El Uso de las Lenguas I - conafe.edu.mx

Modalidad de Atención Educativa a Población IndígenaEl Uso de lasLenguas I4cuatroDirección de Educación ComunitariaSubdirección de Educación Intercultural Bilingüe

El uso de las lenguas IEl Consejo Nacional de Fomento Educativo agradece a los Instructores Comunitarios Indígenasde todas las Delegaciones del CONAFE que atiende el MAEPI, por los materiales aportadospara la elaboración de esta guía, así como por el entusiasmo y la entrega demostrada en sutrabajo comunitario.Reyes S. Tamez GuerraSecretario de Educación PúblicaRoberto Moreira FloresDirector General del Consejo Nacional de Fomento EducativoRosalinda Morales GarzaDirectora de Educación ComunitariaRocío M. Casariego VázquezSubdirectora de Educación Intercultural BilingüeTexto: Rocío M. Casariego VázquezIlustración: Verónica YuritziFotografía: Jesús QuintanarRealización gráfica: Glenn Hideki Ogawa MatudaDiseño y formación: Arquetipo Diseño y Comunicación, S.A. de C.V.Corrección de Estilo: Juan Cristóbal Álvarez / Lorena Marín MacedaEdición, Diciembre 2006D.R. © CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVORío Elba 20, col. CuauhtémocC.P. 06500, México, D.F.IMPRESO EN MÉXICOISBN de la colección “Guías de apoyo a la formación docente en MAEPI”: 970-740-067-6ISBN de “El uso de las lenguas I”: 970-740-087-0

ÍndiceÍNDICEPresentaciónIntroducciónDesarrollo del lenguaje oralLenguaje y juegoUso del lenguaje que inciden en el aprendizajeEn el aulaInstrucción o regulaciónEl ambiente lingüístico escolarEn la comunidadEl ambiente lingüístico familiarEl ambiente lingüístico comunitarioEl ambiente lingüístico creado por los medios de comunicaciónLas comunidades bilingüesEl uso de la lengua oralCriteriosEl Instructor ComunitarioEstrategias y recursos educativos para promover el desarrollo dela lengua oralAsambleaPropósitosAspecto lingüísticoAspecto comunitario y socialProcedimientoMaterialesÁlbum o caja de temasPropósitosProcedimientoMateriales5791317171717171718181921212223232323232425252626273

Uso de la lengua escrita y sistemas de comunicación enla comunidad indígenaLa adquisición de la lengua escrita antes del alfabetoDescripciones escritas de la gráfica indígenaPropósitosOrientacionesEstrategias y recursos educativos para la adquisiciónde la lengua escritaEl correo comunitarioPropósitosProcedimientoPeriódico escolar comunitarioPropósitosProcedimientoLa agendaProcedimientoAgenda para actividades de investigaciónAgenda para actividades de docenciaAgenda para actividades de extensiónAgendas individualesLa agenda en educación inicialLa agenda en preescolarLa agenda en primaria (niños y adultos)La agenda en secundaria29333434353737373840414142444445454545474747

PresentaciónPresentaciónLa guía El uso de las lenguas I está dirigido a los Instructores Comunitarios de laModalidad de Atención Educativa a Población Indígena y Migrante (MAEPI) del Conafe.Tiene el propósito de explicar la importancia de la lengua materna para la educaciónde los niños pequeños, lo mismo que los procesos a través de los cuales se puedeestimular su desarrollo oral en el aula.También describe una serie de estrategias didácticas para la socialización del lenguajeoral de los niños, tanto el indígena como el español, que en la propuesta generalconstituyen los productos del aprendizaje.En esta guía se incluyen actividades que recuperan formas variadas de representaciónusadas en las comunidades indígenas y que serán útiles para iniciar a los niñosen la lectura y la escritura de los lenguajes.5

IntroducciónIntroducciónLos niños y niñas de entre los cero y seis años de edad tienen enormes capacidadesde aprendizaje que favorecen sus procesos de desarrollo y socialización.La curiosidad y la energía exploradora que poseen les permite enfrentar el mundoque les rodea con gran interés y decisión.El niño pequeño encuentra atractivo indagar acerca de todas las cosas a su alrededor:el mundo de los objetos inanimados (los que son útiles y los que no, su forma,tamaño, movimiento o color); el mundo de los seres vivos, las plantas y los animales;el mundo de los fenómenos que producen efectos de todo tipo: luz, calor, olores ysonidos. También se interesa por el mundo de los mayores, por las costumbres, lostrabajos, la risa, el llanto y muchas otras manifestaciones de los seres humanos quelos acompañan. Entre estas manifestaciones destaca el lenguaje.Para el niño pequeño, la lengua tiene un gran valor, ya que le permite nombrar todolo que le rodea y que empieza a conocer. El niño se da cuenta de que por mediodel lenguaje establece sus primeras relaciones con los otros y forma su lugar comopersona y como miembro de un grupo social; un indicio de ello es que el lenguaje lepermite llamarse a sí mismo de diferente modo que a los otros.Trabajar para lograr el desarrollo del lenguaje del niño pequeño es una de las tareaseducativas más importantes en el nivel de educación inicial y Preescolar, ya que lalengua oral es uno de los instrumentos fundamentales para favorecer los procesosde aprendizaje a lo largo de la educación infantil.7

Desarrollo del lenguaje oralDesarrollo del lenguaje oralEl lenguaje articulado es la capacidad que tiene el hombre de construir un sinnúmerode palabras y enunciados con significado a partir de la combinación de unacantidad reducida de sonidos; es una función que surge íntimamente vinculada ala acción social del ser humano. Se desarrolla por la necesidad que el niño tiene decomunicarse con los otros como única forma de adaptarse al mundo, puesto que elrecién nacido depende de los demás para sobrevivir.Los primeros contactos sociales que experimenta el niño son directamente con suspadres y hermanos, es decir, su familia. El contacto más importante y decisivo paraél es el que establece con su madre.La madre es la figura con la queel niño establece sus primeros intercambios;el pecho materno esla fuente inicial de alimento delbebé, la madre es quien se encargade dar calor y bienestar al pequeñoy por eso su imagen será muyfuerte para él. El bebé reconocemuy pronto a su madre de las demáspersonas que lo rodean, lograidentificar su voz porque la madreacompaña sus cuidados con palabras.Es entonces cuando el niñole da los primeros significados allenguaje.Lo que la madre dice al niño es una información muy valiosa para él, pues aunquetodavía no entiende el significado exacto de cada palabra, poco a poco va reconociendolas diferentes entonaciones y los modos en que se le habla.Esto quiere decir que el bebé puede entender el tono y la intención con que se ledice algo. Percibe la diferencia cuando se le habla fuerte, golpeado o con dulzura.También nota la angustia o el enojo en el habla de quienes le rodean y reconoce eltrato que normalmente acompaña a cada forma de hablar.9

