Sobre Estándares y Evaluaciones en América Latina. - Observatorio ...

228SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINAciones de carácter censal, por lo que todos los establecimientos educativosde la provincia o estado reciben sus resultados 23 .La ventaja principal de entregar resultados a cada establecimiento esque ello tiene la potencialidad de involucrarlos directamente en el procesode evaluación. Es altamente probable que la predisposición a utilizarlos resultados sea mayor cuando el establecimiento participó de la evaluacióny tiene a la vista los resultados de sus propios alumnos. Por elcontrario, es probable que la predisposición a hacer uso de los resultadossea mucho menor cuando simplemente se recibe un informe de resultadosnacionales, pero se carece de un punto de referencia acerca del gradoen que los propios alumnos dominan los aprendizajes evaluados.En el caso del Estado de Paraná en Brasil merece especial destaquela pauta que se entrega a cada establecimiento con el fin de que el equipodocente elabore un informe de interpretación de sus resultados (figura16). La estrategia es interesante, porque en cierto modo “obliga” a cadaequipo a analizar sus resultados y realizar por escrito una interpretaciónde los mismos y un plan de intervención y mejora.Un matiz importante entre los países en cuanto a su estrategia dedevolución de resultados hacia los cuerpos docentes es el relativo alacceso a las pruebas aplicadas. En la mayor parte de los países las pruebasno tienen carácter público y únicamente se informa acerca de loscontenidos, competencias u objetivos que fueron evaluados y se divulganejemplos del tipo de ítems aplicados.En los casos de Uruguay y Paraná, las pruebas son públicas (en tanto losresultados de cada establecimiento, según se indicó en el capítulo 1, sonconfidenciales). Cada escuela recibe ejemplares de las pruebas y manualesde interpretación de las actividades incluidas en las mismas –con una estructuramuy similar a la ilustrada para Argentina y Ecuador, pero abarcando latotalidad de los ítems de cada prueba–, así como los resultados de losalumnos del establecimiento en cada una de dichas actividades. En el casode Chile, a partir de septiembre de 1999 el Ministerio de Educación comenzóa hacer públicas las pruebas que habían sido aplicadas en 1998 24 .23La devolución de resultados personalizados por establecimiento también ha sido realizadaen algunos países como Ecuador o Bolivia, cuyas evaluaciones tienen carácter muestral.En este caso la proporción de establecimientos que pueden recibir sus resultados esbastante reducida, por lo que la estrategia pierde buena parte de su potencialidad deimpacto sobre el sistema.24De todos modos es preciso reconocer que hacer públicas las pruebas trae aparejadasdificultades a la hora de equiparar nuevas pruebas para mediciones comparables que sedesee realizar en el futuro.04-Ravela 2288/1/07, 19:33