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Manual del Profesor5 o • 6 o • 7 o • 8 o básicoManual de Inserción Curricular de los Programas de Prevencióndel Consumo de Alcohol y Drogas en el Sistema EducativoOrientaciones curriculares para laplanificación e implementaciónde los contenidos del “Programade Prevención del Consumo deAlcohol y Drogas Quiero Ser”,en el contexto de los planes yprogramas de estudio del segundociclo básico del Ministerio deEducación.Área Técnica en PrevenciónConsejo Nacional para el Control de Estupefacientes


ÍNDICEPresentación 6PRIMERA SECCIÓN: 7Contextualización y Orientaciones Curriculares1. La Prevención de Alcohol y Drogas 7en el Sistema Educativo2. Marco Curricular y Prevención 113. Marco de la Buena Enseñanza y Prevención 13SEGUNDA SECCIÓN: 19Guía de Implementación para la Articulación Programas deEstudios y Oferta Preventiva1. Sobre el Objetivo del Material 192. Mapeo de Articulación Programas de 21Estudio y Oferta Preventiva “Quiero Ser”Quinto Básico 22-33Sexto Básico 34-53Séptimo Básico 54-79Octavo Básico 80-933


Primera Sección: Contextualización y Orientaciones CurricularesPresentaciónCrear las condiciones para un acceso equitativo y lograr mejores aprendizajes, es uno de los grandesdesafíos que se ha impuesto el sistema educacional en Chile, con el fin de otorgar igualdad deoportunidades a niños, niñas y jóvenes, especialmente a aquellos que viven en condiciones de mayorvulnerabilidad. Asimismo, padres, madres y apoderados ven en la educación la vía a través de la cualsus hijos podrán desarrollarse mejor, integrarse con éxito en el mundo del trabajo y alcanzar unamejor calidad de vida, asignándole una dimensión ética, política y social de incalculable importancia.En este contexto, un ambiente saludable y sin drogas, es una condición indispensable para que estatarea se cumpla. El consumo y tráfico de drogas es un fenómeno que impacta negativamente enla vida de los niños, niñas y adolescentes de nuestro país, afectando su salud, su integridad física yemocional, su seguridad, la calidad de su convivencia familiar y social, sus trayectorias educacionales,y por tanto, las posibilidades de obtener mayores y mejores logros académicos, laborales y personales.Por esta razón, la prevención escolar es uno de los principales esfuerzos que el Gobierno de Chile hallevado a cabo, a través de CONACE y el Ministerio de Educación, en el marco de la implementaciónde la Estrategia Nacional de Drogas. Ello ha permitido que el fenómeno del consumo de drogas seareconocido por las comunidades educativas como un problema serio, que pone en riesgo la finalidadde la educación y que es necesario abordar de manera específica y con recursos diseñados especialmentepara tal efecto.Asimismo, se ha logrado que las unidades educativas pasen de la acción reactiva a una actitud preventiva,al momento de abordar el problema de consumo de drogas entre sus estudiantes, incorporandoiniciativas de prevención a las políticas, directrices, instrumentos y espacios institucionales propios.De esta manera, las comunidades educativas asumen “una visión de escuela”, que en el marco de lareforma educativa, cumple con el rol de generar contextos saludables, hábitos de autocuidado y laparticipación de todos sus integrantes.Esta “visión de escuela” se concreta a través de procesos de enseñanza y aprendizaje como vehículofundamental para la adquisición de valores y hábitos preventivos, reforzados a través de prácticaseducativas y del mejoramiento de la calidad de vida de todos sus miembros. Desde esta perspectiva,las escuelas incorporan como parte de su finalidad y razón de ser, el propósito de formar integralmentea los estudiantes, ayudándolos a fortalecer sus factores protectores y disminuir los factores de riesgoal consumo de drogas, a nivel personal, grupal y social, reforzando el respeto por las normas definidaspor la comunidad educativa, de tal manera de promover una convivencia de mayor calidad y procesosde enseñanza y aprendizaje realmente efectivos.Esta tarea, se cumple a través de sus prácticas pedagógicas, las cuales están centradas en contenidospreventivos abordados en espacios de diálogos y reflexión, de tal manera de sensibilizar e informar respectoa las consecuencias del consumo, crear conciencia preventiva, generar hábitos saludables y practicarhabilidades sociales, que en definitiva se traduzcan en competencias preventivas. Considerandoque el consumo de drogas es un fenómeno multicausal, que estará presente en distintos ambientesen que se desarrolla la vida de los estudiantes, esta tarea no puede cumplirse sino es en el contextode un entramado social preventivo y con la participación de todos sus actores.4


En Chile, la prevención del consumo de drogas en el ámbito educacional se ha sustentado en la implementaciónde programas de prevención desde la educación parvularia hasta la enseñanza media,de alta calidad técnica y metodológica, que ha obtenido la aceptación de estudiantes, docentes,apoderados, asistentes de la educación y directivos. Estos programas, de implementación continua ysistemática en los distintos niveles educativos, obedecen a una lógica de construcción paulatina parael fortalecimiento de factores protectores, considerando las características propias de las distintasetapas del desarrollo de los niños, niñas y jóvenes.Los programas se estructuran internamente en ejes preventivos, que se despliegan a lo largo de latrayectoria educacional y que guardan estrecha relación con los objetivos transversales de la educación.Entre estos ejes destacan el respeto de normas y límites, la expresión de afectos, la comunicación, latoma de decisiones, la información acerca de alcohol y drogas, entre otros.De manera gratuita, CONACE ha puesto a disposición de las unidades educativas (municipales, particularsubvencionados, particular pagados, JUNJI e Integra) los siguientes programas de prevención 1 :- En Busca del Tesoro: Para niños y niñas que cursan el nivel parvulario- Marori y Tutibú: Para estudiantes de 1º a 4º año básico- Quiero Ser: Para estudiantes de 5º a 8º año básico- Yo Decido: Para estudiantes de 1º a 4º año medioLos resultados obtenidos en la evaluación del Programa “Quiero Ser” 2 indican que existen diferenciassignificativas en las prevalencias de consumo de tabaco, alcohol y de marihuana, entre los estudiantesde 8º año básico que han participado en el Programa y aquellos que no han participado. El mismoestudio señala que aquellos estudiantes que cuentan con el Programa de manera sistemática, presentamayor percepción de riesgo al consumo, declaran menores posibilidades de consumo futuro y mejoranla comunicación con sus padres.No obstante estos alentadores resultados, la cobertura autoreportada por los estudiantes de 8º añobásico en el Programa Quiero Ser viene descendiendo en los últimos años. Asimismo y considerandoque su implementación depende casi exclusivamente de la voluntad e interés personal de sostenedores,directores y docentes, se observa cierta inestabilidad en las condiciones de aplicación, especialmenteen cuanto a su frecuencia e intensidad, limitando de este modo, la calidad y el impacto deseado.Contribuir al trabajo preventivo, que anónimamente vienen realizando miles de jefes de UTP, profesoresjefes y docentes a lo largo del país, es el propósito de este manual, que CONACE pone hoy a sudisposición, con orientaciones curriculares específicas y de manera práctica, le permitirán planificar laimplementación de las sesiones y actividades del Programa “Quiero Ser”, en el contexto de los planesy programas de estudios del segundo ciclo básico.1. Más información la encontrará en la página web www.conacedrogas.cl2. Departamento de Sociología de la Pontificia Universidad Católica de Chile, Santiago de Chile, 2007.5


Primera Sección: Contextualización y Orientaciones Curriculares6


PRIMERA SECCIÓN:Contextualización yOrientaciones Curricularessección1. La Prevención del Consumo de Alcohol y Drogas en el Sistema EducativoLa gestión curricular es una de las áreas centrales de la gestión escolar en su globalidad.Dentro de esta área, la dimensión de implementación curricular o trabajo pedagógico esel núcleo en el que se juega la relación profesor-estudiante, las experiencias y procesosde aprendizajes significativos y la implementación de procedimientos para su evaluación.3. Sobre los modelos de aseguramientode la calidad de lagestión escolar y especialmenteacerca de la gestióncurricular, el Mineduc haimpulsado el Sistema de Aseguramientode la Calidad dela Gestión Escolar (SACGE).Este modelo, mediante unproceso de autoevaluación,revisión de panel externo,formulación, implementacióny evaluación de planes demejoramiento, propone a laescuela un sistema de calidadbasado en el mejoramientocontinuo. El centro de estemodelo es el proceso degestión curricular, conducidopor los procesos de liderazgoapoyados por los procesos degestión de recursos y la convivencia.Consultar en wwwgestionyliderazgoeducativo.clSe espera que la organización curricular y planificación de la enseñanza sean procesosdecididos por los equipos docentes, con la conducción del director y la coordinación deljefe de la unidad técnico pedagógico; de manera que la planificación, implementacióny evaluación de los procesos enseñanza-aprendizaje en aula que el profesor realiza, sedesarrollen dentro de un contexto institucional con el sentido dado por el proyecto pedagógicodel colegio y un contexto técnico determinado por la propuesta pedagógica yla planificación curricular del equipo docente. De manera que el contexto institucional esun referente de base que posibilita los escenarios, prácticas, relaciones y significacionesque se juegan en aula 3 .En ese sentido, cualquier acción pedagógica se inserta en las intencionalidades explícitasde la organización y planificación, implementación y evaluación curricular, en las relacionesconstruidas de la rutina y el saber cotidiano de los docentes.Para que la prevención del consumo de drogas en los contextos escolares sea asumidaeficazmente y con sentido pedagógico, debe ser abordada como una política o estrategiaespecífica de la institucionalidad y comunidad escolar e inserta en las propuestas curricularesy/o planificaciones curriculares. Es decir, la prevención debe concebirse comoun proceso intencionado y por lo tanto planificado. De esa forma se pueden establecer7


continuidad, es decir aplicación secuencial; es autoaplicable, de fácil comprensión yuso; flexible, es decir se debe usar según el diagnóstico del establecimiento y se debecomplementar con los sectores del aprendizaje; se articula en torno a ejes preventivosque se dividen en 7 sesiones para los estudiantes de 5°, 14 sesiones para 6°, 12 sesionespara 7° y 10 sesiones para 8° básico.Además de los diferentes programas específicos dirigidos a los estudiantes, cada escuelao liceo debe considerar la realización de una acción global que refuerce las prácticas deconvivencia escolar y los espacios de participación, propiciando una cultura del autocuidado,incompatible con el uso de alcohol y drogas. En este sentido, directores y miembrosdel equipo directivo tienen un importante rol que cumplir, informando del tema ala comunidad educativa, asegurando la aplicación de los programas de prevención quegratuitamente distribuyen CONACE y MINEDUC, así como organizando internamentelas mejores respuestas para hacer frente a los posibles casos de consumo y tráfico dedrogas. Por ejemplo, debatir entre los diferentes actores del establecimiento y manifestaruna actitud clara de oposición frente al consumo de drogas se traduce en una comunidadmás preventiva. Al mismo tiempo, propiciar que los estudiantes desarrollen su identidad ypropicien un ambiente grato y afectivo en su convivencia interna mejora sustancialmentelas posibilidades de prevención del consumo de drogas. Una relación cercana y que demuestrepreocupación por parte de los docentes hacia los estudiantes es tres veces máspreventiva y protectora que aquella que no lo es.En la actualidad se cuenta con un conjunto de dispositivos e instrumentos prácticos quepermiten al establecimiento educacional abordar el consumo de alcohol y drogas comouna institución preventiva, especialmente a través de los siguientes materiales: Guía paraAbordar el Consumo y Tráfico de Drogas en los Establecimientos Educacionales, libroEscuela Sin Drogas, Manual de Orientaciones para la Detección Precoz del Consumode Drogas y el programa Prevenir en Familia. Este último busca fortalecer a los padres,madres, apoderadas y apoderados en su rol protector del consumo de drogas, a travésde la formación de monitores voluntarios (docentes, asistentes de la educación, padres,madres, apoderadas y apoderados) para realizar talleres preventivos, procurando espaciosde reflexión y aprendizajes para grupos de familias 6 .6. CONACE. Escuela Sin Drogas.Orientaciones para preveniry abordar el consumoy tráfico de drogas en establecimientoseducacionalesa través de una política preventiva.1º Edición. Santiagode Chile, 2007.La importancia de prevenir en los establecimientos educacionales dice relación con unaserie de razones que debemos revelar en nuestra comunidad educativa. En primer lugar, elestablecimiento educativo es uno de los principales agentes de socialización, junto con lafamilia y el grupo de pares. Además, desde el contexto educativo se hace posible abordarla prevención del consumo de drogas incorporando a la familia en la prevención. Debemosconsiderar que se actúa en una fase del proceso de maduración de los estudiantes en que eladulto (docente) tiene gran influencia, debido a la cercanía, a su papel como modelo y a sufunción formadora. Esto último es importante en la medida que los estudiantes a lo largode la edad escolar están sometidos a cambios y momentos de crisis en los que se exponena diversos riesgos, entre ellos el consumo de drogas. Otra de las razones importantes dela prevención en el ámbito escolar dice relación con el hecho de que se pueden evitar odisminuir los efectos de este fenómeno en el rendimiento escolar y en las posibilidadesque los estudiantes se vean envueltos en situaciones de violencia. En este sentido, inclusoen el grupo curso se puede discutir la problemática colectivamente, integrando visiones ypuntos de vista, reforzando en conjunto, la necesidad de mejorar la convivencia escolar.9


Primera Sección: Contextualización y Orientaciones CurricularesCon el objetivo de generar un contexto que desincentive el consumo de drogas en el establecimientoescolar, es importante poder desarrollar en conjunto con todos los miembrosde la comunidad escolar una política preventiva. Entenderemos como política preventivadel consumo de drogas, “las directrices para el desarrollo de un plan y estrategias de acciónal interior de un establecimiento educacional que pretenden, por una parte, evitar yprevenir el consumo de drogas y las conductas de riesgo asociadas a éste, y por otra parte,fortalecer, mejorar y potenciar la toma de decisiones responsables, así como el desarrollode conductas saludables en los estudiantes”. En concreto, esta política se expresa en undocumento elaborado y escriturado, a través de un proceso participativo, al cual concurrenlos representantes de los distintos estamentos que componen la comunidad educativa. Esteproceso favorece a que todos se comprometan mucho más por el respeto a las reglas, quela discusión se constituya en una instancia de reflexión y debate de creencias y posturasrespecto del consumo de drogas y alcohol, que las reglas sean representativas de toda lacomunidad educativa y que sea asumida por toda la comunidad educativa.Una política preventiva se debe referir fundamentalmente a los siguientes aspectos:situaciones problemáticas (diagnóstico de la situación), las personas responsables (rolesy funciones), los objetivos que se pretenden lograr (metas realistas), la forma en que seocupará para intervenir (programas, procedimientos), cómo se procederá con los apoderados(abordaje con la familia), dónde se refieren los casos que necesitan tratamiento(redes locales), qué hacer frente a situaciones de tráfico (marco de actuación) y cómo serealizará el seguimiento y la evaluación del plan.La política preventiva debe ser difundida y conocida por toda la comunidad escolar y esnecesario que se inserte en los distintos espacios normativos de la unidad educativa, comoen el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el reglamento interno.Todas las herramientas y consideraciones mencionadas en este capítulo deben ser parte deun proceso que en definitiva esté orientado a generar un cambio de mayor sustentabilidadpreventiva, es decir, que en definitiva podamos desarrollar una cultura de prevención.10


2. Marco Curricular y PrevenciónEl proceso de reforma de educación contempla como uno de sus aspectos esenciales lareforma curricular, cuyo propósito es actualizar los contenidos de las materias relacionadascon el conocimiento del funcionamiento de la sociedad moderna, así como aquellas relacionadascon la cultura nacional y local. La reforma en este aspecto contempla ObjetivosFundamentales y Contenidos Mínimos, los cuales son un núcleo común a toda la enseñanzay, en ese contexto, otorga al establecimiento posibilidades de flexibilidad para los efectosde incorporar los aportes de la propia escuela en la definición de planes y programas.La reforma curricular otorga una relevancia central dentro de los Objetivos Fundamentalesa los Objetivos Transversales, los cuales están orientados al desarrollo personal, ético ysocial de los alumnos. Se trata de que el alumno afirme una identidad personal, haga suyolos valores deseables por el cuerpo social y que desarrollen su capacidad de discernir enforma libre y responsable sus relaciones con los demás y su entorno.De manera que los Objetivos Fundamentales Verticales se refieren “a aquellos que se dirigenespecíficamente al logro de competencias en determinados dominios de saber y deldesarrollo personal” y “se aplican a determinados cursos y niveles, y cuyo logro demandaaprendizajes y experiencias vinculadas a ámbitos disciplinarios específicos del currículumde la educación básica”. Y los transversales a “aquellos que miran la formación general delestudiante y, que por su propia naturaleza trascienden a un sector o subsector específicodel currículum escolar. Esta clase de objetivos hacen referencia a las finalidades generalesde la enseñanza y son asumidas por el establecimiento en la definición de su proyectoeducativo y en sus planes y programas de estudio”. 7Debido a la naturaleza de los Objetivos Transversales, en cuanto se refieren a las relacionespersonales que establece el alumno con el mundo, su logro exige de la escuela la realizaciónde variadas experiencias pedagógicas. Por lo tanto, el enfoque de la actividad escolardebe necesariamente ampliarse e integrar los elementos del contexto sociocultural. Laescuela se transforma en un espacio donde los temas, problemas, conflictos y tensionesque afectan y preocupan a las personas, ya sea en la dimensión individual, comunitaria,política y social se tornan relevantes y temas de debate y conversación.Dentro de los Objetivos Transversales, son centrales los relacionados con la formaciónde una persona autónoma y con capacidad de autorregulación, así como los aprendizajesrelativos al autocuidado en los consumos y el uso del cuerpo. Los temas de sexualidad olos consumos de sustancias pueden ser tratados en ese ámbito. Sin embargo, su abordajeen la escuela requiere de la creación de nuevos espacios educativos.7. MINEDUC. “Objetivos Fundamentalesy ContenidosMínimos Obligatorios de laEducación Básica. Actualización2002”. Decreto 232.Santiago de Chile, 2002.En ese sentido, la prevención del consumo de drogas es un campo temático necesario deintegrar al currículum y desarrollar las estrategias para abordarlo. El espacio privilegiadode la prevención, son los Objetivos Fundamentales Transversales y su desarrollo no escontradictorio con el desarrollo de los Objetivos Fundamentales Verticales. Esta relaciónno es obvia, dado que se asocia a los primeros objetivos una definición instrumental y alos segundo uno valórico.11


Primera Sección: Contextualización y Orientaciones CurricularesEl marco curricular señala los objetivos y contenidos que se deben enseñar y los programasson propuestas pedagógicas de cómo enseñar. Son mapas o guías teóricas, un configuradorde prácticas pedagógicas, del nivel de concreción del currículum, esto es, de lo que se enseñay se aprende. Sin embargo el currículum termina en la práctica pedagógica. Siguiendola terminología de Gimeno Sacristán 8 , el currículum no es solo el prescrito por los marcoscurriculares, sino que se puede identificar también con la acción del docente, el que seespecifican el diseño e implementación metodológica, es decir el diseño de enseñanza engeneral y la organización específica de situaciones de enseñanza. Uno de los aspectos quese ha enfatizado en este sentido es que los docentes son los que deben contextualizar losmarcos curriculares a partir de la lectura de su propia realidad, Por otro lado el currículumrealizado, es aquel que se señala como los efectos complejos, explícitos, ocultos enalumnos y profesores, de la enseñaza del docente y de todos los procesos de modelacióny transmisión en la escuela. De manera que entre el mapa y la realidad se encuentra unespacio de diseño curricular e implementación curricular que constituyen las decisionesrelativas a la instrucción, pero que también constituye un momento de imaginación, deprospección relativo a la configuración de un punto de llegada en los aprendizajes de losestudiantes, las condicionantes de tal posibilidad y las acciones concretas que se realizan.8. J. Gimeno Sacristán: “Elcurrículum: Una reflexióndesde la práctica”. Ed.Morata. Madrid. 1995. Página124.12


