Sobre EstÃ¡ndares y Evaluaciones en AmÃ©rica Latina. - Observatorio ...

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CÓMO PRESENTAN SUS RESULTADOS LOS SISTEMAS NACIONALES199FIGURA 3Argentina - Valores Medios de Rendimiento en Lenguapor Jurisdicción y NivelNivel Primario - 6º GradoLenguaMuestra 1996Lengua 6º GradoJurisdicciónRelación conMuestra 1996 respecto alvalor medioCapital Federal 72,39% 1,24Mendoza 67,63% 1,16Río Negro 66,28% 1,14Neuquén 65,37% 1,12La Pampa 60,58% 1,04Chaco 60,37% 1,04Córdoba 58,77% 1,O1Santa Cruz 58,69% 1,01MEDIA NACIONAL 58,19% 1,00Buenos Aires 57,88% 0,99Santa Fe 57,87% 0,99Entre Ríos 57,26% 0,98Gran Buenos Aires 56,98% 0,98Tierra del Fuego 56,87% 0,98Misiones 55,83% 0,96Chubut 55,41% 0,95Salta 54,71% 0,94Corrientes 54,12% 0,93San Juan 53,79% 0,92Jujuy 52,16% 0,90La Rioja 50,14% 0,86Tucumán 49,04% 0,84Formosa 48,94% 0,84Santiago del Estero 47,74% 0,82Catamarca 46,48% 0,80Fuente:Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, Argentina,1997. Operativo Nacional de Evaluación de Aprendizajes1996; página 33.04-Ravela 1998/1/07, 19:33
200SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINAII.2.Porcentajes de alumnos que dominan ciertos objetivos o quelogran niveles de desempeño predeterminadosCosta Rica, Ecuador y Uruguay emplean un enfoque sustantivamentediferente al de los tres países anteriores para reportar sus resultados,dado que utilizan como métrica principal el porcentaje de individuos(alumnos) que logran niveles de dominio predefinidos en las competencias,destrezas y/o contenidos evaluados. Las diferencias principales conel enfoque del apartado anterior son que:• los resultados no son únicamente descriptivos, sino que implican un juicioacerca de si los alumnos han alcanzado o no lo que se espera de ellos• los resultados, por tanto, son interpretables no solo en términos decomparaciones entre individuos y grupos, sino también en términosdel grado en que las metas de enseñanza están siendo alcanzadas.Costa Rica y Ecuador elaboran sus pruebas dentro del enfoque deevaluaciones referidas a criterios. Para ello, en cada disciplina evaluadase define un conjunto de diez a catorce objetivos o destrezas específicasque se consideran prioritarias. El “dominio” de cada objetivo o destrezapor parte de los alumnos es evaluado a través de varios ítems referidos almismo: tres en el caso de Costa Rica y cuatro en el caso de Ecuador. Enel primer país se considera que un alumno domina un objetivo si respondecorrectamente al menos dos de los tres ítems referidos al mismo. Enel caso de Ecuador, cuando responde correctamente al menos tres de loscuatro ítems.Los reportes de resultados de estos países emplean como “métrica”principal el porcentaje de alumnos que alcanzó el dominio de cada objetivo.En los reportes, los resultados aparecen desagregados por destreza uobjetivo, ofreciendo así una visión detallada de lo que los alumnos soncapaces de hacer. En la figura 4 se consigna a título ilustrativo una tablaperteneciente a un informe nacional de Costa Rica.Este modo de reportar presenta una dificultad a la hora de ofreceruna visión global del desempeño de los alumnos en el conjunto de laprueba, o de los objetivos y destrezas de una disciplina. Para resolverlo,tencias y que tengan la misma estructura en términos de cantidad de ítems y de pesos delas diferentes competencias en el puntaje total. En los informes públicos analizados paraestos países no se da cuenta de los procedimientos seguidos para asegurar la equivalenciade los instrumentos de medición utilizados en los diferentes años.04-Ravela 2008/1/07, 19:33
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