Sobre EstÃ¡ndares y Evaluaciones en AmÃ©rica Latina. - Observatorio ...

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CÓMO PRESENTAN SUS RESULTADOS LOS SISTEMAS NACIONALES205• Permite estimar una medida de la capacidad de los alumnos que tieneen cuenta la dificultad de los ítems; es decir, los más difíciles tienenun peso mayor en la determinación del puntaje que alcanza un individuo.Los puntajes de TRI no tienen una métrica específica. Normalmentese toma arbitrariamente una media de 250 puntos y desviación estándarde 50, o una media de 500 puntos y una desviación estándar de 100. Enel caso del SAEB brasileño, se emplea una media de 250 puntos quecorresponde a la media nacional de 1997 de los alumnos de 80. Como sepuede apreciar en la figura 6, a partir de los supuestos de la TRI esposible construir una única escala de puntajes para poblaciones pertenecientesa diferentes niveles de escolaridad; en el caso de Brasil, 4º y 8ºde Educación Básica y 3º de Educación Media. Ello permite compararlas medias de “proficiencia” en cada disciplina entre los diferentes nivelesdel sistema educativo y regiones del país y para diferentes años,colocando todos los niveles en una misma tabla.FIGURA 6Brasil. Proficiencia media por grado en matemática. Brasil y regiones.1997Fuente:Ministerio de Educación - Gobierno Federal. Instituto Nacional de Estudios e InvestigacionesEducacionales (INEP); http://www.inep.gov.br/saeb/saeb97/saeb97.htm. SAEB/97. Estudio Comparativo.04-Ravela 2058/1/07, 19:33
206SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINAAl igual que en el caso de los puntajes estandarizados empleados porBolivia, uno de los problemas que plantea el uso de la TRI es la dificultadpara comunicar al público y a los docentes cómo se llega a la determinaciónde los puntajes y qué es lo que estos significan. Difícilmentetendrán significado para el lector no especializado, mientras no existauna tradición o cultura en torno a su interpretación.Un modo de enfrentar esta dificultad, crecientemente empleado enlos estudios internacionales y en los reportes del NAEP en los EstadosUnidos, es realizar una clara descripción de lo que son capaces de hacerlos alumnos que se encuentran en ciertos puntos de la escala de puntajes.En el caso del SAEB, se establecen puntos de corte cada 75 puntos, seexplica qué son capaces de hacer los alumnos en cada uno de esos “nivelesde proficiencia” (figura 7), al tiempo que se reporta el porcentaje dealumnos que alcanza o supera cada nivel. La descripción de dichos nivelesse realiza a partir de los ítems que logran responder los individuoscuyo puntaje se ubica en torno a uno de los puntos de corte y que nologran responder los individuos cuyo puntaje se ubica en torno al puntode corte anterior.En los estudios internacionales, este modo de reportar es empleadode manera estrictamente descriptiva; es decir, se describe lo que losalumnos son capaces de hacer en cada tramo de la escala, pero no seresponde a la pregunta: ¿es eso lo que deberían saber, es más o es menos?,¿estamos bien, regular o mal? Obviamente, quedarse en un planodescriptivo es adecuado para los estudios internacionales, dado que seríacasi imposible acordar criterios de desempeño comunes a todos los países.Sin embargo, esta tarea sí es necesaria a nivel nacional.04-Ravela 2068/1/07, 19:33
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