3. Marco de la Buena Enseñanza y PrevenciónSer profesional docente supone las capacidades y habilidades adecuadas para organizarel aprendizaje de los alumnos. El profesor enseña a los alumnos a aprender, esto es aque desarrollen sus disposiciones personales y de interacción social, sus capacidades deexpresión, lenguaje, abstracción, cálculo y aptitudes básicas para el saber.Por lo tanto, el docente debiera comprender los procesos de desarrollo del niño o joven,manejar habilidades de motivación grupal, capacidad de reunir y seleccionar los métodosadecuados para la enseñanza y trabajar en equipo con los demás docentes del establecimientoy asumir responsabilidades frente a sus alumnos padres y la comunidad.El “Marco de la Buena Enseñanza” 9 , el referente técnico de la evaluación docente y de laasignación de excelencia pedagógica, expresa cuatro dominios del proceso de enseñanza–aprendizaje,implicados en el despliegue de la profesión docente.A) Preparación de la enseñanza.B) Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje.C) Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.D) Responsabilidades profesionales.Los dominios a su vez son expresados en criterios, que son los elementos específicos quereúnen un conjunto de acciones del trabajo docente, es decir prácticas de desempeñodocente. A su vez los criterios pueden ser observados en acciones concretas del trabajocotidiano de la docencia mediante descriptores.Al analizar el “Marco de la Buena Enseñanza”, revisando criterios y descriptores se puedenestablecer relaciones conceptuales y técnicas con la prevención del consumo de drogas.En efecto la prevención implica promover factores protectores, abordar los factores deriesgo al consumo de drogas a nivel individual y considera también una gestión global dela comunidad educativa, que permita potenciar prácticas de convivencia escolar y espaciosde participación que influirán paulatinamente en un mayor nivel de desarrollo preventivoy en la generación de una cultura de autocuidado, proceso en los cuales los docentes sonllamados a asumir un rol de líderes.9. Ministerio de Educación.“Marco de la BuenaEnseñanza”. Santiago deChile, 2003.13


Primera Sección: Contextualización y Orientaciones CurricularesEJEMPLOS DE RELACIONES ESPECÍFICAS DEL MARCO DE LA BUENA ENSEÑANZA Y PREVENCIÓNDominio A. PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZACriterio A2:CriteriosConoce las características,conocimientos y experienciasde sus estudiantes.DescriptoresA21: Conoce las características del desarrollo correspondiente a las edades de sus estudiantes.Explicación: El profesor tiene conocimientos generales sobre la progresión en el desarrollo de los estudiantesdesde los ámbitos cognitivo, físico y socioafectivo. Sabe cómo utilizar esos conocimientos paragenerar estrategias de enseñanza adecuadas a los niveles de desarrollo de los estudiantes.Relevancia Preventiva: El desarrollo del niño en el segundo ciclo básico coincide con una serie de cambiosen el ámbito de lo fisiológico, denominado comúnmente como pubertad, así como una serie de nuevasactitudes o predisposiciones sicológicas. Al respecto el docente conoce de las primeras fiestas de losalumnos y está informado acerca de los consumos experimentales o de carácter imitativo y que coincidecon lo que técnicamente se denomina edad de inicio del consumo de drogas.A22: Conoce las particularidades familiares y culturales de sus alumnos.Explicación: El profesor conoce como el aprendizaje de los estudiantes está influenciado por la culturalocal y aspectos específicos de la comunidad de donde proviene. El docente sabe como integrar esasexperiencias, valores y recursos para la preparación de clases. Conoce los aspectos más relevantes delcontexto familiar de sus alumnos.Relevancia Preventiva: Las experiencias de contacto directo de los estudiantes relativas al consumo ytráfico de drogas en su entorno inmediato, así como las que son indirectamente apreciadas a través delos medios de comunicación, junto a experiencias familiares y comunitarias festivas, de conflictividad anivel de las conversaciones cotidianas o experiencias directas o indirectas de casos asociados a drogadiccióny tráfico; son parte del entorno de mensajes sociales, del entorno cultural comunitario y de lasbiografías de las familias. El docente evita referir solamente a estas realidades como asuntos negativos,ajenos y en sí mismas contraproducentes a los fines de la educación. Por el contrario, el docente refierea esa realidad oportunidades de conversación, de ilustración crítica e inserción curricular como recursodidáctico formativo.14


Criterio A3:CriteriosDomina la didáctica de ladisciplina que enseña.DescriptoresA32: Conoce estrategias de enseñanza para generar aprendizajes significativos.Explicación: Conoce formas de hacer significativas las estrategias de enseñanza, tales como relacionarlocon el conocimiento previo, aspectos del contexto social, cultural o del entorno de los estudiantes, susexperiencias e intereses, hechos cotidianos, aplicaciones a la realidad de los contenidos, relaciones conotros subsectores de aprendizaje, entre otros.Relevancia Preventiva: la contextualización de las estrategias de enseñanza implica por parte del docenteel diálogo permanente con los alumnos para sistematizar saberes, inquietudes e intereses. De maneraque las estrategias de enseñanza consideren tales elementos específicos y enmarcarlos en los objetivosy actividades educacionales.A33: Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidosy las características de sus alumnos.Explicación: El profesor conoce distintos tipos de recursos de aprendizaje adecuados para desarrollaractividades dependiendo del tema que esté trabajando con sus estudiantes y de las características deéstos, identifica y utiliza recursos existentes que permiten a los estudiantes aprender los contenidos yadquirir las habilidades propuestas por el currículum.Relevancia Preventiva: El docente debe contar con una base de datos de recursos de estrategias y metodologíaspedagógicas mediante las cuales se desarrollan los contenidos preventivos y se implementanlos objetivos preventivos. Tales recursos debe revisarlos, complementarlos y sistematizarlos para lageneración de buenas prácticas preventivas.15


Primera Sección: Contextualización y Orientaciones CurricularesDominio C. ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS ESTUDIANTESCriterio C5.CriteriosPromueve el desarrollo delpensamientoDescriptoresC51: Incentiva a los estudiantes a establecer relaciones y ubicar en contextos el conocimiento de objetos,eventos y fenómenos, desde la perspectiva de los distintos subsectores.Explicación: El profesor promueve que los estudiantes conozcan conceptos, información sobre hechos,procedimientos y procesos del subsector que está trabajando. Promueve que sus alumnos establezcanrelaciones, integren, contextualicen la información y establezcan juicios sobre ella.Relevancia Preventiva: El fenómeno de las drogas como tal se inserta como un asunto social conimplicancias políticas y éticas, pero como un campo específico requiere de manejo de información ensus características, las dinámicas de los consumos, sus significaciones sociales, sus efectos y costossociosanitarios. Como fenómeno social y como campo específico del saber requiere de un abordajeintegral en que cada subsector puede hacer su aporte. El docente que asume el fenómeno de las drogascomo contenido y la prevención de su consumo como un objetivo educacional, como parte de su acciónpedagógica, debe manejar un panorama interdisciplinario y articulado, sin perjuicio de la profundidad yespecificidad de su subsector de especialización.C53: Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de aprendizaje.Explicación: Evita penalizar los errores de los estudiantes, utilizándolos como ocasiones de aprendizaje,estimulándolos a fundamentar sus respuestas y a analizar las respuestas de los demás estudiantes.Relevancia Preventiva: El alumno como sujeto social es un joven que vive espacios educativos diversos y aveces divergentes: familia, TV, barrio, grupo de pares. Por otro lado la escuela y específicamente el aula esun punto de encuentro que favorece nuevos procesos educativos y puede recrear los espacios educativosno formales e informales. La educación puede ser relevante y pertinente si se traduce en experienciassignificativas, las cuales pueden darse en el plano de los aprendizajes y en el plano de las relaciones. Enel plano de las relaciones, un profesor acogedor, que escucha y sea considerado con los alumnos, puedefacilitar el desarrollo de estos. Se pasa de la lógica unidireccional de la transmisión de saberes en formade información y de valores rígidos a la lógica integral que orienta procesos de construcción de relaciones,prácticas, diálogos, valores compartidos, saberes significativos e internalización de referentes socialesnormativos. En drogas, las significaciones pueden ser sustentadas en datos informales constituyendoen muchos casos mitos que deben ser tratados con prudencia, pues muchos de estos se consolidan enrelaciones significativas para los alumnos. Asimismo las experiencias de consumos directas de carácterexperimental o significativos para el alumno, deben se tratadas con confidencialidad, resguardando elinterés superior del niño.C54: Orienta a sus estudiantes hacia temáticas ligadas a los objetivos transversales del currículum, conel fin de favorecer su proceso de construcción de valores.Explicación: Invita a los estudiantes a analizar temas transversales, sin imponer verdades únicas, escuchandolas opiniones de otros, estableciendo semejanzas con situaciones conocidas por ellos y retomandoesos temas en diversas ocasiones, a lo largo del año escolar.Relevancia Preventiva: Los estilos de relaciones que cotidianamente el profesor ejerce y la promocióndel autocuidado de los alumnos son aspectos cotidianos que deben estar presentes a la hora de analizartemas transversales, entre los cuales la prevención de los consumos de drogas es uno de los centrales.Prácticas y costumbres sociales deben ser contextualizadas, la información tratada debe ser objetivo, yojalá de coproducción, entre docente y alumnos. Junto con explicitar una postura institucional relativaal asunto drogas, el docente no ejercerá como obstáculo a las opiniones diversas, aunque siempre favoreciendoel discernimiento de los alumnos.16


Rol del Docente en el Marco Educativo y la Prevención de DrogasLa práctica pedagógica dominante comprende acciones centradas en la transmisión deconocimientos, la evaluación y calificación de aprendizajes, el manejo disciplinario delgrupo curso, para lo cual el sentido de la pedagogía y el quehacer docente es la respuesta.Sin embargo, tal sentido es insuficiente para los aprendizajes de los alumnos, así comopara los supuestos de una concepción docente moderna, que se define como la pedagogíade la pregunta. De modo que, en el marco de la reforma educacional, es necesario pasarde la centralidad del profesor a la centralidad de alumno en el trabajo pedagógico, de lacentralidad de la respuesta a la centralidad de la pregunta.La nueva centralidad, no implica una exclusión del docente en la escena en que se desarrollanlos aprendizajes. Implica que la preocupación docente es la formación integral delsujeto. Es necesario aclarar que se confunde integralidad de los contenidos a transmitircon integralidad de los aprendizajes a lograr. Se puede hablar de las emociones comocontenido, pero no necesariamente significa que se está formando en educación en laexpresión y manejo adecuado de las emociones. El alumno no es solo cerebro, es persona,y como tal desarrolla una identidad asentada en su subjetividad. Una persona que observa,conoce, sufre, siente, descubre y que por tanto requiere de una formación integral. Estaformación, es aquella centrada en los aprendizajes significativos, los cuales no se reducena la cognición, sino que incluye también las relaciones consigo mismo, con los demás yel ambiente. Los objetivos de la formación integral cobran sentido especialmente en losObjetivos Transversales.Los profesores son los protagonistas del proceso de enseñanza, los alumnos los principalessujetos de aprendizaje. Los docentes son los formadores de la sociedad, esto es personascon capacidades en el arte de educar y que están llamadas a proporcionar un referente deautoridad en el ejercicio práctico de valores y la articulación de procesos de construccióndel conocimiento.De tal manera, el profesional docente debe estar preparado para el ejercicio de una diversidadde roles que exige la educación moderna: enseñante en la sala de clases, miembrode un equipo docente, consejero de los padres y alumnos, encargado de la disciplina ycomo persona de influencia en la comunidad.Consecuente con la misión y rol moderno del docente, la concepción del escenario deinteracción en el aula se desplaza desde el espacio de encuentro de sujetos en el saber, ala de un espacio de interacción o de relación entre sujetos partícipes de dos subculturasescolares. Esta relación puede ser muy compleja si no se le reconoce en su justa dimensióne importancia o en aquellos casos en que se invisibilizan a los estudiantes, infantilizandoa los jóvenes al no reconocerlos como ciudadanos, sino como sujetos en transición. Porotro lado la cultura infanto-juvenil tiende a la búsqueda de la validación de sus modosde expresión e identidad en la estructura social, a través de procesos de contrastación,reconocimiento y validación de las diferencias, lo que convierte a los espacios educativosen oportunidades únicas que pueden convertirse en espacios sociales de encuentro yconvivencia.17


Primera Sección: Contextualización y Orientaciones CurricularesHacer prevención del consumo de alcohol y drogas requiere de estos espacios de encuentro,en los cuales se puedan expresar las opiniones y desacuerdos, así como la forma de ver elmundo; reforzando la generación de diálogos constructivos y de respeto mutuo. Una pautaconfirmatoria o de encuentro cultural en la diversidad permite un abordaje constructivo,flexible y dialógico en distintos temas, que potencia también la entrega de informaciónrelevante y una actitud de cercanía, confidencialidad y apoyo frente a casos de sospechade consumo de drogas. De no producirse estos tipos de encuentros, se corre el riesgo deque los estudiantes desplacen sus solicitudes de apoyo e información a personas que nosiempre están suficientemente preparadas para asumir ese rol tan relevante o que hanadoptado toda una mitología en relación al consumo, lo que en general ocurre al interiorde su grupo de pares.18


SEGUNDA SECCIÓN:Guía de ImplementaciónsecciónArticulación Programas de Estudio y Oferta Preventiva1. Objetivos del ManualEl Manual de Trabajo para el Desarrollo de las Actividades del Programa “Quiero Ser”, apartir de los contenidos de prevención del consumo de drogas presentes en los planes yprogramas del Ministerio de Educación, tiene como objetivo ser una guía para la aplicaciónde las actividades del Programa, orientando a través de sugerencias concretas la incorporacióndel trabajo preventivo y teniendo como antecedente el mapeo de articulación conlos programas de estudios del segundo ciclo básico.Actividades y responsablesLas formas en que se aborde en los establecimientos educacionales el uso de estasorientaciones y sugerencias y la información proporcionada por al mapeo de articulaciónseñalada a continuación en este documento, requiere al menos tener en consideración lassiguientes aspectos metodológicos.• Considera propuestas pedagógicas definidas a partir del marco curricular y elprograma “Quiero Ser”, por lo que es un material de prevención definido a partirde necesidades preventivas en base a criterios de relevancia temática y deldesarrollo sicosocial de la población objetivo, en ese sentido no siempre existeuna correspondencia sincrónica en el orden y presentación de las unidades de losprogramas de estudios y las sesiones de programa “Quiero Ser”.• Sin perjuicio de lo anterior y como una forma de potenciar el trabajo preventivo,se pone a disposición una propuesta que tiene como base un mapeo curricular dearticulación entre programas de estudios del segundo ciclo básico.19


Segunda Sección: Guía de Implementación• La implementación debe incorporar desde el inicio a los distintos actores involucrados,lo que sugiere:❚❚❚❚Revisión de antecedentes: En primer lugar revisar el proyecto educativo institucionaly la propuesta pedagógica del establecimiento, así como tambiénlos antecedentes relacionados con la presencia de una política o estrategiapreventiva que se materializa con la realización de programas preventivos.El equipo directivo debe liderar este proceso de revisión que permite constatarun marco institucional favorable a la implementación de un procesode articulación.Articulación y planificación: La articulación en ese sentido no se puedeconcebir como un proceso lineal real. La articulación no se traduce necesariamenteen un diseño de enseñanza, sino que se origina en la iniciativade integrar ámbitos de enseñanza, ya sea de internivel, intersubsectores ointerobjetivos. En este caso la articulación de la prevención entre objetivosde un programa específico y los programas de estudio, requiere un trabajo deanálisis curricular, coordinado y liderado por el jefe técnico en conjunto con losdocentes, profesores jefes de los niveles y los docentes de los subsectores delsegundo ciclo básico. Todos ellos deben conformar un equipo de articulaciónque se aboque a planificar la implementación una propuesta preventiva, yasea como un programa específico, una inserción curricular transversal entresubsectores o un proyecto de bloque temático intersubsectores, denominadotambién eje centralizador. Tal planificación debe contener aquellos aspectosbase como objetivos generales, objetivos por actividad, materiales, espaciosy tiempos pedagógicos, cronograma y evaluación formativa y/o sumativasegún nivel, subsector correspondiente, entre otros.Seguimiento y monitoreo de la implementación: El profesor jefe del nivelcorrespondiente es el profesional pertinente para el monitoreo del desarrollode las actividades acorde con la propuesta diseñada en equipo. El jefe deUTP es el responsable del seguimiento a nivel global del establecimiento.Evaluación de la experiencia: Evaluar la experiencia en equipo, resaltandosus aspectos de gestión de equipo, las experiencias pedagógicas docentesy los reportes de aprendizajes esperados o transversales logrados por losestudiantes. Considerando las fortalezas y debilidades constatadas en laevaluación, rediseñar la propuesta, incorporando mejoras propuestas porlos docentes o estudiantes en el proceso.20


2. Mapeo de Articulación Programa “Quiero Ser” y Programas de Estudios,Segundo Ciclo BásicoPara efectos de realizar el mapeo de articulación de los programas y coherente con elobjetivo de este manual, hemos utilizado el criterio de organizar una matriz de dobleentrada paralelas, en la que se señala los niveles curso, las sesiones del programa “QuieroSer”, articulados con subsector, Objetivos Fundamentales Transversales (OFT), ObjetivosFundamentales Verticales (OFV), unidad y/o contenidos, aprendizajes esperados, contenidoespecífico, actividades, ejemplos de actividad y/o sugerencias.Los mapas curriculares se definen como una representación gráfica de la organización delcurrículum en sus componentes, la relaciones de estos entre sí y/o con otros subsectores,niveles o campos temáticos. La representación puede ser conceptual o secuencial. Parael caso de este material se trata a la representación gráfica de conexiones de objetivosfundamentales, aprendizajes esperados, contenidos y sus actividades, con la sesiones delprograma “Quiero Ser”.Los mapas curriculares 10 son un material de base para el análisis curricular, la formulaciónde propuestas pedagógicas y de sugerencias de planificación hacia los docentes que realizael equipo directivo y para la formulación de planificaciones o situaciones de enseñanzaespecíficas elaboradas por los docentes. Permiten por lo tanto, identificar informaciónrápida y panorámica sobre determinados aspectos del currículum y lo que se espera entérminos de enseñanza, la trayectoria de los aprendizajes esperados. En síntesis, es uninsumo para la toma de decisiones pedagógicas, especialmente a la hora de priorizar losénfasis que se quieren en el proceso de implementación pedagógica en aula.10. Para profundizar sobreel tema mapeo curricularconsultar “La Prevencióndel Consumo de Drogas,Primer ciclo básico, segundociclo básico, enseñanzamedia. Curriculum y temassociales”. MINEDUC 2007.Versión Digital.21


