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“ME QUIERE…MUCHO, POQUITO, NADA…”Construcciones socioafectivasentre estudiantes de escuela secundariaGuadalupe MolinaISBN 978-987-1751-06-8Editorial CEA Colección Tesis


“Me quiere… mucho, poquito, nada…”Construcciones socioafectivas entre estudiantesde escuela secundaria


Colección Tesis“Me quiere… mucho, poquito, nada…”Construcciones socioafectivas entre estudiantesde escuela secundariaGuadalupe Molina


©2013CentrodeEstudiosAvanzadosAv.VélezSarsfield153.CP:5000.Córdoba.ArgentinaEditorial del Centro de Estudios AvanzadosDirectora: Alicia ServettoSecretaria Técnica: Evelin PinedaComité Académico de la EditorialMaría Cristina MataMarcelo CasarínJavier MoyanoFacundo OrtegaMaría Teresa PiñeroCoordinador de edición: Matías KeismajerCorrección de los textos: Mariú BiainDiseño de colección y tapa: Lorena DíazMolina, GuadalupeMe quiere… mucho, poquito, nada… : construccionessocioafectivas entre estudiantes de escuelasecundaria. - 1a ed. - Córdoba : Centro de EstudiosAvanzados, 2013. E-Book.ISBN 978-987-1751-06-81. Antropología Cultural. 2. Educación. I. TítuloCDD 306


ÍndiceAgradecimiento 9Introducción 11 21 22 26 29en Córdoba 34 39 42 47 51 52Sarmiento 52Independencia 53 54 55 56 61 68


71 72 74Los del fondo 75Los Five 76Los chicos bien 77Las negritas 77Los que circulan 78 78 81 83 88 91 94 99 100 103 106 119 120 122 126 128 139 141 153 158 161 173


Agradecimiento 9


IntroducciónEl análisis cultural es intrínsecamente incompleto. Y, lo que es peor, cuantomás profundamente se lo realiza menos completo es. Es ésta una extrañaciencia cuyas afirmaciones más convincentes son las que descansan sobrebases mas trémulas, de suerte que estudiar la materia que se tiene entremanos es intensificar las sospechas (tanto de uno mismo como de los demás)de que uno no está encarando bien las cosas. Pero esta circunstancia es loque significa ser un etnógrafo, aparte de importunar a personas sutiles conpreguntas obtusas. 1 11


2 12


presencia ausente dicen 13


Hacer etnografía de la escuela 14


cultura de origen oel contexto cultural en 15


. con 16


Acerca del trabajo de campo 17


Cómo se organiza esta presentación Capítulo 1: Intersecciones: escuela y adolescencia-juventud Capítulo 2: Emociones, sentimientos y sexualidades Capítulo 3: Mirar la escuela por dentro18


Capítulo 4: Acerca de estudiantes y contextos Capítulo 5: Múltiples juegos de intercambios afectivos Capítulo 6: Amistades en la discontinuidad Capítulo 7: Interpelacionessobre género y sexualidad: alumnos gays Capítulo 8: Juegos amorosos entreestudiantes adolescentes 19


Notas1 Las relaciones sociales en la escuela mediaEscuela media y relaciones sociales. Emociones, sentimientos y sexualidad en laexperiencia escolar de los estudiantes adolescentes20


Capítulo 1Intersecciones: escuela y adolescencia-juventudDesde diversas perspectivas, se ha constatado una y otra vez la complejidadde la dinámica cultural en la escuela. Las investigaciones etnográficas pocoa poco han subvertido la concepción durkheimiana que se encuentra enlos orígenes del pensamiento sociológico y antropológico sobre la escuela.Empieza a articularse una visión alternativa de la relación entre escuela ycultura que retoma elementos de distintas concepciones de cultura. 21


Acerca del concepto de socialización 22


in vivo 24


1 Las escuelas en contextos de desigualdadEn la escuela26


Comparan la escuela republicana con la escuela masificada 2 tipos deestado céntrica 27


Aportes desde la antropología a pie La cultura contra el hombre aborda 29


uido juntocon 30


Aprendiendo a trabajar La reproducción31


Contribuciones desde la investigación socioeducativa enCórdobaUna escueladentro de una escuela 34


