Sobre EstÃ¡ndares y Evaluaciones en AmÃ©rica Latina. - Observatorio ...

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LAS PRUEBAS INTERNACIONALES DE APRENDIZAJE263diseñados en forma de opción múltiple. Aun cuando estos ítems, siestán debidamente construidos, pueden evaluar habilidades cognitivascomplejas, persisten críticas y dudas sobre su validez para ese fin(Greaney y Kellaghan, 1996).• Se ha criticado a los estudios internacionales la falta de metodologíasque fomenten la construcción cooperativa y democrática de las pruebas,lo cual pone en riesgo la participación efectiva y el beneficio quepuedan derivar de esa participación de los países con escaso desarrollotécnico (Husén, 1987) 4 .• La complejidad de los estudios, sumada a la escasa capacidad quesuele tener el público para interpretar los numerosos datos que derivande los estudios comparativos, determina que la información quefinalmente se difunde resulte ambigua o contradictoria, que un mismodato pueda ser utilizado para argumentos antagónicos (dependiendode la posición política), o que sencillamente se malinterpreten losdatos y se llegue a conclusiones erróneas (Husén, 1987). Los indicadores,interpretados aisladamente de su contexto cultural y estructural,pueden conducir a interpretaciones y acciones de política equivocadas(Burstein et al., 1992, en Schmidt y McKnight, 1995).• La validez de los estudios se ve amenazada por las grandes diferenciasculturales entre los alumnos de diferentes países, que hacen que las“condiciones” en que se toman las pruebas no sean iguales en cada país.Entre estas diferencias destacan los diversos grados de familiaridad quelos alumnos puedan tener con las pruebas estandarizadas, los estilos derespuesta (como la tendencia a omitir o a adivinar respuestas), y lasmotivaciones que puedan tener los alumnos para hacer un esfuerzosignificativo por resolver las preguntas (Mislevy, 1995).• A menudo se toman decisiones de política sobre la base de interpretacionesde causalidad entre las variables estudiadas, cuando en reali-4Debe considerarse que esta construcción cooperativa tiene que ver tanto con la participaciónefectiva de los técnicos de todos los países involucrados, como con la posible participaciónde diferentes grupos profesionales en los ámbitos educativos nacionales para lavalidación de los contenidos de las pruebas.05-Ferrer y Arregui 2638/1/07, 19:34
264SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINAdad esa causalidad solo podría confirmarse mediante estudios experimentalescontrolados (Platt, 1975, en Mislevy, 1995).• La información cualitativa recogida por los estudios comparativos nosiempre resulta suficiente para establecer las variaciones que existenal interior de cada cultura y así comprender mejor cómo las creenciasy percepciones de los alumnos afectan diferencialmente su rendimiento(Bempechat et al., 2000).• Si bien se ha propuesto el uso de las pruebas internacionales parafines de responsabilización de los gobiernos y funcionarios, aún noexisten definiciones claras sobre quién será responsable, o quién tendráel poder o la autoridad para modificar y mejorar el rendimientoacadémico de los alumnos. En general, y como sucede con muchossistemas de evaluación nacionales, se ha dado poco espacio a la discusiónsobre el uso exacto que se dará a las pruebas. Puede pretenderse,erróneamente, que la misma prueba sirva múltiples propósitos cuandoen realidad esos propósitos pueden ser incompatibles (Kellaghan,1996).• Hasta la fecha, ni las agencias evaluadoras ni académicos especializadoshan llevado a cabo un registro sistemático de los usos que se hadado en diferentes países a los resultados de las evaluaciones. Kellaghan(1996) resalta que los informes que existen actualmente presentaninformación limitada y relativamente superficial, y por lo tanto no sepueden identificar los mecanismos exactos por medio de los cuales lainformación [de la IEA] se “traduce” en acciones de política. Aunqueeste no sea un problema inherente a las pruebas mismas, históricamentedemuestra que las evaluaciones internacionales no siempre lograninformar eficazmente a las audiencias o clientes principales.El balance entre las ventajas y limitaciones que presentan las pruebasinternacionales pareciera indicar que la participación en estos proyectospuede ser valiosa para los países, inclusive para los países en desarrollo(Greaney y Kellaghan, 1996), siempre y cuando se tomen ciertas previsionescon respecto a las características técnicas de las pruebas y a lascondiciones políticas e institucionales para su aplicación, incluyendo mecanismospara la correcta interpretación y difusión de los resultados.Kellaghan (1996) propone una variedad de “condiciones” bajo las cuales05-Ferrer y Arregui 2648/1/07, 19:34
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