5 oPrograma “Quiero Ser” y Programas de Estudios, Primer Ciclo BásicoProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”SUBSECTOR ORIENTACIÓNObjetivos Fundamentales Transversales• Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar opiniones, ideas, sentimientosy convicciones propias, con claridad y eficacia.• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomíapersonal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentrodel marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, losderechos humanos y el bien común.• Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocerel diálogo como fuente de superación de diferencias y de aproximación.1Bienvenida alPrograma.UnidadReconocimiento y valoración de la diversidad.• Reconocer que las personas somos diferentes unas de otras.• Aceptar las diferencias existentes entre los integrantes del curso.• Darse cuenta de que los comportamientos discriminatorios producen dañoo dolor en quienes los reciben.Contenidos Mínimos• El autoconcepto: ¿quién soy yo?, ¿cómo he cambiado?, ¿qué dicen los otrosque soy? El curso como espejo.Aprendizajes esperados• Identifican características personales.• Comunican al resto del grupo una imagen realista de sí mismo.• Reconocen los principales cambios que están viviendo, expresando de diversasformas sus sentimientos e inquietudes frente a ellos.ActividadesResponden un cuestionario “¿Quién soy yo?” en el que se definen a sí mismos:en lo físico, su personalidad, alegrías, temores, gustos, preocupaciones,esperanzas, expectativas frente a su vida escolar y a la vida familiar. Luego locomparten con un compañero o compañera que ellos mismos eligen. Estosescritos, si los niños así lo desean, pueden guardarse en una carpeta personaljunto a otros trabajos que se harán en el año. Este material puede ser de utilidadpara las entrevistas con los niños y niñas y con los apoderados.Aunque los contenidos y actividades señalados corresponden correlativamentea la tercera unidad, se pueden utilizar como introducción al subsector y aesta sesión del programa “Quiero ser”.22


5 o 2Programas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”SUBSECTOR ORIENTACIÓNMis emociones ysentimientos.Objetivos Fundamentales TransversalesConocimiento y autoafirmación personal:• Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidadesde autoaprendizaje.Unidad /ContenidoAutoconocimiento y autovaloración.• Identificar a nivel personal, fortalezas y debilidades (físicas, académicas, sociales),reconociendo que no son estáticas o definitivas.• Identificar cambios que están experimentando, a nivel corporal, social yafectivo, reconociéndolos como inherentes al desarrollo humano y a losprocesos de individuación.Aprendizajes esperados• Son capaces de ponerse en el lugar de otros compañeros y compañeras.• Expresan sentimientos relacionados con situaciones de discriminación y rechazo.• Identifican actitudes y se comprometen con acciones concretas para superarlas situaciones de rechazo y burla en el curso.ActividadEn forma individual, leen un relato de un niño o niña de su edad que ha vividouna situación de burla o rechazo e identifican los sentimientos que vive elpersonaje. Redactan una carta donde le aconsejan cómo mejorar su situación.23


5 oPrograma “Quiero Ser” y Programas de Estudios, Primer Ciclo BásicoProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”SUBSECTOR LENGUAJEObjetivos Fundamentales TransversalesLos OFT relacionados con el conocimiento de sí mismo, a través de las oportunidadesde descubrimiento y desarrollo de la sensibilidad y capacidades expresivasque ofrecen las actividades relacionadas con poesía y teatro, así comotambién, más en general, con la lectura e interpretación de obras literarias.El programa tiene entre sus objetivos que niñas y niños descubran y aprendana desarrollar su capacidad de expresión de sentimientos y estados de ánimo através de la palabra, escrita y hablada, la gestualidad y el cuerpo. Asimismo, losOFT relativos al desarrollo de habilidades de pensamiento, comunicación deideas y convicciones, selección de información relevante, uso del conocimientoy autoaprendizaje.2Mis emociones ysentimientos.Objetivos Fundamentales VerticalesDesempeñar diversos roles en el proceso de creación y realización de dramatizaciones.Reflexionar sobre las principales funciones del lenguaje y sus efectosen la comunicación.Contenidos MínimosDramatizaciones: desempeño de roles de creación, dirección, actuación o ambientaciónde obras teatrales sencillas o situaciones dialogadas diversas, surgidasde la vida cotidiana y de la imaginación personal o colectiva.• Reflexión sobre el lenguaje: reconocimiento de funciones interactivas, informativasy expresivas del lenguaje en textos orales y escritos.UnidadTextos dramáticosACTIVIDADRealizan juegos de expresión de sensaciones, emociones y sentimientos; usandoel cuerpo, el gesto y la palabra.24


5 oProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”SUBSECTOR LENGUAJEObjetivo FundamentalExpresarse con claridad, precisión, coherencia y flexibilidad para indagar, exponer,responder o argumentar, en distintas situaciones comunicativas.3Mis sentimientosson válidos.Eje temático:Comunicación.Contenido MínimoArgumentación oral a favor o en contra en temas de interés.Aprendizajes esperados• Expresan sus opiniones en forma oral y escrita, apoyándolas en razonespertinentes y convincentes.• Escuchan con atención y respeto las razones del interlocutor durante discusiones.• Identifican textos argumentativos.• Reconocen la estructura básica de los textos argumentativos.• Reconocen el argumento central en diferentes textos.ActividadPractican sistemáticamente la argumentación para defender una posición, haceruna petición o dar disculpas.Argumentar en favor de una idea o tesis de modo convincente no es fácil yrequiere de mucha práctica. Sin embargo, en la sala de clases, y sobre todo sise trabaja con grupos pequeños, se presentan múltiples oportunidades paraaprender a argumentar, tomar decisiones consensuadas y resolver conflictosa través de la conversación. El profesor o profesora debe estar atento a lasoportunidades que permitan desarrollar la capacidad argumentativa de losalumnos y alumnas, y debe asegurar que esto se realice en un ambiente derespeto por las ideas de los otros. Junto con trabajar la capacidad argumentativa,es conveniente hacer ver a los alumnos y alumnas el valor social de laargumentación como recurso para resolver conflictos.EjemploDebaten en torno al desenlace de una situación imaginaria o un cuento leídoen clases; se puede adaptar el ejemplo de la página 12 del manual del alumno“Quiero Ser” u otro similar.25


5 oPrograma “Quiero Ser” y Programas de Estudios, Primer Ciclo BásicoProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”SUBSECTOR ORIENTACIÓNObjetivos Fundamentales TransversalesEjercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientosy convicciones propias, con claridad y eficacia.4Cómo expresarla rabia.Eje temático:Comunicación.Unidad/ContenidosEsta unidad se orienta al desarrollo de capacidades para:• Participar en las actividades escolares, emitiendo sus opiniones, responsabilidades.• Identificar modos o comportamientos que inciden en la armonía y desarmoníade la vida del curso.• Reconocer la existencia de conflictos en la vida del curso e idear estrategiaspara resolverlos, utilizando el diálogo como recurso.• Darse cuenta de que pueden modificar estilos de interacción para mejorarlas relaciones grupales.Contenido MínimoAprender a manejar la agresividad.Aprendizajes esperadosDistinguen formas concretas que les permiten hacer valer y respetar las normasestablecidas en el grupo.ActividadEvitan la agresión física o verbal entre las partes afectadas por un conflicto. Esimportante ilustrar con ejemplos cómo se puede expresar molestia, desacuerdoo preocupación sin llegar a la agresión. Acuerdan la forma y los espaciospara expresar las dificultades o situaciones de conflicto que surjan en el curso.Establecen acuerdos y metas para mejorar la convivencia en el curso. Lasredactan en un papelógrafo como un “contrato de curso”, que colocan en eldiario mural de la sala.26


5 oProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”SUBSECTOR: ESTUDIO Y COMPRESIÓN DE LANATURALEZA4Cómo expresarla rabia.Los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal, en especial aquellosreferidos a promover el interés y capacidad de conocer la naturaleza, utilizandoel conocimiento y seleccionando información relevante; a ejercitar la capacidadde comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propiascon claridad y eficacia, y a promover la confianza en sí mismo, a través de múltiplesactividades del programa. Asimismo, se trabaja el desarrollo de la capacidadde resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje.Eje temático:Comunicación.Objetivo FundamentalIdentificar a las especies y poblaciones biológicas como niveles de organizaciónde vegetales, animales y seres humanos.Contenidos MínimosEl cuerpo humano como un todo organizado: sistema nervioso, sentidos y movimiento.El cuerpo humano como organización biológica: reconocer, en formaelemental, los aspectos óseos, anatómicos, nerviosos y sensoriales del ser humanoy apreciar la función que estos componentes desempeñan en la vida delhombre y en las interacciones de éste con su ambiente.Aprendizajes esperados• Reconocen que el cuerpo humano funciona como un todo organizado.• Saben cuáles son los órganos que participan en la realización de un movimiento.• Explican un movimiento identificando los órganos del aparato locomotorque intervienen y su papel.• Conocen las causas de los principales accidentes y deformaciones que afectanal aparato locomotor y sus formas de prevención.• Valoran y reconocen su responsabilidad individual en el cuidado y mantencióndel aparato locomotor.Contenidos MínimosIdentifican estímulos ambientales y su relación con los órganos del cuerpo quelos perciben.ActividadEstablecen relaciones entre manifestaciones vitales percibidas en sí mismos,con órganos y sistemas.27


5 oPrograma “Quiero Ser” y Programas de Estudios, Primer Ciclo BásicoProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”EjemploRealizan acciones que les permitan tomar conciencia de algunas funciones desus cuerpos: inspiran y aspiran en forma profunda; escuchan los latidos delcorazón y se toman el pulso (muñeca, cuello, antebrazo); escuchan sonidosdiversos y los identifican; con los ojos cerrados palpan y reconocen objetos ydescriben cómo los perciben; caminan y describen movimientos y órganos involucradosen la marcha; describen reacciones frente a un ruido intempestivo,etc.SugerenciaPueden hacer simulaciones de estados anímicos tales como: relajado, alegre,triste y con rabia. Observan y autoobservan indicadores corporales y describenlos sentimientos evocados para la realización de cada estado; comentan lasimulación y la comparan con experiencias reales.28


5 oProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”SUBSECTOR LENGUAJELos OFT referidos a las relaciones de la Persona y su Entorno y al mejoramientode la interacción personal, familiar, laboral, social y cívica: a través del conjuntodel programa, orientado a la adquisición de habilidades comunicativas y de valoracióndel diálogo y el respeto por el otro, por sus ideas y creencias. Asimismo,tienen directa relación con los OFT de este ámbito los aprendizajes, contenidosy actividades del programa relacionados con la recopilación de cuentos y leyendastradicionales, y con temáticas como la ecología, salud, seguridad ciudadanay otras. El OFT relacionado con la Habilidad de Trabajar en Equipo está presenteen múltiples actividades planteadas por el programa.5El alcoholtambién es unadroga.Eje temático:Drogas.SUBSECTOR ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DE LANATURALEZALos OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal, en especial aquellosreferidos a promover el interés y capacidad de conocer la naturaleza, utilizandoel conocimiento y seleccionando información relevante; a ejercitar la capacidadde comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias conclaridad y eficacia, y a promover la confianza en sí mismo, a través de múltiplesactividades del programa. Asimismo, se trabaja el desarrollo de la capacidad deresolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje.Contenidos MínimosEl cuerpo humano como un todo organizado: sistema nervioso, sentidos y movimiento.El cuerpo humano como organización biológica: reconocer, en forma elemental,los aspectos óseos, anatómicos, nerviosos y sensoriales del ser humano y apreciarla función que estos componentes desempeñan en la vida del hombre y enlas interacciones de éste con su ambiente.Aprendizajes esperados• Reconocen que el cuerpo humano funciona como un todo organizado.• Saben cuáles son los órganos que participan en la realización de un movimiento.• Explican un movimiento identificando los órganos del aparato locomotorque intervienen y su papel.• Conocen las causas de los principales accidentes y deformaciones que afectanal aparato locomotor y sus formas de prevención.• Valoran y reconocen su responsabilidad individual en el cuidado y mantencióndel aparato locomotor.29


5 oPrograma “Quiero Ser” y Programas de Estudios, Primer Ciclo BásicoProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”Contenidos MínimosSistema nervioso, sentidos y movimiento.ActividadIdentifican el cerebro como órgano central del movimiento.5El alcoholtambién es unadroga.Eje temático:Drogas.ActividadDistinguen movimientos voluntarios e involuntarios y los caracterizan.Sugerencia:Se puede relacionar este tema con los efectos del alcohol desarrollados enextenso en la sesión del programa “Quiero Ser”. Recuerde que no debe usar losconceptos de neurona, células o fibras musculares.30


5 oProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”SUBSECTOR COMPRENSIÓN DEL MEDIO SOCIALObjetivos Fundamentales TransversalesLos OFT del ámbito Formación Ética relacionados con el reconocimiento, respetoy defensa de la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, yel respeto y valoración de la diversidad, a través del análisis crítico de la dominaciónespañola en América; del reconocimiento del papel de la mujer en lavida social colonial; del establecimiento de una relación empática con puebloslejanos y diferentes.5El alcoholtambién es unadroga.Eje temático:Drogas.Objetivos Fundamentales VerticalesValorar el encuentro entre las culturas originarias de América y las europeas, ysus consecuencias.Contenido MínimoEncuentro entre dos culturas: apreciación de las consecuencias de la conquistade España en América.Aprendizajes esperadosAprecian el impacto que el descubrimiento y la conquista significó para ambosmundos.ActividadSe sugiere trabajar lectura “Breve Historia del Alcohol” contenida en el manualde profesor del programa “Quiero Ser”, páginas 152-154.31


5 oPrograma “Quiero Ser” y Programas de Estudios, Primer Ciclo BásicoProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”SUBSECTOR ORIENTACIÓNObjetivos Fundamentales TransversalesDesarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidadesde autoaprendizaje personal.Unidad/ContenidosReconocer las propias estrategias de aprendizaje.Valorar el trabajo bien hecho y reconocer su función social.6Yo tomo misdecisiones.Eje Temático:Toma dedecisiones ypresión de grupo.Aprendizajes esperados• Valoran el hecho de que hay actitudes y formas de trabajar que mejoran elclima de trabajo en el curso.• Descubren la importancia del trabajo cooperativo.• Valoran el trabajo bien hecho y lo comprenden como responsabilidad social.ActividadEn una serie de tarjetas se plantean afirmaciones ante las cuales cada uno tieneque señalar si está de acuerdo o no. Por ejemplo: “Puedo hacer mis tareasmientras escucho música”. “Si no estudié para una prueba, puedo hacerlo en elrecreo”. “Es mejor estudiar solo, que con un compañero o compañera”. “Parahacer las tareas bien, es necesario que haya silencio”. “Es necesario tener un horariode estudio en la casa”. Se discute en plenario sobre las respuestas dadas.Cada niño y niña elabora un listado personal en el que incluye los aspectos quele ayudan a comprender mejor los contenidos escolares. Se pueden dar algunosejemplos: “Aprendo mejor cuando leo en libros de la biblioteca”. “Aprendo mejorcuando estudio con un compañero”. “Aprendo mejor cuando veo un documental”.“Aprendo mejor cuando hago dibujos acerca de lo que estoy estudiando”.32


5 oProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”SUBSECTOR LENGUAJEObjetivos Fundamentales VerticalesExpresarse con claridad, precisión, coherencia y flexibilidad para indagar, exponer,responder o argumentar, en distintas situaciones comunicativas.Contenidos MínimosAnálisis de textos argumentativos distinguiendo tesis (opiniones), argumentos(razones a favor o en contra) y conclusiones (justificación que relaciones losargumentos con la tesis).6Yo tomo misdecisiones.Eje temático:Toma dedecisiones ypresión de grupo.Aprendizajes esperados• Expresan sus opiniones en forma oral y escrita, apoyándolas en razones pertinentesy convincentes.• Escuchan con atención y respeto las razones del interlocutor durante discusiones.• Identifican textos argumentativos.• Reconocen la estructura básica de los textos argumentativos.• Reconocen el argumento central en diferentes textos.ActividadPractican sistemáticamente la argumentación para defender una posición, haceruna petición o dar disculpas.Argumentar en favor de una idea o tesis de modo convincente no es fácil yrequiere de mucha práctica. Sin embargo, en la sala de clases, y sobre todosi se trabaja con grupos pequeños, se presentan múltiples oportunidades paraaprender a argumentar, tomar decisiones consensuadas y resolver conflictos através de la conversación. El profesor o profesora debe estar atento a las oportunidadesque permitan desarrollar la capacidad argumentativa de los alumnosy alumnas, y debe asegurar que esto se realice en un ambiente de respeto porlas ideas de los otros. Junto con trabajar la capacidad argumentativa, es convenientehacer ver a los alumnos y alumnas el valor social de la argumentacióncomo recurso para resolver conflictos.EjemploConfrontan posiciones respecto a un tema científico, ecológico, social de interés.Por ejemplo consumo de alcohol, tabaco y drogas.Se sugiere concluir con la sesión diseñada en el programa “Quiero ser” o unaactividad alternativa de evaluación formativa.7Despedida delprograma.33


Programa “Quiero Ser” y Programas de Estudios, Segundo Ciclo Básico6 o Bienvenida alProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”Se sugiere comenzar la implementación del programa de articulación, con lasesión propuesta en el programa “Quiero Ser”.1programaSUBSECTOR ORIENTACIÓNObjetivos Fundamentales TransversalesCrecimiento y autoafirmación personal:• Promover una adecuada autoestima, la confianza en sí mismo y un sentidopositivo de la vida.• Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar opiniones, ideas, sentimientosy convicciones propias, con claridad y eficacia.2¿Cómo soy yo?Eje temático:Imagen personal.Objetivos Fundamentales VerticalesDesarrollar capacidades para el conocimiento propio y para cultivar un autoconceptosustentador de la estima y seguridad en sí mismo.UnidadAutoconocimiento y autovaloración.Contenidos programáticosCambios propios de la etapa de la pubertad en el ámbito físico y emocional.Aprendizajes esperados• Relacionan los cambios que están experimentando a nivel físico y emocionalcon la etapa del desarrollo evolutivo por la que atraviesan: la pubertad.• Demuestran empatía frente a las experiencias, emociones y sentimientos desus compañeros y compañeras.• Distinguen emociones y estados de ánimo a nivel personal y grupal y suinfluencia en la convivencia escolar y familiar.ActividadesReconocer cómo se expresan los sentimientos y emociones en distintos momentosy situaciones de la vida cotidiana.34


6 oProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”EjemploEn forma personal completan un listado de frases tales como: “Yo me sientotriste cuando...”. “Mi mayor pena ha sido cuando...”. “Mi más grande alegríafue cuando...”. “En el curso me siento mal cuando...”. “En el curso me sientobien cuando...”. “Cuando tengo rabia yo lo expreso...”. “Cuando estoy feliz yo loexpreso...”. “A mí me da rabia en mi casa cuando...”, etc. Luego comparte susrespuestas con uno o dos compañeros o compañeras.2¿Cómo soy yo?Eje temático:Imagen personal.En parejas o en grupos de tres leen y comentan relatos que dan cuenta de situacionesdifíciles desde el punto de vista emocional: un niño nuevo que llegaal curso en su primer día de clases, una niña tímida que siempre está sola enel recreo, un niño o una niña que tiene dificultades de aprendizaje y tiene queexponer un tema delante de todo el curso, etc. En los grupos, niños y niñas seponen en la situación y describen cómo creen que se siente él o la protagonistadel caso y por qué.35