El Uso de las Lenguas ISabemos que el niño de meses haaprendido a reconoce la voz y laentonación del habla de su madrerespecto de los demás por la formadiferenciada en que reaccionaal escucharla: responde atento yexpectante a la voz materna cuandola oye prepararse para darle decomer y, si está llorando, el escucharlapuede tranquilizarlo.El aprendizaje del lenguaje en los primeros años de vida cumple una importantefunción en el proceso de adaptación del niño, pues para satisfacer sus necesidadesdebe comunicarse, en primer lugar, con su madre, ya que ella es la principal fuentede satisfactores no sólo alimentarios, sino también de cariño y de afecto.En un principio, el llanto y el grito, que son actividades naturales del niño al nacer,son suficientes para que la madre reconozca que existe alguna necesidad que atender,pero gradualmente las necesidades del pequeño se hacen más variadas y estasformas naturales de llamar la atención se transforman.De la misma manera que el niño va reconociendo tonos y modulaciones en el hablade los demás, modula y adapta su grito y su llanto a diferentes requerimientos decomunicación; ya no llora igual cuando tiene hambre, cuando desea que su madrelo cargue o si quiere obtener un objeto.El grito, el llanto, la deglución y lasucción son actos espontáneos conlos que nace el niño, a partir deellos modelará su futuro lenguajeoral. Cuando el bebé siente satisfechassus necesidades, se presentasu primera actividad de entretenimiento:el juego vocal, al que tambiénse ha llamado laleo, balbuceoo gorgeo.10

Desarrollo del lenguaje oralÉsta es una forma importantísima del juego que sirve al niño de ejercicio y autoestimulasu capacidad vocal. El pequeño empieza a usar su garganta no como medio decomunicación, sino como un juguete natural que produce y que llama su atención,hay otra sensación placentera, la que proviene de las vibraciones de su garganta, delmovimiento de los labios y de la presencia de la saliva.Además del juego, la imitación apoya de cerca el desarrollo del lenguaje del niño; el interésy la motivación por nombrar las cosas previamente nombradas por los otros haránposible que adecue sus palabras cada vez con mayor precisión al modelo del adulto. Eljuego y la imitación se dan al mismo tiempo durante el desarrollo del lenguaje infantil.Cuando el niño está aprendiendo ahablar, el modelo más importantees su madre, pues ella comprendesus mensajes; de hecho, en los primerosmeses y aún poco despuésdel primer año de vida, la madre escasi la única persona que entiendeel “lenguaje” del niño, y muchasveces los otros miembros de la familiatienen que llamarla para quetraduzca lo que el pequeño pide.Así, la madre es la principal traductora del pequeño por un largo periodo; ella seocupa de que lo entiendan los demás, por eso los primeros modelos de la lenguaque aprende el niño están muy relacionados con la lengua que habla y comprendesu madre.Se llama lengua materna a la que el niño aprende de su madre y con ella en losprimeros años de la vida; esta lengua tiene sus raíces en lo más profundo del niño ydeterminará su futuro desarrollo no sólo en lo referido al lenguaje, sino también enlo social, lo emocional y lo afectivo.Cuando el niño aprende a caminar, esto es, aproximadamente al año y medio, elhorizonte que puede ver se agranda; por lo tanto, también se multiplican sus necesidadesy motivaciones.11

El Uso de las Lenguas ILa necesidad de que su madre seala intermediaria para comunicarseempieza a ser un obstáculo paraél, ya que ahora puede entrar encontacto con otros por sus propiosmedios. La comunicación directacon ellos se convierte en un finpara el niño, ahora quiere hablary ser entendido por otros sin queintervenga su madre. Así, el niñoinicia otra etapa en el desarrollo yla adecuación de su lenguaje.Aprender una lengua es un proceso que acompaña toda la vida del individuo: nuncaterminamos de aprender nuevos usos de nuestra lengua. No obstante, durante losprimeros dos o tres años de vida se desarrolla la fase más importante e intensa deeste proceso, pues el pequeño ya puede comprender la mayor parte de las palabrasy expresiones del idioma básico de su grupo.En la edad preescolar, que va de los cuatro a los seis años, el niño atraviesa una etapaimportantísima en el desarrollo del lenguaje; años atrás, gracias a la independenciaen sus movimientos, obtenida con la caminata, se ha enriquecido su mundo y ahoraenfrenta cosas y situaciones nuevas; por lo tanto, conoce las palabras que sirvenpara nombrarlas, lo mismo que nuevos significados y formas orales.Ahora, quienes lo escuchan son otros adultos y niños con quienes trata de comunicarsedirectamente. En las comunidades indígenas, los niños de esta edad con gran frecuenciaestán bajo cuidado de sus hermanos mayores con los que también hablan.A veces la comunidad facilita yapoya al niño en esta etapa detránsito de la lengua infantil a laadulta, procurando usar palabrassencillas que permitan al niño serentendido no sólo por la madre,sino por cualquier persona.12

Desarrollo del lenguaje oralEl paso del lenguaje infantil al adulto significa que el niño ha aprendido a pronunciartodos los sonidos de su lengua, así como la secuencia y la estructura que correspondeprincipalmente en la edad preescolar.Esto quiere decir que aunque el niño de dos o tres años ya comprende, se expresa ypuede ser entendido por su familia y su comunidad, todavía no ha logrado consolidarun lenguaje como el que hablan los adultos.Es por ello que en el nivel preescolarlos propósitos educativosbuscan fortalecer y consolidar lafunción comunicativa de la lengua,básicamente por medio de laexpresión oral y el reconocimientoprimario de otras formas de comunicación,ya sean auditivas, visualeso de otro tipo.Existe otra función del lenguaje llamada lenguaje simbólico, que en esta etapaes esencial fortalecer, consiste en que el niño va transformando el lenguaje enpensamiento.Lo anterior significa que el niño pueda resolver problemas e imaginar cosas no sólousando referentes concretos, sino a través de palabras que le permiten representarcosas o situaciones que no tienen una forma material inmediata.Lenguaje y juegoExisten comportamientos característicos de esta edad por medio de los cuales elniño desarrolla por sí mismo su lenguaje; es necesario conocerlos para partir de ellosen el trabajo educativo.La principal actividad de juego relacionada con el uso del lenguaje en esa etapa esel monólogo del juego, manifestado en la expresión verbal que acompaña los actosdel niño; es una oralización cuyo objetivo no es comunicar, simplemente es un ejercicioverbal como estímulo de la acción.13

