Sobre EstÃ¡ndares y Evaluaciones en AmÃ©rica Latina. - Observatorio ...

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CÓMO PRESENTAN SUS RESULTADOS LOS SISTEMAS NACIONALES219establecimientos del país, que son aquellos que tienen los puntajes promediosmás altos. De ellos, 19 son colegios privados, 12 están ubicadosen los barrios acomodados de Providencia y Las Condes, en la capital delpaís (ver figura 11).En el mismo informe se construye una clasificación de los establecimientospor “nivel socioeconómico”, con tres categorías (A, B y C) enfunción del gasto educacional promedio mensual y del nivel de educaciónde los padres de los alumnos. La distribución de los tipos de colegiossegún su nivel socioeconómico muestra claramente que los colegiosprivados pertenecen a las categorías A y B, en tanto que la enormemayoría de los colegios municipales pertenece a la categoría C (figura12). Sin embargo, a pesar de estas constataciones, toda la presentaciónde los resultados está casi exclusivamente centrada en la comparaciónentre los puntajes promedio globales de establecimientos municipales,subvencionados y particulares pagados.FIGURA 11CHILE. Establecimientos con los veinte promedios nacionales más altosen matemática y castellanoNº ORDEN DEPENDENCIA DEPTO. PROVINCIAL COMUNA ESTABLECIMIENTO1 Particular pagado Cautín Villarrica Colegio Alemán2 Municipal Santiago Oriente Providencia Liceo Carmela Carvajal de Prat3 Particular pagado Talca Constitución Colegio Constitución4 Particular pagado Santiago Oriente Las Condes Anglo American International5 Particular pagado Santiago Oriente Vitacura Colegio Los Andes6 Particular pagado Santiago Oriente Las Condes Colegio Cumbres7 Particular pagado Santiago Oriente Las Condes Colegio La Girouette8 Particular pagado Elqui La Serena Colegio La Serena9 Particular pagado Valparaíso Valparaíso Seminario San Rafael10 Particular pagado Valparaíso Viña del Mar Seminario San Rafael11 Particular pagado Santiago Oriente Las Condes Colegio La Abadía12 Particular pagado Santiago Oriente Las Condes Colegio Nuestra Señora del Pilar13 Particular pagado Santiago Oriente Providencia Saint Gabriel’s English School14 Particular pagado Santiago Oriente Las Condes Villa María Academy15 Particular pagado Santiago Oriente Las Condes Colegio del Sagrado Corazón16 Particular pagado Santiago Oriente Providencia Saint Gabriel’s English School17 Particular pagado Santiago Oriente La Reina Nuestra Señora del Camino18 Particular pagado Santiago Oriente Providencia Colegio Huelén19 Particular pagado Osorno Osorno Instituto Alemán de Osorno20 Particular pagado Santiago Oriente Providencia Colegio St. Thomas MorusFuente:República de Chile, Ministerio de Educación, SIMCE, 1996. Resultados 95 - 8º año Básico.04-Ravela 2198/1/07, 19:33
220SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINAFIGURA 12CHILE. Distribución de los establecimientos por nivel socioeconómicosegún tipo de administraciónNivel socioeconómico Particular Pagado Subvencionado MunicipalCantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje Cantidad PorcentajeA 287 60,4 66 4,9 8 0,3B 188 39,6 517 38,5 342 12,3C 0 0,0 759 56,6 2.434 87,4Total 475 100,0 1.342 100,0 2.784 100,0Fuente: República de Chile, Ministerio de Educación, SIMCE, 1996. Resultados 95 - 6º año Básico.En el caso chileno, esta debilidad en la presentación de los resultadosse subsana en parte desde la medición de 1997, en la que se incorpora eldato del avance de cada establecimiento respecto a su propio resultadoen 1995 (véase el capítulo IV). Esto resulta mucho más apropiado que lacomparación con los resultados brutos de otros establecimientos que, engeneral, trabajan con poblaciones muy diferentes.III.4. La consideración del contexto socioculturalAsí como la manera válida de construir indicadores comparativos de laeficiencia de las empresas constructoras de carreteras sería medir su tasade avance sobre terrenos similares, la única manera válida de construirindicadores que sirvan para sustentar afirmaciones o decisiones sobrela efectividad de las instituciones o sistemas educativos es a travésde algún tipo de categorización de los “terrenos” en que trabajan,es decir, de las características socioculturales de los hogares delos que provienen sus alumnos.Un ejemplo que ilustra uno de los caminos posibles para abordar estedesafío es la construcción de categorías de “contexto sociocultural de lasescuelas” 20 , con la finalidad de comparar los resultados entre escuelas quetienen alumnados similares. La constatación de que el ordenamiento de losresultados de las pruebas en los diferentes tipos de escuela siguen el mis-20Es importante destacar que el “contexto sociocultural” es una propiedad de la escuela ogrupo de alumnos, no de los individuos. Lo que explica los resultados no es principalmenteel origen social individual de los estudiantes, sino la composición sociocultural del grupoescolar o de la escuela a la que pertenecen. Esta advertencia es de gran importancia, porqueen algunos análisis se compara, por ejemplo, los resultados de individuos de niviel socio-04-Ravela 2208/1/07, 19:33
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