6 oPrograma “Quiero Ser” y Programas de Estudios, Segundo Ciclo BásicoProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”SUBSECTOR ORIENTACIÓNObjetivos Fundamentales Transversales• Promover una adecuada autoestima, la confianza en sí mismo y un sentidopositivo de la vida.• Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar opiniones, ideas, sentimientosy convicciones propias, con claridad y eficacia.3Creciendo ycambiando.Eje temático:Imagen personal.Aprendizajes esperados• Relacionan los cambios que están experimentando a nivel físico y emocionalcon la etapa del desarrollo evolutivo por la que atraviesan: la pubertad.• Demuestran empatía frente a las experiencias, emociones y sentimientos desus compañeros y compañeras.• Distinguen emociones y estados de ánimo a nivel personal y grupal y suinfluencia en la convivencia escolar y familiar.Objetivos FundamentalesDesarrollar capacidades para el conocimiento propio y para cultivar un autoconceptosustentador de la estima y seguridad en sí mismo.UnidadAutoconocimiento y autovaloración.Contenidos programáticosCambios propios de la etapa de la pubertad en el ámbito físico y emocional.ActividadIdentificar algunos cambios que están experimentando, relacionándolos con laetapa del desarrollo.EjemploEn forma personal reflexionan acerca de situaciones y momentos en que hanexperimentado cambios bruscos de ánimo: levantarse lleno de energías y luegosentir lata, cansancio y desgano; estar muy entusiasmado para ir a un paseo yluego no querer ir; sentirse muy a gusto consigo mismo y posteriormente noentenderse; sentir que tiene muchos amigos y después sentirse solo. Luego sereúnen entre dos o tres y comparten sus experiencias. Junto al profesor o profesorajefe conversan acerca de los cambios bruscos de ánimo propios de la etapade la pubertad y cómo poder manejarlos.SugerenciaComplementar con actividades de la sesión correspondiente programa “QuieroSer”.36


6 oProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”SUBSECTOR ORIENTACIÓNObjetivos Fundamentales TransversalesDesarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidadesde autoaprendizaje.4Yo me propongoser mejor.Eje temático:Imagen personal.Aprendizajes esperados• Desarrollan las capacidades de esfuerzo y la perseverancia como factorespersonales claves en el logro de las metas propuestas.• Reconocen capacidades y estrategias de aprendizaje propias.Contenidos MínimosInfluencia de los intereses, habilidades, capacidades y actitud en el rendimientoescolar.Objetivos Fundamentales• Desarrollar capacidades para el conocimiento propio y para cultivar un autoconceptosustentador de la estima y seguridad en sí mismo.• Apreciar los factores que facilitan y dificultan la inserción personal dentro delos diferentes tipos de grupos sociales.• Desarrollar capacidades para cumplir con las exigencias de la interacciónpersonal espontánea y socialmente pauteada.• Ejecutar trabajos escolares individuales y grupales que permitan exploraraptitudes y disposiciones personales.• Desarrollar competencias para participar de manera activa y con iniciativaen la vida del curso y de la escuela.UnidadEl trabajo escolar.ActividadDescribir las características del rendimiento y clima de trabajo escolar del curso.EjemploLa directiva del curso, ayudada por su profesor o profesora jefe, revisa las anotacionesy observaciones del libro de clases y registran las conductas que conmayor frecuencia son señaladas y sancionadas por los diferentes docentes.Comparten su trabajo con el curso y proponen estrategias para superar estasdificultades.37


Programa “Quiero Ser” y Programas de Estudios, Segundo Ciclo Básico6 o ¿Qué sabemosProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”SUBSECTOR ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DE LANATURALEZAObjetivos Fundamentales TransversalesLos OFT del ámbito de la Persona y su Entorno relacionados con la participaciónresponsable en las actividades de la comunidad; la protección del entorno naturaly la promoción de sus recursos como contexto de desarrollo humano; el desarrollode la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor.5acerca de loscigarrillos?Eje temático:Drogas.Objetivo Fundamental• Reconocer y analizar la incidencia de la acción humana sobre los equilibriosecológicos.• Conocer y utilizar procedimientos propios del quehacer científico, en especialformular preguntas, utilizar variadas fuentes de información, observarsistemáticamente, realizar mediciones y comunicar resultados, en el análisisde procesos vinculados con flujos de materia y energía.Contenidos MínimosAnálisis de efectos positivos y negativos que la intervención humana tiene sobrelos ecosistemas.UnidadProyectos de integración.SubunidadProyectos relacionados con el impacto ambiental de la actividad humana.Aprendizajes esperados• Analizan críticamente información relativa al impacto ambiental que tieneen la sociedad actual la generación y el consumo de energía, y evalúan propuestasde solución.• Asumen una posición crítica y fundamentada acerca de los efectos de laacción humana sobre diferentes ecosistemas.ActividadRecopilan y sistematizan información relativa a los efectos de la contaminacióndel aire y del agua, y del uso de pesticidas sobre el equilibrio ecológico y sobrela salud humana.Proponen distintas líneas de solución.38


6 oPrograma “Quiero Ser” y Programas de Estudios, Segundo Ciclo BásicoProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”SUBSECTOR LENGUAJEObjetivos Fundamentales Transversales• Los OFT relacionados con el Conocimiento de Sí Mismo, a través de las oportunidadesde descubrimiento y desarrollo de la sensibilidad y capacidadesexpresivas que ofrecen las actividades relacionadas con poesía y teatro, asícomo también, más en general, con la lectura e interpretación de obrasliterarias. El programa tiene entre sus objetivos que niñas y niños descubrany aprendan a desarrollar sus capacidades de expresión de sentimientos yestados de ánimo a través de la palabra, escrita y hablada, la gestualidad yel cuerpo. Asimismo, los OFT relativos al desarrollo de habilidades de pensamiento,comunicación de ideas y convicciones, selección de informaciónrelevante, uso del conocimiento y autoaprendizaje.6Mejorando lacomunicación.Eje temático:Comunicación.• Los OFT referidos a las relaciones de la Persona y su Entorno, y al mejoramientode la interacción personal, familiar, laboral, social y cívica: a travésdel conjunto del programa, orientado a la adquisición de habilidades comunicativasy de valoración del diálogo y el respeto por el otro, por sus ideas ycreencias. Se hace hincapié en la capacidad de escuchar a través de una reflexiónsobre las actuaciones. Asimismo, tienen directa relación con los OFTde este ámbito los aprendizajes, contenidos y actividades del programa relacionadoscon escuchar y ver críticamente programas de radio o televisión;participar en foros, paneles, mesas redondas discusiones y juicios simulados;realizar encuestas a miembros de la comunidad; redactar escritos para proponermedidas que favorezcan a la comunidad en relación con temas comola ecología, salud, seguridad ciudadana, tránsito, actividades culturales yotras. El OFT relacionado con la Habilidad de Trabajar en Equipo está presenteen múltiples actividades planteadas por el programa. Con el fin de que losobjetivos mencionados sean logrados, se hacen recurrentes y graduales en elprograma, de manera que los alumnos y alumnas tengan la oportunidad depracticarlos en diversas actividades, en forma progresiva y sistemática. LosOFT no pueden alcanzarse a través de una actividad aislada o esporádica.Objetivos Fundamentales• Expresarse oralmente con claridad en diferentes situaciones comunicativas,utilizando diversos tipos de textos, respetando los planteamientos ajenos.Reflexionar sobre las principales funciones y formas del lenguaje, y sus efectosen la comunicación, reconociéndolas en diversos tipos de textos.• Tomar conciencia sobre distintas opciones y componentes en la enunciacióncomunicativa, especialmente a través de los modos verbales.40


6 oProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”Contenidos Mínimos• Funciones referencial, expresiva y apelativa del lenguaje.• Las funciones sustantiva, adjetiva, verbal y adverbial en el lenguaje, y susformas.Aprendizajes esperados• Reconocen momentos en situaciones de la vida diaria en los que se valen dela función referencial, apelativa y expresiva del lenguaje (cuando hay comunicaciónde hechos, descripciones, expresión de sentimientos o intervenciónen la acción).• Utilizan adecuadamente las formas lingüísticas correspondientes, al valersede las distintas funciones del lenguaje (saben cómo informar, dar órdenes ohacer peticiones y expresar sentimientos).6Mejorando lacomunicación.Eje temático:Comunicación.ActividadParticipar en juegos gramaticales.• Observar cambios de significado generados por el uso de los tiempos y modosverbales.• Comprobar algunos usos característicos del lenguaje en los textosperiodísticos.• Reconocer sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios en pequeños fragmentosde un texto literario y mostrar las relaciones que estas partes de laoración guardan entre sí, en función de la mejor comprensión de los textos.41


6 oPrograma “Quiero Ser” y Programas de Estudios, Segundo Ciclo BásicoProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”SUBSECTOR ORIENTACIÓNObjetivos Fundamentales Transversales• Promover una adecuada autoestima, la confianza en sí mismo y un sentidopositivo de la vida.• Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar opiniones, ideas, sentimientosy convicciones propias, con claridad y eficacia.7Aprendiendo aexpresar nuestrossentimientos ynecesidades.Eje temático:Comunicación.Objetivos Fundamentales• Desarrollar capacidades para el conocimiento propio y para cultivar un autoconceptosustentador de la estima y seguridad en sí mismo.• Apreciar los factores que facilitan y dificultan la inserción personal dentro delos diferentes tipos de grupos sociales.• Desarrollar capacidades para cumplir con las exigencias de la interacciónpersonal espontánea y socialmente pauteada.• Ejecutar trabajos escolares individuales y grupales que permitan explorar aptitudesy disposiciones personales.• Desarrollar competencias para participar de manera activa y con iniciativaen la vida del curso y de la escuela.UnidadCrecimiento y autoafirmación persona.Contenidos MínimosExpresión de sentimientos y emociones.Aprendizajes esperados• Relacionan los cambios que están experimentando a nivel físico y emocionalcon la etapa del desarrollo evolutivo por la que atraviesan: la pubertad.• Demuestran empatía frente a las experiencias, emociones y sentimientos desus compañeros y compañeras.• Distinguen emociones y estados de ánimo a nivel personal y grupal y suinfluencia en la convivencia escolar y familiar.ActividadReconocer cómo se expresan los sentimientos y emociones en distintos momentosy situaciones de la vida cotidiana.42


6 o Aprendiendo aProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”EjemploSe reúnen en parejas y conversan acerca de cómo se sienten en situaciones talescomo: cuando algo que querían hacer bien les resulta mal, cuando los dejanfuera del grupo de amigos, cuando quieren hablar en el curso y no los escuchan,cuando los castigan por algo que no han hecho, etc.; y de cómo pueden expresarsus sentimientos y emociones ante situaciones como éstas.7expresar nuestrossentimientos ynecesidades.Eje temático:Comunicación.43


6 oPrograma “Quiero Ser” y Programas de Estudios, Segundo Ciclo BásicoProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”SUBSECTOR LENGUAJEObjetivos Fundamentales TransversalesLos OFT referidos a las relaciones de la Persona y su Entorno, y al mejoramientode la interacción personal, familiar, laboral, social y cívica: a través del conjuntodel programa, orientado a la adquisición de habilidades comunicativas yde valoración del diálogo y el respeto por el otro, por sus ideas y creencias. Sehace hincapié en la capacidad de escuchar a través de una reflexión sobre lasactuaciones. Asimismo, tienen directa relación con los OFT de este ámbito losaprendizajes, contenidos y actividades del programa relacionados con escuchary ver críticamente programas de radio o televisión; participar en foros, paneles,mesas redondas discusiones y juicios simulados; realizar encuestas a miembrosde la comunidad; redactar escritos para proponer medidas que favorezcan a lacomunidad en relación con temas como la ecología, salud, seguridad ciudadana,tránsito, actividades culturales y otras. El OFT relacionado con la Habilidad deTrabajar en Equipo está presente en múltiples actividades planteadas por elprograma. Con el fin de que los objetivos mencionados sean logrados, se hacenrecurrentes y graduales en el programa, de manera que los alumnos y alumnastengan la oportunidad de practicarlos en diversas actividades, en forma progresivay sistemática.8¿Soy asertivo?Eje temático:Comunicación.Objetivo FundamentalExpresarse oralmente con claridad en diferentes situaciones comunicativas, utilizandodiversos tipos de textos, respetando los planteamientos ajenos.Contenidos MínimosParticipación en exposiciones, comentarios, entrevistas o debates sobre temassignificativos, expresando ideas personales con claridad y respetando los planteamientosajenos.UnidadComunicación oral• Conversaciones formales e informales.• Entrevistas.• Búsqueda y entrega de información oral.• Producción oral de textos argumentativos, normativos e informativos.44


6 oProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”Aprendizajes esperados• Participan en conversaciones propias de la vida diaria, utilizando el vocabularioy registro adecuados.• Utilizan oraciones bien construidas en sus conversaciones informales.• Hacen preguntas y dan respuestas adecuadas y pertinentes en una entrevista.• Participan adecuadamente en situaciones de comunicación oral formales.• Saben dar y obtener información precisa en caso necesario.• Participan adecuadamente en discusiones de problemas, organizando biensu discurso a través de un conjunto ordenado de argumentos.• Describen con propiedad objetos y fenómenos observados o conocidos.8¿Soy asertivo?Eje temático:Comunicación.Actividades genéricas• Actuar en situaciones imaginarias y reales en las que es necesario dar y recibirinformación.• Entrevistar a personas de la comunidad o a un personaje destacado.• Participar en juegos y entretenciones basados en el lenguaje oral.• Participar en juicios simulados.45


6 oPrograma “Quiero Ser” y Programas de Estudios, Segundo Ciclo BásicoProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”SUBSECTOR LENGUAJEObjetivos Fundamentales TransversalesLos OFT referidos a las relaciones de la Persona y su Entorno, y al mejoramientode la interacción personal, familiar, laboral, social y cívica: a través del conjuntodel programa, orientado a la adquisición de habilidades comunicativas yde valoración del diálogo y el respeto por el otro, por sus ideas y creencias. Sehace hincapié en la capacidad de escuchar a través de una reflexión sobre lasactuaciones. Asimismo, tienen directa relación con los OFT de este ámbito losaprendizajes, contenidos y actividades del programa relacionados con escuchary ver críticamente programas de radio o televisión; participar en foros, paneles,mesas redondas discusiones y juicios simulados; realizar encuestas a miembrosde la comunidad; redactar escritos para proponer medidas que favorezcan a lacomunidad en relación con temas como la ecología, salud, seguridad ciudadana,tránsito, actividades culturales y otras. El OFT relacionado con la Habilidadde Trabajar en Equipo está presente en múltiples actividades planteadas por elprograma. Con el fin de que los objetivos mencionados sean logrados, se hacenrecurrentes y graduales en el programa, de manera que los alumnos y alumnastengan la oportunidad de practicarlos en diversas actividades, en forma progresivay sistemática. Los OFT no pueden alcanzarse a través de una actividadaislada o esporádica.9Aprendamos sobreel alcohol.Eje temático:Drogas.Objetivos Fundamentales• Participar en situaciones comunicativas, incluyendo los medios de comunicaciónmasiva, que impliquen analizar comprensivamente mensajes generadospor interlocutores y medios de comunicación.• Producir diversos tipos de textos escritos, especialmente literarios, en formaindividual o cooperativa, respetando los aspectos lingüísticos y formales básicosde la escritura, transformando esta actividad en proceso de desarrollopersonal, intelectual y emocional y en un modo de progresar en una vinculaciónpositiva con la sociedad.Contenidos Mínimos• Comunicación escrita: producción de textos escritos formales y literarios;planificación, redacción y reescritura respetando los aspectos ortográficos,gramaticales y textuales propios del lenguaje escrito para satisfacer distintasfunciones lingüísticas y comunicativas.• Reconocimiento, en textos de intención comunicativa, de sustantivos, adjetivosy verbos y de sus características morfológicas (género y número, persona,tiempo y modo).46


6 oProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”UnidadProducción de textos escritos y unidad de aprendizaje integrada: Cuidemosnuestra salud.Esta unidad puede relacionarse con una serie de actividades de autocuidadode la salud: lavarse los dientes, ingerir alimentos sanos, cuidar la limpieza delcuerpo y de la ropa, vacunas. Se puede aprovechar para numerosas actividadeslingüísticas, tales como:9Aprendamos sobreel alcohol.Eje temático:Drogas.Contenidos Mínimos• Producción de una gran variedad de textos escritos.• Diversas transformaciones de los textos escritos.• Análisis de los textos escritos producidos.• Reflexión sobre la escritura.Aprendizajes esperados• Producen y transforman diversos tipos de textos escritos como respuestas alas exigencias de su vida personal, escolar y social.• Descubren los recursos del lenguaje que se necesitan para escribir textos dediversos tipos, aplicando diferentes estrategias de escritura.• Organizan las ideas y el desarrollo de sus textos a través del pensamientoanalítico y el hábito de utilizar esquemas.• Analizan sus escritos desde el punto de vista de sus contenidos y son capacesde mejorarlos.• Opinan sobre la producción de textos de otros con respeto y ayudan a mejorarlos.ActividadCrear y analizar textos publicitarios y propagandísticos tomando conciencia sobrelos recursos empleados para captar la atención de los receptores e influirsobre ellos. (sección D. Medios de comunicación masiva).EjemploCrean avisos, confeccionan afiches para una campaña de la salud. Prevencióndel consumo de alcohol en menores.47


Programa “Quiero Ser” y Programas de Estudios, Segundo Ciclo Básico6 o Programas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”Mis amigos y yo.SUBSECTOR ORIENTACIÓNObjetivos Fundamentales Transversales• Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientosy convicciones propias, con claridad y eficacia.• Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocerel diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferenciasy de aproximación a la verdad.10Eje temático:Presión de grupo.Objetivo FundamentalDesarrollar capacidades para cumplir con las exigencias de la interacción personalespontánea y socialmente pauteada.UnidadRelaciones interpersonales.Contenidos Mínimos• Influencia de los otros en el desarrollo y crecimiento personal.• Autonomía y dependencia: factores de crecimiento y riesgo en la convivenciagrupal.• Reconocimiento y respeto a la diversidad.Aprendizajes esperados• Identifican conductas y actitudes personales y grupales que favorecen o dificultanel desarrollo y crecimiento personal.• Reconocen las conductas y actitudes que fortalecen la convivencia escolar:tolerancia, respeto, solidaridad, responsabilidad.• Reconocen que los comportamientos discriminatorios producen daño o doloren quienes los reciben.• Van logrando mayores niveles de autonomía personal frente a las opinionesy decisiones del grupo y del curso.ActividadIdentificar las actitudes y situaciones a nivel del curso que influyen y ayudan acrecer positivamente y aquellas que dificultan este crecimiento.48


6 o EjemploProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”El profesor o profesora jefe presenta algunas situaciones cotidianas vividas enla escuela en las cuales se plantea la tensión entre la autonomía personal y lapresión o lealtad grupal. Por ejemplo, la actitud personal frente a los sobrenombres,la honestidad en tareas y pruebas, el cuidado de las cosas personalesen el curso, etc. Las presenta a los grupos para su discusión y debaten entorno a dos preguntas: ¿Qué actitud debo tomar yo frente a situaciones comoéstas?, ¿cómo influyen los otros en lo que yo pienso o hago al respecto? Elprofesor o profesora les ayuda a darse cuenta cómo la presión del grupo puedeinfluir en manera positiva o negativa en las decisiones personales.10Mis amigos y yo.Eje temático:Presión de grupo.49


