Sobre Estándares y Evaluaciones en América Latina. - Observatorio ...

24SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINAestadístico de medición del desempeño de las escuelas en relación con elnivel socioeconómico de sus alumnos. Las escuelas que muestran unrendimiento mejor de lo esperado en base a su población escolar sedefinen como escuelas “eficaces”. Estudiando a dichas escuelas, las autoridadesdebieran ser capaces de determinar por qué son eficaces yluego establecer condiciones similares en las escuelas que presentan unrendimiento más bajo. Este tipo de análisis ya se está llevando a cabo enalgunas partes de Estados Unidos (véase, por ejemplo, una descripcióndel “valor agregado” en el sistema escolar de Dallas, según lo descrito enÁlvarez y Ruiz-Casares, 1997).En este gráfico se presenta un método utilizado por el gobierno francéspara medir el desempeño de las escuelas en relación con el nivelsocioeconómico de sus alumnos. Cada punto representa una escuela y eldiagrama muestra las tasas de aprobación reales (observadas) y esperadasen el examen de bachillerato. Todos los liceos que están ubicadosbajo la línea ofrecen a sus alumnos mayores probabilidades de aprobar elexamen comparado con lo que se podría esperar en función de la edad yel origen social de los alumnos.La escuela A ha obtenido valor agregado en términos de éxito en elexamen, debido a que su tasa observada es más alta que su tasa esperada(está bajo la línea). Este no es el caso de la escuela B, que no ha alcanzadosu nivel de éxito esperado, a pesar de que su tasa de aprobaciónobservada es realmente más alta que la de la escuela A.Los países en desarrolloLos países en desarrollo también están haciendo esfuerzos por establecersistemas de evaluación educacional a nivel nacional. Aparte de AméricaLatina, se han descrito y analizado sistemas de evaluación en Tailandia,Egipto, Corea del Sur y Jordania. A pesar de ser un país pequeño y relativamentepobre, Jordania ha desarrollado un programa de evaluación sistemáticoy técnicamente competente. Su éxito en esta área puede explicarsepor las siguientes razones: (a) la participación directa de las más altasautoridades (por ejemplo, el príncipe heredero) y su compromiso de largoplazo con el mejoramiento de la calidad de la educación y la informaciónabierta de los resultados; (b) el establecimiento de un organismo independientey bien financiado, aparte del Ministerio de Educación, responsablede las evaluaciones; y (c) un fuerte liderazgo técnico, unido a asistenciadel exterior. En 1991, Jordania llevó a cabo varias series de pruebas basa-01-Wolff 248/1/07, 19:29