El Uso de las Lenguas ISe dice que es monólogo porque, aunque el niño habla en voz alta y se dirige a otrospreguntando o llamando, en realidad no espera respuesta ni atiende a lo que losdemás hacen o dicen, pues él mismo contesta sus preguntas. Quiere decir que sólojuega a hablar con los otros.Ese monólogo es muy importante para el niño; mediante él ensaya las formas discursivaspropias de su lengua y, al mismo tiempo, adopta muchos papeles. Puedeconstruir un diálogo con otro personaje o una discusión entre varios, ya que los protagonistasde su discurso se alternan unos con otros. Él asume tanto uno como otropapel: puede ser la mamá y la hija, el papá y el perro, etcétera.En la etapa de los dos a los tres años y medio ese monólogo es muy intenso; poco apoco va desaparecido hasta que a los cinco o seis años casi ha cesado por completo,no porque el niño deje de necesitar el apoyo del lenguaje como acompañante desu actividad, sino porque gradualmente lo interioriza y ya no acompaña su accióncon expresiones en voz alta, sino con un lenguaje interior, un lenguaje para símismo.La interacción del niño con otrosniños en el juego o en el desarrollode actividades conjuntas apoyaespecialmente la función socializadoradel lenguaje; lo anterior haceposible que el monólogo del juegose transforme en lenguaje socializado,es decir, en la posibilidad dedialogar y descubrir en colectivolos conocimientos.Cuando se es mayor ese lenguaje apoya la acción individual de manera interior, enforma de pensamiento.No existe actividad consciente y voluntaria que no esté acompañada por algún tipode pensamiento.El lenguaje en voz alta tiene el objetivo de comunicar algo a otros, por eso la expresiónoral debe entenderse dentro de la dimensión social de la lengua. Mientras el14

Desarrollo del lenguaje oralniño no supere el monólogo del juego, no capta la diferencia entre la función autorreguladoray la función social de la lengua. La primera es la que permite al niñoauxiliarse de las palabras para organizar su actividad, como cuando dice al mismotiempo que hace algo: así, por arriba, más derechito, etcétera.Cuando el profesor es el centro de la organización del trabajo escolar se corta laposibilidad de los niños de hablar en voz alta y dialogar. El docente da las explicaciones,organiza, coordina, planea y programa las actividades cotidianas; su voz y supresencia predominan en el proceso de aprendizaje, lo que resta importancia a lasvoces y acciones de niñas y niños.Si el profesor no está consciente de esto puede pensar que el diálogo entre los niños esuna interrupción que afecta el desarrollo de las actividades y la concentración del grupoen ellas. También es posible que a las discusiones colectivas les asigne un lugar secundariorespecto de los objetivos escolares propuestos, y que promueva la discusión o eldiálogo sólo al abordar temas y contenidos escolares determinados. Esto es un error.Para que el desarrollo de las funcionesdel lenguaje sea óptimodesde el Preescolar, el diálogo, laexpresión oral y la socialización delas opiniones deben considerarsepropósitos básicos, independientementede los temas de trabajoescolar.De esta forma se promueve el paso del lenguaje para sí mismo al lenguaje socializado.En esta etapa, el desarrollo de la función social del lenguaje es muy necesario, ya que le permitiráal niño consolidar, en su mayoría, las principales estructuras de su lengua materna.Tal consolidación da cauce a expresiones más abstractas de su lengua, como la escritura.15

Usos del lenguaje que inciden en el aprendizajeUsos del lenguaje que inciden en el aprendizajeComo vimos en el apartado anterior, desde el nivel de la educación inicial y en elPreescolar la consolidación de las estructuras de la lengua no depende de su estudio,sino fundamentalmente de su uso. Es posible reconocer diferentes usos de la lenguaque tienen un espacio y una función educativa y que afectan el aprendizaje de lalengua del niño en la educación inicial y en preescolar.En el aulaInstrucción o regulaciónEs el uso de le dan el instructor o los alumnos asesores al lenguaje cuando explicanalgo, ya sea al dirigirse al grupo en su conjunto o a un niño en particular para darindicaciones, sugerir acciones o coordinar las actividades.ComunicaciónEs el uso que le dan al lenguaje del grupo cuando se comunican entre sí. Al asistira la escuela, los niños conforman un colectivo en el que se crean situaciones de comunicaciónnuevas; en el grupo los niños tendrán nuevos motivos para comunicarseentre sí, eso refuerza su lenguaje.El ambiente lingüístico escolarEs todo el lenguaje que el alumno escucha en el aula, aunque no se dirija a él. Laspalabras y frases que oye, tengan o no significado preciso para el niño, constituyenun ambiente lingüístico con el que se va familiarizando.En la comunidadEl ambiente lingüístico familiarSe refiere a todo lo que el niño escucha en sucasa; aunque no sea él a quien se dirija el lenguaje,escucha las pláticas entre sus padres, susparientes cercanos, sus abuelos, sus tías, sus her-17

El uso de las lenguas Imanos, las personas que los visitan, etcétera. Este ambiente es el más importante ycercano para el niño.El ambiente lingüístico comunitarioLa lengua tiene diversos usos dentrode toda comunidad. En las comunidadesindígenas existen actividadesque determinan usos deexpresiones diferenciadas de lalengua; cuando el niño acompañaa su madre a la iglesia, al mercado,a la siembra, a las fiestas, etcétera,penetra de manera indirecta en losdistintos ambientes lingüísticos dela comunidad.El ambiente lingüístico creado por los medios de comunicaciónSe refiere al ambiente de la lengua oral en español creado por la radio y la televisión,al cual el niño preescolar también se ve incorporado.Todos estos usos influyen en la lengua del niño, aunque sea de manera indirecta.Están referidos particularmente a la lengua oral; la lengua escrita tiene otros usosde los que se hablará más adelante.18

Las comunidades bilingüesLas comunidades bilingüesSegún este acercamiento a la adquisición de la lengua por parte de los niños, esposible suponer que aún en las comunidades donde predomina la lengua indígenasiempre hay un cierto grado de bilingüismo, determinado, por un lado, por la influenciade los medios de comunicación masiva y, por el otro, por ciertas formas deintercambio comercial y cultural en las que participa la comunidad indígena con elexterior, como las siguientes:• Las actividades de compra y venta de sus productos. En el mercado muchas vecesexiste necesidad de comunicarse en español, el cual también se incorpora aciertos espacios comunitarios.• Cuando los integrantes de las comunidades se dedican a actividades agrícolasy emplean mano de obra o trabajan como asalariados otras tierras, el uso delespañol también se va haciendo familiar en algunos espacios comunitarios.• Al migrar y poblar nuevas tierras también se dan condiciones que permitenagregar nuevos usos del español en la comunidad.• La expansión de los servicios,las carreteras y otras vías decomunicación hacia las comunidadesindígenas traen consigonuevos y más intensostipos de intercambio entre lascomunidades indígenas y lasmestizas, por lo tanto, determinannuevas necesidades deuso del español.19