Programa “Quiero Ser” y Programas de Estudios, Segundo Ciclo Básico6 o SUBSECTOR LENGUAJEProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”Objetivos Fundamentales TransversalesLos OFT referidos a las relaciones de la Persona y su Entorno, y al mejoramientode la interacción personal, familiar, laboral, social y cívica: a través del conjuntodel programa, orientado a la adquisición de habilidades comunicativas yde valoración del diálogo y el respeto por el otro, por sus ideas y creencias. Sehace hincapié en la capacidad de escuchar a través de una reflexión sobre lasactuaciones. Asimismo, tienen directa relación con los OFT de este ámbito losaprendizajes, contenidos y actividades del programa relacionados con escuchary ver críticamente programas de radio o televisión; participar en foros, paneles,mesas redondas discusiones y juicios simulados; realizar encuestas a miembrosde la comunidad; redactar escritos para proponer medidas que favorezcan a lacomunidad en relación con temas como la ecología, salud, seguridad ciudadana,tránsito, actividades culturales y otras. El OFT relacionado con la Habilidadde Trabajar en Equipo está presente en múltiples actividades planteadas por elprograma. Con el fin de que los objetivos mencionados sean logrados, se hacenrecurrentes y graduales en el programa, de manera que los alumnos y alumnastengan la oportunidad de practicarlos en diversas actividades, en forma progresivay sistemática. Los OFT no pueden alcanzarse a través de una actividadaislada o esporádica.11Conozcamoslos efectos de lamarihuana.Eje temático:Drogas.Objetivos Fundamentales• Participar en situaciones comunicativas, incluyendo los medios de comunicaciónmasiva, que impliquen analizar comprensivamente mensajes generadospor interlocutores y medios de comunicación.• Producir diversos tipos de textos escritos, especialmente literarios, en formaindividual o cooperativa, respetando los aspectos lingüísticos y formales básicosde la escritura, transformando esta actividad en proceso de desarrollopersonal, intelectual y emocional y en un modo de progresar en una vinculaciónpositiva con la sociedad.Contenidos Mínimos• Comunicación escrita: producción de textos escritos formales y literarios;planificación, redacción y reescritura, respetando los aspectos ortográficos,gramaticales y textuales propios del lenguaje escrito para satisfacer distintasfunciones lingüísticas y comunicativas.• Reconocimiento, en textos de intención comunicativa, de sustantivos, adjetivosy verbos y de sus características morfológicas (género y número, persona,tiempo y modo).50


6 o UnidadProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”Producción de textos escritos y unidad de aprendizaje integrada: Cuidemosnuestra salud.Esta unidad puede relacionarse con una serie de actividades de autocuidadode la salud: lavarse los dientes, ingerir alimentos sanos, cuidar la limpieza delcuerpo y de la ropa, vacunas. Se puede aprovechar para numerosas actividadeslingüísticas, tales como:11Conozcamoslos efectos de lamarihuana.Eje temático:Drogas.Contenidos Mínimos• Producción de una gran variedad de textos escritos.• Diversas transformaciones de los textos escritos.• Análisis de los textos escritos producidos.• Reflexión sobre la escritura.Aprendizajes esperados• Producen y transforman diversos tipos de textos escritos como respuestas alas exigencias de su vida personal, escolar y social.• Descubren los recursos del lenguaje que se necesitan para escribir textos dediversos tipos, aplicando diferentes estrategias de escritura.• Organizan las ideas y el desarrollo de sus textos a través del pensamientoanalítico y el hábito de utilizar esquemas.• Analizan sus escritos desde el punto de vista de sus contenidos y son capacesde mejorarlos.• Opinan sobre la producción de textos de otros con respeto y ayudan amejorarlos.ActividadCrear y analizar textos publicitarios y propagandísticos tomando conciencia sobrelos recursos empleados para captar la atención de los receptores e influirsobre ellos. (sección D. Medios de comunicación masiva).EjemploCrean avisos, confeccionan afiches para una campaña de la salud: prevencióndel consumo de drogas.51


Programa “Quiero Ser” y Programas de Estudios, Segundo Ciclo Básico6 o SUBSECTOR LENGUAJEProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”Objetivos Fundamentales TransversalesLos OFT referidos a las relaciones de la Persona y su Entorno, y al mejoramientode la interacción personal, familiar, laboral, social y cívica: a través del conjuntodel programa, orientado a la adquisición de habilidades comunicativas y devaloración del diálogo y el respeto por el otro, por sus ideas y creencias. Sehace hincapié en la capacidad de escuchar a través de una reflexión sobre lasactuaciones. Asimismo, tienen directa relación con los OFT de este ámbito losaprendizajes, contenidos y actividades del programa relacionados con escuchary ver críticamente programas de radio o televisión; participar en foros, paneles,mesas redondas discusiones y juicios simulados; realizar encuestas a miembrosde la comunidad; redactar escritos para proponer medidas que favorezcan a lacomunidad en relación con temas como la ecología, salud, seguridad ciudadana,tránsito, actividades culturales y otras. El OFT relacionado con la Habilidadde Trabajar en Equipo está presente en múltiples actividades planteadas por elprograma. Con el fin de que los objetivos mencionados sean logrados, se hacenrecurrentes y graduales en el programa, de manera que los alumnos y alumnastengan la oportunidad de practicarlos en diversas actividades, en forma progresivay sistemática.12Soy crítico frentea la publicidad.Eje temático:Medios decomunicación.Objetivos Fundamentales• Participar en situaciones comunicativas, incluyendo los medios de comunicaciónmasiva, que impliquen analizar comprensivamente mensajes generadospor interlocutores y medios de comunicación.• Leer diversos tipos de textos, especialmente informativos de carácter histórico,científico, artístico y tecnológico, relacionados con necesidades deaprendizaje, distinguiendo realidad de ficción, hechos de opiniones, e informaciónrelevante de accesoria.• Reflexionar sobre las principales funciones y formas del lenguaje y sus efectosen la comunicación, reconociéndolas en diversos tipos de textos.Contenidos Mínimos• Lectura de diversos tipos de textos: identificación de información relevantey desarrollo de habilidades para contrastar, inferir, sintetizar, relacionar, emitirjuicios críticos y valorar información.• El lenguaje en los medios de comunicación: análisis crítico a partir de lo escuchado,visto o leído en los medios disponibles y recreación de formas demediana complejidad de los mismos.• Lectura comprensiva de los mensajes de la prensa escrita.• Observación analítica y evaluativa de mensajes de la televisión.52


Programas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”6 o • Descubrimiento, comprensión y utilización de los recursos lingüísticos e iconográficos,no verbales y paraverbales de los mensajes de la televisión.12Soy crítico frentea la publicidad.Aprendizajes esperados• Escuchan, leen u observan comprensivamente los mensajes de los MCM.• Analizan comprensiva y evaluativamente los mensajes difundidos por la televisión,y evalúan los valores que están en juego.• Identifican la intención comunicativa de los que elaboran los mensajes publicitarios;y evalúan los efectos de ellos en los receptores.• Reconocen la función de los signos lingüísticos, iconográficos, no verbales yparaverbales de los mensajes audiovisuales.• Se familiarizan con la producción creativa de textos propios de los MCM.• Reflexionan sobre los elementos utilizados por los MCM para ampliar suspropias destrezas y competencias comunicativas.Eje temático:Medios decomunicación.Actividades genéricas• Analizar sus contactos con los medios de comunicación y mejorarlos.• Analizar contenidos y valores de cómics y telenovelas.• Crear y analizar textos informativos noticiosos.• Recrear y elaborar, con variados propósitos, mensajes escritos o audiovisualesoriginados en las informaciones proporcionadas por los MCM.• Completar, con ayuda de Internet, la información dada por periódicos, radioy televisión (si es posible).• Crear y analizar textos publicitarios y propagandísticos tomando concienciasobre los recursos empleados para captar la atención de los receptores einfluir sobre ellos.• Relacionar los temas de los cómics, telenovelas y publicidad con variadostextos literarios.• Ejercitar la capacidad de síntesis a partir de diferentes tipos de textos propiosde los medios de comunicación masiva.Se sugiere desarrollar sesión diseñada en el programa “Quiero ser”, como partedel subsector de Orientación.13Qué significadecidir.Eje temático: Tomade decisionesSe sugiere concluir con la sesión diseñada en el programa “Quiero ser” o unaactividad alternativa de evaluación formativa.14Despedida delprograma.53


Programa “Quiero Ser” y Programas de Estudios, Segundo Ciclo Básico7 o Bienvenida alProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”Se sugiere comenzar la implementación del programa de articulación con lasesión propuesta en el programa “Quiero Ser”.1programa.SUBSECTOR LENGUAJEObjetivos Fundamentales Transversales• Los OFT que explicitan el conjunto de valores de la Formación Ética, a travésde la interpretación y juicio sobre las obras literarias y los valores que ellasexpresan; también de la lectura, elaboración e interpretación de textos quedemanda la vida social; de las actividades de diálogo y discusión grupales,que se fundan sobre el respeto y valoración de ideas y creencias distintasde las propias, y del diálogo como fuente de humanización, de superaciónde diferencias y de acercamiento a la verdad. Las unidades de aprendizajeintegradas y las obras dramáticas sugeridas ponen especial énfasis en el reforzamientode valores como el respeto por el otro, la verdad, la justicia, elespíritu de servicio, la solidaridad.• Los OFT vinculados al desarrollo de las Habilidades de Pensamiento comoson la comunicación de ideas y convicciones, selección de información relevante,uso del conocimiento y autoaprendizaje, interpretación del mundocircundante, recopilación, sistematización, interpretación, evaluación y comunicaciónde información.• Los OFT referidos a las Relaciones de la Persona y su Entorno, y al mejoramientode la interacción personal, familiar, laboral, social y cívica: a travésdel conjunto del programa, orientado a la adquisición de habilidades comunicativasy de valoración del diálogo y el respeto por el otro, por sus ideasy creencias. Asimismo, tienen directa relación con los OFT de este ámbitolos aprendizajes, contenidos y actividades del programa relacionados con lalectura, análisis y redacción de diarios de vida; de poemas con temas ecológicosy de obras teatrales. El OFT relacionado con la Habilidad de Trabajar enEquipo está presente en múltiples actividades planteadas por el programa.2¿Cuánto sabemosdel alcohol?Eje temático:Drogas.Objetivos Fundamentales• Participar en situaciones comunicativas que impliquen analizar comprensivay críticamente mensajes generados por interlocutores y medios de comunicación.• Leer comprensivamente, con propósitos definidos, variados tipos de textos:analizar su estructura, contenido y finalidad.• Leer diversos tipos de textos relacionados con necesidades de aprendizaje,obteniendo de ellos la información requerida.• Reflexionar sobre las principales funciones y formas del lenguaje y sus efectosen la comunicación, reconociéndolas y produciéndolas en diversos tiposde textos.54


7 o Programas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”¿Cuánto sabemos• Tomar conciencia sobre distintas opciones de enunciación en diversas situacionescomunicativas, especialmente a través de la posibilidad de ampliaciónde los mensajes.• Apreciar críticamente algunas manifestaciones del lenguaje audiovisual;analizar la estructuración de sus mensajes y sus diferencias básicas con ellenguaje meramente verbal.2del alcohol?Eje temático:Drogas.Contenidos Mínimos• Comunicación oral: participación en exposiciones, foros y debates sobrecontenidos significativos para los alumnos y la comunidad, en los que seponga en juego la capacidad de plantear y resolver problemas, analizar, inferir,deducir, relacionar, generalizar, sacar conclusiones.• Comunicación escrita: producción de textos escritos formales, debidamenteplanificados y revisados: esquemas, informes o cuestionarios, noticias periodísticas,manuscritos o con procesador de textos, respetando los aspectosformales del lenguaje escrito.• Lectura de diversos tipos de textos: informativos, normativos, publicitarios,instrumentales, argumentativos.• Investigación, en forma autónoma y con variados propósitos, en fuentes detipo histórico, científico, artístico, tecnológico.• Estrategias de comprensión lectora y estrategias de estudio que favorezcanla recuperación, comprensión y retención de la información.• Literatura: investigación de rasgos del entorno histórico y social de la produccióny ambientación de las obras leídas.• Lenguaje audiovisual: percepción crítica de diversos lenguajes audiovisuales,a través del análisis y recreación de mensajes.• Reflexión sobre el lenguaje y manejo consciente del mismo: transformaciónde textos de acuerdo a categorías como el tiempo de realización, el géneroliterario y el número de participantes.Unidades y contenidos asociadosLectura en diversas situaciones comunicativas• Lectura autónoma de textos informativos, argumentativos, normativos, publicitarios,instrumentales.• Integración de lo leído con sus propios conocimientos, vivencias y experiencias,contextualizándolos personal y culturalmente.• Investigación autónoma, y con variados propósitos, en fuentes históricas,artísticas, científicas y tecnológicas.• Estrategias de comprensión lectora que permitan familiarizarse con la estructuray características de los textos leídos.55


7 oPrograma “Quiero Ser” y Programas de Estudios, Segundo Ciclo BásicoProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”Conocimiento del lenguaje• Reflexión sobre el lenguaje y manejo consciente del mismo.• Principales funciones del lenguaje: referencial (representativa), expresiva yapelativa.Unidad integradaUn viaje por el mundo de Bibiana.2¿Cuánto sabemosdel alcohol?Eje temático:Drogas.ActividadProyectar sus lecturas literarias hacia la comprensión de la naturaleza, del mundohistórico y social, y el ámbito de las artes.EjemploEnfrentan de diversos modos el problema del alcoholismo. Examinan la propagandade bebidas alcohólicas; investigan los efectos del alcohol sobre el organismocuando es consumido en exceso; discuten cómo participar en una campañapara prevenir el alcoholismo.56


7 oProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”SUBSECTOR ESTUDIO Y COMPRESIÓN DE LANATURALEZAObjetivos Fundamentales Transversales• Los OFT del ámbito Formación Ética relacionados con el respeto y valoraciónde las ideas y creencias distintas a las propias y la valoración del diálogo, especialmentea través del trabajo en equipo y de la constatación de los sesgosque pueden tener las propias visiones.• Los OFT vinculados al Desarrollo de las Habilidades de Pensamiento comoson la aplicación del método científico, la interpretación del mundo circundante,la recopilación, sistematización, interpretación, evaluación y comunicaciónde información.• Los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal, en especialaquellos referidos a promover una salud integral y equilibrada que incorporehábitos alimenticios, de higiene, de autocuidado y de control médico, estimulandouna actitud crítica y responsable frente al consumo del tabaco, alcoholy drogas. Por sobre todo se enfatiza el desarrollo de la responsabilidadpersonal y social en la preservación de la salud.2¿Cuánto sabemosdel alcohol?Eje temático:Drogas.Objetivos Fundamentales• Caracterizar los seres vivos como sistemas interactuantes e identificar relacionesentre estructuras y funciones para satisfacer sus necesidades denutrición y alimentación.• Comprender la salud como equilibrio físico, mental y social; y valorar comportamientosrelacionados con su preservación.• Conocer y utilizar procedimientos propios del quehacer científico, en especialformular preguntas, utilizar variadas fuentes de información, diseñar yrealizar experimentos, evaluar y comunicar resultados en el análisis de fenómenosy procesos relacionados con la estructura de la materia y las formasde organización de los seres vivos.Contenidos Mínimos• Salud y sexualidad en el ser humano. Salud como equilibrio.• Concepto integral de salud. Clasificación de enfermedades. Etapas de unaenfermedad infectocontagiosa.• Barreras del organismo a la invasión de patógenos: piel, glóbulos blancos,anticuerpos. Responsabilidades personales y sociales en la preservación dela salud. Tabaquismo, alcoholismo y drogadicción.UnidadLa salud como equilibrio.57


7 oPrograma “Quiero Ser” y Programas de Estudios, Segundo Ciclo BásicoProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”Contenidos Mínimos• Concepto integral de salud. Salud como equilibrio.• Responsabilidades personales y sociales en la preservación de la salud.• Factores que inciden sobre la adicción a diferentes drogas y eventuales medidasde prevención.• Tabaquismo, alcoholismo y drogadicción.2¿Cuánto sabemosdel alcohol?Eje temático:Drogas.Aprendizajes esperados• Conocen y valoran un concepto integral de salud y comprenden sus proyeccionespersonales y sociales.• Conocen los mecanismos de defensa del ser humano para preservar la salud.• Valoran los efectos que tienen sobre la salud los hábitos alimenticios, dehigiene, de autocuidado corporal y de prevención.• Desarrollan una actitud crítica y responsable frente al consumo de alcoholo drogas y otras acciones que atenten contra la salud personal y/o socialintegral.• Evalúan las medidas de fomento de la salud y prevención y control de enfermedadesimplementadas por diversas instituciones.ActividadConocen acerca de la dependencia del tabaco, del alcohol y otras drogas, ydiscuten medidas de protección personal y de prevención social.EjemplosAnalizan críticamente la publicidad que promueve el consumo de alcohol otabaco. Para esto, cada alumno o alumna selecciona un anuncio de revistaso un comercial de televisión y completan una ficha de observación y análisis.Intentan descubrir el “mensaje oculto” del anuncio publicitario al responderpreguntas como: ¿Qué diferencia existe entre los consumidores reales y los quepresenta el anuncio? ¿Qué sentimientos o deseos crees que intentan despertaren el consumidor? ¿Contribuye este tipo de publicidad a generar adicción altabaco o al alcohol? Comparten sus reflexiones y, guiados por el docente, formulanalgunas conclusiones.Analizan las principales causas de riesgo de adicción al tabaco, al alcohol o aotras drogas que enfrentan los estudiantes en su escuela. Discuten posiblesmedidas preventivas.58


7 oProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DE LA NATURALEZAObjetivos Fundamentales Transversales• Los OFT del Ámbito Formación Ética relacionados con el respeto y valoraciónde las ideas y creencias distintas a las propias y la valoración del diálogo,especialmente a través del trabajo en equipo y de la constatación de lossesgos que pueden tener las propias visiones.• Los OFT del Ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal, en especialaquellos referidos a promover una salud integral y equilibrada que incorporehábitos alimenticios, de higiene, de autocuidado y de control médico, estimulandouna actitud crítica y responsable frente al consumo del tabaco, alcoholy drogas. Por sobre todo se enfatiza el desarrollo de la responsabilidadpersonal y social en la preservación de la salud.• El desarrollo de la capacidad de comunicar las opiniones, ideas, sentimientosy convicciones propias con claridad y eficacia; y la confianza en sí mismo, através de múltiples actividades del programa.• El desarrollo de la capacidad de resolver problemas, la creatividad y el autoaprendizaje.• Los OFT del ámbito Persona y su Entorno vinculados con la comprensión delciclo vital de los seres vivos, muy especialmente en el desarrollo de aquellasactividades que pretenden que los alumnos y alumnas comprendan a los seresvivos como sistemas interactuantes. Dado que los estudiantes se inicianen la pubertad, el programa se hace cargo de desarrollar una visión integradade la sexualidad en la que se incluyen, además de los cambios biológicos,los sicoafectivos y de comportamiento. Se hace hincapié en la necesidad deasumir ante la sexualidad una actitud fundamentada, responsable y librede prejuicios sexistas. Con el fin de que los objetivos mencionados sean logrados,están presentes en forma recurrente y gradual en el programa, demanera que los alumnos y alumnas tengan la oportunidad de practicarlos endiversas actividades, en forma progresiva y sistemática. Los OFT no puedenalcanzarse a través de una actividad aislada o esporádica.3Mis cambios.Eje temático:Adolescencia.Objetivos Fundamentales• Comprender la salud como equilibrio físico, mental y social; y valorar comportamientosrelacionados con su preservación.• Comprender la sexualidad sobre la base de una visión integrada, incluyendoaspectos biológicos, sicológicos, afectivos y sociales.Unidades/Contenidos Mínimos• Características fundamentales de los seres vivos: crecimiento y desarrollo,reproducción, organización, interacción con el medio ambiente,autorregulación.• Relaciones entre estructura y función en la alimentación y nutrición: alimentaciónsana. Enfermedades asociadas: desnutrición, obesidad, bulimia,anorexia. Salud dental.59