Retomando Una escuela dentro de una escuela 3 caldo de cultivo35


36* * *


Notas37


Capítulo 2Emociones, sentimientos y sexualidadesLos discursos que particularmente nos oprimen a todas nosotras y atodos nosotros, lesbianas, mujeres y homosexuales, son aquellos quedan por sentado que lo que funda una sociedad, cualquier sociedad, esla heterosexualidad. Esos discursos hablan de nosotras y de nosotros ypresumen de estar diciendo la verdad en un terreno apolítico, como sihubiera alguna cosa significable capaz de escapar de lo político en estemomento histórico y como si, en lo que a nosotras y nosotros concierne,pudieran existir signos sin significado político. Esos discursos de laheterosexualidad nos oprimen en el sentido de que nos impiden hablara menos que hablemos en sus términos. Todo lo que los cuestiona esinmediatamente descalificado como elemental. 1 39


ahora 41


Algunos aportes sobre cuerpo, sexo y género 2 estudio de género Adolescencia, sexo y cultura en Samoa 42


El sentido práctico La dominación masculinahistóricosdeshistorizacióneternización relativas legitima unarelación de dominación inscribiéndola en una naturaleza biológica quees en sí misma una construcción social naturalizada43


definición diferenciada La dominación masculina relacional, un 44


3 teorías queer iterativoCuerpos que importanentre la materialidad del cuerpoperformatividad del género 45


multitudes queer prácticasexualrégimen políticobiopolítica 4 46de la multitud queer


queer Acerca de las experiencias socioafectivas y sexuales de estudiantesadolescentes gustos 547


queer 6 48


NotasThe Straight MindLa mente hétero queerteoría queer49


Capítulo 3Mirar la escuela por dentroAl comparar los contenidos de procesos como los de control y apropiación enla escuela cotidiana, es necesario preguntarse desde qué núcleo de correlaciónde fuerzas o relaciones civiles, o en qué coyuntura política, se construye laescuela, para comprender en este ámbito la relación entre Estado y clasessubalternas. Aun así y siempre enmarcada en las grandes tendencias delpoder estatal, de la dinámica entre clases, la pequeña historia de cadaescuela, con su propia trayectoria de construcción social, filtra, reelabora,según las prácticas más sedimentadas en ella, las tendencias dominantesdel sistema educativo. 51


Presentación de las escuelasSarmiento Cua 1 2 52


tapó Independencia 53


3 Evita 454


Algunas secuelas de la reforma educativa de los 90 5 6 7 55


Fisuras y contención 56


8 58


Variaciones en los modos de regulación del orden escolar 61


Repensar la escuela… 68


11 Notas 69


La Voz del Interior La Voz del Interior70


Capítulo 4Acerca de estudiantes y contextosLa posibilidad de acceso a una vida digna, es hoy para más de 200 millonesde latinoamericanos un espejismo. Si este dato se cruza con el perfildemográfico del continente, mayoritariamente juvenil, no se requierengrandes planteamientos para inferir que uno de los sectores más golpeadospor el empobrecimiento estructural es precisamente el de los jóvenes. 171


¿Por qué hablar de estudiantes adolescentes? 72


enlazaranclar 73


2El 2º C: individuos y grupos, diferencias y lealtades 74


Los del fondo 75


Los Fivelos Five76


Los chicos bien los delfondolos chicos bienlos del fondolos chicosbienLas negritas 77


los Five Los que circulanlos chicos bien o con los del fondolos Five Según pasan los añoslos chicos bienlos Five78


Notas79


Capítulo 5Múltiples juegos de intercambios afectivosLas alumnas tienen una carta (de Evelin para Leo) y parecen estarindecisas acerca de si la entregan o no, cómo hacerlo, en qué momento,etc. En el grupo de chicas la carta está en manos de otra compañera, node Evelin, incluso parece que la protagonista no opina (opina menos o nocon tanto entusiasmo) como sus compañeras acerca de qué decisión tomar.Evelin se mantiene más bien callada y sus amigas ríen, conversan, muevenlas manos, de hecho parecen más alborotadas que ella.En un momento, las alumnas lo llaman, él escucha, ve de reojo, pero nose acerca, permanece con sus compañeros como si no pasara nada. Loschicos parecen hablar de otra cosa, aparentemente no están mirando, niatendiendo a las alumnas.Se cruzan algunas miradas, los grupos permanecen próximos, distantesunos tres o cuatro metros, en la galería. Leo permanece con su grupo cercade la puerta de uno de los cursos en la entrada, las chicas un poco más atrás(cerca de biblioteca) junto a una columna. 81