El uso de la lengua oralEl uso de la lengua oralConsideracionesEn las comunidades indígenas llamadas bilingües no toda la población habla doslenguas, pues hay sectores que son monolingües. Estos sectores son, por lo general,las mujeres, los ancianos y los niños pequeños.Dentro de las comunidades indígenas bilingües es posible encontrar población infantilmonolingüe en lenguas diferentes (unos en español y otros en lengua indígena).Dado que el ambiente lingüísticode la comunidad es bilingüe, aunlos niños que presentan un monolingüismomás marcado están sensibilizadosa escuchar la segundalengua y tal vez la comprenden unpoco.Si partimos de estas consideracionesdebemos tomar en cuenta lossiguientes criterios.CriteriosLos criterios fundamentales que deben orientar el uso de las lenguas en aulas dondese atiende población en educación inicial y preescolar son:• Fortalecer principalmente el proceso de aprendizaje de la lengua materna dadoque estos niños aún no lo ha consolidado.• Programar actividades individuales que fomenten los usos de la lengua maternapara fortalecer y socializar su aprendizaje.• Brindar la oportunidad a todos los niños de expresarse con libertad en el aula ydesarrollar sus aprendizajes en la lengua materna de cada uno.21

El uso de las lenguas IRecomendaciones para el uso de la lengua oral en aulas donde se atiende poblaciónen educación inicial y/o preescolarEl Instructor Comunitario• Usará como lengua de preferencia para la instrucción la que comprenda la mayoríade los niños del grupo.• Establecerá comunicación con cada niño para atender sus necesidades educativasparticulares; ésta se realizará en la lengua materna de cada alumno.• Propiciará la expresión oralde todos los niños; cada unoexpresará sus ideas al grupoen su lengua materna.• Fomentará el diálogo y laconversación de los niños entresí independientemente dela lengua materna de cadaquien, con el fin de que desarrollenestrategias para comprenderseentre sí.• Organizará actividades de extensión a la comunidad, a fin de promover la familiarizaciónde los niños, con la lengua indígena principalmente.22

Estrategias y recursos educativos parapromover el desarrollo de la lengua oralEstrategias y recursos educativos parapromover el desarrollo de la lengua oralAsambleaLa asamblea es un momento específico del trabajo en el aula indígena que se usapara socializar informar, tomar acuerdos, realizar planes, acordar agendas, verificaravances, tomar opiniones, hacer votaciones y otras.Es la reunión participativa del grupo en la que, por medio de la discusión y los acuerdoscolectivos, los alumnos, apoyados por el Instructor, llegan a un consenso pararealizar una actividad.La asamblea constituye una estrategia global, encaminada fundamentalmente aldesarrollo lingüístico y social del niño indígena. Por su importancia este apartadoexplica con mayor detalle sus propósitos y el procedimiento didáctico.PropósitosAspecto lingüístico• Propiciar el despliegue y el desarrollo de la capacidad de expresión oral delniño, en una situación de grupo.• Fomentar el uso comunitario de la expresión oral de los niños. Crear condicionespropicias dentro del grupo para la comunicación oral de todos los niñosentre sí.• Favorecer la producción escrita a partir de la expresión oral de los alumnos.• Promover el ejercicio de procesos cognoscitivos ligados con la reflexión y la planeaciónde la acción, como la crítica, la evaluación y la emulación de la acción.Aspecto comunitario y social• Propiciar que los niños construyan estrategias propias de participación, comunicacióny organización colectiva.23

El uso de las lenguas I• Favorecer en el alumno el reconocimiento de diversos puntos de vista al formularopiniones y resolver problemas.• Fortalecer la identidad individual del niño con base en su participación e interaccióncon el grupo.• Fomentar la socialización y la creación de vínculos afectivos entre los alumnosdel grupo.• Desarrollo de vocabulario democrático y ciudadanoProcedimientoEn un principio, es necesario que el Instructor realice actividades que familiaricena los niños con la naturaleza y utilidad de las asambleas en la comunidad, que lespregunte qué saben de los usos de las mismas y los invite a asistir brevemente a laasamblea comunitaria, a fin de que observen y saquen sus propias conclusiones.Un segundo momento será explicar a los alumnos para qué realizarán asambleasen el grupo, detallar ciertas reglas mínimas y acordar en conjunto cumplirlas. Estasreglas pueden ser:• Levantar la mano cuando se desea hablar.• Escuchar atentamente a todos los compañeros.El modo más recomendable de organizarse en el aula para realizar la asamblea essentarse en círculo o semicírculo y que el lugar en donde se harán las anotaciones yse tomarán acuerdos sea visible para todos.Es necesario que, al inicio, sea el Instructor quien promueva la participación de losniños haciendo preguntas, planteando problemas y sugiriendo soluciones.En la medida que los niños vayan apropiándose de las estrategias y los mecanismosde realización de las asambleas, el Instructor podrá limitar su intervención.La asamblea puede usarse como recurso para tomar acuerdos y decisiones respectode asuntos y problemas que surjan en el aula. Es, además, un medio muy importante24

Estrategias y recursos educativos para promover el desarrollo de la lengua oralpara dar seguimiento al desarrollo de los trabajos escolares en sus diferentes momentos,problematización, investigación, docencia o taller. Los niños que conformanun equipo de trabajo deben reunirse en asamblea de equipo cada vez que sea necesariopara dar seguimiento a sus agendas y reorganizar el trabajo.Materiales– Pizarrón o papel.– Un espacio para desarrollarla sesión (puede ser sentadosen el piso, dentro o fuera delaula, etcétera).Álbum o caja de temasSe recomienda como producto de actividades de investigación en campo para niñasy niños pequeños durante la edad del coleccionismo, que va desde la educacióninicial en la que las colecciones las hace la madre para los bebés, pasando por elpreescolar y hasta el Nivel II.Su objetivo es que los niños recojan, coleccionen y describan en forma oral objetosdel medio ambiente y de la comunidad para incluirlos en sus cajas o álbum agrupadospor campos semánticos o por clasificaciones libres, por ejemplo:– Piedras– Palitos– Trapitos– Semillas– Envolturas– Juguetitos hechos por las madres– Plantas que se comen– Plantas medicinales– Plantas que son mala hierba– Hojas de colores raros– Flores– Semillas que se comen– Semillas silvestres25

El uso de las lenguas I– Insectos raros– Insectos que se comen– Telas– Tierra de colores– Adornos– Sustancias– Otras cosas de interés de los niños: cosas por colores, tamaños, formas.Propósitos• Propiciar la expresión oral delos niños a partir de la descripciónde objetos que les interesan.• Fomentar la curiosidad y la reflexióndel niño sobre distintosobjetos de su entorno y jugueteshechos por las madres.• Realizar actividades de clasificación a partir de diversos criterios.• Enriquecer el vocabulario del niño en su lengua materna y en otra lengua.Procedimiento• Es posible diseñar una caja o un álbum para guardar objetos recuperados de algunaactividad de exploración o una actividad de docencia en la que las madreshacen juguetes de colección para los niños sobre un tema o campo semántico.• Las cajas o álbumes deben poder ser completadas durante todo el año.• Las cajas y álbumes de temas pueden formar parte de la ludoteca y la biblioteca,pero también pueden ser propiedad particular de cada niño cuando unamadre hizo uno para su hijo, por lo que es necesario que se promuevan actividadesde intercambio y con la autorización de su dueño cuando es particular.26