7 oPrograma “Quiero Ser” y Programas de Estudios, Segundo Ciclo BásicoProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”• Salud y sexualidad en el ser humano.• Salud como equilibrio.• Concepto integral de salud. Clasificación de enfermedades. Etapas de unaenfermedad infectocontagiosa.• Barreras del organismo a la invasión de patógenos: piel, glóbulos blancos,anticuerpos. Responsabilidades personales y sociales en la preservación dela salud. Tabaquismo, alcoholismo y drogadicción.• Visión integrada de la sexualidad.• Caracterización de la prepubertad, pubertad y adolescencia en los ámbitosbiológicos, sicológicos y sociales. Caracterización de factores biológicos, sicológicosy sociales que inciden en el desarrollo de la sexualidad.3Mis cambios.Eje temático:Adolescencia.Contenidos Mínimos• Caracterización de la prepubertad, pubertad y adolescencia en los ámbitosbiológicos, sicológicos, sociales y culturales.• Caracterización de factores biológicos, sicológicos y sociales que inciden enel desarrollo de la sexualidad.Aprendizajes esperados• Reconocen y valoran la pubertad como una etapa del ciclo de vida humanay la diferencian de las otras etapas de la vida.• Comparan hombre y mujer considerando componentes físicos, sicológicos,conductuales, sociales.• Toman conciencia de la importancia de una actitud responsable frente a lasexualidad.ActividadReconocen que hay acontecimientos comunes en la niñez de todas las personasy que además cada una de ellas tiene su propia historia personal.EjemploEsta actividad puede realizarse a través de la siguiente secuencia de situacionesde aprendizaje:a. Cada estudiante escribe los acontecimientos que considera más importantesde su vida, hasta ese momento.En forma voluntaria, comparten su trabajo con su grupo o con su curso yestablecen acontecimientos comunes a todos ellos.b. Opcionalmente, leen textos con relatos de vidas de niños, niñas y púberes deotras culturas. Seleccionan en los relatos acontecimientos comunes y diferentes.c. Con ayuda del docente establecen las etapas comunes en la vida de todos losniños y niñas y las duraciones aproximadas de cada una de ellas.60


7 oProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”SUBSECTOR ORIENTACIÓNObjetivos Fundamentales TransversalesCrecimiento y autoafirmación personal:• Promover una adecuada autoestima, la confianza en sí mismo y un sentidopositivo de la vida.• Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar opiniones, ideas, sentimientosy convicciones propias, con claridad y eficacia.• Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidadesde autoaprendizaje.4Haciendo amigos.Eje temático:Comunicación.La persona y su entorno:• Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espíritu emprendedory reconocer la importancia del trabajo como forma de contribución albien común.Formación ética:• Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocerel diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferenciasy de aproximación a la verdad.• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personaly realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentrodel marco del reconocimiento y respeto a la justicia, la verdad, los derechoshumanos y el bien común.La persona y su entorno:• Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivasy espirituales y los principios y normas éticas y sociales para un sano y equilibradodesarrollo sexual personal.Objetivos Fundamentales• Profundizar la reflexión respecto de las inquietudes y sentimientos relacionadoscon los cambios físicos y emocionales que caracterizan la etapa dela pubertad, favoreciendo la aceptación y valoración de sí mismo y de losdemás.• Identificar y descubrir diferentes mecanismos que permitirán resolver conflictosde intereses y acuerdos o desacuerdos, que se presentan en distintassituaciones de su vida personal, escolar y familiar.• Distinguir prejuicios, comportamientos, expresiones y actitudes discriminatoriasen situaciones de la vida cotidiana, comprendiendo los efectos queéstos tienen en la valoración y respeto hacia las personas.61


7 oPrograma “Quiero Ser” y Programas de Estudios, Segundo Ciclo BásicoProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”Contenidos Mínimos• Influencia de los otros y del medio en el desarrollo y crecimiento personal.• Autonomía y dependencia: factores de crecimiento y riesgo en la convivenciagrupal.• Relaciones de amistad.• Resolución de conflictos.4Haciendo amigos.Eje temático:Comunicación.Aprendizajes esperados• Logran mayores niveles de autonomía personal frente a las opiniones y decisionesdel grupo y del curso.• Reconocen conductas y actitudes que fortalecen la convivencia escolar talescomo tolerancia, respeto, solidaridad, responsabilidad.• Reconocen y entienden que existen conflictos a nivel interpersonal y grupal,y definen estrategias para la resolución de algunos de ellos.• Identifican empáticamente los sentimientos que experimentan las personasque están involucradas en una situación de conflicto interpersonal.• Valoran la atención, la escucha activa y el diálogo como medio y como climafundamental en la resolución de conflictos.ActividadValorar las relaciones de amistad.EjemploSe forman grupos de 5 ó 6 alumnos y alumnas y reciben un mazo de tarjetasque contienen distintas frases relacionadas con la amistad. Algunas de las frasespueden expresar opiniones, prejuicios o creencias que se tienen al respecto,tales como: “Es bueno tener amigos y amigas pues eso ayuda a conocerse mejora uno mismo”. “La verdadera amistad se puede dar sólo entre personas del mismosexo”. “Los verdaderos amigos y amigas son aquellos que tienen los mismosgustos e intereses que uno”. “Lo más importante de tener amigos y amigas esque sirven para divertirse y pasarlo bien”. “La amistad entre personas de distintosexo siempre termina en pololeo”. “ Los hombres son buenos amigos, puessaben guardar secretos”. “Las mujeres son buenas amigas, porque siempre teescuchan y apoyan”. Por turnos, cada miembro del grupo saca una carta, la leeen voz alta y opina si está de acuerdo o no con la afirmación leída, explicandopor qué. Todos los miembros del grupo dan su opinión. Una vez que han leídotodas las tarjetas, el grupo hace un listado con las frases en que sí estuvieronde acuerdo y otro listado con aquellas frases en que no estuvieron de acuerdo.Luego cada grupo comparte en un plenario el resultado de su trabajo. Con laayuda del profesor o profesora jefe inician una reflexión respecto de las característicasy del valor que ellos atribuyen a las relaciones de amistad en esta edad.62


7 oProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”SUBSECTOR ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DE LANATURALEZAObjetivos Fundamentales Transversales• Los OFT del ámbito Formación Ética relacionados con el respeto y valoraciónde las ideas y creencias distintas a las propias y la valoración del diálogo, especialmentea través del trabajo en equipo y de la constatación de los sesgosque pueden tener las propias visiones.• Los OFT vinculados al Desarrollo de las Habilidades de Pensamiento comoson la aplicación el método científico, la interpretación del mundo circundante,la recopilación, sistematización, interpretación, evaluación y comunicaciónde información.• Los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal, en especialaquellos referidos a promover una salud integral y equilibrada que incorporehábitos alimenticios, de higiene, de autocuidado y de control médico; estimulandouna actitud crítica y responsable frente al consumo del tabaco, alcoholy drogas. Por sobre todo se enfatiza el desarrollo de la responsabilidadpersonal y social en la preservación de la salud.• El desarrollo del interés y capacidad de conocer la naturaleza, utilizando elconocimiento y seleccionando información relevante.• El desarrollo de la capacidad de comunicar las opiniones, ideas, sentimientosy convicciones propias con claridad y eficacia; y la confianza en sí mismo, através de múltiples actividades del programa.• El desarrollo de la capacidad de resolver problemas, la creatividad y elautoaprendizaje.5Uso y abuso dedrogas.Eje temático:Drogas.Objetivos Fundamentales• Caracterizar los seres vivos como sistemas interactuantes e identificar relacionesentre estructuras y funciones para satisfacer sus necesidades denutrición y alimentación.• Comprender la salud como equilibrio físico, mental y social; y valorar comportamientosrelacionados con su preservación.• Comprender la sexualidad sobre la base de una visión integrada, incluyendoaspectos biológicos, sicológicos, afectivos y sociales.• Conocer y utilizar procedimientos propios del quehacer científico, en especialformular preguntas, utilizar variadas fuentes de información, diseñar yrealizar experimentos, evaluar y comunicar resultados en el análisis de fenómenosy procesos relacionados con la estructura de la materia y las formasde organización de los seres vivos.63


7 oPrograma “Quiero Ser” y Programas de Estudios, Segundo Ciclo BásicoProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”Contenidos MínimosLos seres vivos como sistemas interactuantes.• Características fundamentales de los seres vivos: crecimiento y desarrollo,reproducción, organización, interacción con el medio ambiente, autorregulación.• Alimentación sana. Enfermedades asociadas: desnutrición, obesidad, bulimia,anorexia. Salud dental.5Uso y abuso dedrogas.Eje temático:Drogas.Salud como equilibrio.• Concepto integral de salud. Clasificación de enfermedades. Etapas de unaenfermedad infectocontagiosa.• Responsabilidades personales y sociales en la preservación de la salud. Tabaquismo,alcoholismo y drogadicción.UnidadLa salud como equilibrioContenidos• Concepto integral de salud. Salud como equilibrio.• Responsabilidades personales y sociales en la preservación de la salud.• Factores que inciden sobre la adicción a diferentes drogas y eventuales medidasde prevención.• Tabaquismo, alcoholismo y drogadicción.Aprendizajes esperados• Conocen y valoran un concepto integral de salud y comprenden sus proyeccionespersonales y sociales.• Valoran los efectos que tienen sobre la salud los hábitos alimenticios, dehigiene, de autocuidado corporal y de prevención.• Desarrollan una actitud crítica y responsable frente al consumo de alcoholo drogas y otras acciones que atenten contra la salud personal y/o socialintegral.• Evalúan las medidas de fomento de la salud y prevención y control de enfermedadesimplementadas por diversas instituciones.64


7 oProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”ActividadConocen acerca de la dependencia del tabaco, del alcohol y otras drogas, ydiscuten medidas de protección personal y de prevención social.Analizan críticamente la publicidad que promueve el consumo de alcohol o tabaco.Para esto, cada alumno o alumna selecciona un anuncio de revistas o uncomercial de televisión y completan una ficha de observación y análisis.Intentan descubrir el “mensaje oculto” del anuncio publicitario al responderpreguntas como: ¿Qué diferencia existe entre los consumidores reales y los quepresenta el anuncio? ¿Qué sentimientos o deseos crees que intentan despertaren el consumidor? ¿Contribuye este tipo de publicidad a generar adicción altabaco o al alcohol? Comparten sus reflexiones y, guiados por el docente, formulanalgunas conclusiones.5Uso y abuso dedrogas.Eje temático:Drogas.65


Programa “Quiero Ser” y Programas de Estudios, Segundo Ciclo Básico7 o Algunos mitosProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”SUBSECTOR ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DE LANATURALEZAObjetivos Fundamentales Transversales• Los OFT vinculados al Desarrollo de las Habilidades de Pensamiento comoson la aplicación del método científico, la interpretación del mundo circundante,la recopilación, sistematización, interpretación, evaluación y comunicaciónde información.• Los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal, en especialaquellos referidos a promover una salud integral y equilibrada que incorporehábitos alimenticios, de higiene, de autocuidado y de control médico, estimulandouna actitud crítica y responsable frente al consumo del tabaco, alcoholy drogas. Por sobre todo se enfatiza el desarrollo de la responsabilidadpersonal y social en la preservación de la salud.• El desarrollo de la capacidad de comunicar las opiniones, ideas, sentimientosy convicciones propias con claridad y eficacia; y la confianza en sí mismo, através de múltiples actividades del programa.• El desarrollo de la capacidad de resolver problemas, la creatividad y el autoaprendizaje.6acerca de lamarihuana.Eje temático:Drogas.Objetivos Fundamentales• Caracterizar los seres vivos como sistemas interactuantes e identificar relacionesentre estructuras y funciones para satisfacer sus necesidades denutrición y alimentación.• Comprender la salud como equilibrio físico, mental y social; y valorar comportamientosrelacionados con su preservación.• Conocer y utilizar procedimientos propios del quehacer científico, en especialformular preguntas, utilizar variadas fuentes de información, diseñar yrealizar experimentos, evaluar y comunicar resultados en el análisis de fenómenosy procesos relacionados con la estructura de la materia y las formasde organización de los seres vivos.Contenidos Mínimos• Los seres vivos como sistemas interactuantes.• Características fundamentales de los seres vivos: crecimiento y desarrollo, reproducción,organización, interacción con el medio ambiente, autorregulación.• Alimentación sana.• Enfermedades asociadas: desnutrición, obesidad, bulimia, anorexia. Saluddental.• Salud como equilibrio.• Concepto integral de salud. Clasificación de enfermedades. Etapas de unaenfermedad infectocontagiosa.66


7 o Algunos mitosProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”• Barreras del organismo a la invasión de patógenos: piel, glóbulos blancos,anticuerpos. Responsabilidades personales y sociales en la preservación dela salud. Tabaquismo, alcoholismo y drogadicción.6acerca de lamarihuana.Aprendizajes esperados• Aprecian la importancia para el ser humano de una alimentación sana en elmantenimiento de la salud.• Valoran medidas de prevenciones tanto individuales como sociales paramantener las funciones de nutrición, entendidas como base para el crecimientoy el desarrollo.Eje temático:Drogas.ActividadDescriben el proceso de incorporación de oxígeno al organismo, su transporte,su utilización en los procesos de liberación de energía de los nutrientes en todaslas regiones del cuerpo y el mecanismo de eliminación de dióxido de carbono yagua como productos del proceso respiratorio.EjemploIndagan en relación al consumo del tabaco y marihuana:• Acción en las vías respiratorias y pulmones.• Afecciones cardiorrespiratorias.• Riesgo de desarrollar cáncer.• Dependencia síquica.Comparten sus aprendizajes y con la ayuda del docente establecen la relaciónentre consumo de tabaco o marihuana, riesgo de adicción y otras alteracionesde la salud. Con apoyo del manual del programa “Quiero Ser” analizan los mitosrespecto del consumo de marihuana.ActividadConocen acerca de la dependencia del tabaco, del alcohol y otras drogas, ydiscuten medidas de protección personal y de prevención social.EjemploReconocen, de un listado dado, aquellas sustancias que corresponden al conceptode droga y las agrupan en categorías.Discuten sus respuestas, las corrigen y refuerzan y amplían su idea de droga.Discuten las consecuencias que tiene el hecho de que el consumo de drogasproduce adicción.67


Programa “Quiero Ser” y Programas de Estudios, Segundo Ciclo Básico7 o Programas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”Aprendamos a serSUBSECTOR ORIENTACIÓNObjetivos Fundamentales Transversales• Promover una adecuada autoestima, la confianza en sí mismo y un sentidopositivo de la vida.• Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar opiniones, ideas, sentimientosy convicciones propias, con claridad y eficacia.• Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocerel diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferenciasy de aproximación a la verdad.• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personaly realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentrodel marco del reconocimiento y respeto a la justicia, la verdad, los derechoshumanos y el bien común.• Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espíritu emprendedory reconocer la importancia del trabajo como forma de contribución albien común.7asertivos.Eje temático:Comunicación.Objetivos Fundamentales• Identificar y descubrir diferentes mecanismos que permitirán resolver conflictosde intereses y acuerdos o desacuerdos, que se presentan en distintassituaciones de su vida personal, escolar y familiar.• Identificar las expectativas respecto de su futuro, en el ámbito personal,afectivo, familiar, escolar y laboral, reconociendo que hay decisiones y actitudesde su vida actual que obstaculizarán o favorecerán su proceso dedesarrollo y realización personal.• Tomar posiciones fundamentadas frente a situaciones de la vida cotidianaque implican dilemas morales, evaluando sus efectos.UnidadTrabajo escolar.Contenidos Mínimos• Factores que influyen en el rendimiento escolar: autoestima académica, estrategiaspersonales y grupales de trabajo y estudio, expectativas personales,condiciones y ambiente familiar.• Influencia de los intereses, habilidades, capacidades y actitud personal en elrendimiento escolar.• Disciplina escolar y clima de trabajo.68


7 o Programas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”Aprendamos a serAprendizajes esperados• Fortalecen una identidad positiva en relación con el trabajo y rendimientoescolar.• Muestran interés y respeto hacia las ideas, valores y soluciones aportadaspor otros en el trabajo escolar.• Desarrollan capacidades de esfuerzo y perseverancia como factores personalesclaves en el logro de las metas propuestas.• Establecen compromisos personales y grupales para favorecer un clima detrabajo adecuado.• Colaboran en la creación de un ambiente de estudio y trabajo en el que sevaloran las diversas capacidades, los diferentes ritmos de aprendizaje y losaportes personales.7asertivos.Eje temático:Comunicación.ActividadAnalizar críticamente la disciplina del curso y establecer acuerdos respecto decómo mejorar el ambiente de convivencia y trabajo escolar.EjemploEl profesor o profesora organiza al curso en grupos y les entrega una o más tarjetascon afirmaciones tales como: “Antes de llegar a clases tuve un problemaen mi casa, por eso contesté de mal modo a Juan y éste se enojó conmigo, perono me pude controlar”. “Anoche hubo una fuerte discusión entre mis padres yno pude hacer mi tarea, me dio vergüenza contar esto a la profesora y me anotópor no traerla”. “Cuando no entiendo la materia, me cuesta preguntar, pues enel curso hacen burla a los que saben menos y por eso molesto y cuento chistesy a veces me echan de la sala”.El profesor o profesora puede buscar otras frases que refl ejen situaciones quehan generado dificultades, de acuerdo a la realidad que conoce de su curso.Los grupos leen estas tarjetas intentando identificarse con los protagonistasde la situación, a partir de las siguientes preguntas: ¿Han sucedido situacionescomo estas en nuestro curso? ¿Cuando la actitud de alguien nos molesta, nospreguntamos por qué actúa de esa manera? ¿Sabemos si en nuestro curso haycompañeros o compañeras que tienen problemas? ¿Cómo podemos ayudarnoscuando algo que nos pasa afecta nuestra conducta y actitudes?69


7 oPrograma “Quiero Ser” y Programas de Estudios, Segundo Ciclo BásicoProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”SUBSECTOR ORIENTACIÓNObjetivos Fundamentales Transversales• Promover una adecuada autoestima, la confianza en sí mismo y un sentidopositivo de la vida.• Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar opiniones, ideas, sentimientosy convicciones propias, con claridad y eficacia.• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personaly realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentrodel marco del reconocimiento y respeto a la justicia, la verdad, los derechoshumanos y el bien común.8Me gusta comosoy.Eje temático:Imagen personal.Objetivos Fundamentales• Profundizar la reflexión respecto de las inquietudes y sentimientos relacionadoscon los cambios físicos y emocionales que caracterizan la etapa dela pubertad, favoreciendo la aceptación y valoración de sí mismo y de losdemás.• Identificar y descubrir diferentes mecanismos que permitirán resolver conflictosde intereses y acuerdos o desacuerdos, que se presentan en distintassituaciones de su vida personal, escolar y familiar.• Distinguir prejuicios, comportamientos, expresiones y actitudes discriminatoriasen situaciones de la vida cotidiana, comprendiendo los efectos queéstos tienen en la valoración y respeto hacia las personas.• Identificar las expectativas respecto de su futuro en el ámbito personal,afectivo, familiar, escolar y laboral; reconociendo que hay decisiones y actitudesde su vida actual que obstaculizarán o favorecerán su proceso dedesarrollo y realización personal.• Tomar posiciones fundamentadas frente a situaciones de la vida cotidianaque implican dilemas morales, evaluando sus efectos.• Desarrollar la capacidad de resolver problemas de autoaprendizaje.• Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espíritu emprendedory reconocer la importancia del trabajo como forma de contribución albien común.UnidadTrabajo escolar.Contenidos Mínimos• Factores que influyen en el rendimiento escolar: autoestima académica, estrategiaspersonales y grupales de trabajo y estudio, expectativas personales,condiciones y ambiente familiar.70


