Sobre EstÃ¡ndares y Evaluaciones en AmÃ©rica Latina. - Observatorio ...

More documents

Recommendations

Info

CÓMO PRESENTAN SUS RESULTADOS LOS SISTEMAS NACIONALES193mente formativa de las evaluaciones y los resultados por escuela tienencarácter estrictamente confidencial.En dos trabajos recientes, refiriéndose a los Estados Unidos –probablementeel país con mayor acumulación de experiencias, diversidad deenfoques y debates en torno a este tema– Linn & Gronlund (2000) señalanque el problema central de usar pruebas estandarizadas en elmarco de una estrategia de “alto riesgo o consecuencias fuertes”–léase rendición de cuentas públicas o establecimiento de incentivoseconómicos por resultados– es que exacerban la preocupación de directoresy docentes por enseñar la prueba y el tipo de actividadesque ellas incluyen, es decir, a dedicar creciente tiempo de instrucción aejercicios similares a los que serán planteados en las pruebas y exclusivamentesobre los temas y competencias que serán evaluados. Si laspruebas tienen una fuerte carga de ítems de opción múltiple, esto resultaaltamente contraproducente, porque los resultados dejan de ser un indicadorde un conjunto de competencias más amplio y pasan a ser estrictamenteuna medida de la capacidad de los alumnos para responder a laspreguntas de las pruebas. Se podría mejorar las pruebas, hacerlas máscomplejas y abarcativas, pero entonces se vuelve difícil garantizar lacorrección confiable de las mismas a gran escala pues, por definición,cualquier sistema de incentivos o rendición de cuentas públicas por escueladebe tener carácter censal. Como señalan Linn & Gronlunde 8 :“El grado en que la creciente presión (por hacer que las evaluacionestengan ‘consecuencias fuertes’) ayudaron o dañaron a la educación, siguesiendo controversial. Los proponentes de evaluaciones con ‘consecuenciasfuertes’ argumentan que las pruebas miden objetivos que es importante quelos estudiantes aprendan y que es deseable que los maestros focalicen suatención en ellos. Señalan con orgullo los incrementos en los pun tajes delas pruebas observados en los programas de evaluación estaduales y distritalesa finales de los ’80 y principios de los ’90.“Los críticos del énfasis creciente en los resultados de las pruebasargumentan que otorgar un exceso de importancia a estos distorsiona laeducación. Argumentan que objetivos educativos importantes son ignoradoscuando no están incluidos en las pruebas que importan. Más aún,reclaman que el incremento en los puntajes ofrece una visión errada de larealidad, porque los maestros enseñan las cuestiones específicas de las8LINN, R. & GRONLUND, N., 2000, pp. 8-9, en inglés en el original.04-Ravela 1938/1/07, 19:33
194SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINApruebas en lugar de dominios de contenido más generales (...) Como losítems de una prueba solo constituyen una muestra del dominio que interesa,el puntaje en la prueba y el grado de comprensión no son lo mismo.Se requiere una generalización, y es la generalización, no la prueba en símisma, lo que importa. Cuando se enseña para responder el tipo de ítemsespecíficos de las pruebas, la validez de la inferencia sobre el nivel