Estrategias y recursos educativos para promover el desarrollo de la lengua oral• En el caso de los niños más grandes los álbumes pueden ser más especializados:herbarios, que es donde se pegan, identifican y clasifican las plantas secas oinsectarios que es donde se coleccionan insectos muertos y otros.Materiales– Tablitas de madera– Hojas de cartulina u otro papel– Colecciones• El álbum o caja de temas tambiénpuede ser un productode trabajo de taller despuésde una investigación.• Las cajas o álbumes de temas son un espacio en donde los niños pequeños juntan,durante el tiempo que persista su interés, objetos y muestras de alguna especie;por ello es posible dedicar tiempo de juego para que lo abran, lo hojeeny agreguen nuevos objetos.El instructor o algún alumno asesor puede dirigir la actividad de coleccionismo en lascajas o álbum de temas con los niños más pequeños.Una posibilidad más es organizar acciones de recolección, intercambio y pegado delas muestras como actividad formativa y recreativa en docencia o taller.Los niños de Nivel III también pueden tener un álbum de temas, que en este caso seconstruye como un catálogo después de realizar una investigación más profunda, yde definir y describir los componentes de la colección en forma escrita.27

Usos de la lengua escrita y sistemasde comunicación en la comunidad indígenaUsos de la lengua escrita y sistemasde comunicación en la comunidad indígenaLa escritura es un sistema de comunicación e información que el hombre ha desarrolladoante la necesidad de lograr esos intercambios de manera más duradera.El proceso que las diferentes culturashan seguido para construir unsistema lectoescrito ha sido muylargo y se origina con la representaciónpictórica, es decir, con pinturasmediante las cuales nuestrosantepasados representaron sucesosy hechos dignos de guardar enla memoria.Los sistemas de escritura fonética que usamos actualmente están elaborados conbase en representaciones escritas de los sonidos del lenguaje, pero no son los únicossistemas escritos que hay.Existen, por ejemplo, sistemas de escritura basados en signos que representan ideasy no refieren a sonidos de la lengua hablada.Éste es el caso de la escritura maya y la de los aztecas; en ambas se manejan signoso glifos que representan elementos concretos de la realidad.La trayectoria que ha seguido el desarrollo de la escritura puede aportar elementosde reflexión sobre el proceso de aprendizaje de la lengua escrita por los niños.Antes de aprender a leer y escribir, los niños pequeños tienen que identificar la utilidadde la escritura y la necesidad de emplearla y, así, interesarse por este medio decomunicación y de memoria, para que a partir de ello inicie su proceso de adquisiciónde la lengua escrita.Éste es uno de los objetivos fundamentales del trabajo educativo con la lectura yla escritura, que debe partir de la creación de un ambiente de uso y comunicaciónescrita en torno al niño. Para lograr esto, desde la educación inicial y el Preescolar29

El uso de las lenguas Iel alumno debe interactuar con los demás por medio de diversos mecanismos decomunicación gráfica, pictórica.Llamamos comunicación diferida a aquella que no se establece de manera directacon las personas, sino por intermediación de algún otro recurso, por ejemplo, cuandoenviamos un recado o hacemos una seña para prevenir a alguien de un peligro.Estas maneras de comunicarse pueden motivar que el niño tenga indicios de la funciónde la escritura y su utilidad. En las comunidades indígenas, a pesar de que existenaltos niveles de analfabetismo, también hay una enorme riqueza de formas decomunicación diferida, no sólo con las personas sino también con elementos de lanaturaleza que forman parte de la visión del mundo indígena.Transmitir mensajes a través del tambor o del cuerno, lo mismo que los silbidos y lossonidos guturales, son formas de comunicación diferida que parten de códigos socialmenteconocidos. Asimismo, se producen mensajes rituales por medio de espejoso del humo.Además, se emplean signos y símbolos gráficos, como imágenes o dibujos que seplasman en distintos objetos de uso habitual y que tienen un significado especial,reconocido por los integrantes de la comunidad y también por los de otras comunidadesque comparten la misma cultura.Así, a pesar de que exista analfabetismo,es decir, que las personas nosepan leer y escribir con base en lasletras del alfabeto. Las culturas indígenasposeen otros signos y símbolosque leen y escriben todos losmiembros de la comunidad.Los niños pequeños no escolarizados o los que asisten a la educación inicial o al Preescolarpueden leer escribir; al decir esto no nos referimos a que descifren las letras,sino a que reconocen ciertos significados en dibujos, representaciones gráficas ocontextos de otro tipo. Por ejemplo, el niño puede leer algunos gestos de la cara ylas actitudes de sus padres cuando están preocupados o enojados.30

Uso de la lengua escrita y sistemas de comunicación en la comunidad indígenaAsimismo, al decir que el niño escribe, no aludimos a que elabore mensajes pormedio del alfabeto, sino a que trata de comunicar algo con un mensaje diferido, esdecir, por medio de gestos, dibujos, señales u otros recursos.El proceso de incorporación de las letras en sus mensajes tiene que ser paulatino yempieza desde los cero (0) años y sólo se logra respetando el proceso de desarrollodel niño y fomentando la actividad oral y escrita.El niño es quien debe concluir que las letras sirven para algo, que aquello que tieneletras posee un mensaje o un significado igual al de muchas cosas de su entornosocial.31

La adquisición de la lenguaescrita antes del alfabetoLa adquisición de la lengua escrita antes del alfabeto.Los niños pequeños de educación inicial y Preescolar no necesariamente aprenderána leer y a escribir, pues este aprendizaje se basa en un trabajo de familiarización conlos ambientes escritos que lleva tiempo, a veces más allá de la educación del preescolarpara consolidarse pero se inicia desde bebés.El Instructor junto con las madres en inicial y los alumnos, desarrollará usos y propuestaspara conformar un ambiente escrito en la lengua de los niños para quereconozcan la funcionalidad de comunicarse por medio de mensajes, ya sea gráfico,escrito o cifrados de alguna otra manera. Lo importante es que el alumno llegue ainteresarse por la escritura, no que aprenda el alfabeto.Si el niño preescolar pregunta sobre la escritura o las letras, hay que responderle yfomentar esa actitud exploradora y satisfacer su curiosidad.Ése es el propósito central que, en relación con la lectura y la escritura, nos interesallevar adelante con la población no alfabetizada.Leerles cosas, cartas, cuentos, mensajes a los bebés y a los niños pequeños es diferenteque hablarles y eso les va informando sobre lo que es la escritura.CriteriosLos niños de educación inicial y Preescolar pueden tener experiencias previas acercade la lectura y la escritura. En las comunidades indígenas donde la lengua maternade los niños es la que predomina, habrá de buscar el tipo de experiencias que resultensignificativas y relevantes para la adquisición de la escritura en dicha lengua.En las comunidades indígenas, hay analfabetismo en particular entre las mujeres,que constituyen una parte importante de la familia y con quienes el niño se relacionamás estrechamente.A partir de la investigación, el acercamiento con la comunidad y el análisis de laspropias experiencias del Instructor, es posible ubicar en cada comunidad las formasy los métodos tradicionales para representar, registrar información, enviar mensajes,guardar memoria de los acontecimientos relevantes; es decir, podemos buscar33