7 oProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”• Influencia de los intereses, habilidades, capacidades y actitud personal en elrendimiento escolar.• Disciplina escolar y clima de trabajo.• Expectativas de futuro y su relación con el valor otorgado a la escuela.• Hábitos de estudio y trabajo escolar.8Me gusta comosoy.Eje temático:Imagen personal.Aprendizajes esperados• Fortalecen una identidad positiva en relación con el trabajo y rendimientoescolar.• Desarrollan una actitud de cooperación y aceptación responsable de tareasy funciones en el trabajo de equipo.• Muestran interés y respeto hacia las ideas, valores y soluciones aportadaspor otros en el trabajo escolar.• Desarrollan capacidades de esfuerzo y perseverancia como factores personalesclaves en el logro de las metas propuestas.• Identifican las dificultades y desafíos que implica el trabajo escolar y proponenacciones concretas para enfrentarlos.• Reconocen capacidades y estrategias de aprendizaje propias.• Establecen compromisos personales y grupales para favorecer un clima detrabajo adecuado.• Colaboran en la creación de un ambiente de estudio y trabajo en el que sevaloran las diversas capacidades, los diferentes ritmos de aprendizaje y losaportes personales.ActividadHacer un análisis respecto de las expectativas y motivaciones personales, grupalesy familiares respecto de su rendimiento escolar.EjemploA nivel personal reflexionan y completan una pauta que tiene afirmacionescomo las siguientes: “A mí me va bien en la escuela porque ...”. “Cuando me sacobuenas notas yo me siento ...”. “Cuando llego con buenas notas en mi casa medicen ...”. “Es importante estudiar para ...”;”Cuando grande me gustaría ser ...”.Luego cada alumno y alumna selecciona dos o tres de estas afirmaciones y lascomparte con el resto del curso.71


7 oPrograma “Quiero Ser” y Programas de Estudios, Segundo Ciclo BásicoProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”SUBSECTOR ORIENTACIÓNObjetivos Fundamentales Transversales• Promover una adecuada autoestima, la confianza en sí mismo y un sentidopositivo de la vida.• Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar opiniones, ideas, sentimientosy convicciones propias, con claridad y eficacia.• Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocerel diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferenciasy de aproximación a la verdad.• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personaly realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad dentrodel marco del reconocimiento y respeto a la justicia, la verdad, los derechoshumanos y el bien común.• Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivasy espirituales y los principios y normas éticas y sociales para un sano y equilibradodesarrollo sexual personal.9Autonomía frenteal grupo.Eje temático:Imagen personal.Objetivos Fundamentales• Profundizar la reflexión respecto de las inquietudes y sentimientos relacionadoscon los cambios físicos y emocionales que caracterizan la etapa dela pubertad, favoreciendo la aceptación y valoración de sí mismo y de losdemás.• Identificar y descubrir diferentes mecanismos que permitirán resolver conflictosde intereses y acuerdos o desacuerdos que se presentan en distintassituaciones de su vida personal, escolar y familiar.• Distinguir prejuicios, comportamientos, expresiones y actitudes discriminatoriasen situaciones de la vida cotidiana, comprendiendo los efectos queéstos tienen en la valoración y respeto hacia las personas.• Identificar las expectativas respecto de su futuro en el ámbito personal, afectivo,familiar, escolar y laboral; reconociendo que hay decisiones y actitudesde su vida actual que obstaculizarán o favorecerán su proceso de desarrolloy realización personal.• Tomar posiciones fundamentadas frente a situaciones de la vida cotidianaque implican dilemas morales, evaluando sus efectos.Contenidos Mínimos• Influencia de los otros y del medio en el desarrollo y crecimiento personal.• Autonomía y dependencia: factores de crecimiento y riesgo en la convivenciagrupal.• Relaciones de amistad.72


7 oProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”Aprendizajes esperados• Logran mayores niveles de autonomía personal frente a las opiniones y decisionesdel grupo y del curso.• Reconocen conductas y actitudes que fortalecen la convivencia escolar talescomo tolerancia, respeto, solidaridad, responsabilidad.• Identifican empáticamente los sentimientos que experimentan las personasque están involucradas en una situación de conflicto interpersonal.9Autonomía frenteal grupo.Eje temático:Imagen personal.ActividadDiscutir y elaborar criterios respecto de cómo enfrentar situaciones en las cualesse producen conflictos entre la opinión o valores personales y la presión o lalealtad hacia otros.EjemploEl profesor o profesora jefe presenta algunas situaciones cotidianas vividas enla escuela, en las cuales se plantea la tensión entre determinados valores sostenidospor la persona y la presión o lealtad hacia otros o el grupo de pares. Porejemplo: “¿Qué puedo hacer cuando soy testigo de un robo en la sala y los involucradosme piden que guarde silencio?” “Alguien del curso se consigue una copiade la prueba de Matemáticas que se hará pasado mañana, me la ofrece y mepide que no lo comente con nadie”. “Un grupo del curso insiste en que tomemosunos tragos antes de ir a la fiesta y no me atrevo a rechazar esta invitación”. Enlo posible cada grupo recibe una situación diferente y la analiza de acuerdo a lassiguientes preguntas: ¿Qué piensan que debería hacer el/la protagonista? ¿Quéactitud asumirías tú en una situación como la descrita? ¿Qué valores están enjuego en la situación planteada? ¿Cómo influyen las otras personas en lo queuno hace o decide? En el plenario, el profesor o profesora les ayuda a darsecuenta cómo la presión del grupo puede influir en las decisiones personales.Para trabajar los ejemplos de esta actividad es conveniente revisar el anexo 1Técnicas para la Educación Moral.73


7 oPrograma “Quiero Ser” y Programas de Estudios, Segundo Ciclo BásicoProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”SUBSECTOR ORIENTACIÓNObjetivos Fundamentales Transversales• Promover una adecuada autoestima, la confianza en sí mismo y un sentidopositivo de la vida.• Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar opiniones, ideas, sentimientosy convicciones propias, con claridad y eficacia.• Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocerel diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferenciasy de aproximación a la verdad.• Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todaslas personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión osituación económica.• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personaly realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentrodel marco del reconocimiento y respeto a la justicia, la verdad, los derechoshumanos y el bien común.• Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivasy espirituales y los principios y normas éticas y sociales para un sano y equilibradodesarrollo sexual personal.• Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidadesde autoaprendizaje.• Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espíritu emprendedory reconocer la importancia del trabajo como forma de contribución albien común.10Cómo tomarbuenas decisiones.Eje temático:Presión de grupos.Objetivos Fundamentales• Profundizar la reflexión respecto de las inquietudes y sentimientos relacionadoscon los cambios físicos y emocionales que caracterizan la etapa de lapubertad, favoreciendo la aceptación y valoración de sí mismo y de los demás.• Identificar y descubrir diferentes mecanismos que permitirán resolver conflictosde intereses y acuerdos o desacuerdos, que se presentan en distintassituaciones de su vida personal, escolar y familiar.• Distinguir prejuicios, comportamientos, expresiones y actitudes discriminatoriasen situaciones de la vida cotidiana; comprendiendo los efectos queéstos tienen en la valoración y respeto hacia las personas.• Identificar las expectativas respecto de su futuro en el ámbito personal,afectivo, familiar, escolar y laboral, reconociendo que hay decisiones y actitudesde su vida actual que obstaculizarán o favorecerán su proceso dedesarrollo y realización personal.• Tomar posiciones fundamentadas frente a situaciones de la vida cotidianaque implican dilemas morales, evaluando sus efectos.74


7 oProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”Contenidos Mínimos• Influencia de los otros y del medio en el desarrollo y crecimiento personal.• Autonomía y dependencia: factores de crecimiento y riesgo en la convivenciagrupal.• Relaciones de amistad.• Resolución de conflictos.10Cómo tomarbuenas decisiones.Eje temático:Presión de grupos.Aprendizajes esperados• Logran mayores niveles de autonomía personal frente a las opiniones y decisionesdel grupo y del curso.• Reconocen conductas y actitudes que fortalecen la convivencia escolar talescomo tolerancia, respeto, solidaridad, responsabilidad.• Reconocen y entienden que existen conflictos a nivel interpersonal y grupal,y definen estrategias para la resolución de algunos de ellos.• Identifican empáticamente los sentimientos que experimentan las personasque están involucradas en una situación de conflicto interpersonal.• Valoran la atención, la escucha activa y el diálogo como medio y como climafundamental en la resolución de conflictos.ActividadDiscutir y elaborar criterios respecto de cómo enfrentar situaciones en las cualesse producen conflictos entre la opinión o valores personales y la presión o lalealtad hacia otros.EjemploSe entregan tarjetas con situaciones que en lo posible estén dibujadas (estilocómic), pero sin texto. Niños y niñas deberán completarlas escribiendo el posiblediálogo de los personajes. Cada situación debe tener el siguiente encabezado:“Ayuda al protagonista de esta historia a decir que no”.Las situaciones pueden ser:• “Las amigas de Marcela le han pedido que no entren a la hora de clases quetienen después del recreo para que puedan conversar acerca de lo que hicieronel fin de semana. Marcela sabe que esa clase es importante porque al otro díahay prueba y ella no entiende algunas cosas. Pero no sabe qué contestar“.• “Juan le ha pedido a Laura que no se vaya aún de la fiesta. Laura sabe quedebe llegar a la hora convenida con sus padres, pero no sabe qué decir a Juanpara no quedar mal con él o para que no crea que la tratan como una niñachica”.• “Rodrigo ha llevado al colegio su nuevo reloj. Sus amigos lo encuentran súperbueno pues tiene cronómetro y le han dicho que en el recreo sería buena75


7 oPrograma “Quiero Ser” y Programas de Estudios, Segundo Ciclo BásicoProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”idea pasárselo al árbitro del equipo para que pueda ser más exacto en la medicióndel tiempo. Rodrigo no quiere prestarlo por temor a que se lo echen aperder, pero no sabe qué decir para que no crean que es egoísta”.Con estas u otras situaciones que presente el profesor o profesora, los gruposreflexionan en torno a las siguientes preguntas: ¿Es fácil decir que no?, ¿cuándoes más fácil?, ¿cuándo es más difícil?, ¿por qué?10Cómo tomarbuenas decisiones.Eje temático:Presión de grupos.EjemploEn grupos comentan, seleccionan y relatan al resto del curso situaciones vividasen su barrio o pasaje, con grupos de amigas y amigos fuera del colegio, en lascuales han sentido la presión de hacer cosas con las cuales no están de acuerdo.Con estas u otras situaciones que presente el profesor o profesora, los gruposreflexionan en torno a las siguientes preguntas: ¿Es fácil decir que no?, ¿cuándoes más fácil?, ¿cuándo es más difícil?, ¿por qué?76


7 oProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”SUBSECTOR ORIENTACIÓNObjetivos Fundamentales Transversales• Promover una adecuada autoestima, la confianza en sí mismo y un sentidopositivo de la vida.• Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar opiniones, ideas, sentimientosy convicciones propias, con claridad y eficacia.• Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocerel diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferenciasy de aproximación a la verdad.• Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todaslas personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión osituación económica.• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personaly realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad dentrodel marco del reconocimiento y respeto a la justicia, la verdad, los derechoshumanos y el bien común.• Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivasy espirituales y los principios y normas éticas y sociales para un sano y equilibradodesarrollo sexual personal.• Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidadesde autoaprendizaje.11Enfrentemos latensión.Eje temático:Manejo de laansiedad.Objetivos Fundamentales• Profundizar la reflexión respecto de las inquietudes y sentimientos relacionadoscon los cambios físicos y emocionales que caracterizan la etapa dela pubertad, favoreciendo la aceptación y valoración de sí mismo y de losdemás.• Identificar y descubrir diferentes mecanismos que permitirán resolver conflictosde intereses y acuerdos o desacuerdos, que se presentan en distintassituaciones de su vida personal, escolar y familiar.• Distinguir prejuicios, comportamientos, expresiones y actitudes discriminatoriasen situaciones de la vida cotidiana, comprendiendo los efectos queéstos tienen en la valoración y respeto hacia las personas.• Identificar las expectativas respecto de su futuro en el ámbito personal,afectivo, familiar, escolar y laboral; reconociendo que hay decisiones y actitudesde su vida actual que obstaculizarán o favorecerán su proceso dedesarrollo y realización personal.• Tomar posiciones fundamentadas frente a situaciones de la vida cotidianaque implican dilemas morales, evaluando sus efectos.77


7 oPrograma “Quiero Ser” y Programas de Estudios, Segundo Ciclo BásicoProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”Contenidos Mínimos• Influencia de los otros y del medio en el desarrollo y crecimiento personal.• Autonomía y dependencia: factores de crecimiento y riesgo en la convivenciagrupal.• Relaciones de amistad.• Resolución de conflictos.11Enfrentemos latensión.Eje temático:Manejo de laansiedad.Aprendizajes esperados• Logran mayores niveles de autonomía personal frente a las opiniones y decisionesdel grupo y del curso.• Reconocen y entienden que existen conflictos a nivel interpersonal y grupal,y definen estrategias para la resolución de algunos de ellos.• Identifican empáticamente los sentimientos que experimentan las personasque están involucradas en una situación de conflicto interpersonal.• Valoran la atención, la escucha activa y el diálogo como medio y como climafundamental en la resolución de conflictos.ActividadDiscutir y elaborar criterios respecto de cómo enfrentar situaciones en las cualesse producen conflictos entre la opinión o valores personales y la presión ola lealtad hacia otrosEjemploEn grupos de 4 ó 5 leen el siguiente caso: “La profesora de Historia ha decididopasar un video sobre la época griega. Tiene todo listo para comenzar la clase yle avisan que tiene un llamado por teléfono urgente. Debe ir a contestar. Mientrasestá fuera de la clase, un grupo de alumnos comienzan a jugar con el aparatode video y lo rompen. Cuando regresa la profesora y advierte la situación, lespide que digan quiénes fueron los responsables o de lo contrario todo el cursodeberá asumir el costo de la reparación. Pero nadie dice nada”.En el grupo responden las siguientes preguntas:• ¿Qué debe hacer el curso?• ¿Es justo que el grupo responsable del daño no asuma lo que ha hecho?• ¿Creen que sería justo que el curso asumiera toda la responsabilidad?• Imaginen que uno de los compañeros del curso decide contarle a la profesoraquiénes fueron, porque no quiere ser castigado. ¿Creen que el alumno haactuado bien o mal? ¿Por qué?• ¿Qué valores están en tensión en esta situación?• ¿Qué soluciones propondrían frente a esta situación?78


7 oProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”Luego comparten en el plenario las respuestas de los grupos y, con la ayuda delprofesor o profesora jefe, reflexionan respecto de cuáles serían las solucionesmás adecuadas para resolver este problema.11Enfrentemos latensión.Eje temático:Manejo de laansiedad.Se sugiere concluir con la sesión diseñada en el programa “Quiero ser” o unaactividad alternativa de evaluación formativa.12Despedida delprograma.79


Programa “Quiero Ser” y Programas de Estudios, Segundo Ciclo Básico8 o 1Programas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”Se sugiere comenzar la implementación del programa de articulación, con lasesión propuesta en el programa “Quiero Ser”.Bienvenida alprograma.SUBSECTOR ORIENTACIÓNObjetivos Fundamentales Transversales• Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocerel diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferenciasy de aproximación a la verdad.• Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientosy convicciones propias con claridad y eficacia.• Promover una adecuada autoestima, la confianza en sí mismo y un sentidopositivo ante la vida.• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personaly realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro delmarco del reconocimiento y espeto por la justicia, la verdad, los derechoshumanos y el bien común.• Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de crítica y autocrítica.2Así soy yo.Eje temático:Adolescencia.Objetivos Fundamentales• Profundizar la reflexión respecto de las inquietudes y sentimientos relacionadoscon los cambios físicos y emocionales que caracterizan la etapa dela pubertad, favoreciendo la aceptación y valoración de sí mismo y de losdemás.• Identificar las expectativas respecto de su futuro en el ámbito personal, afectivo,familiar, escolar y laboral, reconociendo que hay decisiones y actitudesde su vida actual que obstaculizarán o favorecerán su proceso de desarrolloy realización personal.• Tomar posiciones fundamentadas frente a situaciones de la vida cotidianaque implican dilemas morales, evaluando sus efectos.Unidad Identidad JuvenilContenidos Mínimos• La identidad: tensión entre la diferenciación y homogeneización.• Los grupos de pertenencia.• Cultura juvenil, sus expresiones y propuestas.80


8 o 2Programas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”Aprendizajes esperados• Comprenden cuáles son algunos de los factores que permiten desarrollarla autonomía personal (conocimiento de sí, autoestima, valores, contextosocial e histórico, etc.).• Reconocen y evalúan críticamente diversos factores que influyen en el comportamientoindividual.• Identifican algunas características y propuestas de la cultura juvenil en laque viven.• Reflexionan respecto de cómo desean vivir la experiencia de ser adolescente:¿qué tipo de joven se desea llegar a ser?Así soy yo.Eje temático:Adolescencia.ActividadReconocer y analizar las distintas imágenes acerca de la juventud que estánpresentes en la sociedad, reflexionando respecto de cómo influyen en la formaciónde la propia identidad juvenil.EjemploEn grupos analizan el siguiente testimonio de dos alumnos de un liceo:Roberto: Entonces, como que tenís que ser más grande, a ver qué podemoshacer. Quiero pertenecer a un grupo y que sea un grupo bacán. No era poreso, nosotros hacíamos cosas p’a que lesearamos todos con algo.Pablo: Para que todos tuviéramos algo en común.Roberto: Porque si leseabamos con algo sin sentido, íbamos a irnos todos p’acualquier parte. En cambio, si lo hacíamos todos en un margen, todos en unmismo sentido...Pablo: Todos p’a un mismo lado.Roberto: Entonces era como más divertido, ¿cachai?Con la ayuda del profesor o profesora, analizan las declaraciones de Roberto yPablo respecto de qué es lo que los motiva a constituirse y pertenecer a estegrupo. Para concluir se puede preparar una pauta de reflexión personal en laque las alumnas y alumnos respondan preguntas tales como: ¿Pertenezco yo aalgún grupo determinado en el curso?, ¿cuál? ¿Qué caracteriza a ese grupo yqué lo diferencia de otros? ¿Cuál es mi motivación para seguir en el grupo y noestar en otro? ¿Cómo nos relacionamos con los demás grupos que existen en elcurso? ¿Qué influencia tiene el grupo en la definición de mi propia identidad?Se sugiere desarrollar la sesión del programa “Quiero ser” en el subsector deorientación o jefatura de curso.3¿Cómo me cuido?Eje temático:Imagen Personal.81


Programa “Quiero Ser” y Programas de Estudios, Segundo Ciclo Básico8 o 4Programas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”SUBSECTOR ORIENTACIÓNObjetivos Fundamentales Transversales• Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocerel diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferenciasy de aproximación a la verdad.• Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientosy convicciones propias, con claridad y eficacia.• Promover una adecuada autoestima, la confianza en sí mismo y un sentidopositivo ante la vida.• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personaly realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad dentro delmarco del reconocimiento y espeto por la justicia, la verdad, los derechoshumanos y el bien común.• Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto yvaloración por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hábitos de higienepersonal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad.• Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de crítica yautocrítica.• Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidadesde autoaprendizaje.¿Qué pienso yopino?Eje temático:Toma dedecisiones ydrogas.Objetivos Fundamentales• Profundizar la reflexión respecto de las inquietudes y sentimientos relacionadoscon los cambios físicos y emocionales que caracterizan la etapa dela pubertad, favoreciendo la aceptación y valoración de sí mismo y de losdemás.• Identificar y descubrir diferentes mecanismos que permitirán resolver conflictosde intereses y acuerdos o desacuerdos que se presentan en distintassituaciones de su vida personal, escolar y familiar.• Distinguir prejuicios, comportamientos, expresiones y actitudes discriminatoriasen situaciones de la vida cotidiana, comprendiendo los efectos queéstos tienen en la valoración y respeto hacia las personas.• Identificar las expectativas respecto de su futuro en el ámbito personal,afectivo, familiar, escolar y laboral; reconociendo que hay decisiones y actitudesde su vida actual que obstaculizarán o favorecerán su proceso dedesarrollo y realización personal.• Tomar posiciones fundamentadas frente a situaciones de la vida cotidianaque implican dilemas morales, evaluando sus efectos.82


