Sobre EstÃ¡ndares y Evaluaciones en AmÃ©rica Latina. - Observatorio ...

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ASPECTOS DEL CURRÍCULO PRESCRITO EN AMÉRICA LATINA1413. El cuerpo humano/conservación de la salud4. El ser humano y el medio ambienteEn la enseñanza del español hay cierto consenso en llamar al áreaLenguaje y Comunicación y, aunque con menos sistematicidad que en lasotras áreas mencionadas, se coincide en utilizar bloques temáticos con lasiguiente denominación:Lenguaje y Comunicación:1. Lengua oral2. Lengua escrita3. Discurso literario4. Reflexión sobre la lenguaSi tenemos en cuenta que una de las funciones básicas de los estándareses la de posibilitar un lenguaje técnico común para diferentes sistemaseducativos (McREL, www.mcrel.org), estamos en condiciones deargumentar que esta clasificación relativamente homogénea de ejes temáticosen la región constituye un avance considerable en la definiciónde estándares de contenido, aunque no se planteen como tales.Currículo por expectativas de logroLas expectativas de logro difieren de los objetivos generales en que lasprimeras hacen referencia al perfil del alumno que se espera hacia elfinal de su experiencia escolar en las diferentes áreas curriculares; losobjetivos generales, por otro lado, anticipan o introducen los conocimientosconceptuales y procedimentales de cada año o grado escolar. Elénfasis de las expectativas de logro recae generalmente en las competenciascomplejas que los alumnos deben demostrar en términos conceptuales,procedimentales y actitudinales.Ejemplo 3: Argentina, Ciencias Naturales, Bloque 3. Expectativas delogro al final de la Educación General Básica. “Contenidos BásicosComunes para la Educación General Básica”. (www.mcye.gov.ar)Los alumnos y las alumnas deberán: Reconocer y analizar transformacionesquímicas, su presencia universal en los procesos de lanaturaleza desde la atmósfera y la corteza terrestre hasta las manu-03-Ferrer Esq. y Valv. 1418/1/07, 19:32
142SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINAfacturas y los seres vivos, así como tener una idea de la naturalezay estructura microscópica de la materia. Relacionar, si bien solo anivel descriptivo, los niveles de energía atómicos con la producciónde energía electromagnética (luz) y entender el almacenamientode energía en uniones químicas que resultan de la interacciónentre átomos. Adquirir una perspectiva de la complejidad ynaturaleza transdisciplinaria de muchos problemas reales; formaractitudes y familiarizarse con los procedimientos –como los aplicadosen el esfuerzo de informarse, al consultar a expertos– necesariosen la toma de decisiones responsables sobre temas tan complejosdel mundo actual.Ejemplo 4: Perú, Área Lógico-Matemática. Competencias terminalesal concluir el tercer ciclo (Inicial y Primaria). “Nueva Estructura Curricular:Lineamientos generales de planes de estudio”. Ministerio deEducación, julio 1998.Interpreta, resuelve y crea problemas aritméticos y de geometría básica,tomados de situaciones cotidianas, demostrando flexibilidad yperseverancia, así como habilidad en el cálculo, en el razonamiento yen el uso de unidades de medida.Estas expectativas de logro no constituyen indicadores aptos para laevaluación del rendimiento pero sí se plantean como orientadores para laplanificación de las experiencias de aprendizaje y para la evaluación deaula e institucional. Observamos en los ejemplos dados que cada paíselige diferentes grados de definición para las expectativas de logro.Mientras que Perú las propone solamente como expectativas generalespara la totalidad del área, Argentina especifica sus expectativas para cadabloque temático de la asignatura.Currículo por objetivos específicos 8 o indicadores de logrosLos ejemplos en las secciones anteriores proponen parámetros para lamedición de los logros educacionales pero no hacen referencia a los8Los objetivos específicos o indicadores de logro se refieren a la descripción más detalladaque hacen los diferentes currículos de los saberes y capacidades que los alumnos debendemostrar haber adquirido en cada área curricular.03-Ferrer Esq. y Valv. 1428/1/07, 19:32
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