El uso de las lenguas Iobjetos, medios y otros recursos que cumplan la función de ser los portadores designificados indígenas.Los registros escritos pueden tener diversas formas y encontrarse no sólo en el papel,sino también en los textiles, la cerámica, los altares, los tapetes de flores, entre otros.Tales registros contienen significados comprensibles para las personas de la comunidady deben hacerse actividades para que las familias o las mujeres expliquen lo quesignifican sus bordados o pinturas en la cerámica a los niños y traducirlos a la escrituracon apoyo de sus hijos mayores escolarizados, quienes harán la versión en lenguaindígena y en español de lo explicado por las madres, o sabios de la comunidad.Estos recursos representativos constituyen un antecedente de la escritura en la lenguaindígena, y muchas veces no sólo expresan mensajes destinados a su grupo, sinotambién dirigidos a seres importantes como los dueños de los animales, las montañas,la lluvia, los dioses, el rayo y otros.Estas representaciones tienen gran significado para los niños indígenas, por lo queserá necesario partir de una reflexión acerca de los tipos de manifestaciones gráficasde la comunidad.El ambiente escrito basado en el alfabeto es un sistema propio del idioma español;en la lengua indígena las producciones escritas son casi inexistentes.Por eso el trabajo con la lectura y la escritura en el medio indígena exige un fuertetrabajo de Instructores, padres y niños para crear los materiales educativos escritosen las lenguas indígenas y con temas comunitarios y familiares.Descripciones escritas de la gráfica indígenaPropósitos• Que los niños describan en suslenguas indígenas el significadode los bordados, dibujos yotros además de sus enceres,ropas y objetos rituales.34

La adquisición de la lengua escrita antes del alfabeto• Que descubran que el sistema de escritura puede servir como sistema de representaciónde su lengua oral y de sus representaciones artísticas.• Que desarrollen en el espacio escolar y comunitario materiales escritos en lenguaindígena.Orientaciones• Es esencial que la Instructora o el Instructor aprenda a leer y escribir en lenguaindígena.• Es preciso enriquecer el ambiente escrito tanto en el espacio escolar como fuerade él, por medio de la producción de libros, fichas, y otros materiales didácticosen lengua indígena.• Es básico impulsar la lectura colectiva de esos materiales en lengua indígenasean útiles y significativos para los niños y la comunidad.• Es necesario propiciar mecanismosque permitan al niñosocializar su comunicación pormedio de la escritura: establecerel correo, el periódico, laficha en la lengua indígena.• El Instructor organizará actividadesde lectura oral públicacon base en textos interesantespara todos y en lenguaindígena.• Se promoverá un ambiente de confianza para favorecer la comunicación y eluso oral y escrito de la lengua indígena en la escuela.35

Estrategias y recursos educativospara la adquisición de la lengua escritaEstrategias y recursos educativospara la adquisición de la lengua escritaEl correo comunitarioEs una experiencia de comunicación escrita que se establece entre los alumnos delgrupo y de otras comunidades, así como entre los niños y los adultos.Esta estrategia se lleva a cabo por medio de cartas; se sugiere que la primera carta quese elabore en el ciclo escolar se realice de forma colectiva y cuando los niños recibanrespuesta, se inicie la correspondencia personal o continúen los envíos grupales.Es recomendable involucrar poco a poco a los padres en la elaboración de las cartas,las solicitudes de información o los requerimientos que se envíen de una comunidada otra.Es necesario elaborar un buzónpequeño donde se depositen lascartas; debe adecuarse a las necesidadesde correspondencia y serresistente, para que dure por lomenos todo el ciclo escolar.Los destinatarios también puedenser personajes imaginarios creadospor los niños.Propósitos• Algunas cartas sirven para contar, señalar o comunicar algo importante, comosucesos, acontecimientos, anécdotas, experiencias, entre otras cosas.• Las cartas también permiten pedir información sobre algunos datos, acontecimientos,experiencia, suceso de interés personal o colectivo, lo mismo que paraenviar saludos, felicitaciones o solidarizarse con alguien a distancia.37

El uso de las lenguas I• Esta manera de comunicarse propicia en el niño el desarrollo de sus ideas y pensamientos,amplía su vocabulario y fomenta la socialización con niños y adultosde otras comunidades.• Además, el correo comunitario relaciona el trabajo de los alumnos con los padresy la Instructora o el Instructor, cuando éstos se involucran para orientar alos niños en la elaboración individual de las cartas.Procedimiento• En un principio es necesario realizar actividades de escritura de cartas o mensajesde las madres a los niños. Ellas pueden si no saben escribir dictar al maestroo a otro niño que sí sabe escribir mensaje para su hijo o hija después de leer oque alguien les lea lo que su mamá les escribió, ellos “contestarán” haciendouna carta con dibujos. El Instructor escribirá debajo de cada dibujo el mensajeque el niño envía. En clase o reunión con las madres cada una recibirá y leerála carta de su hijo. Esta actividad se puede continuar todo el año y hacerlo despuésde las evaluaciones, después de actividades de extensión donde los padresdeseen opinar sobre el trabajo de sus hijos y enviarles mensajes sobre todo defelicitaciones.• La escritura de las cartas será enteramente libre, es decir, los niños elaboraráncon sus propios recursos mensajes que signifiquen algo; con ese objetivo puedenutilizar como se dijo dibujos, recortes, rayas, etcétera.• Los niños leerán en forma libre sus propias cartas, o sea, interpretarán a losdemás lo que quisieron decir.• Cuando reciban alguna cartatambién la leerán libremente ytratarán de interpretar lo queel remitente quiere informar.• Habrá una caja o un lugar apropiadopara depositar las cartas,pero también se entregarán enforma directa y personal.38

Estrategias y recursos educativos para la adquisición de la lengua escrita• Los alumnos podrán elaborar y entregar personalmente recados, cartas, mensajes,etcétera, dirigidos a personas de la comunidad.• Hay que explicar a los padres de familia y a las personas de la comunidad elsentido educativo de esta forma de escritura de los niños.Es importante usar el correo para apoyar el trabajo de investigación, pedir informacióna las personas de la comunidad sobre algún asunto, solicitar una cita pararealizar una visita, buscar ayuda para elaborar un trabajo, pedir información a lospadres de familia, etcétera.El Instructor puede iniciar el intercambio dentro del grupo instalando una caja enla que depositará un mensaje, recado o aviso que haya escrito para cada niño en sulengua materna; es posible llevar a cabo esta actividad a partir del trabajo con elnombre propio.La lectura de la carta podrá hacerse de acuerdo con alguna de estas modalidades:– El niño se lleva su carta a casa y le pide a alguien que se la lea, con lo que sepropicia, por un lado, la reflexión del alumno sobre la importancia de la lecturay, por otro, la socialización de la actividad hacia la comunidad.– Al final de la clase el instructor lee al grupo la carta dirigida a cada niño y pideque se comprometan a elaborar una respuesta con la ayuda de sus hermanos opapás no importa que no sepan escribir.– El Instructor lee a cada pequeño su carta por separado y lo apoya individualmentepara que elabore la respuesta.Con base en estas actividades se podrá iniciar el intercambio de mensajes y cartas nosólo entre los niños del grupo, sino también con los de otras comunidades, lo cualimplica la reflexión sobre algunas características de la carta (ponerla en un sobre,escribir en el lugar correcto el nombre y la dirección del remitente y del destinatario,etcétera) y sus funciones: hacer preguntas, informar, saludar, felicitar a alguien,etcétera.39