8 o 4Programas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”Unidad Prevención del consumo de drogasContenidos• Estrategias de prevención que favorecen el rechazo al consumo de drogas.• Variables, causas y elementos que inducen al inicio del consumo de drogas.• Habilidades sociales y habilidades de resistencia frente a la invitación al consumo.¿Qué pienso yopino?Eje temático:Toma dedecisiones ydrogas.Aprendizajes esperados• Identifican y analizan cómo a través de los medios de comunicación socialse influye y promueve el consumo de drogas.• Reconocen la situación del consumo de drogas como un problema que afectaa su comunidad.• Reconocen los factores de protección y los factores de riesgo asociados alconsumo de drogas.• Analizan los efectos y consecuencias a nivel físico, cognitivo y emocionalque el consumo de drogas tiene para las personas, su dignidad y la convivenciasocial.• Se informan acerca de las posibilidades de prevención y/o tratamiento y dealgunos lugares adecuados a los que se puede recurrir en busca de ayuda.ActividadAnalizar críticamente la influencia de los medios de comunicación social en elconsumo de drogas.EjemploEn grupos analizan los distintos mensajes publicitarios de cigarrillos, cerveza,alcohol, etc. señalando:• ¿A qué tipo de público se dirigen (sexo, edad, status económico, etc.)?• ¿Qué tipo de imágenes utilizan, qué expresan o representan?• ¿Cuáles son los mensajes explícitos verbales o escritos que entregan?Por ejemplo:“Explora otra perspectiva”, “Aprovecha el día”, “Juega, no lo pienses tanto”,“Tómale el gusto a tu lado suave”, “Si vas a beber, entrega las llaves”, “Advertencia:el consumo de tabaco produce cáncer”, etc.Ayudados por el profesor o profesora, realizan un plenario analizando cuál es elimpacto que este tipo de mensajes tiene sobre las personas y cómo aportan ono a desarrollar una actitud crítica y autónoma frente al consumo.83


8 oPrograma “Quiero Ser” y Programas de Estudios, Segundo Ciclo BásicoProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”SUBSECTOR ORIENTACIÓNObjetivos Fundamentales Transversales• Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocerel diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferenciasy de aproximación a la verdad.• Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientosy convicciones propias, con claridad y eficacia.• Promover una adecuada autoestima, la confianza en sí mismo y un sentidopositivo ante la vida.• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personaly realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro delmarco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechoshumanos y el bien común.• Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto yvaloración por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hábitos de higienepersonal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad.• Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de crítica y autocrítica.• Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidadesde autoaprendizaje.5¿Mito o realidad?Eje temático:Drogas.Objetivos Fundamentales• Profundizar la reflexión respecto de las inquietudes y sentimientos relacionadoscon los cambios físicos y emocionales que caracterizan la etapa dela pubertad, favoreciendo la aceptación y valoración de sí mismo y de losdemás.• Identificar y descubrir diferentes mecanismos que permitirán resolver conflictosde intereses y acuerdos o desacuerdos que se presentan en distintassituaciones de su vida personal, escolar y familiar.• Distinguir prejuicios, comportamientos, expresiones y actitudes discriminatoriasen situaciones de la vida cotidiana, comprendiendo los efectos queéstos tienen en la valoración y respeto hacia las personas.• Identificar las expectativas respecto de su futuro en el ámbito personal, afectivo,familiar, escolar y laboral, reconociendo que hay decisiones y actitudesde su vida actual que obstaculizarán o favorecerán su proceso de desarrolloy realización personal.• Tomar posiciones fundamentadas frente a situaciones de la vida cotidianaque implican dilemas morales, evaluando sus efectos.84


8 oProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”Unidad Prevención del consumo de drogasContenidos Mínimos• Estrategias de prevención que favorecen el rechazo al consumo de drogas.• Variables, causas y elementos que inducen al inicio del consumo de drogas.• Habilidades sociales y habilidades de resistencia frente a la invitación alconsumo.5¿Mito o realidad?Eje temático:Drogas.Aprendizajes esperados• Identifican y analizan cómo a través de los medios de comunicación socialse influye y promueve el consumo de drogas.• Reconocen la situación del consumo de drogas como un problema que afectaa su comunidad.• Reconocen los factores de protección y los factores de riesgo asociados alconsumo de drogas.• Analizan los efectos y consecuencias a nivel físico, cognitivo y emocionalque el consumo de drogas tiene para las personas, su dignidad y la convivenciasocial.• Se informan acerca de las posibilidades de prevención y/o tratamiento y dealgunos lugares adecuados a los que se puede recurrir en busca de ayuda.ActividadAnalizar críticamente la influencia de los medios de comunicación social en elconsumo de drogas.EjemploEl profesor o profesora jefe realiza y presenta al curso un video en el cual aparecengrabados distintos comerciales que promueven el consumo de cervezay cigarrillos (también se puede pedir que esto lo preparen algunos alumnos oalumnas en forma voluntaria).Una vez visto este collage visual lo analizan a partir de preguntas tales como:• ¿Qué sentimientos y estados de ánimo presentan los personajes?, ¿quémensajes entregan a partir de estos estados?• Además del mensaje explícito de invitar a beber o fumar, ¿qué otros mensajesse explicitan? (poner especial atención a la música, actitudes, etc.).• ¿Quiénes toman la iniciativa para invitar a consumir, los hombres o las mujeres?,¿qué significados puede tener esto?85


8 oPrograma “Quiero Ser” y Programas de Estudios, Segundo Ciclo BásicoProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”SUBSECTOR ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DE LASOCIEDADObjetivos Fundamentales TransversalesEn lo que respecta a Crecimiento y Autoafirmación Personal, el programa buscareforzar habilidades y actitudes que se desarrollan en relación con las temáticaspropias del subsector. Este propósito persigue las actividades de investigación,las puestas en común dentro del curso, las discusiones que se generan apropósito de materias que pueden resultar controversiales. Estas actividadesestán planteadas en todas las unidades, su objetivo es promover el interés porconocer la realidad, desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico, ejercitar laexpresión y comunicación de ideas propias, abrir oportunidades al autoaprendizajey cultivar el sentido de crítica y autocrítica.En el ámbito de la Persona y su Entorno, el programa de octavo año básicopromueve en todas las unidades el trabajo colaborativo a propósito de unainvestigación o la puesta en común de un tema. La unidad 3 propone la realizaciónde un proyecto de acción en el que alumnos y alumnas podrán volcar susinquietudes sociales.6¿Debatiendo ydecidiendo?Eje temático:Presión degrupo y toma dedecisiones.Objetivos Fundamentales Verticales• Investigar y analizar problemas de la realidad contemporánea utilizando diversastécnicas.• Comprender los derechos y responsabilidades individuales implicados en lavida en sociedad.Contenidos MínimosProblemas del mundo contemporáneo: análisis e investigación de algún temade interés, tal como el narcotráfico, la violencia, la pobreza, el crecimiento demográfico.Realización de un proyecto de acción en torno a un problema socialrelevante.UnidadProblemas del mundo actual y esfuerzos por superarlos: la pobreza.Contenidos MínimosProblemas del mundo contemporáneo:Realización de un proyecto de acción en torno a un problema social relevante:• Diseño del proyecto de acción.• Orientaciones para la implementación del proyecto de acción.86


8 oProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”Aprendizajes esperados• Aprecian la complejidad y urgencia de los problemas que afectan a la humanidad,en particular, la pobreza.• Empatizan con las personas afectadas por la pobreza.• Visualizan que las políticas de superación de la pobreza defienden y promuevenlos derechos humanos.• Valoran los esfuerzos encaminados a combatir la pobreza y opinan acerca deellos.• Diseñan y ejecutan un proyecto de acción social inscrito en la lucha contra lapobreza o cualquier otro problema del mundo contemporáneo.6¿Debatiendo ydecidiendo?Eje temático:Presión degrupo y toma dedecisiones.ActividadImplementan un proyecto de acción social dirigido a enfrentar algunos de losproblemas que afectan a su comunidad.EjemploPaso 1Enumeran diversos problemas que afectan a la comunidad y que se derivande la pobreza o de cualquier otro problema característico del mundo actual(drogas ilícitas, alcohol, deterioro medioambiental, discriminación, violencia).Organizados en grupos, alumnos y alumnas seleccionan el problema queenfrentarán, desarrollando acciones concretas.Paso 2Cada grupo diseña un proyecto de acción dirigido a intervenir en el problemaque seleccionaron. El desarrollo del proyecto debiera ceñirse a una pautaque, entre otros elementos, debería contener:• Una breve descripción del proyecto.• Una justificación de por qué desarrollar ese proyecto.• Personas o instituciones que se beneficiarían con la ejecución del proyecto.• Un plan de acciones a desarrollar, con un cronograma y responsabilidadesindividuales.• Personas o instituciones a los cuales recurrirán para ejecutar el proyecto.• Mecanismo que utilizarán para monitorear la ejecución del proyecto y suevaluación.Paso 3Cada grupo discute con su profesor o profesora la factibilidad de su proyectoy realiza las modificaciones pertinentes, para luego abocarse a su ejecución.Siguiendo el cronograma previamente definido, reportan los avances y, eventualmente,los obstáculos en la ejecución del proyecto.87


8 oPrograma “Quiero Ser” y Programas de Estudios, Segundo Ciclo BásicoProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”SUBSECTOR ORIENTACIÓNObjetivos Fundamentales Transversales• Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocerel diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferenciasy de aproximación a la verdad.• Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientosy convicciones propias con claridad y eficacia.• Promover una adecuada autoestima, la confianza en sí mismo y un sentidopositivo ante la vida.• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personaly realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad dentro delmarco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechoshumanos y el bien común.• Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respetoy valoración por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hábitos de higienepersonal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad.• Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de crítica yautocrítica.• Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivasy espirituales y los principios y normas éticas y sociales para un sano y equilibradodesarrollo sexual personal.• Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y de la institucionalidadmatrimonial.• Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidadesde autoaprendizaje.7Aprendiendo adecidir.Eje temático:Toma dedecisiones.Objetivos Fundamentales• Profundizar la reflexión respecto de las inquietudes y sentimientos relacionadoscon los cambios físicos y emocionales que caracterizan la etapa dela pubertad, favoreciendo la aceptación y valoración de sí mismo y de losdemás.• Identificar y descubrir diferentes mecanismos que permitirán resolver conflictosde intereses y acuerdos o desacuerdos que se presentan en distintassituaciones de su vida personal, escolar y familiar.• Distinguir prejuicios, comportamientos, expresiones y actitudes discriminatoriasen situaciones de la vida cotidiana, comprendiendo los efectos queestos tienen en la valoración y respeto hacia las personas.• Identificar las expectativas respecto de su futuro, en el ámbito personal,afectivo, familiar, escolar y laboral, reconociendo que hay decisiones y actitudesde su vida actual que obstaculizarán o favorecerán su proceso dedesarrollo y realización personal.88


8 oProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”• Tomar posiciones fundamentadas frente a situaciones de la vida cotidianaque implican dilemas morales, evaluando sus efectos.7Aprendiendo adecidir.ActividadResistiendo a la presión del medio: estrategias asertivas ( sugerida: del tipo queestán contenidas en el anexo del programa de estudios).Eje temático:Toma dedecisiones.EjemploAnálisis de frases hechas aplicadas a sexualidad puede ser adaptadas a prevenciónen drogas.Frases hechas y... posibles respuestas- No puedes quedar embarazada laprimera vez.- ¿No estarás pensando que tengoalguna enfermedad, no?- Vamos. Ya no eres ningún niñito...- Pero nosotros somos más queamigos. ¡Yo te amo!- ¡Vamos! Tómate un trago y veráscómo te decides...- Nadie lo va a saber...- Mira, que ya no me puedo aguantarmás. Será mejor que te decidas...- Oye, quizás no vuelvas a tener unaoportunidad como esta...- Todo el mundo lo está haciendo.- Una vez es suficiente para que mepase.- Esto no es una broma. No quieroquedar embarazada ni contraer algunaenfermedad de transmisión sexual(ETS).- Mira, de verdad no pienso tenerrelaciones sexuales hasta que no seamayor.- Yo también te quiero, pero preferiríaesperar.- ¡No necesito un trago! Simplemente noquiero tener relaciones sexuales.- No. Pero yo sí lo sabré...- No puedo darte una respuesta bajopresión.- Me voy y cuando estés más calmada tedigo lo que pienso.- No sé. Pero no voy a arriesgarmeahora.- Yo confío en mí y no quiero tenerrelaciones sexuales. Además, yo sé queno todo el mundo las tiene.89


8 oPrograma “Quiero Ser” y Programas de Estudios, Segundo Ciclo BásicoProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”SUBSECTOR ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DE LASOCIEDADObjetivos Fundamentales Transversales• En lo que respecta a Crecimiento y Autoafirmación Personal, el programabusca reforzar habilidades y actitudes que se desarrollan en relación con lastemáticas propias del subsector.• En el ámbito de la Persona y su Entorno, el programa de octavo año básicopromueve en todas las unidades el trabajo colaborativo a propósito de unainvestigación o la puesta en común de un tema. En la unidad 4, los estudiantestendrán la oportunidad de discutir sobre sus derechos, pero tambiénsobre sus responsabilidades en el marco de un estado democrático.Objetivos Fundamentales VerticalesComprender los derechos y responsabilidades individuales implicados en la vidaen sociedad.Contenidos MínimosDerechos y responsabilidades individuales: reconocimiento de su ejercicio en lafamilia, la escuela, el trabajo, la comunidad y el Estado (Declaración Universalde los Derechos Humanos, artículo 19º de la Constitución de 1980).UnidadDerechos y deberes que conlleva la vida en sociedad.Contenidos MínimosDerechos y responsabilidades individuales:• La dignidad de la persona como fundamento de los derechos humanos.• Las responsabilidades cívicas e individuales en la perspectiva de los derechoshumanos.• Propuestas para mejorar la convivencia social y la resolución pacífica de losconflictos en el marco de los derechos humanos.Aprendizajes esperados• Se reconocen como miembros de una comunidad que abarca a la humanidaden su conjunto y como tales, conciben la existencia de derechos ydeberes mutuos.• Aprecian que el respeto por los derechos humanos es un requisito indispensablepara el desarrollo de una mejor calidad de vida.• Valoran y promueven la resolución pacífica de los conflictos.• Observan críticamente la realidad de su entorno y en este contexto formulanpropuestas para mejorar la convivencia social.8Yo me cuido y migrupo me apoya.Eje temático:Presión de grupoy manejo de laansiedad.90


8 oProgramas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”ActividadReflexionan sobre la importancia de normar la convivencia social en un marcode respeto a la dignidad humana y los derechos fundamentales.EjemploPaso 1El curso discute sobre los mecanismos de los cuales la sociedad se dota paraordenar la convivencia, reparando en los instrumentos y conductas de resoluciónpacífica de los conflictos tales como las leyes, el diálogo, el respeto alotro, la tolerancia, etc.8Yo me cuido y migrupo me apoya.Eje temático:Presión de grupoy manejo de laansiedad.Paso 2El profesor o profesora explica que los instrumentos y conductas enunciadascorresponden a normas que suponen deberes y obligaciones que buscan generarcondiciones para una convivencia respetuosa de la dignidad humana.Paso 3El docente plantea el siguiente juego de roles: cada uno de los integrantesdel curso es un sobreviviente de un naufragio. Su responsabilidad es ordenarla vida en la isla a la cual arribaron y para ello deberán establecer una seriede leyes (normas legales). Divididos en grupos, elaboran un informe escritoen el cual expliquen el sentido de establecer leyes y las características deéstas. Para desarrollar este trabajo se orientan con una guía que plantee lossiguientes problemas:• Explicar por qué es necesario crear leyes para los habitantes de la isla.• Proponer un sistema, lo más democrático posible, para generar esas leyes.• Señalar quiénes debieran cumplir esas leyes y qué debiera ocurrir con aquellosque las transgreden.• Diseñar un sistema que permita hacer cumplir las leyes.• ¿Quién debiera resolver si un ciudadano transgredió la ley?• ¿Sería conveniente establecer leyes invariables en el tiempo?• ¿Qué mecanismo utilizar en caso de proponer una modificación o un cambiode ley?91


Programa “Quiero Ser” y Programas de Estudios, Segundo Ciclo Básico8 o Testimonios.Programas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”SUBSECTOR ORIENTACIÓNObjetivos Fundamentales Transversales• Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocerel diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferenciasy de aproximación a la verdad.• Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientosy convicciones propias, con claridad y eficacia.• Promover una adecuada autoestima, la confianza en sí mismo y un sentidopositivo ante la vida.• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personaly realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad dentro delmarco del reconocimiento y espeto por la justicia, la verdad, los derechoshumanos y el bien común.• Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respetoy valoración por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hábitos de higienepersonal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad.• Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de crítica yautocrítica.• Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientosy convicciones propias con claridad y eficacia.• Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidadesde autoaprendizaje.9Eje temático:Drogas.Objetivos Fundamentales• Profundizar la reflexión respecto de las inquietudes y sentimientos relacionadoscon los cambios físicos y emocionales que caracterizan la etapa dela pubertad, favoreciendo la aceptación y valoración de sí mismo y de losdemás.• Identificar y descubrir diferentes mecanismos que permitirán resolver conflictosde intereses y acuerdos o desacuerdos, que se presentan en distintassituaciones de su vida personal, escolar y familiar.• Identificar las expectativas respecto de su futuro en el ámbito personal,afectivo, familiar, escolar y laboral, reconociendo que hay decisiones y actitudesde su vida actual que obstaculizarán o favorecerán su proceso dedesarrollo y realización personal.• Tomar posiciones fundamentadas frente a situaciones de la vida cotidianaque implican dilemas morales, evaluando sus efectos.92


Programas de Estudio Nº Sesión Nombre SesiónPrograma“Quiero Ser”UnidadPrevención del consumo de drogas.Contenidos Mínimos• Estrategias de prevención que favorecen el rechazo al consumo de drogas.• Variables, causas y elementos que inducen al inicio del consumo de drogas.• Habilidades sociales y habilidades de resistencia frente a la invitación al consumo.9Testimonios.Eje temático:Drogas.8 o Aprendizajes esperados• Identifican y analizan cómo a través de los medios de comunicación socialse influye y promueve el consumo de drogas.• Reconocen la situación del consumo de drogas como un problema que afectaa su comunidad.• Reconocen los factores de protección y los factores de riesgo asociados alconsumo de drogas.• Analizan los efectos y consecuencias a nivel físico, cognitivo y emocionalque el consumo de drogas tiene para las personas, su dignidad y la convivenciasocial.• Se informan acerca de las posibilidades de prevención y/o tratamiento y dealgunos lugares adecuados a los que se puede recurrir en busca de ayuda.10ActividadConocer las repercusiones familiares, sociales y personales que tiene la adquisicióndel hábito de consumo de algunas drogas.EjemploEn parejas, leen historias o testimonios de personas que han tenido experienciasde adicción y, con ayuda del docente, comentan los efectos que éstas tuvieronen sus vidas. Para esta actividad se puede pedir también colaboración alos alumnos y las alumnas, a sus familias, para que aporten información.Se sugiere concluir con la sesión diseñada en el programa “Quiero ser” o unaactividad alternativa de evaluación formativa .Despedida delprograma.93

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