delogro de los estudiantes se ve amenazada”.La evaluación “sin consecuencias” o de “bajo riesgo” minimiza estosproblemas, porque directivos y docentes están menos amenazados por laevaluación, con lo cual pueden asumirla con mayor libertad como indicadoresde competencias más complejas, sin verse obligados a forzar artificialmenteel logro de buenos resultados en las pruebas.Como contracara, es preciso señalar que la ausencia de consecuenciashace que nadie en las escuelas esté obligado a hacerse cargo delos resultados y, muchas veces, ni siquiera a enterarse de ellos o aconsiderarlos. En este sentido, es posible argumentar que la confidencialidadde los resultados por escuela, en cierto modo, las exime deresponsabilidad pública.Otro de los problemas importantes derivados del hecho de que laspruebas no tengan consecuencias directas para los alumnos, es que ellopuede afectar el grado en que estos se esfuerzan por realizar las tareasque se les han propuesto. Esto es particularmente delicado en la educaciónmedia, dada la edad de los alumnos, y puede afectar la confiabilidady validez de las mediciones.En relación al uso de los resultados para generar competencia entrelos establecimientos, Carnoy (2000) señala que la evidencia empírica delcaso chileno indica que la creación de un mercado competitivo en elsector educación no ha tenido un impacto de mejora de la calidad delsistema, sino de ampliación de las desigualdades. Cuando se controla elnivel socioeconómico del alumnado de cada escuela, se observa que loscolegios católicos, que existían con anterioridad al proceso de privatizaciónde los años '80, tienen resultados algo mejores que las escuelaspúblicas, pero a un costo mayor por alumno. Simultáneamente, los colegiosprivados “nuevos” –que “crecieron como hongos” a partir de laimplantación del sistema de “vouchers” en los años '80– no están lograndomejores resultados que las escuelas públicas cuando se controla elnivel sociocultural de los alumnos. Sí son económicamente más “eficientes”–tienen un costo por alumno inferior– debido a que pagan salariosinferiores a sus docentes. Al respecto señala:04-Ravela 1948/1/07, 19:33
Page 2 and 3:
PRESENTACIÓN3Patricia Arregui, Edi
Page 4 and 5:
ÍndicePresentación...............
Page 6 and 7:
PresentaciónEsta antología reúne
Page 8 and 9:
PRESENTACIÓN9Esquivel en un taller
Page 10 and 11:
PRESENTACIÓN11recomendaciones para
Page 12 and 13:
LAS EVALUACIONES EDUCACIONALES EN A
Page 14 and 15:
Page 16 and 17:
Page 18 and 19:
Page 20 and 21:
Page 22 and 23:
Page 24 and 25:
Page 26 and 27:
Page 28 and 29:
Page 30 and 31:
Page 32 and 33:
Page 34 and 35:
Page 36 and 37:
Page 38 and 39:
Page 40 and 41:
Page 42 and 43:
Page 44 and 45:
Page 46 and 47:
Page 48 and 49:
Page 50 and 51:
Page 52 and 53:
LOS PRÓXIMOS PASOS53Los próximos
Page 54 and 55:
LOS PRÓXIMOS PASOS55apostando al u
Page 56 and 57:
LOS PRÓXIMOS PASOS57RECUADRO 1Fina
Page 58 and 59:
LOS PRÓXIMOS PASOS59• La discusi
Page 60 and 61:
LOS PRÓXIMOS PASOS61CAPÍTULO IEL
Page 62 and 63:
LOS PRÓXIMOS PASOS63Además de la
Page 64 and 65:
LOS PRÓXIMOS PASOS65Las evaluacion
Page 66 and 67:
LOS PRÓXIMOS PASOS67FIGURA 1. RECO
Page 68 and 69:
LOS PRÓXIMOS PASOS69de contenidos,