El uso de las lenguas IAl finalizar el día se puede revisar el buzón en el espacio de despedida y entregar lacorrespondencia recibida.El Instructor se asegurará de que haya, cuando menos, una o dos cartas dirigidas alos niños, ya sea a alguien en particular o al grupo; en ellas es posible comentar unsuceso del día, recordar un sueño, felicitar a un compañero por su cumpleaños, porsu nuevo hermanito.Una vez finalizadas las actividades dentro del grupo, podrá iniciarse el intercambiode correspondencia con los niños de otras comunidades o personas mayores de lapropia comunidad. Al principio, la entrega de dichas cartas podrá ser una actividaden la que participe el grupo en su conjunto y después ser realizada por un niño o unapareja, que funcionarían por turnos como mensajeros o carteros.Si el Instructor promueve activamenteel uso del correo en el grupo y en lacomunidad, hará posible el inicio delas actividades de intercambio de correspondencia.En un primer momentopodrán comunicarse por medio de lospropios Instructores; después utilizaránel correo, lo que implica el uso desobres, timbres y formato apropiado.Periódico escolar comunitarioEl periódico se realiza recopilando información de varios tipos que los niños deseencomunicar, por ejemplo, recortes, dibujos o cualquier otra forma de representacióngráfica o simbólica. El Instructor orientará a los alumnos para que determinen quématerial seleccionarán.En el periódico es posible informar de un acontecimiento interesante ocurrido en lacomunidad o en otra.Es importante que el periódico se elabore en la lengua materna de los niños, ya quesi bien el objetivo es informar a otros, es necesario que el contenido sea significativopara ellos.40

Estrategias y recursos educativos para la adquisición de la lengua escritaPropósitos• Promover la socialización de las producciones libres escritas por los niños, asícomo enriquecer los ambientes escritos en su lengua materna.• Fomentar la creatividad de los niños al respetar sus propuestas respecto de lasformas, motivos, materiales, adornos, necesarios para elaborar el periódico.• Fortalecer la identidad grupal de los niños.• Reconocer el significado y utilidad de las noticiasProcedimiento• En un inicio es necesario identificar lo que es interesante y justifica su difusióncomo noticia para todos en un periódico.• Reflexionar sobre las diferencias que existen entre una carta y un periódico.• Hojear periódicos y revistas para reconocer que contiene y como están hechos.• Considerar que es preciso quelos niños comprendan que laelaboración de un periódico esuna actividad útil e importante,por lo que siempre deberácontemplarse la necesidad deincluir en él sus dibujos, sustrabajos, sus escritos, etcétera.• Investigar y reflexionar sobre las formas tradicionales con base en las cuales lacomunidad desarrolla actividades de información periódica de los sucesos importantespara todos.• Determinar con los niños cada cuándo se hará el periódico, los modos de su publicacióny el lugar de exhibición, para que los padres de familia y la comunidadse enteren de la información recabada.41

El uso de las lenguas I• Decidir con los alumnos las secciones o partes en que se organizará el periódico;pueden sugerirse las siguientes. Recordatorio y felicitación de cumpleaños delos niños desde educación inicial y preescolar hasta los mayores, noticias importantes,sugerencias a la comunidad, informes sobre logros y éxitos de los alumnos,el instructor y los padres de familia; sucesos importantes en la comunidad,la región el país o el mundo.• Elaborar con los niños el periódico.• Propiciar y solicitar de manera previa la ayuda de algunos padres de familiapara realizar cada periódico o desarrollar estrategias de búsqueda de noticiasen la comunidad (anuncios de bodas, nacimientos, situaciones interesantes) afin de incluirlas en el periódico. Con el objeto de recabar información los niñospueden hacer visitas a las casas, entrevistas, observaciones e incluirlas en unarepresentación gráfica libre o usar fotografía.La agendaLa agenda es un instrumento muy importante para la escuela y cuando se debendesarrollar trabajos complejos. Quiere decir cuando en una tarea se involucra a otraspersonas, espacios compartidos en diversos horarios, se necesita escribir en un cuadrolo que le toca a cada quien hacer y a qué hora.La agenda sirve cuando las cosas que vamos a hacer no son de la misma maneratodos los días.En las comunidades los quehaceres son difíciles y complejos, pero los hacemos conapoyo de la memoria y la costumbre.Los cambios en las estaciones, la luna, y el crecimiento de las milpas y las siembrasnos recuerdan qué hacer cada día, cada semana y cada mes sin muchos cambios enel año.En la casa también sabemos las rutinas para hacer todo lo que se requiere cada díadesde que nos despertamos y hasta que nos dormimos.En la escuela y en el mundo de los trabajos que no son del campo, las tareas y laorganización se dificultan más porque no dependen del clima ni de luna ni la cos-42

Estrategias y recursos educativos para la adquisición de la lengua escritatumbre, sino que se tienen que cambiar según avanzan los trabajos y de acuerdo auna programación que permita aprovechar lo mas que se pueda el tiempo y la colaboraciónentre todos los Instructores de una comunidad y lo más que se pueda entrealumnos de unos niveles con los de otros.La agenda es un cuadro en el que se anotan los días o las horas, las tareas y losresponsables de ellas y sirve para que todos los involucrados tengan una guía paraactuar aunque no esté presente alguien que se lo diga.Es un cuadro que se debe consultar todos los días para saber qué vamos hacer y prepararnospara seguir la secuencia de trabajos de un día o de la semana.En la agenda se maneja poca información, nombres propios, el número que indica lahora, los días de la semana y las tareas básicas. Eso sirve para que los niños pequeñosy los adultos analfabetas vayan asociando dibujos y acciones con texto y poco a pocoaprendiendo a leer.Ejemplo:1. Agenda semanal de los Instructores e Instructoras de la comunidad Pie de Cerrogrande, CECMI.Turno matutinoInstructor Comunitario RodrigoLunesMartesMiércolesJuevesViernesApertura8 a 9PreescolarNivel IPreescolarNivel IPreescolarNivel IPreescolarNivel IPreescolarNivel IProblematización9 a 10TemaFotosíntesisSecundariaNivel IIITemaFotosíntesisSecundariaNivel IIITemaFotosíntesisSecundariaNivel IIITallerTallerInvestigación10 a 11Nivel IIEl aguaNivel IIEl aguaNivel IIEl aguaNivel IIEl aguaTallerDocencia11:30 a 12:30Nivel ISumaNivel ISumaNivel ISumaNivel ISumaEvaluaciónTaller12:30 a 13:30DiarreaGrupo MixtoI, II y IIIDiarreaGrupo MixtoI, II y IIIDiarreaGrupo MixtoI, II y IIIDiarreaGrupo MixtoI, II y IIIEvaluación43