Escritos varios: acerca de papeles, cartas, paredes y bancos 83


1 84


estar 86


integrante de los Fivelos chicosbien87


Los cuerpos en escena: proximidades y distancias88


La mirada esquiva los Fivelasnegritas91


la risa en la cara integrante de los Five 92


actúanposanSobre la risa y el llanto 94


eír de otro reír con otros del grupo de las negritaslos Fivecon otros 95


* * * 97


propios de la edad Nota98


Capítulo 6Amistades en la discontinuidadGM: ¿Se consideran amigos?Alejo: Sí.GM: ¿O compañeros nomás?Florencia y Alejo: Amigos.GM: ¿Por qué?Florencia: La confianza…Alejo: Muchos años…Florencia: Porque no nos queda otra… [Ríen, silencio]. 99


Amistades en la escuela 1 2 cuando digo sos mi amigo100


de casualidadlas negritas o de los del fondo 101


e integraron los Five102 clasemedia


estar juntos que la vecindad social última diferencia Acerca de amigos/as, compañeros/as y rivalidades 103


uena los Fivelos del fondolas negritas104


105


los Five los FiveSobre la construcción de lazos: posibilidades y limitaciones los Fivelos chicos bienlos del fondonegritaslos Five los Five losdel fondolos chicosbien Los del fondo in 106


Los Five lasnegritaslos chicos bien 3 nuevo 107


los Five Facundo108


109


Pedro 110


4 los Five 111


amistades separadas112


5 113


114


Reflexiones finales “Me quiere… mucho, poquito, nada…”I II* * * 6 115


los Fivelos del fondo los chicos bien 116


Notas 117


118


Capítulo 7Interpelaciones sobre género y sexualidad: alumnos gaysEstábamos en biblioteca: Mari la bibliotecaria, Vanesa, algunos otroschicos, Facundo y yo… Al rato Facundo se sienta en la mesa donde estáVanesa y comienza a ver revistas, recorta caras y cuerpos que combinaarmando originales personajes, se detiene en uno. Pone todo su empeñoen este collage. Arma un personaje con cara de hombre y cuerpo de mujer,le pone nombre “éste se llama Su Laport”. Con cara de Osvaldo Laport ycuerpo de Susana Giménez confecciona una síntesis que nos hace sonreír alos que estábamos allí. Mari se lo pide para la revista. escapes sin salidaslos Five 1 Los Five 2 119


“Soy puto ¿y qué? Ése es mi problema” 120


los Fiveotro grupo al que la preceptora nombra como los chicos bien121


los Fivelos chicos bien Los alumnos en la trama social 122


3 123


124 los Fivelos chicos bien


los Fiveillusio que poco tienenamor fati125


Definiciones desde la escuela126


127


los del fondo perturbaAlgo más sobre sexualidades y discriminación128


las negritasdel fondo los Five 129


130


4 131


que no pertenecen al grupo de los Five los delfondo132


los del fondo los del fondo los del fondo133


5 134


en sí 135


Notas 136


Los Five137


138


Capítulo 8Juegos amorosos entre estudiantes adolescentesKarina: Me enganché con el chabón y como que me ilusioné y después mecagó… (…) Mi hermano tenía una banda [de rock] y él era amigo de esabanda y casi siempre cuando tocaban nos encontrábamos. Digamos que elchabón me pintó una cosa y… 19 años, pero re inmaduro, o sea a mí loque me pareció. Si una persona viene y te dice “te quiero mucho” y hace seismeses que venís chapando con él, y yo le conté que no estaba con ninguno,nada más que con él y él me dijo “sí, yo también”. Y esa misma noche queme dijo “yo te quiero” y qué sé yo… “sí, yo también”. Y después de eso él sefue a un lado y yo me fui a otro con mis amigas, y estuvo con otra mina yahí se me cayeron las ilusiones. 139


