTipo I óHeurísticoTipo II óElaborativoPropósitoTópicoPolíticasProgramasMetasDefinición operacional:“Expresión verbal que hacereferencia…directa a información proporcionada.indirecta a información proporcionada.directa a información no proporcionada.indirecta a información no proporcionada.directa a información cuantitativa.directa a información cualitativa.directa a información combinada(cuantitativa y cualitativa).directa al entorno de la institución.directa hacia temas internos (institución).y utiliza el procesamiento heurístico paragenerar estrategias.y utiliza el procesamiento elaborativo paragenerar estrategias.directa a la creación o apoyo de metas, o aun impacto potencial estratégico.directa a un tema estratégico de lainstitución.directa a políticas institucionales queenmarcan las decisiones y accionesestratégicas.directa a programas o iniciativas queoperativizan las estrategias.directa a una meta institucional.

Resultados y DiscusiónProcesos Estratégicos (G4, G1,2,3)Fase 1Intercambio yExploraciónde ideasFase 1Enfoque Directoa TópicosFase 2ArgumentaciónFase 3Discusión yAnálisis IterativoFase 5Generaciónde EstrategiasFase 4Definiciónde TópicosComunes

Resumen de resultadosGruposCategoría Descripción Cuantitativo Cualitativo Combinada SinInformaciónReferenciaInformaciónExplícita (Tipo 1)Alta Alta Alta No AplicaTipo deInformaciónProcedenciaProcesamientoConversaciónEstratégicaComponentes dela EstrategiaBalancetópicosconversados(cuantitativos,cualitativosenocombinados)InformaciónpredominanteTópicosconversadosTópicospredominantesTipopredominanteBalance haciapropósitos ytópicosCalidadestratégica de laconversaciónComponentesMayorBalanceMenorBalanceMenor BalanceMenor BalanceCualitativa Cualitativa Cualitativa CualitativaExternos eInternosExternos eInternosExternos eInternosExternos eInternosInternos Internos Internos InternosElaborativo Elaborativo Heurístico HeurísticoMayorBalanceMayorBalanceMenor BalanceMenor BalanceAlta Alta Baja BajaMetas,políticas yprogramasMetas,políticas yprogramasMetas ypolíticasMetas yprogramas

Conclusiones• El tipo de información (explícita-implícita o cuantitativa-cualitativacombinada)influye en el comportamiento de los procesosestratégicos, la eficiencia (uso del tiempo) y calidad.• La eficiencia está directamente relacionada con la velocidad para: a)identificar tópicos comunes, b) seleccionar aquellos de relevanciaorganizacional y c) conformar la agenda estratégica.• La calidad de los procesos está relacionada con el tipo deinformación utilizada y la forma como ésta es procesadacognitivamente.

Conclusiones• La información explícita promueve procesos convergentes yeficientes; la información implícita provoca procesos divergentes eineficientes.• El procesamiento elaborativo promueve procesos de mayor calidadestratégica que el heurístico.• En ausencia de información explícita el procesamiento elaborativose dificulta o puede no manifestarse (G4).

Conclusiones• Un proceso de alta calidad produce estrategias reales (integrantodos sus elementos constitutivos).• La información cuantitativa produce mayor balance en las diversasformas en que la información puede ser conversada.• La forma predominante de información intercambiada durante losprocesos estratégicos es cualitativa, sin importar el tipo deinformación utilizada.• Los tópicos externos e internos son conversados durante el procesoestratégico, con predominancia hacia tópicos internos.

Contribución al conocimientoLa investigación contribuye al campo de la estrategia y su proceso deformación, aportando:a) Conocimiento sobre la influencia de la información en los procesosestratégicos realizados en el contexto de una institución deeducación superior en México.b) Una metodología experimental que proporciona una perspectivateórico-práctica diferente y novedosa para estudiar el proceso deformulación de estrategias.

Universidad Autónoma de ChihuahuaFacultad de Filosofía y LetrasColoquio de InvestigaciónPensamiento Estratégico y Educación SuperiorJulio César López Díaz14 de Junio, 2013

a. Referencia•La información explícita funcionó como marco estratégico inicial que limitó y dirigió lasconversaciones hacia tópicos proporcionados.• G1, G2 y G3: predominó el intercambio de información Explícita T1.• En G4: predominó el intercambio de información Implícita T2.•Agenda estratégica de G1, G2 y G3: tópicos explícitos e implícitos. La informaciónexplícita funciona como un marco estratégico inicial pero no total.

. Tipo de Información• El tipo de información influyó en la forma en que ésta se intercambia durante el proceso.• Grupo G1: mayor balance en tipos de información que G2, G3 y G4.• En todos los grupos, el tipo de información predominante fue cualitativa.• Grupo G4: utilizó información implícita en formas cuantitativa, cualitativa y combinada.

c. Procedencia• Todos los grupos conversaron sobre tópicos externos e internos, con mayor enfoquehacia internos.• La baja consideración sobre tópicos externos permite suponer que la estrategia tiene unenfoque más orientado hacia la mejora o solución de problemas internos que hacia lainterconexión y/o adaptación con el entorno.• El G4: contaba con información externa e interna.

d. Procesamiento• El tipo de información influyó en la estrategia de procesamiento cognitivo.• La explícita promovió el procesamiento Elaborativo en G1, G2 y G3.• La implícita el procesamiento Heurístico en el G4, donde no se observó el elaborativo.• La información cuantitativa (G1) promovió más el procesamiento elaborativo que lacualitativa (G2) o combinada (G3).• Exceso o carencia de información promovió el procesamiento Heurístico.

e. Conversación estratégica• G1 y G2: más balance y mayor calidad estratégica que G3 y G4.• G1, G2 y G3: más hacia propósitos que tópicos. Es posible que la información explícita,al contener tópicos externos, promoviera la tendencia a interconectar a la organizacióncon su entorno.• Grupo G4: conversación más operativa que estratégica.

f. Componentes de la estrategia• G1 y G2: tres componentes.• G3 y G4: dos componentes..• Posible relación entre la calidad estratégica de la conversación y los elementosconstitutivos de la estrategia.• G3 y G4: no elaboraron estrategias reales (Mintzberg, 1997).