El uso de las lenguas ITurno VespertinoInstructor Comunitario RodrigoApertura4:00 a 4:304:30 a 5:155:15 a 6:00MartesAdultos primariaPase de listaDiarioAdultos primariaProblematizaciónTema diarreaAdultos primariaDocenciaTema sumaJuevesAdultos primariaPase de listaDiarioAdultos primariaProblematizaciónTema diarreaAdultos primariaDocenciaTema sumaEn el ejemplo se registran sólo las actividades de un Instructor, pero en las agendasde los otros Instructores de la comunidad aparecen las actividades y temas de trabajode otros grupos de estudiantes.ProcedimientoLa agenda se elabora en diferentes momentos pero los más importantes son:Agenda para actividades de Investigación.Se elabora en el tiempo de la problematización y sólo después de contar con elmapa conceptual correspondiente (ver Guía 15) tanto el mapa conceptual comola agenda se deben hacer como parte final de la problematización en actividad detaller porque se trata de que el mapa conceptual quede bien hecho, en limpio y/ocon ilustraciones o dibujos para el caso de temas y subtemas de preescolar. Ademáslas agendas se deben corregir y hacer en asamblea o colectivo para verificar que lassecuencias y los tiempos queden bien señalados y correspondan con la realidad (loque si es posible hacer de acuerdo a la disponibilidad de materiales, tiempo de losinvolucrados y productos esperados).No se puede pasar a la actividad de investigación si no se cuenta con las agendasbien diseñadas en taller y acordadas en reunión con los involucrados.44

Estrategias y recursos educativos para la adquisición de la lengua escritaAgenda para actividades de Docencia.Estas agendas se elaboran en reunión de trabajo sólo con los estudiantes expertoso asesores que van a estar a cargo de algunas tareas de docencia a sus compañeros.Las reuniones de diseño de las agendas de docencia se deben realizar cuando el olos Instructores regresan de su reunión mensual de formación permanente y cuandoya tienen definido su plan mensual de Educación Comunitaria (con base en el planbimestral) y por lo tanto identificados los temas que se van a impartir en docenciatanto los que estarán a cargo de los Instructores como los que estarán a cargo deestudiantes de diferentes niveles.Si se tiene planeado que estudiantes preescolares o de nivel I den algún tipo dedocencia se nombrará un monitor o responsable que sea de niveles superiores y/oun Instructor para que coordine y apoye a estos niños para que den su clase, mismaque pueden dar en repetidas ocasiones a distintos grupos lo que les permite ganarconfianza y seguridad en si mismos y mejorar sus competencias.Agenda para actividades de Extensión.Se realizará en reuniones o asambleas con la comunidad para acordar autorización,contenidos, colaboración y responsables.Agendas individuales.Cada miembro de la comunidad escolar: Instructores, padres de familia, estudiantesde todos los niveles y grados escolares deben ir aprendiendo a manejar una agendapersonal en la que anoten (con dibujos o texto), las tareas que debe hacer tanto enla escuela como aquellas que son planes personales que tiene para el fin de semanay otros momentos de su vida tales como visitar a una persona, buscar algo que tieneperdido, hacer un regalo para alguien, ir a un mandado y otras.La agenda en educación inicial.Los bebes no pueden anticipar muchas cosas, sino sólo una a la vez, y hay que estimularlosy procurar que lo hagan.45

El uso de las lenguas IEsto se logra cuando ellos asocian una cosa con otra y entonces cuando percibenuna, anticipan la otra.Por ejemplo cuando el bebe escucha la voz de la madre, el asocia ese sonido a laleche, al abrazo y entonces anticipa que lo van a cargar y tal vez calmen alguna desus necesidades.Entonces la agenda en educación inicial consiste en el manejo de una señal, visualen una cartulina, también puede ser gestual es decir con algún gesto de cuerpo,cabeza, manos y también una señal musical con música grabada (rúbrica) antes deiniciar las actividades rutinarias.Ello permitirá que los niños y niñas poco a poco vayan asociando las señales a lastareas y acciones que les corresponden y en eso consiste responderá la agenda.En el manejo de las señales deben participar las mamás y los hermanos mayores quefunjan como asesores en las sesiones de educación inicial.Ejemplo: 46

Estrategias y recursos educativos para la adquisición de la lengua escritaLa agenda en preescolar.Los niños y niñas pequeños poco a poco van asociando dibujos y señales gestuales oacústicas con tareas y acciones, pero lo más importante es que vayan usando el lenguajeescrito y asociando texto con palabras. En preescolar la agenda puede ser máscompleja y señalar con una secuencia de dibujos lo que se debe ir haciendo sobretodo en las actividades de investigación y taller, dado que las actividades rutinariasse pueden seguir manejando con señales acústicas (música, aplausos, coros) o cartulinascon señales.El mapa conceptual en si mismo puede servir para los preescolares como agenda enun principio.Por lo que debe hacerse grande con dibujos de los niños y texto en lengua indígenaescrito por el Instructor o los estudiantes asesores.Los niños y niñas de preescolar más grandes podrán hacer sus agendas de investigacióno de taller, según la tarea que les toque hacer como una secuencia de dibujos(ver guía Instructivos).La agenda en primaria (niños y adultos)Los estudiantes de primaria deben pasar del uso y lectura de la agenda grupal ycon ayuda del instructor y los estudiantes asesores, al manejo de varias agendas: laagenda escolar que incluye actividades de extensión, la previsión de las fechas deevaluación, las actividades de asesoría a los adultos.La agenda grupal que es una agenda del grupo o subgrupo en el que cada estudianteesta incluido para realizar trabajo colectivo (por nivel o en equipos multinivel) yla agenda individual que es la que cada estudiante debe llevar sobre todo cuándotiene cargos y responsabilidades para dar clase o asesorar a otros compañeros deotros grados y niveles.La agenda en secundaria.Los estudiantes de secundaria tienen la responsabilidad de manejar el mismo númerode agendas que los niños de los últimos niveles de primaria pero con el cargo47

El uso de las lenguas Ide apoyar a los adultos y/o a los más pequeños en el diseño y seguimiento de susagendas.Los estudiantes de secundaria deben ser responsables de las agendas de los comitésde estudiantes que funcionan en la escuela más allá de la rutina escolar diaria.Cumplir con una agenda, ser capaces de estar puntuales en una actividad previstacon anticipación y agendada, llevando lo necesario para participar y aportar en cadaactividad constituye una de las habilidades básicas de la competencia de organizacióny socialización, de bilingüismo escrito, así como de problematización, matemáticay de investigación.48