140 por siempreo por hoyduda relaciones juveniles de pareja


juego amoroso Continuidades y rupturas en el juego amoroso: ¿embrollovs. noviazgo? 141


142


a la moda 143


Controlar al otro 144


145


146


147


148


1 149


2 150


151


152


Enredos: amistades vs. enamoramientos 153


Cupido 154


utilizan los Five155


156


157


Estar enamorado en la escuela: un final abierto… 158


159


Notas160


estar 161


discontinuidad 162


III 163


anclada de modo natural164


IV 165


práctica sexualrégimen político que166


avances 167


debeno saber qué hacer que168V


169


170


BibliografíaInvestigación y formación docente.Investigar en Antropología Social. Los desafíos de transmitirun oficio.Fragmentos de un discurso amoroso.Modernidad líquida.Vidas desperdiciadas. La modernidad y sus parias. BueAmor líquido. Acerca de la fragilidad de los vínculoshumanos.Revista NombresSociologíay culturaEl sentido práctico.La miseria del mundoLa dominación masculina.Cosas dichas.La reproducción.Respuestas. Por una antropología reflexiva.171


172


La discriminación educativa en Argentina.Lenguaje, poder e identidad.Cuerpos que importan. Sobre los límites materiales y discursivosdel sexo. Revista Páginas de la Escuela de Ciencias de la EducaciónLa metarmosis de la cuestión social.La noción de cultura en las Ciencias Sociales.En la escuela. Sociología de la experienciaescolar.Educación y sociología.Educación y clases populares en América Latina.Primer año del colegio secundario y discriminación educativa. Historia de la sexualidad. Tomo I. Microfísica del poder.Historia de la sexualidad. Tomo II.Michel Foucault: más allá del estructuralismo y la hermenéutica. Defender la sociedad.173


Cuadernos de Educación, La interpretación de las culturas.Estigma. La presentación de la persona en la vida cotidiana.El salvaje metropolitano. Reconstrucción del conocimientosocial en el trabajo de campo.Pierre Bourdieu. Las prácticas sociales.Pobre, como siempre... Estrategias de reproducción socialen la pobrezaLa cultura contra el hombre.Las pasiones ordinarias. Antropología de las emociones.El sabor del mundo. Una antropología de los sentidosTodos somos iguales: cultura y aspiracion estudiantil enuna secundaria mexicana.Una escuela dentro de una escuela. Un enfoque antropológicosobre los estudiantes secundarios en una escuela pública de los ´90. Revista Mexicana deInvestigación Educativa, La educación en debate: desafíos para unanueva Ley Viviren la ciudad. Espacios urbanos en disputaLos argonautas del Pacífico Occidental.La juventud es más que una palabra. Ensayossobre cultura y juventudAdolescencia, sexo y cultura en Samoa.174


Sexo y temperamento en tres sociedades primitivas.Masculino y femenino.Fenomenología de la percepción.La nueva pobreza en la Argentina.Vivir en la ciudad. Espacios urbanos en disputa Nombres, N° 19Emergencia de culturas juveniles. Estrategias deldesencanto.La escuela cotidiana.Hacia un curriculum cultural: la vigencia de Vigotsky en educación.Memoria, conocimiento y utopía. Anuario dela Sociedad Mexicana de Historia de la Educación.La experiencia etnográfica. Historia y cultura en losprocesos educativos.RevistaMexicana de Investigación EducativaRevista Mexicana de Investigación EducativaVivir en la ciudad.Espacios urbanos en disputa La sociedad excluyente. La Argentina bajo el signo delneoliberalismo.175


La trama de la desigualdadeducativa. Mutaciones recientes en la escuela mediaV Jornadas de encuentro interdisciplinario: Las ciencias sociales yhumanas en Córdoba.La vida cotidiana de las nuevas familias.Aprendiendo a trabajar. Cómo los chicos de clase obreraconsiguen trabajos de clase obrera.El pensamiento heterosexual176


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