Page 70 and 71:
LOS PRÓXIMOS PASOS71Pero también
Page 72 and 73:
LOS PRÓXIMOS PASOS73aprendan a res
Page 74 and 75:
LOS PRÓXIMOS PASOS75enseñar, y no
Page 76 and 77:
LOS PRÓXIMOS PASOS77preguntas con
Page 78 and 79:
LOS PRÓXIMOS PASOS79de la misma fo
Page 80 and 81:
LOS PRÓXIMOS PASOS81mayor valor de
Page 82 and 83:
LOS PRÓXIMOS PASOS83contradictorio
Page 84 and 85:
LOS PRÓXIMOS PASOS85RECUADRO 2La m
Page 86 and 87:
LOS PRÓXIMOS PASOS87significa que
Page 88 and 89:
LOS PRÓXIMOS PASOS89consecuencias,
Page 90 and 91:
LOS PRÓXIMOS PASOS91asignatura y d
Page 92 and 93:
LOS PRÓXIMOS PASOS93DIFERENCIAS ME
Page 94 and 95:
LOS PRÓXIMOS PASOS95evaluación de
Page 96 and 97:
LOS PRÓXIMOS PASOS973. Existen dif
Page 98 and 99:
LOS PRÓXIMOS PASOS99En casos excep
Page 100 and 101:
LOS PRÓXIMOS PASOS101sos o Encuest
Page 102 and 103:
LOS PRÓXIMOS PASOS103das por los n
Page 104 and 105:
LOS PRÓXIMOS PASOS105nos. Es neces
Page 106 and 107:
LOS PRÓXIMOS PASOS107pruebas, la p
Page 108 and 109:
LOS PRÓXIMOS PASOS109RECUADRO 6Enf
Page 110 and 111:
LOS PRÓXIMOS PASOS111Las rúbricas
Page 112 and 113:
LOS PRÓXIMOS PASOS113• que a las
Page 114 and 115:
LOS PRÓXIMOS PASOS115La mayoría d
Page 116 and 117:
LOS PRÓXIMOS PASOS117En cuarto lug
Page 118 and 119:
LOS PRÓXIMOS PASOS119ciando la con
Page 120 and 121:
LOS PRÓXIMOS PASOS121Ello permitir
Page 122 and 123:
ASPECTOS DEL CURRÍCULO PRESCRITO E
Page 124 and 125:
Page 126 and 127:
Page 128 and 129:
Page 130 and 131:
Page 132 and 133:
Page 134 and 135:
Page 136 and 137:
Page 138 and 139:
Page 140 and 141:
Page 142 and 143: ASPECTOS DEL CURRÍCULO PRESCRITO E
Page 180 and 181: CÓMO PRESENTAN SUS RESULTADOS LOS
Page 242 and 243:
CÓMO PRESENTAN SUS RESULTADOS LOS
Page 244 and 245:
Page 246 and 247:
Page 248 and 249:
LAS PRUEBAS INTERNACIONALES DE APRE
Page 250 and 251:
Page 252 and 253:
Page 254 and 255:
Page 256 and 257:
Page 258 and 259:
Page 260 and 261:
Page 262 and 263:
Page 264 and 265:
Page 266 and 267:
Page 268 and 269:
Page 270 and 271:
Page 272 and 273:
Page 274 and 275:
Page 276 and 277:
Page 278 and 279:
Page 280 and 281:
Page 282 and 283:
Page 284 and 285:
Page 286 and 287:
Page 288 and 289:
Page 290 and 291:
Page 292 and 293:
Page 294 and 295:
¿CÓMO APARECEN LOS RESULTADOS DE
Page 296 and 297:
Page 298 and 299:
Page 300 and 301:
Page 302 and 303:
Page 304 and 305:
Page 306 and 307:
Page 308 and 309:
Page 310 and 311:
Page 312 and 313:
Page 314 and 315:
Page 316 and 317:
Page 318 and 319:
Page 320 and 321:
Page 322 and 323:
Page 324 and 325:
Page 326 and 327:
Page 328 and 329:
Page 330 and 331:
Page 332 and 333:
Page 334 and 335:
Page 336 and 337:
Page 338 and 339:
Page 340 and 341:
Page 342 and 343:
Page 344 and 345:
Page 346 and 347:
Page 348 and 349:
Page 350 and 351:
Page 352 and 353:
Page 354 and 355:
Page 356 and 357:
Page 358 and 359:
Page 360 and 361:
Page 362 and 363:
Page 364 and 365:
Page 366 and 367:
Page 368 and 369:
Page 370 and 371:
Page 372 and 373:
Page 374 and 375:
Page 376 and 377:
Page 378 and 379:
Page 380 and 381:
Page 382 and 383:
show all

Sobre EstÃ¡ndares y Evaluaciones en AmÃ©rica Latina. - Observatorio ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?